第一篇：淺談在小學美術教育中培養學生創新能力

淺談在小學美術教育中培養學生創新能力

摘要：美術是藝術的一種，任何一項藝術都需要創新能力的支持，由此可見，美術教學是培養學生創新思維能力的一個重要學科教學。為了滿足社會的需要，傳統的以技術為主的美術教學已經不能再適應當今的教育，應當把培養學生的創新思維能力作為美術教學的重點。筆者通過自己多年來的教學經驗，提出了一些經過自身實踐過的培養學生創新思維能力的措施。關鍵詞：小學美術； 創新思維能力； 措施

美育是建設社會主義物質文明和精神文明的需要，也是人的全面發展的需要。它可以教育學生樹立審美觀念，培養學生審美能力，培養學生認識美，創造美的能力。

“一個沒有藝術的社會和民族是不可想象的。正如沒有空氣便沒有呼

吸，沒有藝術的社會和民族無法生存。” 美術教育在人的發展中具有積極作用，目前美術教育在國際教育界正日益受到重視。隨著社會物質與精神文明的迅速發展，美術教育也日慚趨于包括整個社會和人的整個一生的方向，其本質也轉向培養學生的藝術審美和創造能力，促進其全面和諧地發展。創新教育對于個人良好素質和人格的形成發展具有重要作用。

不論從國家民族，還是從個人發展的角度來看，實施創新教育，已日益迫切。那在知識經濟時代應如何進行創新教育，在小學美術教育中又如何培養學生的創新能力提高學生藝術素質呢？我有幾點感受：

一、對創新教育內容的認識

創新不同于“無中生有”的創造，隨著社會的不斷發展變化，創新一詞的意義也在不斷深化。從字面上看，創新既包括事物發展的過程又包括事物發展的結果，包括新的發現發明、新的思想和理念、新的學說與技術以及新的方法等一切新事物。創新教育也就是以培養學生具有獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主

動的、富有個性的過程。

1、創新意識

創新意識的培養是在小學美術教育中實施創新教育的基礎內容之一。人人都有創造能力，只是開發培養與否。心理學家曾做過這樣一個試驗：把一個跳蚤放在一個瓶子里，給它罩上一個透明的玻璃板，它一跳就撞回來了，一跳又撞回來了。跳來跳去形成了條件反射，當再把玻璃板拿開時，人們發現了一個奇怪的現象：這個跳蚤再也跳不出這個瓶子了。試驗告訴我們一個真理：在培養孩子的時候，千萬不要限制了孩子的才能。在美術教育中要培養學生的創新意識，首先應注意保護學生的獨特個性，并給予學生充分發揮個性的自由。

2、創新思維

創新教育的第二方面內容是創新思維的培養，它是指發明和發現一種新方式用以處理某種事物的思維過程，它要求重新組織觀念，以便產生某種新的產品。培養創新思維就是要使思維具有積極的求異性、敏銳的觀察力、創造性的想象力、獨特的知識結構以及活躍的靈感五個的特征。在小學階段的美術教育中，培養創新思維可以說是構建整個創新活動的智能結構的關鍵，是創新力的核心。

3、創新技能

創新教育的第三方面內容是創新技能的培養，它是實踐能力的體現，是在創新智能的控制和約束下形成的，屬于創新性活動的工作機制。僅就小學階段美術教育而言，要培養學生通過自主參與學習活動，獲得親身體驗，逐步形成一種日常生活與學習中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。還應培養其發現問題、提出問題和解決問題的設想能力，收集資料的能力，分析資料和得出結論的能力，以及表述思想和交流成果的能力。

4、創新情感和創新人格

創新教育的第四方面的內容是創新情感和創新人格的培養。創新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創新情感為動力，比如遠大的理想、堅定的信念、強烈的創新激情等因素。在智力和創新情感的雙重因素作用下，學生的創新才能才可能獲得綜合效應。從某種意義上可以說，學生具有優越的創新情感和良好的個性特征是形成和發揮創新能力的底蘊。

二、對如何實施創新教學的體會

在小學美術教學中能否順利地實施創新教育很大程度上取決于教師的啟發、引導。

1、激發學生學習興趣

“興趣是最好的老師”，如果學生沒有興趣，被動地學習，直接影響教學效果，更談不上什么創新能力。所以教師首先要激發學生的興趣,學生有了興趣就不會感到學習是一種額外的負擔,就會主動去學。愛玩是學生的天性，抓住這個特點讓學生在“玩”中“學” 發揮、擴大它的優勢作用，任課教師大膽改革教學方法，勇于創新，根據學生興趣特點與認知的規律，努力為學生創新一個輕松愉快的“開場白”，有趣味的學習環境和氣氛，能消除學生心中的學習壓力，使學生感到學習沒有負擔，是一種享受，一種娛樂，而達到想學、愛學。比如在上一年級《我的新朋友》人物頭像課，在開始時就可以用古老的“貼鼻子”游戲教學，再貼眼睛、貼眉毛等，使他們在輕松愉快的在游戲中了解人物的五官位置關系，學生興趣濃厚，為主動學習打下良好的基礎。

2、激發學生的好奇心理

創新的主要是內在動機的激發下產生的，由于內在動機是個體評價工作與自己的興趣匹配程度時形成的，所以在創造過程中內在動機與興趣直接相聯系。探究性有利于形成對某一類事物的好奇——產生興趣。

愛因斯坦認為，“現代的教學方法竟然還沒有扼殺神圣的探究好奇心，這不啻是個奇跡；因為這株稚嫩的幼苗，除了需要激發它外，主要就是需要自由生長，沒有這種自由，它就不可避免地要遭到毀滅。認為洞察和探究的樂趣可以用壓制的手段和責任感來促成，那就大錯而特錯了。”

在教小學美術第四冊《美麗的魚》一課中，我是這樣激發學生的好奇心的。情境導入：“上節課，我們畫了一幅神奇美妙的《海底世界》，同學們也知道了在大海中大魚吃小魚的規律。那你信不信竟有小魚吃大魚的呢？”許多同學顯得懷疑，同學們有的睜大眼睛，有的張大了嘴巴，有的挺立了身板……現在，你想不想親眼看看小魚是怎樣吃大魚的？想，隨之我端出一個裝著金魚的魚缸放在講臺上，又把在塑料袋中幾 條兩天沒有喂食的魚放到魚缸中，小魚兇惡向大魚沖去……同學們爭先恐后圍到講臺旁看小小的魚是怎樣吃比它大許多的金魚的。由于好奇心被激發起來同學們個個觀察的非常仔細。接下來我就發問：“你看到小魚吃大魚了嗎？”“看到了。”“小魚為什么能吃大魚？”有的回答：“一看小魚長的就很兇”；“小魚的嘴很大，里面還有小牙齒”；“金魚游得太慢，也太老實”；“小魚的背稽和胸稽變成刀一樣的硬刺，好像能刺大金魚”；“小魚身上的花紋還很好看

呢！”……在同學們回答基本礎上，教師告訴學生這節課我們用彩色紙粘貼出美麗的魚，在保持魚的基礎上，可以不拘泥真實魚的原形，大膽進行簡化、夸張，讓你的小魚更生動、鮮明。

同學們在強烈的好奇心驅使下，得到了認真觀察，對魚有了更直觀的認識，發生了興趣，想去表現，設計造型新穎，奇特美麗豐富多彩的魚。克服了以往沒有觀察不能表現細節、體現特征、馬馬虎虎的毛病。

3、培養學生的創新意識

創新教育是以培養人的創新意識和創新能力和創新精神為基本價值取向的教育實踐。是一種以個體的心智世界中源源不斷地去誘導一些提供最佳創意的人格特征的教育。我們要樹立新的教育觀，積極探索和采取靈活多樣的現代教學方法。在教學中教師激勵性的語言能激發學生的探索欲望，并能讓這種欲望保持長久。我們知道，任何一中有效的教學都必須有學生的參與才能取得效果。如：在上《畫太陽》一課時，可以放音樂《種太陽》“啦啦啦，種太陽，一顆送給南極，一顆送給北冰洋，一顆掛在冬天，一顆掛在晚上，到那個時候世界將變得溫暖又明亮……”的方式進行導入，學生

不但理解到本課的學習目標，明確了學習任務，而且饒有興趣的進行創新性的繪畫了。在課堂教學中，教師要積極創設生動和諧的氛圍，鼓勵學生展開想象的翅膀，發揮創新的潛能，做到敢想、敢說、敢做，教師要充分發揮教學激勵的功能，培養學生的創新意識。

三、學生的創新能力與學習氛圍密切相關

和諧的學習氣氛可以減少學生的壓力。如：在上《泡泡飛呀飛》一課時，我讓學生親自動手用洗衣液、潔潔靈等材料做吹泡泡的原液，學生們很快融入了課堂情境中，把一堂以往只是畫畫的課變得有動手、有動腦、有游戲、有繪畫。學生更樂于接受新知，寓教于樂，這種教育形式學生非常喜歡。把愉快教育融入慣穿課堂，學生學有興趣，在一種輕松樂學的氣氛下學習知識會掌握的格外牢固。愉快并不是美育教育的目的，目的是培養其創作能力，繪畫表現力，審美能力等等方面，最終是為了培養人。

“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的持久動力”這是江澤民總書記關于教育問題談話中關于人才素質，教育方向的精辟論述。“美術”，本身就是在不斷創新中成長的，學校的美術課堂里就更離不開創新了。我相信教師有著創新欲望，學生們會更加熱衷于創新的。教師不斷鼓勵學生進行創造，給他們相應的自信心，學生的創新思維會更加地活躍，藝術素質就更高了！

第二篇：淺談幼兒美術教育中幼兒創新能力的培養

幼兒學習美術可以開發智力，提高審美能力，鍛煉思維方式，同時幼兒美術教育也是對幼兒進行美育的主要途徑。幼兒的思維比較活躍，對一切事物都具有好奇心，愛畫畫，這是幼兒的天性，所以只要幼兒園美術教師給予幼兒正確的引導，就可以很快地提升幼兒的繪畫能力。繪畫需要想象力和創造力，不同水平的幼兒所畫的畫也不一樣，幼兒美術教師要積極地調動幼兒的繪畫興趣，培養他們的創新意識，讓幼兒在繪畫時可以按照要求完成作品。現在的部分幼兒園美術教育還有待進一步完善，往往為了確保幼兒的安全和管理，美術教師在課堂上只注重的是幼兒不發生各種突發事件，可以順利地完成繪畫，而忽視了對美術知識和技巧的教育。隨著素質教育的普及和推廣，幼兒園教育也越來越受到家長和全社會的重視，因此作為幼兒園的美術教師更加有責任和義務去上好每一節美術課，激發幼兒的繪畫潛力，提升他們的創新能力。

一、用趣味性的教學方式激發幼兒的繪畫興趣

幼兒的繪畫興趣需要在日常生活中一點一滴的培養，美術教師必須根據每一名幼兒的特點合理選擇教學方式，激發他們的繪畫意識。俗話說：興趣是最好的老師。可見，學習興趣對于幼兒美術教育來說是非常重要的。通常針對幼兒活動靈活的個性，幼兒美術教師會選擇趣味教學法來激發幼兒的繪畫興趣。美術趣味教學法就是指在日常的教學工作中，美術教師將美術繪畫知識融合在游戲里或者故事中，不但提高幼兒的動手實踐能力，還能夠讓幼兒在玩中成長。

比如，講到《有趣的色彩》的時候，為了能夠讓幼兒清晰直觀的了解各種色彩，我會在教學中通過做游戲的方式進行授課，不但吸引幼兒的注意力，還能夠提高幼兒美術教學效率。我會提前準備好許多張不同顏色的卡片，在課堂上把小朋友分成小組，然后給每個小組發放數量相同的顏色卡片。我會提問：白云是什么顏色，這時小朋友就會拿出白色的卡片，我還會提問：藍天是什么顏色，這時小朋友就會去找藍色的卡片。通過小朋友集體的力量，可以很快就找到相應的卡片。然后我在進行色彩的講解時就會非常容易，因為在小朋友心中已經有了一定的色彩基礎。

二、根據幼兒園實際情況為幼兒創造適合的繪畫空間

幼兒繪畫需要美術教師給予幫助，為幼兒提供便利的條件。每個幼兒園的情況不一樣，所具備的教學實力也不同，所以美術教師要從幼兒園的實際情況出發，注重對幼兒美術能力的培養方式，通過多種教學手段結合的方式，讓幼兒能夠發揮自身優勢，創作出優美的作品。幼兒美術教師要改變傳統的教學觀念，不能認為幼兒園只是幫助家長帶幼兒的機構，要發揮幼兒園的實質作用，挖掘小朋友的興趣愛好。在幼兒的心中，教師的說法永遠是對的，因此作為幼兒美術教師還要提高自身素質，確保教授給幼兒的知識準確無誤，避免因為自身的錯誤而誤導幼兒思維。

拿著畫筆涂涂抹抹是每個幼兒必經的階段，比如，我在教幼兒畫動物園里的天鵝的時候，我會先讓幼兒看動畫片《丑小鴨》，因為動畫片是幼兒最喜愛的電視節目，所以我用這種方式吸引他們的注意力，提高他們的參與度，在看完動畫片之后我會引導幼兒說說自己的感受。當幼兒暢所欲言之后，我在進行總結，講出天鵝具有的特點和具體畫法，等到幼兒進行創作的時候，他們的頭腦里就會浮現出剛才看多的動畫片和美術教師所講到的技巧，然后就會躍躍欲試地去繪畫，這才是幼兒學習繪畫的意義。

三、在組織活動中提高幼兒的美術創新意識

在幼兒園里幼兒會學到很多知識，美術知識就是其中的一種。美術教師要在平時組織小朋友活動的時候穿插著進行美術知識的科普，讓小朋友們在做游戲中也能夠學習美術。其實，幼兒的想象力是非常豐富的，他們所創作的美術作品比較大膽，風格夸張，這也是符合幼兒發育特點的，所以美術教師要注重培養幼兒的創新意識，利用各種教學工具開發幼兒的想象力，把美術創新作為美術教育的重點工作來抓。

為了提高幼兒的美術創新意識，我在美術教學中經常嘗試新鮮的創意。在一次繪畫創作前，我給幼兒講了一個啟發的小故事：有一天小貓釣了很多魚，它把魚都掛在了樹上，小狗看見了，以為魚是從樹上長出來的，折了一個樹枝帶回家，小狗希望這個樹枝長大了能夠長出許多魚。如果你也有一棵神奇的樹，你希望樹上長出什么？請你把它畫下來。通過我講的故事，極大地提高了小朋友的繪畫興趣，他們都爭先恐后的說自己希望樹上長出什么，有的希望長出玩具，有的希望樹上長出小動物等等，這種教學方式不僅能激發小朋友的繪畫熱情，還可以讓幼兒盡情地描繪理想中的世界。

四、科學講授美術知識和技巧，提升幼兒的創新能力

我認為在幼兒美術教學活動中培養幼兒的創新能力是很有必要的，而且創新能力在幼兒以后的學習和生活中都具有非常重要的作用。在美術教學中，教師要根據美術教學要求去引導幼兒創造性地繪畫，并且在美術線條和色彩上給幼兒進行詳細的講解，將美術基本常識用通俗易懂的方式教給他們，確保幼兒能夠掌握繪畫的正確姿勢和拿筆姿勢以及繪畫需要的技巧等。美術教師要讓小朋友在幼兒園里不僅能快樂成長，還要學會真本領。

在幼兒的眼中一切都是那么美好，他們在繪畫時比較開心和放松，只要美術教師加以引導，就一定能夠培養出熱愛生活、熱愛學習的好幼兒。比如在講到《秋天的樹林》的時候，要從幼兒的實際水平出發，如果是小班的學生可以教他們先勾畫出外形然后再涂色。如果是大班的學生就可以教他們用刮蠟的方法繪畫，針對不同的幼兒要采用不同的教學方法，激發幼兒的繪畫潛力，讓幼兒掌握更多的繪畫技巧，同時通過教學示范讓幼兒的創新能力得到提高。

參考文獻：

[1] 林瓊華.試論幼兒美術教育活動中幼兒創造性的培養[j].好家長，2015（11）.[2] 馬劍英.芻議幼兒美術教育活動中的創造性培養[j].才智，2015（5）.

第三篇：小學美術教育要重視培養學生創新能力

摘要： 面對目前教學改革的新目標, 學生創新能力的培養已成為教學的重點。而兒童的創新能力正是出于一個待開發的階段，美術教師要充分利用教學過程來努力開發這一高價值的礦藏，把這一關系孩子未來的跨世紀工程勇敢地擔負起來。本文通過總結一些實際教學經驗，對如何運用美術教育培養學生的創新能力進行了一些分析，以供美術教育老師參考。

美術課是小學階段的必修課程,是對學生進行美育的重要形式。在小學美術教育中如何培養學生的創新能力，是每個教師努力的方向，本文通過總結一些實踐經驗對這個問題進行了探討。

一、引導學生獨立思考與相互觀摩相結合在學生的創作中，兒童要養成獨立思考的習慣，但也并不意味讓他們一直埋頭于自己的作品，課堂上不防偶爾停止一下畫畫，讓學生相互走動一下，這樣一方面可以從別人的作品中激發出自己的靈感，一方面也可以讓學生相互交流一下自己的感想。另外在創作中也可以對學生的作品提出兩個“不一樣”的要求，以促使學生獨立思考能力的發揮，同時這也是培養學生創造力的一個方面。

二、欣賞與創作相結合在學生進行創作之前安排一些相關的欣賞活動，能夠啟發學生創作出更好的作品。但是老師所選的欣賞對象一定要具有針對性，能夠使學生集中精力解決一個問題。例如讓學生為自己的母親設計一件裙子的創作課，在課前可以運用多媒體放映一些時裝秀短片，結果有的學生設計出古典美的長裙，有的學生設計出浪漫時尚的短裙。這些作品反映了學生在欣賞這些時裝秀之后，能結合自己母親的風格，發揮創新思維將所欣賞到的精華運用到自己的作品中去。

三、在學習過程中使觀察、寫生與創作三者結合起來

教師在教授兒童寫生的過程中，要鼓勵學生充分運用想象力，勇于創新，而不是教學生只會客觀、忠實地描繪對

象。例如在輔導學生畫臺燈的過程中，教師把臺燈放在教桌上供大家描繪，有的學生只畫好了燈座沒有畫上面的內容，有的學生注重畫可愛的燈管而沒有畫其他的部分。我們不難理解這些學生的作品，因為他們只用心于畫他們喜歡的部位，而忽略了對其他部位的觀察，所以作品中才會出現這種“缺零件”現象，所以這種富于創造性的表現不應該受到批評，而是鼓勵，這樣更有利于學生在繪畫的過程中發現美、發揮發散性思維能力進行創新。正如阿因海姆所講：視覺形象永遠不是對于感性材料的機械復制，而是對現實的一種創造性把握。因此在教學中，要注意引導學生邊寫生、邊創作，在寫生中創作，在創作中寫生。

四、平面繪畫與立面設計相結合

兒童僅有平面的感官能力是遠遠不夠的，必須加之以立面設計創作才是完整的美術教育。培養學生的立體設計能力，可以從一些結構簡單的造型開始，如蘋果、魔方等。然后再慢慢通過一些復雜的造型來啟發學生立面設計的能力。通過這些立體的造型，能夠增加學生對空間、結構、造型的一些新的認識，從新的角度激發其創新精神，進而培養他們的創造才能。在這個培養過程中要使學生充分發揮自主性，使他們能夠按照自己的思維理解去完成自己的作品設計，由此激發他們的探索的積極性。

五、鼓勵學生積極探索

要培養學生的創新能力，在小學美術教育中就要打破以往的那些條條框框，鼓勵學生大膽質疑，多問幾個為什么？同時及時對學生提出的一些創造性問題展開探討，鼓勵學生擺脫傳統思維習慣的束縛，對一些學生的新奇的具有創造性的觀點給予夸獎。因此，教師應在每一次美術創作活動中給學生留有一塊個性發揮的空間。

六、培養學生的創造性思維能力

在美術教學中，結合一些教材中的內容，教師有意強調一些圖畫中的不完整現象，以培養學生的觀察力，進而引發學生的探究的思考，依據心理學的研究知識，當一些不完整形象呈現于眼前時，會在視覺中引起一種強烈的追求完整、對稱和和諧的傾向。學生如何通過不完整形狀來創造出自己心目中的完整形狀，就是學生創造力發展的一個重要表現。在這個探究的過程能使學生全身心投入，而這種精神高度緊張的狀態就是任何一種創造性思維活動所特有的狀態。

七、用童心評閱學生的作品

兒童的世界充滿童話、充滿幻想，而我們成人的世界是現實的，成人與兒童對同一事物或現象所產生的感想是不同的。兒童的作品大都充滿大膽的想象和個性的表現，這就要求我們教師帶著童心評閱他們的作品。比如在5·12汶川大地震之后，一個孩子把太陽畫成了灰色，當老師問他太陽為什么是灰色的時，他一臉憂郁地說：太陽為汶川的遇難人民默哀。這些豐富的想象不是我們成人可以比擬的。教師需要帶著童心，用驚嘆、贊美的語言來欣賞學生的佳作，分享他們成功的喜悅，并對其加以指導和鼓勵，這樣有利于學生創新能力的進一步發展。

總之，創新能力是人類的一個本能，它存在于人體之內，是一種待開發的潛能，使是一種無形的精神財富。而兒童的創新能力正是出于這樣一個待開發的階段，美術教師要充分利用教學過程努力開發這一高價值的礦藏。我們每一個美術教師都應該運用本學科的優勢，認識到自己在培養學生創新能力過程中所承擔的責任，以高度的使命感，把這一關系孩子未來的跨世紀工程勇敢地擔負起來，為培養祖國的精英而努力。上述的一些教學意見只是一些初步探索，還存在一些不足之處，僅供參考，還期望各位美術教師在實踐過程中進一步加以完善。

第四篇：在合作探究中培養學生創新能力

在合作探究中培養學生創新能力

南漳縣東鞏鎮太坪完小王培好

《科學》課作為小學課程計劃的重要組成部分，具有其它學科不能替代的重要育人功能。而要學好科學課，就必須多觀察、多實踐、多思考。但是如果學生對學習科學課知識沒有興趣，那就談不上怎樣去觀察、實踐和思考，正如常言所說“興趣是最好的老師”。那么在科學教學中，教師就應考慮采用何種方式、何種手段激活課堂氣氛，使教學生動活潑、豐富多彩，從而真正激發學生的求知欲、探索欲、創新欲，對學習科學產生興趣，讓學生主動地獲取知識，自覺地訓練技能，達到教學的目的。本人認為，首先必須更新傳統的教學觀念，樹立“學為主體”的教學意識。而要真正實現“學為主體”的教學目標，就必須培育好學生的興趣與主動性。本文主要通過在小學科學實驗中不同的案例，闡述如何更新教育觀念，培養學生的創新能力，從而實現“學為主體”的目標，并從“激發興趣”、“主動學習、大膽探索”、“因材施教、發展個性”等方面如何構建新的以學生為主體的課堂教學策略。

一、更新教育觀念，真正體現“學為主體”的教學原則，培養學生的創新能力。

課堂教學中應以“教為主導，學為主體”的教學原則倡導了幾十年，但長期以來，許多教師在課堂上跳不出學生圍著教師轉的怪圈。課堂是由教師支配的，教師讓學生聽課、回答問題，讓學生觀察、實驗，讓學生討論……等等條條框框都是教師預先定好、劃好的，學生只能在框子里打轉，任何人也不敢和不能跳出去，跳出去了也要趕緊拉回來，學生獨立思考、判斷和活動的時間很少。教師的精力主要集中在教學規定的條目和知識灌輸等教學目標上，忽視了學生能力、態度、興趣和創造精神的培養。因此，要真正地在課堂教學中確立學生的主體地位，培養學生的主體意識和主體精神，教師首先應當轉變觀念，主動變革長期來舊的教學模式。在學生明白一節課的實驗目標后，教師應注重突出實驗主體的自主性，努力營造一種使學生在實驗過程中，自己發現問題、提出問題、自己制定實驗方法和步驟，選擇實驗材料，自主探究發現事物規律的開放性、探索性的教學時空。

例如：在學習《磁鐵的磁性》一課時，為了弄明白條形磁鐵各部分的磁力大小，我安排學生在師生交流、生生交流、個人研究等不同形式中積極參與設計方案。有的學生說可以用磁鐵的各部分來吸大頭釘、回形針、鐵屑等；有的說吸小鐵球，看它滾向哪個部分；還有的說用磁鐵靠近懸掛的小鐵釘，看鐵釘靠近哪個部分等等。設計中，學生的思維不僅不會局限于設計的本身，更會考慮到實驗的材料選擇、變量控制、步驟先后等。此時，學生想探索的興趣便油然而生。

在教學《磁鐵的性質》一課時，我對學生說：“這堂課我們來?玩?磁鐵，在?玩?的過程中要開動腦筋，發現磁鐵的奧秘，看哪一位同學發現得最多”。然后分組實驗，可以相互討論。課堂的氣氛立即活躍起來，他們會拿著各種各樣的磁鐵，這里摸摸，那里碰碰，甚至可以拿著磁鐵離座位去碰碰門、窗、黑板等。最后，教師引導學生做小結：你們在“玩”的過程中發現了什么？是怎樣發現的？并讓學生演示給同學們看。讓沒有發現磁鐵這種性質的學生模仿剛才同學的演示方法自己做一做。這個?玩?的過程就是學生的探索過程，既發揮了學生的創造性，又使每個學生都達到本課的認知目標要求。這種教學方法，有利于培養學生的思維能力和創造能力。教師只起了架橋鋪路和引導啟發的作用，學生自己參與了知識的形成過程，成為課堂上真正的主人。本節課注重一個“導”字，讓學生自己探索，自己實踐，參與了知識的形成過程，發現自然規律，學生的主體作用得到了發揮，培養了學生敢于探索，勇于創新的精神，有利于學生健康個性的發展。

二、構建新的以學生為主體的課堂教學策略。

（一）激發興趣，充分調動學生的積極性。

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有愉悅的心情，學習就會成為學生沉重的負擔”。興趣是最好的老師，小學生好奇心較重，但這種好奇心有時只能停留在好玩、新奇的水平上，停留在給以解釋的水平上。教師的任務就是要促使學生把平常的好奇心發展成為“科學的好奇心”，擴大學生興趣的范圍，引發學生發現平時不注意的現象，從而產生探索、研究的欲望。

又如：在教學《溶解現象》這一課時，我就讓學生自帶了一些糖果。可讓他們沒想到的是，課上可以含在嘴里，唆著、嚼著??這樣的課堂，學生們經歷著準備時的好奇、課堂上的詫異與輕松、課后的反復回味，取得了很好的學習效果。緊接著讓學生通過實驗知道方糖和高錳酸鉀能在水中溶解后，就有學生問：是不是所有的東西都能在水中溶解？這時，我不作任何解釋，而是鼓勵學生自己去找答案，讓他們把油、鹽、面粉、粉筆末或一些自帶物品分別放入水中進行實驗。通過自己實驗找到問題的答案。學生興趣高昂，人人參與。

對于學生的實驗操作，教師態度應謹慎，不要輕易否定，要給出合理、公正的評價；課外，教師還可以安排一些思考性、研究性、實用性的實驗，延續探究；也可以組織學生成立科學興趣小組，交流科學小論文和科技小發明，鼓勵他們向競賽活動投稿，遞交作品。只有在老師多種方法激勵下,才能讓他們始終保持這種熱情，讓實驗探究成為一種習慣。激發學生興趣，不僅要善于集中學生的注意力，更要調動學生自主學習、親身體驗和自行探索、思考的積極性，讓學生產生一種發自內心的動力，這有利于培養學生的創新精神。

（二）讓學生主動學習，大膽探索。

心理學家布魯納在“認知結構”理論中指出：學習是一種能力的建構過程，應積極培養學生本身能力的自信感，使教學過程中學生成為一個積極的探索者。實踐證明，讓學生積極、主動地參與教學活動的全過程，在參與中培養學生主動探求、主動應用知識的能力，是優化課堂教學過程的出發點，又是實施素質教育、提高教學質量的落腳點。

要使學生主動地、積極地、創造性地學習，教師就要擺正自己在教學中的位置，真心實意地把學生當作學習的主人，恰當地發揮“主導”作用，提高“導”的藝術，在課堂教學過程中，少一點講解、分析和發問，多一點引導、點撥和激勵，徹底改變牽著學生鼻子走的教條做法。要多給學生一點思考的時間，多一些活動的余地，多一些表現自己的機會，多一點體驗成功的喜悅。如：我在教學《不倒翁》這一課時，本課要求通過兩組對比實驗發現不倒翁的秘密，從而形成了“上重下輕的物體比較穩”這一概念。教學前，我把教材稍作調整，先學習制作一個

不倒翁，然后再一起玩，一起研究不倒翁。這樣可以保證學生的全員參與，可以更直觀，更有說服力。

（三）因材施教，發展學生個性，培養他們的創造力。

教育要重視培養學生的個性，有成就的人一定是有個性的人，扼殺個性就是扼殺創造性。在我看來，每一個學生都有成為出色人才的可能。因此，我把因材施教的原則落實到課堂上的每一節課中，對不同程度的學生作出不同的要求。對那些反應較快、能力較強而注意力不夠集中的學生，多注意培養他們的觀察能力；對那些反應較慢、能力較弱的學生，更多地培養他們的思維能力和實踐能力。為了發展學生的個性，培養學生的創造力，在科學教學中，我放手讓學生去發現問題和解決問題。對于那些發現快、有較多解決辦法的同學，我就提出一些更深一點的問題讓他們思考，請他們從不同的角度思考問題和解決問題；而對動手能力較差，反應也較慢的同學，我則從最簡單的問題入手，逐點引導。這樣一來，使大家都把自身的個性充分發揮出來，施展了各自的創造才能。

總之，小學科學實驗教學是一種積累，需要教師的引導，需要教師的合作，需要師生的合作。只要實驗教師創新實驗教學方法，把解決實驗教學難點和調動學生積極性相結合，實驗教學就能取得很好的成效。這才是我們在科學教學中所追求的“科學探究”、“情感態度與價值觀”與“科學知識”三維教學目標的系統達成。

襄陽市南漳縣東鞏鎮太坪完全小學電話：***郵編：441526電子郵箱：497837117

第五篇：在課堂教學中培養學生的創新能力

在課堂教學中培養學生的創新能力

二十一世紀的競爭是創新人才的競爭。江總書記在第三次全國教育工作會議上指出：“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”并要求“我們必須把增強民族創新能力提高到關系中華民族的興衰存亡的高度來認識。”可見，培養創新人才是新世紀的呼喚，是歷史賦予學校的重任。因此，我們在課堂教學中，必須從多方面培養學生的創新能力，以適應時代發展的需要。那么，如何在數學課堂教學中培養學生的創新能力呢？下面我談幾點體會。

1、利用教材更新學生觀念培養其創新意識

心理學理論認為：“創造過程是一個自我控制的自發的釋放過程，適宜創造力發展和表現的條件是要實現和保障學生的心理環境。”因此，我們要明確：學生是學習的主人，而不是消極的聽眾；學生是主動的求知者，而不是灌輸知識的容器，教師在教學中要充分發揮學生的主體作用，調動學生的積極性和主動性，引導學生積極思考、主動探索、自覺實踐、努力營造創新的教學氛圍。

鼓勵“善問”。李政道教授對學生說過：“最重要的是要會提出問題，否則你們一輩子將做不了第一流的工作。”眾所周知，提問是課堂教學常用的環節，但它不是教師的“專利”，教師要善于與學 生一道提出具有挑戰性的新問題，為創新作鋪墊。在我教學時，學生能積極提出問題，在整個教學活動中，教師及時鼓勵，調動每位學生的參與意識，讓每個學生都有獲得成功的喜悅。

（2）積極思考。在講一次函數y=kx+b的圖象時，課上就有同學提出：k=0時函數有沒有圖像？課本也無專門介紹。但在二次函數y=ax 2 +bx+c（a≠0）中出現對稱軸x=-b/2a，這類無自變量函數的圖形問題，學生較難理解，教師在教學中也容易忽視。諸如此類的問題，要善于激發和捕捉學生的創新“火花”，鼓勵學生探索，發表獨特（哪怕有錯誤）的見解，不迷信“標準答案”，保護創新欲望，開發創新潛能。

（3）大膽猜想。在教學中，老師要鼓勵學生提出不同的見解，對學生提出的觀點不要急于下結論，應主動接納學生的錯誤與失敗，幫助學生了解錯在哪里，讓學生在關心和支持的氛圍中，不斷獲得學習機會。同時，對敢于設想創新、標新立異的學生給予鼓勵和表揚，以促進學生創新思維的發展。如我在看某所中學進行的“圓錐”教學錄象時，教師首先讓學生猜想圓錐的側面展開圖的形狀，學生回答是圓、半圓，扇形等，居然還有一名學生回答是梯形！教師積極引導、分析，因時因勢利導，要求這位學生回家后去試剪一個梯形，當學生知知道圓錐側面展開圖是一個扇形后，教師又不按母線剪開，而是剪成一條曲線，形成一個不規則圖形，同時，要求學生求出其面積。這樣的教學有利于培養學生的創新意識。

2、利用教材激發學生創新欲望、創新動機

創新動機是直接推動人們從事創造活動的內在驅動力，它對人的創造行為起著導向、激勵和強化的作用。成就動機是學生創新的動力源泉。有成就動機的學生具有較強的毅力，富于挑戰性。教師要讓學生從學習的成就中體驗出快樂，要讓學生在答對一個問題、完成好一次作業、取得一個較好的學習成績中獲得滿足感。教師只有這樣去進行數學教學,才能更好地激發學生的創新動機,啟迪他們的創造思維，更好地培養學生的創新能力。

３ 創設充滿生氣與活力的課堂氛圍。

在數學課堂教學中，教師只有千方百計引導和激發學生積極的情感，努力創設一種師生之間相互尊重，相互激勵，團結互助，民主和諧的課堂氛圍，才能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使學生進入一種愉悅、寬松的思維境界，展開想象的翅膀，積極主動地思考問題，大膽發表自己的不同想法，達到真正高效率地參與課堂教學全過程之目的。如用現代教學手段增強新奇感（運用多媒體演示籃球運動軌跡引入“拋物線”）、運用實際生活中的現象增加趣味性（用彩票中獎預測引入“概率”）。

４、注重數學思維過程的教學。

在數學課堂教學中，一方面，教師要注意適當地暴露、再現自己的思維過程，通過觀察、比較、分類、特殊化、歸納、猜想、分析、綜合等思維方法，展開數學知識的形成過程，使學生弄清知識的來龍去脈，知其然，更知其所以然，同時使他們受到數學思維的訓練和數學思想方法的熏陶，從而學會提出問題、分析問題和解決問題，實現數學教育的本質功能，另一方面，要注意有效地暴露學生的思維過程，及時發現學生對數學問題的思維方法和思維習慣，弄清他們解題過程中真正的思維障礙，以提高思維訓練的針對性。

例如，冀教版課本介紹用“全等三角形”或“相似三角形”測定池塘寬度的方法。我們不妨讓學生嘗試測量高樓、大樹、旗桿，提出測量方案，完成測量任務，撰寫測量報告。這樣，既鞏固運用了所學知識，又培養學生解決實際問題的應用能力。

通過學生的思維過程，可以使學生從中學會：面對一個新的數學問題時，應如何多角度地分析其條件和結論之間的關系，如何尋找解決問題的突破口，架起“條件”與“結論”之間的“橋”，當一條解題思路受阻時，應該如何變換思維角度，進行有效的類比、聯想或把原問題作等價轉換，或先將問題特殊化或一般化，如此等等。更重要的是，在對問題的思維、探索的過程中，學生可以感受并學習面對困難和挫折時應有的百折不撓的精神，培養敢于克服困難的勇氣和毅力，體驗成功的愉悅和歡樂，增強自信。

５、提倡解題后的反思，完善知識結構，以培養學生敏銳的觀察力，奠定其創新的基礎。

如我在講解一元二次方程的根的判別式時，碰到下面一題：

問：當m為何值時，方程mx 2 + 2（m-1）x + 2（3m+1）= 0 有正實根。在學生做題后，出現問題較多，此時可讓學生自查，歸納出以下常見幾種毛病，這樣既完善了知識結構，又讓學生養成全面思考分析問題的習慣．

出現的可能錯誤歸納如下：

（1）只考慮是一元二次方程，而沒有考慮m=0時，此等式也是方程。

（2）當方程是一元二次方程，沒有考慮到兩根的符號有多種情況。

（3）列不等式組，易丟失條件，如當題目變為：求解m為何值時，方程兩根異號？應列不等式組

容易丟失m ≠ 0這一條件，對判別式易得出：[2（m-1）]2-4m · 2(3m+1)≥0

(4)不等式組錯解。

以上幾種都是學生較會犯的錯誤．通過上面四種可能情況的分析，捫心自問我有沒有遺忘四種情況中的哪一點．這樣不僅能夠及時找出自己的錯誤，彌補知識的缺陷，加深學生對所犯錯誤的認識，而且培養了學生的觀察和全面分析問題的能力，更為學生創新能力的培養奠定了堅實的基礎。

數學是奇妙的科學，它的變化是無止盡的，在教學中 通過一題多變，一題多解，發展學生靈活解題的技巧，使學生養成善于觀察、聯想、類比的方法去解題的習慣，培養了創新意識以及創新能力。

創新意識的培養并不是一定要求學生搞什么創造，發明什么新東西。學生能夠通過對數學問題思考、探索，獨立獲得結論，對學生來說，就是一種創新。教師在教學中有意識從這方面引導學生，久而久之，學生的創新思維就會被激發出來，從而為今后真正創造打下基礎。

無論在培養高素質的勞動力和專業技術人才方面，還是在提高創新能力和提高知識、技術創新成果以及增強民族凝聚力方面，創新教育都具有獨特的重要意義，培養學生的創新能力也將是今后教育的重心。