第一篇：《農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作能力提高方法研究》課題實(shí)施計(jì)劃

《農(nóng)村小學(xué)生自主習(xí)作能力方法研究》課題實(shí)施計(jì)劃

一、問題的提出：

本課題的研究是以農(nóng)村小學(xué)習(xí)作能力提高探究方法入手，挖掘以農(nóng)村生活為題材的范文和優(yōu)秀作文選登。據(jù)調(diào)察統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作水平與城市小學(xué)生的習(xí)作水平完全不在一個(gè)水平線上；包括許多教輔書籍如作文大全之類等上面刊登的一些優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作大多數(shù)都是城市學(xué)校小學(xué)生的作品，描寫農(nóng)村生活實(shí)際與農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)生活的題材的作品相對(duì)較少，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生羨慕城市孩子能寫出優(yōu)秀作文的想法實(shí)在是太普遍，許多被刊登的小學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，大多反映了城市孩子學(xué)習(xí)生活的影子，給農(nóng)村小學(xué)學(xué)生有一種望塵莫及的崇敬心理，內(nèi)心缺少了許多自信。加上教師在習(xí)作教學(xué)時(shí)教學(xué)單

一、枯燥，指導(dǎo)呆板，練習(xí)次數(shù)往往一個(gè)單元或許是兩周一次，教師懷有急功近利思想，在學(xué)生臨陣考試之前偶有猜題讓學(xué)生背誦范文的做法，沒有形成規(guī)律性的習(xí)作教學(xué)習(xí)慣，久而久之，農(nóng)村師生就會(huì)形成了甘拜下風(fēng)，自愧不如的教學(xué)作風(fēng)，從根本上阻礙了農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作水平的發(fā)展。

當(dāng)前我校作文教學(xué)陷入“學(xué)生厭寫，教師厭教，耗時(shí)耗力，效率不高”的怪圈，其根源之一在于寫作自主性的缺失。寫作本是一項(xiàng)最富個(gè)性品質(zhì)、飽含人文底蘊(yùn)的精神活動(dòng)，是個(gè)體生命存在、沖動(dòng)與發(fā)展的符號(hào)形式，而寫作主體的缺失恰恰使寫作遠(yuǎn)離了生命、生活與精神生態(tài)，異化為機(jī)械的文字組合游戲。

學(xué)生寫作自主性的缺失主要表現(xiàn)為學(xué)生厭倦、害怕寫作；寫作內(nèi)容空洞無物，寫作情感蒼白無力；寫作思維僵化雷同，寫作人格嚴(yán)重扭曲，空話、假話、套話比比皆是，模擬抄襲成風(fēng)。出現(xiàn)這種“見文不見人”“人文分離”的寫作弊端主要原因在于寫作既不是學(xué)生的主動(dòng)選擇，也不是其生命發(fā)展的本真需要，他們寫作主要是為了應(yīng)付考試，應(yīng)付教師和家長(zhǎng)，是為了“寫作”而“寫作”。

二、研究?jī)?nèi)容

本課題研究以培養(yǎng)和提高農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作能力為重點(diǎn)。研究的主要內(nèi)容是讓農(nóng)村小學(xué)生學(xué)會(huì)用貼切的文字來描述生活中的觀察、體驗(yàn)和感悟，使農(nóng)村孩子熱愛寫作，談到寫作，感覺語言就如源頭活水一樣滔滔不絕。提高這種能力途徑，我們研究的核心是“讓農(nóng)村小學(xué)生在思想上受到感悟啟發(fā)，作文源于生活”，通過本課題的研究將會(huì)改變農(nóng)村教師的習(xí)作教學(xué)方式和學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)方式，改變過去單一的習(xí)作教學(xué)方法，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生熱愛習(xí)作、留心觀察、善于感悟、大膽設(shè)想創(chuàng)新的習(xí)作能力，從而為習(xí)作教學(xué)的發(fā)展積累一些經(jīng)驗(yàn)素材，在習(xí)作教學(xué)實(shí)踐過程中，力求創(chuàng)建出一套農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作教學(xué)水平評(píng)價(jià)，能力提高方法模式，在我校以及農(nóng)村學(xué)校推廣應(yīng)用。

三、研究基礎(chǔ)：

（一）課題的界定

“自主習(xí)作能力”是指主體自覺地、主動(dòng)地通過實(shí)踐去認(rèn)識(shí)周圍事物，有所感悟，獲得心得的過程。小學(xué)生習(xí)作過程有內(nèi)在動(dòng)力支持，能從中獲得積極的情感體驗(yàn)，可以在習(xí)作過程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出調(diào)整、修改。概括地說，就是學(xué)生“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的作文，依據(jù)作文的一般過程，其內(nèi)涵包括自主選材、自主立意、自主擬題、自主布局、自主表達(dá)、自主修改。

建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，知識(shí)是主動(dòng)建構(gòu)的而不是被動(dòng)接受的。如果沒有主體的主動(dòng)建構(gòu)，知識(shí)是不可能由別人傳遞給主體并被主體所內(nèi)化的。因此知識(shí)意義不能機(jī)械地灌輸給學(xué)生，必須靠學(xué)生根據(jù)個(gè)人先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)建構(gòu)。學(xué)習(xí)是有意義的社會(huì)協(xié)商，學(xué)習(xí)環(huán)境要有情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四個(gè)要素組成。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”“要為學(xué)生自主習(xí)作提供有利條件和廣闊的空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)。”

（二）研究對(duì)象

我校三到六年級(jí)的學(xué)生。

（三）研究方法

1.問卷調(diào)查法：研究初期，通過調(diào)查我校習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生作文存在的問題等明確研究方向；個(gè)別訪談與問卷調(diào)查相結(jié)合，了解農(nóng)村小學(xué)生作文個(gè)性心理表現(xiàn)及教師作文教學(xué)個(gè)性心理表現(xiàn)等，分析習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀及成因。

2.文獻(xiàn)研究法：旨在課題研究的過程中，通過相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，明確本課題的研究方向、研究意義、研究?jī)r(jià)值、研究思路、研究方法等等，不斷學(xué)習(xí)并借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)本課題的研究工作。

3.行動(dòng)研究法：利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、改進(jìn)中探索培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生自主習(xí)作能力的有效策略。4.個(gè)案研究法：在研究的全過程中，對(duì)不同個(gè)性心理特征、不同層次的學(xué)生作文學(xué)習(xí)進(jìn)行長(zhǎng)期的成長(zhǎng)記錄，研究他們?cè)诮膛c學(xué)的全過程中有無達(dá)到預(yù)期效果，以便及時(shí)調(diào)整課題研究的思路、方法等。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：不斷將調(diào)查、研究得到的數(shù)據(jù)及信息進(jìn)行定性分析，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，總結(jié)出培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作能力的有效策略。

四、研究計(jì)劃：

自2016年9月起，至2017年7月止完成有關(guān)研究任務(wù)，分三個(gè)階段進(jìn)行7年10月）

本階段主要立足于準(zhǔn)備充分、發(fā)動(dòng)深入、方案具體可行、參研人員認(rèn)識(shí)明確深刻、心齊力足等目標(biāo)開展工作。具體內(nèi)容為：（1）、成立課題小組，確定研究人員并明確其職責(zé)（2）、擬定課題組工作制度。（3）、做好宣傳動(dòng)員工作。

2、實(shí)施階段(2016年11月～2017年4月)這一階段是本課題實(shí)施研究的重要階段和環(huán)節(jié)，課題組在第一階段已取得成果的基礎(chǔ)上，深入學(xué)習(xí)當(dāng)前的課程改革精神，全面開展對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主習(xí)作能力的培養(yǎng)實(shí)踐研究，及時(shí)總結(jié)研究成果，進(jìn)一步修改、完善實(shí)驗(yàn)方案和深化研究的措施。

3、總結(jié)階段(2017年5月～2017年7月)課題組在第二階段的研究工作圓滿完成，研究過程中積累的豐厚的資料，為第三階段的總結(jié)工作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：(畢業(yè)論文)如何提高農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作能力

如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生寫作能力

張進(jìn) 東村侯陵屯中心校

【摘要】作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來說，作文教學(xué)成了語文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都付出了許多的努力，但仍然收效不大，每次習(xí)作學(xué)生們都皺著眉，撓著頭，完成僵硬、呆板、空洞的作文。進(jìn)行課程改革后的今天，農(nóng)村的習(xí)作教學(xué)仍然是所有教學(xué)課程中的一環(huán)薄弱環(huán)節(jié)，因此，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作能力是農(nóng)村語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

農(nóng)村小學(xué)教育與城市相比，歷來就存在著差距，特別是習(xí)作教學(xué)，差距更大。而習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，因此，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作能力是農(nóng)村語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來說，作文成了語文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生要留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)作文的自信心；要懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流。在教學(xué)中，我感覺到大部分學(xué)生認(rèn)為作文太難寫，沒有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫什么，對(duì)作文失去信心，不樂于寫作文，我覺得造成這種局面與教師的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法有著直接的關(guān)系。作為語文教師的我深感作文教學(xué)工作的艱巨與困難。通過《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，加之自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。

一、要求學(xué)生講普通話，重視語言交流。

農(nóng)村學(xué)生平時(shí)的言語交談大多用方言（尤其是我們少數(shù)民族居多的地方，交流時(shí)一般都用本民族的語言。），有的同學(xué)即使在課堂上回答問題時(shí)還不能用普通話表達(dá)，這給習(xí)作帶來極大的阻力。平常，同學(xué)們用方言交流，思路很清晰，內(nèi)容很充實(shí)，但在習(xí)作中就會(huì)出現(xiàn)方言、語病連篇，詞不達(dá)意，令人啼笑皆非，為此教師要要求學(xué)生用普通話進(jìn)行交談，無論在上課、下課、班里、校園、同學(xué)與老師之間，同學(xué)與同學(xué)之間，都要用普通話作為言語交際工具。口頭表達(dá)是習(xí)作的基礎(chǔ)，農(nóng)村小學(xué)生信息量少（我覺得農(nóng)村小學(xué)生應(yīng)鼓勵(lì)他們多看一些有益的電視，加強(qiáng)語言的積累），口頭表達(dá)能力弱，教師要利用語文課上的“口語交際”為學(xué)生搭建語言交流平臺(tái)。充分利用“口語交際”訓(xùn)練學(xué)生語言組織、表達(dá)能力。通過一系列的強(qiáng)化訓(xùn)練之后，學(xué)生的表達(dá)能力增強(qiáng)，口頭造句水平提高，方言的使用率大大減少，一些語病也在習(xí)作中大量減少。

二、培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)寫作信心。

快樂的寫作永遠(yuǎn)伴隨著無窮的創(chuàng)造。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”目前，小學(xué)所設(shè)立的各科教學(xué)中，農(nóng)村小學(xué)生最不感興趣的就是習(xí)作，他們普遍感到“怕習(xí)作，習(xí)作難。”小學(xué)生每單元有一次習(xí)作課，雖然老師講得很精彩，但學(xué)生還是茫然不知如何落筆。為了在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，學(xué)生們都皺 著眉，撓著頭，完成了僵硬、呆板、空洞的作文。教學(xué)實(shí)踐證明，枯燥乏味的習(xí)作課，強(qiáng)迫學(xué)生去習(xí)作，效果極差。只有培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的寫作欲望，才能收到良好的教學(xué)效果。學(xué)生一旦對(duì)習(xí)作產(chǎn)生了興趣，便不再視其為負(fù)擔(dān)。同時(shí)要多鼓勵(lì)學(xué)生去寫作，培養(yǎng)學(xué)生的自信，自信是成功的能源，是去完成一件事的動(dòng)力源。“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”學(xué)生對(duì)寫作一旦產(chǎn)生興趣，他就會(huì)把這種興趣內(nèi)化為一種動(dòng)力，自覺地去乞求，探索與創(chuàng)新，甚至達(dá)到忘我的境界。要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主寫作，就得使寫作成為學(xué)生快樂的活動(dòng)。“讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。”寫作是學(xué)生“情動(dòng)而辭發(fā)”，想怎么寫就怎么寫，想寫啥就寫啥，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心。”學(xué)生寫作興趣一旦被激發(fā)起來，感到“如骨鯁在喉，不吐不快。”他們的寫作熱情便會(huì)迸發(fā)出來，不可遏止。心理學(xué)研究表明：活動(dòng)是兒童的本能，好玩是兒童的天性。一個(gè)哲學(xué)家也曾經(jīng)說過：“當(dāng)我們順應(yīng)人的天性來做事的時(shí)候，一切將變得非常簡(jiǎn)單。”因此作文教學(xué)要聯(lián)系兒童的生活實(shí)際，將作文表達(dá)回歸到有趣好玩的活動(dòng)中，或讓學(xué)生走進(jìn)生活，去感受生活，讓學(xué)生充分參與在活動(dòng)和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會(huì)變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題就會(huì)迎刃而解，因而我們要重視作文前的指導(dǎo)。

三、感受生活，以日記的形式積累素材，培養(yǎng)觀察力。在農(nóng)村，由于種種原因大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子的智力投資不夠，孩子在家里沒有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，家里缺乏熏染孩子的文化氛圍。加上地處農(nóng)村，信息不靈通，學(xué)生見聞受到限制，寫作思路不寬，寫作時(shí)，“巧婦難為無米之炊。”學(xué)生常常苦惱無從著手，無內(nèi)容可寫，缺乏寫作素材。這就要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。身處農(nóng)村的學(xué)生，大都熱愛勞動(dòng)，對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)有真切的體驗(yàn)，而且，農(nóng)村天地廣闊，大自然萬物千姿百態(tài)，風(fēng)景優(yōu)美，民俗風(fēng)情富有特色，這為他們提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。如何挖掘這筆財(cái)富？要鼓勵(lì)學(xué)生做生活的有心人，處處留心，找“米”下鍋。老師要指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)觀察人物事件、搜集積累寫作素材、觀點(diǎn)和材料，同時(shí)融入自己的感受看法，于平凡的人事中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，做生活的有心人。這樣，身邊的一景一物，人情世事，都將是很好的寫作材料，同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)抓住自己的心靈感應(yīng)，或褒貶，或喜悲，用日記的形式寫下來。堅(jiān)持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如：每參加完一次活動(dòng)，每搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫出來。既積累寫作材料，又鍛煉了書面的言語表達(dá)能力。經(jīng)過堅(jiān)持不懈，學(xué)生習(xí)作時(shí)選材范圍廣了，語句較前優(yōu)美流暢，習(xí)作中不再有行 文枯澀之感，思維靈活，而且大多能表達(dá)出真情實(shí)感。但是，小學(xué)生的知識(shí)有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)很重要。生活世界是一個(gè)取之不盡，用之不竭的資源寶庫(kù)，葉圣陶先生語：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。”學(xué)生寫出新鮮的文章，就要豐富學(xué)生生活，讓學(xué)生充分享受生活，教師必須十分注重學(xué)生感受生活的過程，讓他們情緒飽滿的投入生活。學(xué)生寫作的內(nèi)容一定要貼近他們的生活實(shí)際，針對(duì)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，這樣才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性。家庭、社會(huì)紛繁復(fù)雜場(chǎng)景也能給他們內(nèi)心世界蕩起漣漪，他們都有話可說，有話想說，有自主寫作的欲望，這樣，寫作的素材──創(chuàng)新作文的土壤，就會(huì)越積越肥沃，創(chuàng)作熱情必然高漲。

四、把講讀課文教學(xué)和習(xí)作教學(xué)相結(jié)合，加強(qiáng)語言積累。

古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。”可見，積累是相當(dāng)重要的。沒有一定的語言積累，學(xué)生是寫不好作文的。語言積累是習(xí)作的基礎(chǔ)。“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。每學(xué)習(xí)完一篇課文，都要讓學(xué)生摘抄文中的好詞佳句，堅(jiān)持每天練筆。但是，長(zhǎng)期以來，許多教師都把語文教學(xué)和作文教學(xué)分 開，致使學(xué)生在語基部分能得高分而寫起作文來仍感力不從心。因此，在教學(xué)每一單元的課文時(shí)，都要認(rèn)真鉆研本單元的作文訓(xùn)練內(nèi)容，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，教師要有意識(shí)地把習(xí)作指導(dǎo)滲透到課文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，并把學(xué)到的寫作方法靈活運(yùn)用到自己的習(xí)作中。這樣，在寫作教學(xué)指導(dǎo)時(shí)既節(jié)省時(shí)間，又能使學(xué)生在短小、精悍的點(diǎn)撥中盡快掌握寫作方法。結(jié)合每天的日記練筆，既增加語言積累，又不斷完善寫作技巧。

五、個(gè)性評(píng)價(jià)，潤(rùn)物細(xì)無聲。

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生十分重要。習(xí)作評(píng)語是教師與學(xué)生交流的平臺(tái)，它起著評(píng)價(jià)、導(dǎo)向、指點(diǎn)、教育的作用。教師在習(xí)作評(píng)語中要用“愛”來滋潤(rùn)學(xué)生的心，既真誠(chéng)地指出學(xué)生習(xí)作中的問題，又保護(hù)學(xué)生的習(xí)作熱情，誘發(fā)學(xué)生的寫作欲望。學(xué)生習(xí)作中難免存在許多毛病，老師要從文中尋找一些可褒獎(jiǎng)的地方加以肯定，樹立他們的自信心，面對(duì)毛病處采用委婉的口氣，帶有鼓勵(lì)性、啟發(fā)性地指出。這樣，使學(xué)生既體驗(yàn)成功的喜悅，又從老師親切的批語中恍然大悟，進(jìn)而修改完善自己的習(xí)作。在反復(fù)的跌倒爬起、跌倒又爬起的訓(xùn)練歷程中，學(xué)生感到有老師這位可信賴的“大朋友”的親切關(guān)懷，逐漸克服了對(duì)作文的恐懼感，在內(nèi)心深處真正喜歡上習(xí)作，在每次習(xí)作訓(xùn)練來臨時(shí)，都興致勃勃，躍躍欲試。同時(shí)，要對(duì)優(yōu)秀作文組織大家共同評(píng) 議，說出好在哪里，有哪些不足，提高認(rèn)識(shí)水平，使他們心中憋著一股勁，產(chǎn)生寫作欲望。蘇霍姆林斯基曾在《給老師的建議》中指出：“請(qǐng)記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的欲望。”如果學(xué)生能品嘗到作文成功的喜悅，他就能得到精神上的滿足，也會(huì)產(chǎn)生對(duì)下一次成功的期待。為此，可以展開作文競(jìng)賽，發(fā)表學(xué)生習(xí)作，優(yōu)秀習(xí)作巡回展等活動(dòng)，給學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)。在評(píng)價(jià)作文時(shí)，應(yīng)用放大鏡尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，不要放過一字、一詞、一句的肯定機(jī)會(huì)，真誠(chéng)而不吝嗇地激勵(lì)學(xué)生，讓賞識(shí)給學(xué)生送去快樂，滋生興趣，增強(qiáng)自信，通過尊重，關(guān)心、激勵(lì)，讓學(xué)生人人都能享受、體驗(yàn)成功，并能在各自的起點(diǎn)上得到潛能的發(fā)揮，個(gè)性的張揚(yáng)，人人都能快樂而充滿自信地投入到寫作中去。評(píng)價(jià)得當(dāng)，能激勵(lì)學(xué)生敢于作文、樂于作文，因而對(duì)學(xué)生的文章評(píng)價(jià)不能千篇一律，也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評(píng)價(jià)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求。基礎(chǔ)差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)。（記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)作文很差的學(xué)生在文章中準(zhǔn)確地用了一個(gè)表示時(shí)間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點(diǎn)書，認(rèn)真作好記錄，教師相信你的作文會(huì)更上一層樓！）這樣做，能讓一些差生得到鼓勵(lì)，看到希望。

總之，作文教學(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能于學(xué) 生有所裨益。

參考文獻(xiàn)：

1、肖敏著《師心流霞》

云南科技出版社

2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 3、2007年第9期《云南教育》作者丁浩清《農(nóng)村學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》 4、2009年第5期《新課程——小學(xué)》作者徐蘭花《淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的作文興趣》

第三篇：(畢業(yè)論文)如何提高農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作能力

如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作能力

2009級(jí)上海師范大學(xué)漢語言文學(xué)本科

學(xué)號(hào)： 姓名：張成林

【摘要】作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來說，作文教學(xué)成了語文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都付出了許多的努力，但仍然收效不大，每次習(xí)作學(xué)生們都皺著眉，撓著頭，完成僵硬、呆板、空洞的作文。進(jìn)行課程改革后的今天，農(nóng)村的習(xí)作教學(xué)仍然是所有教學(xué)課程中的一環(huán)薄弱環(huán)節(jié)，因此，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作能力是農(nóng)村語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】 培養(yǎng) 農(nóng)村 小學(xué)生習(xí)作 能力

農(nóng)村小學(xué)教育與城市相比，歷來就存在著差距，特別是習(xí)作教學(xué)，差距更大。而習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，因此，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作能力是農(nóng)村語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來說，作文成了語文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生要留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)作文的自信心；要懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流。在教學(xué)中，我感覺到大部分學(xué)生認(rèn)為作文太難寫，沒有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫什么，對(duì)作文失去信心，不樂于寫作文，我覺得造成這種局面與教師的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法有著直接的關(guān)系。作為語文教師的我深感作文教學(xué)工作的艱巨與困難。通過《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，加之自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注 重以下幾點(diǎn)。

一、要求學(xué)生講普通話，重視語言交流。

農(nóng)村學(xué)生平時(shí)的言語交談大多用方言（尤其是我們少數(shù)民族居多的地方，交流時(shí)一般都用本民族的語言。），有的同學(xué)即使在課堂上回答問題時(shí)還不能用普通話表達(dá)，這給習(xí)作帶來極大的阻力。平常，同學(xué)們用方言交流，思路很清晰，內(nèi)容很充實(shí)，但在習(xí)作中就會(huì)出現(xiàn)方言、語病連篇，詞不達(dá)意，令人啼笑皆非，為此教師要要求學(xué)生用普通話進(jìn)行交談，無論在上課、下課、班里、校園、同學(xué)與老師之間，同學(xué)與同學(xué)之間，都要用普通話作為言語交際工具。口頭表達(dá)是習(xí)作的基礎(chǔ)，農(nóng)村小學(xué)生信息量少（我覺得農(nóng)村小學(xué)生應(yīng)鼓勵(lì)他們多看一些有益的電視，加強(qiáng)語言的積累），口頭表達(dá)能力弱，教師要利用語文課上的“口語交際”為學(xué)生搭建語言交流平臺(tái)。充分利用“口語交際”訓(xùn)練學(xué)生語言組織、表達(dá)能力。通過一系列的強(qiáng)化訓(xùn)練之后，學(xué)生的表達(dá)能力增強(qiáng)，口頭造句水平提高，方言的使用率大大減少，一些語病也在習(xí)作中大量減少。

二、培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)寫作信心。

快樂的寫作永遠(yuǎn)伴隨著無窮的創(chuàng)造。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”目前，小學(xué)所設(shè)立的各科教學(xué)中，農(nóng)村小學(xué)生最不感興趣的就是習(xí)作，他們普遍感到“怕習(xí)作，習(xí)作難。”小學(xué)生每單元有一次習(xí)作課，雖然老師講得很精彩，但學(xué)生還是茫然不知如何落筆。為了在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，學(xué)生們都皺著眉，撓著頭，完成了僵硬、呆板、空洞的作文。教學(xué)實(shí)踐證明，枯燥乏味的習(xí)作課，強(qiáng)迫學(xué)生去習(xí)作，效果極差。只有培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的寫作欲望，才能收到良好的教學(xué)效果。學(xué)生一旦對(duì)習(xí)作產(chǎn)生了興趣，便不再視其為負(fù)擔(dān)。同時(shí)要多鼓勵(lì)學(xué)生去寫作，培養(yǎng)學(xué)生的自信，自信是成功的能源，是去完成一件事的動(dòng)力源。“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”學(xué)生對(duì)寫作一旦產(chǎn)生興趣，他就會(huì)把這種興趣內(nèi)化為一種動(dòng)力，自覺地去乞求，探索與創(chuàng)新，甚至達(dá)到忘我的境界。要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主寫作，就得使寫作成為學(xué)生快樂的活動(dòng)。“讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。”寫作是學(xué)生“情動(dòng)而辭發(fā)”，想怎么寫就怎么寫，想寫啥就寫啥，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心。”學(xué)生寫作興趣一旦被激發(fā)起來，感到“如骨鯁在喉，不吐不快。”他們的寫作熱情便會(huì)迸發(fā)出來，不可遏止。心理學(xué)研究表明：活動(dòng)是兒童的本能，好玩是兒童的天性。一個(gè)哲學(xué)家也曾經(jīng)說過：“當(dāng)我們順應(yīng)人的天性來做事的時(shí)候，一切將變得非常簡(jiǎn)單。”因此作文教學(xué)要聯(lián)系兒童的生活實(shí)際，將作文表達(dá)回歸到有趣好玩的活動(dòng)中，或讓學(xué)生走進(jìn)生活，去感受生活，讓學(xué)生充分參與在活動(dòng)和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會(huì)變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題就會(huì)迎刃而解，因而我們要重視作文前的指導(dǎo)。

三、感受生活，以日記的形式積累素材，培養(yǎng)觀察力。

在農(nóng)村，由于種種原因大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子的智力投資不夠，孩子在家里沒有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，家里缺乏熏染孩子的文化氛圍。加上地處農(nóng)村，信息不靈通，學(xué)生見聞受到限制，寫作思路不寬，寫作時(shí)，“巧婦難為無米之炊。”學(xué)生常常苦惱無從著手，無內(nèi)容可寫，缺乏寫作素材。這就要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。身處農(nóng)村的學(xué)生，大都熱愛勞動(dòng)，對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)有真切的體驗(yàn)，而且，農(nóng)村天地廣闊，大自然萬物千姿百態(tài)，風(fēng)景優(yōu)美，民俗風(fēng)情富有特色，這為他們提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。如何挖掘這筆財(cái)富？要鼓勵(lì)學(xué)生做生活的有心人，處處留心，找“米”下鍋。老師要指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)觀察人物事件、搜集積累寫作素材、觀點(diǎn)和材料，同時(shí)融入自己的感受看法，于平凡的人事中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，做生活的有心人。這樣，身邊的一景一物，人情世事，都將是很好的寫作材料，同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)抓住自己的心靈感應(yīng)，或褒貶，或喜悲，用日記的形式寫下來。堅(jiān)持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如：每參加完一次活動(dòng)，每搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫出來。既積累寫作材料，又鍛煉了書面的言語表達(dá)能力。經(jīng)過堅(jiān)持不懈，學(xué)生習(xí)作時(shí)選材范圍廣了，語句較前優(yōu)美流暢，習(xí)作中不再有行文枯澀之感，思維靈活，而且大多能表達(dá)出真情實(shí)感。但是，小學(xué)生的知識(shí)有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)很重要。生活世界是一個(gè)取之不盡，用之不竭的資源寶庫(kù)，葉圣陶先生語：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。”學(xué)生寫出新鮮的文章，就要豐富學(xué)生生活，讓學(xué)生充分享受生活，教師必須十分注重學(xué)生感受生活的過程，讓他們情緒飽滿的投入生活。學(xué)生寫作的內(nèi)容一定要貼近他們的生活實(shí)際，針對(duì)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，這樣才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性。家庭、社會(huì)紛繁復(fù)雜場(chǎng)景也能給他們內(nèi)心世界蕩起漣漪，他們都有話可說，有話想說，有自主寫作的欲望，這樣，寫作的素材──創(chuàng)新作文的土壤，就會(huì)越積越肥沃，創(chuàng)作熱情必然高漲。

四、把講讀課文教學(xué)和習(xí)作教學(xué)相結(jié)合，加強(qiáng)語言積累。

古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。”可見，積累是相當(dāng)重要的。沒有一定的語言積累，學(xué)生是寫不好作文的。語言積累是習(xí)作的基礎(chǔ)。“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。每學(xué)習(xí)完一篇課文，都要讓學(xué)生摘抄文中的好詞佳句，堅(jiān)持每天練筆。但是，長(zhǎng)期以來，許多教師都把語文教學(xué)和作文教學(xué)分開，致使學(xué)生在語基部分能得高分而寫起作文來仍感力不從心。因此，在教學(xué)每一單元的課文時(shí)，都要認(rèn)真鉆研本單元的作文訓(xùn)練內(nèi)容，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，教師要有意識(shí)地把習(xí)作指導(dǎo)滲透到課文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，并把學(xué)到的寫作方法靈活運(yùn)用到自己的習(xí)作中。這樣，在寫作教學(xué)指導(dǎo)時(shí)既節(jié)省時(shí)間，又能使學(xué)生在短小、精悍的點(diǎn)撥中盡快掌握寫作方法。結(jié)合每天的日記練筆，既增加語言積累，又不斷完善寫作技巧。

五、個(gè)性評(píng)價(jià)，潤(rùn)物細(xì)無聲。

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生十分重要。習(xí)作評(píng)語是教師與學(xué)生交流的平臺(tái)，它起著評(píng)價(jià)、導(dǎo)向、指點(diǎn)、教育的作用。教師在習(xí)作評(píng)語中要用“愛”來滋潤(rùn)學(xué)生的心，既真誠(chéng)地指出學(xué)生習(xí)作中的問題，又保護(hù)學(xué)生的習(xí)作熱情，誘發(fā)學(xué)生的寫作欲望。學(xué)生習(xí)作中難免存在許多毛病，老師要從文中尋找一些可褒獎(jiǎng)的地方加以肯定，樹立他們的自信心，面對(duì)毛病處采用委婉的口氣，帶有鼓勵(lì)性、啟發(fā)性地指出。這樣，使學(xué)生既體驗(yàn)成功的喜悅，又從老師親切的批語中恍然大悟，進(jìn)而修改完善自己的習(xí)作。在反復(fù)的跌倒爬起、跌倒又爬起的訓(xùn)練歷程中，學(xué)生感到有老師這位可信賴的“大朋友”的親切關(guān)懷，逐漸克服了對(duì)作文的恐懼感，在內(nèi)心深處真正喜歡上習(xí)作，在每次習(xí)作訓(xùn)練來臨時(shí)，都興致勃勃，躍躍欲試。同時(shí)，要對(duì)優(yōu)秀作文組織大家共同評(píng)議，說出好在哪里，有哪些不足，提高認(rèn)識(shí)水平，使他們心中憋著一股勁，產(chǎn)生寫作欲望。蘇霍姆林斯基曾在《給老師的建議》中指出：“請(qǐng)記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的欲望。”如果學(xué)生能品嘗到作文成功的喜悅，他就能得到精神上的滿足，也會(huì)產(chǎn)生對(duì)下一次成功的期待。為此，可以展開作文競(jìng)賽，發(fā)表學(xué)生習(xí)作，優(yōu)秀習(xí)作巡回展等活動(dòng)，給學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)。在評(píng)價(jià)作文時(shí)，應(yīng)用放大鏡尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，不要放過一字、一詞、一句的肯定機(jī)會(huì)，真誠(chéng)而不吝嗇地激勵(lì)學(xué)生，讓賞識(shí)給學(xué)生送去快樂，滋生興趣，增強(qiáng)自信，通過尊重，關(guān)心、激勵(lì)，讓學(xué)生人人都能享受、體驗(yàn)成功，并能在各自的起點(diǎn)上得到潛能的發(fā)揮，個(gè)性的張揚(yáng)，人人都能快樂而 充滿自信地投入到寫作中去。評(píng)價(jià)得當(dāng)，能激勵(lì)學(xué)生敢于作文、樂于作文，因而對(duì)學(xué)生的文章評(píng)價(jià)不能千篇一律，也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評(píng)價(jià)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求。基礎(chǔ)差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)。（記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)作文很差的學(xué)生在文章中準(zhǔn)確地用了一個(gè)表示時(shí)間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點(diǎn)書，認(rèn)真作好記錄，教師相信你的作文會(huì)更上一層樓！）這樣做，能讓一些差生得到鼓勵(lì)，看到希望。

總之，作文教學(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能于學(xué)生有所裨益。

參考文獻(xiàn)：

1、肖敏著《師心流霞》 云南科技出版社

2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 3、2007年第9期《云南教育》作者丁浩清《農(nóng)村學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》 4、2009年第5期《新課程——小學(xué)》作者徐蘭花《淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的作文興趣》

第四篇：如何提高農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作能力

如何提高農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作能力

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。如何提高學(xué)生的習(xí)作能力，又是農(nóng)村小學(xué)教師面臨的一大難題。可以說農(nóng)村小學(xué)生由于生活環(huán)境的局限，他們的閱讀量少、見識(shí)不多，不可能像城市孩子那樣博覽群書、視野開闊，再加上監(jiān)護(hù)人大多為爺爺、奶奶，對(duì)他們的寫作起不了幫教作用。正是由于這樣的特殊情況，造就了農(nóng)村小學(xué)的習(xí)作難、難教習(xí)作，老師往往費(fèi)了九牛二虎之力，也難收到良好的效果，甚至很多同學(xué)一提到習(xí)作課，眉頭就緊鎖；考試時(shí)，也完全靠背誦范文來應(yīng)付?我任教小學(xué)語文中高段也多年，在實(shí)際教學(xué)中，我也曾懊惱、惆悵過，在心灰意冷之余，我也想:不同的環(huán)境造就不同的人，不同的學(xué)情為何不能有不一樣的教法呢?于是，我多次認(rèn)真解讀<<課標(biāo)>>中對(duì)中高段學(xué)生的習(xí)作要求，并根據(jù)他們的年齡特征和本地學(xué)情的需要，設(shè)計(jì)了一套提高農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作能力的教學(xué)方案。經(jīng)過實(shí)踐，取得了不錯(cuò)的效果。今與之提出，與同行共勉。

一、培養(yǎng)寫作興趣，促進(jìn)寫作態(tài)度主動(dòng)化

寫作態(tài)度主動(dòng)化，就是讓寫作成為學(xué)生主觀的需要。怎樣才能讓寫作成為學(xué)生的主觀需要呢?那就需要培養(yǎng)寫作興趣。興趣是寫作的原動(dòng)力，有了興趣就會(huì)有寫作的欲望。

(一)建立師生情感，構(gòu)建和諧的關(guān)系

我引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)作文，打開學(xué)生畏懼作文的心里枷鎖。我告訴他們:小學(xué)生作文就是“我手寫我見，我手寫我心”，寫的就是自己，表達(dá)的就是真情實(shí)感，不怕寫不好，就怕不敢寫，只要敢寫、想寫，表達(dá)的欲望就會(huì)隨之而來。同時(shí)，在課堂內(nèi)外，我十分關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，尊重學(xué)生的主體地位和他們親近，和他們閑談作文趣事，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，并建立和諧融洽的師生關(guān)系。我始終相信一點(diǎn)，學(xué)生既然喜歡你這個(gè)人，那么一定會(huì)喜歡你這門學(xué)科。(二)指導(dǎo)觀察生活，抓準(zhǔn)引導(dǎo)時(shí)機(jī)

學(xué)生有了寫作的欲望，但卻不知寫什么，這就說明在生活中未做到有心觀察。培養(yǎng)如何觀察周圍事物，成了平日習(xí)作訓(xùn)練的一項(xiàng)基本且重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)大觀察范圍。學(xué)生的視野往往只限于學(xué)校和家庭之間，對(duì)社會(huì)、自然的景物觀察很少，這就使得寫作素材匱乏。于是，我安排他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、尋找生活中的好人好事、壞人壞事，以及發(fā)生在自己身上的喜怒哀樂的事。我還經(jīng)常利用春游、秋游及平時(shí)家訪日，帶領(lǐng)他們?nèi)ビ^察大自然各種景物的變化，以此擴(kuò)大他們的觀察范圍，讓他們明白:生活是與我們息息相關(guān)的，不是沒有素材可寫，而是我們沒有用眼睛去發(fā)現(xiàn)，沒有用感官去接觸而已。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察能力的提高，主要是觀察順序和觀察細(xì)致的培養(yǎng)。觀事，要按事情的發(fā)展順序觀察；觀景，要按一定的順序觀察。例如，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去觀察大自然景物時(shí)，教會(huì)他們要按照從遠(yuǎn)到近或從近到遠(yuǎn)或整體到局部的順序觀察，并讓他們說出觀察的景物最遠(yuǎn)的是什么，最近的是什么，這些景物的特點(diǎn)是什么，然后再按照一定的順序描述，使他們?cè)谟^察有序的基礎(chǔ)上進(jìn)行，如果說得比較粗略，可讓其他同學(xué)做補(bǔ)充，或老師適當(dāng)點(diǎn)撥，提醒學(xué)生觀察要細(xì)致。提高觀察能力，不僅要在老師的指導(dǎo)下觀察，而且要自覺觀察，這樣才會(huì)有話可說，寫作興趣也就濃了。

二、愛上閱讀，為寫作水平提高導(dǎo)航 眾所周知，農(nóng)村孩子受家庭、社會(huì)雙重環(huán)境的影響，閱讀量太少了，甚至可以說一點(diǎn)閱讀習(xí)慣都沒有。詩(shī)人杜甫說:“讀書破萬卷，下筆如有神”就告訴了我們讀與寫之間的關(guān)系，閱讀量的不足勢(shì)必會(huì)影響寫作的質(zhì)量。<<課標(biāo)>>明確提出:背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇，閱讀不少于100萬字。面對(duì)<<課標(biāo)>>提出的閱讀要求，我因地制宜，想到了解決的辦法。

(一)、班級(jí)成立圖書角，人人爭(zhēng)當(dāng)閱讀王

我利用班級(jí)的一角，建立了“閱讀共享”的圖書角。首先我自己拿出許多對(duì)學(xué)生有益的書籍讓他們閱讀，同時(shí)鼓勵(lì)班上同學(xué)人人參與，把自己的圖書拿到班級(jí)中與他人共享。很快的，教室的一角堆放了各式各樣的書籍(作文書居多)。下課十分鐘、午晚飯后，教室里都有學(xué)生孜孜不倦讀書的身影。為保證圖書角的書籍安全，我還派專人進(jìn)行管理，給圖書分類，辦借閱登記卡，使閱讀活動(dòng)有條不紊的開展；我還要求學(xué)生把優(yōu)秀的文章或片段背誦下來，以充實(shí)自己的大腦；平時(shí)還鼓勵(lì)他們把自己的課外書籍與其他班的同學(xué)互借，從而達(dá)到大量閱讀的目的。

(二)、勤積累、寫心得，架設(shè)傾吐的橋梁

閱讀書籍，不僅僅只是讀書，更重要的是勤于積累書中的好詞好句、優(yōu)美的片段，為寫作的生動(dòng)、具體提供資源。只讀不思、不想、不學(xué)、不寫已不適合小學(xué)高段學(xué)生的要求，俗話說:“眼過千遍，不如手過一遍”講的就是積累的好處。除了告知學(xué)生讀書時(shí)勤于思考、勤于做讀書筆記外，我還要求他們對(duì)寫得好的、能打動(dòng)人心的文章或片段寫出自己的心得體會(huì)，傾吐自己內(nèi)心的真實(shí)感受，這就是為文章的“實(shí)”打下基礎(chǔ)。我曾經(jīng)以六年級(jí)的一篇課文《凡卡》為例，寫出了我自己對(duì)這篇文章的心得體會(huì)，以此對(duì)學(xué)生起指導(dǎo)作用。我抓住課文中三個(gè)讓我感觸最深的地方來寫。一是凡卡無父無母，是個(gè)孤兒，唯一疼愛他的爺爺也因?yàn)閷?shí)在無力撫養(yǎng)他而把他送去當(dāng)學(xué)徒，9歲的孩子在舉目無親的城市孤苦無依，整天不停做工，睡不好覺，還挨餓受凍，沒有一天好日子過?讀到這兒，想起他年級(jí)小小，就遭遇那么多的磨難，內(nèi)心十分酸楚。而我們現(xiàn)在生活在這么幸福的年代，吃好的、穿好的，被父母寵愛著，沒有做過一點(diǎn)家務(wù)，比起凡卡，的確幸福多了。二是抓住凡卡不僅挨餓受凍，稍做一點(diǎn)錯(cuò)事，就受到老板娘的暴打，時(shí)刻生活在恐懼之中，尤其是他背著老板娘給爺爺寫信時(shí)呼喊:“爺爺，快帶我走吧，我快要死了…”我的心更痛了。作為小孩子，受一丁點(diǎn)痛苦，他們是不會(huì)在意的，可凡卡過的日子連狗都不如，簡(jiǎn)直生不如死，沙俄統(tǒng)治下的俄國(guó)窮苦人民實(shí)在太可憐了，連小孩都不放過，這是怎樣的時(shí)代啊，比起我們?nèi)缃竦纳鐣?huì)，簡(jiǎn)直是一個(gè)在天堂，一個(gè)在地獄啊!三是抓住凡卡寄出的信暗示著爺爺不可能收到，凡卡的希望將會(huì)徹底破滅來體會(huì)凡卡的悲慘人生不會(huì)改變。讀到結(jié)尾處，我仿佛看見凡卡哀怨的眼神、無助的命運(yùn)，我的心揪得更緊了…當(dāng)我讀到這兒，教室里鴉雀無聲，全班同學(xué)沉浸在凡卡悲慘的命運(yùn)里。我抓住時(shí)機(jī)提問:我們?cè)撊绾螌懶牡皿w會(huì)?他們立即各抒己見，我及時(shí)總結(jié):1.寫自己感受最深的部分；2.結(jié)合生活實(shí)際來對(duì)比體會(huì)；3.大膽說出內(nèi)心所想更有真情實(shí)感…看到教室里同學(xué)的情緒高漲，我還總結(jié)一條:每個(gè)人讀書的感受不同，體會(huì)自然也有所不同，不可千篇一律。(三)、多練筆、善運(yùn)用，讓寫作的翅膀放飛

寫作來不得半點(diǎn)懈怠，我從接新班的第一天起，就要求學(xué)生必須每天記一篇日記，我告訴他們，材料的累積不是一朝一夕的事情，要想使寫作水平提高，做到“出口成章，落筆成文”得需要堅(jiān)持記日記，寫熟悉的人、事、景物，做到“找真、記真并寫真”，找真體驗(yàn)、說真實(shí)話、寫真情實(shí)感，不說假話空話，寫作素材 就會(huì)這樣積少成多。當(dāng)提筆學(xué)文章時(shí)就不會(huì)顯得無話可寫，空泛空洞了。在學(xué)校里，我時(shí)刻注意發(fā)生在同學(xué)間及周圍的事情，也常隨機(jī)引導(dǎo)他們?cè)撊绾斡^察生活，抓住可寫素材。記得有一次早上，我正上著語文課，學(xué)校的廣播響了，通知我班同學(xué)去搬營(yíng)養(yǎng)奶，我話剛落，同學(xué)們蜂擁而至沖出教室，沖向校門口，在班長(zhǎng)的組織下興致勃勃的去完成這次任務(wù)，而我站在教室的陽(yáng)臺(tái)上，觀看著他們的勞動(dòng)場(chǎng)面：剛開始大多同學(xué)干勁十足，一件奶不夠，再兩件、三件……跑著、笑著、說著，奔向放奶室，這樣來回幾趟下來，他們也是大汗淋漓，累得氣喘吁吁……不知誰說了一句：同學(xué)們，我們來接力賽，于是大家自覺排成幾條“長(zhǎng)龍”，搞起“運(yùn)奶”接力棒，他們?nèi)耘f大聲笑著、說著，場(chǎng)面十分熱鬧……我被這種互幫互助，團(tuán)結(jié)一心的場(chǎng)面感動(dòng)了，不覺眼眶有點(diǎn)濕潤(rùn)……終于，運(yùn)奶大隊(duì)蔫蔫地回到了教室，我停下正在上的語文課，對(duì)他們的行為即時(shí)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，并適時(shí)引導(dǎo)他們說出這次運(yùn)奶的起因，經(jīng)過和結(jié)果，說出自己的感受和想法，要說得生動(dòng)、具體，一石激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手說事情的過程……有些同學(xué)未說清楚明白的，其他同學(xué)補(bǔ)充，同學(xué)們

說的興趣激發(fā)出來了。我又叫同學(xué)們拿出平時(shí)的積累本，找出自己的詞句資源把這件事寫得生動(dòng)、具體。生活中不乏寫作素材，只看你恰當(dāng)運(yùn)用好詞句。是否注意去發(fā)現(xiàn)，觀察并堅(jiān)持寫下來，這樣，學(xué)生的說些水平定會(huì)提高。

三、自改作文能力的培養(yǎng)，使寫作水平步上新臺(tái)階。

俗話說，文章不厭百回改。賈島作詩(shī)，“推敲”成為典故，歐陽(yáng)修快馬追字，被人們視為美談。著名詩(shī)人和文學(xué)家都會(huì)這樣做，我們的學(xué)生從小就應(yīng)正視自己的文章，認(rèn)真修改。于是，我在寫作時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣能力。我通過幾種形式是學(xué)生明白好文章不是寫出來，而是改出來的道理，以多種形式指導(dǎo)學(xué)生自改作文的興趣。

（一）示范改文

俗話說，喊破嗓子，不如做出樣子。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修改作文的開始階段，把具有代表性的學(xué)生習(xí)作展示在屏幕上，用彩筆修改給同學(xué)看，并且說明修改的理由和方法，讓學(xué)生從老師的修改示范中，具體而直觀的感知修改作文的一般方法和原因。了解修改作文的過程，使之可以效仿。

（二）集體評(píng)改

選一篇中等水平的文章，打印發(fā)給人手一份，然后根據(jù)習(xí)作要求提出修改方案，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)巳诵薷模蠋熢賹?duì)修改的情況進(jìn)行評(píng)講，對(duì)改得好的及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)改得不是很理想中差作文的，再根據(jù)情況選典型在班上指導(dǎo)如何修改。

（三）評(píng)講自改

學(xué)生在課堂上完成的大作文，我會(huì)收齊先閱讀一遍，根據(jù)作文上反映出的問題梳理出習(xí)作中的主要問題，進(jìn)行評(píng)講。這種講評(píng)有時(shí)著重評(píng)審題、立意、選材的內(nèi)容關(guān)；有時(shí)評(píng)構(gòu)思、抓文章結(jié)構(gòu)關(guān)；有時(shí)評(píng)遣詞造句及文采，抓語言關(guān)；有時(shí)評(píng)錯(cuò)別字及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用關(guān)。通過講評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生了解這次習(xí)作主要改什么，怎么改。然后讓學(xué)生具體與自己的習(xí)作進(jìn)行比較，悟出該怎樣改的道理。這種評(píng)講給他們指明了方向，抓住了重點(diǎn)修改的范圍，減緩了修改習(xí)作的坡度，讓學(xué)生在愉快的作文自改中提升自己的習(xí)作水平。

總之，農(nóng)村習(xí)作教學(xué)有難以提升學(xué)生習(xí)作水平的困惑，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體實(shí)在存在較大差異，但如果老師能根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)習(xí)作教學(xué)的方案，并循序漸進(jìn)、循循善誘、慢慢引導(dǎo)，相信學(xué)生的習(xí)作水平也定會(huì)有所進(jìn)步。

第五篇：提高學(xué)生口算能力研究課題實(shí)施計(jì)劃

提高學(xué)生口算能力研究課題實(shí)施計(jì)劃

本學(xué)期進(jìn)行《提高學(xué)生口算能力的研究》工作，使學(xué)生能結(jié)合具體情境建立一個(gè)開放性課堂，誘發(fā)出一種忘我的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我控制，自我創(chuàng)新。通過自主參與教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生口算的興趣和良好的計(jì)算習(xí)慣，懂得計(jì)算的重要性，掌握各種口算的方法，提高學(xué)生的口算能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能。

一、具體措施和做法：

(1)設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的口算游戲。

(2)布置有趣的開放性的口算練習(xí)作業(yè)。

(3)開展口算競(jìng)賽，制訂獎(jiǎng)勵(lì)方案。

(4)采用趣味游戲法、問題情境法、激勵(lì)評(píng)價(jià)法等課堂教學(xué)方法。

(5)認(rèn)真觀察記錄研究過程出現(xiàn)的問題，及時(shí)反饋，科學(xué)地進(jìn)行行動(dòng)研究反思。

二、研究主要步驟：

9月份：

1、上網(wǎng)或閱讀雜志學(xué)習(xí)課改精神，加強(qiáng)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。

2、制定本學(xué)期的課題研究計(jì)劃。

10月份—11月份

1．和其他課題老師交流學(xué)習(xí)，聽取意見，收集有關(guān)課題的教學(xué)信息，并作好記錄。

2．參考文獻(xiàn)，加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，為實(shí)踐作理論準(zhǔn)備。

3．利用數(shù)學(xué)課以及自習(xí)課前2分鐘進(jìn)行口算訓(xùn)練，以及布置有趣的計(jì)算題作業(yè)。

4．在校內(nèi)進(jìn)行口算教學(xué)實(shí)驗(yàn)課，做到課前集體備課，課后集體評(píng)課，并進(jìn)行認(rèn)真的教學(xué)反思，收集教學(xué)評(píng)價(jià)表。

5、爭(zhēng)取參加關(guān)于口算教學(xué)的研究講座及經(jīng)驗(yàn)交流，撰寫課題結(jié)題報(bào)告資料。12月份

1．寫好結(jié)題報(bào)告：整理教學(xué)研究博客，收集和分析評(píng)價(jià)意見，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和找出存在問題。

2．成果展示：上交教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)論文、學(xué)生學(xué)習(xí)材料