第一篇：小學老師習作教學論文 提高學困生作文水平之我見

小學老師習作教學論文 提高學困生作文水平之我見

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，如何大面積提高小學作文教學質量，已成為全國廣大小學語文教師共同重視和探討的課題。學生作文能力、作文水平參差不齊，學困生對作文不感興趣，對寫作失去自信心。針對這一客觀現象，結合十幾年來的作文教學經驗，我認為要提高學困生的作文水平可以從以下幾點入手:

一、關愛學困生，建立和諧的師生關系。

總所周知——和藹可親的教師能增強學生的信心，對兒童的成長有著重要的關系。學困生尤其需要得到教師更多的關心愛護，所以教師應努力創造一個人人尊重學困生的良好集體。動之以情，與學困生做好朋友，交流思想感情，使他們明白優秀生之所以能寫出較好的作文，那是因為他們刻苦努力的結果。曉之以理的同時，讓學生意識到，老師對他們寄予很大的期望。教師的愛就像一直燃燒的火炬，點燃學困生寫作的信心。

二、分析原因，激發興趣。

學困生缺少自信，再加之肚中積累素材匱乏，因此他們怕寫作文。教學中，我針對其實際，從他們的習作中尋找閃光點，想法設法激發他們的寫作興趣。

在習作教學中我發現，很多學困生的作文里也有一些優美的詞句，甚至是一些佳句。于是我利用這些閃光點，在全班同學面前加以表揚。例如：“同學們你們看，這位同學文章中的這個詞用得多好啊！”“這句話寫的真棒，把......活靈活現地寫出來了！”......通過這樣大張旗鼓的激勵，肯定會對學生起到促進作用。為了滿足學困生的表現欲望，我還讓他們在習作課上當眾朗讀自己的習作中的進步之處，哪怕是一句話或一個片段。

此外，對一些優生的作文，我也有意識地發給學困生們找出其中的缺點，即使他們最后找出的是一個用錯的標點或寫錯的字，這樣一來，從心理上讓他們樹立了一種我也能寫好作文的信心。在對學困生的作文打等級時，我堅持做到不吝嗇分數，是及格等級的，我就給他打良，良等級的，我就給他打優。采用了這么多方法，就是要讓學困生看到自己的能力，感受到寫作的快樂，從而對寫作產生興趣。

三、開展實踐，積累素材。

要想提高學困生的作文水平，就要幫助他們在生活實踐中尋求寫作的豐富素材，通過不斷擴展閱讀、強化口語訓練、加強書面表達指導等方式來積累寫作素材，從而為寫好作文做好鋪墊。

教師要想方設法地豐富學困生們的課余生活，同時引導其觀察，讓他們獲取寫作的素材。課間，我有意識地組織他們玩一些游戲，每次單元卷發下來都要求他們寫幾句分析，此外，我利用每周學校國旗下講話的機會，讓他們寫寫聽后感受，同時我還借助一些特殊的節日，開展向爸爸、媽媽、老師等送祝福活動，在實踐的過程中我時時提醒他們留心，指導他們認真觀察，要求他們隨時記下所見所聞所感，堅持寫日記。

在教學中我發現，很多學困生其實也有很多話可寫，但拿起筆來就不知從何下筆，究其原因我認為主要是平時閱讀量太少。為此我向學生推薦了一些經典名著或名家名作、優秀小學生作文選等積極向上的刊物。我還安排一定的時間，規定學困生每天必須讀的篇目，指點他們閱讀的方法，要求其記下書中的好詞好句，在本子上寫下自己的心得體會，日積月累，他們便有了屬于自己的豐富的寫作源泉。

口語也是書面語言的基礎，為提高學困生們的作文能力，我從誘導他們說話開始，讓他們從造內容充實的句子和模仿優美的句子說話學起，啟發學困生的思維，訓練他們的說話能力。如我在讓學生寫“難忘的一件事”一篇習作時，我指導學生從“為什么難忘”入手，引導其回憶童年生活中在學校或家里曾經有過那些讓你難忘的事情，大家都暢所欲言，這樣一來，使一個很普通的作文題延伸到生活中的方方面面。學生通過對生活點滴的回憶，選取了自己印象最深的一件真實的事情來寫。此外，還可以通過讓學困生說生活見聞，講故事，舉辦主題班會等形式訓練學生的說話能力。

四、降低作文難度，讓學困生品嘗成功的喜悅。要提高學困生的作文水平，就必須要考慮降低作文難度，要有意識地出一些比較容易的題目讓他們去寫，讓他們獲得成功的體驗，在作文題的設計上要考慮給差生發言的機會，為他們提供“跳一跳，摘桃子”的條件。這樣一來，學困生就會不怕作文了。

例如在進行作文教學時，我從學困生的不同愛好入手。我讓學生暢談自己有什么愛好，為什么會有這樣的愛好，是如何去實現這些愛好的，在從事愛好中自己有哪些樂趣。接下來我出示作文題目《我的......》、《我喜歡......》、《我和......》等，從而激起學困生寫作的興趣。

有時我還舉行作文接力賽，我首先明確寫作內容：內容不限。然后把班級里寫作成績上、中、下三個等次的學生分別搭配成任務小組，先要求其確定題目，相互討論。接下來由各組輪流派代表到黑板前單獨寫話，后面的學生依次寫出下文。輪到學困生時，我只要求他們寫出一句話就行了，如能多寫則更好，這個過程直到學生把文章寫完整才結束，而且我規定寫好的文章同組的人不能再作其他修改。最后大部分同學進行作文，我則讓學困生們根據提示進行擴寫，讓他們也嘗到“下筆如有神”的感覺。

對于小學語文教學工作者來說，提高學困生作文水平的研究，是一項長期而繁雜的工作。不過，只要我們重視學困生作文信心的培養，使學困生從討厭作文到喜歡作文，就一定能有效提高學困生作文的能力和水平。

第二篇：重視習作教學環節提高習作水平論文

作文教學是語文教學中的重要組成部分。每篇新鮮“出爐”的習作是教師教學水平和學生習作水平的集中體現和有力證明。如何使學生的習作不令人大失所望，瞠目結舌。我想應該緊緊抓住作文教學中的以下五個環節。

一、說

說為寫的基礎，說是在為寫做充分的準備，說是為了去寫，說是寫的第一步。在每次教學生之前，我都給學生一定的時間去說，說說他們心里是怎么想的，想怎么去寫，有什么疑惑等第。比如，我在教習作“寫一個值得你尊敬或佩服的人”的時候，我首先讓學生去說在生活中哪些人值得你尊敬或佩服？學生們七嘴巴舌，說老師、父母、同學、解放軍戰士等等。然后我讓他們再說這些人為什么值得你尊敬或佩服？學生們經過認真思考之后，又說出了他們的心里話。有的說父母親辛苦地養育了我們；老師辛勤地教育了我們；同學熱忱地幫助了我，他有著助人為樂的優秀品質；解放軍叔叔日夜保衛著祖國的邊疆，他們的精神讓我感到……接著，我再讓他們用具體的事例說說他們被人尊敬或佩服的原因。學生們信心十足，興趣盎然，每個人暢所欲言，說出了自己的想法，這些都為寫打下了良好的基礎。

二、寫

寫是寫作個體內心世界向外界的真實反映，是內心想法的書面表達，是個體個性的張揚和文采的顯現，是寫作技巧和寫作水平的直接體現。因此，寫在習作教學中顯得尤為重要。在寫的過程中，我們應該注意什么呢？首先，我們要讓學生明白習作內容和要求；其次，讓學生練習列寫作提綱，自己清楚怎樣去寫；最后還應強調寫作時應注意的問題。比如：在教習作“寫一個值得你尊敬或佩服的人”時，我先讓學生明確此次習作的內容和要求，然后讓學生試著列寫作提綱，寫之前清楚要寫幾段，每一段分別寫什么；為了突出文章的中心應用什么方法和列舉哪些事例，最后強調尊敬和佩服這兩個詞的詞義雖然相近，但還是有細微的區別，應該根據所選事例確定是尊敬還是佩服。

三、改

改是一種自查、互查行為，是一種補救措施；是一種嚴謹的學習態度，是一種不斷進取的表現；是同學間互助合作，互相學習，增進友誼，萌生情感的過程；是為了追求完美而做的不懈努力。我們知道，無論那一位作家，他的每一篇文章的完稿或一部大作的誕生都經過了幾十次甚至上百次的精心的推敲與修改，何況是作為剛剛學習習作的小學生呢？他們更應該去認真學習與思考，并使自己不斷取得進步。在教學的過程中，我要求學生始終要有一種謙虛、謹慎、認真、刻苦的學習態度，去細心發現并修改習作中的每一個地方，小到標點、字詞、句子，大到寫作方法、段落層次、文章中心等。因此，在每次學生初次寫完作文后，我先讓學生自查自己的作文一至三遍，基本上要消除作文中的錯別字、病句、運用不當的標點符號。然后，我讓他們同桌間互相修改，再看看還有哪些地方不夠合理。最后集體評議個別學生的作文，學習優點，改正不足。這樣做，一方面修改了作文中的不足，使作文更加趨向完美；另一方面也有利于同學間互相學習好的寫作方法和寫作技巧，影響自己，提高自己，達到共同進步。

四、評

評是虛心聽取意見的過程，是聽取別人意見后進行反思形成新思想、獲得新知識的過程；是相互交流與學習的過程；是發現不足、提高自己的過程；是追求進步和完美的過程。在每次學生自改、互改完自己的作文后，我請幾位學生（大多數情況下三名，上、中、下三個層次的學生），將他們的作文在班內宣讀，其他學生認真聽，聽完后暢所欲言，可以肯定優點，也可以指出不足。我最后做點評。通過師生評議，一方面使學生知道了自己習作中的不足，另一方面也給了其他同學一些啟示，真可謂一舉兩得。

五、定

定，包括兩方面的內容，一是定稿：指作文在學生努力下形成的最初形態；二是指學生對自己的作品所做的一個主觀的定位。每次在學生作文完稿后，我讓學生同桌間互寫批語，給同桌的作文作一個簡單的評價。比如：內容是否具體、語句是否通順、結構是否合理、選材是否恰當、有什么值得你學習的地方或有什么不足等等。然后，自己對自己的作文打分。我在批閱的過程中，看看學生給自己做出的評價是否準確合理，不全面之處，我再做適當的評價，做到了學生先自批、教師后批，學生也參與到評價自己的作文中來，發揮了學生的主觀能動性，極大地調動了學生習作的興趣，對于提高學生的習作水平大有幫助。總之，在以后的習作教學中只要我們盡最大努力，激發學生創作的興趣，給予他們更廣闊的寫作空間，抓好說、寫、改、評、定五個環節，我們的習作教學會有所起色，學生的習作水平也會有所提高。

第三篇：提高農村小學生習作水平之我見

淺議如何提高農村小學生習作水平

很多教師認為：農村位置偏僻，缺乏城市熱鬧的人文地理環境，接觸的新鮮事物少，所以農村的孩子視野小，見識少，寫出來的作文沒有城里孩子的精彩，有創意。我認為，如果教師在學生的習作指導上方法得當，農村孩子一樣能寫出優美的文章。在十六年來的語文教學生涯中，我對如何提高農村小學生習作水平有以下幾點切身體會。一、調動學生習作的興趣

興趣是最好的老師，語文教學的一項重要的任務就是培養學生的作文能力，當前，農村小學生對寫作缺乏興趣，作文敷衍了事，只圖交差。因此，要提高農村小學生的習作水平必須激發、培養、調動學生的作文興趣。如果從以下三方面去抓，比較容易收到效果。

1、以教材為本，激發寫作興趣

教材里的文章是精心挑選的，具有很強的思想性和藝術性，它們本身就是學生學習寫作的范本。因此，教師在傳授知識的同時，應結合教材有機激發學生的寫作興趣。如《鳥的天堂》一文，作者用動靜結合的表達方法，抓住大榕樹的大、美等特點，通過真摯的感情、華麗的詞句描繪，讓讀者多么想去親眼目睹“鳥的天堂”的神奇啊。在本文的教學中，我抓住學生的情感激勵學生去觀察：我們農村有很多美麗的風景，你能不能選一處，抓住它的主要特點，把它的美寫出來，讓大家也想去看看。有了動機，學生的積極性被調動起來，他們真的去細心留心家鄉各個美麗的景點，把家鄉最美的一幅幅畫展示出來給大家。

2、創造機會，讓學生參與實踐，培養寫作興趣

一位教育家說過：“興趣來源于自身的實踐活動，并在實踐中得到發展”。農村小學的孩子由于所處環境的因素，他們的見識確實少了一些，但老師可以帶領學生開展豐富多彩的活動，在活動中認識事物，抓住自己最熟悉的生活素材，從而調動學生的積極性，培養其寫作興趣。在一次習作課中，我組織了一個“小記者采訪”活動，在課堂上我要

求每個小學生扮演記者采訪老師。我把采訪要求講了，就讓學生向我發問。同學們提出了許多平時不敢問的問題，我一一熱心地作了解答。活動結束后，我沒有要學生馬上寫作文，而是提出了更高的要求：去采訪校長，把采訪的過程寫下來。這是一個全新的實踐活動，學生很感興趣，所以積極性很高，那次的采訪稿都寫得不錯。除此之外，我常組織學生參觀工廠、游覽美景、做好事、到田地里體驗勞動和收獲的快樂等實踐活動，以此來培養學生的習作興趣。

3、糾正方言，教會說話

很多農村小學生的習作語言不規范，與標準的普通話不相吻合，語無倫次，錯字、別字百出，語病、句病連篇，這些都是教師頭痛的作文問題。為此，農村小學作文教學中，糾正方言，教會說話，確實是迫不及待。那么如何解決這個問題呢。我認為應從這些途徑入手：提倡說普通話，書面語言常掛口中，摒棄方言，以規范其語言表達；教師課堂語言要簡潔規范，注重學生課堂語言的完整性，以免說三漏四；多讀范文、多背誦妙句佳詞，培養語感；課堂多讓學生多練口頭作文，及時糾正方言語病；學生勤于練筆，多寫日記、周記。

三、多渠道練習寫作，幫助積累素材

1、豐富課外閱讀

魯迅先生說過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。”寫作也一樣，只有閱讀過大量的課外優秀文章，學生才能從中獲得豐富的知識，寫起文章來才會才思如泉涌。因此，我經常向學生推薦一些優秀的讀物，讓他們到圖書館去借來讀，我還在班級上設立了一個讀書角，讓學生把家里的好書帶到學校來與同學們分享。如果在網上或報上看到什么好文章，我也會帶到班上與同學們共享。在我的影響下，孩子們讀書的熱情日益高漲，有的學生在半路上撿到一張舊報紙也會津津有味地看半天。

2、培養學生積累的好習慣

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”學生常常對我們說他們無話可說，無事可寫。要改變這種現狀，教師應該有一種“立足課本，放眼課外”的遠見認識，想方設法讓學生積累素材。除了要求學生學會課文，積累課本中的題材，還要聯想課文與生活中的人或事物，甚至讓學生想象、推理可能有的美好生活，培養學生設計能力。此外教師還應該讓學生

養成一遇到、或看到好玩的、有趣的事、有意義的事就它記下來，作為日后寫文章的素材。除此之外，教師還要鼓勵學生積極參加學校社會、家庭中的各種活動，利用一切可以利用的機會，動腦、動口、動手、動筆。這樣才能幫助學生積累更多的素材。

3、嚴要求，多表揚

每次習作，一定要達到預期的目標，不達目的不罷休。嚴要求，是從反面刺激學生多寫。多表揚是從正面鼓勵學生，哪怕有一點突破，或會用幾個學過的優美詞語、句子，或者引用恰當，或者開了個好頭，結了個好尾。

4、抓住偶發事件，即興作文

我也常常讓學生即興作文。這就要求教師巧妙靈活地把握學生間、課堂上等偶發事件，引導學生將當時的經歷和感受寫成作文。有一次，上課了，師生問好后，我發現黑板沒擦，我一言不發地站著，學生們不知道我怎么了，我指了指黑板，他們才恍然大悟。有一個小個子男同學上來擦黑板。他由于個子小，要跳起來才能擦到，他的動作詼諧有趣，惹得全班同學哈哈大笑。我靈機一動，要求學生把剛才發生的事情寫下來。在這次習作中，有許多平時習作水平一般的學生寫得很精彩，他們把人物的神態、動作、表情，都描寫得很到位。同學之間相互爭吵，找我告狀，我什么都沒說，轉身在黑板上寫下：“暖言一句三冬暖，惡語相向六月寒”一行字，要同學自己處理。然后把這件事的經過寫下來。類似的作文寫多了，學生習作水平就自然提高了。

四、指導學生修改

好的文章是修改出來的，這是一句至理名言。我常常鼓勵學生在多寫的同時多修改，養成自覺修改自己習作的習慣。我在指導的過程中，指導學生突破關鍵，掌握規律。如指導學生怎樣抓住事物的主要特點來寫，我就從一個實例的訓練中掌握方法規律，圍繞文章主題，細心觀察、深入思考，豐富學生的寫作內容。除此之外，我還讓學生充當小老師修改同桌的作文，讓他們體會到怎樣的作文才是好作文。

農村的孩子也很聰明，如果能常抓不懈，他們也一定能寫出好文章。

第四篇：習作教學之我見

三年級上冊習作教學之我見

寧強大安小學 張曉霞

人教版小學語文教材三年級上冊,在習作的內容和形式上都較以前大有不同，堪稱是一道色、香、味俱全的大餐，具體表現在以下幾個方面。

一、“正餐”與“點心”，一正一輔，互為補充

教材在語文園地里安排了８道習作“正餐”，依次為：寫一寫自己的課余生活；寫一個熟悉的人；寫一幅選的或者畫的秋天的畫；寫一則觀察日記；寫一寫生活中的傳統文化；寫一個吸引人的地方；編一個童話故事；自由習作。除“正餐”外，教材還在部分課文后面安排了“小練筆”。這些“小練筆”都和課文內容緊密相連，有利于提高學生的認知水平，升華他們的思想情感，同時，“小練筆”與習作“正餐”也有密切的聯系，在日積月累中，在潛移默化中，培養學生的作文能力。作文貴在平時。如果僅僅依靠數得清的幾次習作訓練，是遠遠滿足不了學生旺盛的求知欲的。新課程標準明確規定，中年級的習作要引導學生留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。在這一點上，“小練筆”是一個積極的有益的革新。

二、葷素搭配，花色繁多，營養全面

前些年，作文教學比較講究限定體裁和題材。新課改的來臨，給作文教學吹來了一陣清新的風。吹走了許多禁錮和限定，也吹走了許多的抱怨和無奈。作文，重新開始恢復了自由身，并且日益活躍，越來越體現出它鮮活的生命力。我們從教材的８項習作訓練中，就不難看出：作文教學的臉正悄悄地在改變。

（一）內容上，從單一走向豐富

８項習作訓練，涵蓋了寫人、事、物、活動、地方、童話等多項練習，打破了許多舊教材三年級側重寫物、四年級側重寫事、五年級側重寫人的逐級排列的順序。而且，作文的內容與同組中的課文有關聯，使得同組中的課文都成了優秀的范例；作文的內容也與學生的生活實際有關聯。

（二）形式上，從呆板走向靈活

“在綜合性學習活動中，我們搜集了不少資料，有文字，有圖片，也有實物，我們還看到了、聽到了許多許多。想一想，哪些是你最想告訴大家的，把他們理一理，寫成一篇習作。” 《語文園地五》這樣的習作訓練，打破了傳統作文教學你講我聽、你指導我寫的僵化局面，打破了課內與課外的界限，使習作成為一種綜合性活動，需要調動學生多方面的感官，同樣的，也培養了學生多方面的才能，而不單單是作文技巧。

（三）評價上，從一元走向多元

作文的評價一直是個難題。學生寫，老師批的傳統格局還有很大市場。教材在這一方面進行了積極嘗試。把習作的實際讀者，從老師擴展到學生，再擴展到父母，甚至延伸到其他人。交流的方式除了讀給別人聽，請別人提意見修改，還有裝訂成習作集或者把作品展示在教室里等。學生寫作文，除了要表達內心的感受之外，很重要的一點動機是獲得別人的贊同。教材滿足了學生展示自我和享受成功的需要，自然能激發學生的習作熱情。

三、就地取材，自助用餐，形式自由

做有心人，從現實中取材。三年級學生作文往往缺乏素材，沒話可說，無事可寫。我引導學生做有心人，多觀察周邊的人和事，利用課間走入學生中間，與他們一起交流生活見聞。為了豐富學生寫作的素材，我常組織學生開展豐富多彩的實踐活動，讓學生親身體驗，培養觀察能力。如指導《記一次活動》時，由于學生課間活動時間少，來不及開展什么活動就上課了。針對這實際，我先不急于讓學生寫，而是花了好幾節課與學生一起搞拔河、接力賽、課本劇表演等活動。有了親身經歷，學生就樂于表達活動中的真情感受了

教材中安排的習作內容，或是從課文中生發出去，或是取材于學生的生活經驗，或與相應的季節等相關事物相結合，不論哪一種形式，都尊重學生的生活經驗和認知基礎，一切從學生的實際出發，這樣的“大餐”，學生自然愛吃。至于“吃”的方式，也留給學生很大的自主權。如，寫一個吸引你的地方，可以寫與眾不同的，也可以和別人寫同一個地方；可以 寫曾經去過的地方，也可以寫沒去過但很想去的地方。《語文園地八》中的習作訓練，更為開放，不規定內容和范圍，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。學生沒有絲毫的學習負擔，因為供選擇的路多了，自然總能“柳暗花明又一村”。

有了這道“大餐”，的確是學生的大幸，但如何用好這道“大餐”，讓它發揮最佳的功效，就需要我們教師的智慧了。

（一）加足“作料”

教材中的“小練筆”找到了課本資源讀和寫的結合點，也為我們指明了一條讀寫結合的有效途徑。教學中要重視教材中安排的練筆，但又不能滿足于此，教師要努力拓寬練筆的范圍和途徑。

１．充分挖掘教材中的練筆資源。如，學了《聽聽，秋天的聲音》，教師可以提供一組聲音的素材或實地帶學生去野外聆聽秋天的聲音，寫下自己所聽到的和感覺到的。學了《花鐘》以后，帶學生觀察校園里的花，引導學生寫寫觀察日記。既然是小練筆，便可長可短，可抒可批，自由暢達。可以是續寫式；可以是填補式；可以是感悟式；也可以是自由式等。不過，這也給教師帶來了不小的壓力，因為備課時必須仔細鉆研教材，做好預設。

２．有效利用生活中的練筆機會。秋天到了，寫寫秋風、秋雨、秋果。冬天到了，寫寫寒風、冰塊、大雪。開學了，寫下對自己的勉勵和希望。學期結束了，向父母匯報一學期來的學習生活。生活是習作的源泉，就看你有沒有發現。特別值得一提的是，要重視觀察日記的引導。觀察是認識自然、走進生活最好的老師。觀察的面宜廣，人、事、物、景均可涉及。觀察后要及時記錄，不計較文章長短，不計較結構筆法，只求真實。一開始，教師要做好充分的指導，使學生掌握觀察的方法。例如，觀察人，可以觀察他的相貌、衣著，也可以觀察他在不同的場合中不同的神態、動作、語言等等；觀察事，校內的事，校外的事，家里的事，菜場的事等等，不同時間、不同地點的事，大事小事家常事，凡事留心；觀察物，上至日月星辰、風霜雪雨，下至飛禽鳥獸、花草樹木，動態的、靜態的，包羅萬象，要懂得欣賞。當學生能有意識地將觀察所得筆錄下來，他們的“材料倉庫”就不僅豐富而且有條理，習作時，一個個素材便呼之欲出。觀察日記還要經常交流，常用的方法是，將日記本一一掛在墻上，學生可以自由查看，還可以在旁邊寫上評語或建議。

在加強多寫的同時，還要重視課外閱讀的指導和語言的積累。教材中多處出現讀讀背背抄抄優美句段的練習，教學中要引起足夠的重視。畢竟，多讀多寫是寫好作文的左膀右臂，缺一不可。

（二）吊足“胃口”

沒有好的“胃口”，縱然是山珍海味也是枉然。教學中，教師要充分調動學生的興趣，在作文的起步階段，給他們一些美好的感覺。大多學生提起作文就頭痛，認為寫作文是最麻煩的苦差事。我注意引導學生理解“習作”的含義，排除學生對作文的畏難心理，告訴學生寫作就像我們平時朗讀課文，學習生字那樣平常，取材于實實在在的生活，寫身邊的人和事。

興趣是提高學生寫作水平的前提條件，沒有興趣，正如“無水之源”，學生的作文水平是決不會提高的。因此，每次揭示習作題目，我總是變樣地以謎語、故事、圖畫出現，激發學生的寫作興趣。教學首次肖像描寫時，我首先出現一個描寫班上有顯著外貌特征的同學的片斷，如：“他1.20的個子，足足有60公斤重。胖胖的臉，眼睛顯得格外的小，似乎整天瞇成一條縫。人家胖，下巴肉有兩層，可他足有三層。因為太胖了，所以肚子凸出老遠，走路也慢得多。笑起來下巴也隨著笑聲抖動著。”讓學生猜是誰，然后現場素描，用彩色粉筆在黑板上顯現這個人的外貌，趁學生目瞪口呆之際相機問：誰能再寫這么好的片斷讓我畫出來呢？堂下頓時舉起許多小手。所以，我認為：

１．重要的第一印象。新學期第一堂作文課，教師走入課堂必須心里有“底”，肚里有“貨”。先顯示同情：“寫作文挺不容易吧？”繼而話鋒一轉：“今天，不妨咱們來換個角色，你們出題，老師即興口頭作文，4 如何？”當學生搜腸刮肚想出來的作文難題都被老師化解的時候，學生發自內心的驚訝、佩服，就會轉化為對老師的信任和對語言文字的興趣。

２．經常流露對文學的愛好。課內課外，常和學生聊聊，比如說，自己小時候愛看的書，古今中外的文人軼事，自己寫文章的心得體會，自己最欣賞的好詞好句等等，讓學生自然地感受到老師的勤奮好學與文學功底。強烈的模仿意識也會激起他們多看書的欲望。在此基礎上，經常舉行一些讀書交流會，師生共同品味讀書的樂趣。

３．表現出對學生真心的理解。習作無非是讓學生把自己胸中的積蓄寫出來，不說假話空話，表達真情實感。作為教師，一定要真正把學生當成朋友，傾聽他們的煩惱，分享他們的快樂，讓學生消除心中的警戒，信任老師，這樣，他們才敢在作文中表現真實的感情。

４．善待學生的作業。教師需要處理的雜務多，學生交上來的作文，有時候一忙，就暫時擱置了，殊不知，這傷害了學生滿懷期待的心。一篇作文，就是一顆真心，教師不但應該及時閱讀，而且要對學生提出中肯的意見，提高他們的積極性。信任是相互的。教師的才華和責任心可以贏得學生的尊敬和信任，教師更應該信任學生，相信他們中的每一個人都有作文的潛能。

誘發寫作動機的心理因素之一就是成功的喜悅。教師應把獎勵當作培養學生寫作興趣的催化劑。對學生寫得較好的文章加以贊賞，并介紹給同學們，貼在作文欄展覽，讓學生的好作文得以較廣的傳播。這也成為學生寫作的動力。總之，抓好三年級習作教學，以此為突破口，能為整個小學階段的寫作教學打好基礎。

第五篇：如何提高學生習作水平教學反思

如何提高學生習作水平教學反思

從事語文教學有六個年頭了，一直為一件事困惑。我們的課文教學與習作教學似乎就是兩條平行線，不能相互影響。按理來說，學生從課文中領悟了作者的無數表達方法，背誦了不少名家名篇，積累了許多四字詞、名言、歇后語、諺語等等，寫起作文來還不是小菜一碟。可事實不是如此。每當布置學生寫作文時，我就發現不少學生都是愁眉苦臉的。有的學生甚至苦著臉、紅著眼圈說：“我不會寫。”那感覺如同上刑場。寫出來的作文總是三言兩語，干巴巴的，顯得非常平淡，不能吸引人。“到底什么是作文啊？”他們很困惑。作文給孩子們的印象過于高深莫測了。

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”這一指導思想充分傳達出作文教學特別注重倡導“從生活中取材”這一先進教學理念，也就是說，老師在作文教學過程中必須重視學生通過日常生活搜集、積累和發掘習作素材，提倡寫出生活的真實面目。我們應積極地引導學生寫生活中真實的人、事、物，強調說真話、實話、心里話。但在學生習作時本來寫得是真實的事，老師卻覺得寫得不夠生動，具體，在這種情況下學生又缺少老師的具體指導，而只是說寫得不夠具體，沒有給學生正面的引導，學生為了寫得具體，就去抄襲優秀的作文，又缺少了寫作時的真實性。其實習作中我們或多或少都有點急功近利，作文前缺少鋪墊，習作中缺少個別指導，習作后的評價流于形式。所以學生做了無數次文，水平還難以提高。

去年冬天多雪，一天下午的語文課正上著，天陰了下來，往窗外一看，下雪了，多久沒見過這么大的雪花了？不由的呆了呆，回過神來一看，學生都在賞雪呢！靈機一動，“孩子們，我們來說說與雪有關的四字詞吧？”孩子們爭先恐后發言，課內學的，課外積累的，發言的積極性特別高。“再說句描寫雪的古詩名句吧。”趁熱打鐵，我繼續讓學生用比喻、擬人、排比等句式描述大雪，窗外的雪花給孩子們注入了靈感，孩子們的發言精彩紛呈，我從來不知道學生的想象力如此豐富，表達能力如此強。眨眼間，下課了，我要求學生在放學的路上繼續觀察雪，不僅要用眼睛看，還要學會用耳朵傾聽雪花的聲音，有皮膚感受雪花的溫度，以《一場大雪》為題，寫一篇作文，要求用上本節課的好詞好句。第二天作業一本不少的交上來，沒有一本抄襲的，雖然部分同學的語句還不夠通順，有些描寫有點雜亂，但也可以從中品出學生對雪的熱愛，每一篇習作都是活的，生動了起來。

如果我們能在激發孩子寫作興趣的基礎上，抓住一些契機點對學生進行方法的指導，多進行片段練習，相信學生的習作水平一定會有提高的。有人說，花完全綻開時最美的。但每一朵花開都經歷了一個孕育過程。孕育的過程也許艱辛，也許漫長，但同樣是自然賦予的神奇。我會一直用心思索，我相信，有了經驗的積累，有了時間的考驗，我因為努力，因為用心，終究是能夠開出最美的鮮花，從而燦爛我的教育事業，燦爛孩子們的天空！