第一篇：提高農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作水平之我見

淺議如何提高農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作水平

很多教師認(rèn)為：農(nóng)村位置偏僻，缺乏城市熱鬧的人文地理環(huán)境，接觸的新鮮事物少，所以農(nóng)村的孩子視野小，見識少，寫出來的作文沒有城里孩子的精彩，有創(chuàng)意。我認(rèn)為，如果教師在學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)上方法得當(dāng)，農(nóng)村孩子一樣能寫出優(yōu)美的文章。在十六年來的語文教學(xué)生涯中，我對如何提高農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作水平有以下幾點切身體會。一、調(diào)動學(xué)生習(xí)作的興趣

興趣是最好的老師，語文教學(xué)的一項重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)生對寫作缺乏興趣，作文敷衍了事，只圖交差。因此，要提高農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作水平必須激發(fā)、培養(yǎng)、調(diào)動學(xué)生的作文興趣。如果從以下三方面去抓，比較容易收到效果。

1、以教材為本，激發(fā)寫作興趣

教材里的文章是精心挑選的，具有很強的思想性和藝術(shù)性，它們本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范本。因此，教師在傳授知識的同時，應(yīng)結(jié)合教材有機激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如《鳥的天堂》一文，作者用動靜結(jié)合的表達(dá)方法，抓住大榕樹的大、美等特點，通過真摯的感情、華麗的詞句描繪，讓讀者多么想去親眼目睹“鳥的天堂”的神奇啊。在本文的教學(xué)中，我抓住學(xué)生的情感激勵學(xué)生去觀察：我們農(nóng)村有很多美麗的風(fēng)景，你能不能選一處，抓住它的主要特點，把它的美寫出來，讓大家也想去看看。有了動機，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，他們真的去細(xì)心留心家鄉(xiāng)各個美麗的景點，把家鄉(xiāng)最美的一幅幅畫展示出來給大家。

2、創(chuàng)造機會，讓學(xué)生參與實踐，培養(yǎng)寫作興趣

一位教育家說過：“興趣來源于自身的實踐活動，并在實踐中得到發(fā)展”。農(nóng)村小學(xué)的孩子由于所處環(huán)境的因素，他們的見識確實少了一些，但老師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展豐富多彩的活動，在活動中認(rèn)識事物，抓住自己最熟悉的生活素材，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其寫作興趣。在一次習(xí)作課中，我組織了一個“小記者采訪”活動，在課堂上我要

求每個小學(xué)生扮演記者采訪老師。我把采訪要求講了，就讓學(xué)生向我發(fā)問。同學(xué)們提出了許多平時不敢問的問題，我一一熱心地作了解答。活動結(jié)束后，我沒有要學(xué)生馬上寫作文，而是提出了更高的要求：去采訪校長，把采訪的過程寫下來。這是一個全新的實踐活動，學(xué)生很感興趣，所以積極性很高，那次的采訪稿都寫得不錯。除此之外，我常組織學(xué)生參觀工廠、游覽美景、做好事、到田地里體驗勞動和收獲的快樂等實踐活動，以此來培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣。

3、糾正方言，教會說話

很多農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作語言不規(guī)范，與標(biāo)準(zhǔn)的普通話不相吻合，語無倫次，錯字、別字百出，語病、句病連篇，這些都是教師頭痛的作文問題。為此，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中，糾正方言，教會說話，確實是迫不及待。那么如何解決這個問題呢。我認(rèn)為應(yīng)從這些途徑入手：提倡說普通話，書面語言常掛口中，摒棄方言，以規(guī)范其語言表達(dá)；教師課堂語言要簡潔規(guī)范，注重學(xué)生課堂語言的完整性，以免說三漏四；多讀范文、多背誦妙句佳詞，培養(yǎng)語感；課堂多讓學(xué)生多練口頭作文，及時糾正方言語病；學(xué)生勤于練筆，多寫日記、周記。

三、多渠道練習(xí)寫作，幫助積累素材

1、豐富課外閱讀

魯迅先生說過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。”寫作也一樣，只有閱讀過大量的課外優(yōu)秀文章，學(xué)生才能從中獲得豐富的知識，寫起文章來才會才思如泉涌。因此，我經(jīng)常向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的讀物，讓他們到圖書館去借來讀，我還在班級上設(shè)立了一個讀書角，讓學(xué)生把家里的好書帶到學(xué)校來與同學(xué)們分享。如果在網(wǎng)上或報上看到什么好文章，我也會帶到班上與同學(xué)們共享。在我的影響下，孩子們讀書的熱情日益高漲，有的學(xué)生在半路上撿到一張舊報紙也會津津有味地看半天。

2、培養(yǎng)學(xué)生積累的好習(xí)慣

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”學(xué)生常常對我們說他們無話可說，無事可寫。要改變這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)該有一種“立足課本，放眼課外”的遠(yuǎn)見認(rèn)識，想方設(shè)法讓學(xué)生積累素材。除了要求學(xué)生學(xué)會課文，積累課本中的題材，還要聯(lián)想課文與生活中的人或事物，甚至讓學(xué)生想象、推理可能有的美好生活，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計能力。此外教師還應(yīng)該讓學(xué)生

養(yǎng)成一遇到、或看到好玩的、有趣的事、有意義的事就它記下來，作為日后寫文章的素材。除此之外，教師還要鼓勵學(xué)生積極參加學(xué)校社會、家庭中的各種活動，利用一切可以利用的機會，動腦、動口、動手、動筆。這樣才能幫助學(xué)生積累更多的素材。

3、嚴(yán)要求，多表揚

每次習(xí)作，一定要達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，不達(dá)目的不罷休。嚴(yán)要求，是從反面刺激學(xué)生多寫。多表揚是從正面鼓勵學(xué)生，哪怕有一點突破，或會用幾個學(xué)過的優(yōu)美詞語、句子，或者引用恰當(dāng)，或者開了個好頭，結(jié)了個好尾。

4、抓住偶發(fā)事件，即興作文

我也常常讓學(xué)生即興作文。這就要求教師巧妙靈活地把握學(xué)生間、課堂上等偶發(fā)事件，引導(dǎo)學(xué)生將當(dāng)時的經(jīng)歷和感受寫成作文。有一次，上課了，師生問好后，我發(fā)現(xiàn)黑板沒擦，我一言不發(fā)地站著，學(xué)生們不知道我怎么了，我指了指黑板，他們才恍然大悟。有一個小個子男同學(xué)上來擦黑板。他由于個子小，要跳起來才能擦到，他的動作詼諧有趣，惹得全班同學(xué)哈哈大笑。我靈機一動，要求學(xué)生把剛才發(fā)生的事情寫下來。在這次習(xí)作中，有許多平時習(xí)作水平一般的學(xué)生寫得很精彩，他們把人物的神態(tài)、動作、表情，都描寫得很到位。同學(xué)之間相互爭吵，找我告狀，我什么都沒說，轉(zhuǎn)身在黑板上寫下：“暖言一句三冬暖，惡語相向六月寒”一行字，要同學(xué)自己處理。然后把這件事的經(jīng)過寫下來。類似的作文寫多了，學(xué)生習(xí)作水平就自然提高了。

四、指導(dǎo)學(xué)生修改

好的文章是修改出來的，這是一句至理名言。我常常鼓勵學(xué)生在多寫的同時多修改，養(yǎng)成自覺修改自己習(xí)作的習(xí)慣。我在指導(dǎo)的過程中，指導(dǎo)學(xué)生突破關(guān)鍵，掌握規(guī)律。如指導(dǎo)學(xué)生怎樣抓住事物的主要特點來寫，我就從一個實例的訓(xùn)練中掌握方法規(guī)律，圍繞文章主題，細(xì)心觀察、深入思考，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。除此之外，我還讓學(xué)生充當(dāng)小老師修改同桌的作文，讓他們體會到怎樣的作文才是好作文。

農(nóng)村的孩子也很聰明，如果能常抓不懈，他們也一定能寫出好文章。

第二篇：怎樣提高農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作水平

怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中提高農(nóng)村孩子的寫作水平

馬額中心校：李婷

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)生掌握知識的標(biāo)志，但這又是小學(xué)語文教學(xué)的難點。從教十幾年，我一直從事農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)，在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生由于受生活環(huán)境、家庭條件等因素的影響，再加上他們對身邊人事物沒有認(rèn)真的觀察和思考，導(dǎo)致每次寫作時，都怕寫、難寫，無從下手，“沒什么可寫”幾乎成為大多數(shù)學(xué)生的口頭禪。為了完成任務(wù)，他們有的敷衍成篇，有的模仿，有的甚至照搬同步作文，結(jié)果寫出來的作文，自然千篇一律，內(nèi)容虛假不實，空洞無力；語言干巴巴，毫無生氣；缺乏想象力，東拼西湊；針對這一系列現(xiàn)象，結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，汲取他人的研究成果，下面我談?wù)勛约旱膸c認(rèn)識與體會。

一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

提高學(xué)生的寫作能力，這是很多老師都感到棘手的事情，我認(rèn)為提高學(xué)生的作文能力，關(guān)鍵在于如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，因為興趣是學(xué)生寫好作文的潛在動力，是把學(xué)生“要我寫”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽钡闹匾蛩亍垡蛩固拐f過“興趣是最好的老師。”

多年的工作實踐告訴我要提高農(nóng)村小學(xué)生的寫作能力必須循序漸進(jìn)，尋找學(xué)生的寫作困難，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中遇到的最大問題是：好多學(xué)生怕寫作文、不會寫作文。針對這種情況，我在上作文課時不厭其煩的去努力克服學(xué)生寫作的消極態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，應(yīng)幫助學(xué)生解決寫作困難的途徑。引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，多留心周圍一切事物。我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。讓學(xué)生輕松愉快繞有興趣地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動他們寫作的積極性，是小學(xué)作文教學(xué)的第一步，如何激發(fā)孩子的寫作興趣呢？首先，讓學(xué)生寫熟悉的內(nèi)容。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)生作文，就是練習(xí)把自己看到、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情用恰當(dāng)?shù)恼Z言文學(xué)表達(dá)出來：有具體的內(nèi)容、有真情實感、有中心、有條理、有重點、展開想象。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗看出，傳統(tǒng)的作文命題方式，很難使學(xué)生展開思維的翅膀，很難使學(xué)生說真話，說實話。因此，作文命題應(yīng)開放，出寬題，不要在在題目某方面提出要求，給予限制。實際上，也就是在某些方面限制了學(xué)生的思路，即限制了學(xué)生的思維發(fā)展的方向。因此，在內(nèi)容方面應(yīng)該緊緊圍繞農(nóng)村孩子所熟悉的生活，以他們周圍的人、事、物、景作為作文內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生感到有一種表達(dá)的愿望，有一種沖動想把自己的所見所聞所思所感表達(dá)出來。如根據(jù)學(xué)生的思想情況，教師可以出一組作文題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況挑選一個來寫。例如：《媽媽，我想對你說》；《我的媽媽》；《我的爸爸》；或者干脆出一個半命題作文“《我的 — 》”及其他一些題目，讓學(xué)生補充完整后再作文，效果肯定好得多。又如根據(jù)小學(xué)生最喜歡做游戲的特點，我們可以精心設(shè)計游戲內(nèi)容，游戲前，告訴學(xué)生要留意游戲的過程，注意同學(xué)的言行舉此和表情，游戲后組織學(xué)生說過程，討論從游戲中懂得的道理，學(xué)生玩得興高采烈，自然就會談得興致勃勃，寫起來就不難了，而且有興趣了。這樣其結(jié)果雖然游戲題材一樣，但是在活動過程中，每個學(xué)生各有各的具體的想法、做法、結(jié)果就會獲得不同的感受等等，這樣學(xué)生寫出來的作文肯定各有千秋，有自己獨特的看法。

二、學(xué)會積累詞匯

有的同學(xué)掌握的詞匯量很少，寫作文時一提起筆來就覺得沒有詞兒，腹中空空，肚子里什么可寫的東西也沒有，有的即使勉強寫出來了，也是空空洞洞，干干巴巴的，顛來倒去總是那么幾個詞，勉強像完成任務(wù)一樣地湊夠那幾百字。作文也和語文基礎(chǔ)知識一樣需要積累，比如好的詞語，優(yōu)美的句子，精彩的片段等。教師平時就應(yīng)要求學(xué)生不斷積累詞匯。把平時學(xué)習(xí)中一些有用的材料記錄下來，如名言警句、小趣聞、小常識，小故事等。知識積多成學(xué)問，用起來就會思如泉涌，順理成章。在平時的教學(xué)中，我要求自己班上的學(xué)生準(zhǔn)備好幾個摘抄本，以便進(jìn)行好詞佳句的摘抄，養(yǎng)成摘抄的好習(xí)慣。

1、從課文內(nèi)容中積累

“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且在很多課文的思考練習(xí)中，都有“背誦自己喜歡的段落，摘抄好詞佳句”和“詞語花籃”等這樣形式的練習(xí)。讓學(xué)生在背誦時感受到語言文字的優(yōu)美從摘抄中積累材料。學(xué)生通過平時的積累為寫作打下鋪墊，在寫作時不至于“無話可說，無從下筆”。小學(xué)課本中有很多美文，如《燕子》、《九寨溝》、《田園詩情》、《草原》等，在教學(xué)這些課文時，我要求學(xué)生反復(fù)誦讀，并把課文中優(yōu)美的片斷和自己喜歡的地方抄寫下來。

2、通過寫日記積累

堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的有效途徑。我讓學(xué)生每天堅持寫日記，日記的內(nèi)容不限，體裁不限，學(xué)生可以寫看到的，可以寫聽到的，也可以寫想到的，自己的喜怒哀樂都可以無拘無束地表達(dá)出來。比如：看完一場電影，搞完一次大掃除，辦完一次學(xué)習(xí)園地，參加完一次課外活動等都可以讓學(xué)生把當(dāng)時的情景和自己的真實感受、心得體會用日記的形式寫出來。這樣，學(xué)生的寫作水平自然而然得到提高。3、通過互相閱讀彼此的文章積累

每個人在寫作時都有自己獨到之處,經(jīng)常會寫出一些別人想不到更寫不出的一些東西 ,有時我都感到十分的驚訝,因為我都沒能想到這一方面。所以我提倡學(xué)生的作文在老師批閱后應(yīng)打亂發(fā)給原班同學(xué)，并在老師指導(dǎo)下閱讀，寫下自己的評語。這樣做既能幫助他人，又能為自己提供借鑒。同時自己為了讓同學(xué)看到自己是出色的，會更努力地去寫作文。通過這樣做，學(xué)生的寫作技巧和興趣在不知不覺中得到提升。

三、從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合。

農(nóng)村本就是個天地廣闊、五彩繽紛的世界。生活本就豐富多彩，山川田野、自然風(fēng)光、風(fēng)土人情等。還應(yīng)有意識有計劃地組織一些活動，如在母親節(jié)里要求學(xué)生為媽媽做一件事；順應(yīng)節(jié)日的變換開展班隊活動，如三月的文明禮貌月，組織“獻(xiàn)愛心”活動，三月的植樹節(jié)，組織“多植樹，保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)地球”的活動等。其次，作文教學(xué)中遵循從說到寫的過程。對學(xué)生說寫能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師的訓(xùn)練是否扎實。農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)存在讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)程序較為單一，作文教學(xué)無序列，無計劃，課內(nèi)與課外不能很好的結(jié)合。學(xué)生到大自然中去看了，聽了，有很多想說的話要說，要盡量給學(xué)生一個展示的平臺、機會。同時，還忽略了學(xué)生自由練習(xí)說的這個環(huán)節(jié)的重要性，忽略了在這一過程中學(xué)生相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互切磋給學(xué)生習(xí)作帶來的活力與優(yōu)勢。再次，教給學(xué)生寫作的方法，養(yǎng)成良好的閱讀寫作習(xí)慣。“授人以魚，不如授人以漁”。學(xué)習(xí)方法是打開知識大門的鑰匙，要使學(xué)生能寫好作文，教師要讓學(xué)生掌握一些基本的寫作能力，樣成良好的寫作習(xí)慣。首當(dāng)其沖的是要上好閱讀課。從閱讀教學(xué)入手，從中學(xué)習(xí)寫作方法。因為模仿是兒童的天性。葉圣陶先生曾說：“模仿對于兒童，正如獨立創(chuàng)造對于成人那樣重要。” 課文習(xí)作范文到讀寫例話，正好體現(xiàn)了由讀到寫這一過程。閱讀教學(xué)的重要目的之一，就是為了使學(xué)生得到方法于課內(nèi)，然后再得方法于課外，實際就是給學(xué)生借鑒提供范例。“語文教材編排是例子”，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧，離開閱讀教學(xué)去搞作文教學(xué)，必然使學(xué)生失去依傍而造成作文難的后果。所以，作文教學(xué)經(jīng)常是以閱讀教學(xué)開始的，在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)作者的觀察方法以及表達(dá)方法，從而供自己作文時借鑒和使用。但是，在目前新課程背景下的語文教學(xué)，要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，僅憑課本上的閱讀文字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。拿小學(xué)高段來說，語文課程標(biāo)準(zhǔn)就明確指出：“小學(xué)4—5年級要擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀不少于100萬字，背誦優(yōu)秀范文30篇。”可見，課外閱讀在作文教學(xué)中有相當(dāng)大的比重。的確，只有通過大量的閱讀，學(xué)生才能感知豐富的感性語言材料，增強語言沉淀，提高讀書寫作的能力。對于好的精彩的地方畫一畫，反復(fù)的體會好在哪里？為什么要這樣寫？對于典型的好詞佳句抄一抄，寫一寫，用專門準(zhǔn)備的練習(xí)本積累下來。這樣長期堅持學(xué)生對作文也就不會感覺困難了.四、組織活動，開發(fā)潛能

我認(rèn)為學(xué)生害怕作文，并不是因為他們不會寫，而是因為他們沒有素材可寫——沒有體驗生活的敏銳性，沒有抒發(fā)情感的動力。而作文活動課，恰好給學(xué)生提供了一個良好的“情感體驗”氛圍。于是，他們的“作文潛能”便一次又一次地得到了發(fā)揮。在一次作文活動課中，我讓學(xué)生帶來七彩液，在輕快的音樂聲中，我和學(xué)生們一齊吹起七色彩泡。轉(zhuǎn)眼間，整個教室充滿了泡泡，學(xué)生動情了：有的歡呼，有的伸手接，有的吹得更歡。我趁機讓他們談感受、談聯(lián)想，有的惟妙惟肖地將整個活動場面描述出來；有的如癡如醉地將自己童年時的夢講述出來；有的迫不及待地將無邊無際的幻想描繪出來。每個學(xué)生都躍躍欲試，課堂出現(xiàn)了空前的活躍。當(dāng)我聽到這些時，心里一陣驚喜。我乘機要求學(xué)生把剛才的口頭創(chuàng)作寫成書面作文。下課鈴響了，我看著同學(xué)們交上來的習(xí)作，不由欣喜萬分。因為那一篇篇充滿童真童趣的文章，簡直就是一幅幅活生生的畫面，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了平時“千呼萬喚始出來”的寫作水平。

后來，我又結(jié)合寫作要求上了幾節(jié)作文活動課，均收到良好的效果。值得強調(diào)的是：活動課雖好，但畢竟開展的次數(shù)有限，學(xué)生寫作水平提高還有賴于各種實踐活動，如組織學(xué)生參加環(huán)保活動、參觀名勝古跡、春季到郊外踏青、秋天到空地放風(fēng)箏等。寓教于游，寓教于樂，有了第一手的寫作素材，學(xué)生作文才顯出真切、自然的本色。

五、反映生活，訴說真話

創(chuàng)作來源于生活，一方面來自學(xué)生自己的實踐勞動，另一方面來自學(xué)生對周圍生活的觀察思考。如果學(xué)生生活枯燥無味，寫出的作文也就干巴巴的。詩人何其芳曾說：“生活是多么廣闊，生活是海洋。”要使學(xué)生筆下有東西可寫，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，反映生活。變“要我寫”為“我要寫”，讓學(xué)生在生活原野里各取所喜，說自己之想說，寫自己之想寫，喜怒哀樂皆如純凈的小溪般自由流淌。

農(nóng)村孩子或多或少都參加過一些農(nóng)業(yè)勞動，但一般都是在家長要求下才去做，并沒有什么樂趣可言。如果學(xué)生平時能參加些力所能及的公益勞動、手工勞動、自我服務(wù)勞動，體會其間的樂趣，就是寶貴的寫作財富了。于是，我通過競賽、標(biāo)兵評選鼓勵學(xué)生從事各種勞動，并在這些勞動中排除干擾，克服困難獲取成功。同時鼓勵學(xué)生培養(yǎng)自己獨特的興趣愛好，如伺養(yǎng)家禽，種花養(yǎng)草，學(xué)生在這樣實踐活動中既愉悅了身心又獲得了豐富的寫作素材。正如葉圣陶先生所說“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，水自然活潑地流個不歇。”學(xué)生的所作、所為、所感被傾瀉于筆端，像摘豆角、修花木、喂小雞，甚至連澆水、拔草這樣枯燥的農(nóng)活在他們筆下也變得鮮活起來，更有一些同學(xué)對生活充滿了情趣，突發(fā)奇想，給小貓做衣服，給小狗理發(fā)、給鐵樹配新娘等。

習(xí)作與社會生活緊密相聯(lián)，因此，我平時特別注重教給學(xué)生觀察的方法，引導(dǎo)他們走進(jìn)大自然，走向社會，結(jié)合生活實際去觀察、思考，時刻做生活的有心人。有的放矢地讓他們?nèi)プ⒁饧抑械摹⒙飞系摹⑿?nèi)的點點滴滴，抓住眾人關(guān)心、議論的熱點問題，追蹤采訪，實地調(diào)查，利用網(wǎng)絡(luò)收集處理相關(guān)信息。學(xué)會從生活中選取材料，捕捉生活中有趣、印象深刻或新奇的人、事、物、景，進(jìn)行分析、思考。于是，學(xué)生的日記里出現(xiàn)了：《“農(nóng)村的路都成水泥路了》、《鄰居摩托車失竊后》、《祖國在騰飛》等。這些都是學(xué)生的生活充實起來以后，真實地再顯生活底蘊，表達(dá)和抒發(fā)自己對生活的獨特感受。

由此可見，生活處處有作文，生活是無窮無盡的寫作題材。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。兒童不會無病呻吟，兒童的情感最豐富、最真實、最具體，要讓學(xué)生寫出真情實感的作文，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生選擇自己有切身情感體驗的內(nèi)容來寫。學(xué)生對某些事物投入情感，才會有感而發(fā)，有情可抒。第六、辦好班級的習(xí)作園地。我每隔一段時間就將學(xué)生作文中優(yōu)秀的作文，甚至段、句貼在上面，供全班學(xué)生學(xué)習(xí)，品嘗。選到的同學(xué)就會信心十足，繼續(xù)努力，而沒有被選到的會拼命努力的學(xué)習(xí)追趕別人。另外，還可以鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生向相關(guān)報刊、雜志單位及教研室投稿發(fā)表。如唐佳樂、陳嘉敏的讀書征文在教研室獲獎后，在學(xué)生中引起了強烈的反響，學(xué)生的寫作興趣倍增，很多學(xué)生打消了懼怕作文的疑慮性。

第七、開展形式多樣的活動，激發(fā)寫作興趣。如開展課前讀報活動，讓學(xué)生到講臺閱讀自己的優(yōu)秀習(xí)作，競賽是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的有效手段，根據(jù)小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，好勝心強的特點，開展各式各樣的競賽活動，給他們更多的參與和表現(xiàn)的機會，激發(fā)學(xué)生“我要寫”的濃厚的興趣和欲望，這樣可以大面積地提高學(xué)生寫作能力水平和文章質(zhì)量。綜上所述，只是我從事農(nóng)村作文教學(xué)幾年來的幾點看法，我深深認(rèn)識到：作文的題材來源于生活，取之于生活只要我們運用靈活多樣的方法激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的寫作興趣，加強形式多樣的寫作訓(xùn)練，農(nóng)村小學(xué)生寫起作文就能筆下生輝，言之有物。

怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中提高農(nóng)村孩子的寫作水平。

馬 額 中 心 校：

李

婷

第三篇：如何提高小學(xué)生習(xí)作水平階段性總結(jié)

“如何提高小學(xué)生作文水平”課題階段性總結(jié)

華豐鎮(zhèn)南梁父中心小學(xué) 趙奉社

我是良夫小學(xué)的一名語文教師。下面我向大家重點介紹“如何提高小學(xué)生習(xí)作”的點滴做法。

我是80年參加工作，30余年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)歷讓我發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生從三年級正式開始接觸習(xí)作到小學(xué)畢業(yè)，在經(jīng)過包括日記、小練筆和4年8冊書64次習(xí)作的培養(yǎng)之后，仍有數(shù)量不少的學(xué)生并沒有得到一個循序漸進(jìn)的能力培養(yǎng)和較為明顯的水平提高，優(yōu)秀習(xí)作少之甚少，較多的只是能進(jìn)行粗淺的平鋪直敘，更有對最起碼的成文格式合要求也搞不清楚的。

為此，我逐步摸索出了一種比較符合農(nóng)村小學(xué)特點的習(xí)作教學(xué)方法，并作為一項研究課題進(jìn)行申報，2013年11月被批準(zhǔn)立項，目前正在研究當(dāng)中。下面是我的點滴做法：

一、生活尋趣、以趣為源，生活是文章的源泉，文章是生活的反映，真實是文章的生命。我們應(yīng)當(dāng)確立“說真話就是作文、寫事實就是作文和敘真情就是作文”的作文教學(xué)理念。引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生寫出真情實感。在教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生“我手寫我口，我口言我心，”寫出原汁原味的社會生活，人物形象。如在指導(dǎo)學(xué)生寫《記暑假里的一件事》時，我先啟發(fā)學(xué)生回憶：“一個暑假不知不覺又過去了，大家都長高了，有的還曬黑了，現(xiàn)在老師很想知道你們的暑假生活過得怎么有意思，怎么開心。”學(xué)生們一個個笑容可掬、毫無顧忌、滿懷激情、滔滔不絕的談開了。學(xué)生們越說越起勁。贊可夫說過：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己的想法表達(dá)出來的氣氛下才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”正當(dāng)他們對暑假生活充滿著美好的回憶，津津樂道的時候，我問：“暑假大家過得這么愉快，這么開心，老師就讓你們寫暑假中的一件事，好寫嗎？”“好寫！”學(xué)生們異口同聲地回答。由此可見作文指導(dǎo)首要的一點是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們感到有東西想要表白，而且非表白不可，因為孩子們都酷愛暑假生活。夏日那沸騰的池塘，綴滿寶石的星空，歡鬧的知了，忽明忽滅的螢火蟲??為孩子們的暑假生活增添了無窮樂趣。假期時間充足，孩子們常常幫媽媽煮飯、洗衣、養(yǎng)蠶、捉迷藏??生活豐富多彩有趣。這么豐富的題材，孩子們無疑是有話可說，有事可寫，不必搜索枯腸、絞盡腦汁、面壁虛構(gòu)。學(xué)生們在寬松的氛圍中暢所欲言，無拘無束，盡情表達(dá)，這樣使學(xué)生由敢說、想說，發(fā)展到想寫、會寫、樂寫。

二、細(xì)心觀察、感受生活

蘇霍姆林斯基說：“觀察是智慧最重要的源泉。”學(xué)生要有所見聞，有所感受，教師必須引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍事物，促使小學(xué)生作文與兒童生活貼近，并讓學(xué)生在獲得作文題材的同時，一步步認(rèn)識周圍事物。不會觀察就不會從外界汲取素材，必然文章言之無物。要讓學(xué)生認(rèn)識到仔細(xì)觀察的好處，養(yǎng)成學(xué)生耐心細(xì)致觀察的好習(xí)慣，能夠用敏銳的眼睛看生活，用聰慧的耳朵聽生活，用細(xì)膩的心留意生活，做生活的有心人，要讓學(xué)生掌握一定的觀察方法，能夠按照一定的順序進(jìn)行觀察，能夠抓住事物的特點進(jìn)行觀察。如在教學(xué)小學(xué)四年級語文園地一作文時，我讓學(xué)生觀察良夫校園的兩個花園，指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序，多次觀察，學(xué)生寫出的作文既真實，又生動。

三、從讀入手、以讀促寫

讀和寫是緊密聯(lián)系、相輔相成的，讀是從外到內(nèi)的收獲，寫是從內(nèi)到外的表達(dá)。葉圣陶說：“閱讀得其方，寫作之能力也隨之增長。”以讀促寫首先要做到大量閱讀，聯(lián)系對照。大量閱讀即多讀，指讀的篇章多，篇數(shù)多。以致熟讀成頌。但應(yīng)該強調(diào)一點，這樣的閱讀不是機械的“死讀”。閱讀課文或優(yōu)秀文章，主要是學(xué)習(xí)理解內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表情達(dá)意的方法。通過閱讀，要使學(xué)生懂得怎樣選材、組材，怎樣確定中心，怎樣譴詞造句。故而，讀文章時要仔細(xì)認(rèn)真，勤思多想。最好的方法是聯(lián)系自己的實際對照閱讀。文章到手，自己先想想：這是什么體裁的文章？中心詞是什么？讓我寫應(yīng)從何入手？讀文章的過程中，想作者怎樣圍繞中心謀篇的。讀完后再想一想，這篇文章好在哪里？通過琢磨咀嚼，收到心領(lǐng)神會、潛移默化的效果。從而逐步解決“怎樣寫”的問題。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的就是這個道理。指導(dǎo)學(xué)生閱讀，最初應(yīng)放在課內(nèi)，在作文教學(xué)的課堂中，我向?qū)W生展示課前搜索的范文和學(xué)生一起品讀、欣賞，學(xué)習(xí)借鑒文章的寫作方法。如在教學(xué)童話故事的寫作時，教師可以在課前給學(xué)生講《小山羊》、《小馬過河》、《狐貍和烏鴉》等故事。啟迪學(xué)生的思維，打開學(xué)生的思路，給學(xué)生的創(chuàng)作以啟發(fā)和靈感。當(dāng)然，課外也應(yīng)該適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，因為課外是學(xué)生的自覺行為，往往為求知欲所支配，為濃厚的興趣所驅(qū)使。他們還可以運用課內(nèi)學(xué)到的方法自己嘗試，因此，效果往往更加顯著。

以讀促寫還要多做讀書筆記，靈活運用，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣，力爭做到“不動筆墨不讀書”。讀到好文章，要讓學(xué)生致力于理解、消化，將一些對自己有用的材料摘錄下來，歸類整理，經(jīng)常閱讀，學(xué)習(xí)作者的立意方法，寫作方法，舉一反三，靈活運用閱讀過程中學(xué)到的知識，使之變成自己的閱讀儲備，進(jìn)而豐富自己的寫作內(nèi)容。

四、大膽想象、尋求創(chuàng)新

心理學(xué)家認(rèn)為：“想象是在大腦中改造記憶的表象而創(chuàng)造新形象的過程。”兒童天生就是一個幻想家，他們的腦海里裝著說也說不完、盛也盛不下的奇思妙想。給學(xué)生合適的話題，他們就可能“思接千載，心游萬韌”，激發(fā)出活躍靈動的想象。想象作文要鼓勵學(xué)生大膽想象、聯(lián)想甚至幻想，怎么想就怎么寫。教學(xué)中，教師要大膽放手，一般不應(yīng)對他們的創(chuàng)意多加批評，不要怕不合規(guī)矩，只要是學(xué)生自己的話，哪怕在老師看來是幼稚可笑的，也是珍貴的。

五、靈活評價、培養(yǎng)興趣

長期以來形成的作文模式是：教師命題 —— 學(xué)生寫—— 教師批閱—— 學(xué)生改。這看似完整的評改模式卻使學(xué)生處于被動地位，而自始到終都是以教師的意志為中心。這樣不利于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，而應(yīng)多種形式結(jié)合起來進(jìn)行評價。好作文是夸出來的。首先教師要善于從學(xué)生的作文中捕捉一些閃光點進(jìn)行表揚，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步。其次要建立學(xué)生互評的機制。還可以讓家長參與評價。這樣學(xué)生就會更認(rèn)真地去寫作了，自己對自己的要求就越來越高了。寫作的興趣就會不斷地得到培養(yǎng)。

六、讀中仿寫。仿是學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ),仿的過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在初步了解文章的寫作方法后,可讓學(xué)生嘗試著仿一仿。強調(diào)的是教師的長期培養(yǎng)和學(xué)生的逐步提高，以改變“作文難寫”、“作文難教”的現(xiàn)狀。教師遵循不同年級學(xué)生語言表達(dá)水平的發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段聯(lián)系和專題作文，然后是持續(xù)改進(jìn)。這一過程中，教師要能用實際的眼光去看待學(xué)生的階段作品，作出具體的修改指導(dǎo)和相應(yīng)的客觀評價；學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入一個全環(huán)參與、自主活動的完整習(xí)作加評改過程。從運用積累到仿寫創(chuàng)新，從局部進(jìn)步到整體成功，讓更多的學(xué)生在遣詞造句、標(biāo)點運用、中心確定、題目擬定、材料安排等寫作技巧上，真正看到自己習(xí)作的進(jìn)步，體驗過程的快樂，激發(fā)更濃的表達(dá)欲望，形成良好的寫作習(xí)慣。

七、閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的結(jié)合。就是我們就在閱讀教學(xué)中真正實踐了“語文教學(xué)是讓學(xué)生學(xué)會運用語言進(jìn)行表達(dá)”的宗旨，增加了習(xí)作教學(xué)這個環(huán)節(jié)，從而使教師更加注重引導(dǎo)學(xué)生深層挖掘閱讀材料中的習(xí)作資源，去有更多素材、寫法技巧的積累；學(xué)生則運用這些積累進(jìn)行初始階段的引用仿寫，然后逐步的增加用自己的語言去進(jìn)行創(chuàng)造性的表述。如學(xué)完了《桂林山水》，首先積累本課中的詞語（成語）和特色句型（運用多種修辭手法）；然后針對本課的寫作特點進(jìn)行歸納指引：課文緊緊圍繞課題詳細(xì)描寫了水的凈、清、綠和山的奇、秀、險；最后一個自然段集中的概括了景色給人的美好印象；全文層次清晰、詳略得當(dāng)、真正的把對景色的喜愛在具體的描述中表達(dá)了出來。這樣，在安排片段練習(xí)時重點進(jìn)行具體景物具體描述，專題作文則從擬定題目、布局構(gòu)思、表情達(dá)意、開頭結(jié)尾等環(huán)節(jié)上仿寫創(chuàng)新。這種順學(xué)而用，為用而學(xué)的相互作用，不僅服務(wù)了習(xí)作教學(xué)，更提升了閱讀教學(xué)的價值。

八、片段練習(xí)和專題習(xí)作的結(jié)合。

首先，我們將以往習(xí)作練習(xí)定性為片段練習(xí)，以降低學(xué)生寫作難度，明確練習(xí)重點，提高教師評改要求。

不同的主題單元，寫作練習(xí)的側(cè)重點就不一樣，如果先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)典范例文，豐富寫作積累，感悟?qū)懽鞣椒ǎ缓笤龠M(jìn)行針對性的片段練習(xí)，這樣，內(nèi)容和方法的練習(xí)重點就可以集中突出出來。例如：學(xué)完了寫人的主題單元，學(xué)生就可以進(jìn)行相應(yīng)的諸如外貌、語言一類、情節(jié)情景一類的片段描寫；學(xué)完了寫景的單元主題，就選擇具體景物具體描述；更有詩歌、書信等不同體裁的練習(xí)皆可嘗試。如此環(huán)環(huán)相扣，即可擺脫學(xué)生模糊寫作應(yīng)付差事，教師粗枝大葉評改了事的畸形發(fā)展。

第二，更新以往一次性的習(xí)作、評改過程為專題作文經(jīng)常性的讀品和改評過程。

所謂的專題作文，就是依照《新課標(biāo)》，把在小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)學(xué)會寫的簡單記實作文和想象作文，如寫人記事、描景狀物，童話、看圖作文定為專題作文。

學(xué)生有了片段練習(xí)的功底，還要在專題作文中對完整作文的格式布局等方面全面培養(yǎng)。首先是學(xué)生能完成寫作并保留初稿，教師不再用以往的方式直接的進(jìn)行一次性的評改和評價。第二步是引導(dǎo)學(xué)生在一個經(jīng)常性的、自主性的自讀自品、互品互讀活動中，把日常學(xué)習(xí)和課外閱讀中積累到的好詞佳句和方法技巧及時的運用、修改和充實，每一次修訂教師都給予相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷的對比、體驗中從小到錯別字、標(biāo)點符號，中到遣詞造句，大到選材構(gòu)思等方面找到自己的進(jìn)步所在。最后是配以月、學(xué)期的階段性自評、互評、徹底完成習(xí)作教學(xué)任務(wù)。這樣橫向培養(yǎng)，學(xué)生能真正明確自己習(xí)作的優(yōu)劣狀況和改進(jìn)方向；縱向發(fā)展，學(xué)生便可以有一年一個臺階的水平提高。

第四篇：如何提高農(nóng)村小學(xué)生作文水平

如何提高農(nóng)村小學(xué)生作文水平

2010級漢語言本科專業(yè) 馮玉意

摘要：堅持寫日記是積累材料的最好方式，更是練筆的最佳途徑。日記的內(nèi)容很廣，自己的喜怒哀樂、所見所聞都可通過日記無拘無束地表達(dá)出來，可以給學(xué)生一個自由表達(dá)的空間。比如：結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的實際，可讓他們動手植樹、養(yǎng)花、種菜，也可以飼養(yǎng)一種自己喜歡的小動物，然后把栽種或飼養(yǎng)的過程以日記的形式寫出來。在這個過程中，讓學(xué)生既感受到了勞動的快樂又培養(yǎng)了他們的觀察能力，更重要的是寫起作文來有話可說、有情可抒。這樣長期訓(xùn)練，學(xué)生的寫作興趣會逐漸被激發(fā)起來，寫作素材也會逐漸豐富起來。

關(guān)鍵詞：積累

堅持

鼓勵

面批

筆者從事農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作已有數(shù)年，作文教學(xué)既是小學(xué)語文教學(xué)的重點，又是難點。由于部分學(xué)生對周圍事物缺乏細(xì)致的觀察，實踐又少，閱讀量較小，目前學(xué)生作文過程中普遍存在以下現(xiàn)狀：

學(xué)生作文普遍缺少自己的見解和看法。作文眾口一詞、千率一篇，缺乏新意。寫人一個模、寫事一個過程、寫景一個風(fēng)景、狀物一個樣??完全一個模式、一個套路。學(xué)生無話可說，無病呻吟。作文假大空的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，事例虛假、空洞無物。作文字、詞、句、段、標(biāo)點符號問題百出。錯別字層出不窮，詞不達(dá)意，全文一大段，從頭到尾，中間全是逗號，只有結(jié)尾才能看到一個句號。而且書寫不工整，本面不潔，甚至一塌糊涂。

學(xué)生怕作文，尤其農(nóng)村學(xué)生更怕作文。農(nóng)村學(xué)生生活中可感知的新鮮事物稀少，他們眼界狹小，可供閱讀的書籍匱乏，對于這些困境 和現(xiàn)狀，相信每一個在農(nóng)村從事過教育工作的人都會有更多的體會。筆者在農(nóng)村小學(xué)擔(dān)任語文教師已有七年的時間，在作文教學(xué)中可算是花了不少心智，可謂煞費苦心而收效平平。從前每次在學(xué)生作文前，從選題到開頭結(jié)尾，從遣詞造句到謀篇布局，每個環(huán)節(jié)都自認(rèn)為指導(dǎo)得有板有眼，滴水不漏，可最后換來的還是學(xué)生干巴巴、令人沮喪的文字。后來經(jīng)過摸索探究我總結(jié)出了以下幾點在農(nóng)村作文教學(xué)中的經(jīng)驗與思路。

一．聽和讀 1.萬丈高樓平地起

要想建造結(jié)實美觀的大樓，磚頭是必不可少的材料之一。而要作一篇真實吸引人的文章，必須要有大量的詞匯。“詞匯積累——作文訓(xùn)練的基石。” 引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，讓學(xué)生在習(xí)作時能做到腹中有物，以此提高作文水平，這點對于無論是城里還是鄉(xiāng)下的語文教師，已不是什么新鮮的做法。

首先，學(xué)生從哪兒獲得詞匯的積累？農(nóng)村孩子手中可供閱讀的書籍少之甚少。學(xué)生手上平均沒有一本象樣的課外讀物，在這種狀況下讓學(xué)生去閱讀，去積累詞匯，不是紙上談兵是什么？為此，班級中可增設(shè) “班級圖書角”，把學(xué)校閑置的舊書架拿來放在班級教室的一角，讓學(xué)生盡可能地把個人的藏書拿到這里來，此外在每年的寒暑假我都將給學(xué)生布置一道特殊的作業(yè)，那就是讓家長給自己買一兩本有益的課外書籍，甚至還推薦性地開出書目，從而使家長們由沒有習(xí)慣為孩子買書變成一種自覺的習(xí)慣。通過幾個學(xué)期的堅持，圖書角里的 圖書已經(jīng)相當(dāng)可觀了，極大地克服了農(nóng)村孩子可供閱讀的書籍少的不足。

在農(nóng)村電視也應(yīng)該算作是孩子獲取詞匯的有利工具，這就要引導(dǎo)學(xué)生不光是為看電視而看電視，在看電視節(jié)目的同時，包括電視劇，我們可以將電視人物的語言中精彩的詞匯有選擇的記錄下來，為我作文所用。同時，讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個“采蜜本”，鼓勵學(xué)生把課外讀物中的優(yōu)美詞句、精彩片段摘抄下來，也可把對文中主人公的評價及自己讀完后的感受寫出來，隨時翻閱欣賞、細(xì)細(xì)品味。最后每月開展一次“讀書成果匯報”活動，在活動中把自己的“采蜜本”拿出來相互交流、欣賞，激發(fā)了學(xué)生讀書興趣，樹立了讀書信心，享受到了讀書帶來的成就與快樂。這樣長期堅持，學(xué)生的語言積累豐富了，寫起文章來，那些優(yōu)美詞句就如泉水般涌出，運用自如，得心應(yīng)手。

2.兩耳多聞窗外事

首先，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注新聞的熱情。經(jīng)常利用班會，自習(xí)課等時間，開展“繪聲繪色說新聞”、“新聞小博士”等活動，而到了高年級后期，還增加了帶有評議性質(zhì)的“今日新聞之我見”活動。通過這些活動，密切了新聞和學(xué)生間的聯(lián)系，極大地豐富了他們的視野。

其次，老師參與其中，事半功倍。學(xué)生對于新聞的搜集不免有著方方面面的局限性，主要表現(xiàn)在：搜集渠道單一；新聞素材有些大而不著邊際，有些小而索然無味。要克服這些不足，這時教師就有必要參與其中。我經(jīng)常從報刊、電視、網(wǎng)絡(luò)中搜捕一些生活氣息強的新人新事，然后與學(xué)生交流。隨著時間的推移，這種以新聞的方式拓展題 材的做法，已經(jīng)小有碩果，絕大多數(shù)同學(xué)都能在筆下寫出新鮮事物，這讓筆者尤感欣慰。

平時我還將學(xué)校訂閱的《固原日報》《小龍人報》帶到班級豐富學(xué)生的閱讀量，提升他們關(guān)注新聞的興趣。

3.課余多讀圣賢書

有人提出，作文訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷“掌握作文特點——掌握寫作方法——不斷練習(xí)中提高作文能力”三階段，本人對此非常贊同。那么如何做到“掌握作文特點”“掌握寫作方法”呢，這就要發(fā)揮例文的強大作用。在長期的工作中，筆者總結(jié)了一套尤其適合農(nóng)村小學(xué)生的例文作文教學(xué)法，現(xiàn)用一具體實例來談?wù)劇Ｓ袀€“××人二三事”的作文習(xí)作，在指導(dǎo)前我在找了各具特色的同類型的例文，在課堂上讀給同學(xué)，對每篇例文條分縷析，層層駁繭，重點放在講解例文特點，分析作者如何圍繞人物選事，最后把所有例文概括成四類結(jié)構(gòu)類型。由以上例文的講解指導(dǎo)，從而生成建設(shè)性的指導(dǎo)方案：

這種例文作文教學(xué)方法看似老套而又缺少創(chuàng)造性，而它在小學(xué)作文訓(xùn)練的初、中期卻非常有效，它可以運用在每次作文訓(xùn)練的過程中，學(xué)生很容易上手，但這種方法也對教師提出了更高的要求，需要教師付出更多的時間、精力和智慧。

以上幾點訓(xùn)練了學(xué)生聽和讀的能力。關(guān)鍵我們談的是寫的能力。在小學(xué)語文教學(xué)過程中有這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生往往視作文為畏途，怕作文、恨作文、不愛寫、不會寫。提到作文，許多學(xué)生唉聲嘆氣。作文難，難在哪里呢？難在無話可說、無事可寫、無情可抒。那 么如何提高農(nóng)村小學(xué)生的寫作水平，消除對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作呢？平時，我將自己過去發(fā)表過的的作文讀給大家，讓他們學(xué)習(xí)我的經(jīng)驗，遣詞造句，謀篇布局，情感表達(dá)。同時也鼓勵大家，有我這么優(yōu)秀的語文老師，同學(xué)們還怕寫不好作文嗎？關(guān)鍵大家要敢寫敢說，寫出自己的真實感受。我們都會說話，把要說的話寫出來不就是作文嗎。說白了，小學(xué)語文教學(xué)就是培養(yǎng)了學(xué)生的聽說讀寫能力，聽和讀是為寫和說服務(wù)的。只要大家平時多積累，作文時自然是左右逢源，相反，沒有豐富的知識積累就好比是沒有打上墨水的鋼筆，有天大的本事你也寫不出字來。

二.說和寫 1.寫日記

堅持寫日記是積累材料的最好方式，更是練筆的最佳途徑。日記的內(nèi)容很廣，自己的喜怒哀樂、所見所聞都可通過日記無拘無束地表達(dá)出來，可以給學(xué)生一個自由表達(dá)的空間。比如：結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的實際，可讓他們動手植樹、養(yǎng)花、種菜，也可以飼養(yǎng)一種自己喜歡的小動物，然后把栽種或飼養(yǎng)的過程以日記的形式寫出來。在這個過程中，讓學(xué)生既感受到了勞動的快樂又培養(yǎng)了他們的觀察能力，更重要的是寫起作文來有話可說、有情可抒。這樣長期訓(xùn)練，學(xué)生的寫作興趣會逐漸被激發(fā)起來，寫作素材也會逐漸豐富起來。

根據(jù)新課程的要求，在教學(xué)中要牢固樹立閱讀為寫作服務(wù)的思想，把閱讀教學(xué)始終貫穿于作文教學(xué)之中。無論是低年級的用詞說話、看圖說話，還是中高年級的讀段、寫段和寫一篇完整的作文，這一系 列的作文訓(xùn)練，都要與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。在閱讀教學(xué)過程中，要時刻注意把閱讀中的作文知識有效、合理地切入，通過導(dǎo)讀、課例、讀寫例話、基礎(chǔ)訓(xùn)練這一個個訓(xùn)練環(huán)節(jié)，來豐富學(xué)生的作文知識。2.堅持以“說”促“寫”，穩(wěn)步提高學(xué)生的書面表達(dá)能力 教育心理學(xué)研究表明：兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現(xiàn)在語言方面則是口頭語言的發(fā)展先于書面語言的發(fā)展。抓住這一特點，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時，要充分發(fā)揮學(xué)生說這一優(yōu)勢，讓學(xué)生先說多說，說全說細(xì)，在說的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生去寫。

在平時的教學(xué)過程中，教師也要為孩子創(chuàng)造演講的機會。教師利用每天10分鐘的早自習(xí)時間，讓學(xué)生輪流上臺“自由講話”，內(nèi)容不限，所見、所聞、所感都可以。但說話時間由短到長，說話要求也是由易到難，分時間段逐步深入。通過這個活動的堅持開展，筆者發(fā)現(xiàn)班上原本內(nèi)向的幾個女生到后來上臺時臉不再紅了，聲音也洪亮了，既鍛煉了學(xué)生的膽量又提高了他們的語言表達(dá)能力。

在語文教學(xué)中，我們要有意識地把學(xué)生的口頭表達(dá)與書面作文直接掛鉤，由觀察到說話、由說到寫，讀寫結(jié)合、以說促寫，不斷協(xié)調(diào)說與寫的關(guān)系，學(xué)生的書面表達(dá)能力自然會得到穩(wěn)步提高。

三、作文批改

“寫作文難，批改作文更難”。詳細(xì)批改，工作量又太重；簡單批改，又怕達(dá)不到效果。那么如何讓學(xué)生對作文產(chǎn)生濃厚興趣？如何使作文批改更有效？筆者認(rèn)為師生不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，把作文批改看作是一種閱讀的交 流、一種心靈的溝通。讓學(xué)生參與到作文批改中，讓作文批改成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流的場地。

在評改學(xué)生作文時，可以采取交互評改的方法讓學(xué)學(xué)生自改作文，變被動為主動，讓學(xué)生成為作文批改的主人。當(dāng)然老師在讓學(xué)生自改作文前應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)，教給學(xué)生評改的方法：首先讓學(xué)生對照題目，看自己的內(nèi)容是否切題；其次，讓學(xué)生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實具體；再次，檢查是否有病句或錯別字；最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。學(xué)生自改后，小組同學(xué)參與互改，筆者發(fā)現(xiàn)小組同學(xué)在互改交流中，無拘無束、樂于交流，敢于闡述自己的見解，哪怕是一個小問題他們也會爭得面紅耳赤。他人評價時，無疑能讓自己大受啟發(fā)，以廣闊的視野對習(xí)作進(jìn)一步修改；評價他人時，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點。在這樣的學(xué)習(xí)過程中既利于培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣又使學(xué)生在自改作文中嘗到了“自改成果”，教師也能從精批細(xì)改的主體地位中脫離出來，成為作文批改的組織者和參與者，交給批改的方法，給學(xué)生以指導(dǎo)。既促進(jìn)大家情感交流，又提高了學(xué)生的寫作水平。

教師批改時如果時間充裕可采取面批的方式進(jìn)行，與學(xué)生商量討論詞語的使用，結(jié)構(gòu)的布局，情感的表現(xiàn)。教給他們更好的使用的詞語表達(dá)感情。

第五篇：信息化環(huán)境下提高農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作水平

《信息化環(huán)境下提高農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作水平》的研究

一、對課題研究的問題進(jìn)行論證和反思

我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，60%的生源來自于本地，其余40%大多為進(jìn)城務(wù)工人員子女。本地生源中，有15%左右屬留守兒童。外來進(jìn)城務(wù)工人員基本上都是早出晚歸，孩子基本都是早晚才見得上父母的面。平時，能得到家長輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的孩子不到30%，大部分孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好。在我校，中年級孩子習(xí)作一直是個老大難的問題：要么沒啥可寫，一篇文章寥寥數(shù)語，100多字算是中等水平，有的才幾十個字；要么寫不具體、生動，平鋪直敘，讀來沒啥味道；還有的寫作技能差、語病多、不會使用標(biāo)點符號。更有甚者，學(xué)生一聽說上作文課就“哎喲”聲一片，老師也不知如何是好。

2009年開始，我校8個班的教室均配備了電視+電腦的多媒體設(shè)備（目前，已有4個班級安裝了電子白板設(shè)備），為各科教學(xué)注入了活力。近幾年，我一直從事三、四年級語文教學(xué)工作，如何有效利用信息技術(shù)，提高孩子習(xí)作水平？這是擺在我面前的一個亟待解決的問題。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀以及自己教學(xué)的實際，為解決我校中年級作文教學(xué)面臨的困境，幾經(jīng)思索，擬定了《信息化環(huán)境下提高農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作水平》這一研究課題。

二、對課題研究的目標(biāo)進(jìn)行論證和反思

作文是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要形式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對寫作提出的課程目標(biāo)是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作。”

依據(jù)語文新課標(biāo)的要求，以及課題研究所要解決的實際問題，我制定了此次課題研究的目標(biāo)是：

1.利用網(wǎng)絡(luò)，展示學(xué)生習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣；

2.利用多媒體再現(xiàn)生活情景，誘發(fā)學(xué)生的寫作欲望，激活學(xué)生的記憶，變“要我寫”為“我要寫”；

3.利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，開展讀書活動，養(yǎng)成良好的閱讀寫作習(xí)慣； 4.充分利用網(wǎng)絡(luò)，教給學(xué)生寫作的方法，不斷提高學(xué)生的自作水平；

5、開發(fā)基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文教育教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源；

6、全面鍛煉我校師資隊伍，切實提高我校教師將信息技術(shù)同語文教學(xué)有效整合的能力；促進(jìn)我校教師教科研水平的提高，培養(yǎng)一批語文教學(xué)創(chuàng)新型人才。

三、對課題研究的過程性結(jié)果進(jìn)行論證和反思

（一）問卷調(diào)查，了解學(xué)生習(xí)作難的原因。

為了有效開展信息化環(huán)境下提高學(xué)生習(xí)作水平有效方法的研究，我們中年級語文老師精心設(shè)計了一份調(diào)查問卷，采用集體開卷式，記名問卷的方法，對三年級58名、四年級60名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。問卷內(nèi)容主要涉及學(xué)生對習(xí)作的興趣，課外閱讀和積累，留心觀察的品質(zhì)，勤于動筆和收集資料以及習(xí)作的分享與修改等方面著手設(shè)計，但又各有側(cè)重，全面科學(xué)的了解了我校學(xué)生作文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀并進(jìn)行了調(diào)查分析。三年級問卷反映出學(xué)生在作文中存在如下問題：

1.從興趣愛好上：非常喜歡寫作文的只占33%；不太喜歡和因為覺得作文難所以不喜歡的分別占到了24.5%和38.6%，對老師出的作文題目不感興趣所以不喜歡作文的占24.5%。

2.從課外閱讀和積累上：有近乎50%的學(xué)生能堅持每天讀課外書；有28%的學(xué)生讀到自己感興趣的部分邊讀邊想，記下疑問并請教別人；經(jīng)常寫日記的15.7%；經(jīng)常摘抄的只有10.5%。

3.從寫作技巧方法上：覺得沒東西可寫的占到了42%；缺少好詞好句的占28%；肚里有話表達(dá)不出的占17.5%。

（二）分析思考，制定解決問題的策略。

根據(jù)對問卷的分析思考，我們制定了如下應(yīng)對策略： 1.針對學(xué)生對作文懼怕的心理，首先培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣。2.利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)的情境。

3.遵循從讀、說到寫的過程，逐步提高習(xí)作水平。

4.依照教材的編排體例，教給學(xué)生寫作的方法，養(yǎng)成良好的閱讀寫作習(xí)慣。

四、研究方法：

本課題采用案例研究法、行動研究法和文獻(xiàn)法。

1、案例研究法——以真實教學(xué)案例的采集、剖析為主要內(nèi)容，發(fā)動教師參與，經(jīng)過反思、篩選、提煉出不同課型實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)效率的基本程序，形成穩(wěn)定的、具有理論支撐的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2、行動研究法——引導(dǎo)教師在教育活動和教育實踐中發(fā)現(xiàn)問題，與專家合作，將問題發(fā)展成研究主題進(jìn)行不斷地探索、改進(jìn)和解決教育實際問題。在行動研究中，行動研究將改革行動與研究工作相結(jié)合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。

3、文獻(xiàn)法——多渠道收集、整理國內(nèi)外與課題相關(guān)的理論，并在教學(xué)實踐中理解、驗證、應(yīng)用。

五、具體過程: 經(jīng)過研究，按訓(xùn)練內(nèi)容，我們將小學(xué)中年級作文重點訓(xùn)練項目分成三大類，即“積累奠基”、“仿寫導(dǎo)航”、“技巧提升”。三年級課內(nèi)重點積累好詞、好句，課外通過兒童詩、韻文的鑒賞，增強學(xué)生語感；仿寫上主要通過抄寫、聽寫句子，初步感受表達(dá)方法；而在習(xí)作上，重點訓(xùn)練狀物描寫和人物描寫，引導(dǎo)學(xué)生掌握初步的觀察能力和抓住特點描寫人物特征的能力。四年級課內(nèi)重點積累好句、好段，增強學(xué)生語言體驗，激發(fā)語言想象；仿寫上主要通過抄寫、聽寫好段，初步感受段的表達(dá)方法；而在習(xí)作上，重點訓(xùn)練寫事，引導(dǎo)學(xué)生掌握敘事的方法和技巧。

針對以上的訓(xùn)練目標(biāo)，以信息技術(shù)輔助作文教學(xué)，課題組在教學(xué)實踐中采用了以下方法作文訓(xùn)練法。現(xiàn)總結(jié)如下：

1、積累語言，為習(xí)作奠基

（1）課內(nèi)積累：主要采用背誦的方法。內(nèi)容包括：好詞、好句、好段，古詩詞、名段名篇等內(nèi)容，通過摘抄、背誦的方法來積累。引導(dǎo)學(xué)生歸類積累，把自己積累的詞語以及精彩的句子和段落背誦下來，形成獨特的記憶鏈。

（2）課外積累：開展“書香滿校園”活動,擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，通過欣賞性的閱讀、感受、品評、體味，揣摩表達(dá)的方法技巧，汲取藝術(shù)營養(yǎng)。

課外閱讀是新課程理念下開放式大語文教育不可或缺的組成部分，是切實提高學(xué)生語文能力的重要途徑。新語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確規(guī)定小學(xué)生應(yīng)具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。中年級學(xué)生課外閱讀總量不少于50萬字。

①給學(xué)生推薦合適的讀本，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教師應(yīng)根據(jù)實際情況，依據(jù)教材訓(xùn)練的重點，給學(xué)生推薦適宜的課外讀物。這幾年，我給學(xué)生推薦的課外讀物主要有：《草房子》《窗邊的小豆豆》《愛的教育》《假如給我三天光明》《昆蟲記》《格林童話》《安徒生童話》等等。

②師生共同讀書，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。

孩子的天性不一樣，特別是農(nóng)村孩子，每班只有極少數(shù)學(xué)生是天生就喜歡閱讀的。老師推薦買的書，他們也許都買了，但并沒有天天堅持讀，或者只是走馬觀花，書中的故事情節(jié)、美好情景并沒有讀進(jìn)去，自然體會不到“書中自有黃金屋”“書中自有顏如玉”。因此，在某一時期，我還采取了每天定時給學(xué)生讀20分鐘的方法，引導(dǎo)孩子慢慢喜歡上書中的故事，從而養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

③開展讀書交流活動，將課外閱讀和口語交際有效結(jié)合起來。過一段時間，在班上開展一次講故事、朗讀比賽等內(nèi)容的活動，既督促、檢查了學(xué)生的閱讀情況，又可以鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力，可謂一舉兩得。

④充分利用教室的多媒體設(shè)備，落實課外閱讀活動。為了檢查學(xué)生對課外閱讀的掌握情況，我還采取過將閱讀書上的每一課內(nèi)容，設(shè)計一些簡便易記的問題，制作成ppt課件，每天抽5分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行搶答，以此考察學(xué)生閱讀的情況。另外，學(xué)生剛升上三年級，閱讀《草房子》有一定難度，我在網(wǎng)上搜集了《草房子》這部電影，給學(xué)生播放。播放到一定的地方，采取暫停的方式，結(jié)合書上的內(nèi)容進(jìn)行解讀

2、仿寫語言，為習(xí)作導(dǎo)航

積累是一種內(nèi)外交互的雙向運動，它不能只是機械地吸收，要不斷地把積累的東西應(yīng)用于實踐中，因此，在“為積累而實踐”中可以采用仿寫，就是模仿文本的段落。借鑒優(yōu)秀文章中在用詞、表達(dá)，修辭、立意、結(jié)構(gòu)等方面特點在自己寫文章時加以模仿借鑒。在作文教學(xué)中運用仿寫訓(xùn)練法降低了習(xí)作難度，有利于調(diào)動學(xué)生積極性，使他們變被動為主動；有利于加強讀寫結(jié)合的訓(xùn)練,使學(xué)生在讀中寫，寫中讀，以讀代寫，以寫促讀；同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣,掌握寫作的基本規(guī)律。

仿寫方法：

利用語文教材，向課文學(xué)習(xí)語言，挖掘教材中的寫作因素；組詞、造句形式與方法；構(gòu)段、謀篇的類型特點，指導(dǎo)學(xué)生每課練說，練寫一個句式或說寫一段話。

3、技巧訓(xùn)練，提升習(xí)作能力

教給學(xué)生習(xí)作方法，逐步養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

“授人以魚，不如授人以漁”。學(xué)習(xí)方法是打開知識大門的鑰匙，要使學(xué)生能寫好作文，教師要讓學(xué)生掌握一些基本的寫作方法，樣成良好的寫作習(xí)慣。我們每學(xué)期每單元的教材編排，都體現(xiàn)了一定的主題或是訓(xùn)練重點，作為教師應(yīng)根據(jù)這些訓(xùn)練重點教會學(xué)生一些基本的寫作方法。

①自制PPT課件，指導(dǎo)“怎樣寫具體”。

三年級下冊第四單元作文訓(xùn)練的內(nèi)容是：回憶自己學(xué)習(xí)某一項本領(lǐng)的經(jīng)過，把由不會到學(xué)會的過程寫具體，表達(dá)出自己的真情實感。然后，針對學(xué)生以往作文寫不具體的弊病，用一張幻燈片列舉了一個寫不具體的事例，然后在另一張幻燈片上，將修改過的段落加以展示，讓學(xué)生從對比中體會怎樣才能寫具體。接下來，用“鏈接”的方式，將保存的上一屆三、四年級學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作展示出來，并指名學(xué)生朗讀，然后說說這些作文之中寫得好的地方，歸納出“從動作、語言、心理活動幾方面寫具體”的方法——此為“秘訣一”。

②再現(xiàn)“桂花樹”的秀美姿態(tài)、“桂花”的迷人風(fēng)姿，指導(dǎo)怎樣寫生動。

四年級上冊第一單元的訓(xùn)練重點是知道怎樣寫熟悉的景物。我先帶領(lǐng)學(xué)生實地觀察校門口開得正旺的桂花樹，讓他們自己記錄觀察所得；自己拿上相機，拍攝一些桂花以及學(xué)生們觀察桂花時的照片；作文指導(dǎo)時，讓大家先說說自己觀察到的桂花的形狀、顏色、氣味，并適時展示播放拍攝的照片，引導(dǎo)想象，看見的桂花像什么？這樣，引導(dǎo)他們講所見所聞與恰當(dāng)?shù)南胂笙嘟Y(jié)合，運用比喻、擬人等修辭手法，將作文寫生動、形象。

③和學(xué)生一起做“泡豆子”的實驗，教會學(xué)生怎樣寫觀察日記，克服作文“寥寥數(shù)語”的毛病。

四年級上冊第二單元學(xué)完后，我在教室里和學(xué)生一起做了“泡豆子”的實驗，并指導(dǎo)學(xué)生將自己每天的觀察所得記錄下來，寫成連續(xù)觀察日記。我自己將指導(dǎo)泡豆子的過程拍成短片，把豆子每天的生長情況拍下來，并制作成ppt課件，作文指導(dǎo)課時，重現(xiàn)當(dāng)時的情景，一步步指導(dǎo)孩子寫觀察日記

另外對于和多媒體結(jié)合調(diào)動學(xué)生的興趣還用了以下方法： ①打印學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，張貼在教室，供全班學(xué)生欣賞。②利用QQ空間，展示學(xué)生的優(yōu)秀日記、作文，調(diào)動學(xué)生作文的積極性。

3.創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)的情境。

①指導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的山、水、動植物，并勤于用筆將它們記錄下來。

②提倡學(xué)生進(jìn)行一些綜合實踐活動，并將觀察所得用相機、手機、U盤等保存，然后進(jìn)行全班交流，為寫作提供素材。如：三年級下冊第二單元的“調(diào)查周圍的環(huán)境”；四年級上冊第五單元的了解身邊的文化歷史遺產(chǎn)等等。

③教師用相機記錄一些學(xué)生熟悉的生活情境，利用“電腦+液晶電視（電子白板）”在課堂上“再現(xiàn)”這些情景，調(diào)動學(xué)生的記憶，催化學(xué)生的情感，誘發(fā)他們寫作的動力。