第一篇：小學科學實驗教學中如何培養學生創新能力

小學科學實驗教學中如何培養學生創新能力

摘 要：只有在教師的指導下，讓學生精心地設計、選擇和組織，才能更好地發揮學生的自主意識，讓學生在主動參與實踐探究活動中，學會多角度思考問題。只有按教材要求，多考慮幾種不同形式的實驗方法，學生才會越學越新鮮，越興奮，同時也能調動學生從多角度思考問題，學會多種解決問題的方法，培養創新精神和實踐能力。

關鍵詞：實驗；創新；提高能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-250-01

綜合實踐活動是為了改革現在教育弊端而提出來的一種新型的課程，它不同于原有課程結構中的學科課程，是一種基于學習者的直接體驗，密切聯系兒童、生活、社會，在以學生自主活動為特征的實踐操作中體現對知識的綜合運用和實踐科學結論、發現新知識的課程形態。綜合實踐活動著眼于每一個學生全面而有個性的發展。根據我教學小學《科學》課實驗方面的實踐活動，我談談自己的淺顯認識，小學科學實驗教學是綜合實踐活動非常普遍的活動課程，每一個實驗都廣泛涉及到學生的生活、社會以及勞動與技術等方方面面科學知識，通過具體的實驗過程，逐步培養學生對知識綜合應用能力。教學實踐使我們認識到：小學科學實驗教學在培養、開發學生創新意識與創新能力方面，具有獨特作用。就具體的實驗內容，結合實際情況，我從以下幾點談談：

一、選擇結構材料標準具有求異性

實驗器材的選擇，既要能揭示與教學內容有關的一系列現象，體現所要學習的概念、規律，具有科學性；又要符合學生年齡特征和知識水平，使他們有能力通過動手來發現問題，認識問題，具有可接受性；還要具有從多種途徑去進行支配的求異性。在形成概念需要的基礎上，努力使材料之間具有多種相互作用，而這種相互作用的結構往往來源于學生的身邊。因此，只有在教師的指導下，讓學生精心地設計、選擇和組織，才能更好地發揮學生的自主意識，讓學生在主動參與實踐探究活動中，學會多角度思考問題。例如：在講《導體和絕緣體》時，要求學生運用電池、電珠、電鍵組裝成串聯和并聯電路，并認識兩種電路的性能。我認為這些材料學生身邊到處可見，不如讓學生自帶材料進行實驗。我在課前要求同學們準備電池、電珠、開關、導線。上課前，我檢查材料時，驚奇地發現：人人都準備了電池、電珠、開關、導線，但在開關上卻大不相同，有的是從實驗室借來的開關，有的是用兩個“按扣”代替開關，有的是用2片銅片做成的開關，還有的是用2個回形針代替開關。在固定導線上有的是用透明膠，有的是用紙卷成筒，用棉線捆??。這一切不正是學生自主學習，靈活思維的體現嗎？方法雖“土”，卻迸發學生創造的火花。

二、指導實驗過程，方法具有多樣性

實驗操作是實驗教學的主體。當學生明確了實驗目的后，是否樂意主動地參與實驗操作，是否能順利的解決問題，獲得新知，這就要看選擇的實驗方法是否多樣化。只有按教材要求，多考慮幾種不同形式的實驗方法，學生才會越學越新鮮，越興奮，同時也能調動學生從多角度思考問題，學會多種解決問題的方法，培養創新精神和實踐能力。

1、同一實驗，方法多樣化。即在同一個實驗中，鼓勵學生改進操作方法。在改進過程中，培養創新精神和創新能力。如四年級有關《磨擦產生電》一課的“同種電荷相斥，異種電荷相吸”實驗中，要求把橡膠棒吊在鐵架臺上，操作中發現吊起的橡膠棒有些擺動，于是，我鼓勵學生能否借助“磁鐵性質實驗”的方法來改進吊橡膠棒的方法。學生通過回憶思考：有的繼續懸吊，但縮短繩子；有的改用支架懸放；有的用兩支圓形鉛筆平行評論在桌面當輪子，鉛筆上放膠棒。不管那種方法，都能達到實驗目的，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學生創造能力。

2、同等實驗方法多樣化。即同一課要解決幾個問題，設計了幾個實驗，對這樣的實驗必須采取多種方法進行。如《物體傳聲》一課，教材中要求同時解決三個問題：①聲音在固體中傳播；②聲音在液體中傳播；③聲音在氣體中傳播。對這三個同等實驗我采用三種形式進行引導。

（1）分組合作實踐，獲得固體傳聲的結論。我讓每個學生把耳朵貼緊桌面，用手輕撓桌底，靜聽撓的聲音；接著我讓每組派一個人輕撓桌腳，其余人把耳朵貼緊桌面靜聽撓的聲音；最后我在教室一個角落輕敲水泥地面，學生把耳朵緊貼桌面靜聽敲擊聲。三次實踐，學生很容易得出固體是可以傳聲的結論。

（2）獨立設計實驗，解決液體傳聲。固體可以傳聲，液體能不能傳聲呢？我讓學生根據提供的材料（金屬棒、石塊、水槽、水、鬧鐘、電子表）自己設計實驗證明。學生沿著這樣線索思考著：現有材料中，哪些物體可以發聲哪些物體可以不露出水面發聲聽物體在水中是否發聲，必須耳朵緊貼液面（水槽壁）。于是，用石塊在水中碰擊發聲，用鬧鐘在水中發聲，用電子表在水中發聲，耳貼水槽壁聽等實驗油然而生，液體可以傳聲的結論水到渠成。

（3）教師演示實驗，分析推理得出空氣可以傳聲。在知道固體、液體可以傳聲后，我在紙屏中心吊一個小球，在離紙屏0.3m左右的地方敲小鼓，每敲一次小鼓，紙屏上的小球就跳躍一次。為什么小球跳躍？我引導學生推理：鼓錘一敲鼓皮振動，振動在鼓和紙屏間的空氣中傳播產生聲波，聲波又推動紙屏，使紙屏產生振動，引起小球跳躍。通過以上的分析，得了空氣傳聲的結論。

三、發現實驗現象，觀察具有多向性

尋求發現是實驗教學的最終目的。發現實驗現象離不開觀察：觀察要認真、仔細、準確、系統；觀察要全方位，具有多向性。對問題善于提出多種不同的設想，沿著不同的設想去尋找多種不同的發現。不要去猜測和人云亦云，堅持自己的主見，是培養創造精神的主要基礎。例如：在講《水蒸氣的凝結》時，我引導學生做“白霧”形成實驗。要求學生假想“白霧”是水蒸氣遇冷而形成的，再分析在實驗裝置中，哪些地方接受酒精燈的熱，哪些地方是具備冷的環境，觀察冷環境的地方有沒有“白霧”形成。實驗中，我發現大部分小組都是試管內的水慢慢地向上冒氣泡，試管口外逐漸有“白霧”產生，當水沸騰時，試管口外“白霧”較多。只有一個組持有不同見解：水受熱后開始向上冒泡，試管口內開始有“白霧”，當水沸騰后，“白霧”產生的部位漸漸外移到管口外約3cm處。這就是一個創造性發現。在匯報觀察結果時，我鼓勵該小組同學大膽地說出自己不同的發現，并鼓勵其他組再次實驗，結果都與之相同。

參考文獻：

[1] 殷 驥.徐 菊.小學生科學素養培養漫談[J].科學大眾（科學教育）.2013（06）

第二篇：小學科學實驗教學中如何培養創新思維

小學科學實驗教學中如何培養創新思維

摘 要：小學科學新課程標準明確提出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。探究作為學習方式，它是一種教與學的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學生親身經歷探究活動，獲得發展。但是，怎樣的探究活動才是有價值的，這個問題很值得我們深思。

關鍵詞：探究；創新；科學實驗

新課程標準在小學科學課教學目的中提出了培養學生的創新能力的要求，其實創新潛能是人人都具有的，只是如何把它開發出來。科學課應以實驗作為切入點進行探索性的實踐活動，為培養學生的創新能力提供廣闊的空間。

我們在科學實驗課上，不僅要引導學生進行探究，更應該注重探究活動的效益。要求教師精心設計典型的探究活動，根據學生的情況確定探究活動的目標。并給予適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正在探究中有所收獲。

科學課的學科特點就是實驗教學。而科學實驗是學生獲取科學知識，發展科學能力的重要途徑，也是學生所從事的學習活動，其本質就是讓學生“動手做”。因此，實驗應當突出實踐性，培養他們的創新能力。

實驗能調動學生的多種感官，通過有效的實驗啟發性，努力將實驗過程中出現的現象或結果去激勵學生思考、分析。小學“科學課”中有許多實驗具有一定的新穎性和趣味性，不少內容又具有極強的啟發性，如“空氣的熱脹冷縮”“水珠從哪里來”等，這些實驗本身所呈現的新奇現象會吸引學生去認真觀察和動手實踐，同時也會使學生產生積極主動地去思索和探究的欲望。并不是每一個實驗都具有很強的啟發性，因此，有目的地增強實驗的趣味性、啟發性，增強實驗的啟發性，對學生感知、理解實驗現象無疑是有幫助的。做的過程伴隨著思維的過程，因此，增強實驗的啟發性可以訓練學生的創造性思維。

對于高年級的學生可引導學生自己設計實驗，能極大調動學生動手、動腦的積極性。因此在強化實驗啟發性的同時，應從學生的實際出發，通過啟發引導、點撥指導，在降低思維難度的基礎上，給予學生設計實驗的能力，在動手實驗的過程中，也就培養了他們的創新意識和創新能力。

對于小學生來說，探究絕不等于不要教師的指導，不是完全放手給學生，有人認為探究就是讓學生獨立研究，只要老師指導了，就不是探究。那種“學生想研究什么就研究什么，學生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實際上是不符合小學生學習實際的。

只有打破常規思維，才能培養創新思維。隨著信息化程度的提高和全球信息化的實現，作為未來人才培養基地的教育系統首先受到巨大的沖擊，當代信息技術帶給教育系統的不僅是手段與方法的變革，而且也包括教育觀念與教育模式在內的一場歷史性變革。教育系統受到信息革命的沖擊，最突出的是現代信息技術在教育實踐中的應用，這給教育帶來了新的格局和新的氣象。特別是它對課程改革中新興的課程――小學科學課，產生了根本性的改變。

一、巧用電教，化難為易。科學課上有很多學生自主探究的素材，要求學生在教師的指導或引導下去進行調查、考察或實驗，但有些活動課堂上是無法用實驗的形式完全展現的。

在科學課的教學中有許多新知識、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制，不可能在課堂進行實際演示，為了增強學生的感性認識，可以通過各種現代教育技術手段在教學過程中對這些實驗、現象進行模擬演示達到仿真效果，或對現象進行放大、延時等操作，進而使學生在沒有障礙的演示、實驗環境中進行愉快地學習，獲取知識。

二、提高興趣，增強感知。傳統教學方式主要靠粉筆、黑板、掛圖或模型，學生興趣不大，而網絡環境中的科學課堂生動、形象、直觀，學生興趣濃厚。如教學《昆蟲》一課，在學生掌握了昆蟲的概念以后，訓練學生能否在眾多的動物中判斷哪些是昆蟲。這時可以在電腦上出示“送昆蟲回家”的題目，讓學生以游戲的形式 “拖拽”昆蟲到相應的欄里，學生既引發了興趣，又強化了知識。

三、虛實互補，優勢互補。傳統的教學模式在很大程度上是難以勝任以探究性學習為主的科學課堂教學，網絡技術和網絡環境則打破了傳統的時空限制，顯示了更大程度的自由性和開放性，將學生帶入無比遼闊的世界。如講雨的形成、行星等知識，就可以利用網絡技術形象生動地再現給學生觀看，這樣虛實互補，學生對這類知識就不會只知理論卻茫茫然了。

作為科學課教師，要根據實際情況，放慢“探究的腳步”。在教學設計過程中，根據學生探究能力的水平，設計由扶到放的一系列活動。不僅要引導學生進行探究，更要注重探究活動的效果，讓學生從中在各個方面得到最大的發展。當然，在科學探究能力培養的過程中，仍然需要依賴于學生的自主參與，緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎之內形成科學探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學生。這才是我們在科學教育中所追求的“科學探究”、“情感態度與價值觀”與“科學知識”三維教學目標的系統達成。

參考文獻

[1]嚴闖.對小學科學課堂實驗有效性評價標準的初探[J].學周刊，2014（10）

[2]金偉平.提高小學科學實驗教學有效性的途徑研究[J].浙江教育技術，2010（02）

第三篇：科學實驗教學中學生創新能力的培養

科學實驗教學中學生創新能力的培養

房縣紅塔鎮七河小學

許玉蘭

內容摘要：科學課是一門以實驗為基礎的新課程。實驗是科學知識的源泉，是科學在教學的重要環節，最具有培養學生的創新、實踐能力的作用一項集觀察、思維、想像、分析、概括、探索等于一體的多功能的實踐活動，在培養學生創新能力方面有著重要的，且其他任何教學形式不可替代的作用。所以，科學實驗教學是培養學生創新精神和創新能力的重要途徑之一。那么，如何在科學實驗教學中培養學生的創新能力呢？

一、創設問題情境，激活學生創新意識

在實驗教學中，教師除了要做好演示實驗以外，還要認真挖掘實驗素材，針對實驗的每個環節，創設問題情境，多方面設疑置疑，讓學生帶著問題去觀察、思考、回憶、討論，變接受性學習為探索性學習，這樣就會把潛意識狀態的好奇心變成自覺求知的創新意識，讓學生隨著問題的層層深入而激活思維去創新。

如在做氫氣還原氧化銅實驗時，首先啟發學生從化學反應的實質著手，推測性地寫出化學方程式，再用實驗去驗證，接著根據反應條件及反應物的狀態，讓學生討論如下的問題：①該實驗需用哪些儀器？②如何組裝儀器？③氫氣具有可燃性，當氫氣和空氣混合點燃時可能會出現什么后果？④在該實驗的操作步驟上是先加熱還是先通入氫氣？當得到先通氫氣后加熱的結論后再演示。在演示時，當觀察到黑色變成紅色時，教師有意先停止通入氫氣，后熄滅酒精燈，使生成的紅色固體變成黑色，使學生產生一些疑惑：①生成物不是銅，推測錯誤嗎？②生成的銅是否被氧化？③為什么會被氧化？④操作是否有錯，錯在哪里？這時讓學生充分展現自己的思維過程，鼓勵學生大膽發表自己的見解，教師不要急于把結論告訴學生，也不要急于評判，讓學生在辨析討論中得到評判和修正。這樣，通過“推測→實驗→設疑→討論→歸納→總結”，我們不但能使學生準確地掌握知識，拓寬視野，還能激活學生的創新意識。

二、教師適當點撥，使學生掌握正確的操作方法

在小學科學實驗教學中，教師的啟發講授是起主導及核心作用的。通過教師的啟發講授，能夠使課堂上諸多的知識內容及討論話題深入發展。在學生的思維中巧妙地進行有效的觀察和有序的操作是至關重要的，能適時糾正學生的錯誤操作，解答學生在實驗中遇到的疑難，引導學生結合實驗事實和理解進總結和概括。如在指導學生研究“冷熱能改變巖石的模樣”時啟發講授尤其重要，教師不僅要講授實驗操作步驟注意事項，還要指出在實驗中可能產生的錯誤。如有的學生加熱時間過長，導致石灰巖發生炸裂，可以幫助學生進行分析，總結出可能造成石灰巖炸裂的原因。在啟發講授的過程中，教師要從實驗的本身特點出發，針對學生的實際為他們從思路、操作方法和操作技巧上排除認識和操作上的障礙，因此，教師的啟發講授在課堂教學中極為重要。

三、有效利用課堂時間，指導學生進行實驗

做好實驗離不開教師對實驗的指導。首先教師應在實驗前進行指導：學生在開始實驗前，教師要就實驗中的操作要領、儀器的使用方法、實驗用品的用量及添加的順序以及實驗的成敗關鍵等方面進行提示或者說明。一般來說，實驗前的指導不宜過長、過細，要抓住重點，突出重點。實驗前指導到底要講多少、用多長時間，取決于實驗內容本身、教師對學生情況的了解以及教師對實驗中可能會出現的問題的估計程度。

其次應加強實驗中的指導。實驗中有時由于實驗條件控制不夠，學生常遇到困難或違反操作規程的操作，而使有些學生常得不到與其他同學相同的實驗現象。這時教師的指導極為重要，若不及時給予幫助，很可能使學生產生緊張情緒、自卑心理，從而失去了實驗的信心及興趣。教師在巡視中如果發現這種情況，應及時耐心地和學生一起分析原因，對錯誤概念或操作予以糾正，但是不能指責、挖苦學生。

四、大膽放手，體現自主性，鼓勵學生自己創新實驗

實驗課重在學生自主地操作活動，讓孩子在親身實踐中探索知識、領悟科學的真諦，這就要求教師放手，不“放”何來自主？學生的知識、能力、對學習的情感態度，都是通過他們親身卷入實踐活動才能形成的。教師放了手，學生處在主動地位，讓他們有足夠的時間去觀察、實驗、描述、整理、加工事實材料，學生知識、能力、情感態度等方面的收獲都有了。

如在教學《物體的熱脹冷縮》時，讓學生自主選用各種器材，運用已學知識和生活經驗自己設計實驗并操作，學生不僅完成了教材中的實驗，還想出了與教材不同的實驗方法。他們認為：在試管里滴幾滴紅墨水，操作起來較難，不易使試管內外空氣隔絕。有的學生竟然想出用氣球套在燒瓶口上，把燒瓶放在熱水中加熱，氣球漸漸地膨脹起來，將燒瓶移到涼處，原來已充氣的氣球就慢慢癟了。學生不唯書，不唯師，在“觀察——猜想——思考——得出結論”這一活動中，創新能力和科學精神得到了培養。

五、真正突顯“以學生為本”的教學原則，讓學生獨立實驗

學生獨立實驗是由學生獨立完成實驗的設計和實驗操作的實驗。學生獨立實驗的進行可以在教師示范和有指導的學生實驗后，也可以由教師提出探究主題后由學生設計實驗，進行實驗操作。在這一過程中，要求學生發揮主動性和創造性，積極參與實驗方案的設計，正確進行實驗操作，在科學思想和科學態度的調控下達到智能與技能的融合統一。在學生獨立實驗的過程中，教師也要就其實驗的合理性、科學性、時效性等作出評價和分析，要解惑、糾錯、點撥、激勵、評價或者提供學生實驗所需的儀器，給學生創造優良的實驗環境及和諧的實驗氣氛，保證學生獨立實驗有序、緊張、愉快地進行。

六、保護好學生的好奇心，扶持學生的創新意識。

如在做《水的凝結》實驗時，先要在小杯子里加入熱水，再用一只大杯子杯口朝下罩住小杯子，過了一會兒，發現大杯子的底部有了許多水珠。同學們都猜想水珠應該是跟熱水有關，但是解釋不了這種現象。這時，有一個同學的大杯子里卻沒有水珠。同學們都很好奇，趕緊跑過去看，他手中的大杯子里果真沒有水珠。后來我一問才知道，當他第一次做實驗時，看到他的大杯子和大家的一樣也有水珠，他很好奇，就看書上的講解，知道了原來是因為從熱水里蒸發出的蒸氣遇到較冷的玻璃杯就冷卻下來，變成了人們看得見的水滴。但他繼續想，這是真的嗎？帶著好奇和懷疑，他先把大玻璃杯的外面用熱水沖了一下，然后再做這個實驗，就看到了不同的結果。聽這個同學說完，我非常高興地表揚了他，并鼓勵大家要像他一樣，對事情要保持好奇心，遇到自己不知道的事情要多想想，在保證安全的前提下多動手試一試。所以，當學生在好奇心的驅使下，有一些奇怪的舉動時，作為教師，應該對學生的好奇心加以保護，并扶持學生的創新意識。

七、多給學生實踐的機會，培養學生的創新能力。

比如在講《電磁鐵》時，我請同學們來觀察電鈴，觀察時要注意它為什么有時響、有時不響。同學們感到很新奇，經過觀察，不少同學發現了電磁鐵的存在。那么它在電鈴中有什么作用呢？會不會是因為它才讓電鈴時而響時而不響的呢？而它又是怎樣才使電鈴響和不響的呢？同學們紛紛說出了自己的疑問。我首先肯定了同學們質疑的精神，接著又引導大家能不能試著通過動手操作來為自己的疑問找到答案。帶著這些疑問，同學們經過動手操作，自己最終找到了答案。在動手操作的過程中，學生的創新思維也在不知不覺中得到了發展。

八、認真做好教學反思，提高科學課堂效率 科學實驗后要認真做好教學反思，一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律，教法上有哪些創新，知識點上有什么發現，組織教學方面有何新招，啟迪是否得當等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

九、積極開展課外實驗，培養學生的創新能力

由于課內的時間是有限的，教師既要完成教學任務，又要讓學生自己實踐操作。為了解決這一矛盾，我充分利用學校實驗室開放活動時間，利用學校充足的實驗儀器，讓學生在教師的組織和指導之下，進實驗室自己選擇實驗器材，自己設計實驗方案，自己探索進行實驗活動來培養學生的創新能力。

1、指導學生做一些實驗冊上的探索性研究類的實驗；做一些實驗習題的設計、實驗裝置的設計或改進、實驗操作步驟的優化設計、提高實驗效果，培養學生的實驗設計能力。

2、充分發揮自然科學教材中的興趣小實驗的作用，積極組織和指導學生做好小實驗，如：測凸透鏡的焦距，自制汽水等等。能激發學生的學習興趣，對培養學生認真觀察，勤于思考，勇于實踐的習慣，發現問題與提出問題的習慣，獨立思考與合作交流的習慣，以及運用所學知識解決簡問題的習慣，對培養學生的創新能力起到十分重要的作用。學生小實驗既能拓展思維，又能培養探究能力，豐富學生的想像力，促使學生自覺地探索知識，逐步形成科學的世界觀和良好的學習習慣。

3、開展自制教具、小制作、小發明活動。引導學生運用已有的知識、操作技能，經常地組織學生利用廢舊品，自制教具、搞小制作、小發明活動，在制作過程中為了進一步鼓勵學生的創新設計，教師可設計一些制作方法不加限制的題，讓學生去發揮，自制出一種新穎、獨特、有社會或個人價值的作品，如制作水火箭，自制測力器等等。在教師的指導下，經常、有針對性地開展這樣的活動，在目的讓學生去留意，尋找身邊的小物品來充實實驗器材，有意地鼓勵學生自己動手設計實驗，改進器件并進行分析，通過一系列活動，培養學生的動手制作能力和綜合分析能力以及拓寬學生思維空間。

總之，在科學實驗教學中，只要我們根據學生的年齡特征和認識規律，并結合科學的特點，指導學生把理論分析、實驗設計與實驗方法有機地結合，把基礎知識的應用與基本技能的訓練有機地結合。一言以蔽之：采用多種方式方法，引導學生探索與實踐。這樣，學生既能學到實驗技能，又能嘗試探索式學習的樂趣；其實踐能力、創新能力也就能得到較好的培養。

第四篇：論在小學科學實驗教學中如何培養學生的創新能力

論在小學科學實驗教學中如何培養學生的創新能力

重慶市武隆縣江口鎮黃草小學 熊廣平

【內容摘要】：作為小學科學探究實驗教學，是培養學生科學素養和創新能力的平臺。學生的創新能力培養，應從學生自主探究、“突破”教材中的常規實驗、勇于質疑和探究實驗等方面著手抓起，從而實現卓越課堂的實效。

【關鍵詞】：論在小學科學

實驗教學中 如何培養 創新能力

要實現卓越課堂的成效，創新意識和能力的培養是目前教師和學生面臨的共同課題，也是教育改革的瓶頸。小學科學“擔負著向學生進行科學啟蒙教育任務”的重要任務，是培養學生科學素養、創新精神和實踐能力的平臺。新《課程標準》指出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”小學科學的學習要以探究為核心，而實驗教學則是探究活動中的主要環節，也是培養學生創新能力的最好途徑。如何在小學科學實驗教學中培養學生的創新能力呢？請讓我從以下幾方面談點體會。

一、卓越課堂需要創設條件，培養學生自主探究

原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過，“人的心靈深處，總有一種把自己當做發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要。”而在科學實驗課中，很多老師在實驗前把觀察的現象和實驗的步驟都設計好了，包括實驗中出現的一些問題也都想好了，在不出“任何差錯”的情況下，學生照著這些步驟操作，實驗都能“成功”。至于為什么這樣做？還可以怎么做？想得不多。教師只注重教給學生實驗的方法，只滿足于讓學生得到實驗的結果，而忽視了培養學生自己設計實驗的創新能力。這不但不利于學生實驗能力的提高，也不利于學生的科學方法和創新意識的培養。因此，我們必須在科學課的卓越課堂教學中創設條件培養學生的自主探究能力。

如教學六年級第三單元第一課《地表的變化》一課時，要求設計模擬實驗研究一種自然力量對地表的影響。教師最好要提前布置任務，給學生充足的時間制定計劃和準備實驗材料。在此過程中教師要轉變角色做課外輔導員，學生有問題可及時指導和幫助。課堂上同學們情緒高漲、自主探究，展示自己小組設計的實驗，如增加了酸對巖石的腐蝕作用（強酸由教師提供、石塊由學生準備）和冰雹對地表的破壞作用（橡皮泥模擬山脈、玻璃球模擬冰雹）等實驗，每一個同學都參與了實驗設計和操作，個個都有成就感，收到了意想不到的結果。在設計實驗中使他們親身感受到了科學探究的樂趣，同時也培養了學生創新的思維能力。

二、卓越課堂需要鼓勵學生，“突破”教材中的傳統常規實驗

湘教版科學教材中的實驗，有的易操作且現象明顯，而有些實驗現象不明顯。為此，教師應鼓勵學生“打破”書中的常規實驗，設計新的更合理的實驗。

譬如，我在教學湘教版教材第三單元第三課《火山》一課時，課本中模擬的火山噴發實驗的材料是干蘇打和醋，原理是酸堿中和反應，現象是有泡沫從瓶口溢出，但不能說明火山噴發的原理，而火山噴發的原理（火山噴發是怎樣形成的？）正是本課的重點也是難點，于是我讓學生思考，有沒有更好的模擬火山和火山瞬間噴發現象的辦法，模擬滾燙的巖漿順著火山口噴發出來，話還沒說完，有的同學提出用啤酒模擬，使勁搖晃后，啤酒會噴出來，“老師我覺得可以用可樂來模擬，可樂是紅色的，巖漿也是紅色的，瓶口模擬火山口，用力搖晃模擬地球內部力量，當使勁搖晃后，突然擰開瓶蓋，可樂就會噴出來”。大家對此比較贊同。于是我們購買了瓶裝的可口可樂（250ml）充氣飲料，成功地模擬了火山噴發的情形，也使學生理解了火山噴發的原理，加深了印象。還有的同學提出了用番茄醬模擬地球內部的巖漿，用土豆泥來模擬地殼，這也是一個很有創意的設計！對學生創新能力的培養有實效性的作用。

三、卓越課堂還需要打開思路，讓學生勇于質疑

非常著名的教育學家陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問。”質疑是創新的起點，許多重大的發明都是在質疑的引導下，通過創新思維而最終實現的。實踐證明，科學需要質疑，沒有質疑就不會發展。在小學科學實驗教學中教師要讓學生打消怕提問、怕他人嘲笑的心理疑慮，鼓勵其大膽地問，毫無顧慮地問。而且教師還要正確對待學生提出的古怪問題，重視和鼓勵學生的異想天開和別出心裁的念頭，使學生敢于質疑，正確質疑。

有如我在教學湘教版六年級上冊教材第三單元第五課《走進礦產》一課時，當講到條痕的顏色才是礦物的真正的顏色時有個學生提出來：老師，我發現在實驗操作中每個人用的力都不一樣，有大有小，用力大則條痕顏色深，用力小則條痕顏色淺，那到底深色的條痕顏色是礦物的顏色還是淺色的條痕是礦物的顏色呢？質疑問難是小學生的天性，說明該學生用心實驗也用心觀察了，而我們做老師的對于孩子提出的疑難問題決不能搪塞，而要及時給予鼓勵和表揚，并對課上無法回答的問題課下請學生去圖書室查閱地質學家李四光對巖石考察的資料，盡力滿足孩子們的好奇心和求知欲望，這是打造卓越課堂的實質所在。

四、卓越課堂仍需要探究實驗，不必讓學生追求“完美”性

誠如，我在對湘教版六年級下冊第四單元復習，讓學生掌握科學探究的基本過程時。其主要有七個要素構成：即提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。那么，是不是所有的探究實驗都要包含這七個要素呢？《科學（3～6年級）課程標準》里對科學探究的要求是：“必須符合小學生的年齡特點。由扶到放，逐步培養。在具體的教學實施過程中，可以涉及科學探究的某一個或某幾個環節，也可以是全過程。”由此可見，一節探究課可以是完整的探究形式，也可以是適合科學探究的部分內容及部分要素。如果為追求課型的完整性而“擠壓”或“架空”它們，將會使探究思想和探究過程流于形式。所以，對于不同的探究實驗，如“大探究”（完整探究）、“小探究”（部分探究），探究過程應有所側重，充分體現卓越課堂的價值。

還如，我在教學湘教版三年級上冊第二單元第一課《身邊的植物》一課中，教學小苗的誕生時，種子的萌發需要一個過程，一節探究實驗課是遠遠不夠的，就可以分組探究種子萌發的外界條件。讓每個學生都知道，種子萌發需要適宜的溫度、適量的水分和充足的空氣。可按理論要求做了，部分同學的種子卻沒有萌發，分析原因可能是澆水的量太多了，也可能是種子本身的原因。實驗雖然失敗了，探究過程并不“完美”，但是在實驗過程中學生收獲的本文世紀論文網(www.tmdps.cn)提供知識和發現的問題要遠遠大于實驗結果的價值，完全契入卓越課堂中的核心。

總而言之，無論是什么樣的版本教材，作為小學科學學科，既是一門啟動學生大腦、雙手、眼睛和嘴巴的學科，又是一種學生的創新能力，在卓越課堂的核心價值得以淋漓盡致體現的學科。所以，在小學科學實驗教學中，教師要鼓勵學生主動參與、培養其積極動手和動腦的習慣、樂于科學探究和敢于創新的探索精神，以提高學生的創新能力和科學素養。只有這樣，才能充分的發揮卓越課堂的可塑性和實效性。

第五篇：小學科學實驗教學中學生創新意識和創新能力的培養

小學科學實驗教學中學生創新意識和創新能力的培養

涉縣神頭鄉中心校

楊利平

摘 要：小學科學探究實驗教學是培養學生科學素養和創新能力的平臺。學生的創新能力培養應從學生自主探究、“打破”書中常規實驗、勇于質疑和探究實驗等方面著手抓起。

關鍵詞：小學科學；探究實驗；創新意識；創新能力

創新意識和能力的培養是目前教師和學生面臨的共同課題，也是教育改革的瓶頸。小學科學“擔負著向學生進行科學啟蒙教育任務”的重要任務，是培養學生科學素養、創新精神和實踐能力的平臺。新《課程標準》指出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”小學科學的學習要以探究為核心，而實驗教學則是探究活動中的主要環節，也是培養學生創新意識和創新能力的最好途徑。如何在小學科學實驗教學中培養學生的創新能力創新意識和創新意識呢？

一、創設條件培養學生自主探究

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過，“人的心靈深處，總有一種把自己當做發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要。”而在科學實驗課中，很多老師在實驗前把觀察的現象和實驗的步驟都設計好了，包括實驗中出現的一些問題也都想好了，在不出“任何差錯”的情況下，學生照著這些步驟操作，實驗都能“成功”。至于為什么這樣做？還可以怎么做？想得不多。教師只注重教給學生實驗的方法，只滿足于讓學生得到實驗的結果，而忽視了培養學生自己設計實驗的創新能力。這不但不利于學生實驗能力的提高，也不利于學生的科學方法和創新意識的培養。因此，我們必須在教學中創設條件培養學生的自主探究能力。

如教學《山脈的變化》一課時，要求設計模擬實驗研究一種自然力量對山脈的影響。教師最好要提前布置任務，給學生充足的時間制定計劃和準備實驗材料。在此過程中教師要轉變角色做課外輔導員，學生有問題可及時指導和幫助。課堂上同學們情緒高漲、自主探究，展示自己小組設計的實驗，如增加了酸對巖石的腐蝕作用（強酸由教師提供、石塊由學生準備）和冰雹對山脈的破壞作用（橡皮泥模擬山脈、玻璃球模擬冰雹）等實驗，每一個同學都參與了實驗設計和操作，個個都有成就感，收到了意想不到的結果。在設計實驗中使他們親身感受到了科學探究的樂趣，同時也培養了學生創新的思維能力。

二、發現問題，大膽猜想，培養創新思維。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探究者，在兒童精神世界里，這種需要特別強烈。”培養學生的創新意識是培養學生創新能力的前提。而產生新的前所未有的想法或設想的能力是創新思維的最基本、最重要的部分。

創設問題情境，鼓勵學生大膽質疑。好奇是創新意識產生的前提，是創新意識的萌芽。好奇心也是推動學習重要的動力，學生只有對學習內容有了好奇心，才能主動的去鉆研、去探究。因此教師應精心創設問題情境，鼓勵學生大膽質疑。

如:教科版《科學》三年級下”《我們自己》——我的手”。導入時先播放一段視頻“手影表演”，師板書“手”，讓學生在視頻所帶來的新奇感中質疑：關于手想研究什么？有什么想問的？由于學生都被視頻“手影表演”的情境所吸引，都被視頻“手影表演”中的手像有魔法一樣變化所震撼。學生的思維出奇的活躍，提出的問題都非常有價值：如手的構造？手的靈活與什么有關？等等。

敢于提出新問題，鼓勵學生大膽猜想。教師要精心創設問題情境，鼓勵學生提出新問題、大膽猜想。學生提的新問題可以很發散，學生提出假設結論的教學環節，也為學生創造了獨立思考問題的寬松環境，因為他們明確了這種結論是假設的，所以就會積極地進行發散思維，毫無顧忌地發表自己的看法。這就鼓勵了學生的創新意識。

如:教科版《科學》三年級下”《我們自己》——我的手”。探究手的靈活與手的哪些部分有關時可以讓學生大膽猜一猜，然后自己設計實驗檢測。如學生猜想：手的靈活與手的關節有關。學生設計的實驗是用透明膠帶把關節粘住，然后試著活動手，比較后發現手的靈活與手的關節有關。這樣學生不但積極地進行發散思維，毫無顧忌地發表自己的看法，而且為了檢測自己的大膽假設，學生也更樂意、積極的進行設計實驗。

三、鼓勵學生“打破”書中常規實驗

科學教科書中的實驗有的易操作且現象明顯，而有些實驗現象不明顯。為此，教師應鼓勵學生“打破”書中的常規實驗，設計新的更合理的實驗。

如教學《火山》一課時，課本中模擬的火山噴發實驗的材料是干蘇打和醋，原理是酸堿中和反應，現象是有泡沫從瓶口溢出，但不能說明火山噴發的原理，而火山噴發的原理（火山噴發是怎樣形成的？）正是本課的重點也是難點，于是我讓學生思考，有沒有更好的模擬火山和火山瞬間噴發現象的辦法，模擬滾燙的巖漿順著火山口噴發出來，話還沒說完，有的同學提出用啤酒模擬，使勁搖晃后，啤酒會噴出來，“老師我覺得可以用可樂來模擬，可樂是紅色的，巖漿也是紅色的，瓶口模擬火山口，用力搖晃模擬地球內部力量，當使勁搖晃后，突然擰開瓶蓋，可樂就會噴出來”。大家對此比較贊同。于是我們購買了瓶裝的可口可樂（250ml）充氣飲料，成功地模擬了火山噴發的情形，也使學生理解了火山噴發的原理，加深了印象。還有的同學提出了用番茄醬模擬地球內部的巖漿，用土豆泥來模擬地殼，這也是一個很有創意的設計！

四、扶放結合，自主探究，培養創新能力。

扶放結合，引導學生自己設計實驗。《小學科學課程標準》指出“只有在學生主動的學習的情況下，學習過程才能有效的發生。”對于學生來說，自己發現的東西才是最有意義、最有價值的。自己設計實驗，并通過實驗得出結論，這將會讓學生體驗到成功的樂趣，并最終促進其科學素養的發展。

例如：蘇教版《科學》三年級“果實和種子——種子里有什么”要剝開種子探究種子里有什么。提供材料：放大鏡，鑷子，牙簽，彩筆，學生記錄單。學生選擇工具設計實驗，先說說需要怎樣才能打開種子？你需要什么工具幫助你觀察？介紹解剖和觀察的方法。當學生說完后教師再補充向學生介紹放大鏡、鑷子、牙簽等工具的使用方法和注意事項。最后把看到的畫下來或寫下來。

大膽放手，學生自主探究，大膽實踐。“探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。讓學生親歷以探究為主的學習活動是他們學習科學的主要途徑。”實踐、探究的過程是創新的過程，要讓學生去創新，就必須放手讓他們大膽實踐，自主探究。因此在教學中提出實踐、探究方法以后，就該放手讓學生分小組，結合足夠數量的材料圍繞中心問題進行實踐、探索。并鼓勵學生用不同的辦法進行觀察實驗，盡可能地多發現自然(科學)事物的各種現象和各種屬性。通過充分的實踐和探索，使學生獲得豐富的、初級的、創新的感性體驗，為進一步研究和深入認識打下堅實的基礎。

例如：蘇教版《科學》三年級下“各種各樣的葉子”探究完各種葉子的不同后，學生根據提出的分類方法進行分類。如根據：顏色、味道、大小、葉脈的不同等等。通過分類，學生很快歸納出各種各樣的葉子的共同點與不同之處。

例如：粵教版《科學》四年下“人體的司令部”，認識了大腦、神經系統。設計了一個“黑箱子”摸東西的活動。學生蒙上了眼睛通過摸、聽、聞等猜猜箱子里的東西。學生很快發現大腦的功能包括：觸覺、嗅覺、聽覺、視覺、語言、思維、記憶、運動。

五、打開思路勇于質疑

著名的教育學家陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問。”質疑是創新的起點，許多重大的發明都是在質疑的引導下，通過創新思維而最終實現的。實踐證明，科學需要質疑，沒有質疑就不會發展。在小學科學實驗教學中教師要讓學生打消怕提問、怕他人嘲笑的心理疑慮，鼓勵其大膽地問，毫無顧慮地問。而且教師還要正確對待學生提出的古怪問題，重視和鼓勵學生的異想天開和別出心裁的念頭，使學生敢于質疑。

如教學《常見礦物》一課時，當講到條痕的顏色才是礦物的真正的顏色時有個學生提出來：老師，我發現在實驗操作中每個人用的力都不一樣，有大有小，用力大則條痕顏色深，用力小則條痕顏色淺，那到底深色的條痕顏色是礦物的顏色還是淺色的條痕是礦物的顏色呢？質疑問難是小學生的天性，說明該學生用心實驗也用心觀察了，而我們做老師的對于孩子提出的疑難問題決不能搪塞，而要及時給予鼓勵和表揚，并對課上無法回答的問題課下請教專家或查閱資料，盡力滿足孩子們的好奇心和求知欲。

六、充分發揮教師的主導作用，培養學生的創新能力。《小學科學課程標準》“強調了探究式科學教育并不意味著教師作用的降低，相反地，對教師提出了更高的要求。教學過程需要在教師的組織和引導下進行，教師的引導和支持對探究式科學教育是至關重要的。⑷”教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密伙伴。

活用教材，引導學生創造性的做實驗。做實驗必須注重實驗的科學性，排除不必要的干擾因素，以防學生產生誤解，達到準確感知科學術語和概念的目的；實驗是必須直觀形象，一目了然，以實現學生自主探究。教師應引導學生創造性的做實驗。

例2：粵教版《科學》四年下冊 “用管子看光”和“光線打靶”兩項實驗以后都要求學生再通過推理才能認識到光的直線傳播。那么，能不能讓學生直觀形象地直接看到筆直的光線呢？在課堂上，之所以難于看到筆直的光線，一是因為空氣過于干凈，二是因為白天燈光與自然光反差太小。為此，我們還可以設計制作一個“光的傳播實驗箱”。實驗時，先在箱內點燃一段蚊香，讓箱內充滿煙霧。再打開激光筆，此時，箱內即顯現出筆直的光柱。如要實驗光的反射，只要在箱內放一塊鏡子，讓激光筆射出的光柱打到鏡面上，箱內即顯現出反射光柱。

聯系實際，輔導課外科技活動。課外科技活動，不僅是課堂實驗教學在時間和空間上的沿伸與擴展，更是探究學習、培養學生科學素養的深化與強化。課外科技活動更有利于培養學生的自主性、團隊合作精神、動手動腦能力和創造性思維，說不定在活動中學生還可能有創造發明。

例如：我校地處太行山。在教學“各種因素對植物生長有什么影響？”一課時，我就選擇“陽光、空氣和溫度對水養水仙花的影響”為課題。提前一個月布置學生進行水養觀察。觀察實驗的目標是：認識綠色植物生長需要陽光，莖、葉、花有向光性，需要空氣，需要適宜的溫度。沿伸目標是：植物的根有向地性、莖和葉有負向地性(這不是教材要求的)。以上幾點目標，只是老師掌握，暫不告訴學生。水養時，選擇大小形態基本相同的水仙花球莖若干粒，分A、B、C三組進行水養。A組置于陽光下，B組置于窗內，C組的球莖放入不透氣的透明塑料瓶內，置于陽光下。A組中的幾粒，有一粒球莖基部朝上置放。觀察記錄的內容有：每天的陽光，上、中、下午的氣溫；根、莖、葉生長的長度、壯弱、朝向、顏色等。待課堂教學時，讓學生們進行討論分析，達到上述目標，即結論。

七、探究實驗不必追求“完美”

科學探究的基本過程主要有七個要素構成：即提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。那么，是不是所有的探究實驗都要包含這七個要素呢？《科學（3～6年級）課程標準》里對科學探究的要求是：“必須符合小學生的年齡特點。由扶到放，逐步培養。在具體的教學實施過程中，可以涉及科學探究的某一個或某幾個環節，也可以是全過程。”由此可見，一節探究課可以是完整的探究形式，也可以是適合科學探究的部分內容及部分要素。如果為追求課型的完整性而“擠壓”或“架空”它們，將會使探究思想和探究過程流于形式。所以，對于不同的探究實驗，如“大探究”（完整探究）、“小探究”（部分探究），探究過程應有所側重。

如教學《小苗的誕生》一課時，種子的萌發需要一個過程，一節探究實驗課是遠遠不夠的，就可以分組探究種子萌發的外界條件。讓每個學生都知道，種子萌發需要適宜的溫度、適量的水分和充足的空氣。可按理論要求做了，部分同學的種子卻沒有萌發，分析原因可能是澆水的量太多了，也可能是種子本身的原因。實驗雖然失敗了，探究過程并不“完美”，但是在實驗過程中學生收獲的知識和發現的問題要遠遠大于實驗結果的價值。

總之，“在教學過程中，學生應該成為教學活動的中心。要充分估計學生的學習能力，保護他們的好奇心，激發他們的探究熱情，尊重他們的經驗差異和學習特點，為他們設置合適的學習途徑和評測方法，引導他們主動探究。”“在探究式學習活動中，需要充分發揮教師的引導、組織、和支持的作用，讓學生主動而有目的地進行探究式學習。”科學是一門啟動學生大腦、雙手、眼睛和嘴巴的學科。在小學科學實驗教學中，教師要鼓勵學生主動參與、培養其積極動手和動腦的習慣、樂于科學探究和敢于創新的探索精神，通過各種途徑激發學生的創新思維,增強學生的創新意識,培養創新能力,才能為以后培養出創造性人才打下堅實的基礎。

參考文獻：

張愛珠 小學科學教學中學生創新意識與能力的培養 漳州教育信息網

小學科學實驗教學中學生創新能力的培養