第一篇：培養學生習作能力

如何提高學生的習作能力

我們的學生平時寫作文的時候，總是感到無話可說，感到無材料可用，不知從何處下筆。因此，我們老師在教學生寫作的時候，不但要教會學生寫法，更重要的是要教會學生如何為寫作豐富材料。那么究竟如何全面培養學生的寫作能力呢？于是我結合平時對作文教學的觀察、思考與實踐，對作文教學作了一些探索。在此談談自己的心得體會，與大家共勉。

一、增強學生的作文自信，培養濃厚的習作興趣。

作文是生活實踐、思維與語言的統一。為提高學生的語文素養，我通過多種形式讓他們展示自己的能力。給他們更多表現的機會，讓他們再也不把作文當做是負擔，變“要我寫”為“我要寫”，通過寫作來自我表達，通過寫作來與人交流。具體做法是這樣的：開放課堂，激發興趣。新的課程標準強調語文課程應該是開放而富有創新活力的，誰也無法預料在倍感壓抑的氛圍中，學生能夠靈思不斷，感悟無窮。因此，我們的課堂必須是開放的：

平時上課可利用前幾分鐘的時間讓學生自己演講，鍛煉他們的表達能力。內容就以平時的生活經驗，或觀察所得，或讀書心得為主，可以是當天新聞，道聽途說，童年趣事，人物簡介等等，每次兩三個人，天天鍛煉，日積月累，以養成會說話的習慣。

每周上好兩堂作文課，課堂上可以是：

1、活動作文：讓學生學會觀察。如片斷訓練：組織學生開展活動，例如“傳球比賽”，學生在活動中觀察人物神態、動作、心情等。10分鐘后上交，由老師選讀。學生興致高漲，非常認真。

2、想象作文：通過教學情景的層層設置，激起學生的寫作興趣。在實踐中，引導學生展開充分的想象。如播放孫悟空多媒體動畫課件，請學生談自己假如有七十二變；出示一句詩，請學生想象畫面、場景；成語接龍；根據“雪天、小熊、房子”幾個詞語進行想象作文等。

3、妙語鍛煉：借鑒廣告語的創作，確定一個對象，然后要學生嘗試以不同的角度、句式來表達，看看誰的語句最佳。此外，還有文章續寫、改寫、擴寫等。

二、運用靈活的學習方法，獲取廣闊的學習素材。

1、多積累。古人云：“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河。”要寫好作文，語言材料是寫作文章的建筑材料，積累語言材料就顯得尤為重要，那么到哪里去積累呢？我們要告訴學生要善于積累課文中的語言材料，那些富有表現力的字、詞、句、段要積累。語文課本后又是有一些有趣味的小知識、小資料等，這些東西都可以豐富學生的知識，開闊學生的視野。這些語言材料的積累可供學生在記敘文中展開縱橫馳騁的聯想；可供學生作為議論文的依據，已足以應付一般性的作文需要了。因此，在作文教學中，要引導學生注意語言的積累。要賦予語言生活氣息，要能把語言還原于生活，發表一定的見解；要鼓勵學生用自己的話把自己喜歡的語段敘述出來，并注意運用語段中的一些詞語。語言材料積累的多了，猶如整裝待發的士兵，寫作時才能文思敏捷，才能取之不盡，用之不竭。

2、多讀書。讀書就象蠶吃桑葉，寫作就像蠶吐絲，讓蠶不斷的吃桑葉，自然它就會吐絲，不給它吃桑葉，它就不能吐出絲！所以豐富學生寫作材料，要多讀書，這樣學生在寫作時才不會感到空洞無物，無所適從。

首先，教師不應再將目光、精力全放在教材所給的文章上，要從課上、課下抽出一定量的時間讓學生閱讀。采用多種讀書方法，豐富學生的知識，開闊學生的視野。可以讓學生到圖書館和閱覽室去讀書，也可以把圖書館的書借給學生去讀，也可以鼓勵學生訂閱圖書雜志和報紙，讓學生從課外的書本上搜集一些語言材料和寫作素材。學生都很感興趣，搜集得很認真。然后，同學們互相交流搜集來的材料，達到了互為補充，共同積累的目的。

其次，開展豐富多彩的讀書活動，如：故事比賽，讀書匯報會，讀書心得展??讓學生讀有所用。讀書講故事，不但可以積累材料，還可以鍛煉語言表達能力。學生可以講書上的故事，也可以將讀書過程中發生的故事，讀書的感受，背誦優美的語言等。這樣學生對看過的故事、優美的語言牢記在心，在以后的寫作中，學生對這些材料就能夠自覺地運用。

不僅要閱讀，還要要求學生在閱讀過程中要做好讀書筆記，讀書筆記可包括以下方面：

1、作摘記：把讀物中的重要觀點、典型事例、精彩句子或段落、神話、典故和史實等分類摘抄在筆記本上。

2、寫提要：把讀物的內容、要點、基本情節歸納縮寫。

3、寫心得：寫出感想、收獲或思考、評價。

三、指導學生自己批閱、修改作文

教師首先要讓學生明確修改的意義，同時明確自己的責任在于教會學生自己修改習作，而不是代替他們來改文章。只有師生雙方達成了共識，才有可能形成“老師敢于放手，學生樂意修改”的良好局面，采用靈活多樣的方式指導學生自己修改作文：

（1）指導學生運用“抄讀法”修改自己的作文。實踐證明，“抄讀”的確是指導學生修改文章的有效方法，它可以精練詞句，突出主題，聽取意見，加工修改。同時通過謄寫作文又培養了學生認真書寫，正確使用標點符號的好習慣。

（2）啟發學生參加作文批改、評講的過程，教給他們寫作知識，作文評改，應該對學生采取“扶”的方針，即通過啟發學生參加批改評講的過程，教給他們寫作知識，培養他們的觀察、思維能力。這樣才能逐步達到“教為不教，改為不改”的目的，也才能由“扶”到“放”了。根據具體作文的文體和要求的不同，可以采取靈活的方法，如集體“面批”法或小組“互批”法。

實踐證明，學生的潛力是巨大的。首先，學生對批改同學的作文很感興趣，積極性高。他們自己寫作時常有粗心大意、馬虎潦草的毛病，看別人的作文卻相當認真、仔細，眼睛尖，會挑剔。更重要的是他們或多或少都能從這種互相批閱、討論、修改中取長補短，提高自己的寫作水平。我特別注意讓那些平時寫作較差的同學批改那些寫作較好的同學的作文，使之在批閱的過程中取人之長，補己之短。

四、精心評語，激發學生寫作興趣

在作文實際教學中,評價不必拘泥于條條框框,更應該注重實效,善于發現學生在作文中的閃光點。并要播散愛心,關注優生,情系差生。因為在學習過程中學生會自然出現參差不齊的現象,如果使用唯一的標準進行評價,就會使暫時落后的學生喪失信心,逐步成為差生。評改時要因人而異,在評價上不用唯一的標準衡量每一個學生,而是按照個體差異采取與之相適應的評價,不一味地去批評,盡量不隨意修改,盡量用一些啟發性的評語,讓學生自己去感悟,讓他們有所適從,看過評語后,茅塞頓開,興趣盎揚,回味無窮,引發他們的寫作興趣與激情。興趣是求知的起點,而學生的下一次寫作興趣,就源于老師的批語。特別是現代學生的叛逆性,更加喜歡教師的認同。所以評語不可太過于隨意,應在批語上多下工夫,尋章摘句,力求給學生帶來全新的感受。當看到他的文章立意高遠,構思巧妙,字字珠璣,句句錦繡的佳作時,情不自禁評上一句 ：“春色滿園關不住”，并激勵他追求下一個目標：“會當凌絕頂,一覽眾山小”。對于一些語言清新質樸的文章,也要贊上一句：“清水出芙蓉,天然去雕飾”欣喜、激勵、贊美之情溢于言表。就是一些整體水平不高,但還有一些頗為精巧的地方,如僅僅是一個詞語準確生動,也要給予充分的肯定。這些贊美、欣賞、激勵性的批語,不僅給學生耳目一新的感受,更多學生往往帶著欣喜、帶著驕傲去閱讀、去感受、去欣賞。例如:有一位學生平時作文水平一般,但他為了拿高分,在虛榮心的驅使下抄襲了一篇文章, 這令我為難了,該怎么辦?最后我在他的作文上評了一句：“他山之石,可以攻玉,只須努力,你定行!老是期盼著你下一篇的親筆佳作”這樣,讓學生自己去感悟,從而自己去修改,取人之長,補己之短,舉一反三,有效地提高了他的寫作水平?？梢?贊美是一道射進學生心靈的陽光。學生的寫作猶如演員的演出,他們當然也希望得到觀眾的掌聲和鮮花,教師這位唯一的觀眾對他的由衷的贊美和掌聲,必定會大大激發他們的寫作興趣。

作文是一個人語言能力、知識水平、思想素質、思維習慣等的綜合反映，而且可以培養學生的文化素質、提高創新能力，突顯他們的特色，張揚他們的個性?？傊覀円罅μ岢?，鼓勵學生根據自身的特點，寫出具有個性特色的文章來。

第二篇：培養小學生習作能力

培養小學生習作能力 ————小課題研究規劃

主題：培養小學生習作能力

一、課題的提出

在當今教育，語文是學生綜合素質的反映，作文教學是語文教學的難點。多年的小學語文教學經驗，讓我明白，在作文教學研究領域，一直側重于“寫前指導”的研究，對作文的“批改與評價”卻忽略。作文的批改與評價必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動、發展的教學觀轉變，向激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式轉變。重視作文的批改與評價，創新評改方法，讓學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改，就是為了探索一條落實有效的作文評改之路，讓學生對自己與他人的作文學會評價、欣賞與修改，使“寫好作文”成為學生的內在需求，全面提高學生的作文水平，為學生的終身發展打下基礎。

二、實驗假設

每一個學生的每一篇習作都有閃光點。這閃光點可能是一句話、一個詞、一處標點甚至是格式、字跡等等。只要學生經過了努力，在原有的基礎上，哪怕從一個很小的方面接近或達到他的“最近發展區域”，這個“閃光點”就會顯現。及時肯定學生的“閃光點”，欣賞學生并引導學生發現、欣賞自己的優點，能增強學生習作的信心，激發習作的動力與興趣，不斷促使學生向著新的“最近發展區域”邁進。每一個學生的每一次習作都可以通過修改達到更高的水平，得到更理想的成績。在教師對學生作文進行批改的同時，更注重學生的自行修改和學生在教師的指導下進行修改，以使學生了解自己的學習狀況，解決問題、改進學習，明確努力的方向，形成良好的學習態度和學習習慣，提高作文水平與能力。讓學生對自己與他人的習作進行欣賞、評價與修改，能增進學生相互間的了解與交流，合作、探究學習，促進全體共同提高。

三、研究的目標

通過研究，引導學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改。在這一過程中體驗作文成功的樂趣，激發作文興趣，增強作文信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達，不斷提高作文水平，發展作文能力。

四、研究的內容

1．欣賞的引導。欣賞與德育、美育的導向作用；學生自己欣賞與教師指導下的欣賞相結合，欣賞與習作要求相結合；怎樣引導學生欣賞“真實”、“新鮮”、“創意”、“個性”的表達。

2．修改的引導。怎樣根據習作要求確定修改的目的、范圍、內容；成功的修改需達到的要求；對學生修改的評價。

3．學生自評、互評、家長評、教師評各種評價方式以及多種評價方式結合對于學生作文能力發展的影響。

4．對學生習作的形成性評價與定性評價研究。

5．“學會欣賞與修改”對于學生學習方式轉變的研究，對于新型師生關系建立的研究。

五、研究的思路

1．發現每一個學生的“閃光點”。鼓勵學生將自己的習作讀與人聽，與他人分享習作的快樂。引導學生在讀自己與他人的習作中，發現自己與他人習作中的“閃光點”，欣賞習作，培養習作興趣和自信心。

2．每完成一篇習作都要引導學生修改。培養學生樂于修改的良好態度和興趣；培養學生在自我修改與相互修改中提高作文能力。對學生的修改及時作出評價。

3．培養學生對欣賞與修改的興趣，還必須與寫作指導教學緊密結合。寫作教學貼近學生實際，讓學生易于動筆，表達真情實感；注重學生的觀察、思考、想象，鼓勵學生的自由表達和有創意的表達；培養學生在日常生活和學習中積累素材和語言材料。

4．采用學生自評、互評、家長評、教師評等多種評價方式。

5．建立學生習作檔案，對學生的評價主要采取形成性評價與定性評價的方式。

6．培養學生對習作的欣賞與修改的同時，促進學生學習方式在各學科領域轉變。培養學生主動學習，勤于思考，樂于探究，合作交流以及收集與處理信息等能力。

六、研究的對象、方法、步驟

（一）研究的對象

以高年級學生為研究對象。在實驗的前一階段，以四年級20名學生為研究對象。

（二）研究的方法

行動研究法、對比實驗法、觀察法、調查測查法。

（三）研究的步驟(計劃周期為半年)1．前期準備階段(2012年4月)撰寫計劃，收集相關資料，建立研究檔案（案例、反思、學生作品），進行研究。

2．實驗階段(2012年5月—2012年6月)

（5月）請有經驗的教師指導，交流研究情況。反思前段研究情況，調整研究方法，形成課堂教學的基本模式，執教一堂匯報課。

（6月）總結研究情況，以論文形式匯報階段性研究成果。（7月）深入研究，解決問題，形成成果。

3．總結階段（2012年8、9月）進行實驗后測和實驗總結，撰寫研究報告，課題驗收。

七、形成的成果 通過近半年的研究，老師引導學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改。在這一過程中，學生體驗了作文成功的樂趣，激發學生的作文興趣，增強了他們作文的信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達，不斷提高了他們的作文水平。

第三篇：淺談小學生習作能力的培養

淺談小學生習作能力的培養

小學生習作教學是教師指導學生運用語言文字，反映客觀現實，表達思想感情，形成寫作能力的綜合訓練過程。

習作教學是語文教學的重要組成部分，是語文教學的重點，也是學生在學習方面的難點。許多學生由于不明白作文的規范性，缺乏生活經驗和作文經驗，而感到寫作文很吃力，往往對寫作文有畏難情緒和厭倦心理，很多學生在日復一日的單調作文訓練中，形成了一個“沒興趣——不想寫——寫不好”的惡性循環，常常感到無話可說、無從下筆。

如何讓小學生樂寫、愛寫、會寫，提高小學生的習作能力，是我們語文教師必須面對的問題，也是我們不斷研究探索的問題?，F結合自己多年教學實踐談談我的體會和做法。

一、把握小學習作教學的特點和目標。

小學生作文有別于作家的文藝創作，它屬于“習作”范疇，是練習寫作的初級階段，像兒童學步一樣，需要老師“扶一扶”、“幫一幫”，給與必要的引導。只要學生能用自己的筆寫自己心里要說的話，逐步有所提高，得到一般發展就好。各年級還有更具體的要求,如小學中年級要求：“能做到內容具體，有真情實感，能寫一至兩段語言通順的話?！蹦繕思仁墙虒W的終點也是教學的起點。教師明確教學目標和特點，有利于教師在教學中正確引導學生進行習作，正確看待、評價學生的習作。避免操之過急，期望太高，以成人的眼光來要求學生。

二、激發學生的習作興趣

學生如果從厭惡作文到喜歡作文，我們的作文教學任務，就可以完成一大半了。前蘇聯教育家贊可夫說:：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”興趣是最好的老師。那么，如何去培養小學生的習作興趣呢？

首先,要讓他們樂意邁好第一步，我認為，教師就應該設法降低寫作門檻，就必須給予必要的幫助與引導。

比如，在每次習作訓練中，我先引導他們學會審題，弄明白“寫什么事物”。然后引導他們觀察相關事物，填寫觀察表格，再讓他們說一說，理清思路。在寫作時，在黑板上板書部分詞語，讓學生以填空形式完成文字表達練習。這樣就化難為易，學生們也就樂意去做了。

第二, 應加強作文與生活的聯系，激發習作興趣。

1、要充分利用課外活動，在課外活動中激發學生作文興趣。

豐富多彩的課外活動，不僅可以提高學生的作文興趣，豐富作文內容，拓寬學生知識面，還能全方位的培養他們的思維能力和品質、書面語言的表達能力。比如組織學生春游——寫游記，演講——寫演講稿，參觀訪問——寫訪問記，室外游戲——寫觀察練筆，當小記者采訪家長、老師、同學——寫消息、通訊等等，讓學生養成勤觀察、善思考、多動筆的好習慣。這樣，學生由于有話可寫，感到作文并不困難，逐漸也會熟能生巧，“下筆如有神”了！

2、創設情境，激發寫作興趣。

所謂創設情境，就是由教師設計，提供一種具體的生活情境，讓學生設身處地的感受，再把這種感受記錄下來。

小學低年級學生作文以直觀形象教學為主，多采用實物模擬情境、圖畫再現情境、實際生活情境的方式。到了中、高年級以后則以語言描述為主。通過老師繪聲繪色地描述情

境，學生展開想像、聯想，去感受情境，從而達到引起學生興趣，激發說、寫欲望的目的。

3、寫實際生活，激發興趣。

現代社會人際交往豐富多彩，小學生作文如能在交際生活中派上用場，他們就會對作文產生濃厚的興趣，認識到作文的重要，認識到作文是真正屬于自己的?！吧钍菍懽鞯脑慈薄＝處煈龑W生抓住生活中的契機，結合班隊活動，結合興趣小組活動，布置學生寫競選演說辭、兒歌、童話、寓言、笑話、廣告詞等等，這樣既可以增強學生的言語交際能力，又將大大激起學生寫作和創造的熱情。

第三、側重鼓勵，激發興趣。

1、評語要以正面鼓勵為主。

教師的評語應有利于學生興趣的加強，而不是削弱。

一篇習作，不論長短，不論好壞，皆是學生勞動的成果，教師不應輕易否定。如果學生看到自己的習作本上都是一些“語句不夠通順”、“錯別字太多”、“中心不夠突出”等批評性的評語，再加上得到的評分都是“中”或“中”以下，試問，一次次的失敗，一次次的打擊，學生還會有興趣習作嗎？因此教者認為，習作批改中的眉批、總批都應以鼓勵性語言為主，評分也不妨給高一點。

如 “這個比喻句很形象、很生動”、“這幾個詞語用得太貼切了”、“你這篇習作把事情敘述得很清楚，人物的對話、神情、動作寫得很具體，如果再注意一下段與段之間的聯系，文章就顯得更連貫了”??而評分則能給“優”的，絕不給“良”；能給“良”的，絕不給“中”。

對一些作文水平較高的學生，為了讓他們正確認識到自己的不足，我們采用協商性的評語，委婉地指出他們的不足，向他們提出更高的寫作要求。如，“要是你的作文更有條理些，老師一定會更喜歡的。”“如果你的想象更大膽些，你的作文一定會更棒的?！?這些評語就可讓學生明白自己的作文條理不夠清晰，想象不夠豐富，這樣在以后的習作中，他們就會有意識地加以改進了。

這樣的批語和評分原則，對調動學生的習作興趣大有幫助，學生看到這樣的批語和評分，他們會感到自己的作品受到了教師的重視，受到了教師的肯定，從而信心大增，為了得到更高的評價，下一次習作他們一定會更加努力。

2、講評作文宜多表揚、形式多樣化。

講評作文是一種群體活動。若能堅持多表揚，形式多樣，就會起到激勵整個班級寫作興趣的作用。在講評作文時，應多表揚寫得好的同學，還可以擴大表揚范圍。即使寫得不好的同學，也應該指出他們作文中的點滴進步，以激發他們的寫作興趣，然后選擇一兩篇作為范文在班上講評，在指出優點之后再指出具體不足之處。這樣，學生就容易接受。

第四、給學生樹立榜樣，激起他們寫的心理。

講評作文時，從小到一個好詞，一個好句子，大到一篇優美的文章，老師應給予大力的肯定；也可以開辟板報等專欄，進行刊登，予以肯定、表彰。還可以將學生們的優秀作品進行整理設計，裝訂成冊，學生們對能入選作文集，肯定是非常激動和興奮。優秀的作品還可以向雜志社投稿。從而激起他們向榜樣學習的力量，激發他們的作文興趣。

三、要培養學生積累習作素材的習慣

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“巧婦難為無米之炊”古人這些總結，從正反兩方面說明了“積累”在習作中的重要性。學生閱歷不深，閱讀面窄，肚子里的東西少得可憐。那么，小學生有了一定的習作基礎之后，就要放手讓他們大膽地寫，學什么，寫什么；看什么，寫什么；干什么，寫什么；心里怎么想，口里就怎么說，筆下就怎么寫，放開思想，無拘無束，把要說的話說夠，把胸中之意抒盡，放飛孩子的心靈，提高他們的表達欲望。

四、加強習作指導

小學生習作同一般寫作一樣，也是一個從客觀世界汲取寫作素材，經過頭腦反映和加工，獲得新的認識或感受，然后運用語言文字進行表達的過程。要讓學生的習作寫得好，寫得成功，還得從寫作的幾個方面規律來培養學生的習作能力。

1、培養學生的想象能力和思維能力。

小學生習作往往有記流水賬的通病，機械照相和抄襲，沒有對材料進行思考和想象，沒有創造出高于生活的理想產品去感染人、打動人。所以，要培養他們的想象能力。在平時的課文教學中，通過神話、童話、寓言故事等一篇篇形象完美的課文，學習作者怎樣透過平常的事物而展開想象的。學習中引導學生想象不同人物的動作、神態、語氣、心理活動等，進行分角色朗讀或演一演。開展改寫、續寫，學寫童話、看圖寫故事等方式訓練學生的想象能力。如：在教完《凡卡》后，續寫凡卡睡醒以后的故事。

2、培養學生的表達能力。

學生要把心目中的形象及主旨準確地表達出來，離不開恰當的詞語，完整通順的句子和巧妙的布局。所以在日常的語文教學中就要重視詞句的練習。如，運用常用詞語造句、仿寫句式、將錯亂排列的常用詞整理成句。等到學生的習作水平有了一定基礎之后，再指導他們考慮整體結構，合理布局內容。

3、仿照范文，掌握寫法。

要注意發揮課文對習作的指導作用。范文引路，仿寫開篇，是初學者的必經之路。通過閱讀課文或口語交際著意點撥，讓學生有“章”可循，就可以解決有素材而不會寫的問題了。

如寫人的課文《槐鄉的孩子》、《我不能失信》、《孔子拜師》等都是用一件或幾件典型事例來表現人物品質的（三年級初寫者如果能抓住一件典型事例說明白即可）。這些課文在敘事過程中，注意通過人物的語言、動作、神態、心理活動等來表現人物的特點。寫事的課文如《花鐘》、《蜜蜂》等都是先寫事情的起因，再寫事情的經過，最后寫事情的結果的。寫景的課文則是按照一定的順序，抓住景物的特點來寫的，如《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》等都是這樣的。

除了通篇仿寫，還可以仿寫句式，仿寫文章總分總的結構，這樣教師給初學者一個模仿的手杖，以便讓他們早日借梯上樓、借橋過河，解決“怎么寫”的問題。

五、指導修改,潤色習作成果

“寶劍鋒從磨礪出”。俗話也說:文章不厭百回改。我們應對培養和加強小學生自己修改作文的這一能力給予充分地重視。學生親自修改作文時，可由被動變為主動，真正成為學習的小主人。這樣一來，激發了學生寫作的興趣，培養創新意識。二來可以在反復動腦修改過程中逐步提高寫作、鑒賞水平。第三，我們的教師可以從原先繁重的無功勞動中解放出來，節省出時間加強備課，更好地給予學生作文指導。

在教學中我主要從如下三個方面指導學生修改:

1、指導自我修改。修改重點放在修改文章內容上。這時,學生剛打完草稿,我引導他們趁熱打鐵,從中心思想到層次安排進行一番認真的檢查。

2、指導小組修改。俗話說“當局者迷,旁觀者清”。為了彌補這一缺陷,我把3～5個學習成績不同的學生編成一個小組,進行小組修改，并從旁指點,讓學生找出小組成員習作的優缺點,進行互相評品,在評品中對照自己的作文,取人之長,補己之短,可以起到相互交流,共同提高的作用。

3、指導集體修改。在學生進行了一番自我修改和小組修改后,我抓住學生習作中表現出來的重點、難點,選讀有代表性的作文,讓學生在班上公開發表評價共同討論。有了共性認識之后,再作具體的指導,學生就極易接受了。

總之，小學生的習作能力不是一蹴而就的，需要較長時間的訓練和積累，需要老師正

確的引導和幫助。需要老師根據學生各學年段的習作特點和水平，采取多種有效的方式，引導學生進行扎實的訓練，才能夠讓小學生樂寫、愛寫、會寫，不斷地提高他們的習作能力。

參考文獻：

1、《九年義務教育語文課程標準》

2、《九年義務教育語文課程標準解讀》

3、《優秀作文選評》：孔凡亮主編，2009.09，小學版，12-15頁。

4、《優秀作文選評》：孔凡亮主編，2009.12，小學版，13-16頁。

第四篇：如何培養小學生的習作能力

如何培養小學生的習作能力

作文是學生文字表達能力和思想水平的體現，是學生遣詞造句、組織寫作素材能力和觀察能力的綜合訓練。在學生的作文里，相當明顯而又集中地反映出他們的語文能力、生活經驗、知識基礎、思想認識等各方面的水平。那么，如何培養學生的作文能力呢？筆者認為可從以下幾個方面入手：

一、從學生的感性經驗和心理水平出發進行命題和指導。

新《語文課程標準》中指出：“寫作是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。”然而，學生的感性經驗，或來自于記憶，或是現場獲得的。豐富多彩的心理生活是表達的必要條件。因此，教師在作文命題時，必須考慮學生的生活源泉和知識經驗，寫作的題材應以學生所熟悉的、所理解的家庭生活和學校生活為主。這樣，學生才有話可說、有事可敘、有情可抒。有了素材，就不會說空話；有了感受，就不會說假話；有了認識，就不會套話連篇，人云亦云。

二、樹立以人為本的作文教學理念。

新課標明確提出：“要求學生說真話、實話、心里話?！迸囵B學生說真話，不僅僅是作文教學的需要，也是培養學生良好人格的需要，更是社會發展的需要。作文的過程實際上就是教人怎樣做人的過程，而當前的作文教學卻無時無刻不在誘導孩子說假話，使他們開始了察言觀色，學會了弄虛作假。這種泯滅個性的作文使學生喪失了美好純真的童心，扭曲了學生的人格。要培養學生求實求真的作文習慣，必須樹立以人為本的教學理念。應該給學生一個寬松的作文環境，在作文教學中倡導民主，允許學生發表不同的見解甚至有些片面的觀點，讓他們暢所欲言。

三、重視形象思維在寫作中的作用。

記敘文的寫作訓練要求寫得具體、形象、生動，而學生在言語表達上的一個重要特點就是傾向于綜合、抽象、籠統。這就要求教師在作文訓練中重視形象思維能力的培養。例如，同樣寫“下雨”，學生中就有各種不同程度的形象化表達：①那天天氣很不好。②那天，天下著大雨。③那天，天下著傾盆大雨。④那天，雨下得真大。我撐著布傘走在街上，布傘外面下大雨，布傘里面下著毛毛雨。由上面例子可以看出，①句寫得太抽象，不知到底是下雨還是下雪？②句雖然寫得具體，但不夠形象。③句才具有雨的形象性，而④句卻把雨寫得非常形象。

因此，要使學生的作文寫得生動具體，必須重視培養學生的想象力，讓學生把抽象的詞語具體化，概括的語言形象化。

四、改變作文的評價標準。

培養學生的作文能力，提高學生的作文水平，除了上面一些做法外，還要進行科學的指導、批改與講評。作文批改要有針對性，加強面批指導，提倡學生互批。作文批改，首先，要改正作文中的錯別字、病句。其次，更重要的就是針對本次作文要求進行批改，并作好記錄，為講評做準備。批改中，面批很重要。對學生當面進行批改，教師和學生感情上的距離拉近了，學生更樂于接受，理解會更透徹。同樣，把學生置于批改者位置，讓其體會教師批改的辛苦，學生才會更耐心細致地寫作；教學生懂得施教要居高臨下，送人以杯水，自己應擁有桶水的道理，學生會更主動學習寫作，提高自己的寫作水平，以便給同學下更準確的評語。

另外，作文講評中，還應以表揚為主，進行典型講評，提倡評后作文。講評時，針對作文要求和學生作文中存在的共性問題，進行重點講評。根據學生年齡特點、心理特點對學生作文存在的問題也要曉之以理，對范文更要動之以情，多表揚多鼓勵，使學生在愉悅的情感中揚長避短，提高寫作水平。

第五篇：《培養學生收集素材、提高習作能力的研究》

《培養學生收集素材、提高習作能力的研

究》課題方案

發布：虎語男時間：2011-5-19 21:13:46來源：寧夏教研網點擊：125 討論：5《培養學生收集素材、提高習作能力的研究》

課 題 方 案

中寧九小 虎語男

一、課題提出的背景及意義：

關于作文教學，葉圣陶先生早在六十年代就曾經說過：“作文教學的最終目的應為，自能作文，不待教師改；教師之訓練必做到這一點，乃為教學之成功。”這就是說，作文教學的目的是培養學生寫作的能力，以期學生具有自己會寫的本領。長期以來，小學生作文千篇一律的“模式化”，無話可說、無情可抒等弊病成了不治之癥，究其原因，主要是幾十年沿襲下來的“封閉式”作文教學所致。諸如：

1、作文脫離生活。學生關在屋子里閉目塞聽、閉門造車，作文成了無源之水。

2、教師包辦。從作文命題、立意、選材、列提綱到習作的評改，教師一人包攬，學生只能按教師設計好的“圖紙”砌磚，完全剝奪了學生習作的自主權。

3、說寫脫節。學生作文光寫不說，取締了“說”這一必要的訓練形式，割斷了口頭表達與書面表達這一密切相關的統一體。葉圣陶先生指出：“小學生練習作文之要求，惟在理真情切而意達”?！靶挠兴?，情有所感，而后有撰作”。我在小學作文教學中，對此深有感受，我認為要提高學生的寫作能力，讓學生寫出好作文，除了教給學生各種文體的寫作方法外，更主要的是必須在教學中讓學生積極參與活動。寫真人真事，這樣寫出的文章才有真情實感。

1、是新課程深入實施的需要：

隨著新課程的步步深入，素質教育的大力實施，教師對課堂教學質量和學生學習質量提出了更高的要求。目前，國內研究有效課堂的教學有許多，但針對城市小學如何開展有效課堂教學的成果很少，許多成果對城市學生的要求過低，導致學生興趣低下，學習自主能力下降。

2、是教師課堂教學的需要：

現在課堂教學中，教師教的無味，學生學的無趣，課堂教學效率低下。教師無效組織的活動多，學生有效學習時間少；課堂上預設活動多，生成的活動少；教師組織檢查的活動多，有價值的引導活動少；單純追求完成任務的活動多，促進學生發展的活動少；單一的教學資源多，豐富的有文化含量的活動少。有效課堂教學是以學生學得是否有趣，活動是否有效，教師教的是否輕松為主要評價目標，鑒于此，開展培養學生收集素材，提高習作能力的研究是非常必要的和及時的。

二、課題研究的目標和任務：

1、通過豐富學生習作素材，提高學生語言表達能力、發揮教師指導作用這幾個方面的研究，志在探索提高小學生習作能力的途徑。

2、提高教師習作指導能力，豐富習作教學經驗，探索提高習作教學效果的規律。

3、探討“培養學生收集素材、提高習作能力”教研對教師有哪些具體要求。有效習作課堂教學對教師集體備課、上課、提問、教學活動、批改作業、練習設計等方面有哪些具體要求。

4、探討“培養學生收集素材、提高習作能力”對學生有哪些具體要求。有效課堂習作教學對學生上課、發言、紀律、活動形式、開展游戲活動、合作學習等方面有哪些具體要求。

5、探討影響學生收集素材、提高習作能力的因素有哪些。有哪些因素有利于開展收集素材、提高習作能力，有哪些因素不利于收集素材、提高習作能力教學的開展，如何克服等。

6、探討“收集素材、提高習作能力”與新課程實驗有哪些沖突及解決方法。

7、探討“培養學生收集素材、提高習作能力”的研究主要有哪些實施步驟。

8、探討如何在“收集素材、提高習作能力”教學中促進學生學習方式的轉變。學生在小組合作學習、自主學習、研究學習中具備什么樣的素質，學生怎樣在學習過程中獲取知識，學生怎樣在活動中各有所學，共同提高自己的習作能力，教師在組織教學中應具備哪些基本功，教師如何組織學生進行收集素材，并有效處理，提高習作能力。

三、課題研究的內容：

1、學生生活實踐與學生習作興趣高低的調查研究。

2、學生觀察能力和收集、整理信息能力的研究。

3、習作教學指導，提高學生作文能力的個案研究

四、課題的研究方法

1、應用課外調查和課內實施相結合的方法進行研究。課外調查主要調查學生、教師在課堂教學中的現狀及我校教學中存在的問題，課內實施主要研究有效課堂教學組織的方法、原則和途徑，以及對教師、學生有哪些具體要求，與新課程實驗有哪些沖突及解決方法和實施的主要步驟。

2、集體討論法。借助集體的力量，來完善課題實施方案和實施過程中存在的問題及成功之處。使課題組每位成員都能自覺進行教學研究，以教師為研究主體，通過教師的教學實驗、反思、總結，再實驗、反思、總結，去粗存精，取得預期的成果。

3、文獻研究法。查找已有的與有效課堂教學策略相關的文獻、資料、成果，加強教師的理論學習，形成有效教學的新理念，并進行驗證和實驗。

4、實踐操作法。

堅持理論與實踐相結合、個案調查與綜合調查相結合為主，問卷調查為輔，重點測試、個別走訪、小型座談會等多種形式并舉，以實際調查為切入點進行綜合分析研究。

5、經驗總結法。鼓勵教師及時總結實踐經驗與教訓，修改、完善和補充操作措施，力爭使研究水平上升到一定的理論高度

五、課題研究步驟及階段任務：

1．準備階段。（2010年10月—2011年3月），完成校內有效課堂教學現狀調查及分析（調查報告）。

做好宣傳發動工作,調查學校作文教學及學生作文情況，制訂課題研究計劃及方案，確立課題組成員、研究對象、確定課題研究的方向和內容,進行課題論證與開題。做好研究的準備工作，著手進行作文課堂教學研究。

2．實施階段。（2011年4月—2013年7月）

深入課堂，進行作文課堂教學研究，定期開展作文教學研討,認真總結,撰寫心得、論文。開展作文實踐活動，拓寬渠道,綜合提高學生習作水平。按計劃操作研究，舉行中期匯報，對存在問題進行分析,調整課題方案。

3．總結階段。（時間2013年8月---2013年10月）

加強課內與課外相結合的研究，培養學生收集習作素材的能力，做好課題資料的匯總、整理工作，完成結題報告，舉行結題會，請有關專家對課題進行鑒定。

六、課題研究的組織管理

1、課題研究的參與人員：

高年級組全體語文教師。

2、課題研究的組織機構和人員分工：

（1）課題研究組成員

組長：虎語男

成員：陳建新 高 娟 尚 軍 李玉潔 潘紅波

張 俊 劉 霞 朱 輝 張海娟 溫對香

（2）人員分工：

虎語男（課題負責人）：主要負責課題研究工作的組織與管理，負責課題研究方案的設計和研究報告的撰寫。

陳建新 高 娟 溫對香：

負責專題研究活動的組織開展、活動資料的收集與整理及研究的階段性總結工作。尚 軍 李玉潔 潘紅波 張 俊 劉 霞 朱 輝 張海娟：

負責各班專題教研活動的組織開展、活動資料的收集與整理及研究的階段性總結工作。

3、課題組活動方式：

（1）課題組定期集中，由課題負責人主持，探討課題組成員實踐研究狀況；撰寫教研活動總結分析材料；課題組負責人收集、整理研究材料、撰寫論文。

（2）課題組每月召開一次課題交流會，探討教研活動開展的現狀，展示研究成果，征求各方意見，及時改進教學方案。

七、課題研究的預期成果

1、通過對兒童心理學和作文之間關系的研究，了解兒童成長中的需要，以《語文課程標準》為指導方向，探索一條在作文教學中培養小學生的寫作興趣和寫作熱情新路子，讓學生從學寫作文起就明白：作文一定要傾注真情，說真話，說實話，說心理話，從而提高作文教學的效率，促進學生個性發展，培養學生的想象力，提高學生的作文水平。

2、讓學生坦誠地展示自己心靈深處的真實思想，充分抒發從生活中積累起來的真摯感情，順應時代發展的潮流，遵循《語文課程標準》所倡導的“自由表達和有創意的表達。”，使學生真正獲得釀自生活的思想。

3、初步學習并研討了小學作文教學中習作素材收集的途徑及方法。

4、有高質量的教學實踐課、教學案例、教學反思和教學論文，反映研究水平的有效課堂的教學模式、研究報告和其它一些研究成果資料