第一篇：淺議培養小學生評改習作能力之徑

淺議培養小學生評改習作能力之徑

（蒙自市第二小學施紅芬）

習作教學既是語文教學的核心，也是語文教學的難點。因此，習作教學的效果直接影響到語文教學的效果。誠然，提高學生的習作水平是提高語文教學水平的關鍵。怎樣提高習作教學的水平？筆者認為用“以學生為主體，教師為主導”的方法來指導學生學會評改習作，是提高習作教學效率的捷徑。因此，我是這樣指導小學生學會評改習作的。

一、激發興趣，調動學生評改習作的積極性。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”它是求知的動力，是學生學習主動性和積極性的源泉，能誘發學生學習動機。心理學又告訴我們，人的興趣是在需要的基礎上產生，并在實踐活動中形成和發展的。據此，我是這樣激發興趣、調動學生評改習作的積極性的。

1、創造良好的評改習作環境。進行習作評改時，為學生創造一個思維異常活躍的寬松環境，使學生心靈得以自由的溝通，情感得以充分交流。如，創造條件，形成交往互動的學習習作評改氛圍。我在組織學生評改習作時，采取自評、互評、輪評等多種方法，充分調動學生的思維活動。尤其是輪評，一個人的習作幾個人評，看法不完全一致，從而引起學生活躍的思考，甚至爭論，從而形成良好的評改習作氛圍。

2、鼓勵多觀摩。由于小學生好奇心強、好勝心強，寫過習作之后，希望看到其他同學的習作，也希望得到別人的好評。這樣，自己既可以看看別人怎樣寫，又可以在評改別人的習作過程中“露一手”。如，學生寫好一篇習作之后，鼓勵他們自由交換，盡量使學生在較大范圍的交流中，提高自己的分析能力，寫出恰當的評語。

3、鼓勵多爭論。在每人評改和小組評改中，發現不同意見時，應多鼓勵爭論。有重要問題，就要拿到全班來辯論。因為文章的優缺點，是在爭論中才能顯露出來的，所以，越是評價高的習作，越要在學生中引導爭論。

4、鼓勵發現“閃光點”。凡在評價過程中發現的優秀習作，讓評改者在課堂上朗讀和評析，這樣容易引起全班同學的注意，引起比較。在分析、比較中，學生會拿出自己的習作來對照。

5、鼓勵反復修改。舉例說明作家寫出來的好文章都是反復改出來的，而不是一次就寫成功的。

二、要讓學生明確習作評改的內容 任何事物都有其存在的內容和形式，習作也如此。學生評改一篇習作，也要從內容和形式兩方面來考慮。不僅看其內容，看其形式，還要著眼于其內容和形式的統一。具體地說，小學階段習作評改的內容主要有以下三點：

1、是習作內容方面，主要看中心是否明確，選材是否恰當，即習作是不是圍繞中心選材。

2、是在習作的形式方面，主要看習作層次是否清楚，詳略是否得當，開頭、結尾、過渡、照應是否恰當。小學生的習作，往往在結構上存在不少問題，主要表現在材料安排的順序，材料的詳略，材料的內在關系與表達這種關系的語言形式。另外，還要注意，標點是否正確，格式是否合乎規定。

3、語言文字方面。主要看句子是否通順、合理，句子與句子之間是否連貫，譴詞造句是否準確恰當。書寫是否正確，修辭是否形象貼切。

以上三點就小學階段習作評改的整體工作而言。至于每次具體的習作評改，則要按照教材或教師的習作教學計劃確定的重點，從學生的習作實際出發，一般要與習作訓練的重點相一致。每次習作評改，內容要單

一、重點要突出，以便使學生注意力的指向比較集中，這樣才能取得好的效果。

三、把評改習作的權利還給學生，并教給學生評改習作的方法 葉圣陶先生說過：“修改文章不是什么雕蟲小技，其實就是修改思想，要它想得更正確，更完美。”但要修改“思想”，靠教師顯然是不行的，只能靠學生自己。因為教師的影響是外因的，而內因學生才是習作修改的根本。但是，小學生的知識、能力都非常有限，評改習作的能力不是說有就有的，所以，教師要多指點、多啟發。

首先，教師要提出明確的評改要求。在習作評改之前，要讓學生明確評什么、改什么。任何一次習作訓練，教師總要按訓練計劃提出訓練要求，指導、評改都要以此為依據。這樣，學生才能把評和改的注意力相對集中在某一方面。

其次，引導學生抓住文體特點進行評改。在評改之前，應先讓學生明白文體特點，然后參照評改要求進行評改。如，給學生評改

說明文，應先要求學生回顧說明文的特點，弄清要注意說明的對象，說明的順序，說明的方法等。學生明白這些后，對習作的評改就會有的放矢，做到胸有成竹。

其三、提供范文，集體評改，做出示范。師組織學生討論范文，使學生明確教師的要求在習作評改中是怎樣反映出來的，從中悟出評改習作的方法。

其四、要指點學生評改習作的步驟。評改習作，第一要著眼于習作的整體，即習作的中心、選材、條理是否符合要求；第二，再從局部入手，即從字、詞、句、修辭、標點、格式等方面評改；第三，評改完之后，還要從頭到尾再讀，看評改是否得體。

其五，習作評改要把握好“評”和“改”兩個關鍵。習作改得好，可以激發學生習作的興趣，還有助于教師及時發現問題，把準癥結，從而加強習作評改的指導性，有效地提高習作教學效果。評，就是對所評判的習作做一個恰如其分的評論；而評語又是教師和學生交心談心的有效形式。好評語既能讓學生感受到老師對自己的關心和愛護；又能讓學生正確認識自己的不足，并產生迎頭趕上的決心；還能激勵學生百尺竿頭，更進一步。因此，教師要把好這一關。學生把評語寫好后，要收來認真看一遍，如有不妥之處，要適當修改，盡力做到評語能對習作的內容、形式等方面做出恰當而準確的評價，并且有針對性，主次分明。

四、提出修改意見

教師要反復強調堅持評改習作的文道統一原則，善于發現優點，包括一個新穎的觀點，一句過渡自然的話，甚至一個巧妙的用詞。對于缺點，用啟發性批語引起習作者的思考。

五、習作本回到習作者手中，要參考著同學、老師的評語再次修改習作。

六、還要持之以恒、循序漸進地進行，因為小學生自己評改習作的能力不是一蹴而就的。在訓練中，教師可布置一些學生熟悉的生活進行片段訓練，然后讓學生進行評改練習。這樣，從片段到小習作，再到大習作，學生評改習作的能力就會不斷提高了。

總之，指導小學生學會評改習作，既要在激發起學生濃厚的評改習作興趣的基礎上進行，又要在學生明確評改什么、怎樣評改的基礎上進行，還要持之以恒、循序漸進地進行。這樣，小學生評改習作的能力就會從無到有，從有到弱，從弱到強，逐漸增強。

第二篇：淺談小學生習作評改能力培養(邱干濤)

淺談小學生習作評改能力培養

下都中心小學 邱干濤

許多作者都會深有感觸說：“好的文章是改出來”。傳統那精批細改全批全改的作文評改法在三十多年的作文教學中我采用了多少次，心頭總有那種事倍功半之感。究其原因是學生對老師批改得紅線滿身的作文毫無興趣，大多數學生看看分數和瀏覽一下評語，甚至連評語也不瀏覽就往書包里一塞。學生的作文水平沒有因老師的勤奮而明顯的提高。課標第二學段的要求習作做到：（1）愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。（2）學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。筆者認為要達到課標要求作文評改重點必須向培養學生的作文自改能力轉移，在下謹敘本人淺見。

一、讀寫結合，交給方法。

習作評改對于學生來說的確不是一件容易的事。必須在平時的閱讀教學中交給他們評改習作的方法。在閱讀教學中有意識地開展讀寫訓練，讓學生在訓練中習得習作評改的方法。學生每次作文交上來后，教師應將所有的作文瀏覽一遍，使學生習作的情況了然于胸。提出修改建議，用平時的閱讀教學中學生已經習得的評改方法自主評改習作。讓學生用閱讀教學中習得的習作評改方法，評改自己習作的文序，文情，充實文之重點，摒棄文中累贅之言。這樣學生的習作就會朝言之有序，言之有物，言之有情靠攏，學生評改習作的能力也會與日俱增。

二、創新形式，勇于實踐。

傳統的習作評改方式已不能適應現代教學習作評改的要求，教師應讓學生這個學習的主人參與自己的習作評改實踐，因為學生各自的語言積累不一樣，對世間萬物的感悟也不同，只有讓學生自己參與習作評改，才能把自己的語言積累和自己的獨特感受充分展示出來。教師要大膽創新習作評改方式，有學生的自主評改，有同學的互評互改，有教師的精彩評改。用自主評改獲取再習作的實踐，在評改中，發現自己的進步，享受習作長進的喜悅，提升習作的信心。在同學互評互改中，吸收評改的精華，為自己習作評改水平的提升起取長補短的作用。教師在習作評改中必須依據學生的實際發揮主導作用，不同的學生不同的指導。有的學生側重字詞的正確使用，有的側重語句的通順，有的側重文序，有的側重文情??做到因材施教。在評語中不但要指出學生習作的不足，更重要的是指出習作的優點，評語要具有指導性和激勵性。讓學生在評語中學到更多的評改方法，獲取更大的評改信心，為學生提高評改能力注入活力。

三、勤于積累，提升能力。

俗話說得好：“巧婦難為無米之炊”要提升學生的習作評改能力就必須讓學生熱愛生活，勤于積累。只有這樣才能使學生在習作評改中字寫正確，詞用準確，句子通順，表達流暢，句含真情，妙句叢生。否則，學生掌握了習作評改方法也是枉然。“讀書破萬卷，下筆如有神”說得好，是呀，只有“讀書破萬卷”習作評改才能“下筆如有神”才能水到渠成。因此，必須引導學生去積累語言、情感諸多的習作評改知識，才能在習作評改中得心應手，方能提高習作評改的能力。

葉圣陶先生指出“改與作的關系密切，改的優先權應屬于作文，所以我想作文教學應著重培養學生自己改的能力??養成了自己修改的能力這是終生受用的.”要培養學生習作文評改能力，就要閱讀教學做到讀寫結合掌握評改方法調動學生勤于積累，積極參與習作評改實踐，提升習作評改能力，取得習作評改最佳教學效果。

2016.3

第三篇：培養小學生習作能力

培養小學生習作能力 ————小課題研究規劃

主題：培養小學生習作能力

一、課題的提出

在當今教育，語文是學生綜合素質的反映，作文教學是語文教學的難點。多年的小學語文教學經驗，讓我明白，在作文教學研究領域，一直側重于“寫前指導”的研究，對作文的“批改與評價”卻忽略。作文的批改與評價必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動、發展的教學觀轉變，向激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式轉變。重視作文的批改與評價，創新評改方法，讓學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改，就是為了探索一條落實有效的作文評改之路，讓學生對自己與他人的作文學會評價、欣賞與修改，使“寫好作文”成為學生的內在需求，全面提高學生的作文水平，為學生的終身發展打下基礎。

二、實驗假設

每一個學生的每一篇習作都有閃光點。這閃光點可能是一句話、一個詞、一處標點甚至是格式、字跡等等。只要學生經過了努力，在原有的基礎上，哪怕從一個很小的方面接近或達到他的“最近發展區域”，這個“閃光點”就會顯現。及時肯定學生的“閃光點”，欣賞學生并引導學生發現、欣賞自己的優點，能增強學生習作的信心，激發習作的動力與興趣，不斷促使學生向著新的“最近發展區域”邁進。每一個學生的每一次習作都可以通過修改達到更高的水平，得到更理想的成績。在教師對學生作文進行批改的同時，更注重學生的自行修改和學生在教師的指導下進行修改，以使學生了解自己的學習狀況，解決問題、改進學習，明確努力的方向，形成良好的學習態度和學習習慣，提高作文水平與能力。讓學生對自己與他人的習作進行欣賞、評價與修改，能增進學生相互間的了解與交流，合作、探究學習，促進全體共同提高。

三、研究的目標

通過研究，引導學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改。在這一過程中體驗作文成功的樂趣，激發作文興趣，增強作文信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達，不斷提高作文水平，發展作文能力。

四、研究的內容

1．欣賞的引導。欣賞與德育、美育的導向作用；學生自己欣賞與教師指導下的欣賞相結合，欣賞與習作要求相結合；怎樣引導學生欣賞“真實”、“新鮮”、“創意”、“個性”的表達。

2．修改的引導。怎樣根據習作要求確定修改的目的、范圍、內容；成功的修改需達到的要求；對學生修改的評價。

3．學生自評、互評、家長評、教師評各種評價方式以及多種評價方式結合對于學生作文能力發展的影響。

4．對學生習作的形成性評價與定性評價研究。

5．“學會欣賞與修改”對于學生學習方式轉變的研究，對于新型師生關系建立的研究。

五、研究的思路

1．發現每一個學生的“閃光點”。鼓勵學生將自己的習作讀與人聽，與他人分享習作的快樂。引導學生在讀自己與他人的習作中，發現自己與他人習作中的“閃光點”，欣賞習作，培養習作興趣和自信心。

2．每完成一篇習作都要引導學生修改。培養學生樂于修改的良好態度和興趣；培養學生在自我修改與相互修改中提高作文能力。對學生的修改及時作出評價。

3．培養學生對欣賞與修改的興趣，還必須與寫作指導教學緊密結合。寫作教學貼近學生實際，讓學生易于動筆，表達真情實感；注重學生的觀察、思考、想象，鼓勵學生的自由表達和有創意的表達；培養學生在日常生活和學習中積累素材和語言材料。

4．采用學生自評、互評、家長評、教師評等多種評價方式。

5．建立學生習作檔案，對學生的評價主要采取形成性評價與定性評價的方式。

6．培養學生對習作的欣賞與修改的同時，促進學生學習方式在各學科領域轉變。培養學生主動學習，勤于思考，樂于探究，合作交流以及收集與處理信息等能力。

六、研究的對象、方法、步驟

（一）研究的對象

以高年級學生為研究對象。在實驗的前一階段，以四年級20名學生為研究對象。

（二）研究的方法

行動研究法、對比實驗法、觀察法、調查測查法。

（三）研究的步驟(計劃周期為半年)1．前期準備階段(2012年4月)撰寫計劃，收集相關資料，建立研究檔案（案例、反思、學生作品），進行研究。

2．實驗階段(2012年5月—2012年6月)

（5月）請有經驗的教師指導，交流研究情況。反思前段研究情況，調整研究方法，形成課堂教學的基本模式，執教一堂匯報課。

（6月）總結研究情況，以論文形式匯報階段性研究成果。（7月）深入研究，解決問題，形成成果。

3．總結階段（2012年8、9月）進行實驗后測和實驗總結，撰寫研究報告，課題驗收。

七、形成的成果 通過近半年的研究，老師引導學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改。在這一過程中，學生體驗了作文成功的樂趣，激發學生的作文興趣，增強了他們作文的信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達，不斷提高了他們的作文水平。

第四篇：培養小學生習作能力之我1

培養小學生習作能力之我見1

1江蘇省寶應縣黃塍中心小學朱子建

內容提要：作文教學是小學語文教學中不可缺少的一個重要的環節，是對學生進行語文素質訓練的主要方式，寫作水平和寫作能力的高低是一個人能否運用語文知識及其語文素質的綜合體現。學生習作過程也是表達情感的過程。怎樣讓學生有話可寫“言之有物，恰如其分地表達真情實感？教學實踐中注重突出三點。

關鍵詞：觀察體驗閱讀積累想象表達

《語文課程標準》提出：“寫作表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真心實感。”

一、多觀察多體驗感悟生活

生活是一切寫作的源頭活水，生活是學生習作的土壤。要讓學生寫好作文，教師應該多在文外下功夫，鼓勵學生用自己的眼睛多觀察、多體驗，用腦去想象、多積累，用心去閱讀、多表達，以自己的心靈去感受生活中最熟悉的場景，挖掘身邊最能打動心靈的資源，為作文尋找“源頭活水”。

1、從身邊的小事做起，家庭是社會的細胞，是學生的第一課堂，父母是學生的第一任教師，他們的言談舉止在孩子的心靈中起著舉足輕重的作用。在教育教學中，要教育孩子從身邊的小事做起，力爭做好身邊的每一件小事，更別說生活自理能力了，學會掃地、學會會做、學會洗衣、學會疊被子??，這樣才能寫出真情實感文章。否則，即使寫得出來，那也是胡編亂造、毫無真情實感可言。作家尚且要經常深入生活、體驗生活，作為小學生又怎能放過家庭生活中這些寫作的細節呢？因此，我要求學生平時在家里要主動參加力所能及的家務勞動，因為這不但可以讓孩子們親身體驗到父母的一些辛勞，而且可以鍛煉他們的動手、動腦的能力，培養自己的事情自己做以及服務他人的意識，還因為有了自己的親身體驗，積累了很好的素材，作文時便可得心應手。

2、從校園瑣事記起

學校是學生學習科學文化的主陣地，也是孩子們的樂園。學校里每一件事都應當激起孩子的快樂興趣因此，教師應該組織開展豐富多彩的集體活動，讓學生在各種各樣的校園活動中得到成長。實踐證明，班級開展的“詩歌朗誦比賽”、“小小故事會”、“我的理想”、“我愛我班”、“班干競選演講會”、“我是衛生小衛士”、“他是我的偶像”等主題班會，學校組織的“游戲運動會”、“科技小發明比賽”、“緬懷革命先烈”、“六一慶祝會”、“國慶節歌詠比賽”等許多活動，不但讓學生的特長得到了淋漓盡致地展現，各方面能力有了進一步的提高，而且加濘了相互了解，增進了同學友誼。更可喜的是在他們的日記、周記、習作中，學生把活動的經過、體會寫得具體、形象、生動、有趣，極大地豐富了學生的習作素材。

3、從社會繁事干起

學生不但要參加力所能及的家庭勞動，參加豐富多彩的校園活動，還應該參加社會活動，把他們引向大自然，讓學生通過形式多樣的社會實踐活動去認識生活、體驗生活。節假日組織中隊或小隊走上街頭進入社區開展調查研究，感受生活發展變化；采訪行業先鋒人物，感受豐富的精神世界；參觀優秀企業、文明社區，感受迅猛的社會變革；進行環保宣傳、參加社區義務拾廢活動，感受做社會小主人的豪情??新課標中指出要使學生養成留心周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視自己的獨特感受。所以，教師要引導、啟發學生去發現生活中的美，捕捉瞬間的靈感，提高對生活的感悟能力，積淀豐富的情感。讓學生時時關身邊的人，關注生活。學生只有學會發現生活中美的形象、美的形式才會滋潤他們的心田，在他們的腦海中留下一幅幅美的畫卷。葉圣陶先生曾經指出：在實際生活里養成精密觀察和仔細認識的習慣，是一種準備工夫??如果養成了，對于寫文章是大有用處的。

二、多閱讀勤積累、表達真情。

小學生閱讀是知識吸收的過程，也是知識積累的過程，積累是作文成功的基礎。要寫好作文必須去閱讀，學生在閱讀中既可以學到作者的觀察方法、思維方法，還可以學習作者的表達方法。因此，教師要鼓勵學生做豐富文本實踐的主人，大量閱讀，開拓視野，積累語言，豐富語言材料。

1、激發閱讀興趣

興趣是最好的老師。所以，教師要組織學生開展各種形式的讀書活動，如倡導“親子閱讀”、“班級讀書會”、“師生好書共讀”，想方設法去激發學生的閱讀興趣。學生在根據自己的個性、愛好，自由選擇自己喜愛的書籍，進行個性化的閱讀積累的同時，教師還應該向學生推薦適合他們閱讀的童話、兒歌、謎語、優秀作文、兒童文學、科普讀物、民間故事、短篇小說、詩歌，甚至名家名篇，以促使他們攝取全面的文化養料，同時要求他們把讀書過程中的看到的好詞、佳句、好段隨時摘抄下來，并經常把這些拿出來讀一讀，鼓勵學生善于捕捉住讀書過程中的點滴體會寫成讀后感。“厚積而薄發”，學生閱讀多了，感悟多了，寫作時，妙詞佳句就會在腦中自然涌現，表達更加自如。學生一旦對閱讀產生了興趣，在閱讀過程中就會處于高度自覺狀態，會以驚人的毅力去學習。

2、創設閱讀條件。

建立班級圖書角。提供一批公共圖書，建立班級借閱制度。圖書一部分可由同學捐贈，一部分可由班費購買。有了這樣一個班級圖書借閱角，人人都有機會讀好書，家庭經濟困難的同學再也不必為買書發愁了。除此以外，還可以提供一批可批挑選、參閱的書目，讓學有余力的同學自己去閱讀，更上一層樓。另外，還可以利用每周的兩節課外閱讀課向學生推薦讀物，欣賞評析，進行閱讀指導，供學生匯報讀書成果，逐步把課內閱讀向課外閱讀過渡。

3、教給閱讀方法。

語文課是傳授閱讀方法的主陣地，也是最佳時間。要有意識地引導學生把在課內學到的方法用到課外閱讀中去。如在語文課堂中學了自然段的知識，讓學生在閱讀讀物時數數一篇文章有多少個自然段，并按自然段讀書；在語文課內學了中心句的知識，就讓學生在課外閱讀時找中心句；在語文課內學習分段、概括段意、整理故事情節、評析人物等，也讓學生到課外去試一試。這樣，有意識地提示學生運用課內學到的知識方法，去進行課外閱讀，久而久之，學生獨立閱讀的能力就培養起來了。

三、勤想象勇創新、提高能力

少年兒童時代是充滿幻想的時代，他們的想象極為豐富，幻想自己能上天入海，探索未來世界。把幻想的事情寫出，這也是兒童內心情感的需要，更是訓練作文能力，培養創新意識的重要途徑，如六年級下冊第二單元的作文題目是《假如我會克隆，我就。。。》這篇作文，我先引導學生弄清這個詞的意思，就放手讓學生大膽去想象，等到學生把作文寫好后交上來，我一看，克隆什么都有，真是五花八門，有的學生要把世界的珍寶克隆出來，讓我們世界永遠豐富多彩，有的想到了山村缺少老師，就想多克隆幾個老師去山村教書，讓山村的孩子多讀書，讓他們快樂的成長。為了激勵學生寫好想象作文的興趣，我又適時的給學生布置了另一篇作文，作文的題目是《假如我中了五百萬大獎》沒講任何要求，學生想怎么寫，就怎么寫，這下學生樂開了花，個個眉開眼笑，浮想聯翩，寫出來的文章更是百花齊放，有的想象豐富，他要去南極考察，并找來地球儀探測中國到南極的路線

生活是習作源泉，只要學生平時多觀察多體驗，多閱讀勤積累，勤想象勇創新，才能克服小學生習作時的無話可說，無情可表的現象，那我們的習作教學也 會更上一層樓。

第五篇：小學生習作評改研究

《小學生習作評改研究》 階段性計劃

課題負責人：劉海珠

新的學期已經開始，我們的課題研究工作也將進入實質性的階段。為確保課題研究的順利實施，我們課題組的成員經過商議，特制定以下工作計劃：

一、指導思想

有針對性地開展研究工作，以提高學生的作文水平，減輕教師的作文批閱負擔為主要目的，促進學校教育的長足發展，促進教師的長足發展，促進學生的長足發展。

二、工作目標

1、結合日常教學開展初步的實驗工作，及時交流研究心得，調整、改進研究內容和方法。

實驗班級選為三年級（語文教師白曉艷）、四年級（語文教師王朵）、五年級（語文教師張芳芳）、六年級一班（語文教師杜曉娜）、六年級二班（語文教師劉海珠）

2、有針對性地開展課題研究的研討活動：

（1）組織課題組成員學習有關課題研究的資料。

（2）開展作文觀摩研究課，課題組人員及時進行研討。

（2）交流研究論文、學生自己評改的作文等。

3、對自我評改作文各要素的研究作細致分析，初步構建作文評改課堂教學的一般模式；完善自我評改作文模式，構建自我評改作文的理論體系。

(1)示范評改：以集體評改典型文章引路，具體指導如何評改作文——教給評改方法。學生獨立成稿后，教師先將草稿瀏覽一遍，選取二、三篇有代表性的，或抄在黑板上、或寫在投影膠片上、或當堂朗讀、或印發給學生。先放手讓學生評改，大家評大家改；教師適時加以點撥，并示范評改，重點針對本次習作要求、結合學生作文實際上詳加評述，提出修改意見，指導評改。強調“一作一得”，即抓住每次習作的訓練要求，一篇習作訓練一個重點項目。

(2)自我評改：學生根據教師提出的修改意見，參照老師的示范評改，評價和修改自己的作文。教師巡視，對部分學生加以指導。

(3)小組評改：小組長組織本組成員，針對本小組每人的作文逐一評議，提出修改意見，使每人學會評價作文、修改作文。

(4)相互評改：先讓學生相互評講，并提出修改意見，然后修改。側重于以下兩方面的訓練：一要求寫出自我特色，二要求善于吸收他人的長處。采用以讀促改的方法，反復朗讀，反復修改，讀到句句朗朗上口，改到詞詞合理妥貼。

(5)教師批注：以符號批注引路，用約定的符號指出文中的得失，有時輔以簡明的文字提示，指導學生自我評改。經以上幾輪修改后謄寫到作文本上的作文，教師基本上只重視批注而不修改。批：針對本次習作要求，結合學生作文實際，評價學生作文，充分發揮眉批、總批的功用，指導學生正確評價自己的作文，認識本次習作的得失，提高學生的理性認識。

(6)學生再改：教師就具有共性的特殊問題進行講評，要求學生結合教師的批注自我認識，進一步提高自我評改作文的品位。一方面結合批語，正確評價本篇作文，認識本次習作的得與失；另一方面結合教師注的記號，弄清審題、立意、選材、章法和語法、文采、邏輯、修辭等方面的不足，并一一修改。對部分不符要求或失誤較多的作文，則要求學生重做，讓他再嘗試一次，再給他一次成功的機會。

4、注重資料收集

（1）、對研究中的各項心得和成果及時上傳博客。

（2）、收集各項資料形成檔案。