第一篇：(畢業論文)如何提高農村小學生習作能力

如何培養農村小學生寫作能力

張進 東村侯陵屯中心校

【摘要】作文教學是語文教學的重點和難點。對于農村小學教學來說，作文教學成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都付出了許多的努力，但仍然收效不大，每次習作學生們都皺著眉，撓著頭，完成僵硬、呆板、空洞的作文。進行課程改革后的今天，農村的習作教學仍然是所有教學課程中的一環薄弱環節，因此，培養農村小學生的習作能力是農村語文教學的一項重要內容。

農村小學教育與城市相比，歷來就存在著差距，特別是習作教學，差距更大。而習作是小學語文教學的重要組成部分，因此，培養農村小學生的習作能力是農村語文教學的一項重要內容。對于農村小學教學來說，作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。語文課程標準指出：學生要留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心；要懂得習作是為了自我表達和與人交流。在教學中，我感覺到大部分學生認為作文太難寫，沒有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫什么，對作文失去信心，不樂于寫作文，我覺得造成這種局面與教師的教學思想、教學態度、教學方法有著直接的關系。作為語文教師的我深感作文教學工作的艱巨與困難。通過《語文課程標準》的學習，加之自己多年來的教學經驗，本人認為，小學作文教學應注重以下幾點。

一、要求學生講普通話，重視語言交流。

農村學生平時的言語交談大多用方言（尤其是我們少數民族居多的地方，交流時一般都用本民族的語言。），有的同學即使在課堂上回答問題時還不能用普通話表達，這給習作帶來極大的阻力。平常，同學們用方言交流，思路很清晰，內容很充實，但在習作中就會出現方言、語病連篇，詞不達意，令人啼笑皆非，為此教師要要求學生用普通話進行交談，無論在上課、下課、班里、校園、同學與老師之間，同學與同學之間，都要用普通話作為言語交際工具?？陬^表達是習作的基礎，農村小學生信息量少（我覺得農村小學生應鼓勵他們多看一些有益的電視，加強語言的積累），口頭表達能力弱，教師要利用語文課上的“口語交際”為學生搭建語言交流平臺。充分利用“口語交際”訓練學生語言組織、表達能力。通過一系列的強化訓練之后，學生的表達能力增強，口頭造句水平提高，方言的使用率大大減少，一些語病也在習作中大量減少。

二、培養興趣，增強寫作信心。

快樂的寫作永遠伴隨著無窮的創造。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！蹦壳?，小學所設立的各科教學中，農村小學生最不感興趣的就是習作，他們普遍感到“怕習作，習作難?！毙W生每單元有一次習作課，雖然老師講得很精彩，但學生還是茫然不知如何落筆。為了在規定的時間內完成，學生們都皺 著眉，撓著頭，完成了僵硬、呆板、空洞的作文。教學實踐證明，枯燥乏味的習作課，強迫學生去習作，效果極差。只有培養學生的習作興趣，激發學生強烈的寫作欲望，才能收到良好的教學效果。學生一旦對習作產生了興趣，便不再視其為負擔。同時要多鼓勵學生去寫作，培養學生的自信，自信是成功的能源，是去完成一件事的動力源?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”學生對寫作一旦產生興趣，他就會把這種興趣內化為一種動力，自覺地去乞求，探索與創新，甚至達到忘我的境界。要真正實現學生自主寫作，就得使寫作成為學生快樂的活動?！白寣W生易于動筆，樂于表達。”寫作是學生“情動而辭發”，想怎么寫就怎么寫，想寫啥就寫啥，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心。”學生寫作興趣一旦被激發起來，感到“如骨鯁在喉，不吐不快?！彼麄兊膶懽鳠崆楸銜虐l出來，不可遏止。心理學研究表明：活動是兒童的本能，好玩是兒童的天性。一個哲學家也曾經說過：“當我們順應人的天性來做事的時候，一切將變得非常簡單。”因此作文教學要聯系兒童的生活實際，將作文表達回歸到有趣好玩的活動中，或讓學生走進生活，去感受生活，讓學生充分參與在活動和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題就會迎刃而解，因而我們要重視作文前的指導。

三、感受生活，以日記的形式積累素材，培養觀察力。在農村，由于種種原因大多數家長對孩子的智力投資不夠，孩子在家里沒有一個良好的學習環境，家里缺乏熏染孩子的文化氛圍。加上地處農村，信息不靈通，學生見聞受到限制，寫作思路不寬，寫作時，“巧婦難為無米之炊?！睂W生常?？鄲罒o從著手，無內容可寫，缺乏寫作素材。這就要培養學生的觀察能力。身處農村的學生，大都熱愛勞動，對生產實踐活動有真切的體驗，而且，農村天地廣闊，大自然萬物千姿百態，風景優美，民俗風情富有特色，這為他們提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。如何挖掘這筆財富？要鼓勵學生做生活的有心人，處處留心，找“米”下鍋。老師要指導引導學生詳細觀察人物事件、搜集積累寫作素材、觀點和材料，同時融入自己的感受看法，于平凡的人事中發現閃光點，做生活的有心人。這樣，身邊的一景一物，人情世事，都將是很好的寫作材料，同時，要引導學生及時抓住自己的心靈感應，或褒貶，或喜悲，用日記的形式寫下來。堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的?？傊约旱南才范伎蔁o拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每參加完一次活動，每搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。既積累寫作材料，又鍛煉了書面的言語表達能力。經過堅持不懈，學生習作時選材范圍廣了，語句較前優美流暢，習作中不再有行 文枯澀之感，思維靈活，而且大多能表達出真情實感。但是，小學生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。生活世界是一個取之不盡，用之不竭的資源寶庫，葉圣陶先生語：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！睂W生寫出新鮮的文章，就要豐富學生生活，讓學生充分享受生活，教師必須十分注重學生感受生活的過程，讓他們情緒飽滿的投入生活。學生寫作的內容一定要貼近他們的生活實際，針對學生的經驗和興趣，這樣才能真正調動學生作文的積極性。家庭、社會紛繁復雜場景也能給他們內心世界蕩起漣漪，他們都有話可說，有話想說，有自主寫作的欲望，這樣，寫作的素材──創新作文的土壤，就會越積越肥沃，創作熱情必然高漲。

四、把講讀課文教學和習作教學相結合，加強語言積累。

古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。”可見，積累是相當重要的。沒有一定的語言積累，學生是寫不好作文的。語言積累是習作的基礎?！爸匾曃谋尽币彩切抡n標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。每學習完一篇課文，都要讓學生摘抄文中的好詞佳句，堅持每天練筆。但是，長期以來，許多教師都把語文教學和作文教學分 開，致使學生在語基部分能得高分而寫起作文來仍感力不從心。因此，在教學每一單元的課文時，都要認真鉆研本單元的作文訓練內容，結合本單元的訓練重點，教師要有意識地把習作指導滲透到課文教學中，指導學生學習文本作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，并把學到的寫作方法靈活運用到自己的習作中。這樣，在寫作教學指導時既節省時間，又能使學生在短小、精悍的點撥中盡快掌握寫作方法。結合每天的日記練筆，既增加語言積累，又不斷完善寫作技巧。

五、個性評價，潤物細無聲。

教師的評價對學生十分重要。習作評語是教師與學生交流的平臺，它起著評價、導向、指點、教育的作用。教師在習作評語中要用“愛”來滋潤學生的心，既真誠地指出學生習作中的問題，又保護學生的習作熱情，誘發學生的寫作欲望。學生習作中難免存在許多毛病，老師要從文中尋找一些可褒獎的地方加以肯定，樹立他們的自信心，面對毛病處采用委婉的口氣，帶有鼓勵性、啟發性地指出。這樣，使學生既體驗成功的喜悅，又從老師親切的批語中恍然大悟，進而修改完善自己的習作。在反復的跌倒爬起、跌倒又爬起的訓練歷程中，學生感到有老師這位可信賴的“大朋友”的親切關懷，逐漸克服了對作文的恐懼感，在內心深處真正喜歡上習作，在每次習作訓練來臨時，都興致勃勃，躍躍欲試。同時，要對優秀作文組織大家共同評 議，說出好在哪里，有哪些不足，提高認識水平，使他們心中憋著一股勁，產生寫作欲望。蘇霍姆林斯基曾在《給老師的建議》中指出：“請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童學習的欲望?！比绻麑W生能品嘗到作文成功的喜悅，他就能得到精神上的滿足，也會產生對下一次成功的期待。為此，可以展開作文競賽，發表學生習作，優秀習作巡回展等活動，給學生搭建展示自我的平臺。在評價作文時，應用放大鏡尋找學生的閃光點，不要放過一字、一詞、一句的肯定機會，真誠而不吝嗇地激勵學生，讓賞識給學生送去快樂，滋生興趣，增強自信，通過尊重，關心、激勵，讓學生人人都能享受、體驗成功，并能在各自的起點上得到潛能的發揮，個性的張揚，人人都能快樂而充滿自信地投入到寫作中去。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章評價不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求?；A差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。（記得有一次，我發現一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓?。┻@樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。

總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能于學 生有所裨益。

參考文獻：

1、肖敏著《師心流霞》

云南科技出版社

2、《語文課程標準》 3、2007年第9期《云南教育》作者丁浩清《農村學生合作學習能力的培養》 4、2009年第5期《新課程——小學》作者徐蘭花《淺談如何培養小學生的作文興趣》

第二篇：(畢業論文)如何提高農村小學生習作能力

如何培養農村小學生習作能力

2009級上海師范大學漢語言文學本科

學號： 姓名：張成林

【摘要】作文教學是語文教學的重點和難點。對于農村小學教學來說，作文教學成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都付出了許多的努力，但仍然收效不大，每次習作學生們都皺著眉，撓著頭，完成僵硬、呆板、空洞的作文。進行課程改革后的今天，農村的習作教學仍然是所有教學課程中的一環薄弱環節，因此，培養農村小學生的習作能力是農村語文教學的一項重要內容。

【關鍵詞】 培養 農村 小學生習作 能力

農村小學教育與城市相比，歷來就存在著差距，特別是習作教學，差距更大。而習作是小學語文教學的重要組成部分，因此，培養農村小學生的習作能力是農村語文教學的一項重要內容。對于農村小學教學來說，作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。語文課程標準指出：學生要留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心；要懂得習作是為了自我表達和與人交流。在教學中，我感覺到大部分學生認為作文太難寫，沒有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫什么，對作文失去信心，不樂于寫作文，我覺得造成這種局面與教師的教學思想、教學態度、教學方法有著直接的關系。作為語文教師的我深感作文教學工作的艱巨與困難。通過《語文課程標準》的學習，加之自己多年來的教學經驗，本人認為，小學作文教學應注 重以下幾點。

一、要求學生講普通話，重視語言交流。

農村學生平時的言語交談大多用方言（尤其是我們少數民族居多的地方，交流時一般都用本民族的語言。），有的同學即使在課堂上回答問題時還不能用普通話表達，這給習作帶來極大的阻力。平常，同學們用方言交流，思路很清晰，內容很充實，但在習作中就會出現方言、語病連篇，詞不達意，令人啼笑皆非，為此教師要要求學生用普通話進行交談，無論在上課、下課、班里、校園、同學與老師之間，同學與同學之間，都要用普通話作為言語交際工具。口頭表達是習作的基礎，農村小學生信息量少（我覺得農村小學生應鼓勵他們多看一些有益的電視，加強語言的積累），口頭表達能力弱，教師要利用語文課上的“口語交際”為學生搭建語言交流平臺。充分利用“口語交際”訓練學生語言組織、表達能力。通過一系列的強化訓練之后，學生的表達能力增強，口頭造句水平提高，方言的使用率大大減少，一些語病也在習作中大量減少。

二、培養興趣，增強寫作信心。

快樂的寫作永遠伴隨著無窮的創造。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”目前，小學所設立的各科教學中，農村小學生最不感興趣的就是習作，他們普遍感到“怕習作，習作難?！毙W生每單元有一次習作課，雖然老師講得很精彩，但學生還是茫然不知如何落筆。為了在規定的時間內完成，學生們都皺著眉，撓著頭，完成了僵硬、呆板、空洞的作文。教學實踐證明，枯燥乏味的習作課，強迫學生去習作，效果極差。只有培養學生的習作興趣，激發學生強烈的寫作欲望，才能收到良好的教學效果。學生一旦對習作產生了興趣，便不再視其為負擔。同時要多鼓勵學生去寫作，培養學生的自信，自信是成功的能源，是去完成一件事的動力源?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！睂W生對寫作一旦產生興趣，他就會把這種興趣內化為一種動力，自覺地去乞求，探索與創新，甚至達到忘我的境界。要真正實現學生自主寫作，就得使寫作成為學生快樂的活動?！白寣W生易于動筆，樂于表達。”寫作是學生“情動而辭發”，想怎么寫就怎么寫，想寫啥就寫啥，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心?！睂W生寫作興趣一旦被激發起來，感到“如骨鯁在喉，不吐不快?！彼麄兊膶懽鳠崆楸銜虐l出來，不可遏止。心理學研究表明：活動是兒童的本能，好玩是兒童的天性。一個哲學家也曾經說過：“當我們順應人的天性來做事的時候，一切將變得非常簡單?！币虼俗魑慕虒W要聯系兒童的生活實際，將作文表達回歸到有趣好玩的活動中，或讓學生走進生活，去感受生活，讓學生充分參與在活動和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題就會迎刃而解，因而我們要重視作文前的指導。

三、感受生活，以日記的形式積累素材，培養觀察力。

在農村，由于種種原因大多數家長對孩子的智力投資不夠，孩子在家里沒有一個良好的學習環境，家里缺乏熏染孩子的文化氛圍。加上地處農村，信息不靈通，學生見聞受到限制，寫作思路不寬，寫作時，“巧婦難為無米之炊?！睂W生常?？鄲罒o從著手，無內容可寫，缺乏寫作素材。這就要培養學生的觀察能力。身處農村的學生，大都熱愛勞動，對生產實踐活動有真切的體驗，而且，農村天地廣闊，大自然萬物千姿百態，風景優美，民俗風情富有特色，這為他們提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。如何挖掘這筆財富？要鼓勵學生做生活的有心人，處處留心，找“米”下鍋。老師要指導引導學生詳細觀察人物事件、搜集積累寫作素材、觀點和材料，同時融入自己的感受看法，于平凡的人事中發現閃光點，做生活的有心人。這樣，身邊的一景一物，人情世事，都將是很好的寫作材料，同時，要引導學生及時抓住自己的心靈感應，或褒貶，或喜悲，用日記的形式寫下來。堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的?？傊约旱南才范伎蔁o拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每參加完一次活動，每搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。既積累寫作材料，又鍛煉了書面的言語表達能力。經過堅持不懈，學生習作時選材范圍廣了，語句較前優美流暢，習作中不再有行文枯澀之感，思維靈活，而且大多能表達出真情實感。但是，小學生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。生活世界是一個取之不盡，用之不竭的資源寶庫，葉圣陶先生語：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”學生寫出新鮮的文章，就要豐富學生生活，讓學生充分享受生活，教師必須十分注重學生感受生活的過程，讓他們情緒飽滿的投入生活。學生寫作的內容一定要貼近他們的生活實際，針對學生的經驗和興趣，這樣才能真正調動學生作文的積極性。家庭、社會紛繁復雜場景也能給他們內心世界蕩起漣漪，他們都有話可說，有話想說，有自主寫作的欲望，這樣，寫作的素材──創新作文的土壤，就會越積越肥沃，創作熱情必然高漲。

四、把講讀課文教學和習作教學相結合，加強語言積累。

古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河?！笨梢姡e累是相當重要的。沒有一定的語言積累，學生是寫不好作文的。語言積累是習作的基礎?！爸匾曃谋尽币彩切抡n標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。每學習完一篇課文，都要讓學生摘抄文中的好詞佳句，堅持每天練筆。但是，長期以來，許多教師都把語文教學和作文教學分開，致使學生在語基部分能得高分而寫起作文來仍感力不從心。因此，在教學每一單元的課文時，都要認真鉆研本單元的作文訓練內容，結合本單元的訓練重點，教師要有意識地把習作指導滲透到課文教學中，指導學生學習文本作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，并把學到的寫作方法靈活運用到自己的習作中。這樣，在寫作教學指導時既節省時間，又能使學生在短小、精悍的點撥中盡快掌握寫作方法。結合每天的日記練筆，既增加語言積累，又不斷完善寫作技巧。

五、個性評價，潤物細無聲。

教師的評價對學生十分重要。習作評語是教師與學生交流的平臺，它起著評價、導向、指點、教育的作用。教師在習作評語中要用“愛”來滋潤學生的心，既真誠地指出學生習作中的問題，又保護學生的習作熱情，誘發學生的寫作欲望。學生習作中難免存在許多毛病，老師要從文中尋找一些可褒獎的地方加以肯定，樹立他們的自信心，面對毛病處采用委婉的口氣，帶有鼓勵性、啟發性地指出。這樣，使學生既體驗成功的喜悅，又從老師親切的批語中恍然大悟，進而修改完善自己的習作。在反復的跌倒爬起、跌倒又爬起的訓練歷程中，學生感到有老師這位可信賴的“大朋友”的親切關懷，逐漸克服了對作文的恐懼感，在內心深處真正喜歡上習作，在每次習作訓練來臨時，都興致勃勃，躍躍欲試。同時，要對優秀作文組織大家共同評議，說出好在哪里，有哪些不足，提高認識水平，使他們心中憋著一股勁，產生寫作欲望。蘇霍姆林斯基曾在《給老師的建議》中指出：“請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童學習的欲望。”如果學生能品嘗到作文成功的喜悅，他就能得到精神上的滿足，也會產生對下一次成功的期待。為此，可以展開作文競賽，發表學生習作，優秀習作巡回展等活動，給學生搭建展示自我的平臺。在評價作文時，應用放大鏡尋找學生的閃光點，不要放過一字、一詞、一句的肯定機會，真誠而不吝嗇地激勵學生，讓賞識給學生送去快樂，滋生興趣，增強自信，通過尊重，關心、激勵，讓學生人人都能享受、體驗成功，并能在各自的起點上得到潛能的發揮，個性的張揚，人人都能快樂而 充滿自信地投入到寫作中去。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章評價不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求。基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。（記得有一次，我發現一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓?。┻@樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。

總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能于學生有所裨益。

參考文獻：

1、肖敏著《師心流霞》 云南科技出版社

2、《語文課程標準》 3、2007年第9期《云南教育》作者丁浩清《農村學生合作學習能力的培養》 4、2009年第5期《新課程——小學》作者徐蘭花《淺談如何培養小學生的作文興趣》

第三篇：如何提高農村小學生的習作能力

如何提高農村小學生的習作能力

習作教學是小學語文教學的重要組成部分。如何提高學生的習作能力，又是農村小學教師面臨的一大難題?？梢哉f農村小學生由于生活環境的局限，他們的閱讀量少、見識不多，不可能像城市孩子那樣博覽群書、視野開闊，再加上監護人大多為爺爺、奶奶，對他們的寫作起不了幫教作用。正是由于這樣的特殊情況，造就了農村小學的習作難、難教習作，老師往往費了九牛二虎之力，也難收到良好的效果，甚至很多同學一提到習作課，眉頭就緊鎖；考試時，也完全靠背誦范文來應付?我任教小學語文中高段也多年，在實際教學中，我也曾懊惱、惆悵過，在心灰意冷之余，我也想:不同的環境造就不同的人，不同的學情為何不能有不一樣的教法呢?于是，我多次認真解讀<<課標>>中對中高段學生的習作要求，并根據他們的年齡特征和本地學情的需要，設計了一套提高農村小學生習作能力的教學方案。經過實踐，取得了不錯的效果。今與之提出，與同行共勉。

一、培養寫作興趣，促進寫作態度主動化

寫作態度主動化，就是讓寫作成為學生主觀的需要。怎樣才能讓寫作成為學生的主觀需要呢?那就需要培養寫作興趣。興趣是寫作的原動力，有了興趣就會有寫作的欲望。

(一)建立師生情感，構建和諧的關系

我引導學生正確認識作文，打開學生畏懼作文的心里枷鎖。我告訴他們:小學生作文就是“我手寫我見，我手寫我心”，寫的就是自己，表達的就是真情實感，不怕寫不好，就怕不敢寫，只要敢寫、想寫，表達的欲望就會隨之而來。同時，在課堂內外，我十分關心學生的成長，尊重學生的主體地位和他們親近，和他們閑談作文趣事，激發他們的學習熱情，并建立和諧融洽的師生關系。我始終相信一點，學生既然喜歡你這個人，那么一定會喜歡你這門學科。(二)指導觀察生活，抓準引導時機

學生有了寫作的欲望，但卻不知寫什么，這就說明在生活中未做到有心觀察。培養如何觀察周圍事物，成了平日習作訓練的一項基本且重要的學習任務。

1.培養學生擴大觀察范圍。學生的視野往往只限于學校和家庭之間，對社會、自然的景物觀察很少，這就使得寫作素材匱乏。于是，我安排他們去發現、尋找生活中的好人好事、壞人壞事，以及發生在自己身上的喜怒哀樂的事。我還經常利用春游、秋游及平時家訪日，帶領他們去觀察大自然各種景物的變化，以此擴大他們的觀察范圍，讓他們明白:生活是與我們息息相關的，不是沒有素材可寫，而是我們沒有用眼睛去發現，沒有用感官去接觸而已。

2.注重培養學生的觀察能力。觀察能力的提高，主要是觀察順序和觀察細致的培養。觀事，要按事情的發展順序觀察；觀景，要按一定的順序觀察。例如，我帶領學生去觀察大自然景物時，教會他們要按照從遠到近或從近到遠或整體到局部的順序觀察，并讓他們說出觀察的景物最遠的是什么，最近的是什么，這些景物的特點是什么，然后再按照一定的順序描述，使他們在觀察有序的基礎上進行，如果說得比較粗略，可讓其他同學做補充，或老師適當點撥，提醒學生觀察要細致。提高觀察能力，不僅要在老師的指導下觀察，而且要自覺觀察，這樣才會有話可說，寫作興趣也就濃了。

二、愛上閱讀，為寫作水平提高導航 眾所周知，農村孩子受家庭、社會雙重環境的影響，閱讀量太少了，甚至可以說一點閱讀習慣都沒有。詩人杜甫說:“讀書破萬卷，下筆如有神”就告訴了我們讀與寫之間的關系，閱讀量的不足勢必會影響寫作的質量。<<課標>>明確提出:背誦優秀詩文60篇，閱讀不少于100萬字。面對<<課標>>提出的閱讀要求，我因地制宜，想到了解決的辦法。

(一)、班級成立圖書角，人人爭當閱讀王

我利用班級的一角，建立了“閱讀共享”的圖書角。首先我自己拿出許多對學生有益的書籍讓他們閱讀，同時鼓勵班上同學人人參與，把自己的圖書拿到班級中與他人共享。很快的，教室的一角堆放了各式各樣的書籍(作文書居多)。下課十分鐘、午晚飯后，教室里都有學生孜孜不倦讀書的身影。為保證圖書角的書籍安全，我還派專人進行管理，給圖書分類，辦借閱登記卡，使閱讀活動有條不紊的開展；我還要求學生把優秀的文章或片段背誦下來，以充實自己的大腦；平時還鼓勵他們把自己的課外書籍與其他班的同學互借，從而達到大量閱讀的目的。

(二)、勤積累、寫心得，架設傾吐的橋梁

閱讀書籍，不僅僅只是讀書，更重要的是勤于積累書中的好詞好句、優美的片段，為寫作的生動、具體提供資源。只讀不思、不想、不學、不寫已不適合小學高段學生的要求，俗話說:“眼過千遍，不如手過一遍”講的就是積累的好處。除了告知學生讀書時勤于思考、勤于做讀書筆記外，我還要求他們對寫得好的、能打動人心的文章或片段寫出自己的心得體會，傾吐自己內心的真實感受，這就是為文章的“實”打下基礎。我曾經以六年級的一篇課文《凡卡》為例，寫出了我自己對這篇文章的心得體會，以此對學生起指導作用。我抓住課文中三個讓我感觸最深的地方來寫。一是凡卡無父無母，是個孤兒，唯一疼愛他的爺爺也因為實在無力撫養他而把他送去當學徒，9歲的孩子在舉目無親的城市孤苦無依，整天不停做工，睡不好覺，還挨餓受凍，沒有一天好日子過?讀到這兒，想起他年級小小，就遭遇那么多的磨難，內心十分酸楚。而我們現在生活在這么幸福的年代，吃好的、穿好的，被父母寵愛著，沒有做過一點家務，比起凡卡，的確幸福多了。二是抓住凡卡不僅挨餓受凍，稍做一點錯事，就受到老板娘的暴打，時刻生活在恐懼之中，尤其是他背著老板娘給爺爺寫信時呼喊:“爺爺，快帶我走吧，我快要死了…”我的心更痛了。作為小孩子，受一丁點痛苦，他們是不會在意的，可凡卡過的日子連狗都不如，簡直生不如死，沙俄統治下的俄國窮苦人民實在太可憐了，連小孩都不放過，這是怎樣的時代啊，比起我們如今的社會，簡直是一個在天堂，一個在地獄啊!三是抓住凡卡寄出的信暗示著爺爺不可能收到，凡卡的希望將會徹底破滅來體會凡卡的悲慘人生不會改變。讀到結尾處，我仿佛看見凡卡哀怨的眼神、無助的命運，我的心揪得更緊了…當我讀到這兒，教室里鴉雀無聲，全班同學沉浸在凡卡悲慘的命運里。我抓住時機提問:我們該如何寫心得體會?他們立即各抒己見，我及時總結:1.寫自己感受最深的部分；2.結合生活實際來對比體會；3.大膽說出內心所想更有真情實感…看到教室里同學的情緒高漲，我還總結一條:每個人讀書的感受不同，體會自然也有所不同，不可千篇一律。(三)、多練筆、善運用，讓寫作的翅膀放飛

寫作來不得半點懈怠，我從接新班的第一天起，就要求學生必須每天記一篇日記，我告訴他們，材料的累積不是一朝一夕的事情，要想使寫作水平提高，做到“出口成章，落筆成文”得需要堅持記日記，寫熟悉的人、事、景物，做到“找真、記真并寫真”，找真體驗、說真實話、寫真情實感，不說假話空話，寫作素材 就會這樣積少成多。當提筆學文章時就不會顯得無話可寫，空泛空洞了。在學校里，我時刻注意發生在同學間及周圍的事情，也常隨機引導他們該如何觀察生活，抓住可寫素材。記得有一次早上，我正上著語文課，學校的廣播響了，通知我班同學去搬營養奶，我話剛落，同學們蜂擁而至沖出教室，沖向校門口，在班長的組織下興致勃勃的去完成這次任務，而我站在教室的陽臺上，觀看著他們的勞動場面：剛開始大多同學干勁十足，一件奶不夠，再兩件、三件……跑著、笑著、說著，奔向放奶室，這樣來回幾趟下來，他們也是大汗淋漓，累得氣喘吁吁……不知誰說了一句：同學們，我們來接力賽，于是大家自覺排成幾條“長龍”，搞起“運奶”接力棒，他們仍舊大聲笑著、說著，場面十分熱鬧……我被這種互幫互助，團結一心的場面感動了，不覺眼眶有點濕潤……終于，運奶大隊蔫蔫地回到了教室，我停下正在上的語文課，對他們的行為即時進行了表揚，并適時引導他們說出這次運奶的起因，經過和結果，說出自己的感受和想法，要說得生動、具體，一石激起千層浪，學生紛紛舉手說事情的過程……有些同學未說清楚明白的，其他同學補充，同學們

說的興趣激發出來了。我又叫同學們拿出平時的積累本，找出自己的詞句資源把這件事寫得生動、具體。生活中不乏寫作素材，只看你恰當運用好詞句。是否注意去發現，觀察并堅持寫下來，這樣，學生的說些水平定會提高。

三、自改作文能力的培養，使寫作水平步上新臺階。

俗話說，文章不厭百回改。賈島作詩，“推敲”成為典故，歐陽修快馬追字，被人們視為美談。著名詩人和文學家都會這樣做，我們的學生從小就應正視自己的文章，認真修改。于是，我在寫作時，注重培養學生自改作文的習慣能力。我通過幾種形式是學生明白好文章不是寫出來，而是改出來的道理，以多種形式指導學生自改作文的興趣。

（一）示范改文

俗話說，喊破嗓子，不如做出樣子。在引導學生學習修改作文的開始階段，把具有代表性的學生習作展示在屏幕上，用彩筆修改給同學看，并且說明修改的理由和方法，讓學生從老師的修改示范中，具體而直觀的感知修改作文的一般方法和原因。了解修改作文的過程，使之可以效仿。

（二）集體評改

選一篇中等水平的文章，打印發給人手一份，然后根據習作要求提出修改方案，請同學們人人修改，老師再對修改的情況進行評講，對改得好的及時給予肯定和鼓勵，對改得不是很理想中差作文的，再根據情況選典型在班上指導如何修改。

（三）評講自改

學生在課堂上完成的大作文，我會收齊先閱讀一遍，根據作文上反映出的問題梳理出習作中的主要問題，進行評講。這種講評有時著重評審題、立意、選材的內容關；有時評構思、抓文章結構關；有時評遣詞造句及文采，抓語言關；有時評錯別字及標點符號的運用關。通過講評，指導學生了解這次習作主要改什么，怎么改。然后讓學生具體與自己的習作進行比較，悟出該怎樣改的道理。這種評講給他們指明了方向，抓住了重點修改的范圍，減緩了修改習作的坡度，讓學生在愉快的作文自改中提升自己的習作水平。

總之，農村習作教學有難以提升學生習作水平的困惑，因為學生的個體實在存在較大差異，但如果老師能根據學情設計習作教學的方案，并循序漸進、循循善誘、慢慢引導，相信學生的習作水平也定會有所進步。

第四篇：提高小學生習作能力的幾點做法[推薦]

提高小學生習作能力的幾點做法

全面推進素質教育,其重點在于培養學生的創新精神和實踐能力.而習作能力正是語文創新精神和實踐能力的集中體現.當然,習作能力的培養和提高不是一日之功,如果能夠按照一定的方法循序漸進,也會大有收獲.近幾年來,我在培養訓練學生習作能力方面做了一些有益的探索,積累了一點經驗,現在就簡單談一談我的幾點做法.我們都知道習作必須遵循〝閱讀----積累----感悟----習作〞這一過程,所以我先從閱讀談起.一.閱讀讀什么? ㈠讀課本

我們上語文課,學習別人的文章就是一種閱讀.別人的文章就是他自己的體驗與感悟,表達了作者對生活,人生或某事物的看法.因此,引導學生從課本中感悟內容,體會思想,領悟作者的表達方法是我們語文老師在閱讀課上最應該教給學生的.所以教師除了引導學生理解內容,最重要的是讓學生明白作者為什么這樣寫.例如:《一夜的工作》的第6自然段〝我也站起來,沒留意把小轉椅的上部帶歪了.總理過來把轉椅扶正,就走到里面去了.〞這一段作者為什么要寫?去掉行嗎?通過討論使學生明白這一細節更能體現總理不僅工作細心,在生活上也是一個有心人,讓我們更加佩服總理.同時文章最后兩個自然段,作者想對自己和全世界說的話為什么是相同的?這樣不重復嗎?同樣引導學生明白因為作者實在是太激動了,他不僅要對自己說,更想讓全世界都知道他此刻的激動心情,他激動得無法用其他的語言也沒有其他的語言來表達,可見總理一夜的工作實在讓人欽佩.還有《黃河象》《琥珀》這兩篇文章是一個類型的,都是說明文,可是前者是先寫了黃河象的外形,后寫了科學家的猜想;后者是先寫了猜想,后寫了琥珀的外形.作者為什么這樣寫?通過我與學生的探討,使學生明白那是因為黃河象外形比較龐大,有氣勢,先寫容易使人產生想知道來歷的感覺;而琥珀由一個情境式的開頭展開合理的想象,讓人入情入境,再交代琥珀的外形,水到渠成.這樣文章的結構和寫法就更明確了,老師的主導作用也就顯示出來了.這樣的語文教學才是有效的.所以語文教師一定要發揮教材的作用,最大限度的發揮教材的功能.將閱讀與寫作緊密地結合在一起.再如《林海》《桂林山水》抓住景物特點寫的方法,《軍神》《豐碑》側面烘托的寫法,《荔枝》中的細節描寫,《開國大典》中的場面描寫等,都要在閱讀課上引導學生感悟,這樣才真正達到了閱讀課的目的.㈡讀課外書

誰都明白讀課外書好,但如何使孩子愛讀,會讀呢?這就有一個方法問題.我的方法就是多說,多交流,隨時隨地,不放過任何一個機會.記得我剛接這個班時,我讓孩子回家讀書,并回來交流讀書感受,孩子們找的多是各種小學生作文選中的片段或文章.這些內容跟他們的水平相當,不管是語言上,結構上,還是思想上都不能起到示范作用.因此我就注意引導學生多讀有益的書.記得在學過《爭吵》一課時,我就趁機向同學們介紹了亞米契斯的《愛的教育》,第二天就有好幾個孩子買回了這本書;在學過《麻雀》一課后,我講過《獵人筆記》;在講述《蟋蟀的住宅》一課,我講過法布爾的《昆蟲記》,當孩子們從我口中得知《桂花雨》的作者琦君就是當時熱播的電視劇《橘子紅了》的作者時,孩子們那種崇拜的眼神,讓我充滿了自豪感.的確,在孩子眼中,老師就是知識的化身,你的一句話會使他們終身難忘,像這種自然而然老師不費吹灰之力就能做到的事,多說一說又何妨呢? 我不僅向學生推薦書,還經常與學生交流.我經?？吹碾s志《讀者》《青年文摘》《意林》,甚至武俠小說我都推薦給學生,只要我覺得好的文章我總是隨時推薦給學生,并把自己對文章的理解講給學生聽.如果有看過的正好作一下探討,經常這樣做,孩子的讀書興趣就會自然而然提高上來.孩子們讀了課外書,也一定要給他們展現的機會,讓他們在全班同學面前介紹別人不知道的知識,那是多么自豪的一件事阿!當然開始時并不是每一個孩子都能做到,只要班里有幾個,老師就要及時表揚,樹立典型.這樣〝以點帶面〞,讀書的氛圍就出來了.現在再讓孩子們做讀書交流,他們一定會談到古今中外,深入淺出,這些都源于教師對孩子讀書氛圍的營造.有了讀書的氛圍,什么天文地理,自然科學他們都會涉獵到,至于書中的文字是如何遣詞造句,表情達意,如何構思,如何開頭結尾,這些就會潛移默化的成為孩子們的經驗.有了廣博的知識做基礎,孩子的學習興趣,學習效率自然就會提高.二.積累怎樣做? ㈠積累生活

“生活就如源泉,文章猶如溪水,源泉豐盈而不枯竭.”這個比喻形象地說出了生活在先,文章在后的真諦,而小學生往往沒有這個認識,必須依靠教師的啟發引導,所以教師應教給學生如何積累生活.如:今天的語文課你學得怎樣?對于同學打架事件你怎樣看?爸爸媽媽最近關心你嗎?-----這些都是生活,讓孩子用自己的語言記下來,這就達到了目的,至于寫得好與不好都不是最重要的.只要學生留心生活勤于動筆,就應該得到表揚.孩子的日記本我是定期批的,我的評語幾乎沒有針對哪一篇日記的,大多是一些鼓勵表揚的話,有的話甚至有點夸大其詞,當孩子捧著我的評語開心得與父母分享時,我想日記就會成為一個好習慣.生活的積累就水到渠成.為了使孩子成為生活的有心人,我們有一個班級日記本,首頁是我寫的,我用最認真的態度寫下我的感想,對他們的期望.并讓學生輪流記.由于我的示范在那兒,每一個孩子都認認真真地寫,在班級日記中你幾乎找不到所謂的差生,因為大家要看,拿回家父母也會看,所以誰也不想落后,而且在傳閱的過程中,每個人的文章都要被拜讀,怎能不認真呢?我想這就是〝良性循環〞吧?生活的積累就這樣悄無聲息地進行著-----㈡積累語言

語言積累的方式就更多了,讀書筆記,日記,朗讀,瀏覽,辯論----但是在實際教學中我發現了一種簡單有效的方法.那就是〝剪貼〞.也就是把你看過的好文章,剪下來,粘貼到固定的地方,并在旁邊作批注.這樣既達到了積累語言的目的,又提供了練筆的好機會.積累與運用兼得,事半功倍.定期將學生的〝資料小錦囊〞帶到學校,引導學生進行交流,說說自己在做〝資料小錦囊〞的過程中有那些想法收獲,哪些文章可以推薦給大家,這樣既開闊了視野,又鍛煉了口語表達能力,真是受益匪淺.還有一種方法,那就是〝作文集 〞.在每個學期末,學生都把自己這一學期寫得較好的文章整理出來,當做一筆寶貴的精神財富收藏.實踐證明,孩子們對這件事情非常熱情,看到自己的文章像一本出版的書一樣,能不高興嗎?特別是老師還要展評,獎勵先進,孩子的所有熱情全被激發,有了興趣還有什么做不好的呢? ㈢積累認識

自古以來, 〝人文合璧〞便是文章的最高境界,有了生活的積累,語言的積累,就會促動學生主動去感悟.別人的經歷也許會教育學生怎樣做人,怎樣面對困難,怎樣與人相處,這些就有可能激發學生寫作的念頭,這樣習作就成了表達自我的需要了.這正是《語文課程標準》中提出的習作要求.積累認識也有很多方法,我一般從以下幾個方面去引導: 1.結合身邊小事:例如學生打架了,不僅要批評學生,更要分析老師為什么要批批評,打架既影響團結,又會給老師和家長帶來麻煩,嚴重的還要賠償,真是有百害無一利.課任課學生紀律不好,就要讓學生明白為什么要開這些科目,這些科目里包含的知識也是最重要的,可以提高人的修養和品味.用事實說話,用道理闡釋,讓學生在日常小事中提高認識.認識提高了,在文章中就會或多或少的體現.2.結合文章:教材和我經常推薦的文章都是很好的提高學生認識的渠道,教師一定要好好利用文字的力量,因為文字可以使人產生很多聯想,加上教師及時準確的引導,往往比空洞的說教更能引發孩子思考.認識的提高也是自然的.例如《我的戰友邱少云》通過作者的內心感受以及邱少云的外表體會人物的偉大,那種為了集體的利益不怕犧牲的精神通過語言文字就可以體會;《梅花魂》中外公的愛國心都可以通過文字讓孩子去體會;而且這種認識是潛移默化的,需要長期引導學生感悟的.可以說多讀書多交流是提高學生認識的最好途徑.3.結合時事:這要求教師本身也應該關注時事,不斷學習,這樣才能在引導學生時作到心中有數.例如:今年的奧運會就是在暑假里召開的,開學第一天,我就上了〝我看奧運〞一課,大家在熱烈的氛圍中交流各自的意見,碰撞思維,遇到有爭議的問題引導學生正確認識.像這種及時學生又感興趣的內容,往往能夠達到〝事半功倍的效果〞.當然這其中教師的個人素質也很重要.你必須比學生知道得多,理解得深,才能更好地駕馭課堂.三、習作如何練? 不可否認,以往的習作訓練形式單一,枯燥乏味,難免使孩子產生厭倦情緒,包括現在的習作訓練雖有變化,但仍有束縛學生和老師的現象.所以在教學中,我從不按照教材進度進行,而是針對班級實際情況,合時,合地,合式而練.㈠習作課的指導

1.現在提倡課前醞釀,但是并不等于教師不聞不問,可以定期問一問學生做了哪些工作,或者向學生推薦相關的文章,引導學生領會其中的寫法,就象我上的習作課《〝以小見大〞看生活》。學生開始也是覺得無從下手,我就給他們推薦了好多類似的文章,讀給他們聽,并且也推薦了好多我認為比較好的題目.這樣第二天再問時就有好多學生試寫了,交流后又會啟發其他的同學打開思路,或者繼續修改.這樣學生和學生之間就會自然行成自我修改的好習慣.等到上習作指導課的時候學生的文章基本成型了.2.習作課上,針對學生的試寫情況重點引導學生如何安排所選的材料,也就是如何寫才會更吸引人?題材選好后,到底應該先寫什么再寫什么,需要老師的指導,這是指導課上教師的主要任務,同時也要注意引導學生選取最能表現文章思想感情的材料進行構思,在學生與老師的交流中潛移默化地使學生把學到的寫作知識融會貫通.相信每節課教師都這么做,定會使學生有所收獲.3.賞析課時主要引導學生評價,學習別人文章的優點,引導學生學會評價.教師評價學生的習作往往站在成人的角度,容易對學生的習作提出過高的要求,如果讓孩子自己評價自己,你會發現更有實效.要想讓學生評價,首先得教會孩子評價的方法,從字,詞,句開始,先通覽全篇,如果讀懂了,說明這是一篇二等以上的好文章.再找閃光點,把凡是自己認為好的地方圈起來,可與小組成員互相溝通一下,再綜合評價,閃光點越多,文章就越好.我覺得教給孩子評文章,這兩點是最基本的,其他方面則需要學生量力而行,自己感悟.學生把看過的文章經過自己大腦的加工,再把自己的感受評價寫出來,那就更是一種高水準的習作了.事實證明,孩子的評價能力有時遠遠高于教師,記得在領著全班同學批〝讀后感〞的時候,有些孩子的評價語言真是妙語連珠,意味深長.像楊森(學生名)寫的:開頭吸引人,感想很深刻,要想好上好,注意小細節,雖然寫得好,但有錯別字,舉出實例來,這點非常好.另一個學生寫道:美麗的生活,美麗的想象,想象中美麗的生活,生活中美麗的想象,讓我們享受美麗的生活美麗的想象.詩一般的語言,精彩絕倫的點評,多么讓人佩服的孩子呀!也許這些語言未必經得起推敲,卻字字句句閃耀著孩子智慧的火花.其實只要方法得當,你就會發現每一個孩子都有無窮的語言魅力.當然,不是每一篇文章都適合孩子批,這要依據習作的內容,習作難易程度和班級學生的實際情況而定.我的評價語言同前面講到的一樣,多數以激勵為主,注重對孩子習作態度的肯定,對孩子語言構思大都給以肯定,這樣就就極大地開發了孩子的語言熱情,有了熱情,他們就會對習作產生情趣了.㈡巧練立意

習作就像畫畫一樣,一味地模仿別人,只會畫得像,卻永遠無法使別人記住你.所以在平時的習作訓練中,教師的作用就在于引導學生多角度的立意,多角度的思考問題,多角度的寫出特色.例如學校其中考完試后,我出了這樣一篇習作《考試----》.學生一看題目,立刻就會想到考前,考中,考后自己是如何做得,別人是如何做得,如果這樣寫下來,就會很平淡.可是如果從另外的角度想,比如“人生是不是一次考試?當你遇到解決不了的問題時,是不是一場考試?未來的考試會怎樣?-------”或者借用 “考試,讓我歡喜讓我憂” “考試,像霧像雨又像風”一類的題目,會不會使文章更加地彰顯特色呢?孩子們聽了都恍然大悟,原來同樣是考試,還可以這樣寫!再比如我們教材中常出現的“一個難忘的人”, “一件有意義的事”----都可以引帶學生多角度立意.難忘的可以是這個人的一個眼神,一個動作,一個瞬間,不一定非得是這個人的什么品質,其實他的一舉一動已經顯示出他的品質了.所以每次習作之前,教師都要通盤考慮,做到心中有數,這樣才能更好地引導學生多角度地反映生活,反映思想.㈢勤練細節

有了好的立意,還需精彩的細節去豐滿.這些細節描寫可以割裂為一個個小片段的練習,例如圍繞“冷”寫一個小片段,而不準用冷字;圍繞 “高興”寫一個人,而不用高興;圍繞“緊張激烈”寫一個場面,而不用緊張激烈,像這種形式的小片段練習,既可訓練學生圍繞中心描寫的能力,也會使學生打開思路,開動腦筋, 就像數學學科中用多種方法解題一樣.而且這種小練筆可以隨時進行,短時高效.例如:學完《一夜的工作》,學生將想說的話寫在書中的畫面上,寫完就交流,好的大家吸取,不會寫的有個印象,既省時又有效.再如學完《游子吟》立刻讓學生改寫成一個畫面,既加深了學生對詩句的理解,又提供了練筆的機會,一箭雙雕,何樂而不為呢?有了平日的積累,害怕寫文章時沒有精彩的語言么? ㈣滲透技巧

習作技巧對學生而言很有難度,如何降低這種難度,讓學生自然而然的感悟,則是教師的責任了.教材中的篇章都是經過精挑細選的有著極高文學價值的,所以當然會有很多技巧.例如《軍神》一課,為了體現出劉伯承那種鋼鐵般的意志,作者采用了側面烘托的寫法,用沃克醫生情緒神態的變化來體現劉伯承的堅強意志.學過課文之后,我讓學生用“側面烘托”法寫一寫“兇惡的人,嚴肅的人,善良的人,狡詐的人------”這樣的訓練其實就是在寫人,卻能使學生忘記“一個----的人”的文題帶給自己的苦惱,而變得躍躍欲試了.再比如《夕照》一課,按太陽變化的順序寫;《三峽之秋》中按時間順序寫;《桂林山水》中排比,擬人,比喻手法的運用;《狼牙山五壯士》中五壯士的動作,神態的細致描寫-----這些寫作技巧妄想使學生一下就掌握,那是不可能的,只 有在平日的教學中扎扎實實的讓學生感悟,才會使學生慢慢掌握,直至靈活運用.另外,我曾訓練學生用“情境式”開頭,這樣既使學生明確開頭的重要,也使學生學會情境描寫,那其實就是寫具體的一種訓練方式.綜上所述,我的做法更多的是學生情緒上,感情上的激勵,方式上的靈活,這些都有利于學生習作興趣的提高,有了興趣,學生自然就會主動去讀書,去練筆,老師就可以坐收 “漁翁之利”.如今我帶學生三年了,他們越來越喜歡語文,越來越喜歡習作,甚至有的學生開始寫小說,寫詩歌,各種特點的文學小才子越來越多,這些都歸功于教師平時的功夫.當然,訓練習作的方式還有很多,習作時的技巧也有很多.以上只不過是我在實踐中一些比較成功的做法而已,僅供大家參考.我相信只要我們所有的語文老師堅持不懈,勤于思考,引導學生多角度習作,學生一定會開開心心地去讀,認認真真地去記,滿懷激情地去寫。

第五篇：怎樣提高農村小學生習作水平

怎樣在小學語文教學中提高農村孩子的寫作水平

馬額中心校：李婷

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生掌握知識的標志，但這又是小學語文教學的難點。從教十幾年，我一直從事農村小學語文教學，在教學過程中，發現農村小學生由于受生活環境、家庭條件等因素的影響，再加上他們對身邊人事物沒有認真的觀察和思考，導致每次寫作時，都怕寫、難寫，無從下手，“沒什么可寫”幾乎成為大多數學生的口頭禪。為了完成任務，他們有的敷衍成篇，有的模仿，有的甚至照搬同步作文，結果寫出來的作文，自然千篇一律，內容虛假不實，空洞無力；語言干巴巴，毫無生氣；缺乏想象力，東拼西湊；針對這一系列現象，結合筆者的教學實踐，汲取他人的研究成果，下面我談談自己的幾點認識與體會。

一、激發學生的寫作興趣

提高學生的寫作能力，這是很多老師都感到棘手的事情，我認為提高學生的作文能力，關鍵在于如何激發學生的寫作興趣，因為興趣是學生寫好作文的潛在動力，是把學生“要我寫”的觀念轉變為“我要寫”的重要因素。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師?！?/p>

多年的工作實踐告訴我要提高農村小學生的寫作能力必須循序漸進，尋找學生的寫作困難，當前農村小學作文教學中遇到的最大問題是：好多學生怕寫作文、不會寫作文。針對這種情況，我在上作文課時不厭其煩的去努力克服學生寫作的消極態度，激發學生的寫作興趣，應幫助學生解決寫作困難的途徑。引導學生注意觀察，多留心周圍一切事物。我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。讓學生輕松愉快繞有興趣地學習，充分調動他們寫作的積極性，是小學作文教學的第一步，如何激發孩子的寫作興趣呢？首先，讓學生寫熟悉的內容?！缎W語文課程標準》指出，小學生作文，就是練習把自己看到、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情用恰當的語言文學表達出來：有具體的內容、有真情實感、有中心、有條理、有重點、展開想象。根據多年的教學經驗看出，傳統的作文命題方式，很難使學生展開思維的翅膀，很難使學生說真話，說實話。因此，作文命題應開放，出寬題，不要在在題目某方面提出要求，給予限制。實際上，也就是在某些方面限制了學生的思路，即限制了學生的思維發展的方向。因此，在內容方面應該緊緊圍繞農村孩子所熟悉的生活，以他們周圍的人、事、物、景作為作文內容，以激發學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的愿望，有一種沖動想把自己的所見所聞所思所感表達出來。如根據學生的思想情況，教師可以出一組作文題目，讓學生根據自己的實際情況挑選一個來寫。例如：《媽媽，我想對你說》；《我的媽媽》；《我的爸爸》；或者干脆出一個半命題作文“《我的 — 》”及其他一些題目，讓學生補充完整后再作文，效果肯定好得多。又如根據小學生最喜歡做游戲的特點，我們可以精心設計游戲內容，游戲前，告訴學生要留意游戲的過程，注意同學的言行舉此和表情，游戲后組織學生說過程，討論從游戲中懂得的道理，學生玩得興高采烈，自然就會談得興致勃勃，寫起來就不難了，而且有興趣了。這樣其結果雖然游戲題材一樣，但是在活動過程中，每個學生各有各的具體的想法、做法、結果就會獲得不同的感受等等，這樣學生寫出來的作文肯定各有千秋，有自己獨特的看法。

二、學會積累詞匯

有的同學掌握的詞匯量很少，寫作文時一提起筆來就覺得沒有詞兒，腹中空空，肚子里什么可寫的東西也沒有，有的即使勉強寫出來了，也是空空洞洞，干干巴巴的，顛來倒去總是那么幾個詞，勉強像完成任務一樣地湊夠那幾百字。作文也和語文基礎知識一樣需要積累，比如好的詞語，優美的句子，精彩的片段等。教師平時就應要求學生不斷積累詞匯。把平時學習中一些有用的材料記錄下來，如名言警句、小趣聞、小常識，小故事等。知識積多成學問，用起來就會思如泉涌，順理成章。在平時的教學中，我要求自己班上的學生準備好幾個摘抄本，以便進行好詞佳句的摘抄，養成摘抄的好習慣。

1、從課文內容中積累

“重視文本”也是新課標的要求，而且在很多課文的思考練習中，都有“背誦自己喜歡的段落，摘抄好詞佳句”和“詞語花籃”等這樣形式的練習。讓學生在背誦時感受到語言文字的優美從摘抄中積累材料。學生通過平時的積累為寫作打下鋪墊，在寫作時不至于“無話可說，無從下筆”。小學課本中有很多美文，如《燕子》、《九寨溝》、《田園詩情》、《草原》等，在教學這些課文時，我要求學生反復誦讀，并把課文中優美的片斷和自己喜歡的地方抄寫下來。

2、通過寫日記積累

堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的有效途徑。我讓學生每天堅持寫日記，日記的內容不限，體裁不限，學生可以寫看到的，可以寫聽到的，也可以寫想到的，自己的喜怒哀樂都可以無拘無束地表達出來。比如：看完一場電影，搞完一次大掃除，辦完一次學習園地，參加完一次課外活動等都可以讓學生把當時的情景和自己的真實感受、心得體會用日記的形式寫出來。這樣，學生的寫作水平自然而然得到提高。3、通過互相閱讀彼此的文章積累

每個人在寫作時都有自己獨到之處,經常會寫出一些別人想不到更寫不出的一些東西 ,有時我都感到十分的驚訝,因為我都沒能想到這一方面。所以我提倡學生的作文在老師批閱后應打亂發給原班同學，并在老師指導下閱讀，寫下自己的評語。這樣做既能幫助他人，又能為自己提供借鑒。同時自己為了讓同學看到自己是出色的，會更努力地去寫作文。通過這樣做，學生的寫作技巧和興趣在不知不覺中得到提升。

三、從讀學寫，讀寫結合。

農村本就是個天地廣闊、五彩繽紛的世界。生活本就豐富多彩，山川田野、自然風光、風土人情等。還應有意識有計劃地組織一些活動，如在母親節里要求學生為媽媽做一件事；順應節日的變換開展班隊活動，如三月的文明禮貌月，組織“獻愛心”活動，三月的植樹節，組織“多植樹，保護環境，愛護地球”的活動等。其次，作文教學中遵循從說到寫的過程。對學生說寫能力的培養，關鍵在于教師的訓練是否扎實。農村小學的語文教學存在讀寫脫節的現象，教學程序較為單一，作文教學無序列，無計劃，課內與課外不能很好的結合。學生到大自然中去看了，聽了，有很多想說的話要說，要盡量給學生一個展示的平臺、機會。同時，還忽略了學生自由練習說的這個環節的重要性，忽略了在這一過程中學生相互交流、相互學習、相互切磋給學生習作帶來的活力與優勢。再次，教給學生寫作的方法，養成良好的閱讀寫作習慣。“授人以魚，不如授人以漁”。學習方法是打開知識大門的鑰匙，要使學生能寫好作文，教師要讓學生掌握一些基本的寫作能力，樣成良好的寫作習慣。首當其沖的是要上好閱讀課。從閱讀教學入手，從中學習寫作方法。因為模仿是兒童的天性。葉圣陶先生曾說：“模仿對于兒童，正如獨立創造對于成人那樣重要?！?課文習作范文到讀寫例話，正好體現了由讀到寫這一過程。閱讀教學的重要目的之一，就是為了使學生得到方法于課內，然后再得方法于課外，實際就是給學生借鑒提供范例。“語文教材編排是例子”，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧，離開閱讀教學去搞作文教學，必然使學生失去依傍而造成作文難的后果。所以，作文教學經常是以閱讀教學開始的，在閱讀教學中學習作者的觀察方法以及表達方法，從而供自己作文時借鑒和使用。但是，在目前新課程背景下的語文教學，要達到預期的教學效果，僅憑課本上的閱讀文字是遠遠不夠的。拿小學高段來說，語文課程標準就明確指出：“小學4—5年級要擴展自己的閱讀面，課外閱讀不少于100萬字，背誦優秀范文30篇?！笨梢?，課外閱讀在作文教學中有相當大的比重。的確，只有通過大量的閱讀，學生才能感知豐富的感性語言材料，增強語言沉淀，提高讀書寫作的能力。對于好的精彩的地方畫一畫，反復的體會好在哪里？為什么要這樣寫？對于典型的好詞佳句抄一抄，寫一寫，用專門準備的練習本積累下來。這樣長期堅持學生對作文也就不會感覺困難了.四、組織活動，開發潛能

我認為學生害怕作文，并不是因為他們不會寫，而是因為他們沒有素材可寫——沒有體驗生活的敏銳性，沒有抒發情感的動力。而作文活動課，恰好給學生提供了一個良好的“情感體驗”氛圍。于是，他們的“作文潛能”便一次又一次地得到了發揮。在一次作文活動課中，我讓學生帶來七彩液，在輕快的音樂聲中，我和學生們一齊吹起七色彩泡。轉眼間，整個教室充滿了泡泡，學生動情了：有的歡呼，有的伸手接，有的吹得更歡。我趁機讓他們談感受、談聯想，有的惟妙惟肖地將整個活動場面描述出來；有的如癡如醉地將自己童年時的夢講述出來；有的迫不及待地將無邊無際的幻想描繪出來。每個學生都躍躍欲試，課堂出現了空前的活躍。當我聽到這些時，心里一陣驚喜。我乘機要求學生把剛才的口頭創作寫成書面作文。下課鈴響了，我看著同學們交上來的習作，不由欣喜萬分。因為那一篇篇充滿童真童趣的文章，簡直就是一幅幅活生生的畫面，它遠遠超出了平時“千呼萬喚始出來”的寫作水平。

后來，我又結合寫作要求上了幾節作文活動課，均收到良好的效果。值得強調的是：活動課雖好，但畢竟開展的次數有限，學生寫作水平提高還有賴于各種實踐活動，如組織學生參加環?；顒?、參觀名勝古跡、春季到郊外踏青、秋天到空地放風箏等。寓教于游，寓教于樂，有了第一手的寫作素材，學生作文才顯出真切、自然的本色。

五、反映生活，訴說真話

創作來源于生活，一方面來自學生自己的實踐勞動，另一方面來自學生對周圍生活的觀察思考。如果學生生活枯燥無味，寫出的作文也就干巴巴的。詩人何其芳曾說：“生活是多么廣闊，生活是海洋?！币箤W生筆下有東西可寫，就要引導學生學會觀察生活，反映生活。變“要我寫”為“我要寫”，讓學生在生活原野里各取所喜，說自己之想說，寫自己之想寫，喜怒哀樂皆如純凈的小溪般自由流淌。

農村孩子或多或少都參加過一些農業勞動，但一般都是在家長要求下才去做，并沒有什么樂趣可言。如果學生平時能參加些力所能及的公益勞動、手工勞動、自我服務勞動，體會其間的樂趣，就是寶貴的寫作財富了。于是，我通過競賽、標兵評選鼓勵學生從事各種勞動，并在這些勞動中排除干擾，克服困難獲取成功。同時鼓勵學生培養自己獨特的興趣愛好，如伺養家禽，種花養草，學生在這樣實踐活動中既愉悅了身心又獲得了豐富的寫作素材。正如葉圣陶先生所說“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，水自然活潑地流個不歇?！睂W生的所作、所為、所感被傾瀉于筆端，像摘豆角、修花木、喂小雞，甚至連澆水、拔草這樣枯燥的農活在他們筆下也變得鮮活起來，更有一些同學對生活充滿了情趣，突發奇想，給小貓做衣服，給小狗理發、給鐵樹配新娘等。

習作與社會生活緊密相聯，因此，我平時特別注重教給學生觀察的方法，引導他們走進大自然，走向社會，結合生活實際去觀察、思考，時刻做生活的有心人。有的放矢地讓他們去注意家中的、路上的、校內的點點滴滴，抓住眾人關心、議論的熱點問題，追蹤采訪，實地調查，利用網絡收集處理相關信息。學會從生活中選取材料，捕捉生活中有趣、印象深刻或新奇的人、事、物、景，進行分析、思考。于是，學生的日記里出現了：《“農村的路都成水泥路了》、《鄰居摩托車失竊后》、《祖國在騰飛》等。這些都是學生的生活充實起來以后，真實地再顯生活底蘊，表達和抒發自己對生活的獨特感受。

由此可見，生活處處有作文，生活是無窮無盡的寫作題材。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。兒童不會無病呻吟，兒童的情感最豐富、最真實、最具體，要讓學生寫出真情實感的作文，關鍵是要引導學生選擇自己有切身情感體驗的內容來寫。學生對某些事物投入情感，才會有感而發，有情可抒。第六、辦好班級的習作園地。我每隔一段時間就將學生作文中優秀的作文，甚至段、句貼在上面，供全班學生學習，品嘗。選到的同學就會信心十足，繼續努力，而沒有被選到的會拼命努力的學習追趕別人。另外，還可以鼓勵并指導學生向相關報刊、雜志單位及教研室投稿發表。如唐佳樂、陳嘉敏的讀書征文在教研室獲獎后，在學生中引起了強烈的反響，學生的寫作興趣倍增，很多學生打消了懼怕作文的疑慮性。

第七、開展形式多樣的活動，激發寫作興趣。如開展課前讀報活動，讓學生到講臺閱讀自己的優秀習作，競賽是激發學生寫作興趣的有效手段，根據小學生喜歡表現自己，好勝心強的特點，開展各式各樣的競賽活動，給他們更多的參與和表現的機會，激發學生“我要寫”的濃厚的興趣和欲望，這樣可以大面積地提高學生寫作能力水平和文章質量。綜上所述，只是我從事農村作文教學幾年來的幾點看法，我深深認識到：作文的題材來源于生活，取之于生活只要我們運用靈活多樣的方法激發農村小學生的寫作興趣，加強形式多樣的寫作訓練，農村小學生寫起作文就能筆下生輝，言之有物。

怎樣在小學語文教學中提高農村孩子的寫作水平。

馬 額 中 心 校：

李

婷