第一篇：科學指導課外閱讀 提高農村小學生習作能力

科學指導課外閱讀 提高農村小學生習作能力

陳蘭菊

（廣西平果縣新安鎮中心小學）

課外閱讀是語文教學的一個重要組成部分，是指學生閱讀除教材之外的相關書籍。它是學生自主地，有選擇地獲取大量信息的學習活動，近似于生活中的自然閱讀。它是為需要而閱讀，為獲取信息而閱讀，為實用而閱讀，為興趣而閱讀，它關注的是文字，文學，文化，是對生命個體精神生命的提升，并從中潛移默化地受到語言的熏陶。教師通過轉變教學觀念，樹立課外閱讀意識，科學引導課外閱讀，把閱讀課的著眼點放在激發學生的閱讀興趣，分享閱讀的快樂，培養閱讀習慣，指導閱讀方法等目標上，豐富學生的語言積累，提高習作能力，并力求使他們走出校門后仍能和好書交朋友，并源源不斷地從中汲取精神的養料，健全人格的發展。

一、轉變農村教師教學觀念，樹立并強化課外閱讀意識。

在農村，由于受傳統觀念的影響，語文教師教學觀念相對落后，認為課堂內的教學任務尚不能完成，哪有時間、精力大力開展課外閱讀呢，有的語文教師對課外閱讀漠然視之，很少對學生的課外閱讀進行指導，放任自流。加上教學環境的限制，很多語文教師自己在忙碌了一天的教學工作之后，很少再看業務書籍，更不要說其他的書了。要提高農村小學生課外閱讀能力，教師必須轉變教學觀念，樹立課外閱讀意識，摒棄傳統語文教學的條條框框，倡導自主、合作、探究的學習方式。這就要求教師加強自身的學習，大量閱讀，廣泛涉獵，不斷提升人文素養，優化自身的素質，提高指導能力，充分發揮老師的“引領作用”，激活學生閱讀的“內部動機”。

教師要引導學生在課外的時間大量閱讀，自己首先就要率先垂范。除了研究教材、教參之外，還要涉獵心理學、教育學、科技、文學等方面的書籍，以充實自己，更新自己的知識。把自己所學所懂講給學生的時候，更能激發學生對知識的渴求，他們就會模仿老師多看書。例如在教學蘇教版《司馬遷發憤寫<史記>》這篇課文時，學生對作者司馬遷其人其事了解不多，對于他為什么會受宮刑？又為什么說《史記》是我國歷史上一部偉大的歷史著作，它都記載了那些歷史等都很好奇。而這些資料，單從教材給的知識是不夠的。于是，我在課前全面的閱讀有關司馬遷和《史記》的資料，并打印出來上課前給學生們自己閱讀、了解。課堂

上，學生們就能更好的理解課文內容，體會司馬遷的不幸與堅強，還有的同學表示有機會要閱讀《史記》呢。于漪老師的《往事依依》中說：“老師入情入理的講課也在我心上雕鏤下深刻的印象，培養了我課外閱讀的興趣?！苯處熥约合矏圩x書了，對學生來說就能起到模范作用。這種現身說法的做法比苦口婆心的說教要強一萬倍。

二、積極開展課外閱讀活動，讓學生積累語言素材。

新課程標準規定：規定小學生課外閱讀總量不少于145萬字,背誦優秀詩文(段)不少于160篇。毫無疑問，這一規定對擴大學生閱讀量，拓寬學生視野，增加學生課外知識儲備，培養學生閱讀能力，提高習作能力，是非常有益的，能夠為學生終身學習和終身發展夯下較扎實的基礎。按理說，六年小學學習要達到145萬字的閱讀總量是完全可以達到的。然而，在農村，長期的應試教育使良好的課外閱讀家庭氛圍難以形成。家長不能成為學生課外閱讀的榜樣，由于受經濟條件和自身條件的限制，工作之余，家長很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書。在他們的心目中能自覺完成家庭作業的孩子，就是一個乖孩子。他們對于“課外閱讀”這一概念表示不解，覺得自己的孩子對書本上的知識都未吃透，還談課外閱讀是“不務正業”。學校通過開展課外閱讀活動，有計劃、有組織、科學的激發學生課外閱讀興趣，指導學生讀好書，是提高學生課外閱讀量的主要途徑。讓學生在閱讀中搜集積累語言，主動地在寫中鞏固自己的語言，培養學生主動收集有關課文資源的資料的能力。

學校圖書館不應單純等待學生上門借閱，而應主動深入學生中間，增強參與意識，了解學生需求，并針對小學生需求不斷完善圖書館藏書種類和數量。利用班級文化建設的契機，在班級內增設讀書角，讓學生把自己的課外讀物拿來讓大家一起分享。同時進一步加強圖書宣傳，增強學生看書的欲望，采用多種形式，靈活多樣地傳播科學知識；開設閱讀課，讓學生到圖書館閱讀或借閱；組織閱讀小組，讓他們自己推選組長，以便于更好地開展閱讀活動，交流閱讀心得體會。

組織學生開展各種豐富多彩、健康有趣的活動，寓讀書于活動之中，例如我校舉辦的經典誦讀主題活動，通過舉行經典誦讀文藝晚會、經典誦讀比賽、經典名著書法比賽等活動，極大地激發了學生的閱讀興趣，使學生在有意無意中接受書籍的感召，從而增強閱讀的欲望。通過活動，使學生積累大量的語言素材，并在誦讀中潛移默化地學習到了一些表達方法。只有積累了豐富的語言素材，扎實寫作基礎，才能“厚積薄發”，“下筆如有神 ”。

三、激發學生閱讀興趣，努力培養良好的閱讀習慣。

興趣是最好的老師，是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿?！睂W生有了興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。故事人人愛聽，尤其是小學生，最喜歡讀內容是緊張離奇、曲折有趣的，體裁童話、寓言、故事（民間故事、戰斗故事、歷史故事）、小說（如科幻小說、歷史小說）的通俗易懂，圖文并茂、篇幅短小的作品。一聽老師說要講一個故事，個個都會挺直身子，豎起耳朵，兩眼閃爍著欣喜的目光，嘴角露出甜蜜的微笑。為了鼓勵學生閱讀課外讀物，老師可根據小學生的年齡和認識特點，從滿足其喜讀欲入手，巧用故事懸念誘發閱讀興趣。隨著教師聲情并茂，被渲染了的故事情節早巳把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物，出示《安徒生童話》、《一千零一夜》等優秀課外讀物告訴他們，想知道結果就借讀這本書里面還有更精彩的故事呢。學生被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣讓聽者在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。

我在教學《賣火柴的小女孩》時，在讓同學們回憶自己的大年夜生活后講述這樣的一個故事：有一個漂亮的小女孩，長長的金黃頭發，大大的眼睛，有一副善良的心，從小沒有了媽媽。天天靠賣火柴維持生活，今天是大年夜，天冷極了，還下著雪，這天沒有人買她的火柴，天已經黑了，她還在街上走著，走著……，講述了與主人公命運相關的故事，激發學生對課文內容的關注的心情，從而促使學生急不可待地去讀書，去了解。

課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的。因此，需要教師不斷地鼓勵，不斷地輔導。即使教學任務非常緊張，也要保證學生有課外閱讀的時間，課外閱讀交流活動也不能因教學任務緊張而受到排擠。只有持之以恒，堅持不懈，才能養成良好的課外閱讀習慣。

四、科學指導課外閱讀，培養學生的語言表達能力。

教師要充分利用小學生是人生記憶力發展的黃金時期這一特點，通過開展課外閱讀活動，使學生積累大量的語言素材，并在閱讀中潛移默化地學習到了一些表達方法。只有積累了豐富的語言素材，扎實寫作基礎，才能“厚積薄發”，“下筆如有神”?，F代的書籍和網絡信息多如牛毛，個人無法完全獲悉，現實生活中的知識和語言既豐富又零亂，既使大家都生

活在同一個生活圈子中，不同的人所形成的語言習慣和表達能力也是不盡相同的。教師要積極引導學生閱讀經典名著等優秀作品。優秀的作品雖然也來自于生活，但又不等同于生活。因為每一篇好的文章都是由那些具有較高的知識修養和一定語言能力的人依據一定的規律，對生活經過了去粗取精，去偽存真，精心選擇，合理撰寫編排的結果?？梢哉f，一本好書不僅僅是文字的載體、知識的載體、思想與文化的載體，同時，也是優秀語言的載體。過去民間曾流傳這樣一種說法：讀“大學”善做事，讀“中庸”會做官，讀“老子”有智慧，讀“論語”會經商?？梢姡鴥忍N著民族精神、民族文化、民族血脈，內容包括文字、音樂、繪畫、書法等，其內容涵概了自然科學、人文科學及社會科學等各個領域。而兒童優秀作品在立意、構思、語言等方面，被視為作文的典范，無論詩歌、寓言、漫畫、謎語，里面蘊含的創新精神能觸發學生的靈性。指導學生多讀教材之外的名著和優秀兒童作品，引導學生了解跟閱讀相關的知識，發動學生廣泛收集信息資料，拓寬學生知識面，培養學生語言表達能力。因此，我們在課外閱讀優秀作品的同時，不僅尤如在同一位有思想的人談心，更尤如在同一位語言學家學習說話。正如培根課外閱讀的論述“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯；凡有所學，皆成性格”。

學生的語言表達能力分為口頭語言表達能力和書面語言表達能力，作文就是把口頭語言變成書面語言的過程。小學生口語表達能力本來不高，再加上受當地語言環境的影響，反應在作文上，就會出現較多病語。要么句子不完整，要么主謂賓倒置，要么語句平鋪直敘，沒有生機。如本地學生將“我今天上街了”，寫成“我今天去街了”。將“白天還被蚊子咬”，寫成“蚊子咬白天”。尤其是一些寫景的文章，由于學生語言貧乏，根本無法真實地反映事物的狀態，使優美的景色大打折扣。學生有事不會敘，有感不會發，有情不會訴，也就是無法用準確的語言表達自己的所知，所感，所想。所以，教師除了在課堂上使用生動、規范的語言來影響學生和讓學生模仿課文中的句子、句式練習說話、造句外，要求學生閱讀大量的課外文章以提高語言表達能力是十分必要的。因為一篇篇課外文章像一個個無聲的老師，不但會教孩子們說話，還能使學生了解語言的豐富性和差異性。另外，多讀一些富有生活氣息而又文筆優美的文章，選擇其中優美的、意蘊深厚的、思想深刻的句子想一想、記一記、仿一仿，持之以恒，學生的口語和書面語言表達能力就會像春雨潤物一樣不知不覺地得到提高。實踐還證明，學生的語言信息儲存量越豐富，思維的領域就越廣闊，說話和寫文章時就有更大的靈活性，可以隨時作出恰當的選擇，準確地運用詞句，提高語言表達能力。

“好記性不如爛筆頭”。課外閱讀應讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。讀書筆記類型很多：摘抄型：摘抄好詞好句，科學珍聞，生活常識等以豐富語言，增長知識，啟迪思維，陶冶情操。提綱型：在讀過一本讀物后，把其中的要點或基本內容提綱挈領寫下來，掌握讀物的內容及作者的思路，從中學習表達事物的方法。感想型：再讀完一本讀物后，結合現實和個人經歷寫出對有關問題的認識及感想和體會，提高分析事物的能力。想象型：主要是續編故事，改寫故事，發展聯想和想象能力，從而培養創新思維。我們要通過提示范例，摘錄講評，交流感想等方式，提高學生做筆記的能力，培養學生的語言表達能力。

五、結 論

實踐證明，在農村，通過學校有計劃的組織開展課外閱讀活動，強化老師的課外閱讀意識，使老師科學指導學生進行課外閱讀，從小激發孩子們的閱讀興趣，培養學生良好的課外閱讀習慣，使他們從豐富的課外讀物中自覺積累優秀的語言素材和習作素材，可有效地提高學生的習作能力。

參 考 文 獻

[1]、《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》

[2]、崔巒主編，《小學語文教學論》。北京：中國人民大學出版社，1999 [3]、趙學文,《小學作文創新教學》，山西教育出版社，2006.4 [4]、包南麟，《小學語文教師》，上海教育出版社，2006 [5]、龍 艷《誦讀課外閱讀詩文總結》 振興小學

[6]、蘇霍姆林斯機基，《給教師的建議》。北京：教育科學出版社，1984 [7]、鄭賡嫻、馬鳳藻，《簡明寫作教程》。南開大學出版社，天津1984年

第二篇：(畢業論文)如何提高農村小學生習作能力

如何培養農村小學生寫作能力

張進 東村侯陵屯中心校

【摘要】作文教學是語文教學的重點和難點。對于農村小學教學來說，作文教學成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都付出了許多的努力，但仍然收效不大，每次習作學生們都皺著眉，撓著頭，完成僵硬、呆板、空洞的作文。進行課程改革后的今天，農村的習作教學仍然是所有教學課程中的一環薄弱環節，因此，培養農村小學生的習作能力是農村語文教學的一項重要內容。

農村小學教育與城市相比，歷來就存在著差距，特別是習作教學，差距更大。而習作是小學語文教學的重要組成部分，因此，培養農村小學生的習作能力是農村語文教學的一項重要內容。對于農村小學教學來說，作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。語文課程標準指出：學生要留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心；要懂得習作是為了自我表達和與人交流。在教學中，我感覺到大部分學生認為作文太難寫，沒有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫什么，對作文失去信心，不樂于寫作文，我覺得造成這種局面與教師的教學思想、教學態度、教學方法有著直接的關系。作為語文教師的我深感作文教學工作的艱巨與困難。通過《語文課程標準》的學習，加之自己多年來的教學經驗，本人認為，小學作文教學應注重以下幾點。

一、要求學生講普通話，重視語言交流。

農村學生平時的言語交談大多用方言（尤其是我們少數民族居多的地方，交流時一般都用本民族的語言。），有的同學即使在課堂上回答問題時還不能用普通話表達，這給習作帶來極大的阻力。平常，同學們用方言交流，思路很清晰，內容很充實，但在習作中就會出現方言、語病連篇，詞不達意，令人啼笑皆非，為此教師要要求學生用普通話進行交談，無論在上課、下課、班里、校園、同學與老師之間，同學與同學之間，都要用普通話作為言語交際工具。口頭表達是習作的基礎，農村小學生信息量少（我覺得農村小學生應鼓勵他們多看一些有益的電視，加強語言的積累），口頭表達能力弱，教師要利用語文課上的“口語交際”為學生搭建語言交流平臺。充分利用“口語交際”訓練學生語言組織、表達能力。通過一系列的強化訓練之后，學生的表達能力增強，口頭造句水平提高，方言的使用率大大減少，一些語病也在習作中大量減少。

二、培養興趣，增強寫作信心。

快樂的寫作永遠伴隨著無窮的創造。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”目前，小學所設立的各科教學中，農村小學生最不感興趣的就是習作，他們普遍感到“怕習作，習作難?！毙W生每單元有一次習作課，雖然老師講得很精彩，但學生還是茫然不知如何落筆。為了在規定的時間內完成，學生們都皺 著眉，撓著頭，完成了僵硬、呆板、空洞的作文。教學實踐證明，枯燥乏味的習作課，強迫學生去習作，效果極差。只有培養學生的習作興趣，激發學生強烈的寫作欲望，才能收到良好的教學效果。學生一旦對習作產生了興趣，便不再視其為負擔。同時要多鼓勵學生去寫作，培養學生的自信，自信是成功的能源，是去完成一件事的動力源。“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”學生對寫作一旦產生興趣，他就會把這種興趣內化為一種動力，自覺地去乞求，探索與創新，甚至達到忘我的境界。要真正實現學生自主寫作，就得使寫作成為學生快樂的活動?！白寣W生易于動筆，樂于表達?！睂懽魇菍W生“情動而辭發”，想怎么寫就怎么寫，想寫啥就寫啥，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心?！睂W生寫作興趣一旦被激發起來，感到“如骨鯁在喉，不吐不快?！彼麄兊膶懽鳠崆楸銜虐l出來，不可遏止。心理學研究表明：活動是兒童的本能，好玩是兒童的天性。一個哲學家也曾經說過：“當我們順應人的天性來做事的時候，一切將變得非常簡單?！币虼俗魑慕虒W要聯系兒童的生活實際，將作文表達回歸到有趣好玩的活動中，或讓學生走進生活，去感受生活，讓學生充分參與在活動和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題就會迎刃而解，因而我們要重視作文前的指導。

三、感受生活，以日記的形式積累素材，培養觀察力。在農村，由于種種原因大多數家長對孩子的智力投資不夠，孩子在家里沒有一個良好的學習環境，家里缺乏熏染孩子的文化氛圍。加上地處農村，信息不靈通，學生見聞受到限制，寫作思路不寬，寫作時，“巧婦難為無米之炊?！睂W生常?？鄲罒o從著手，無內容可寫，缺乏寫作素材。這就要培養學生的觀察能力。身處農村的學生，大都熱愛勞動，對生產實踐活動有真切的體驗，而且，農村天地廣闊，大自然萬物千姿百態，風景優美，民俗風情富有特色，這為他們提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。如何挖掘這筆財富？要鼓勵學生做生活的有心人，處處留心，找“米”下鍋。老師要指導引導學生詳細觀察人物事件、搜集積累寫作素材、觀點和材料，同時融入自己的感受看法，于平凡的人事中發現閃光點，做生活的有心人。這樣，身邊的一景一物，人情世事，都將是很好的寫作材料，同時，要引導學生及時抓住自己的心靈感應，或褒貶，或喜悲，用日記的形式寫下來。堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每參加完一次活動，每搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。既積累寫作材料，又鍛煉了書面的言語表達能力。經過堅持不懈，學生習作時選材范圍廣了，語句較前優美流暢，習作中不再有行 文枯澀之感，思維靈活，而且大多能表達出真情實感。但是，小學生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。生活世界是一個取之不盡，用之不竭的資源寶庫，葉圣陶先生語：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！睂W生寫出新鮮的文章，就要豐富學生生活，讓學生充分享受生活，教師必須十分注重學生感受生活的過程，讓他們情緒飽滿的投入生活。學生寫作的內容一定要貼近他們的生活實際，針對學生的經驗和興趣，這樣才能真正調動學生作文的積極性。家庭、社會紛繁復雜場景也能給他們內心世界蕩起漣漪，他們都有話可說，有話想說，有自主寫作的欲望，這樣，寫作的素材──創新作文的土壤，就會越積越肥沃，創作熱情必然高漲。

四、把講讀課文教學和習作教學相結合，加強語言積累。

古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。”可見，積累是相當重要的。沒有一定的語言積累，學生是寫不好作文的。語言積累是習作的基礎。“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。每學習完一篇課文，都要讓學生摘抄文中的好詞佳句，堅持每天練筆。但是，長期以來，許多教師都把語文教學和作文教學分 開，致使學生在語基部分能得高分而寫起作文來仍感力不從心。因此，在教學每一單元的課文時，都要認真鉆研本單元的作文訓練內容，結合本單元的訓練重點，教師要有意識地把習作指導滲透到課文教學中，指導學生學習文本作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，并把學到的寫作方法靈活運用到自己的習作中。這樣，在寫作教學指導時既節省時間，又能使學生在短小、精悍的點撥中盡快掌握寫作方法。結合每天的日記練筆，既增加語言積累，又不斷完善寫作技巧。

五、個性評價，潤物細無聲。

教師的評價對學生十分重要。習作評語是教師與學生交流的平臺，它起著評價、導向、指點、教育的作用。教師在習作評語中要用“愛”來滋潤學生的心，既真誠地指出學生習作中的問題，又保護學生的習作熱情，誘發學生的寫作欲望。學生習作中難免存在許多毛病，老師要從文中尋找一些可褒獎的地方加以肯定，樹立他們的自信心，面對毛病處采用委婉的口氣，帶有鼓勵性、啟發性地指出。這樣，使學生既體驗成功的喜悅，又從老師親切的批語中恍然大悟，進而修改完善自己的習作。在反復的跌倒爬起、跌倒又爬起的訓練歷程中，學生感到有老師這位可信賴的“大朋友”的親切關懷，逐漸克服了對作文的恐懼感，在內心深處真正喜歡上習作，在每次習作訓練來臨時，都興致勃勃，躍躍欲試。同時，要對優秀作文組織大家共同評 議，說出好在哪里，有哪些不足，提高認識水平，使他們心中憋著一股勁，產生寫作欲望。蘇霍姆林斯基曾在《給老師的建議》中指出：“請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童學習的欲望?！比绻麑W生能品嘗到作文成功的喜悅，他就能得到精神上的滿足，也會產生對下一次成功的期待。為此，可以展開作文競賽，發表學生習作，優秀習作巡回展等活動，給學生搭建展示自我的平臺。在評價作文時，應用放大鏡尋找學生的閃光點，不要放過一字、一詞、一句的肯定機會，真誠而不吝嗇地激勵學生，讓賞識給學生送去快樂，滋生興趣，增強自信，通過尊重，關心、激勵，讓學生人人都能享受、體驗成功，并能在各自的起點上得到潛能的發揮，個性的張揚，人人都能快樂而充滿自信地投入到寫作中去。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章評價不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求。基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。（記得有一次，我發現一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓?。┻@樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。

總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能于學 生有所裨益。

參考文獻：

1、肖敏著《師心流霞》

云南科技出版社

2、《語文課程標準》 3、2007年第9期《云南教育》作者丁浩清《農村學生合作學習能力的培養》 4、2009年第5期《新課程——小學》作者徐蘭花《淺談如何培養小學生的作文興趣》

第三篇：(畢業論文)如何提高農村小學生習作能力

如何培養農村小學生習作能力

2009級上海師范大學漢語言文學本科

學號： 姓名：張成林

【摘要】作文教學是語文教學的重點和難點。對于農村小學教學來說，作文教學成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都付出了許多的努力，但仍然收效不大，每次習作學生們都皺著眉，撓著頭，完成僵硬、呆板、空洞的作文。進行課程改革后的今天，農村的習作教學仍然是所有教學課程中的一環薄弱環節，因此，培養農村小學生的習作能力是農村語文教學的一項重要內容。

【關鍵詞】 培養 農村 小學生習作 能力

農村小學教育與城市相比，歷來就存在著差距，特別是習作教學，差距更大。而習作是小學語文教學的重要組成部分，因此，培養農村小學生的習作能力是農村語文教學的一項重要內容。對于農村小學教學來說，作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。語文課程標準指出：學生要留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心；要懂得習作是為了自我表達和與人交流。在教學中，我感覺到大部分學生認為作文太難寫，沒有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫什么，對作文失去信心，不樂于寫作文，我覺得造成這種局面與教師的教學思想、教學態度、教學方法有著直接的關系。作為語文教師的我深感作文教學工作的艱巨與困難。通過《語文課程標準》的學習，加之自己多年來的教學經驗，本人認為，小學作文教學應注 重以下幾點。

一、要求學生講普通話，重視語言交流。

農村學生平時的言語交談大多用方言（尤其是我們少數民族居多的地方，交流時一般都用本民族的語言。），有的同學即使在課堂上回答問題時還不能用普通話表達，這給習作帶來極大的阻力。平常，同學們用方言交流，思路很清晰，內容很充實，但在習作中就會出現方言、語病連篇，詞不達意，令人啼笑皆非，為此教師要要求學生用普通話進行交談，無論在上課、下課、班里、校園、同學與老師之間，同學與同學之間，都要用普通話作為言語交際工具?？陬^表達是習作的基礎，農村小學生信息量少（我覺得農村小學生應鼓勵他們多看一些有益的電視，加強語言的積累），口頭表達能力弱，教師要利用語文課上的“口語交際”為學生搭建語言交流平臺。充分利用“口語交際”訓練學生語言組織、表達能力。通過一系列的強化訓練之后，學生的表達能力增強，口頭造句水平提高，方言的使用率大大減少，一些語病也在習作中大量減少。

二、培養興趣，增強寫作信心。

快樂的寫作永遠伴隨著無窮的創造。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！蹦壳埃W所設立的各科教學中，農村小學生最不感興趣的就是習作，他們普遍感到“怕習作，習作難?！毙W生每單元有一次習作課，雖然老師講得很精彩，但學生還是茫然不知如何落筆。為了在規定的時間內完成，學生們都皺著眉，撓著頭，完成了僵硬、呆板、空洞的作文。教學實踐證明，枯燥乏味的習作課，強迫學生去習作，效果極差。只有培養學生的習作興趣，激發學生強烈的寫作欲望，才能收到良好的教學效果。學生一旦對習作產生了興趣，便不再視其為負擔。同時要多鼓勵學生去寫作，培養學生的自信，自信是成功的能源，是去完成一件事的動力源。“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！睂W生對寫作一旦產生興趣，他就會把這種興趣內化為一種動力，自覺地去乞求，探索與創新，甚至達到忘我的境界。要真正實現學生自主寫作，就得使寫作成為學生快樂的活動?！白寣W生易于動筆，樂于表達。”寫作是學生“情動而辭發”，想怎么寫就怎么寫，想寫啥就寫啥，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心?！睂W生寫作興趣一旦被激發起來，感到“如骨鯁在喉，不吐不快?！彼麄兊膶懽鳠崆楸銜虐l出來，不可遏止。心理學研究表明：活動是兒童的本能，好玩是兒童的天性。一個哲學家也曾經說過：“當我們順應人的天性來做事的時候，一切將變得非常簡單?！币虼俗魑慕虒W要聯系兒童的生活實際，將作文表達回歸到有趣好玩的活動中，或讓學生走進生活，去感受生活，讓學生充分參與在活動和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題就會迎刃而解，因而我們要重視作文前的指導。

三、感受生活，以日記的形式積累素材，培養觀察力。

在農村，由于種種原因大多數家長對孩子的智力投資不夠，孩子在家里沒有一個良好的學習環境，家里缺乏熏染孩子的文化氛圍。加上地處農村，信息不靈通，學生見聞受到限制，寫作思路不寬，寫作時，“巧婦難為無米之炊?！睂W生常?？鄲罒o從著手，無內容可寫，缺乏寫作素材。這就要培養學生的觀察能力。身處農村的學生，大都熱愛勞動，對生產實踐活動有真切的體驗，而且，農村天地廣闊，大自然萬物千姿百態，風景優美，民俗風情富有特色，這為他們提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。如何挖掘這筆財富？要鼓勵學生做生活的有心人，處處留心，找“米”下鍋。老師要指導引導學生詳細觀察人物事件、搜集積累寫作素材、觀點和材料，同時融入自己的感受看法，于平凡的人事中發現閃光點，做生活的有心人。這樣，身邊的一景一物，人情世事，都將是很好的寫作材料，同時，要引導學生及時抓住自己的心靈感應，或褒貶，或喜悲，用日記的形式寫下來。堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的?？傊?，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每參加完一次活動，每搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。既積累寫作材料，又鍛煉了書面的言語表達能力。經過堅持不懈，學生習作時選材范圍廣了，語句較前優美流暢，習作中不再有行文枯澀之感，思維靈活，而且大多能表達出真情實感。但是，小學生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。生活世界是一個取之不盡，用之不竭的資源寶庫，葉圣陶先生語：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”學生寫出新鮮的文章，就要豐富學生生活，讓學生充分享受生活，教師必須十分注重學生感受生活的過程，讓他們情緒飽滿的投入生活。學生寫作的內容一定要貼近他們的生活實際，針對學生的經驗和興趣，這樣才能真正調動學生作文的積極性。家庭、社會紛繁復雜場景也能給他們內心世界蕩起漣漪，他們都有話可說，有話想說，有自主寫作的欲望，這樣，寫作的素材──創新作文的土壤，就會越積越肥沃，創作熱情必然高漲。

四、把講讀課文教學和習作教學相結合，加強語言積累。

古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。”可見，積累是相當重要的。沒有一定的語言積累，學生是寫不好作文的。語言積累是習作的基礎。“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。每學習完一篇課文，都要讓學生摘抄文中的好詞佳句，堅持每天練筆。但是，長期以來，許多教師都把語文教學和作文教學分開，致使學生在語基部分能得高分而寫起作文來仍感力不從心。因此，在教學每一單元的課文時，都要認真鉆研本單元的作文訓練內容，結合本單元的訓練重點，教師要有意識地把習作指導滲透到課文教學中，指導學生學習文本作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，并把學到的寫作方法靈活運用到自己的習作中。這樣，在寫作教學指導時既節省時間，又能使學生在短小、精悍的點撥中盡快掌握寫作方法。結合每天的日記練筆，既增加語言積累，又不斷完善寫作技巧。

五、個性評價，潤物細無聲。

教師的評價對學生十分重要。習作評語是教師與學生交流的平臺，它起著評價、導向、指點、教育的作用。教師在習作評語中要用“愛”來滋潤學生的心，既真誠地指出學生習作中的問題，又保護學生的習作熱情，誘發學生的寫作欲望。學生習作中難免存在許多毛病，老師要從文中尋找一些可褒獎的地方加以肯定，樹立他們的自信心，面對毛病處采用委婉的口氣，帶有鼓勵性、啟發性地指出。這樣，使學生既體驗成功的喜悅，又從老師親切的批語中恍然大悟，進而修改完善自己的習作。在反復的跌倒爬起、跌倒又爬起的訓練歷程中，學生感到有老師這位可信賴的“大朋友”的親切關懷，逐漸克服了對作文的恐懼感，在內心深處真正喜歡上習作，在每次習作訓練來臨時，都興致勃勃，躍躍欲試。同時，要對優秀作文組織大家共同評議，說出好在哪里，有哪些不足，提高認識水平，使他們心中憋著一股勁，產生寫作欲望。蘇霍姆林斯基曾在《給老師的建議》中指出：“請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童學習的欲望?！比绻麑W生能品嘗到作文成功的喜悅，他就能得到精神上的滿足，也會產生對下一次成功的期待。為此，可以展開作文競賽，發表學生習作，優秀習作巡回展等活動，給學生搭建展示自我的平臺。在評價作文時，應用放大鏡尋找學生的閃光點，不要放過一字、一詞、一句的肯定機會，真誠而不吝嗇地激勵學生，讓賞識給學生送去快樂，滋生興趣，增強自信，通過尊重，關心、激勵，讓學生人人都能享受、體驗成功，并能在各自的起點上得到潛能的發揮，個性的張揚，人人都能快樂而 充滿自信地投入到寫作中去。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章評價不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求?；A差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。（記得有一次，我發現一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓?。┻@樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。

總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能于學生有所裨益。

參考文獻：

1、肖敏著《師心流霞》 云南科技出版社

2、《語文課程標準》 3、2007年第9期《云南教育》作者丁浩清《農村學生合作學習能力的培養》 4、2009年第5期《新課程——小學》作者徐蘭花《淺談如何培養小學生的作文興趣》

第四篇：如何提高農村小學生的習作能力

如何提高農村小學生的習作能力

習作教學是小學語文教學的重要組成部分。如何提高學生的習作能力，又是農村小學教師面臨的一大難題。可以說農村小學生由于生活環境的局限，他們的閱讀量少、見識不多，不可能像城市孩子那樣博覽群書、視野開闊，再加上監護人大多為爺爺、奶奶，對他們的寫作起不了幫教作用。正是由于這樣的特殊情況，造就了農村小學的習作難、難教習作，老師往往費了九牛二虎之力，也難收到良好的效果，甚至很多同學一提到習作課，眉頭就緊鎖；考試時，也完全靠背誦范文來應付?我任教小學語文中高段也多年，在實際教學中，我也曾懊惱、惆悵過，在心灰意冷之余，我也想:不同的環境造就不同的人，不同的學情為何不能有不一樣的教法呢?于是，我多次認真解讀<<課標>>中對中高段學生的習作要求，并根據他們的年齡特征和本地學情的需要，設計了一套提高農村小學生習作能力的教學方案。經過實踐，取得了不錯的效果。今與之提出，與同行共勉。

一、培養寫作興趣，促進寫作態度主動化

寫作態度主動化，就是讓寫作成為學生主觀的需要。怎樣才能讓寫作成為學生的主觀需要呢?那就需要培養寫作興趣。興趣是寫作的原動力，有了興趣就會有寫作的欲望。

(一)建立師生情感，構建和諧的關系

我引導學生正確認識作文，打開學生畏懼作文的心里枷鎖。我告訴他們:小學生作文就是“我手寫我見，我手寫我心”，寫的就是自己，表達的就是真情實感，不怕寫不好，就怕不敢寫，只要敢寫、想寫，表達的欲望就會隨之而來。同時，在課堂內外，我十分關心學生的成長，尊重學生的主體地位和他們親近，和他們閑談作文趣事，激發他們的學習熱情，并建立和諧融洽的師生關系。我始終相信一點，學生既然喜歡你這個人，那么一定會喜歡你這門學科。(二)指導觀察生活，抓準引導時機

學生有了寫作的欲望，但卻不知寫什么，這就說明在生活中未做到有心觀察。培養如何觀察周圍事物，成了平日習作訓練的一項基本且重要的學習任務。

1.培養學生擴大觀察范圍。學生的視野往往只限于學校和家庭之間，對社會、自然的景物觀察很少，這就使得寫作素材匱乏。于是，我安排他們去發現、尋找生活中的好人好事、壞人壞事，以及發生在自己身上的喜怒哀樂的事。我還經常利用春游、秋游及平時家訪日，帶領他們去觀察大自然各種景物的變化，以此擴大他們的觀察范圍，讓他們明白:生活是與我們息息相關的，不是沒有素材可寫，而是我們沒有用眼睛去發現，沒有用感官去接觸而已。

2.注重培養學生的觀察能力。觀察能力的提高，主要是觀察順序和觀察細致的培養。觀事，要按事情的發展順序觀察；觀景，要按一定的順序觀察。例如，我帶領學生去觀察大自然景物時，教會他們要按照從遠到近或從近到遠或整體到局部的順序觀察，并讓他們說出觀察的景物最遠的是什么，最近的是什么，這些景物的特點是什么，然后再按照一定的順序描述，使他們在觀察有序的基礎上進行，如果說得比較粗略，可讓其他同學做補充，或老師適當點撥，提醒學生觀察要細致。提高觀察能力，不僅要在老師的指導下觀察，而且要自覺觀察，這樣才會有話可說，寫作興趣也就濃了。

二、愛上閱讀，為寫作水平提高導航 眾所周知，農村孩子受家庭、社會雙重環境的影響，閱讀量太少了，甚至可以說一點閱讀習慣都沒有。詩人杜甫說:“讀書破萬卷，下筆如有神”就告訴了我們讀與寫之間的關系，閱讀量的不足勢必會影響寫作的質量。<<課標>>明確提出:背誦優秀詩文60篇，閱讀不少于100萬字。面對<<課標>>提出的閱讀要求，我因地制宜，想到了解決的辦法。

(一)、班級成立圖書角，人人爭當閱讀王

我利用班級的一角，建立了“閱讀共享”的圖書角。首先我自己拿出許多對學生有益的書籍讓他們閱讀，同時鼓勵班上同學人人參與，把自己的圖書拿到班級中與他人共享。很快的，教室的一角堆放了各式各樣的書籍(作文書居多)。下課十分鐘、午晚飯后，教室里都有學生孜孜不倦讀書的身影。為保證圖書角的書籍安全，我還派專人進行管理，給圖書分類，辦借閱登記卡，使閱讀活動有條不紊的開展；我還要求學生把優秀的文章或片段背誦下來，以充實自己的大腦；平時還鼓勵他們把自己的課外書籍與其他班的同學互借，從而達到大量閱讀的目的。

(二)、勤積累、寫心得，架設傾吐的橋梁

閱讀書籍，不僅僅只是讀書，更重要的是勤于積累書中的好詞好句、優美的片段，為寫作的生動、具體提供資源。只讀不思、不想、不學、不寫已不適合小學高段學生的要求，俗話說:“眼過千遍，不如手過一遍”講的就是積累的好處。除了告知學生讀書時勤于思考、勤于做讀書筆記外，我還要求他們對寫得好的、能打動人心的文章或片段寫出自己的心得體會，傾吐自己內心的真實感受，這就是為文章的“實”打下基礎。我曾經以六年級的一篇課文《凡卡》為例，寫出了我自己對這篇文章的心得體會，以此對學生起指導作用。我抓住課文中三個讓我感觸最深的地方來寫。一是凡卡無父無母，是個孤兒，唯一疼愛他的爺爺也因為實在無力撫養他而把他送去當學徒，9歲的孩子在舉目無親的城市孤苦無依，整天不停做工，睡不好覺，還挨餓受凍，沒有一天好日子過?讀到這兒，想起他年級小小，就遭遇那么多的磨難，內心十分酸楚。而我們現在生活在這么幸福的年代，吃好的、穿好的，被父母寵愛著，沒有做過一點家務，比起凡卡，的確幸福多了。二是抓住凡卡不僅挨餓受凍，稍做一點錯事，就受到老板娘的暴打，時刻生活在恐懼之中，尤其是他背著老板娘給爺爺寫信時呼喊:“爺爺，快帶我走吧，我快要死了…”我的心更痛了。作為小孩子，受一丁點痛苦，他們是不會在意的，可凡卡過的日子連狗都不如，簡直生不如死，沙俄統治下的俄國窮苦人民實在太可憐了，連小孩都不放過，這是怎樣的時代啊，比起我們如今的社會，簡直是一個在天堂，一個在地獄啊!三是抓住凡卡寄出的信暗示著爺爺不可能收到，凡卡的希望將會徹底破滅來體會凡卡的悲慘人生不會改變。讀到結尾處，我仿佛看見凡卡哀怨的眼神、無助的命運，我的心揪得更緊了…當我讀到這兒，教室里鴉雀無聲，全班同學沉浸在凡卡悲慘的命運里。我抓住時機提問:我們該如何寫心得體會?他們立即各抒己見，我及時總結:1.寫自己感受最深的部分；2.結合生活實際來對比體會；3.大膽說出內心所想更有真情實感…看到教室里同學的情緒高漲，我還總結一條:每個人讀書的感受不同，體會自然也有所不同，不可千篇一律。(三)、多練筆、善運用，讓寫作的翅膀放飛

寫作來不得半點懈怠，我從接新班的第一天起，就要求學生必須每天記一篇日記，我告訴他們，材料的累積不是一朝一夕的事情，要想使寫作水平提高，做到“出口成章，落筆成文”得需要堅持記日記，寫熟悉的人、事、景物，做到“找真、記真并寫真”，找真體驗、說真實話、寫真情實感，不說假話空話，寫作素材 就會這樣積少成多。當提筆學文章時就不會顯得無話可寫，空泛空洞了。在學校里，我時刻注意發生在同學間及周圍的事情，也常隨機引導他們該如何觀察生活，抓住可寫素材。記得有一次早上，我正上著語文課，學校的廣播響了，通知我班同學去搬營養奶，我話剛落，同學們蜂擁而至沖出教室，沖向校門口，在班長的組織下興致勃勃的去完成這次任務，而我站在教室的陽臺上，觀看著他們的勞動場面：剛開始大多同學干勁十足，一件奶不夠，再兩件、三件……跑著、笑著、說著，奔向放奶室，這樣來回幾趟下來，他們也是大汗淋漓，累得氣喘吁吁……不知誰說了一句：同學們，我們來接力賽，于是大家自覺排成幾條“長龍”，搞起“運奶”接力棒，他們仍舊大聲笑著、說著，場面十分熱鬧……我被這種互幫互助，團結一心的場面感動了，不覺眼眶有點濕潤……終于，運奶大隊蔫蔫地回到了教室，我停下正在上的語文課，對他們的行為即時進行了表揚，并適時引導他們說出這次運奶的起因，經過和結果，說出自己的感受和想法，要說得生動、具體，一石激起千層浪，學生紛紛舉手說事情的過程……有些同學未說清楚明白的，其他同學補充，同學們

說的興趣激發出來了。我又叫同學們拿出平時的積累本，找出自己的詞句資源把這件事寫得生動、具體。生活中不乏寫作素材，只看你恰當運用好詞句。是否注意去發現，觀察并堅持寫下來，這樣，學生的說些水平定會提高。

三、自改作文能力的培養，使寫作水平步上新臺階。

俗話說，文章不厭百回改。賈島作詩，“推敲”成為典故，歐陽修快馬追字，被人們視為美談。著名詩人和文學家都會這樣做，我們的學生從小就應正視自己的文章，認真修改。于是，我在寫作時，注重培養學生自改作文的習慣能力。我通過幾種形式是學生明白好文章不是寫出來，而是改出來的道理，以多種形式指導學生自改作文的興趣。

（一）示范改文

俗話說，喊破嗓子，不如做出樣子。在引導學生學習修改作文的開始階段，把具有代表性的學生習作展示在屏幕上，用彩筆修改給同學看，并且說明修改的理由和方法，讓學生從老師的修改示范中，具體而直觀的感知修改作文的一般方法和原因。了解修改作文的過程，使之可以效仿。

（二）集體評改

選一篇中等水平的文章，打印發給人手一份，然后根據習作要求提出修改方案，請同學們人人修改，老師再對修改的情況進行評講，對改得好的及時給予肯定和鼓勵，對改得不是很理想中差作文的，再根據情況選典型在班上指導如何修改。

（三）評講自改

學生在課堂上完成的大作文，我會收齊先閱讀一遍，根據作文上反映出的問題梳理出習作中的主要問題，進行評講。這種講評有時著重評審題、立意、選材的內容關；有時評構思、抓文章結構關；有時評遣詞造句及文采，抓語言關；有時評錯別字及標點符號的運用關。通過講評，指導學生了解這次習作主要改什么，怎么改。然后讓學生具體與自己的習作進行比較，悟出該怎樣改的道理。這種評講給他們指明了方向，抓住了重點修改的范圍，減緩了修改習作的坡度，讓學生在愉快的作文自改中提升自己的習作水平。

總之，農村習作教學有難以提升學生習作水平的困惑，因為學生的個體實在存在較大差異，但如果老師能根據學情設計習作教學的方案，并循序漸進、循循善誘、慢慢引導，相信學生的習作水平也定會有所進步。

第五篇：提高小學生習作能力的幾點做法[推薦]

提高小學生習作能力的幾點做法

全面推進素質教育,其重點在于培養學生的創新精神和實踐能力.而習作能力正是語文創新精神和實踐能力的集中體現.當然,習作能力的培養和提高不是一日之功,如果能夠按照一定的方法循序漸進,也會大有收獲.近幾年來,我在培養訓練學生習作能力方面做了一些有益的探索,積累了一點經驗,現在就簡單談一談我的幾點做法.我們都知道習作必須遵循〝閱讀----積累----感悟----習作〞這一過程,所以我先從閱讀談起.一.閱讀讀什么? ㈠讀課本

我們上語文課,學習別人的文章就是一種閱讀.別人的文章就是他自己的體驗與感悟,表達了作者對生活,人生或某事物的看法.因此,引導學生從課本中感悟內容,體會思想,領悟作者的表達方法是我們語文老師在閱讀課上最應該教給學生的.所以教師除了引導學生理解內容,最重要的是讓學生明白作者為什么這樣寫.例如:《一夜的工作》的第6自然段〝我也站起來,沒留意把小轉椅的上部帶歪了.總理過來把轉椅扶正,就走到里面去了.〞這一段作者為什么要寫?去掉行嗎?通過討論使學生明白這一細節更能體現總理不僅工作細心,在生活上也是一個有心人,讓我們更加佩服總理.同時文章最后兩個自然段,作者想對自己和全世界說的話為什么是相同的?這樣不重復嗎?同樣引導學生明白因為作者實在是太激動了,他不僅要對自己說,更想讓全世界都知道他此刻的激動心情,他激動得無法用其他的語言也沒有其他的語言來表達,可見總理一夜的工作實在讓人欽佩.還有《黃河象》《琥珀》這兩篇文章是一個類型的,都是說明文,可是前者是先寫了黃河象的外形,后寫了科學家的猜想;后者是先寫了猜想,后寫了琥珀的外形.作者為什么這樣寫?通過我與學生的探討,使學生明白那是因為黃河象外形比較龐大,有氣勢,先寫容易使人產生想知道來歷的感覺;而琥珀由一個情境式的開頭展開合理的想象,讓人入情入境,再交代琥珀的外形,水到渠成.這樣文章的結構和寫法就更明確了,老師的主導作用也就顯示出來了.這樣的語文教學才是有效的.所以語文教師一定要發揮教材的作用,最大限度的發揮教材的功能.將閱讀與寫作緊密地結合在一起.再如《林?！贰豆鹆稚剿纷プ【拔锾攸c寫的方法,《軍神》《豐碑》側面烘托的寫法,《荔枝》中的細節描寫,《開國大典》中的場面描寫等,都要在閱讀課上引導學生感悟,這樣才真正達到了閱讀課的目的.㈡讀課外書

誰都明白讀課外書好,但如何使孩子愛讀,會讀呢?這就有一個方法問題.我的方法就是多說,多交流,隨時隨地,不放過任何一個機會.記得我剛接這個班時,我讓孩子回家讀書,并回來交流讀書感受,孩子們找的多是各種小學生作文選中的片段或文章.這些內容跟他們的水平相當,不管是語言上,結構上,還是思想上都不能起到示范作用.因此我就注意引導學生多讀有益的書.記得在學過《爭吵》一課時,我就趁機向同學們介紹了亞米契斯的《愛的教育》,第二天就有好幾個孩子買回了這本書;在學過《麻雀》一課后,我講過《獵人筆記》;在講述《蟋蟀的住宅》一課,我講過法布爾的《昆蟲記》,當孩子們從我口中得知《桂花雨》的作者琦君就是當時熱播的電視劇《橘子紅了》的作者時,孩子們那種崇拜的眼神,讓我充滿了自豪感.的確,在孩子眼中,老師就是知識的化身,你的一句話會使他們終身難忘,像這種自然而然老師不費吹灰之力就能做到的事,多說一說又何妨呢? 我不僅向學生推薦書,還經常與學生交流.我經常看的雜志《讀者》《青年文摘》《意林》,甚至武俠小說我都推薦給學生,只要我覺得好的文章我總是隨時推薦給學生,并把自己對文章的理解講給學生聽.如果有看過的正好作一下探討,經常這樣做,孩子的讀書興趣就會自然而然提高上來.孩子們讀了課外書,也一定要給他們展現的機會,讓他們在全班同學面前介紹別人不知道的知識,那是多么自豪的一件事阿!當然開始時并不是每一個孩子都能做到,只要班里有幾個,老師就要及時表揚,樹立典型.這樣〝以點帶面〞,讀書的氛圍就出來了.現在再讓孩子們做讀書交流,他們一定會談到古今中外,深入淺出,這些都源于教師對孩子讀書氛圍的營造.有了讀書的氛圍,什么天文地理,自然科學他們都會涉獵到,至于書中的文字是如何遣詞造句,表情達意,如何構思,如何開頭結尾,這些就會潛移默化的成為孩子們的經驗.有了廣博的知識做基礎,孩子的學習興趣,學習效率自然就會提高.二.積累怎樣做? ㈠積累生活

“生活就如源泉,文章猶如溪水,源泉豐盈而不枯竭.”這個比喻形象地說出了生活在先,文章在后的真諦,而小學生往往沒有這個認識,必須依靠教師的啟發引導,所以教師應教給學生如何積累生活.如:今天的語文課你學得怎樣?對于同學打架事件你怎樣看?爸爸媽媽最近關心你嗎?-----這些都是生活,讓孩子用自己的語言記下來,這就達到了目的,至于寫得好與不好都不是最重要的.只要學生留心生活勤于動筆,就應該得到表揚.孩子的日記本我是定期批的,我的評語幾乎沒有針對哪一篇日記的,大多是一些鼓勵表揚的話,有的話甚至有點夸大其詞,當孩子捧著我的評語開心得與父母分享時,我想日記就會成為一個好習慣.生活的積累就水到渠成.為了使孩子成為生活的有心人,我們有一個班級日記本,首頁是我寫的,我用最認真的態度寫下我的感想,對他們的期望.并讓學生輪流記.由于我的示范在那兒,每一個孩子都認認真真地寫,在班級日記中你幾乎找不到所謂的差生,因為大家要看,拿回家父母也會看,所以誰也不想落后,而且在傳閱的過程中,每個人的文章都要被拜讀,怎能不認真呢?我想這就是〝良性循環〞吧?生活的積累就這樣悄無聲息地進行著-----㈡積累語言

語言積累的方式就更多了,讀書筆記,日記,朗讀,瀏覽,辯論----但是在實際教學中我發現了一種簡單有效的方法.那就是〝剪貼〞.也就是把你看過的好文章,剪下來,粘貼到固定的地方,并在旁邊作批注.這樣既達到了積累語言的目的,又提供了練筆的好機會.積累與運用兼得,事半功倍.定期將學生的〝資料小錦囊〞帶到學校,引導學生進行交流,說說自己在做〝資料小錦囊〞的過程中有那些想法收獲,哪些文章可以推薦給大家,這樣既開闊了視野,又鍛煉了口語表達能力,真是受益匪淺.還有一種方法,那就是〝作文集 〞.在每個學期末,學生都把自己這一學期寫得較好的文章整理出來,當做一筆寶貴的精神財富收藏.實踐證明,孩子們對這件事情非常熱情,看到自己的文章像一本出版的書一樣,能不高興嗎?特別是老師還要展評,獎勵先進,孩子的所有熱情全被激發,有了興趣還有什么做不好的呢? ㈢積累認識

自古以來, 〝人文合璧〞便是文章的最高境界,有了生活的積累,語言的積累,就會促動學生主動去感悟.別人的經歷也許會教育學生怎樣做人,怎樣面對困難,怎樣與人相處,這些就有可能激發學生寫作的念頭,這樣習作就成了表達自我的需要了.這正是《語文課程標準》中提出的習作要求.積累認識也有很多方法,我一般從以下幾個方面去引導: 1.結合身邊小事:例如學生打架了,不僅要批評學生,更要分析老師為什么要批批評,打架既影響團結,又會給老師和家長帶來麻煩,嚴重的還要賠償,真是有百害無一利.課任課學生紀律不好,就要讓學生明白為什么要開這些科目,這些科目里包含的知識也是最重要的,可以提高人的修養和品味.用事實說話,用道理闡釋,讓學生在日常小事中提高認識.認識提高了,在文章中就會或多或少的體現.2.結合文章:教材和我經常推薦的文章都是很好的提高學生認識的渠道,教師一定要好好利用文字的力量,因為文字可以使人產生很多聯想,加上教師及時準確的引導,往往比空洞的說教更能引發孩子思考.認識的提高也是自然的.例如《我的戰友邱少云》通過作者的內心感受以及邱少云的外表體會人物的偉大,那種為了集體的利益不怕犧牲的精神通過語言文字就可以體會;《梅花魂》中外公的愛國心都可以通過文字讓孩子去體會;而且這種認識是潛移默化的,需要長期引導學生感悟的.可以說多讀書多交流是提高學生認識的最好途徑.3.結合時事:這要求教師本身也應該關注時事,不斷學習,這樣才能在引導學生時作到心中有數.例如:今年的奧運會就是在暑假里召開的,開學第一天,我就上了〝我看奧運〞一課,大家在熱烈的氛圍中交流各自的意見,碰撞思維,遇到有爭議的問題引導學生正確認識.像這種及時學生又感興趣的內容,往往能夠達到〝事半功倍的效果〞.當然這其中教師的個人素質也很重要.你必須比學生知道得多,理解得深,才能更好地駕馭課堂.三、習作如何練? 不可否認,以往的習作訓練形式單一,枯燥乏味,難免使孩子產生厭倦情緒,包括現在的習作訓練雖有變化,但仍有束縛學生和老師的現象.所以在教學中,我從不按照教材進度進行,而是針對班級實際情況,合時,合地,合式而練.㈠習作課的指導

1.現在提倡課前醞釀,但是并不等于教師不聞不問,可以定期問一問學生做了哪些工作,或者向學生推薦相關的文章,引導學生領會其中的寫法,就象我上的習作課《〝以小見大〞看生活》。學生開始也是覺得無從下手,我就給他們推薦了好多類似的文章,讀給他們聽,并且也推薦了好多我認為比較好的題目.這樣第二天再問時就有好多學生試寫了,交流后又會啟發其他的同學打開思路,或者繼續修改.這樣學生和學生之間就會自然行成自我修改的好習慣.等到上習作指導課的時候學生的文章基本成型了.2.習作課上,針對學生的試寫情況重點引導學生如何安排所選的材料,也就是如何寫才會更吸引人?題材選好后,到底應該先寫什么再寫什么,需要老師的指導,這是指導課上教師的主要任務,同時也要注意引導學生選取最能表現文章思想感情的材料進行構思,在學生與老師的交流中潛移默化地使學生把學到的寫作知識融會貫通.相信每節課教師都這么做,定會使學生有所收獲.3.賞析課時主要引導學生評價,學習別人文章的優點,引導學生學會評價.教師評價學生的習作往往站在成人的角度,容易對學生的習作提出過高的要求,如果讓孩子自己評價自己,你會發現更有實效.要想讓學生評價,首先得教會孩子評價的方法,從字,詞,句開始,先通覽全篇,如果讀懂了,說明這是一篇二等以上的好文章.再找閃光點,把凡是自己認為好的地方圈起來,可與小組成員互相溝通一下,再綜合評價,閃光點越多,文章就越好.我覺得教給孩子評文章,這兩點是最基本的,其他方面則需要學生量力而行,自己感悟.學生把看過的文章經過自己大腦的加工,再把自己的感受評價寫出來,那就更是一種高水準的習作了.事實證明,孩子的評價能力有時遠遠高于教師,記得在領著全班同學批〝讀后感〞的時候,有些孩子的評價語言真是妙語連珠,意味深長.像楊森(學生名)寫的:開頭吸引人,感想很深刻,要想好上好,注意小細節,雖然寫得好,但有錯別字,舉出實例來,這點非常好.另一個學生寫道:美麗的生活,美麗的想象,想象中美麗的生活,生活中美麗的想象,讓我們享受美麗的生活美麗的想象.詩一般的語言,精彩絕倫的點評,多么讓人佩服的孩子呀!也許這些語言未必經得起推敲,卻字字句句閃耀著孩子智慧的火花.其實只要方法得當,你就會發現每一個孩子都有無窮的語言魅力.當然,不是每一篇文章都適合孩子批,這要依據習作的內容,習作難易程度和班級學生的實際情況而定.我的評價語言同前面講到的一樣,多數以激勵為主,注重對孩子習作態度的肯定,對孩子語言構思大都給以肯定,這樣就就極大地開發了孩子的語言熱情,有了熱情,他們就會對習作產生情趣了.㈡巧練立意

習作就像畫畫一樣,一味地模仿別人,只會畫得像,卻永遠無法使別人記住你.所以在平時的習作訓練中,教師的作用就在于引導學生多角度的立意,多角度的思考問題,多角度的寫出特色.例如學校其中考完試后,我出了這樣一篇習作《考試----》.學生一看題目,立刻就會想到考前,考中,考后自己是如何做得,別人是如何做得,如果這樣寫下來,就會很平淡.可是如果從另外的角度想,比如“人生是不是一次考試?當你遇到解決不了的問題時,是不是一場考試?未來的考試會怎樣?-------”或者借用 “考試,讓我歡喜讓我憂” “考試,像霧像雨又像風”一類的題目,會不會使文章更加地彰顯特色呢?孩子們聽了都恍然大悟,原來同樣是考試,還可以這樣寫!再比如我們教材中常出現的“一個難忘的人”, “一件有意義的事”----都可以引帶學生多角度立意.難忘的可以是這個人的一個眼神,一個動作,一個瞬間,不一定非得是這個人的什么品質,其實他的一舉一動已經顯示出他的品質了.所以每次習作之前,教師都要通盤考慮,做到心中有數,這樣才能更好地引導學生多角度地反映生活,反映思想.㈢勤練細節

有了好的立意,還需精彩的細節去豐滿.這些細節描寫可以割裂為一個個小片段的練習,例如圍繞“冷”寫一個小片段,而不準用冷字;圍繞 “高興”寫一個人,而不用高興;圍繞“緊張激烈”寫一個場面,而不用緊張激烈,像這種形式的小片段練習,既可訓練學生圍繞中心描寫的能力,也會使學生打開思路,開動腦筋, 就像數學學科中用多種方法解題一樣.而且這種小練筆可以隨時進行,短時高效.例如:學完《一夜的工作》,學生將想說的話寫在書中的畫面上,寫完就交流,好的大家吸取,不會寫的有個印象,既省時又有效.再如學完《游子吟》立刻讓學生改寫成一個畫面,既加深了學生對詩句的理解,又提供了練筆的機會,一箭雙雕,何樂而不為呢?有了平日的積累,害怕寫文章時沒有精彩的語言么? ㈣滲透技巧

習作技巧對學生而言很有難度,如何降低這種難度,讓學生自然而然的感悟,則是教師的責任了.教材中的篇章都是經過精挑細選的有著極高文學價值的,所以當然會有很多技巧.例如《軍神》一課,為了體現出劉伯承那種鋼鐵般的意志,作者采用了側面烘托的寫法,用沃克醫生情緒神態的變化來體現劉伯承的堅強意志.學過課文之后,我讓學生用“側面烘托”法寫一寫“兇惡的人,嚴肅的人,善良的人,狡詐的人------”這樣的訓練其實就是在寫人,卻能使學生忘記“一個----的人”的文題帶給自己的苦惱,而變得躍躍欲試了.再比如《夕照》一課,按太陽變化的順序寫;《三峽之秋》中按時間順序寫;《桂林山水》中排比,擬人,比喻手法的運用;《狼牙山五壯士》中五壯士的動作,神態的細致描寫-----這些寫作技巧妄想使學生一下就掌握,那是不可能的,只 有在平日的教學中扎扎實實的讓學生感悟,才會使學生慢慢掌握,直至靈活運用.另外,我曾訓練學生用“情境式”開頭,這樣既使學生明確開頭的重要,也使學生學會情境描寫,那其實就是寫具體的一種訓練方式.綜上所述,我的做法更多的是學生情緒上,感情上的激勵,方式上的靈活,這些都有利于學生習作興趣的提高,有了興趣,學生自然就會主動去讀書,去練筆,老師就可以坐收 “漁翁之利”.如今我帶學生三年了,他們越來越喜歡語文,越來越喜歡習作,甚至有的學生開始寫小說,寫詩歌,各種特點的文學小才子越來越多,這些都歸功于教師平時的功夫.當然,訓練習作的方式還有很多,習作時的技巧也有很多.以上只不過是我在實踐中一些比較成功的做法而已,僅供大家參考.我相信只要我們所有的語文老師堅持不懈,勤于思考,引導學生多角度習作,學生一定會開開心心地去讀,認認真真地去記,滿懷激情地去寫。