第一篇：論在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

論在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

重慶市武隆縣江口鎮(zhèn)黃草小學(xué) 熊廣平

【內(nèi)容摘要】：作為小學(xué)科學(xué)探究實驗教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的平臺。學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，應(yīng)從學(xué)生自主探究、“突破”教材中的常規(guī)實驗、勇于質(zhì)疑和探究實驗等方面著手抓起，從而實現(xiàn)卓越課堂的實效。

【關(guān)鍵詞】：論在小學(xué)科學(xué)

實驗教學(xué)中 如何培養(yǎng) 創(chuàng)新能力

要實現(xiàn)卓越課堂的成效，創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)是目前教師和學(xué)生面臨的共同課題，也是教育改革的瓶頸。小學(xué)科學(xué)“擔(dān)負(fù)著向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育任務(wù)”的重要任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力的平臺。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！毙W(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)要以探究為核心，而實驗教學(xué)則是探究活動中的主要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最好途徑。如何在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？請讓我從以下幾方面談點體會。

一、卓越課堂需要創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)學(xué)生自主探究

原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過，“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界尤為重要?！倍诳茖W(xué)實驗課中，很多老師在實驗前把觀察的現(xiàn)象和實驗的步驟都設(shè)計好了，包括實驗中出現(xiàn)的一些問題也都想好了，在不出“任何差錯”的情況下，學(xué)生照著這些步驟操作，實驗都能“成功”。至于為什么這樣做？還可以怎么做？想得不多。教師只注重教給學(xué)生實驗的方法，只滿足于讓學(xué)生得到實驗的結(jié)果，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生自己設(shè)計實驗的創(chuàng)新能力。這不但不利于學(xué)生實驗?zāi)芰Φ奶岣撸膊焕趯W(xué)生的科學(xué)方法和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，我們必須在科學(xué)課的卓越課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)條件培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

如教學(xué)六年級第三單元第一課《地表的變化》一課時，要求設(shè)計模擬實驗研究一種自然力量對地表的影響。教師最好要提前布置任務(wù)，給學(xué)生充足的時間制定計劃和準(zhǔn)備實驗材料。在此過程中教師要轉(zhuǎn)變角色做課外輔導(dǎo)員，學(xué)生有問題可及時指導(dǎo)和幫助。課堂上同學(xué)們情緒高漲、自主探究，展示自己小組設(shè)計的實驗，如增加了酸對巖石的腐蝕作用（強酸由教師提供、石塊由學(xué)生準(zhǔn)備）和冰雹對地表的破壞作用（橡皮泥模擬山脈、玻璃球模擬冰雹）等實驗，每一個同學(xué)都參與了實驗設(shè)計和操作，個個都有成就感，收到了意想不到的結(jié)果。在設(shè)計實驗中使他們親身感受到了科學(xué)探究的樂趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的思維能力。

二、卓越課堂需要鼓勵學(xué)生，“突破”教材中的傳統(tǒng)常規(guī)實驗

湘教版科學(xué)教材中的實驗，有的易操作且現(xiàn)象明顯，而有些實驗現(xiàn)象不明顯。為此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生“打破”書中的常規(guī)實驗，設(shè)計新的更合理的實驗。

譬如，我在教學(xué)湘教版教材第三單元第三課《火山》一課時，課本中模擬的火山噴發(fā)實驗的材料是干蘇打和醋，原理是酸堿中和反應(yīng)，現(xiàn)象是有泡沫從瓶口溢出，但不能說明火山噴發(fā)的原理，而火山噴發(fā)的原理（火山噴發(fā)是怎樣形成的？）正是本課的重點也是難點，于是我讓學(xué)生思考，有沒有更好的模擬火山和火山瞬間噴發(fā)現(xiàn)象的辦法，模擬滾燙的巖漿順著火山口噴發(fā)出來，話還沒說完，有的同學(xué)提出用啤酒模擬，使勁搖晃后，啤酒會噴出來，“老師我覺得可以用可樂來模擬，可樂是紅色的，巖漿也是紅色的，瓶口模擬火山口，用力搖晃模擬地球內(nèi)部力量，當(dāng)使勁搖晃后，突然擰開瓶蓋，可樂就會噴出來”。大家對此比較贊同。于是我們購買了瓶裝的可口可樂（250ml）充氣飲料，成功地模擬了火山噴發(fā)的情形，也使學(xué)生理解了火山噴發(fā)的原理，加深了印象。還有的同學(xué)提出了用番茄醬模擬地球內(nèi)部的巖漿，用土豆泥來模擬地殼，這也是一個很有創(chuàng)意的設(shè)計！對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有實效性的作用。

三、卓越課堂還需要打開思路，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑

非常著名的教育學(xué)家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！辟|(zhì)疑是創(chuàng)新的起點，許多重大的發(fā)明都是在質(zhì)疑的引導(dǎo)下，通過創(chuàng)新思維而最終實現(xiàn)的。實踐證明，科學(xué)需要質(zhì)疑，沒有質(zhì)疑就不會發(fā)展。在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中教師要讓學(xué)生打消怕提問、怕他人嘲笑的心理疑慮，鼓勵其大膽地問，毫無顧慮地問。而且教師還要正確對待學(xué)生提出的古怪問題，重視和鼓勵學(xué)生的異想天開和別出心裁的念頭，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，正確質(zhì)疑。

有如我在教學(xué)湘教版六年級上冊教材第三單元第五課《走進(jìn)礦產(chǎn)》一課時，當(dāng)講到條痕的顏色才是礦物的真正的顏色時有個學(xué)生提出來：老師，我發(fā)現(xiàn)在實驗操作中每個人用的力都不一樣，有大有小，用力大則條痕顏色深，用力小則條痕顏色淺，那到底深色的條痕顏色是礦物的顏色還是淺色的條痕是礦物的顏色呢？質(zhì)疑問難是小學(xué)生的天性，說明該學(xué)生用心實驗也用心觀察了，而我們做老師的對于孩子提出的疑難問題決不能搪塞，而要及時給予鼓勵和表揚，并對課上無法回答的問題課下請學(xué)生去圖書室查閱地質(zhì)學(xué)家李四光對巖石考察的資料，盡力滿足孩子們的好奇心和求知欲望，這是打造卓越課堂的實質(zhì)所在。

四、卓越課堂仍需要探究實驗，不必讓學(xué)生追求“完美”性

誠如，我在對湘教版六年級下冊第四單元復(fù)習(xí)，讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本過程時。其主要有七個要素構(gòu)成：即提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃與設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。那么，是不是所有的探究實驗都要包含這七個要素呢？《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》里對科學(xué)探究的要求是：“必須符合小學(xué)生的年齡特點。由扶到放，逐步培養(yǎng)。在具體的教學(xué)實施過程中，可以涉及科學(xué)探究的某一個或某幾個環(huán)節(jié)，也可以是全過程。”由此可見，一節(jié)探究課可以是完整的探究形式，也可以是適合科學(xué)探究的部分內(nèi)容及部分要素。如果為追求課型的完整性而“擠壓”或“架空”它們，將會使探究思想和探究過程流于形式。所以，對于不同的探究實驗，如“大探究”（完整探究）、“小探究”（部分探究），探究過程應(yīng)有所側(cè)重，充分體現(xiàn)卓越課堂的價值。

還如，我在教學(xué)湘教版三年級上冊第二單元第一課《身邊的植物》一課中，教學(xué)小苗的誕生時，種子的萌發(fā)需要一個過程，一節(jié)探究實驗課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，就可以分組探究種子萌發(fā)的外界條件。讓每個學(xué)生都知道，種子萌發(fā)需要適宜的溫度、適量的水分和充足的空氣。可按理論要求做了，部分同學(xué)的種子卻沒有萌發(fā)，分析原因可能是澆水的量太多了，也可能是種子本身的原因。實驗雖然失敗了，探究過程并不“完美”，但是在實驗過程中學(xué)生收獲的本文世紀(jì)論文網(wǎng)(www.tmdps.cn)提供知識和發(fā)現(xiàn)的問題要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實驗結(jié)果的價值，完全契入卓越課堂中的核心。

總而言之，無論是什么樣的版本教材，作為小學(xué)科學(xué)學(xué)科，既是一門啟動學(xué)生大腦、雙手、眼睛和嘴巴的學(xué)科，又是一種學(xué)生的創(chuàng)新能力，在卓越課堂的核心價值得以淋漓盡致體現(xiàn)的學(xué)科。所以，在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生主動參與、培養(yǎng)其積極動手和動腦的習(xí)慣、樂于科學(xué)探究和敢于創(chuàng)新的探索精神，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)。只有這樣，才能充分的發(fā)揮卓越課堂的可塑性和實效性。

第二篇：小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

摘 要：只有在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生精心地設(shè)計、選擇和組織，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生在主動參與實踐探究活動中，學(xué)會多角度思考問題。只有按教材要求，多考慮幾種不同形式的實驗方法，學(xué)生才會越學(xué)越新鮮，越興奮，同時也能調(diào)動學(xué)生從多角度思考問題，學(xué)會多種解決問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

關(guān)鍵詞：實驗；創(chuàng)新；提高能力

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-250-01

綜合實踐活動是為了改革現(xiàn)在教育弊端而提出來的一種新型的課程，它不同于原有課程結(jié)構(gòu)中的學(xué)科課程，是一種基于學(xué)習(xí)者的直接體驗，密切聯(lián)系兒童、生活、社會，在以學(xué)生自主活動為特征的實踐操作中體現(xiàn)對知識的綜合運用和實踐科學(xué)結(jié)論、發(fā)現(xiàn)新知識的課程形態(tài)。綜合實踐活動著眼于每一個學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。根據(jù)我教學(xué)小學(xué)《科學(xué)》課實驗方面的實踐活動，我談?wù)勛约旱臏\顯認(rèn)識，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)是綜合實踐活動非常普遍的活動課程，每一個實驗都廣泛涉及到學(xué)生的生活、社會以及勞動與技術(shù)等方方面面科學(xué)知識，通過具體的實驗過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生對知識綜合應(yīng)用能力。教學(xué)實踐使我們認(rèn)識到：小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)在培養(yǎng)、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力方面，具有獨特作用。就具體的實驗內(nèi)容，結(jié)合實際情況，我從以下幾點談?wù)劊?/p>

一、選擇結(jié)構(gòu)材料標(biāo)準(zhǔn)具有求異性

實驗器材的選擇，既要能揭示與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一系列現(xiàn)象，體現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的概念、規(guī)律，具有科學(xué)性；又要符合學(xué)生年齡特征和知識水平，使他們有能力通過動手來發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識問題，具有可接受性；還要具有從多種途徑去進(jìn)行支配的求異性。在形成概念需要的基礎(chǔ)上，努力使材料之間具有多種相互作用，而這種相互作用的結(jié)構(gòu)往往來源于學(xué)生的身邊。因此，只有在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生精心地設(shè)計、選擇和組織，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生在主動參與實踐探究活動中，學(xué)會多角度思考問題。例如：在講《導(dǎo)體和絕緣體》時，要求學(xué)生運用電池、電珠、電鍵組裝成串聯(lián)和并聯(lián)電路，并認(rèn)識兩種電路的性能。我認(rèn)為這些材料學(xué)生身邊到處可見，不如讓學(xué)生自帶材料進(jìn)行實驗。我在課前要求同學(xué)們準(zhǔn)備電池、電珠、開關(guān)、導(dǎo)線。上課前，我檢查材料時，驚奇地發(fā)現(xiàn)：人人都準(zhǔn)備了電池、電珠、開關(guān)、導(dǎo)線，但在開關(guān)上卻大不相同，有的是從實驗室借來的開關(guān)，有的是用兩個“按扣”代替開關(guān)，有的是用2片銅片做成的開關(guān)，還有的是用2個回形針代替開關(guān)。在固定導(dǎo)線上有的是用透明膠，有的是用紙卷成筒，用棉線捆??。這一切不正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，靈活思維的體現(xiàn)嗎？方法雖“土”，卻迸發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的火花。

二、指導(dǎo)實驗過程，方法具有多樣性

實驗操作是實驗教學(xué)的主體。當(dāng)學(xué)生明確了實驗?zāi)康暮?，是否樂意主動地參與實驗操作，是否能順利的解決問題，獲得新知，這就要看選擇的實驗方法是否多樣化。只有按教材要求，多考慮幾種不同形式的實驗方法，學(xué)生才會越學(xué)越新鮮，越興奮，同時也能調(diào)動學(xué)生從多角度思考問題，學(xué)會多種解決問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

1、同一實驗，方法多樣化。即在同一個實驗中，鼓勵學(xué)生改進(jìn)操作方法。在改進(jìn)過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。如四年級有關(guān)《磨擦產(chǎn)生電》一課的“同種電荷相斥，異種電荷相吸”實驗中，要求把橡膠棒吊在鐵架臺上，操作中發(fā)現(xiàn)吊起的橡膠棒有些擺動，于是，我鼓勵學(xué)生能否借助“磁鐵性質(zhì)實驗”的方法來改進(jìn)吊橡膠棒的方法。學(xué)生通過回憶思考：有的繼續(xù)懸吊，但縮短繩子；有的改用支架懸放；有的用兩支圓形鉛筆平行評論在桌面當(dāng)輪子，鉛筆上放膠棒。不管那種方法，都能達(dá)到實驗?zāi)康?，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學(xué)生創(chuàng)造能力。

2、同等實驗方法多樣化。即同一課要解決幾個問題，設(shè)計了幾個實驗，對這樣的實驗必須采取多種方法進(jìn)行。如《物體傳聲》一課，教材中要求同時解決三個問題：①聲音在固體中傳播；②聲音在液體中傳播；③聲音在氣體中傳播。對這三個同等實驗我采用三種形式進(jìn)行引導(dǎo)。

（1）分組合作實踐，獲得固體傳聲的結(jié)論。我讓每個學(xué)生把耳朵貼緊桌面，用手輕撓桌底，靜聽撓的聲音；接著我讓每組派一個人輕撓桌腳，其余人把耳朵貼緊桌面靜聽撓的聲音；最后我在教室一個角落輕敲水泥地面，學(xué)生把耳朵緊貼桌面靜聽敲擊聲。三次實踐，學(xué)生很容易得出固體是可以傳聲的結(jié)論。

（2）獨立設(shè)計實驗，解決液體傳聲。固體可以傳聲，液體能不能傳聲呢？我讓學(xué)生根據(jù)提供的材料（金屬棒、石塊、水槽、水、鬧鐘、電子表）自己設(shè)計實驗證明。學(xué)生沿著這樣線索思考著：現(xiàn)有材料中，哪些物體可以發(fā)聲哪些物體可以不露出水面發(fā)聲聽物體在水中是否發(fā)聲，必須耳朵緊貼液面（水槽壁）。于是，用石塊在水中碰擊發(fā)聲，用鬧鐘在水中發(fā)聲，用電子表在水中發(fā)聲，耳貼水槽壁聽等實驗油然而生，液體可以傳聲的結(jié)論水到渠成。

（3）教師演示實驗，分析推理得出空氣可以傳聲。在知道固體、液體可以傳聲后，我在紙屏中心吊一個小球，在離紙屏0.3m左右的地方敲小鼓，每敲一次小鼓，紙屏上的小球就跳躍一次。為什么小球跳躍？我引導(dǎo)學(xué)生推理：鼓錘一敲鼓皮振動，振動在鼓和紙屏間的空氣中傳播產(chǎn)生聲波，聲波又推動紙屏，使紙屏產(chǎn)生振動，引起小球跳躍。通過以上的分析，得了空氣傳聲的結(jié)論。

三、發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象，觀察具有多向性

尋求發(fā)現(xiàn)是實驗教學(xué)的最終目的。發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象離不開觀察：觀察要認(rèn)真、仔細(xì)、準(zhǔn)確、系統(tǒng)；觀察要全方位，具有多向性。對問題善于提出多種不同的設(shè)想，沿著不同的設(shè)想去尋找多種不同的發(fā)現(xiàn)。不要去猜測和人云亦云，堅持自己的主見，是培養(yǎng)創(chuàng)造精神的主要基礎(chǔ)。例如：在講《水蒸氣的凝結(jié)》時，我引導(dǎo)學(xué)生做“白霧”形成實驗。要求學(xué)生假想“白霧”是水蒸氣遇冷而形成的，再分析在實驗裝置中，哪些地方接受酒精燈的熱，哪些地方是具備冷的環(huán)境，觀察冷環(huán)境的地方有沒有“白霧”形成。實驗中，我發(fā)現(xiàn)大部分小組都是試管內(nèi)的水慢慢地向上冒氣泡，試管口外逐漸有“白霧”產(chǎn)生，當(dāng)水沸騰時，試管口外“白霧”較多。只有一個組持有不同見解：水受熱后開始向上冒泡，試管口內(nèi)開始有“白霧”，當(dāng)水沸騰后，“白霧”產(chǎn)生的部位漸漸外移到管口外約3cm處。這就是一個創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)。在匯報觀察結(jié)果時，我鼓勵該小組同學(xué)大膽地說出自己不同的發(fā)現(xiàn)，并鼓勵其他組再次實驗，結(jié)果都與之相同。

參考文獻(xiàn)：

[1] 殷 驥.徐 菊.小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)漫談[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育）.2013（06）

第三篇：如何在生物實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

如何在生物實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

生物學(xué)是一門自然科學(xué),也是一門實驗科學(xué)。生物實驗教學(xué)具有生動、直觀、形象的特點，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動學(xué)生“動手操作、動眼觀察、動腦思考”，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著得天獨厚的條件。在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。因此在生物教學(xué)中，尤其是在實驗教學(xué)中，注意不斷激勵學(xué)生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等探索手段提出種種假設(shè)和猜想發(fā)展他們的創(chuàng)新意識就顯得尤為重要。怎樣才能讓學(xué)生在生物實驗教學(xué)中的創(chuàng)新能力得到很好的培養(yǎng)和提高呢？

1、加強實驗探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力

加強探究性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力課堂演示實驗一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將演示實驗改為探究性實驗，讓學(xué)生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。讓學(xué)生參與教學(xué)活動，了解學(xué)習(xí)過程，學(xué)會思考，掌握學(xué)習(xí)的方法，這樣能很快提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是在實踐過程中形成和發(fā)展起來的。是學(xué)生萌生創(chuàng)新意識和展開創(chuàng)新思維最原始、最直接、最強勁的動力。在這種動力的驅(qū)使下，學(xué)生的自主性、學(xué)習(xí)與實踐的熱情才會被充分的激發(fā)。

實驗是學(xué)生探究自然科學(xué)知識的重要方法。實驗以其豐富多彩、直觀形象博得了學(xué)生的喜愛。探索性實驗是激發(fā)學(xué)生求知心理狀態(tài)，讓學(xué)生參與重演科學(xué)事實的產(chǎn)生過程。教師要適時抓住學(xué)生的心理，創(chuàng)造實驗教學(xué)的最佳情境，必將激發(fā)學(xué)生強烈的探究興趣。

2、加強引導(dǎo)學(xué)生實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的主要因素是觀察力、想象力、動手操作能力和創(chuàng)造力。在活躍的思維下、認(rèn)真地觀察和積極的動手操作中，不僅加深了學(xué)生對知識的理解，也使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)。觀察力、想象力和動手操作能力實質(zhì)上也是一種智力，也就是說，探索創(chuàng)新活動總是同智力活動相聯(lián)系的，并且要把各個因素協(xié)調(diào)起來，才能提高探索科學(xué)的能力。如：《種子萌發(fā)的外界條件》一節(jié)中，學(xué)生在沒有教師指導(dǎo)時，可能得出：“種子萌發(fā)需要水分、空氣、溫度”的結(jié)論，而忽略了“溫度要適宜”。這時教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生把結(jié)論補充全面，最后總結(jié)出：“種子萌發(fā)的外界條件是：空氣、水分、適宜的溫度”的正確結(jié)論。

3、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維是指在具有創(chuàng)新意識的前提下，將頭腦中的信息整合，產(chǎn)生出新發(fā)現(xiàn)或新思想的一種思維形式，敢于、善于質(zhì)疑是探求知識的開始，也是創(chuàng)造性思維活動的起點。

生物實驗教學(xué)中教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷地設(shè)疑、釋疑，使學(xué)生的思維活動始終處于一種積極探索狀態(tài)，促進(jìn)其創(chuàng)新思維的發(fā)生發(fā)展。如在做“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”實驗中，實驗臨時裝出的制作分為五步：取材—解離—漂洗—染色—壓片。這五步每一步都很重要，哪一步出現(xiàn)差錯都會導(dǎo)致整個實驗的失敗。因此，在教學(xué)時老師可以下列思考題引導(dǎo)學(xué)生思考：

1、實驗時不用根尖而用伸長區(qū)細(xì)胞能不能找到分裂期的圖象？

2、為什么要用10%的鹽酸作解離液而且解離時間只能是10—15分鐘？

3、如果用清水漂洗這一步簡化掉，實驗會出現(xiàn)什么結(jié)果？

4、龍膽紫液使細(xì)胞的哪部分染上紫色？

5、為什么要壓片？

這一系列的問題雖然是知識的拓展，但能使學(xué)生的注意力集中到實驗觀察上來，培養(yǎng)了他們勤于思考的習(xí)慣，鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力。另外，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生形成勇于提出問題，會提出問題的習(xí)慣。如在實驗復(fù)習(xí)課中，通過學(xué)習(xí)課本中的幾個實驗，學(xué)生們可能注意到在“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”、“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”、“觀察根對礦質(zhì)離子的交換吸附現(xiàn)象”這三個實驗中都以洋蔥為實驗材料，這時學(xué)生可能提出為什么生物學(xué)實驗上許多時候都用洋蔥做實驗材料？這三個實驗所用洋蔥細(xì)胞是否都一定要用洋蔥的活細(xì)胞才能看到實驗現(xiàn)象呢？通過學(xué)生的質(zhì)疑可以誘導(dǎo)學(xué)生開展積極的思維活動，為創(chuàng)造性思維的形成創(chuàng)設(shè)條件。

4、利用媒體，激活思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

多媒體技術(shù)所展示的畫面，生動活潑，感染力強，對學(xué)生有強烈的吸引力，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍思維，為學(xué)生營造自由創(chuàng)造的空間，引導(dǎo)學(xué)生多動腦，多動口，多發(fā)現(xiàn)，多探索，使實驗教學(xué)時時處處充滿創(chuàng)造的氛圍，如“植物向性運動的實驗設(shè)計和觀察”中的向光性運動的實驗。由于受課堂教學(xué)限制，不能進(jìn)行操作演示來展示，可發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢，以圖文信息形式展示實驗過程，便學(xué)生體驗人們是怎樣通過實驗研究的方法，逐步探索發(fā)現(xiàn)生長素產(chǎn)生的部位及作用的。通過對實驗材料分析，總結(jié)出植物向光性產(chǎn)生的機理。利用電腦幻燈片這一機理轉(zhuǎn)換成直觀而易于理解的原理圖例，使學(xué)生的感性認(rèn)識在對電腦提供的實驗情景的探索中得到升華，從而理解掌握教材中有關(guān)生長素的理論知識，形成一定的相關(guān)知識結(jié)構(gòu)。至此，我們可讓學(xué)生展開創(chuàng)造的翅膀，用電腦圖象創(chuàng)設(shè)新的實驗問題情景：

（1）將盆栽幼苗放在勻速轉(zhuǎn)動的轉(zhuǎn)盤上，給予單側(cè)光照射，在光源與轉(zhuǎn)盤同步轉(zhuǎn)動和光源固定情況下，幼苗分別將如何生長？

（2）將幼苗橫放其根和莖的生長情況如何？

（3）若將幼苗水平放置于太空飛行的飛船中，其根和莖又如何生長？ 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識進(jìn)行分析探索，學(xué)生對實驗結(jié)果的推測有多種多樣，在這種情況下，通過電腦動畫展示實驗結(jié)果，使學(xué)生的分岐導(dǎo)向一致，由此產(chǎn)生相應(yīng)的結(jié)論，總結(jié)出規(guī)律。

5、加強生物探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力

探究學(xué)習(xí)注重的是學(xué)生各種潛能的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的發(fā)展，體現(xiàn)一種參與性和體驗性并存且具有嚴(yán)密學(xué)術(shù)性的創(chuàng)造活動。學(xué)生通過自主參與來獲得知識，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成探索奧妙世界的積極態(tài)度。

生物學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗在教學(xué)中占主要的地位。而新課程將以往的驗證性實驗改為探究性實驗，這無論從傳統(tǒng)知識的繼承到新知識的探索，還是從以往知識的被動接受到現(xiàn)在的主動探究知識都起著十分重要的作用；同時培養(yǎng)了學(xué)生的實事求是的科學(xué)態(tài)度、自主參與的意識，養(yǎng)成“不惟師、不惟書”的積極活躍的思維習(xí)慣。將探究學(xué)習(xí)應(yīng)用于生物教學(xué)，不僅使學(xué)生獲得科學(xué)知識、科學(xué)觀念，掌握科學(xué)本領(lǐng)的一種重要途徑和方法，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而推動新課程的教學(xué)順利進(jìn)行。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為我國進(jìn)行教育改革，實施素質(zhì)教育的主旋律。通過生物學(xué)實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，既是生物教學(xué)改革的要求，也是推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，我們要在實踐中努力探索。

第四篇：小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維

小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維

摘 要：小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。探究作為學(xué)習(xí)方式，它是一種教與學(xué)的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動，獲得發(fā)展。但是，怎樣的探究活動才是有價值的，這個問題很值得我們深思。

關(guān)鍵詞：探究；創(chuàng)新；科學(xué)實驗

新課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)目的中提出了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的要求，其實創(chuàng)新潛能是人人都具有的，只是如何把它開發(fā)出來?？茖W(xué)課應(yīng)以實驗作為切入點進(jìn)行探索性的實踐活動，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供廣闊的空間。

我們在科學(xué)實驗課上，不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，更應(yīng)該注重探究活動的效益。要求教師精心設(shè)計典型的探究活動，根據(jù)學(xué)生的情況確定探究活動的目標(biāo)。并給予適時的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正在探究中有所收獲。

科學(xué)課的學(xué)科特點就是實驗教學(xué)。而科學(xué)實驗是學(xué)生獲取科學(xué)知識，發(fā)展科學(xué)能力的重要途徑，也是學(xué)生所從事的學(xué)習(xí)活動，其本質(zhì)就是讓學(xué)生“動手做”。因此，實驗應(yīng)當(dāng)突出實踐性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

實驗?zāi)苷{(diào)動學(xué)生的多種感官，通過有效的實驗啟發(fā)性，努力將實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或結(jié)果去激勵學(xué)生思考、分析。小學(xué)“科學(xué)課”中有許多實驗具有一定的新穎性和趣味性，不少內(nèi)容又具有極強的啟發(fā)性，如“空氣的熱脹冷縮”“水珠從哪里來”等，這些實驗本身所呈現(xiàn)的新奇現(xiàn)象會吸引學(xué)生去認(rèn)真觀察和動手實踐，同時也會使學(xué)生產(chǎn)生積極主動地去思索和探究的欲望。并不是每一個實驗都具有很強的啟發(fā)性，因此，有目的地增強實驗的趣味性、啟發(fā)性，增強實驗的啟發(fā)性，對學(xué)生感知、理解實驗現(xiàn)象無疑是有幫助的。做的過程伴隨著思維的過程，因此，增強實驗的啟發(fā)性可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

對于高年級的學(xué)生可引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗，能極大調(diào)動學(xué)生動手、動腦的積極性。因此在強化實驗啟發(fā)性的同時，應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，通過啟發(fā)引導(dǎo)、點撥指導(dǎo)，在降低思維難度的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生設(shè)計實驗的能力，在動手實驗的過程中，也就培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

對于小學(xué)生來說，探究絕不等于不要教師的指導(dǎo)，不是完全放手給學(xué)生，有人認(rèn)為探究就是讓學(xué)生獨立研究，只要老師指導(dǎo)了，就不是探究。那種“學(xué)生想研究什么就研究什么，學(xué)生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實際上是不符合小學(xué)生學(xué)習(xí)實際的。

只有打破常規(guī)思維，才能培養(yǎng)創(chuàng)新思維。隨著信息化程度的提高和全球信息化的實現(xiàn)，作為未來人才培養(yǎng)基地的教育系統(tǒng)首先受到巨大的沖擊，當(dāng)代信息技術(shù)帶給教育系統(tǒng)的不僅是手段與方法的變革，而且也包括教育觀念與教育模式在內(nèi)的一場歷史性變革。教育系統(tǒng)受到信息革命的沖擊，最突出的是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育實踐中的應(yīng)用，這給教育帶來了新的格局和新的氣象。特別是它對課程改革中新興的課程――小學(xué)科學(xué)課，產(chǎn)生了根本性的改變。

一、巧用電教，化難為易?？茖W(xué)課上有很多學(xué)生自主探究的素材，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下去進(jìn)行調(diào)查、考察或?qū)嶒?，但有些活動課堂上是無法用實驗的形式完全展現(xiàn)的。

在科學(xué)課的教學(xué)中有許多新知識、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制，不可能在課堂進(jìn)行實際演示，為了增強學(xué)生的感性認(rèn)識，可以通過各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)過程中對這些實驗、現(xiàn)象進(jìn)行模擬演示達(dá)到仿真效果，或?qū)ΜF(xiàn)象進(jìn)行放大、延時等操作，進(jìn)而使學(xué)生在沒有障礙的演示、實驗環(huán)境中進(jìn)行愉快地學(xué)習(xí)，獲取知識。

二、提高興趣，增強感知。傳統(tǒng)教學(xué)方式主要靠粉筆、黑板、掛圖或模型，學(xué)生興趣不大，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的科學(xué)課堂生動、形象、直觀，學(xué)生興趣濃厚。如教學(xué)《昆蟲》一課，在學(xué)生掌握了昆蟲的概念以后，訓(xùn)練學(xué)生能否在眾多的動物中判斷哪些是昆蟲。這時可以在電腦上出示“送昆蟲回家”的題目，讓學(xué)生以游戲的形式 “拖拽”昆蟲到相應(yīng)的欄里，學(xué)生既引發(fā)了興趣，又強化了知識。

三、虛實互補，優(yōu)勢互補。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在很大程度上是難以勝任以探究性學(xué)習(xí)為主的科學(xué)課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境則打破了傳統(tǒng)的時空限制，顯示了更大程度的自由性和開放性，將學(xué)生帶入無比遼闊的世界。如講雨的形成、行星等知識，就可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形象生動地再現(xiàn)給學(xué)生觀看，這樣虛實互補，學(xué)生對這類知識就不會只知理論卻茫茫然了。

作為科學(xué)課教師，要根據(jù)實際情況，放慢“探究的腳步”。在教學(xué)設(shè)計過程中，根據(jù)學(xué)生探究能力的水平，設(shè)計由扶到放的一系列活動。不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，更要注重探究活動的效果，讓學(xué)生從中在各個方面得到最大的發(fā)展。當(dāng)然，在科學(xué)探究能力培養(yǎng)的過程中，仍然需要依賴于學(xué)生的自主參與，緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)之內(nèi)形成科學(xué)探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學(xué)生。這才是我們在科學(xué)教育中所追求的“科學(xué)探究”、“情感態(tài)度與價值觀”與“科學(xué)知識”三維教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)達(dá)成。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：在化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

在化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

【摘 要】作為科學(xué)教育的重要組成部分，新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識和技能的過程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學(xué)價值觀的過程。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)化學(xué)；實驗教學(xué)；科學(xué)探究能力

隨著課程改革工作的不斷深化，化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題在逐漸減少，課堂教學(xué)向著精細(xì)化、多元化發(fā)展，但是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的科學(xué)探究方法卻沒有得到充分挖掘，科學(xué)探究只是停留在形式的套用上，并沒有在培養(yǎng)學(xué)生的科研技能、技巧上發(fā)揮自身應(yīng)有的巨大作用。科學(xué)探究能力的培養(yǎng)能使學(xué)生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學(xué)探究的過程及方法、形成和提高創(chuàng)新意識、樹立科學(xué)的價值觀，同時對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，形成終身學(xué)習(xí)的能力也具有非常重要的意義。

因此，在化學(xué)課堂教學(xué)中如何突出科學(xué)探究、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式成為教學(xué)改革的突破口。那么，在化學(xué)課堂教學(xué)中，如何重視探究學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生過于依靠接受式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師“滿堂灌”的教學(xué)方式？我從以下幾方面進(jìn)行了探索和嘗試： 以化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

當(dāng)前課程改革的根本任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展為本，注重全面素質(zhì)的提高。問題是思維的起點，又是創(chuàng)造的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力是素質(zhì)教育的需要，是創(chuàng)造型人才素質(zhì)的核心，在教學(xué)中，一定要重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。

從學(xué)生本身的發(fā)展來看，創(chuàng)設(shè)問題意識，在問題中學(xué)習(xí)，在問題情境中發(fā)展，是學(xué)生發(fā)展的必然結(jié)果，因為它們處于日新月異發(fā)展的社會，尤其是信息時代，每天的信息量成倍增長，每天都有新的事物出現(xiàn)，每天都有新的問題出現(xiàn)，這就需要有發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，才能適應(yīng)社會的需要，否則就會被淘汰。

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，演示實驗在教學(xué)中起著無法替代的作用，它不僅直觀性強，而且效果明顯，利用好演示實驗對培養(yǎng)學(xué)生問題意識至關(guān)重要。如：在講氫氣的實驗室制法時，首先準(zhǔn)備四支試管，在其中分別放入鎂、鋅、鐵、銅、然后分別加入稀硫酸，讓學(xué)生觀察，從中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生觀察認(rèn)真，問題提出的千奇百怪，如在進(jìn)行高中化學(xué)有關(guān)“原電池”的學(xué)習(xí)時，組織學(xué)生完成“將一根鐵絲和一根銅絲放入稀硫酸中，觀察實驗現(xiàn)象并與同學(xué)交流”的實驗，由于鐵絲和銅絲放置的位置問題，可能有些學(xué)生觀察到鐵絲上產(chǎn)生氣泡，銅絲上沒有氣泡產(chǎn)生；有些同學(xué)觀察鐵絲和銅絲上都有氣泡產(chǎn)生。而從觀察到鐵絲和銅絲上都有氣泡產(chǎn)生，到產(chǎn)生“為什么銅絲上也有氣泡產(chǎn)生的問題”就需要敏銳的觀察和深刻的思維能力。雖然有些問題很幼稚，但學(xué)生積極參與，大膽提出問題精神正是我們化學(xué)教學(xué)中所追求的。明確學(xué)生主體地位，師生共同參與演示實驗

學(xué)生是探究學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生積極主動地投入到各種各樣的探究活動當(dāng)中，成功、高效的探究學(xué)習(xí)才會成為可能。而這取決于學(xué)生科學(xué)探究意識的強弱。探究學(xué)習(xí)尤其需要更強烈的意識內(nèi)驅(qū)力，它注重學(xué)生對科學(xué)探究活動的體驗和對科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生自己動手、動腦，得出結(jié)論，強調(diào)學(xué)生的情感體驗與價值觀的培養(yǎng)。探究學(xué)習(xí)要比接受學(xué)習(xí)花費更多的時間和精力，對學(xué)生會提出更高的學(xué)習(xí)要求，比如高度集中的注意力，敏銳的觀察力，靈敏地邏輯思維能力，堅忍不拔的科學(xué)探究精神等等。這就需要學(xué)生樂于開展學(xué)探究學(xué)習(xí)，對科學(xué)探究富有興趣，對于未知世界的奧秘充滿強烈的好奇心和探究欲望。

目前中學(xué)化學(xué)演示實驗教學(xué)多為驗證性實驗，先由教師演示實驗，學(xué)生觀察現(xiàn)象，歸納得出物質(zhì)的性質(zhì)、定律，這樣學(xué)生只是被動、消極的知識接受者，沒有積極的思維和創(chuàng)新，也沒有探究的目標(biāo)和方向?；瘜W(xué)教學(xué)中，開放演示實驗，是滲透探究性教學(xué)的良策。從學(xué)生的問卷中得到：大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，看老師的操作，不太注意操作動作，只注意現(xiàn)象，看同學(xué)操作注意每一步的操作，不對馬上指出，很注意實驗現(xiàn)象，擔(dān)心能否成功。大多數(shù)學(xué)生愿意在全班同學(xué)面前演示，以顯示自己的實力，一旦操作錯誤，改正后記得特牢。基于此，在實際教學(xué)中，筆者盡量多請學(xué)生一起參與實驗演示，有的甚至完全放手讓學(xué)生獨立操作，經(jīng)常性、有針對性的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)發(fā)生以下變化：首先提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。學(xué)生開始學(xué)習(xí)化學(xué)時，由于固有的好奇心，學(xué)習(xí)興趣很高，但隨著化學(xué)知識的增加和知識難點的出現(xiàn)，學(xué)生出現(xiàn)“分化”，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣逐漸降低。借助實驗教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，這種現(xiàn)象明顯改觀。其次化學(xué)學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。原來學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基本上是聽課、看書、做題的循環(huán)往復(fù)，學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)的成分很少?，F(xiàn)在，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方式正朝著探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的多元化方向發(fā)展。僅以作業(yè)為例：已不單單是做習(xí)題，更富有挑戰(zhàn)的“作業(yè)”是做家庭小實驗、發(fā)明小制作、學(xué)寫小論文等。在課堂實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

課堂是師生共同展示的舞臺，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生情不自禁地加入到這種展示自我中來。要充分考慮到學(xué)生的愛好、興趣和渴望成功的心理，想學(xué)生之所想。實驗是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，課堂實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的主陣地，教學(xué)中應(yīng)充分利用實驗手段，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)中設(shè)置問題和創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，充分利用實驗引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，學(xué)生在實驗中親眼觀察到色彩斑瀾的化學(xué)現(xiàn)象，使好奇心得到滿足，求知欲望更加強烈。使學(xué)生透過現(xiàn)象去認(rèn)識事物的本質(zhì)，去探索物質(zhì)變化的規(guī)律。

例如：在探究一氧化碳的性質(zhì)時，先給學(xué)生提出兩個問題：一是一氧化碳和二氧化碳的性質(zhì)是相似還是截然不同？二是一氧化碳和二氧化碳誰更穩(wěn)定？同學(xué)們在老師的啟發(fā)下，經(jīng)過分析和討論形成兩種意見：一是性質(zhì)相似，依據(jù)是組成兩種物質(zhì)的元素相同，均有碳元素和氧元素；二是截然相反，依據(jù)是組成兩種分子的原子個數(shù)不同，碳元素的化合價不同。這時教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計了一組實驗，請同學(xué)們將實驗現(xiàn)象填入附表。學(xué)生們通過實驗、觀察、填表等，對上述問題一的答案自然清楚。同時他們又做了一氧化碳燃燒生成的氣體能使澄清石灰水變渾濁的實驗。具體做法是把一個內(nèi)壁涂有澄清石灰水的小燒杯罩在一氧化碳燃燒的火焰上，可以觀察到燃燒所生成的氣體能使小燒杯內(nèi)壁上的澄清石灰水變渾濁。由此證明了一氧化碳燃燒的產(chǎn)物是二氧化碳，故得出二氧化碳比一氧化碳更穩(wěn)定的結(jié)論，上述問題二的答案也清楚了。最后引導(dǎo)學(xué)生歸納并比較出兩種物質(zhì)在性質(zhì)上的差異和相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。在這樣的探究性實驗中，學(xué)生動手做、用腦思，做得積極，學(xué)得主動，能力得以提升，思維得以激活，智慧得以彰顯。在這一過程中，學(xué)生把科學(xué)知識與觀點、推理和思維的技能結(jié)合起來，從而能動地獲得對科學(xué)的認(rèn)識理解，最終培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗、操作實驗的能力，尊重事實、重視證據(jù)的科學(xué)態(tài)度以及相互合作的團(tuán)隊精神，從而全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

鼓勵自主探究，發(fā)展學(xué)生個性

生活、生產(chǎn)實際中蘊涵著豐富的化學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)道理，它既是我們學(xué)習(xí)的資源，又是我們拓展、利用知識的場所。科學(xué)探究的問題來自于對周圍現(xiàn)象的觀察和基于生活經(jīng)驗之上的對現(xiàn)象的理解；學(xué)生從生活、生產(chǎn)實際中發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行科學(xué)探究活動，或是從生活、生產(chǎn)實際中獲取解答問題的資料、證據(jù)，既可以讓學(xué)生主動學(xué)會探究，又可以培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)，樹立對社會、自然的責(zé)任感。在學(xué)生學(xué)習(xí)了氯氣的性質(zhì)后，我組織學(xué)生自行設(shè)計實驗，對自來水的成分進(jìn)行實驗探究，學(xué)生通過對自來水成分的實驗探究，激起了他們對身邊水環(huán)境探究的興趣，他們自主地成立探究小組，利用課余時間他們深入生活實際，有的探究順德大良河河水的水環(huán)境，有的探究農(nóng)村井水的水質(zhì)狀況，有的去參觀順德自來水廠，學(xué)習(xí)水的凈化過程，有的去順德環(huán)保站，請教如何檢測自行車廠排出的污水對河流的影響……回到課堂他們互相交流科學(xué)探究的方法和經(jīng)驗，交流探究的成果，交流探究過程中的情感體驗，他們寫成的探究性小論文《河水質(zhì)狀況的探究》、《地區(qū)酸雨狀況的調(diào)查報告》獲得廣東省佛山市順德區(qū)優(yōu)秀論文一、二等獎。學(xué)生把課堂所學(xué)的探究方法較好地運用到課外，又把課外生產(chǎn)生活實際中有關(guān)化學(xué)的問題自主地拿到課內(nèi)來探究，學(xué)生在探究的過程中，為了解決問題主動地、如饑似渴地閱讀參考書、查找資料、搜集數(shù)據(jù)信息，獲取新知識，甚至廢寢忘食地在實驗室度過節(jié)假日，學(xué)生在相互探討、相互交流、相互學(xué)習(xí)、互相評價中主動學(xué)會了探究。通過活動，學(xué)生的探索精神、實踐能力得到很好的鍛煉，學(xué)生獲得了親身參與研究探索的積極情感體驗；通過活動，學(xué)生逐步形成喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向；通過研究過程的表述與展示過程，學(xué)生獲得了鍛煉自身能力的機會，素質(zhì)得到了提高。以解決問題為目的設(shè)計探究實驗，提高學(xué)生應(yīng)用知識能力

在教師的引導(dǎo)下，以自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為基本探究內(nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會。學(xué)生通過個人、小組、集體等互動活動，更加關(guān)注學(xué)探究過程而不僅僅是結(jié)果，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題。如在《金屬的防護(hù)與回收》教學(xué)中，我設(shè)計了一組探究“鐵生銹的原因”的趣味實驗，學(xué)生根據(jù)預(yù)先擬定的實驗方案，先分組在自己家中完成實驗，課上由各組同學(xué)匯報實驗現(xiàn)象和心得體會?；顒又薪^大多數(shù)學(xué)生都能積極參與，有些能力稍微欠缺的學(xué)生在組內(nèi)同學(xué)的幫助下，也真真實實體會到了探究的樂趣。更重要的是學(xué)生在了解了鐵生銹的原因的基礎(chǔ)上，還設(shè)計出許許多多防止鐵生銹的方法，有些方法雖然不具有可操作性，卻較好地體現(xiàn)了學(xué)生解決實際問題的意識。通過對這類有著較強實際價值的實驗的探究，不僅能提高學(xué)生的應(yīng)用知識能力，同時也讓學(xué)生知道化學(xué)與我們生活實際及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有著密切的關(guān)系，化學(xué)就在我們的身邊，研究化學(xué)并不神秘。

總之，探究性學(xué)習(xí)是新課程改革的要求，探究性實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中重要而有效的實踐活動?；瘜W(xué)教師應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，積極探索新課程要求下化學(xué)教學(xué)的方向，多挖掘、開發(fā)探究性實驗資源，擴大探究性實驗數(shù)量，以此為載體，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神、豐富學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

參考文獻(xiàn)：

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