第一篇：淺談小學生習作能力的培養與提高

淺談小學生習作能力的培養與提高

【摘要】：培養和提高學生的習作能力，這對于全面實施新課程改革，全面推進素質教育高學生的語文素養，為學生的未來生存和發展提供交流基礎和空間都有極其重要的價值。培養和促進學生習作能力的提高，是當前農村小學語文教師面臨的一個重要課題。教師要采取適當教學策略，努力引導學生走進生活去積累，去觀察，去想象；要指導擴大閱讀，引導模仿創作，奠定創作基礎，開啟寫作之門；要激活學生創新思維，培養想象能力；要做好發展性評價，讓學生在寫作實踐中不斷體驗到成功的喜悅，不斷享受到寫作的快樂，真正提高學生的習作能力。

【關鍵詞】：小學生、習作能力、培養與提高

語文素質教育的提倡使語文教學從側重知識向側重能力方面轉變。作文就是體現學生語文素質高低的重要環節，培養和提高學生的習作能力，這對于提高學生的語文素養，全面實施新課程改革，全面推進素質教育都有極其重要的價值。而作文教學一直是小學語文教學的一個難點，教師難教、學生怕寫。而農村小學學生因見識少，習作能力較差，學生越怕寫就越不會寫，習作成了學生望而生畏的科目。目前，農村小學生作文普遍存在著“空”、“呆”、“硬”的毛病：首先內容空洞無物。學生寫作文時往往覺得無話可說，翻來覆去的就是那些話，寫了一大堆，卻沒有把自己心中想說的表達出來。而且我們的部分老師總喜歡搬出所謂的作文“公式”，重視寫作技巧的訓練，強調作文格式、套路，使作文遠離了孩子，遠離了生活，雷同現象十分突出。其次文字蒼白呆滯。詞匯貧乏，詞不達意，不會運用修辭手法來增強句子的形象性和可讀性。再者缺乏想象力。大部分學生只會干巴巴的寫一些流水賬式的習作，不會充分發揮自己的想象力，對事物進行準確、生動的描寫，使文章讀起來更有感染力。學生的習作水平是學生語文素養的集中體現，這使得培養和促進學生習作能力的提高，成為當前農村小學教師面臨的一個重要課題。所以，教師在指導小學生作文時，從各方面入手教給學生方法，采取多種策略，提高學生的寫作能力。下面就我在習作教學過程中獲得的一些經驗，談談幾點看法。

一、留心觀察，學會積累，讓習作走進生活，激發習作興趣和信心。

培養學生作文能力，積累感性材料是第一步。一要教會學生對事物進行仔細觀察。小學生的觀察、認識事物具有隨意性，教師則要引導學生有目的、有步驟地進行觀察，在觀察過程中要充分調動多種感官，對事物進行觀察，才能透徹地認識事物，為準確地表達事物打下良好基礎。

二要讓作文教學走出課堂，拓寬學生作文訓練的學習陣地,俗話說：“生活是作文的源泉”。《語文課程標準》也指出：寫作教學應貼近學生的生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達他們的真情實感。如果我們僅僅鎖定于幾篇例文、范文，或者局限于校園空間，甚至教室空間，學生的作文素材和習作思路將會受到局限。生活會給學生帶來新的認識、新的感受和新的收獲，所以，作文教學，特別是小學起步階段的習作教學，語文老師要善于帶領學生走進自然生活，鼓勵學生到廣闊的世界里去感受作文的氣息，必須引導孩子們熱愛生活、留心生活，感悟生活，在與生活接觸的接觸中捕捉寫作素材，為孩子們打開豐富多彩的生活天地，讓作文變得新鮮有趣，使孩子想寫、樂寫，讓學生的作文更加合乎時代的主旋律，并漸漸成為他們精彩生活不可或缺的一部分。

例如指導學生寫命題作文《家鄉的變化》，可讓學生先親自向長輩進行了解，后再進行觀察，從住房、道路、村寨建設、物質生活和精神生活等方面尋找現在和過去有什么不同，并記錄下來形成文字材料，然后指導學生選擇其中一個方面或者多個方面寫，重點捕捉當前社會中的新鮮事，創新作文的立意，更好地通過突出“變化”一詞來表現主題。

三是教會學生觀察日常生活，學會寫日記，以寫觀察日記為主，寫自己日常生活觀察到的最感興趣的事，不斷提高學生的觀察能力。通過寫日記來積累，訓練學生平時認真觀察，養成寫日記的習慣。

二、擴大閱讀、引導模仿，結合實際及時指導。

教會學生閱讀是提高學生寫作能力的有效途徑。教師除了要加強詞語教學，幫助學生不斷積累，還應側重指導學生學會從課文中學寫

作，將書本語言轉化為自己的語言，寫出自己的文章。

一是要通過閱讀提高詞匯量的積累。掌握豐富的詞匯，并能正確運用，是提高小學生寫作能力的關鍵。需要平時多讀、多看、多思、多練、多積累，并正確運用于寫作上。因此，首先要引導學生自讀課文，憑借課文深入理解詞語，結合實際，根據課文引導運用，學好表達。其次要精選需要深入學習的詞語句子，作為本課教學目標，在對課文的學習中，讓學生學習、品味。再次要選有代表性的文章，作為學生的課外閱讀教材，要教會學生在閱讀中認識、體會詞匯的準確、鮮明、生動，及其對描寫事物與表達思想感情的方式方法和作用。二是要在閱讀中領悟作文的寫法。寫作方法是在不斷的閱讀中學習而提高的。在課堂教學中，教師應以教材中的典型情節為重點，引導學生分析課文，使學生較深刻地體會不同的寫法。在閱讀中引導學生拓展語言情境，找出課文值得借鑒的地方，教會學生抓住課文最突出的一個寫作優點進行學習、體會，讓學生多想想作者為什要這樣寫？使學生理解文章的特點，領悟作文的寫法。學習課文的表達方法和開篇布局，可以從仿寫入手，仿結構、仿表達方法、仿精彩片段等。

三、讓學生的習作內容富有新意

《語文課程標準》提出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見解，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材。”我們學習課文后、帶領學生觀察自然之后，引導學生從不同角度進行思考。他們憑借自己的理解，再根據自己的生活經驗，用不同的思維方式，從不同的角度來進一步感受思考，展開豐富、合理的想象，讓生活在腦中得以升華，只有這樣，才會寫出靈動、個性張揚、富有新意的佳作來。

一是細致審題創新意。要寫出一篇優秀的作文，審題是第一步，也是十分關鍵的一步，語文老師千萬不可忽視了審題的重要性。所謂“磨刀不誤砍柴工”，教師要給予學生足夠的時間去認真看清作文要求，仔細地分析作文的主題思想，深入地領會作文的要領，多思考，多斟酌，多選擇，提煉和挖掘有價值，有新意的作文素材。如可以指導學生在審題時作這樣一個思考：如果讓我寫，我會寫什么？別人又會寫什么？大家都這樣寫作文有味道嗎？猜一猜別人不會寫什么，而

別人不會寫的東西正是我所需要的，這樣才能夠同中求異，與眾不同。這樣做的前提是思考要緊緊圍繞習作的主題，否則就容易寫離題了。

二是逆向思維引新意。學生的思維直接決定了作文的思路，所以語文老師在作文指導時要合理地引導學生運用逆向思維去行文，即打破常規思維，背著題目的意思去思考，去選材，去立意，這樣寫出來的作文常常會讓人讀了還想讀，因為這樣的文章會給讀者帶來不一樣的甚至從未有過的感受。當然需要注意的是，逆向思維的作文思路不能消極反動，違背社會的主流思想。

三是合理想象求新意。學生在寫作過程中，必須留下想象的痕跡，想象能夠使內容更加生動形象，能夠讓空洞的文字變得有聲有色，流露出思想情感，散發出生命的氣息。當然，學生的想象也不是憑空產生和與生俱來的，需要到現實生活中尋找和積累靈感，這種靈感會使作文源源不斷地注入新鮮的血液。

作文教學中把握好作文內容是非常重要的一個環節，語文老師在作文指導時一定要舍得多花時間在作文內容上下工夫，要在圍繞作文主題思想的基礎上敢于創新求異，敢于打破常規思路開辟新的天地，不可盲目下筆，急于求成，因為不管做什么事情“欲速則不達，”作文教學同樣如此！

四、注重作文的及時評價、批改和修改。

《語文課程標準》評價建議里明確指出：“語文評價的目的不僅是為了考察學生達到語文學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”由此可見，評價的功能已不僅僅停留在甄別和選拔上，而是更關注學生的發展，從而使評價更具有教育功能。評價將貫穿于教育教學過程的始終。依據發展性評價理論，評價學生習作，激發習作興趣，有效地提高學生習作能力。

巧用評語評價，培養學生修改自己習作的能力。評語評價重在褒獎，以激發學生修改習作的興趣，以發展的觀點評價，要善于發現和表揚學生的點滴進步，努力地尋求學生的每一處閃光點，哪怕是一個詞，一個句子用得好，也不應吝惜贊美的語言，讓每個學生都堅信自己是可以寫好習作的，從而更自覺地練寫，也樂意接受老師的建議，對自己的習作進行修改；重在分層，以增強學生修改習作的信心，一個班的學生，習作能力總是有強有弱的。為了兼顧每個學生的自尊心，可采取因人施評的方法，分層提出希望；重在個性，以指導學生修改習作的方向，循序漸進，不能一次要求做得完美。

綜上所述，讓習作走進生活，培養學生的習作興趣，提高觀察、積累能力，擴大閱讀從閱讀中學習寫作，加強習作的創新思維的培養，巧用評價提高學生的習作修改能力，贊揚學生的點滴進步，讓他們的習作真正抒發內心情感，滿足自身的表達欲望，從而讓學生在寫作實踐中不斷體驗到成功的喜悅，不斷享受到寫作的快樂，只有認真落實以上幾點才能培養和切實提高學生的習作能力，讓學生會寫、樂寫、寫得好。

參考文獻:

（1）語文課程標準．2011年版

（2）田慧生.課堂評價的理論與實踐（新課程師資培訓教程）[G].遠方出版社.2004年5月

（3）楊海英．利用文本語言提高小學生習作能力的研究[D] ．內蒙古師范大學．2011年．

第二篇：培養小學生習作能力

培養小學生習作能力 ————小課題研究規劃

主題：培養小學生習作能力

一、課題的提出

在當今教育，語文是學生綜合素質的反映，作文教學是語文教學的難點。多年的小學語文教學經驗，讓我明白，在作文教學研究領域，一直側重于“寫前指導”的研究，對作文的“批改與評價”卻忽略。作文的批改與評價必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動、發展的教學觀轉變，向激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式轉變。重視作文的批改與評價，創新評改方法，讓學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改，就是為了探索一條落實有效的作文評改之路，讓學生對自己與他人的作文學會評價、欣賞與修改，使“寫好作文”成為學生的內在需求，全面提高學生的作文水平，為學生的終身發展打下基礎。

二、實驗假設

每一個學生的每一篇習作都有閃光點。這閃光點可能是一句話、一個詞、一處標點甚至是格式、字跡等等。只要學生經過了努力，在原有的基礎上，哪怕從一個很小的方面接近或達到他的“最近發展區域”，這個“閃光點”就會顯現。及時肯定學生的“閃光點”，欣賞學生并引導學生發現、欣賞自己的優點，能增強學生習作的信心，激發習作的動力與興趣，不斷促使學生向著新的“最近發展區域”邁進。每一個學生的每一次習作都可以通過修改達到更高的水平，得到更理想的成績。在教師對學生作文進行批改的同時，更注重學生的自行修改和學生在教師的指導下進行修改，以使學生了解自己的學習狀況，解決問題、改進學習，明確努力的方向，形成良好的學習態度和學習習慣，提高作文水平與能力。讓學生對自己與他人的習作進行欣賞、評價與修改，能增進學生相互間的了解與交流，合作、探究學習，促進全體共同提高。

三、研究的目標

通過研究，引導學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改。在這一過程中體驗作文成功的樂趣，激發作文興趣，增強作文信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達，不斷提高作文水平，發展作文能力。

四、研究的內容

1．欣賞的引導。欣賞與德育、美育的導向作用；學生自己欣賞與教師指導下的欣賞相結合，欣賞與習作要求相結合；怎樣引導學生欣賞“真實”、“新鮮”、“創意”、“個性”的表達。

2．修改的引導。怎樣根據習作要求確定修改的目的、范圍、內容；成功的修改需達到的要求；對學生修改的評價。

3．學生自評、互評、家長評、教師評各種評價方式以及多種評價方式結合對于學生作文能力發展的影響。

4．對學生習作的形成性評價與定性評價研究。

5．“學會欣賞與修改”對于學生學習方式轉變的研究，對于新型師生關系建立的研究。

五、研究的思路

1．發現每一個學生的“閃光點”。鼓勵學生將自己的習作讀與人聽，與他人分享習作的快樂。引導學生在讀自己與他人的習作中，發現自己與他人習作中的“閃光點”，欣賞習作，培養習作興趣和自信心。

2．每完成一篇習作都要引導學生修改。培養學生樂于修改的良好態度和興趣；培養學生在自我修改與相互修改中提高作文能力。對學生的修改及時作出評價。

3．培養學生對欣賞與修改的興趣，還必須與寫作指導教學緊密結合。寫作教學貼近學生實際，讓學生易于動筆，表達真情實感；注重學生的觀察、思考、想象，鼓勵學生的自由表達和有創意的表達；培養學生在日常生活和學習中積累素材和語言材料。

4．采用學生自評、互評、家長評、教師評等多種評價方式。

5．建立學生習作檔案，對學生的評價主要采取形成性評價與定性評價的方式。

6．培養學生對習作的欣賞與修改的同時，促進學生學習方式在各學科領域轉變。培養學生主動學習，勤于思考，樂于探究，合作交流以及收集與處理信息等能力。

六、研究的對象、方法、步驟

（一）研究的對象

以高年級學生為研究對象。在實驗的前一階段，以四年級20名學生為研究對象。

（二）研究的方法

行動研究法、對比實驗法、觀察法、調查測查法。

（三）研究的步驟(計劃周期為半年)1．前期準備階段(2012年4月)撰寫計劃，收集相關資料，建立研究檔案（案例、反思、學生作品），進行研究。

2．實驗階段(2012年5月—2012年6月)

（5月）請有經驗的教師指導，交流研究情況。反思前段研究情況，調整研究方法，形成課堂教學的基本模式，執教一堂匯報課。

（6月）總結研究情況，以論文形式匯報階段性研究成果。（7月）深入研究，解決問題，形成成果。

3．總結階段（2012年8、9月）進行實驗后測和實驗總結，撰寫研究報告，課題驗收。

七、形成的成果 通過近半年的研究，老師引導學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改。在這一過程中，學生體驗了作文成功的樂趣，激發學生的作文興趣，增強了他們作文的信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達，不斷提高了他們的作文水平。

第三篇：淺談小學生習作能力的培養

淺談小學生習作能力的培養

小學生習作教學是教師指導學生運用語言文字，反映客觀現實，表達思想感情，形成寫作能力的綜合訓練過程。

習作教學是語文教學的重要組成部分，是語文教學的重點，也是學生在學習方面的難點。許多學生由于不明白作文的規范性，缺乏生活經驗和作文經驗，而感到寫作文很吃力，往往對寫作文有畏難情緒和厭倦心理，很多學生在日復一日的單調作文訓練中，形成了一個“沒興趣——不想寫——寫不好”的惡性循環，常常感到無話可說、無從下筆。

如何讓小學生樂寫、愛寫、會寫，提高小學生的習作能力，是我們語文教師必須面對的問題，也是我們不斷研究探索的問題。現結合自己多年教學實踐談談我的體會和做法。

一、把握小學習作教學的特點和目標。

小學生作文有別于作家的文藝創作，它屬于“習作”范疇，是練習寫作的初級階段，像兒童學步一樣，需要老師“扶一扶”、“幫一幫”，給與必要的引導。只要學生能用自己的筆寫自己心里要說的話，逐步有所提高，得到一般發展就好。各年級還有更具體的要求,如小學中年級要求：“能做到內容具體，有真情實感，能寫一至兩段語言通順的話。”目標既是教學的終點也是教學的起點。教師明確教學目標和特點，有利于教師在教學中正確引導學生進行習作，正確看待、評價學生的習作。避免操之過急，期望太高，以成人的眼光來要求學生。

二、激發學生的習作興趣

學生如果從厭惡作文到喜歡作文，我們的作文教學任務，就可以完成一大半了。前蘇聯教育家贊可夫說:：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”興趣是最好的老師。那么，如何去培養小學生的習作興趣呢？

首先,要讓他們樂意邁好第一步，我認為，教師就應該設法降低寫作門檻，就必須給予必要的幫助與引導。

比如，在每次習作訓練中，我先引導他們學會審題，弄明白“寫什么事物”。然后引導他們觀察相關事物，填寫觀察表格，再讓他們說一說，理清思路。在寫作時，在黑板上板書部分詞語，讓學生以填空形式完成文字表達練習。這樣就化難為易，學生們也就樂意去做了。

第二, 應加強作文與生活的聯系，激發習作興趣。

1、要充分利用課外活動，在課外活動中激發學生作文興趣。

豐富多彩的課外活動，不僅可以提高學生的作文興趣，豐富作文內容，拓寬學生知識面，還能全方位的培養他們的思維能力和品質、書面語言的表達能力。比如組織學生春游——寫游記，演講——寫演講稿，參觀訪問——寫訪問記，室外游戲——寫觀察練筆，當小記者采訪家長、老師、同學——寫消息、通訊等等，讓學生養成勤觀察、善思考、多動筆的好習慣。這樣，學生由于有話可寫，感到作文并不困難，逐漸也會熟能生巧，“下筆如有神”了！

2、創設情境，激發寫作興趣。

所謂創設情境，就是由教師設計，提供一種具體的生活情境，讓學生設身處地的感受，再把這種感受記錄下來。

小學低年級學生作文以直觀形象教學為主，多采用實物模擬情境、圖畫再現情境、實際生活情境的方式。到了中、高年級以后則以語言描述為主。通過老師繪聲繪色地描述情

境，學生展開想像、聯想，去感受情境，從而達到引起學生興趣，激發說、寫欲望的目的。

3、寫實際生活，激發興趣。

現代社會人際交往豐富多彩，小學生作文如能在交際生活中派上用場，他們就會對作文產生濃厚的興趣，認識到作文的重要，認識到作文是真正屬于自己的。“生活是寫作的源泉”。教師應引導學生抓住生活中的契機，結合班隊活動，結合興趣小組活動，布置學生寫競選演說辭、兒歌、童話、寓言、笑話、廣告詞等等，這樣既可以增強學生的言語交際能力，又將大大激起學生寫作和創造的熱情。

第三、側重鼓勵，激發興趣。

1、評語要以正面鼓勵為主。

教師的評語應有利于學生興趣的加強，而不是削弱。

一篇習作，不論長短，不論好壞，皆是學生勞動的成果，教師不應輕易否定。如果學生看到自己的習作本上都是一些“語句不夠通順”、“錯別字太多”、“中心不夠突出”等批評性的評語，再加上得到的評分都是“中”或“中”以下，試問，一次次的失敗，一次次的打擊，學生還會有興趣習作嗎？因此教者認為，習作批改中的眉批、總批都應以鼓勵性語言為主，評分也不妨給高一點。

如 “這個比喻句很形象、很生動”、“這幾個詞語用得太貼切了”、“你這篇習作把事情敘述得很清楚，人物的對話、神情、動作寫得很具體，如果再注意一下段與段之間的聯系，文章就顯得更連貫了”??而評分則能給“優”的，絕不給“良”；能給“良”的，絕不給“中”。

對一些作文水平較高的學生，為了讓他們正確認識到自己的不足，我們采用協商性的評語，委婉地指出他們的不足，向他們提出更高的寫作要求。如，“要是你的作文更有條理些，老師一定會更喜歡的。”“如果你的想象更大膽些，你的作文一定會更棒的。” 這些評語就可讓學生明白自己的作文條理不夠清晰，想象不夠豐富，這樣在以后的習作中，他們就會有意識地加以改進了。

這樣的批語和評分原則，對調動學生的習作興趣大有幫助，學生看到這樣的批語和評分，他們會感到自己的作品受到了教師的重視，受到了教師的肯定，從而信心大增，為了得到更高的評價，下一次習作他們一定會更加努力。

2、講評作文宜多表揚、形式多樣化。

講評作文是一種群體活動。若能堅持多表揚，形式多樣，就會起到激勵整個班級寫作興趣的作用。在講評作文時，應多表揚寫得好的同學，還可以擴大表揚范圍。即使寫得不好的同學，也應該指出他們作文中的點滴進步，以激發他們的寫作興趣，然后選擇一兩篇作為范文在班上講評，在指出優點之后再指出具體不足之處。這樣，學生就容易接受。

第四、給學生樹立榜樣，激起他們寫的心理。

講評作文時，從小到一個好詞，一個好句子，大到一篇優美的文章，老師應給予大力的肯定；也可以開辟板報等專欄，進行刊登，予以肯定、表彰。還可以將學生們的優秀作品進行整理設計，裝訂成冊，學生們對能入選作文集，肯定是非常激動和興奮。優秀的作品還可以向雜志社投稿。從而激起他們向榜樣學習的力量，激發他們的作文興趣。

三、要培養學生積累習作素材的習慣

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“巧婦難為無米之炊”古人這些總結，從正反兩方面說明了“積累”在習作中的重要性。學生閱歷不深，閱讀面窄，肚子里的東西少得可憐。那么，小學生有了一定的習作基礎之后，就要放手讓他們大膽地寫，學什么，寫什么；看什么，寫什么；干什么，寫什么；心里怎么想，口里就怎么說，筆下就怎么寫，放開思想，無拘無束，把要說的話說夠，把胸中之意抒盡，放飛孩子的心靈，提高他們的表達欲望。

四、加強習作指導

小學生習作同一般寫作一樣，也是一個從客觀世界汲取寫作素材，經過頭腦反映和加工，獲得新的認識或感受，然后運用語言文字進行表達的過程。要讓學生的習作寫得好，寫得成功，還得從寫作的幾個方面規律來培養學生的習作能力。

1、培養學生的想象能力和思維能力。

小學生習作往往有記流水賬的通病，機械照相和抄襲，沒有對材料進行思考和想象，沒有創造出高于生活的理想產品去感染人、打動人。所以，要培養他們的想象能力。在平時的課文教學中，通過神話、童話、寓言故事等一篇篇形象完美的課文，學習作者怎樣透過平常的事物而展開想象的。學習中引導學生想象不同人物的動作、神態、語氣、心理活動等，進行分角色朗讀或演一演。開展改寫、續寫，學寫童話、看圖寫故事等方式訓練學生的想象能力。如：在教完《凡卡》后，續寫凡卡睡醒以后的故事。

2、培養學生的表達能力。

學生要把心目中的形象及主旨準確地表達出來，離不開恰當的詞語，完整通順的句子和巧妙的布局。所以在日常的語文教學中就要重視詞句的練習。如，運用常用詞語造句、仿寫句式、將錯亂排列的常用詞整理成句。等到學生的習作水平有了一定基礎之后，再指導他們考慮整體結構，合理布局內容。

3、仿照范文，掌握寫法。

要注意發揮課文對習作的指導作用。范文引路，仿寫開篇，是初學者的必經之路。通過閱讀課文或口語交際著意點撥，讓學生有“章”可循，就可以解決有素材而不會寫的問題了。

如寫人的課文《槐鄉的孩子》、《我不能失信》、《孔子拜師》等都是用一件或幾件典型事例來表現人物品質的（三年級初寫者如果能抓住一件典型事例說明白即可）。這些課文在敘事過程中，注意通過人物的語言、動作、神態、心理活動等來表現人物的特點。寫事的課文如《花鐘》、《蜜蜂》等都是先寫事情的起因，再寫事情的經過，最后寫事情的結果的。寫景的課文則是按照一定的順序，抓住景物的特點來寫的，如《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》等都是這樣的。

除了通篇仿寫，還可以仿寫句式，仿寫文章總分總的結構，這樣教師給初學者一個模仿的手杖，以便讓他們早日借梯上樓、借橋過河，解決“怎么寫”的問題。

五、指導修改,潤色習作成果

“寶劍鋒從磨礪出”。俗話也說:文章不厭百回改。我們應對培養和加強小學生自己修改作文的這一能力給予充分地重視。學生親自修改作文時，可由被動變為主動，真正成為學習的小主人。這樣一來，激發了學生寫作的興趣，培養創新意識。二來可以在反復動腦修改過程中逐步提高寫作、鑒賞水平。第三，我們的教師可以從原先繁重的無功勞動中解放出來，節省出時間加強備課，更好地給予學生作文指導。

在教學中我主要從如下三個方面指導學生修改:

1、指導自我修改。修改重點放在修改文章內容上。這時,學生剛打完草稿,我引導他們趁熱打鐵,從中心思想到層次安排進行一番認真的檢查。

2、指導小組修改。俗話說“當局者迷,旁觀者清”。為了彌補這一缺陷,我把3～5個學習成績不同的學生編成一個小組,進行小組修改，并從旁指點,讓學生找出小組成員習作的優缺點,進行互相評品,在評品中對照自己的作文,取人之長,補己之短,可以起到相互交流,共同提高的作用。

3、指導集體修改。在學生進行了一番自我修改和小組修改后,我抓住學生習作中表現出來的重點、難點,選讀有代表性的作文,讓學生在班上公開發表評價共同討論。有了共性認識之后,再作具體的指導,學生就極易接受了。

總之，小學生的習作能力不是一蹴而就的，需要較長時間的訓練和積累，需要老師正

確的引導和幫助。需要老師根據學生各學年段的習作特點和水平，采取多種有效的方式，引導學生進行扎實的訓練，才能夠讓小學生樂寫、愛寫、會寫，不斷地提高他們的習作能力。

參考文獻：

1、《九年義務教育語文課程標準》

2、《九年義務教育語文課程標準解讀》

3、《優秀作文選評》：孔凡亮主編，2009.09，小學版，12-15頁。

4、《優秀作文選評》：孔凡亮主編，2009.12，小學版，13-16頁。

第四篇：如何培養小學生的習作能力

如何培養小學生的習作能力

作文是學生文字表達能力和思想水平的體現，是學生遣詞造句、組織寫作素材能力和觀察能力的綜合訓練。在學生的作文里，相當明顯而又集中地反映出他們的語文能力、生活經驗、知識基礎、思想認識等各方面的水平。那么，如何培養學生的作文能力呢？筆者認為可從以下幾個方面入手：

一、從學生的感性經驗和心理水平出發進行命題和指導。

新《語文課程標準》中指出：“寫作是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。”然而，學生的感性經驗，或來自于記憶，或是現場獲得的。豐富多彩的心理生活是表達的必要條件。因此，教師在作文命題時，必須考慮學生的生活源泉和知識經驗，寫作的題材應以學生所熟悉的、所理解的家庭生活和學校生活為主。這樣，學生才有話可說、有事可敘、有情可抒。有了素材，就不會說空話；有了感受，就不會說假話；有了認識，就不會套話連篇，人云亦云。

二、樹立以人為本的作文教學理念。

新課標明確提出：“要求學生說真話、實話、心里話。”培養學生說真話，不僅僅是作文教學的需要，也是培養學生良好人格的需要，更是社會發展的需要。作文的過程實際上就是教人怎樣做人的過程，而當前的作文教學卻無時無刻不在誘導孩子說假話，使他們開始了察言觀色，學會了弄虛作假。這種泯滅個性的作文使學生喪失了美好純真的童心，扭曲了學生的人格。要培養學生求實求真的作文習慣，必須樹立以人為本的教學理念。應該給學生一個寬松的作文環境，在作文教學中倡導民主，允許學生發表不同的見解甚至有些片面的觀點，讓他們暢所欲言。

三、重視形象思維在寫作中的作用。

記敘文的寫作訓練要求寫得具體、形象、生動，而學生在言語表達上的一個重要特點就是傾向于綜合、抽象、籠統。這就要求教師在作文訓練中重視形象思維能力的培養。例如，同樣寫“下雨”，學生中就有各種不同程度的形象化表達：①那天天氣很不好。②那天，天下著大雨。③那天，天下著傾盆大雨。④那天，雨下得真大。我撐著布傘走在街上，布傘外面下大雨，布傘里面下著毛毛雨。由上面例子可以看出，①句寫得太抽象，不知到底是下雨還是下雪？②句雖然寫得具體，但不夠形象。③句才具有雨的形象性，而④句卻把雨寫得非常形象。

因此，要使學生的作文寫得生動具體，必須重視培養學生的想象力，讓學生把抽象的詞語具體化，概括的語言形象化。

四、改變作文的評價標準。

培養學生的作文能力，提高學生的作文水平，除了上面一些做法外，還要進行科學的指導、批改與講評。作文批改要有針對性，加強面批指導，提倡學生互批。作文批改，首先，要改正作文中的錯別字、病句。其次，更重要的就是針對本次作文要求進行批改，并作好記錄，為講評做準備。批改中，面批很重要。對學生當面進行批改，教師和學生感情上的距離拉近了，學生更樂于接受，理解會更透徹。同樣，把學生置于批改者位置，讓其體會教師批改的辛苦，學生才會更耐心細致地寫作；教學生懂得施教要居高臨下，送人以杯水，自己應擁有桶水的道理，學生會更主動學習寫作，提高自己的寫作水平，以便給同學下更準確的評語。

另外，作文講評中，還應以表揚為主，進行典型講評，提倡評后作文。講評時，針對作文要求和學生作文中存在的共性問題，進行重點講評。根據學生年齡特點、心理特點對學生作文存在的問題也要曉之以理，對范文更要動之以情，多表揚多鼓勵，使學生在愉悅的情感中揚長避短，提高寫作水平。

第五篇：如何培養與提高小學生的計算能力

如何培養與提高小學生的計算能力

內容摘要：《新課程標準》中指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。堅持口算訓練，不僅能提高計算速度和正確率，也能有效地培養學生的注意力、記憶力和思維能力。在教學中要重視計算概念、法則的教學，悟出算理，導出算法，形成良好的認知結構，使學生形成計算的技能。重視學習習慣的培養。

關鍵詞：計算能力提高口算訓練計算習慣

多年從事小學數學教學工作，經常聽到一些家長反映，孩子挺聰明，但總是因為計算上小小的失誤，丟失了不該丟失的分數，一般的家長總會把這種失誤性的丟分歸罪于“粗心大意”，并習慣于從“端正態度”的角度責備孩子。其實，“粗心”不僅僅是態度問題，而且是“能力”問題，而能力不足，不能單靠批評指責，而要靠有效的訓練。那么,如何提高學生的計算能力呢?我個人認為可以從下面三方面入手。

一、明確概念，弄清算理，掌握正確的計算方法。

在教學中要重視計算概念、法則的教學，悟出算理，導出算法，形成良好的認知結構，使學生形成計算的技能。

在計算教學中，懂得算理的教學才是真正的計算教學，否則就是灌輸。如遇到200÷30這樣的計算，由于學生學習了商不變的規律，就可以把被除數和除數都去掉一個0，即20÷3，這里余

2，但實際上是余20。為什么余20而不是余2？如果學生不理解算理，只會越學越混亂。學生理清了算理，明確了方法，懂理會法，就能從根本上提高計算能力，發展思維能力。

在教學時，教師應以清晰的理論指導學生理解算理，要引導學生把算理說出來。既要學生對計算的方法“知其然”也要做到“知其所以然”，在理解算理的基礎上掌握計算方法，最后形成計算技能。

二、抓好口算基本功的訓練，提高計算速度和正確率。

《新課程標準》中指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。由此可見，培養學生的計算能力，首先應從口算能力著手。計算基本功包括：20以內加法、減法的口算，表內乘除法，能湊成整十或整百數的加減法，判斷積和商的位數的方法等。這些基本功只有堅持天天練，才能達到熟練的程度，也才能為提高計算能力夯實基礎，為提高計算速度和正確率掃除障礙。

口算是學習筆算、簡算和四則混合運算的基礎，也是學生計算能力培養的重要組成部分。堅持口算訓練，不僅能提高計算速度和正確率，也能有效地培養學生的注意力、記憶力和思維能力。

隨著小學各個階段的教學要求和教學內容不同，口算訓練要有針對性，低中年級主要在一、兩位數的加法，高年級把一位數乘兩位數的口算作為基礎訓練效果較好。口算題的難度應當由易

到難，要有一個坡度；要求應當由低到高，逐步提高。在口算訓練時，首先要求會算，力求準確，然后再要求方法簡便，加快計算速度。訓練時多練一些湊整計算、常用數據的運算如：45+55、20×5、25×4、125×8；1到20各自然數的平方數；分母是2、4、5、8、10、20、25的最簡分數的小數值，也就是這些分數與小數的互化；3.14與各個一位數的乘積。這些類型題的訓練能大大提高學生的口算速度，提高計算能力。

在教學中，我認為應主要做到：（1）每節課課前利用3至5分鐘的時間進行口算練習。（2）課堂中不斷變換訓練方式，滲透基本的口算練習。（3）階段性的展開口算比賽，以提高學生參與興趣，提高計算能力。

三、重視培養學生良好的學習習慣。

學生的學習習慣的好壞，直接影響著學生的計算能力的形成和提高。因此，在教學過程中，教師要持之以恒地嚴格要求學生認真審題、獨立思考、細心計算，使他們養成計算完畢后自覺檢查和驗算、有錯必改的良好習慣。同時教師要做好典范，在板書時要規范認真，使學生養成書寫規范、認真細致的良好習慣，避免錯寫、漏寫數字或運算符號的情況，從而提高計算的準確性。

細心認真，注意力集中，冷靜思考、耐心計算和認真檢查的學習習慣，是防止學生計算錯誤，提高學生計算能力的主要途徑和措施。

多年的實踐，使我深深體會到培養和提高學生計算能力是一項細致的長期的教學工作，除了要做好上述幾項工作，還要注意做好學生的輔導工作。教學中通過學生回答問題，口算、板演、或書面作業，要及時地發現學生在計算中出現的問題，并加以解決，使學生的錯誤消滅在萌芽之中，教學中只有想方設法調動學生的積極性和主動性，才能切實提高學生的計算能力。