第一篇：淺談美術教育對學生各種能力的培養(yǎng)

淺談美術教育對學生各種能力的培養(yǎng)

富寧縣那能鄉(xiāng)中心學校——樊廷富

美術教育是基礎教育的重要組成部分，是培養(yǎng)全面發(fā)展的、建設具有中國特色的社會主義的跨世紀人才以及建設物質文明和精神文明不可缺少的學科。那么美術教育對學生各種能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在哪些方面呢？我認為有以下幾個方面：

一、對培養(yǎng)學的生審美能力的培養(yǎng)

美是生活中合乎規(guī)律的、與其內容和諧統(tǒng)一的、豐富獨特而又令人愉悅的具體形象。人們認識美、發(fā)現(xiàn)美就必須有鑒賞能力，而人的鑒賞能力不是與生俱來的，必須經過后天的培養(yǎng)和訓練。且愛美是人的天性，對正在成長的少年兒童來說，表現(xiàn)尤為突出。通過審美教育，能使學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的思想方法，去鑒別真?zhèn)巍⒎直嫔茞海袛嗝莱蟆Ｋ晕覀兊拿佬g教育有較多的審美內容。如：我們學習關山月、傅抱石的國畫《江山如此多嬌》，可以使學生對祖國山河壯麗多姿感到自豪；學習徐悲鴻的《奔馬》則透發(fā)出清癯剛勁的精神美等審美課。此外，學生在美術課的實踐活動中，除了親身感受到變化多姿、造型結構美和絢麗多彩的色彩美以外，同時也會感受到蘊藏于自然的變化、統(tǒng)一、對稱、均衡、對比、和諧等形式美。

二、對學生的造型能力的培養(yǎng)

“型”是美術教育的基礎，也是美術的根本內容和主要手段。“型”的好壞直接關系到美術作品的好壞，一幅好的美術作品肯定有一個好的造型。而這個造型又包括了兩種情況。一種是整幅的結構造型。這

是一種比較大范圍的造型，就如我們寫作文用什么內容來表達思想感情一樣，同樣的思想內容可以用不同的形狀物體來表示。如：同是表達人的憤怒，可以用一個人的面部表情直接表達，也可以用人的舉止和周圍的物體組合來表達。又如：同是表達冬天，有的人可能直接用大雪紛飛來表達，也有人用穿著毛衣、棉帽的人來表達等。不同的內容、物體就有不同的結構造型，也有不同的組合造型。怎樣把這些物體組合在一起才美呢？這是我們教師必須要強調的問題。一種是單個物體的造型。每一個物體都有不同的形狀，但我們可以歸納成幾種幾何圖形。如：長方形（長方體），正方形（正方體），三角形、圓形等。在實物中我們可以把現(xiàn)實中的大部分房子、書本、課桌看作長方體；我們的手、腳、指、樹木的支干可以看作圓柱體；我們的整個頭可以看作是蛋形的圓；牡丹花可以看作圓形的等。這是物體的整體形狀，在我們學習畫畫時。教師必須先教會學生了解物體的大體造型，然后再去分小的部分造型。如：我們畫小汽車，可以把小汽車先看作一個長方體確定大小位置再來確定它的門、車輪的大小位置等。這樣就不會出現(xiàn)變形和太大的比例問題了。

三、對學生的想象能力的培養(yǎng)

想象能力也是我們美術教育的一個重要環(huán)節(jié)。每一個成功人士都是想象能力非常豐富的人，尤其是畫家、詩人、作家、科學家、天文學家，他們肯定有非一般人的想象能力，才有今天的成就。想象能力的培養(yǎng)在美術教育中有較多的體現(xiàn)，如根據(jù)一個場景、一種現(xiàn)象、一個季節(jié)、一首詩歌，讓學生畫一幅想象畫等。又如：讓學生用泥捏人 的喜、怒、哀、樂等，都是在培養(yǎng)學生的想象能力。同時在實物繪畫中，我們也要求培養(yǎng)學生的想象能力，尤其是小學生，不可能畫得和物體一模一樣，也不要求畫得和物體一模一樣，這樣才能培養(yǎng)出學生的想象能力。

四、對學生的色彩能力的培養(yǎng)

色彩是美術教育中繪畫的基礎。要想學好繪畫，色彩知識是少不了的。色彩是表現(xiàn)物體形狀的關鍵，當然這里的色彩不單單是紅、黃、藍、橙、綠、紫等，它還包括黑白。沒有色彩的對比，形狀是表現(xiàn)不出來的。如在同一幅畫中，如果有十個物體，十個物體都用紅色或藍色畫，這些物體是很難表現(xiàn)出來的。尤其是如果在色彩的明度和亮度上如果拉不大距離，這些物體是不可能在畫中區(qū)分開來的，就如同在黑暗中看物體一樣什么也看不到。所以我們教師應該培養(yǎng)學生的色彩能力，如色彩的明暗、深淺等。我國的墨本就只是黑色，但在繪畫中卻分深淺五色，可見色彩在繪畫中的重要性。而且色彩還可以表達人的不同情感、性格等，所以色彩在繪畫中是很重要的。

五、對學生的表現(xiàn)手法的培養(yǎng)

表現(xiàn)手法是美術創(chuàng)作的最終結果，美術創(chuàng)作的最終好壞決定于表現(xiàn)手法的好壞，因為好的繪畫，色彩依附于形狀中，好的形狀又要用好的手法來表現(xiàn)。不同的繪畫有不同的表現(xiàn)手法，水彩有水彩的表現(xiàn)手法，水粉有水粉的表現(xiàn)手法，國畫有國畫的表現(xiàn)手法。就是同一類繪畫，畫同一樣物體也可能各人有各人不同的表現(xiàn)手法。但作為一些常用的、普通的表現(xiàn)技法，教師是應該培養(yǎng)學生的。如：學習國畫時 的勾、皴、擦、點、染；水彩畫中的干濕畫法等。

六、對學生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

美術課是義務教育階段的一門必修課，是對學生進行美育的重要途徑。美術教育不但培養(yǎng)學生的審美情趣，而且對學生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)展都有非常大的作用。近幾年來我國也非常重視美術教育，許多學校在硬件和軟件上狠下功夫，取得了不少教學成果，但也存在不少問題。有一則這樣的事例：一位國內重點小學的學生，移民到美國，上第一節(jié)美術課，教師要求他們畫一顆圣誕樹，這位中國小朋友的畫技讓美國教師和小朋友都很驚嘆，因為他畫得太像了，跟墻上貼的一模一樣。可是當教師要求他自己創(chuàng)作一幅時，這位小朋友卻搞了半天也無從下筆。這位同學的美術水平在國內學校算比較可以。人家評價我們“中國小朋友臨摹能力強，但創(chuàng)造能力差。”

為什么會出現(xiàn)這種情況？一是社會因素：人們習慣以“像不像”來評價孩子一幅畫的好壞，而忽略了孩子的身心發(fā)展和認知事物的關系。只要求孩子們畫得“像”，忽略了對孩子各種能力的培養(yǎng)，也扼殺了孩子們豐富的想象力、創(chuàng)造力。二是教學問題：許多教師上美術課，因缺乏資料，或圖省事只教學生臨摹作品。還有家長過早給兒童買來臨摹的畫冊，局限了學生的思維發(fā)展。

那么該如何來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力？我們應從一下幾個方面入手：

（一）、了解兒童，轉變觀念，提高審美意識。

（二）、充分利用電教設備，搞好課堂教學。

（三）、加強能力培養(yǎng)。能力的培養(yǎng)主要是

培養(yǎng)學生的觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創(chuàng)造能力。

（四）、課外多畫日記畫。

目前，“為創(chuàng)造而教，為創(chuàng)造而學”的思想已成為教學發(fā)展的根本趨勢。為了實現(xiàn)這樣的教學，從教材來說，需要有包含開發(fā)學生創(chuàng)造潛能的各種各樣的要求；從教師來說，需要有發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)造性的幼芽的機敏的感受性，使學生能夠仔細觀察周圍世界，在腦子中積累更多的表象，認識更多的事物，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造價值，不斷進取。同時在藝術創(chuàng)造中，要注重個性的培養(yǎng)，沒有個性就沒有創(chuàng)造力，美術教育作為一門特殊的藝術教育課程，不僅要求學生掌握一定的知識和技能，還要有個人特色和風格。因此，教師應盡力營造一種崇尚個性和獨立思考、反對僵化和盲目崇拜的良好教學氛圍，允許失敗，鼓勵表現(xiàn)自我和張揚個性。

美術教學中，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，我主要分以下幾個方面著手。一是接觸鄉(xiāng)土文化，增強審美感知力。民間是一塊內容豐富的文化課堂，鄉(xiāng)土文化讓人目不暇接，美術課教學可以把課堂擴大到教室之外，帶領學生走出課堂、走向社會，融入大自然，和實踐相結合，會更加有效地增強學生的審美感知能力。讓學生從大自然中汲取營養(yǎng)，這樣才能更好地激發(fā)學生的創(chuàng)造靈感，從而使他們創(chuàng)造出優(yōu)秀的作品。二是就地取材，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。美術新課程改革后，教學內容由單一變?yōu)樨S富多彩，既有傳統(tǒng)美育成分，又有跟上時代節(jié)奏的內容。總之，美術教育的創(chuàng)新需要美育工作者進行不斷的探索，鄉(xiāng)土文化是美育教育中取之不盡的源泉，只要有熱愛美育教育的恒心，就一定能

找到更多的素材來充實課堂。

七、對學生的創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)

學生實踐能力的提高，關鍵在于教師對美術創(chuàng)作的觀點、態(tài)度和采用的科學方法。

第一，教師要創(chuàng)造性地開展教學活動。教師創(chuàng)造性地教學活動是相對現(xiàn)行教材，就常規(guī)教法而言，進行有目的有創(chuàng)新的教學實踐的探索。教學有法，教無定法。為使美術教學理論不斷深化與提高水平，教師應創(chuàng)造性地開展教學活動，這也是教師工作的樂趣所在。創(chuàng)造性地開展教學活動，應從教材、教法、教具三個方面探索。教師應做到如下幾點：（1）、對現(xiàn)行教材創(chuàng)造性地施教。現(xiàn)行美術課本配有教師用的《教學參考用書》，對每節(jié)教法均有提示，但不見得適應每個地區(qū)或每位教師。具體施教者根據(jù)教育對象的具體情況和現(xiàn)有的教學設備條件，創(chuàng)造性施教。創(chuàng)造性地施教既包括探索新的教學方式與手段，也包括對現(xiàn)行教材內容重新排列組合，改變教學內容的秩序，探索更合適的時機施教，使教學任務圓滿完成。（2）創(chuàng)造性地編排鄉(xiāng)土教材。根據(jù)教學大綱要求，在教學理論正確指導下與地區(qū)教研員共商議實驗新的內容教材，并在此基礎上總結經驗，升華為新的教學理論。（3）探討教學手段，改革和發(fā)明創(chuàng)造新教具，這是為了使教學內容讓學生更形象直觀地一目了然，更富有情趣和易與接受。（4）改進每節(jié)課的教學方法。同一內容的教學在同一年級上，應不斷改進教法，提高教學質量。

第二，教師要努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)作欲望。在創(chuàng)造能力的培養(yǎng)中教

師應著眼與激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。我認為應從以下幾點入手：（1）提倡標新立異的創(chuàng)造意識，鼓勵大膽創(chuàng)新。美術課不同于手工課或勞作課，它的教學重在交藝術制作（或表現(xiàn)）的規(guī)律。啟發(fā)、引導學生主動地有創(chuàng)造性的完成作業(yè)，從一年級開始，凡是能發(fā)揮創(chuàng)造性的課業(yè)，就要啟發(fā)和鼓勵學生大膽地創(chuàng)造表現(xiàn)，從小注意培養(yǎng)創(chuàng)造意識，使之逐漸形成不照搬模仿，推陳出新。（2）培養(yǎng)興趣，使學生從創(chuàng)造中得到樂趣。注意課業(yè)內容富有情趣，能吸引學生，而興趣往往可導致勤奮的鉆研。（3）安排以不同的效果作業(yè)。比如版畫、粘貼畫、寫意畫等，以激發(fā)學生的好奇心和探索創(chuàng)造的欲望。（4）設定條件，明確創(chuàng)作目標，促進學生有目標地創(chuàng)造，完成既定的任務。例如，組合畫創(chuàng)作，紙造型、圓桶造型、等課業(yè)，以限定條件（比如限定顏色作畫）打破原有表現(xiàn)觀念（比如改變樹葉只能畫綠色），促進其發(fā)散思維和創(chuàng)造思維。（5）設定條件，啟發(fā)聯(lián)想與經驗轉移。比如：用豎、橫、曲、折等基本線條啟發(fā)聯(lián)想物象；剪基本形可做什么；疊剪的紙造型，平放是刺猬，豎放粘貼一紙片上可能是一塔松等等。（6）用廢舊材料組合或制作新的視覺藝術形象。促進學生巧妙利用材料、大膽設想，積極思維，敢于拆開、置換、重新組合、組建。（7）幫助學生消除進入繪畫“寫實期”創(chuàng)造表現(xiàn)的心理障礙。學生進入繪畫“寫實期”（在四年級以后），開始不喜歡畫畫，有心理障礙，一是膽怯，認為自己表現(xiàn)能力差而信心不足；二是眼高手低，對自己的繪畫過分地自我批評。如不注意引導，會抑制學生對美術學習的興趣和阻礙創(chuàng)造思維的提高。解決辦法：首先是講解寫實繪畫只是繪畫形式的一種，寫實能力

不完全代表表現(xiàn)能力和創(chuàng)作能力，許多世界級的大畫家的繪畫就是兒童模樣。要鼓勵學生保持無拘無束的心態(tài)作畫，畫面采取涂滿顏色的形式，以色塊組合效果掩蓋畫形的準確，使其得到審美愉悅和成功的滿足。其次是鼓勵大膽表現(xiàn)，以充足的資料和直觀演示，使學生通過參觀資料度過抓形難關。第三是使學生認識不同于他人作品所具有的可貴品質和獨立存在的價值。第四是善于發(fā)現(xiàn)每個學生美術作品的優(yōu)點，并加以肯定，鼓勵和表揚，使其增強創(chuàng)作欲望和信心。第五是多安排工藝與繪畫結合的課，使學生能在工藝制作中考慮應用繪畫，使制作與繪畫能力都得到提高，又可以促進積極思維，將二者結合，培養(yǎng)二者結合的創(chuàng)造性。

總之教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性素質和能力的最佳途徑。而美術教學中學生各種能力的培養(yǎng)是一項長期而系統(tǒng)的工程，作為一名美術教師，應致力于這一有意義的活動，從多方面對學生進行各種能力的培養(yǎng)，是小學美術這一特殊科目的重中之重。

第二篇：美術教育對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

美術教育對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

一、對幼兒創(chuàng)造力的認識

1、幼兒創(chuàng)造力與生俱來

2、案例

二、激發(fā)幼兒在繪畫中的想象力、創(chuàng)造力

1、接觸自然、觀察生活

2、注重學生繪畫中情感訴求培養(yǎng)

三、鼓勵學生的天性發(fā)展

1、針對個體間的差異量體裁衣

2、表揚在創(chuàng)造力培養(yǎng)中的重要作用

四、美術教育對于創(chuàng)造力培養(yǎng)的價值體現(xiàn)

1、創(chuàng)造力的培養(yǎng)有利于自我價值的實現(xiàn)

2、創(chuàng)造力的培養(yǎng)適應我國社會發(fā)展趨勢

第三篇：淺談在小學美術教育中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

淺談在小學美術教育中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

摘要：美術是藝術的一種，任何一項藝術都需要創(chuàng)新能力的支持，由此可見，美術教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的一個重要學科教學。為了滿足社會的需要，傳統(tǒng)的以技術為主的美術教學已經不能再適應當今的教育，應當把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力作為美術教學的重點。筆者通過自己多年來的教學經驗，提出了一些經過自身實踐過的培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的措施。關鍵詞：小學美術； 創(chuàng)新思維能力； 措施

美育是建設社會主義物質文明和精神文明的需要，也是人的全面發(fā)展的需要。它可以教育學生樹立審美觀念，培養(yǎng)學生審美能力，培養(yǎng)學生認識美，創(chuàng)造美的能力。

“一個沒有藝術的社會和民族是不可想象的。正如沒有空氣便沒有呼

吸，沒有藝術的社會和民族無法生存。” 美術教育在人的發(fā)展中具有積極作用，目前美術教育在國際教育界正日益受到重視。隨著社會物質與精神文明的迅速發(fā)展，美術教育也日慚趨于包括整個社會和人的整個一生的方向，其本質也轉向培養(yǎng)學生的藝術審美和創(chuàng)造能力，促進其全面和諧地發(fā)展。創(chuàng)新教育對于個人良好素質和人格的形成發(fā)展具有重要作用。

不論從國家民族，還是從個人發(fā)展的角度來看，實施創(chuàng)新教育，已日益迫切。那在知識經濟時代應如何進行創(chuàng)新教育，在小學美術教育中又如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提高學生藝術素質呢？我有幾點感受：

一、對創(chuàng)新教育內容的認識

創(chuàng)新不同于“無中生有”的創(chuàng)造，隨著社會的不斷發(fā)展變化，創(chuàng)新一詞的意義也在不斷深化。從字面上看，創(chuàng)新既包括事物發(fā)展的過程又包括事物發(fā)展的結果，包括新的發(fā)現(xiàn)發(fā)明、新的思想和理念、新的學說與技術以及新的方法等一切新事物。創(chuàng)新教育也就是以培養(yǎng)學生具有獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主

動的、富有個性的過程。

1、創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是在小學美術教育中實施創(chuàng)新教育的基礎內容之一。人人都有創(chuàng)造能力，只是開發(fā)培養(yǎng)與否。心理學家曾做過這樣一個試驗：把一個跳蚤放在一個瓶子里，給它罩上一個透明的玻璃板，它一跳就撞回來了，一跳又撞回來了。跳來跳去形成了條件反射，當再把玻璃板拿開時，人們發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象：這個跳蚤再也跳不出這個瓶子了。試驗告訴我們一個真理：在培養(yǎng)孩子的時候，千萬不要限制了孩子的才能。在美術教育中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，首先應注意保護學生的獨特個性，并給予學生充分發(fā)揮個性的自由。

2、創(chuàng)新思維

創(chuàng)新教育的第二方面內容是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，它是指發(fā)明和發(fā)現(xiàn)一種新方式用以處理某種事物的思維過程，它要求重新組織觀念，以便產生某種新的產品。培養(yǎng)創(chuàng)新思維就是要使思維具有積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象力、獨特的知識結構以及活躍的靈感五個的特征。在小學階段的美術教育中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維可以說是構建整個創(chuàng)新活動的智能結構的關鍵，是創(chuàng)新力的核心。

3、創(chuàng)新技能

創(chuàng)新教育的第三方面內容是創(chuàng)新技能的培養(yǎng)，它是實踐能力的體現(xiàn)，是在創(chuàng)新智能的控制和約束下形成的，屬于創(chuàng)新性活動的工作機制。僅就小學階段美術教育而言，要培養(yǎng)學生通過自主參與學習活動，獲得親身體驗，逐步形成一種日常生活與學習中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。還應培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的設想能力，收集資料的能力，分析資料和得出結論的能力，以及表述思想和交流成果的能力。

4、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格

創(chuàng)新教育的第四方面的內容是創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。創(chuàng)新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創(chuàng)新情感為動力，比如遠大的理想、堅定的信念、強烈的創(chuàng)新激情等因素。在智力和創(chuàng)新情感的雙重因素作用下，學生的創(chuàng)新才能才可能獲得綜合效應。從某種意義上可以說，學生具有優(yōu)越的創(chuàng)新情感和良好的個性特征是形成和發(fā)揮創(chuàng)新能力的底蘊。

二、對如何實施創(chuàng)新教學的體會

在小學美術教學中能否順利地實施創(chuàng)新教育很大程度上取決于教師的啟發(fā)、引導。

1、激發(fā)學生學習興趣

“興趣是最好的老師”，如果學生沒有興趣，被動地學習，直接影響教學效果，更談不上什么創(chuàng)新能力。所以教師首先要激發(fā)學生的興趣,學生有了興趣就不會感到學習是一種額外的負擔,就會主動去學。愛玩是學生的天性，抓住這個特點讓學生在“玩”中“學” 發(fā)揮、擴大它的優(yōu)勢作用，任課教師大膽改革教學方法，勇于創(chuàng)新，根據(jù)學生興趣特點與認知的規(guī)律，努力為學生創(chuàng)新一個輕松愉快的“開場白”，有趣味的學習環(huán)境和氣氛，能消除學生心中的學習壓力，使學生感到學習沒有負擔，是一種享受，一種娛樂，而達到想學、愛學。比如在上一年級《我的新朋友》人物頭像課，在開始時就可以用古老的“貼鼻子”游戲教學，再貼眼睛、貼眉毛等，使他們在輕松愉快的在游戲中了解人物的五官位置關系，學生興趣濃厚，為主動學習打下良好的基礎。

2、激發(fā)學生的好奇心理

創(chuàng)新的主要是內在動機的激發(fā)下產生的，由于內在動機是個體評價工作與自己的興趣匹配程度時形成的，所以在創(chuàng)造過程中內在動機與興趣直接相聯(lián)系。探究性有利于形成對某一類事物的好奇——產生興趣。

愛因斯坦認為，“現(xiàn)代的教學方法竟然還沒有扼殺神圣的探究好奇心，這不啻是個奇跡；因為這株稚嫩的幼苗，除了需要激發(fā)它外，主要就是需要自由生長，沒有這種自由，它就不可避免地要遭到毀滅。認為洞察和探究的樂趣可以用壓制的手段和責任感來促成，那就大錯而特錯了。”

在教小學美術第四冊《美麗的魚》一課中，我是這樣激發(fā)學生的好奇心的。情境導入：“上節(jié)課，我們畫了一幅神奇美妙的《海底世界》，同學們也知道了在大海中大魚吃小魚的規(guī)律。那你信不信竟有小魚吃大魚的呢？”許多同學顯得懷疑，同學們有的睜大眼睛，有的張大了嘴巴，有的挺立了身板……現(xiàn)在，你想不想親眼看看小魚是怎樣吃大魚的？想，隨之我端出一個裝著金魚的魚缸放在講臺上，又把在塑料袋中幾 條兩天沒有喂食的魚放到魚缸中，小魚兇惡向大魚沖去……同學們爭先恐后圍到講臺旁看小小的魚是怎樣吃比它大許多的金魚的。由于好奇心被激發(fā)起來同學們個個觀察的非常仔細。接下來我就發(fā)問：“你看到小魚吃大魚了嗎？”“看到了。”“小魚為什么能吃大魚？”有的回答：“一看小魚長的就很兇”；“小魚的嘴很大，里面還有小牙齒”；“金魚游得太慢，也太老實”；“小魚的背稽和胸稽變成刀一樣的硬刺，好像能刺大金魚”；“小魚身上的花紋還很好看

呢！”……在同學們回答基本礎上，教師告訴學生這節(jié)課我們用彩色紙粘貼出美麗的魚，在保持魚的基礎上，可以不拘泥真實魚的原形，大膽進行簡化、夸張，讓你的小魚更生動、鮮明。

同學們在強烈的好奇心驅使下，得到了認真觀察，對魚有了更直觀的認識，發(fā)生了興趣，想去表現(xiàn)，設計造型新穎，奇特美麗豐富多彩的魚。克服了以往沒有觀察不能表現(xiàn)細節(jié)、體現(xiàn)特征、馬馬虎虎的毛病。

3、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神為基本價值取向的教育實踐。是一種以個體的心智世界中源源不斷地去誘導一些提供最佳創(chuàng)意的人格特征的教育。我們要樹立新的教育觀，積極探索和采取靈活多樣的現(xiàn)代教學方法。在教學中教師激勵性的語言能激發(fā)學生的探索欲望，并能讓這種欲望保持長久。我們知道，任何一中有效的教學都必須有學生的參與才能取得效果。如：在上《畫太陽》一課時，可以放音樂《種太陽》“啦啦啦，種太陽，一顆送給南極，一顆送給北冰洋，一顆掛在冬天，一顆掛在晚上，到那個時候世界將變得溫暖又明亮……”的方式進行導入，學生

不但理解到本課的學習目標，明確了學習任務，而且饒有興趣的進行創(chuàng)新性的繪畫了。在課堂教學中，教師要積極創(chuàng)設生動和諧的氛圍，鼓勵學生展開想象的翅膀，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，做到敢想、敢說、敢做，教師要充分發(fā)揮教學激勵的功能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

三、學生的創(chuàng)新能力與學習氛圍密切相關

和諧的學習氣氛可以減少學生的壓力。如：在上《泡泡飛呀飛》一課時，我讓學生親自動手用洗衣液、潔潔靈等材料做吹泡泡的原液，學生們很快融入了課堂情境中，把一堂以往只是畫畫的課變得有動手、有動腦、有游戲、有繪畫。學生更樂于接受新知，寓教于樂，這種教育形式學生非常喜歡。把愉快教育融入慣穿課堂，學生學有興趣，在一種輕松樂學的氣氛下學習知識會掌握的格外牢固。愉快并不是美育教育的目的，目的是培養(yǎng)其創(chuàng)作能力，繪畫表現(xiàn)力，審美能力等等方面，最終是為了培養(yǎng)人。

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的持久動力”這是江澤民總書記關于教育問題談話中關于人才素質，教育方向的精辟論述。“美術”，本身就是在不斷創(chuàng)新中成長的，學校的美術課堂里就更離不開創(chuàng)新了。我相信教師有著創(chuàng)新欲望，學生們會更加熱衷于創(chuàng)新的。教師不斷鼓勵學生進行創(chuàng)造，給他們相應的自信心，學生的創(chuàng)新思維會更加地活躍，藝術素質就更高了！

第四篇：對學生質疑能力的培養(yǎng)

物理教學中對學生質疑能力的培養(yǎng)

姓名：鄭學嚴

摘要：本文從物理教學中質疑能力培養(yǎng)的重要性和必要性；質疑能力培養(yǎng)的積極意義；質疑能力缺乏的原因分析；質疑能力培養(yǎng)的方法等幾方面闡述了在新課程改革的今天，我們必須加強對學生質疑能力的培養(yǎng)，以適應新時期人才培養(yǎng)的要求。

關鍵字：物理教學培養(yǎng)質疑質疑能力

“學起于思，思源于疑”。疑是最容易引起探究反射的，有了這種反射，思維也就隨之產生。而質疑能力則是發(fā)現(xiàn)問題、進而提出問題的一種能力。古人云“大疑則大進，小疑則小進，無疑則不進。”有疑問才是學習新知識，產生新思想，發(fā)現(xiàn)新觀點的起點。正如愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性、從新的角度去看舊問題，卻是需要創(chuàng)造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。”當前，我們把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力作為素質教育的重點，在新一輪基礎教育課程改革中，提倡培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，并將“ 提出問題”作為科學探究的首要環(huán)節(jié)。因此，在物理教學中我們要將培養(yǎng)學生的質疑能力作為一項重要的教學任務。下面就物理教學中對學生質疑能力的培養(yǎng)談幾點看法。

一、物理教學中培養(yǎng)學生質疑能力的重要性和必要性

（一）從心理學角度詮釋質疑能力培養(yǎng)的重要性和必要性

心理學研究表明：質疑是經過較充分的分析后提出的疑問，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出質疑，進行釋疑是思維的批判性高的重要表現(xiàn)。質疑不僅是思維的開始，正確的質疑往往還是成功的開始。沒有質疑的思維是膚淺的思維、被動的思維。當個體活動時感到自己需要問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”的時候，此時的思維才算真正發(fā)動，否則，思維就難以展開和深入。因此，具有強烈質疑意識的思維，體現(xiàn)了個體思維品質的活躍性和深刻性。而強烈的質疑意識，又可作為思維的動力，促使人們去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至進行新的發(fā)現(xiàn)。一般說來，顯而易見的問題無須發(fā)現(xiàn)，難以發(fā)現(xiàn)的是蘊含在習以為常的現(xiàn)象背后的問題，所以，發(fā)現(xiàn)就表現(xiàn)為意識到某種現(xiàn)象的隱蔽未解之處，意識到尋常現(xiàn)象中的非常之處。從這個意義上說，發(fā)現(xiàn)問題是思維活動中解決問題的關鍵。有些心理學家認為，科學上很多重大進展與發(fā)明創(chuàng)造，與其說是問題的解決者促成的，不如說是問題的尋求者促進的。伽利略對亞里士多德“自由落體定理”的科學修正，無疑證實了這一點。由此可見，質疑意識不僅體現(xiàn)了個體思維的靈活性、深刻性，也反映了個體思維的獨立性和創(chuàng)造性。正是這種思維的品質使個體可以不斷質疑問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，從而推動個體創(chuàng)造力的發(fā)展。

（二）從物理學的發(fā)展角度闡述培養(yǎng)質疑能力的重要性和必要性

我國現(xiàn)代教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問。”從人類的認識發(fā)展規(guī)律看，任何科學發(fā)明與創(chuàng)造往往都是從質疑開始，從釋疑入手，從無疑到有疑，再從解釋到創(chuàng)新。縱觀物理學史，每一個階段的進展幾乎都是從質疑開始的。例如亞里士多德認為“力是維持物體運動的原因”，伽利略對此提出質疑，通過理想斜面實驗，指出運動物體在沒有受到外力作用時，它將以恒定不變的速度永遠運動下去。后經牛頓進一步研究，總結大量經驗事實，經推理而抽象概括出了牛頓運動第一定律，揭示了力和運動的關系，從而奠定了經典力學的基礎。又如當愛因斯坦看到洛侖茲等人依據(jù)牛頓的時空觀研究電動力學遇到了極大的困難后，對牛頓的時空觀大膽質疑，并提出了相對論時空觀，從而建立了狹義相對論。再如愛因斯坦和玻爾領導的哥本哈根學派間相互質疑，引發(fā)了當時世界上大批物理學家、數(shù)學家、哲學家參與的科學史上有名的“大論戰(zhàn)”，從而有力地推動了物理學、數(shù)學甚至哲學的發(fā)展。以上舉例可以得知質疑能力是多么重要。海森堡也曾說過：“提出正確的問題往往等于解決了問題的大半。”華裔物理學家李政道對此也深有體會：“對于科研工作者來說，最重要的是自己會不會提出問題。”由此可見，在物理教學過程中，質疑的過程能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，通過質疑能力的培養(yǎng)可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這正是新課程改革的一個重要目標，是現(xiàn)行教學的一個重要任務。

二、物理教學中培養(yǎng)學生質疑能力的積極意義

（一）培養(yǎng)學生的質疑能力，有助于發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學習興趣和動機。在教學過程中，只有學生積極主動地參與和配合，發(fā)揮其主體作用，才能真正實驗教學目標。教師對學生質疑能力的培養(yǎng)，使他們帶著富有趣味和價值的疑難問題去學習，就可以使他們啟動思維，活躍思想的積極性，探究知識的奧秘，從而積極主動地完成學習任務。顯然，質疑能力的培養(yǎng)對學生學習有著積極的影響效果，這是單純的說教和知識傳授所不及的，它可以直接演化成學生的動機和熱情，實現(xiàn)教學過程主體作用的發(fā)揮。

（二）培養(yǎng)學生的質疑能力，有助于鍛煉學生勇于探索追求真理的精神和創(chuàng)造力

發(fā)明創(chuàng)造是科學研究的靈魂，而一切的發(fā)明創(chuàng)造都始于問題的發(fā)現(xiàn)，這正如蘇格拉底所言：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。”培養(yǎng)學生的質疑能力，可以改變學生總是圍繞教師、教材轉以及迷信權威和安于現(xiàn)狀的學習態(tài)度和習慣，從而突破思維惰性與定勢的局限，發(fā)展求異思維與創(chuàng)造思維，為提高創(chuàng)造性能力奠定基礎。科學家貝爾納說：“構成我們學習的最大障礙不是未知的東西，而是已知的東西”。它啟示人們應擺脫已有知識的局限性，敢于、善于探索和創(chuàng)造。我國地質學家李四光也曾對他的學生說過：“不懷疑不能見真理，所以我很希望都取得一種懷疑的態(tài)度，不要為已成的學說所壓倒。”當學生懷著質疑的態(tài)度學習時，就不會迷信權威、書本和教師的絕對正確性，就能在現(xiàn)有知識經驗的基礎上，經過獨產思考，對一些非科學、偽科學的知識進行大膽質疑，并勇敢地探索科學的結論。

（三）培養(yǎng)學生的質疑能力，有助于活躍課堂氣氛，提高教學效果。

眾所周知，課堂氣氛直接影響教學效果。教師要能夠認識到青少年具有好奇、好問探究的認知特點，在教學中重視質疑能力的培養(yǎng)，就可以有效地抓住學生思維活動中的熱點和焦點，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，調動他們學習的積極性、主動性，就會使課堂氣氛活躍，師生雙方都處于緊張而又輕松的愉快情境之中。成功的教學經驗表明，培養(yǎng)學生的質疑能力，有利于活躍師生雙方的思維活動，調動教與學的積極性，有利于優(yōu)化和改善課堂的教學氣氛，提高教學質量。

（四）培養(yǎng)學生的質疑能力，有助于學生掌握有效的學習方法，提高學習能力。

學生的學習過程，既是一個認識的過程，也是一個探究過程。這無疑需要質疑意識的參與，否則就無法進行任何形式的探究與發(fā)展。而具有強烈的質疑意識可以驅使學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，而只有通過解決問題的練習方能漸漸學會發(fā)現(xiàn)探究的技巧和方法。布魯納認為，越是在這方面有經驗的人，越能把學習歸納成一種探究，越能形成探究的態(tài)度，越會堅信自己有所發(fā)現(xiàn)的能力。因此，可以肯定地說，經常加強對學生質疑能力的培養(yǎng)，必然會提高學生學習的能力和技巧，從而掌握科學的學習方法。

三、物理教學中普遍存在缺乏質疑能力的原因及分析

現(xiàn)行的教學中，不少教師卻忽視了提出問題即質疑能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的學生即使是高材生，這種能力也較差。無論是提出問題的勇氣，提出問題的數(shù)量，還是提出問題的質量都不盡人意。大部分學生認為提問是你教師的事，而他們只管一個字——“答”。學生沒有

意識提問，沒有質疑，沒有“挑戰(zhàn)”，只有被動地接受，被動地作答，即使偶爾提問，也只是為了獲得標準答案，提問僵化成了“單向流程”，難怪一位著名教育家說：孩子們入學前是個“問號”，而畢業(yè)時像“句號”，究其原因，有以下兩大點：

（一）從教師方面看

1、雖然我國大力提倡素質教育，但由于目前我國大部分中學迫于社會、學生家長的壓力和經濟因素諸方面的原因，還存在不少片面追求升學率。物理教學圍繞著一張升學考試的試卷轉的現(xiàn)象，一部分教師僅為升學考試而教學，沒有認清質疑能力培養(yǎng)的重要性，沒有為學生提供培養(yǎng)這種能力的情境和途徑，使學生缺乏質疑的意識和習慣，特別是對于學生問的超越“考綱”的內容一律不予作答，有的教師還訓斥學生浪費時間，嚴重挫傷了學生質疑的積極性。

2、有些教師教學思想、教學方法落后，喜歡采用“填鴨式”的教學方式，往往把物理概念、規(guī)律平鋪直敘地全部端給學生，從而壓抑了學生思維，很少留給學生質疑的機會和內容。

3、極少數(shù)教師由于害怕學生質疑的一些“古怪”的問題自己答不上來，有失面子，所以對一些愛質疑的學生敬而遠之，這必然不利于學生質疑能力的發(fā)展。

（二）學生方面看

1、有興趣，缺乏提出問題的主動性，就不想問。

2、有興趣但怕問得不好，同學會笑話，老師會責怪，缺乏提問的信心，就不敢問。

3、有興趣又敢問但由于掌握的知識和思維能力有限，缺乏提問的方法，就不會或不善于問。

從以上內容，我們可以看出，在中學物理教學過程中有意識地培養(yǎng)學生質疑能力是非常必要的。

四、物理教學中培養(yǎng)學生質疑能力的方法

（一）加強雙基訓練，為學生質疑的培養(yǎng)提供必要的知識和能力基礎。

雙基訓練是產生質疑和培養(yǎng)質疑能力的必要前提和基礎，缺少相應的知識經驗，質疑能力必然貧乏。因此培養(yǎng)學生的質疑能力，首要的是加強基本知識和基本技能的訓練，提高他們的知識水平，質疑能力的培養(yǎng)才有可能。另外，引導學生觀察，提高觀察能力，對質疑能力的培養(yǎng)也是很重要的。問題的發(fā)現(xiàn)既可以由教學內容引起，也可以由觀察大量的現(xiàn)象引起。學生通過觀察學習，會發(fā)現(xiàn)許多和原有知識經驗不一致或相矛盾的的現(xiàn)象，使頭腦里經常帶著“為什么”。同時，通過觀察可以豐富學生的感性經驗，開發(fā)他人的直覺思維，有利于學生質疑能力的培養(yǎng)。鼓勵和指導學生自學也是培養(yǎng)學生質疑能力的一種基本訓練。自學能使學生主動學習，獨立思考，鉆研問題。善于自學就能活躍思維，增長知識，發(fā)展能力。自學往往是求知欲驅動的，而求知欲又是“質疑”開始的。

（二）精心設置質疑情境，激勵學生質疑，以提高質疑的水平。

良好的教學氛圍和問題情境能夠誘導學生提問，為他們質疑提供前提條件，不過在教學中我們也會發(fā)現(xiàn)：學生即使有質疑的積極性，但就是提不出問題，或者只能提出一些表層的問題。這說明學生還處于被動接受知識的狀態(tài)，還未進入探索性思維狀態(tài)。因此，學生質疑能力的發(fā)展和培養(yǎng)，不僅有賴于知識和能力的基礎以及適宜的環(huán)境和氣氛，而且還要依靠科學的教學方法、教學技巧和教會學生質疑的方法，使學生善于質疑，以提高質疑的水平。

1、通過實驗演示創(chuàng)設情境，激勵學生質疑

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。由于實驗能使物理教學理論聯(lián)系實際，豐富學生的感性認識，引起他們的興趣，因此教學中我們可以利用物理實驗來創(chuàng)設情境。例如，在講“ 力的合成與分解”時，首先讓學生思考：用均勻的細棉線提重物，用一根時易斷，還是用兩根易斷？這時學生認為肯定是只用一根棉線容易斷。然后教師開始演示，如圖所示：

一根線能提起重物，而用兩根夾角較大的線提重物時，線卻斷了！面對這種出乎意料的結果，學生首先會問道：“ 為什么兩根線能承受的拉力還不如一根線呢？”接下來，教師就可以抓住時機，因利勢導，引導學生積極探索其中的物理原因。可以看到，這個情境設置成功的關鍵在于：實驗演示所得的現(xiàn)象引起了學生的認知沖突，從而將學生輕松引入充滿疑問的情境。另外，我們還注意到中學物理教學中驗證性實驗居多，學生的思維不夠深入，有時很難引起質疑，而探究性實驗能激發(fā)他們的探究意識和問題意識，所以在教學中可以適當設計一些實驗探究式情境，來培養(yǎng)學生的質疑能力。

2、利用生活事實創(chuàng)設情境，激勵學生質疑

物理源于生活，走向生活。在物理教學中教師要利用與物理知識有關的生活事實，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣，喚起學生原有認知與生活體驗，從而引導他們提出問題。例如，讓學生回想：在冬天脫毛衣時會有劈里啪啦的聲音；用塑料梳子梳頭發(fā)時，頭發(fā)總是隨著梳子飄；在寒冷的冬天，戴眼鏡的同學剛走進食堂，眼前就成了“ 霧蒙蒙”的一片；行駛的汽車突然剎車，乘客會俯沖向前……這些事例都是學生在生活中經歷但未曾深究過的，當教師在課堂上把它們呈現(xiàn)給學生時，自然會激發(fā)他們的興趣，引起質疑，進而對問題進行探究。因此，教師要多從生活事實出發(fā)，引導學生從物理的角度發(fā)現(xiàn)、提出問題。

3、通過問題教學創(chuàng)設情境，激勵學生質疑

創(chuàng)新都源于問題，教師根據(jù)教學提出啟發(fā)性問題，給學生營造有挑戰(zhàn)性的不同的問題情景，從問題的一步步展開中進行學習。

例如，“分流在電流表中的作用”一節(jié)的教學，可以采用如下程序展開：

(1)為了測量小燈泡正常發(fā)光時的電流強度，將電流表直接串聯(lián)入電路，隨著電鍵短促閉合，電流表指針迅猛撞擊過去時，這說明電流表不能測量較大的電流，怎么辦？

(2)有同學提出將多只電表串聯(lián)起來，按此演示，結果電表果真保護住了，但燈泡L卻不發(fā)光了。可見，這種因噎廢食的做法不可取。

(3)少學生因見講臺上放著一些同樣的電流表，就提議把他們并聯(lián)起來接入電路。這樣一來果然解決了單只電流表量程過小的問題。但這樣做顯然不方便，如果只有一只電表(或從經濟、或觀察方便角度考慮)能否作進一步的簡化呢？

(4)通過師生合作討論，很快提出了一種方案：只保留一只電流表，其余電流表用一只等效電阻R代替，同時改變表盤的刻度值，經實驗驗證，該方案果然可行。這樣一只電流表改裝而成的安培表已初步完成。通過這樣的對比實驗和分析，學生對“分壓和分流在電流表中的作用”有了比較深刻的理解與認識。

（三）教會學生常用的質疑方法，培養(yǎng)學生的質疑能力。

質疑并不是隨便提問題，而是經過充分地分析后提出的疑問。教師應在平時的教學過程中逐漸地教給學生一些質疑方法，以培養(yǎng)學生的質疑能力。

物理教學中常用的質疑方法有：

1.類比聯(lián)想進行質疑

在物理學中有很多物理內容、規(guī)律，處理方法是相類似的，把它們聯(lián)系起來，加以比較，找到它們共同的特點，培養(yǎng)求同思維的能力。例如：在剛講過原子的核式結構模型，我讓學生通過聯(lián)想和類比，根據(jù)電子繞核轉動時充當向心力的庫侖力和衛(wèi)星繞地球轉動時充當向心力的萬有引力的表達式的相似性，提出電子和衛(wèi)星的環(huán)繞速度、運轉周期、動能隨半徑R的變化是否相似的問題，并通過分析、討論、比較進行釋疑，最后得出了正確的結論。

2.由因及果，追根溯源，進行質疑

教學中要讓學生保持旺盛的好奇心和求知欲，見到一個物理現(xiàn)象和問題，要習慣于問產生的原因是什么？進行追根溯源。例如：在學習多用電表時，讓學生觀察表盤上電阻、電流、電壓等各種量程的刻度，通過觀察進行質疑，如：（1）為什么電阻的刻度值與電流、電壓

相反？（2）為什么電阻刻度是不均勻的？像這樣引導學生堅持不懈的尋根問底常常會引出物理概念和規(guī)律得出的過程或能加深對它們的理解。

3、改變條件引發(fā)質疑

物理規(guī)律都有一定的適用范圍，在教學過程中可引導學生改變條件，想一想在不同條件下的表達形式；同一物理問題處理起來往往有多種方法，有時改變條件進行思考，能獲得最佳的求解方法。如在復習單擺周期公式時，筆者有意識地啟發(fā)學生改變單擺擺動條件，結果學生提出了從靜止到運動，從天是到地下深井，從單一引力場到幾種力場并存等各種情況的單擺，于是很自然地引發(fā)了單擺周期公式的適用條件是什么？如何寫出上述條件下單擺周期公式的種種疑問。

4、逆向思維提出質疑

這是與通常思維程序相反的一種思考方式，這是通過從相反的方向展開思維，提出問題的一種質疑方法，例如，法拉第根據(jù)電產生磁的現(xiàn)象，逆向思考提出了質疑：磁能否產生電？并通過10年的艱辛努力，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應現(xiàn)象，為人類進入電氣時代提供了一把金鑰匙。我們平時的物理教學活動中可以經常引導學生運用這種方法進行質疑。例如在講過勻變速直線運動后，對于勻減速運動，我們可以問一問這種運動的逆過程能否當作勻加速運動來處理？再如在幾何光學中講過已知物點和透鏡求像點的方法后，可以質疑一下已知像點和透鏡如何求解物點？這些都屬于逆向質疑。

總之，培養(yǎng)學生的質疑能力是一個循序漸進的過程，它需要教師悉心引導。營造和諧的課堂教學氛圍，使學生敢于質疑；創(chuàng)設良好的問題情境，使學生容易質疑；傳授科學的思維方法，使學生善于質疑。除此之外，在具體運作中，要注意以下幾點：首先，讓學生質疑最直接的目的是啟迪學生的思維，所以教學中要給予學生充分的思維空間，多采用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的好奇心與求知欲。其次，要教育學生先思后問，引導學生于無疑處見疑，真正通過思考發(fā)現(xiàn)真理。第三，要時刻鼓勵學生敢于提出不同見解，不唯書，不唯上，進行“求異思維”，時刻以審慎的態(tài)度思考問題。只有這樣，才有助于激發(fā)學生的智能，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。

參考文獻：

1、柳斌 宇慧《教學方法與藝術案例全書》下卷 長城出版社

2、《物理教學》2000年8月第8期

3、高天 高長梅《初中教學指導全書》物理卷 中國城市出版社 19994、楊云生《創(chuàng)設探究型問題情景培養(yǎng)學生的科學探究能力》物理通報，20045、林春輝《物理情景呈現(xiàn)要激發(fā)學生的質疑》物理教師，20046、張大均《教育心理學》人民教育出版社，20047、閻金鐸《物理實驗論》廣西教育出版社，1988

第五篇：淺議小學美術教育的能力培養(yǎng)

淺議小學美術教育的能力培養(yǎng)

摘 要：小學生教育能力的培養(yǎng)，在小學美術教育的范疇中起著相當重要的作用，而培養(yǎng)的方法和形式也是多樣的，絕不能把能力培養(yǎng)簡單地理解為是加強美術教育中的美術欣賞課，而是把教育能力的培養(yǎng)寓于傳授美術基礎知識和技能當中，在技能訓練的同時，培養(yǎng)學生具有一定的審美能力和美術文化修養(yǎng)。其目標就是要把學生引向自然、走進生活，促使其知、情、意、行等方面都得到全面地發(fā)展。

關鍵字：小學美術 教育能力 培養(yǎng)

中小學藝術教育應通過教師的藝術教學工作和學生的藝術實踐活動，陶冶學生高尚的道德情操，使他們樹立馬克思主義的審美觀念和健康的審美情趣；學習和掌握一定的藝術基礎和基本技能；增強愛國主義感情和民族自尊心、自信心，促進品德和智力等方面的全面發(fā)展。美術教育能力像推理能力和道德觀念一樣，是需要喚起、引導和培養(yǎng)的。

在小學美術教學中，教師要充分發(fā)揮學科的優(yōu)勢，注重學生的情感和意志的培養(yǎng)，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力提供動力因素，在美術課的審美能力培養(yǎng)教學中，我們應注重從以下兩個方面著手：

一、體驗能力的培養(yǎng)。

在教學中進行情景體驗是小學階段發(fā)展自我認知能力的一個重要的方面。在小學美術教育中，我們應該從培養(yǎng)小學生的自發(fā)藝術體驗和自覺藝術體驗入手，設計出對小學生體驗能力培養(yǎng)的教學內容。比如，小學二年級上冊《美術》第8課“猜猜我是誰”，就可以從面具辨識中培養(yǎng)小學生的體驗能力。體驗是學生們進行美術創(chuàng)作的基礎，沒有體驗就不可能深入地培養(yǎng)小學生的美術創(chuàng)作能力。孔子曾說：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”我們的美術課堂應該努力創(chuàng)造一種使小學生們身心愉悅的氛圍，以引導出他們積極的情感體驗。“小學美術教育工作的出發(fā)點應該是培養(yǎng)學生熱愛祖國藝術的情感，從中體驗到生活和大自然的美好。”

所以，體驗式情感教學既是小學生們良好的認知手段，又是培養(yǎng)小學生們高尚情感的途徑。在教學設計上，我們應該掌握循序漸進的原則。針對小學生不同年級、不同年齡的階段，結合我們的教材，設計出能夠激發(fā)學生們活躍的、豐富的、深刻的體驗活動。這類的體驗培養(yǎng)也需要指導小學生們仔細地觀察自然和生活，深切地感受外在世界帶給他們的情感體驗。比如，小學三年級上冊《美術》第1課“老師您好”和第12課“我是生活小主人”。老師都可以在教學設計中，通過觀察、問答、講解、角色扮演等方式，喚起小學生們的情感體驗。在美術教學中，把體驗能力培養(yǎng)注入情感性因素，能夠優(yōu)化教學結構，提高教學藝術性和效率，提升美術課學生審美素質。這種通過體驗而開發(fā)的情感教育，是激發(fā)小學生們美術創(chuàng)作的動機產生，有益于他們成為身心素質和諧發(fā)展的、情感豐富的教與學的主人。

二、想象能力的培養(yǎng)。

“我們在美術教育中不僅要傳授知識和技能，更為重要的是要讓孩子能夠無拘無束地發(fā)揮他們天真淳樸的想象。”今天我們所處的時代，是互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展和手機的廣泛普及的時代。小學生們在玩一些電子游戲時，是那么的興趣盎然、手法熟練。如何在小學生美術教育中著重培養(yǎng)他們的藝術想象力，也是我們需要解決的難題。我們現(xiàn)用的美術教材中，非常重視對小學生的想象力的培養(yǎng)。比如，在小學一年級上冊《美術》的封面，就是后期印象主義繪畫大師梵高的“星月夜”，而封二的美術萬花筒，是幾幅外國小朋友的作品。

這些作品的造型和色彩上，都充分表現(xiàn)了美術應該具有的個性化和想象力。在小學一年級上冊《美術》第6課“我跟月亮做朋友”，更是要求我們用題材去激發(fā)小學生們的新奇大膽的想象。我們教學設計的目標，就是要讓學生們的想象擺脫現(xiàn)實約束，依據(jù)自己的主觀想象來創(chuàng)造出心中的“第二自然”來。對于培養(yǎng)小學生們美術創(chuàng)作的想象，是需要外部自然現(xiàn)象的觸發(fā)或教師語言描述、圖樣的示意才能獲得的。所以，我們的教學需要拓展到課堂內外。現(xiàn)在是技術支持的全媒體時代，可以為小學生們提供的想象媒介是多方面的。比如，小學四年級上冊《美術》第6課“玻璃水彩”和小學六年級上冊《美術》第3課“科幻畫”等等。教師可以通過教材的圖例，告訴學生們新的藝術形象，既是以我們經驗積累的舊形象為基礎，但又應該明顯區(qū)別于原有舊形象，它可以是離奇的、超現(xiàn)實的，新形象是我們原有生活經驗的變形。

三、色彩能力的培養(yǎng)。

色彩是美術教育中繪畫的基礎。要想學好繪畫，色彩知識是少不了的。色彩是表現(xiàn)物體形狀的關鍵，當然這里的色彩不單單是紅、藍、綠、黃、紫等，它還包括黑白。沒有色彩的對比，形狀是表現(xiàn)不出來的。如在同一幅畫中，如果有十個物體，十個物體都用紅色或藍色畫，這些物體是很難表現(xiàn)出來的。尤其是如果在色彩的明度和亮度上如果拉不大距離，這些物體是不可能在畫中區(qū)分開來的，就如同在黑暗中看物體一樣什么也看不到。所以我們教師應該培養(yǎng)學生的色彩能力，如色彩的明暗、深淺等。我國的墨本就只是黑色，但在繪畫中卻分深淺五色，可見色彩在繪畫中的重要性。而且色還可以表達人的不同情感、性格等，所以色彩在繪畫中是很重要的。

綜上所述，在我們的小學美術教育中，要實現(xiàn)培養(yǎng)學生的美術興趣，提高小學生們的審美能力和創(chuàng)作能力這個目標，就需要我們重視小學生們的觀察、體驗、想象三個能力的培養(yǎng)，以提高小學生的綜合素質，使他們在藝術教育的氛圍中得到全面、充分、和諧的發(fā)展。美術教育的目的不是為了使學生成為“畫家”，而是要通過美術學習活動的體驗，引導他們用基礎的美術形式去表現(xiàn)他們內心的情感，去豐富他們的生活。一個擁有健康情感的人，才是一個真正意義上的人。美術教學中對學生情感能力的培養(yǎng)，如何落實到教學實踐中，作為小學美術教師的我們任重而道遠。