第一篇：在閱讀教學中提高習作水平

摘要：習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，進行創造性表達的過程。會寫是語文學習的重要目標，讀寫結合是語文學習的一條寶貴經驗。在閱讀教學中，教師要善于挖掘教材中蘊含的語文要素，適時地引導學生進行積累，練說，寫作，培養學生的創造性思維，實現綜合性學習的課程目標，讓學生的寫作能力在閱讀教學中得到提高。

關鍵詞;閱讀教學；習作水平；讀寫結合

中圖分類號：g623.24 文獻標識碼：b文章編號：1672-1578（2011）01-0086-01

1、破題法

所謂“破題”即在習作之前，先用幾句話說破題目的要義，然后圍繞問題重點起草寫作。經常進行這種訓練，可培養、提高學生的審題能力，使之在作文時能準確理解題意，把握要點，克服偏題、離題的弊端，我的做法是結合講讀的教學進行破題的訓練。如在教“金色的魚鉤”時，板書課題后，立即組織學生展開討論：“讀了這個課題，同學們會想到什么呢？從題目中你得到了什么啟發？”學生討論激烈，爭先恐后的發表自己的見解：“我認為這篇文章一定是以”魚鉤“為線索的”魚鉤是用來釣魚的為什么要加上“金色”二字呢？“我想這個魚鉤不是一般的魚鉤，它蘊含象征的意義呢？??”學生們的一番爭論，盡管有認識學淺之分，但可貴的一點是他們個個都動了腦筋，都認真的“想”了，都對新課的學習充滿了求知的欲望。在同學們討論的基礎上我進行了小結：“大家講的都有一定的道理，也動腦筋想問題，課文記敘的是紅軍長征途中一位老紅軍受黨組織的囑托，護送傷員走出草地，不惜犧牲自己的故事。”魚鉤“是老紅軍珍貴的遺物，閃爍著老紅軍金子般的思想光輝??”通過對課題的分析，不僅使學生對新課題學習產生了濃厚的興趣，而且基本抓住了文章中心，掌握了文章線索的脈絡。與此同時，學生的想象力也得到了一定的培養和訓練，在講讀訓練的基礎上，我有讓學生在作文審題時再進行適當的想象，不僅開拓了學生的思維，也豐富了習作的內容。

2、續篇法

在教完某篇課文后，讓學生通過想象進行續寫練習，這對培養和提高學生的想象寫作能力有所幫助。如在學完《小音樂家（楊科）》一課后，我啟發學生說："一個酷愛音樂的孩子如此悲慘的離開了他所熱戀的音樂，那么他的母親，他的伙伴，所有與楊科同命運的窮人們將會怎么做呢？請大家通過想象，為這篇寫200-300字以上的續篇來，十分鐘左右，學生紛紛舉手要求敘說他們的續寫。有寫楊科的母親以此覺醒與兇惡的地主作生死搏斗的，有寫波蘭所有受苦受難的窮人們攜手并肩，同心協力與罪惡的黑社會進行不屈不撓的爭斗的，有寫楊科的母親，歷盡千辛萬苦尋找革命隊伍，推翻了人剝奪人的社會制度，使遭受磨難的窮人們過上了幸福美滿的生活等等。凡是寫人記事的文章，我都要求學生寫了續篇，這樣，既啟發了他們對未來生活美好的憧憬，引起了他們對現實幸福快樂生活的珍惜，也開闊了他們的視野，訓練了思維，提高了想象力。

3、激情法

小學課文教材中，包含著極其豐富的愛國主義內容。教學時，深入挖掘蘊含于字里行間的愛國主義因素，去感染教育學生，以激發他們的愛國之情，增強他們為振興祖國而奮起學習的責任感和奮斗精神。如學習《狼牙山五壯士》《革命烈士詩二首》《一夜的工作》等課文，在學生了解了革命領袖及先烈的光輝業績，懂得了新中國的誕生是革命先烈用鮮血和生命換來的。我便鼓勵學生寫讀后感，心得體會，張貼在教室里，供同學們相互學習，以此共勉。而在學了《桂林山水》《美麗的小興安嶺》《草原》等課后，我對學生進行熱愛祖國大好河山的教育，激起學生愛祖國，愛家鄉，愛校園的激情。在此基礎上，我布置學生寫一篇描繪家鄉秀麗風光的作文，這樣既加深了學生對課文內容的理解，有激發了他們熱愛祖國，熱愛大自然的感情和觀察、欣賞自然風光的情趣，同時又訓練了學生想象力，提高學生的寫作水平。

4、觀察法

豐富的想象總是以事實為依據的，為了陶冶學生的品格，凈化他們的心靈，我在教學中時時注意教育他們從小樹立崇高遠大的理想，立志建設祖國，造福人類。因此，我常帶學生到最美的風景區，林果園，專業戶等地，親眼目睹飛速發展變化的家鄉，使學生油然聯想到未來家鄉的繁榮昌盛，我趁熱打鐵，立即布置幾篇想象作文，要求寫成記敘文，童話，科幻說明文等體裁，學生有寫未來的家鄉、房子、水果、工廠等，有寫的富有哲理性科學、性、童趣性的小童話，不僅文章內容豐富，而且題目也多姿多彩。如《可惡的農藥》《桃樹請大夫》《蜜蜂的災難》等。此外，我還鼓勵學生多讀書，多練習寫一些看圖作文等。這樣，在培養學生想象力的同時，也提高學生的觀察和寫作能力。

5、閱讀中習作

習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，進行創造性表達的過程。會寫是語文學習的重要目標，讀寫結合是語文學習的一條寶貴經驗。閱讀教學中我們可以引導學生將課文與生活和身邊的事例聯系，注意從學文中再現生活、描繪生活而不脫離生活。具體可以從以下四個方面進行習作訓練：

5.1 學習課文句式仿寫。如教學《莫高窟》，可以仿造寫莫高窟里的彩塑、壁畫的特點句式，寫一段話。課文中寫“這些彩塑個性鮮明，神態各異。有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯的力士。”可引導學生用“有??有??還有??”得句式仿寫天上的云變化多端或仿寫公園的美景等。

5.2 創造語境進行改寫。如教學《變色龍》創設情境想象:每個人見了變色龍都占為己有，后果會如何。從而號召學生寫一寫如何保護動物，保護環境。

5.3 聯系課文讓學生補寫。在教學中，可以讓學生補寫文中省略的部分，可以是省略號省去的部分，也可以對文章的內容進行續寫。如教學《高爾基和他的兒子》讓學生續寫兒子的回信，這樣學生在學問的同時.也進行了寫作訓練，對課文內容的理解加深了，寫作能力也提高了。

第二篇：如何提高學生習作水平教學反思

如何提高學生習作水平教學反思

從事語文教學有六個年頭了，一直為一件事困惑。我們的課文教學與習作教學似乎就是兩條平行線，不能相互影響。按理來說，學生從課文中領悟了作者的無數表達方法，背誦了不少名家名篇，積累了許多四字詞、名言、歇后語、諺語等等，寫起作文來還不是小菜一碟。可事實不是如此。每當布置學生寫作文時，我就發現不少學生都是愁眉苦臉的。有的學生甚至苦著臉、紅著眼圈說：“我不會寫。”那感覺如同上刑場。寫出來的作文總是三言兩語，干巴巴的，顯得非常平淡，不能吸引人。“到底什么是作文啊？”他們很困惑。作文給孩子們的印象過于高深莫測了。

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”這一指導思想充分傳達出作文教學特別注重倡導“從生活中取材”這一先進教學理念，也就是說，老師在作文教學過程中必須重視學生通過日常生活搜集、積累和發掘習作素材，提倡寫出生活的真實面目。我們應積極地引導學生寫生活中真實的人、事、物，強調說真話、實話、心里話。但在學生習作時本來寫得是真實的事，老師卻覺得寫得不夠生動，具體，在這種情況下學生又缺少老師的具體指導，而只是說寫得不夠具體，沒有給學生正面的引導，學生為了寫得具體，就去抄襲優秀的作文，又缺少了寫作時的真實性。其實習作中我們或多或少都有點急功近利，作文前缺少鋪墊，習作中缺少個別指導，習作后的評價流于形式。所以學生做了無數次文，水平還難以提高。

去年冬天多雪，一天下午的語文課正上著，天陰了下來，往窗外一看，下雪了，多久沒見過這么大的雪花了？不由的呆了呆，回過神來一看，學生都在賞雪呢！靈機一動，“孩子們，我們來說說與雪有關的四字詞吧？”孩子們爭先恐后發言，課內學的，課外積累的，發言的積極性特別高。“再說句描寫雪的古詩名句吧。”趁熱打鐵，我繼續讓學生用比喻、擬人、排比等句式描述大雪，窗外的雪花給孩子們注入了靈感，孩子們的發言精彩紛呈，我從來不知道學生的想象力如此豐富，表達能力如此強。眨眼間，下課了，我要求學生在放學的路上繼續觀察雪，不僅要用眼睛看，還要學會用耳朵傾聽雪花的聲音，有皮膚感受雪花的溫度，以《一場大雪》為題，寫一篇作文，要求用上本節課的好詞好句。第二天作業一本不少的交上來，沒有一本抄襲的，雖然部分同學的語句還不夠通順，有些描寫有點雜亂，但也可以從中品出學生對雪的熱愛，每一篇習作都是活的，生動了起來。

如果我們能在激發孩子寫作興趣的基礎上，抓住一些契機點對學生進行方法的指導，多進行片段練習，相信學生的習作水平一定會有提高的。有人說，花完全綻開時最美的。但每一朵花開都經歷了一個孕育過程。孕育的過程也許艱辛，也許漫長，但同樣是自然賦予的神奇。我會一直用心思索，我相信，有了經驗的積累，有了時間的考驗，我因為努力，因為用心，終究是能夠開出最美的鮮花，從而燦爛我的教育事業，燦爛孩子們的天空！

第三篇：重視習作教學環節提高習作水平論文

作文教學是語文教學中的重要組成部分。每篇新鮮“出爐”的習作是教師教學水平和學生習作水平的集中體現和有力證明。如何使學生的習作不令人大失所望，瞠目結舌。我想應該緊緊抓住作文教學中的以下五個環節。

一、說

說為寫的基礎，說是在為寫做充分的準備，說是為了去寫，說是寫的第一步。在每次教學生之前，我都給學生一定的時間去說，說說他們心里是怎么想的，想怎么去寫，有什么疑惑等第。比如，我在教習作“寫一個值得你尊敬或佩服的人”的時候，我首先讓學生去說在生活中哪些人值得你尊敬或佩服？學生們七嘴巴舌，說老師、父母、同學、解放軍戰士等等。然后我讓他們再說這些人為什么值得你尊敬或佩服？學生們經過認真思考之后，又說出了他們的心里話。有的說父母親辛苦地養育了我們；老師辛勤地教育了我們；同學熱忱地幫助了我，他有著助人為樂的優秀品質；解放軍叔叔日夜保衛著祖國的邊疆，他們的精神讓我感到……接著，我再讓他們用具體的事例說說他們被人尊敬或佩服的原因。學生們信心十足，興趣盎然，每個人暢所欲言，說出了自己的想法，這些都為寫打下了良好的基礎。

二、寫

寫是寫作個體內心世界向外界的真實反映，是內心想法的書面表達，是個體個性的張揚和文采的顯現，是寫作技巧和寫作水平的直接體現。因此，寫在習作教學中顯得尤為重要。在寫的過程中，我們應該注意什么呢？首先，我們要讓學生明白習作內容和要求；其次，讓學生練習列寫作提綱，自己清楚怎樣去寫；最后還應強調寫作時應注意的問題。比如：在教習作“寫一個值得你尊敬或佩服的人”時，我先讓學生明確此次習作的內容和要求，然后讓學生試著列寫作提綱，寫之前清楚要寫幾段，每一段分別寫什么；為了突出文章的中心應用什么方法和列舉哪些事例，最后強調尊敬和佩服這兩個詞的詞義雖然相近，但還是有細微的區別，應該根據所選事例確定是尊敬還是佩服。

三、改

改是一種自查、互查行為，是一種補救措施；是一種嚴謹的學習態度，是一種不斷進取的表現；是同學間互助合作，互相學習，增進友誼，萌生情感的過程；是為了追求完美而做的不懈努力。我們知道，無論那一位作家，他的每一篇文章的完稿或一部大作的誕生都經過了幾十次甚至上百次的精心的推敲與修改，何況是作為剛剛學習習作的小學生呢？他們更應該去認真學習與思考，并使自己不斷取得進步。在教學的過程中，我要求學生始終要有一種謙虛、謹慎、認真、刻苦的學習態度，去細心發現并修改習作中的每一個地方，小到標點、字詞、句子，大到寫作方法、段落層次、文章中心等。因此，在每次學生初次寫完作文后，我先讓學生自查自己的作文一至三遍，基本上要消除作文中的錯別字、病句、運用不當的標點符號。然后，我讓他們同桌間互相修改，再看看還有哪些地方不夠合理。最后集體評議個別學生的作文，學習優點，改正不足。這樣做，一方面修改了作文中的不足，使作文更加趨向完美；另一方面也有利于同學間互相學習好的寫作方法和寫作技巧，影響自己，提高自己，達到共同進步。

四、評

評是虛心聽取意見的過程，是聽取別人意見后進行反思形成新思想、獲得新知識的過程；是相互交流與學習的過程；是發現不足、提高自己的過程；是追求進步和完美的過程。在每次學生自改、互改完自己的作文后，我請幾位學生（大多數情況下三名，上、中、下三個層次的學生），將他們的作文在班內宣讀，其他學生認真聽，聽完后暢所欲言，可以肯定優點，也可以指出不足。我最后做點評。通過師生評議，一方面使學生知道了自己習作中的不足，另一方面也給了其他同學一些啟示，真可謂一舉兩得。

五、定

定，包括兩方面的內容，一是定稿：指作文在學生努力下形成的最初形態；二是指學生對自己的作品所做的一個主觀的定位。每次在學生作文完稿后，我讓學生同桌間互寫批語，給同桌的作文作一個簡單的評價。比如：內容是否具體、語句是否通順、結構是否合理、選材是否恰當、有什么值得你學習的地方或有什么不足等等。然后，自己對自己的作文打分。我在批閱的過程中，看看學生給自己做出的評價是否準確合理，不全面之處，我再做適當的評價，做到了學生先自批、教師后批，學生也參與到評價自己的作文中來，發揮了學生的主觀能動性，極大地調動了學生習作的興趣，對于提高學生的習作水平大有幫助。總之，在以后的習作教學中只要我們盡最大努力，激發學生創作的興趣，給予他們更廣闊的寫作空間，抓好說、寫、改、評、定五個環節，我們的習作教學會有所起色，學生的習作水平也會有所提高。

第四篇：怎樣提高學生習作水平教學反思

從事語文教學有六個年頭了，一直為一件事困惑。我們的課文教學與習作教學似乎就是兩條平行線，不能相互影響。按理來說，學生從課文中領悟了作者的無數表達方法，背誦了不少名家名篇，積累了許多四字詞、名言、歇后語、諺語等等，寫起作文來還不是小菜一碟。可事實不是如此。每當布置學生寫作文時，我就發現不少學生都是愁眉苦臉的。有的學生甚至苦著臉、紅著眼圈說：“我不會寫。”那感覺如同上刑場。寫出來的作文總是三言兩語，干巴巴的，顯得非常平淡，不能吸引人。“到底什么是作文啊？”他們很困惑。作文給孩子們的印象過于高深莫測了。

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”這一指導思想充分傳達出作文教學特別注重倡導“從生活中取材”這一先進教學理念，也就是說，老師在作文教學過程中必須重視學生通過日常生活搜集、積累和發掘習作素材，提倡寫出生活的真實面目。我們應積極地引導學生寫生活中真實的人、事、物，強調說真話、實話、心里話。但在學生習作時本來寫得是真實的事，老師卻覺得寫得不夠生動，具體，在這種情況下學生又缺少老師的具體指導，而只是說寫得不夠具體，沒有給學生正面的引導，學生為了寫得具體，就去抄襲優秀的作文，又缺少了寫作時的真實性。其實習作中我們或多或少都有點急功近利，作文前缺少鋪墊，習作中缺少個別指導，習作后的評價流于形式。所以學生做了無數次文，水平還難以提高。

去年冬天多雪，一天下午的語文課正上著，天陰了下來，往窗外一看，下雪了，多久沒見過這么大的雪花了？不由的呆了呆，回過神來一看，學生都在賞雪呢！靈機一動，“孩子們，我們來說說與雪有關的四字詞吧？”孩子們爭先恐后發言，課內學的，課外積累的，發言的積極性特別高。“再說句描寫雪的古詩名句吧。”趁熱打鐵，我繼續讓學生用比喻、擬人、排比等句式描述大雪，窗外的雪花給孩子們注入了靈感，孩子們的發言精彩紛呈，我從來不知道學生的想象力如此豐富，表達能力如此強。眨眼間，下課了，我要求學生在放學的路上繼續觀察雪，不僅要用眼睛看，還要學會用耳朵傾聽雪花的聲音，有皮膚感受雪花的溫度，以《一場大雪》為題，寫一篇作文，要求用上本節課的好詞好句。第二天作業一本不少的交上來，沒有一本抄襲的，雖然部分同學的語句還不夠通順，有些描寫有點雜亂，但也可以從中品出學生對雪的熱愛，每一篇習作都是活的，生動了起來。

如果我們能在激發孩子寫作興趣的基礎上，抓住一些契機點對學生進行方法的指導，多進行片段練習，相信學生的習作水平一定會有提高的。有人說，花完全綻開時最美的。但每一朵花開都經歷了一個孕育過程。孕育的過程也許艱辛，也許漫長，但同樣是自然賦予的神奇。我會一直用心思索，我相信，有了經驗的積累，有了時間的考驗，我因為努力，因為用心，終究是能夠開出最美的鮮花，從而燦爛我的教育事業，燦爛孩子們的天空！

第五篇：如何在教學中提高學生的聽力水平

引言

英語作為一種交際工具，在現代國際社會中起著很重要的作用。英語也同其他語言一樣，首先是有聲語言，先有口頭語，后有書面語。學習英語一個十分重要的目的就是同現實中的人進行交流，能夠用英語自如地表達自己的思想，達到交際的目的。聽，作為人類言語交流的重要方式之一，在信息劇增、國際交際日益頻繁的今天更具有重要意義,聽是吸收語言信息的主要源泉，足夠的信息輸入為說打下基礎。英語聽力，是作為一名英語語言學習者所必須的技能，旨在提高學生口語的理解與應用能力。《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》(試用修訂版)對初中英語的教學目的及要求都作了詳細的規定。其中對“聽”的要求為：能聽懂課堂用語，并做出相應的反應；能聽懂教師用所學語言敘述的內容及背景；能在聽題材熟悉的語言材料時，克服生字的障礙，理解語篇大意；能聽懂語速為每分鐘 120 個詞的與學生生活貼近的基本沒有生字的語言材料，獲取所需信息；能聽懂電視、廣播、錄像中與本學段水平相當的有聲語言材料；要求學生聽一遍了解大意，聽兩三遍能了解其中細節；能聽寫與課文有關的無生字材料，書寫速度為每分鐘 12 個詞。

聽力與其他三方面相比顯得更為重要,提高聽力不僅有利于說、讀、寫三項技能的發展，而且有利于為日后開展日常交際活動打下堅實的基礎，培養學生英語的綜合應用能力，也是推進英語素質教育的重要組成部分，也是能否完成中學英語教學任務的關鍵。聽力能力為模仿地道的口頭英語，擴大詞匯量，豐富語言背景知識，提供一個很好的學習基礎。因此，如何提高聽力始終為新一代的教學工作者所關注，尤其是聽力能力的提高。初學者要真正掌握一門外語，必須盡快提高自己的聽力水平。如何有效的提高學生的聽力水平，是目前我們廣大教師在不斷探索的課題。面對提高聽力這一艱巨的任務，學生和老師都存在一些問題，我們來分析一下影響聽力所存在的幾個因素

如何在教學中提高學生的聽力水平

[摘要] 提高中學生的聽力水平是中學英語教學中必不可少的一部分，它直接影響學生說、讀、寫能力的提高，也是能否完成中學英語教學任務的關鍵。但是當前學生英語聽力水平提不高是一個普遍存在的問題，尤其是在農村，對大多數中學生來說，聽力仍是英語學習中很困難的一部分。如何有效提高學生的英語聽力水平，是新一代英語教學工作者們不斷探索的難題。

[關鍵詞]課堂教學；提高；英語；聽力水平

二、目前英語聽力教學中普遍存在的問題

1.學生方面

(1)對英語聽力不感興趣影響聽力積極性

有的學生對英語這門學科提不感興趣，從心理上產生排斥情緒。在英語過程中，特別是在聽力課堂上，教師特別需要學生的積極參與，需要學生與老師互動,希望學生真正的理解，真正的去體會，而不是被動地依靠提示或講解，由于中學生初學者英語水平不高，對母語的依賴還較重，對聽力材料不理解或聽不懂，只能是被動應付，敷衍了事，不去認真的揣測，真正的去理解，迫切的想要知道答案，對全篇文章不理解或一知半解，這樣學習興趣愈發低落，聽力水平自然很難提高。

(2)中西文化背景知識的差異影響聽力理解能力

語言和文化相互交融。語言的交流實際上是一種跨文化的交際，而且這種交流能力的培養必然涉及到語言和文化兩個方面。我們在英語教學活動中雖然始終在培養學生的語言交流能力，但是長期以來，忽視了把西方國家的文化概況給學生做介紹，似乎認為學生一旦掌握了聽、說、讀、寫的綜合應用能力，掌握了英語詞匯和語法規則就能夠自如地進行理解和表達自己的思想。其實不然，中國和 西方文化也像各民族文化一樣具有某些相似或相通之處出，可二者之間也存在著很大的差異，不同的國家有著不同的文化背景和社會習俗,而特定的文化背景產生各具特色的語言。由于中西方社會的文化差異過大,中學生課外閱讀面窄，基本上對一些英美國家人民的生活方式、風土人情缺乏理解，而英語聽力材料內容廣泛，涉及到天文、地理、歷史、社交禮儀、文化習俗等各個方面。具體涉及到的話題有：購物、看病、助人、詢問時間、通知、約會、打電話、問候、新聞、談論天氣、自然災害等等。在好多方面，中西方表達不盡相同, 這對聽力理解會產生誤解。以感謝（thank）為例，有這樣一道聽力題，要求學生根據聽到的內容，選出恰當的答案。

“You are a beautiful girl!”

原本要回答“Thanks”，但所給出的答案有一個是

“I’m not beautiful.”，一些學生根據漢語習慣，在別人夸贊的時候要謙虛，所以選成了“I’m not beautiful.”這一答案。(3)母語干擾造成聽力理解的快速性

因為沒有一個很好的語言環境，我們通過書本聽英語、說英語，所以我們的交際范圍很狹小，僅僅局限在老師與同學間和同學與同學間；再者，我們很多時候比較注重傳統的語法翻譯法來教學，每節課教師講課的時間占大多數，學生缺乏聽力訓練，往往不能直接用英語思維，聽力理解是借助對語法分析，翻譯成母語后才完成的。即學生們在聽聽力時都有一種強烈的愿望和習慣，要將聽到的材料反映成漢語，似乎只有把聽到的內容翻譯成漢語才能理解和記住，而不是直接去意會其所指概念, 頭腦中第一時間沒有反映出所指事物。不會用英語思維，邊聽邊翻譯成漢語，這樣就會造成聽音上的時間差距，必然會導致反映速度慢，往往是下句開始時，大腦還在翻譯思考理解上句，等上一句理解了，下一句已經結束了或者只能聽到一部分。不能做到聽音會意，破壞了直接的反映，反映跟不上語速，造成聽力理解錯誤，理由很簡單，因為翻譯成漢語需要時間。例如當聽到“excited”時首先沒有一種興奮感，而是先翻譯成“興奮”然后才產生興奮感；在聽到“bird”時頭腦中沒有迅速浮現“鳥”的畫面，而是先有漢語的鳥，然后才是鳥的畫面，這種做法不僅影響了聽的速度而且容易造成理解上的錯誤。

3(4)自己的發音不準影響聽力的準確性。

學習一門語言,首先必須得掌握好它的發音,只有發音正確,語調得體,才能聽懂別人所說的話,才能使自己的話能讓別人聽懂,如果聽音有誤,語調不準,則易把自己熟悉的單詞聽錯,從而產生誤解。語言學家們普遍認為:聽懂一種外語主要涉及辯音和理解。有好多學生對音素的發音部位及要點沒有領會和掌握。再者，受地方音的影響,單詞發音不準,假設我們的發音能做到和標準音完全一樣，那么只要你能聽懂自己的發音，就一定能夠聽懂錄音材料的標準音。但是不準確不地道的發音絕對不能有效的解決聽力問題。而準確地道的發音很多時候又能在聽力中得到糾正。兩者是相輔相成的。錯誤的語音對聽力在很大程度上產生誤導作用。有部分學生開始學習英語時就沒過正確的掌握英語標準的發音，讀出的單詞讓人無法聽懂，反之他們聽到正確的發音，在信息的接收中也會出現障礙或接收錯誤信息。很多情況會導致我們發音不準，我們發音不準確的原因主要有：

首先，一些同學在學習音標的時候，怕開口讀,導致基礎不是很好，所以讀單詞的時候發音自然不準確。試想如果我們錯把house讀成horse，那么聽到正確的house的發音時，把horse加在用house表述的句子中，最終把整個句子都弄得不倫不類，不知所云。更有的學生以地方音代替英語是學習英語語音最忌諱的毛病。在初學者中,不難發現有人用“股得”來注音“good”；用“盆”來注音“pen”的；更不用說把“this”讀成“zs”。時間長了,其語音語調便純粹似是而非了。

其次，不良的學習習慣造成發音不準確。我們有很多同學，音標基礎很好，但是由于養成了不良的學習習慣，導致發音不準確，進而導致聽聽力時把正確和錯誤的發音相混淆。英語單詞的拼寫和讀音是有規律可循的，但不是所有的單詞都符合規律。有些同學養成了發音跟著感覺走或者受漢語拼音影響的習慣，看見生詞很少查他的標準發音，憑直覺去發音或用漢語的習慣牽強的把英語單詞也用拼音的方法去拼，如果這個單詞的發音符合規律，那么不會產生大的影響，如果不符合規律，就會造成發音不準，導致聽不準確。例如，island,有的學生會把它讀成is和land的組合。實際上，音標本身也是有局限性的，它只能描述單詞大體的發音，有很多單詞按照音標讀和實際標準音略有出入，例如連讀我們就很難用音標把它標出來。所以建議同學查完字典后聽聽真人發音，認真模仿，爭取 4 接近標準音。所以養成平時手動口練多查多練的習慣對英語學習還是很有幫助的。聽力訓練必須從語言基礎抓起，尤其要過好語音關。(5)詞匯量不足影響聽力的連續性

所有英語知識的基礎是詞匯, 每一個對話、語段、語篇都是由句子組成，詞匯是構成句子的基本單位。詞匯量自然也成了影響聽力理解的一個重要方面，詞匯量在英語學習中起著最基本的重要作用，它是一切訓練和練習的基礎，聽力自然也不例外,詞匯缺乏必然影響到思想交流和語言交際。我們聽不懂有時是受個別生詞的影響造成的，大部分學生在聽力過程中一遇到沒有學過的單詞就束手無策，聽到的內容斷斷續續，以至于對于應該可以理解掌握的東西也出現不必要的錯誤。在聽的過程中，我們能模仿聽到的發音，但如果沒有掌握一定的詞匯量，便無法把與聽到的單詞所代表的事物聯系起來，也就無法得知單詞所代表的事物的意義。另一方面,由于大部分學生只注重書面語的學習和記憶而缺乏對日常詞匯和口語的收集, 而現在的教科書上出現了很多口語，對于某些詞匯只知道其某一種意思而不了解其它含義,以致聽不懂許多內容。例如，“room for,”原本是兩個很簡單的單詞組合出來的詞組，但是卻很少有同學去注意過它是“為了”的意思。再如，義務教育課程標準試驗教科書（新目標）七年級上冊第一單元出現的“pen pal(筆友)”就是最常見的口語。

據統計,初中英語口語中常用的詞匯只不過幾百個。不少學生也掌握了一定量的詞匯,但當這些詞出現在聽力中,學生往往感到措手不及。究其原因,是學生只能用眼去認識而不能用耳去聽這些詞匯,也就是聽力詞匯量小。

(6)心理因素干擾聽力情緒

良好的聽力心理因素是指要有正確的學習動機、穩定的情緒、一定的自制力和堅強的意志等去面對聽力。聽力訓練過程是一個復雜的心理活動過程，要求我們心到，耳到，手到。心理學家告訴我們，當人們的情緒處于緊張焦慮的狀態時，就很易產生恐懼心理。有少數學生對英語聽力不感興趣，對聽力過度敏感。在聽的時候一旦遇到不理解的單詞或句子時就煩躁不安。有些學生甚至還在沒有開始聽之前，便產生反感或害怕的情緒，在聽音時心情過于緊張，感到十分被動，無形中產生心理壓力，處于緊張焦慮的狀態，又怕適應不了考試的內容和速度,在測試練習中,急于求成，從而產生過度緊張焦慮的心理,會使原來可以聽得很清晰 5 的內容也囫圇吞棗，最終的結果是腦子出現暫時“空白”,這種狀態下的聽力理解就不能保證其連續性，更不能保證其正確性；還有的是因為不能集中注意力,在平時的聽力訓練中,有的同學在聽音時表面上看起來很投入,但大腦卻會在不經意間幻想和思考其他事情,這樣的情形不要說幾分鐘哪怕是幾秒鐘,對聽力的內容就會出現斷層,這直接影響聽力的效果。當然有的同學注意力不能集中是由于聽錄音的時間過長和精神疲憊所致；其次，環境也會影響學生的心理。同樣的聽力內容，在不同的環境下聽會產生不同的結果，許多學生平時聽力訓練反應很快，可是在考試的時候，他們就會感到力不從心。究其原因，學生聽力的心理素質太差。對自己不自信，在考試時就會產生緊張等消極情緒，放松狀態下能聽懂的內容，在緊張的狀態下可能就反應遲鈍。如果學生帶著緊張、焦慮的心理去聽，其大腦活動就處于抑制狀態，思維也會變得遲鈍，聽力水平發揮失常，即使是原本非常熟悉的材料也會變得陌生，清晰的思路也變得紊亂，從而影響聽的質量和效果；另外，外部環境如室內外有噪音也會對學生產生較大的影響，和一些不利的客觀因素如錄音機的質量、聲音的大小、錄音的清晰度等等都有可能成為干擾學生理解能力的因素，比如平時聽的都是和教材配套的標準錄音，但考試的時候又是地方上的出題專家錄制的錄音，聽起來就不如純正的英語地道，也會影響學生的聽力效果。所以心理因素對聽力效果影響很大，降低了對信息加工的有效性和準確度，從而影響對聽力材料的理解程度。2.教師方面

（1）教學的軟硬件不達標造成聽力訓練滯后

教學設備落后，尤其是在農村，錄音機是訓練聽力的唯一設備，幻燈機、多媒體、語音室對大多數農村的學校來說是根本沒有的，現行的教育教學條件也基本不可能配備的，這些是硬件方面的欠缺；而在軟件方面也同樣存在不足，振興民族和國家靠科技,振興科技靠教育,振興教育靠教師。教師素質達不達標，直接影響到教學質量，大多數老師自身就存在問題，近十多年,雖然經過各種渠道和方式培訓教師,使教師的專業素質在很大程度上有所提高。但大多數農村中學英語教師還是跟不上時代的步伐，與形勢發展還有一定的差距，有的不是英語專業畢業的；有的是經過短期英語培訓上崗；也有的既不是英語專業畢業的，也沒有 6 經過專業培訓，而是有點英語基礎和愛好，有相當一部分現職英語教師他們大多是中師中專畢業的，沒有注意提高英語的綜合業務能力，尤其是在聽力還沒有被重視時就任教的老教師，只是依靠自己扎實的語法和詞匯基礎以及多年來的教學經驗給學生灌輸知識來提高分數，對于聽力自己也沒有專業的訓練方法和足夠的重視，導致學生也只在語法和詞匯上下苦功夫。（2）教師安排的聽力訓練不太合理影響學生積極性

在聽力教學過程中，老師對不同知識層次和階段學生應達到什么樣的訓練目標缺乏科學、系統的安排。有的學生接收信息的能力強，對聽到的內容做出的反應速度快，而有的學生則恰恰相反；有的習慣集中訓練，在長時間的訓練中找感覺，而有的學生又習慣在短時間的訓練中找靈感；有的聽難懂的材料會逼迫自己集中注意力，聽見的更容易走神，而有的又需要先易后難循序漸進的過程。所以教師的選材過難或者過易，訓練過于集中或者過于分散的安排都會影響到學生的注意力和積極性，還有的老師在整個聽力課堂中沒有把時間安排合理，只是聽一兩遍錄音或者簡單的講解一下，對對答案就結束了，加之課堂氣氛不活躍，不注重互動式教學，讓學生很容易疲勞，聽的效果明顯下降。（3）教師挑選的聽力材料不適合讓學生對聽力不感興趣

在選擇聽力教材時，沒有針對學生的不同學習內容進行嚴格挑選，使不同階段的訓練內容既有銜接性和鞏固性，又沒有針對性和提高性。聽力材料跟不上時代的步伐，內容不新穎，不符合學生的興趣愛好，所以，學生聽起來枯燥無味。在聽力課堂教學中，教師備課不充分，沒有做好合理的教學計劃，聽力教學時間安排不充分，聽力課堂模式單一。師生缺乏互動，課堂氣氛不活躍，學生的聽力壓力大，所以也難以提高聽力教學水平。

三、提高英語聽力水平的建議和措施

1.培養學生學習英語的興趣

我們常說：興趣是最好的老師。教育學家烏申斯基說過：“沒有任何興趣而被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的欲望。”因此讓學生對學習感興趣十分重要。興趣是提高學習效率的重要前提，可以增強學習動機，增強記憶，使學生主動去學習，而不是被動的接受。《英語課程標準》明確指出，“學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動 力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。”簡單易懂的英語兒童錄音或者兒童歌曲一般難不倒中學生，他們會盡量照原文復述或者背誦，盡量表現出自己“聽懂了”，所以教師就可以挑選一些簡單的歌曲或者短詩磁帶，有時間就放給學生聽，沒有太多的生詞，還配有悅耳的音樂，聽起來心情舒暢，朗讀起來朗朗上口。在不知不覺間就學會了，這樣就激發了他們的學習興趣，也增強了他們對聽懂英語的信心。其次，教師在課堂上要營造一個輕松愉快的氣氛，盡量多用英語組織課堂教學，讓課堂生動化，生活化，創設學生熟悉的聽力教學環境，學生可以在這種環境中潛移默化，中學生學習英語的心理特點是好奇心強，善于模仿，聽覺靈敏，活潑好動。如果能在生動活潑的氣氛中加強聽力訓練，一定能取得事半功倍的效果。

另外，教師在選擇聽力材料上也要講究，要選擇貼近生活學生感興趣的內容，比如一些體育明星或者演員的生平事跡、體育賽事。2．注重給學生介紹西方的背景文化知識

學生如果對相關的背景知識了解得多，對聽力理解就有很大的幫助。然而由于受社會經歷以及其它因素的影響，學生對西方的背景文化了解的少之又少。因此，讓學生了解適當的西方國家背景文化，擴大知識面，認真梳理并熟悉在特定場景中的語言交際功能及言外之意，減少學生在風俗習慣方面的差異所導致的聽力理解困難。針對因英美文化背景知識貧乏所引起的聽力障礙，老師和學生應該有的放矢，加以彌補。教師可以利用課堂教學實際來灌輸，利用課本中現成的材料加以引導、擴展，這一方面可以增強學生聽課的興趣，同時在潛移默化中也灌輸了他們英美國家特有的文化底蘊，風土人情等，還要鼓勵學生課后多讀有關英美文化知識的報刊雜志，還可以閱讀一些簡單的英文小說，小說中不僅包括了大量口語的使用，還包括了大量文化背景方面的內容；而學生應博覽群書，特別是有關英美文化背景方面的中英文書籍，看英語的電影電視也是積累英語國家的風土人情、社會、政治、文化、科普等各種知識的好方式，這樣平時儲存起來的零散知識就以便在聽力理解過程中快速調取使用。3.在教學中訓練英語思維，減少母語干擾

英語課堂是最直接、最好的聽說環境。在課堂上，老師要盡量用英語組織教學，創造出英語環境，培養學生使用英語思維的習慣，例如：Class begins!Who is on duty today? Now ,Please turn to page××等等。其次，在教學設計上，老師要有意識地安排聽力時間，可以利用課前或課后幾分鐘時間聽英語材料，材料不一定是長篇的短文，可以是歌曲、簡單的小故事，這樣可以提高學生聽的欲望和興趣。這樣反復訓練，可以使學生將聽力作為一種習慣，聽的多了，英語思維習慣漸漸的就形成了。4.教學中注重語音知識的傳授

掌握聽力的技巧，首先要突破語音難關。音標標不標準決定了語音、語調的準確度。所以教師在教讀單詞和課本時，要注意傳授語句重音、節奏、音變、連續、以及語調，培養和訓練學生的朗讀技巧，這方面無捷徑可走，唯有堅持不懈，才能有效果。還要想方設法增加學生的詞匯量，任何一門語言的學習都離不開詞匯的積累。要邊學邊聽邊記，而根據語音規則記憶詞匯是最有效的方法。5.培養學生良好的心理素質

在英語聽力的過程中每個人都會遇到很多的困難和挫折,在遇到困難和挫折時,要注意及時調控,化消極情緒為積極情緒，要有自信心和良好的心理素質，堅持鍛煉，持之以恒。另外，引導學生利用聽之前的短暫時間，迅速瀏覽一遍所聽的問題及選項，并根據給出的答案對可能出現的文章做一定的預測，這樣帶著問題去聽，可以提高聽的效率，降低難度，消除緊張心理，聽時一定要屏氣凝神，心無雜念,講究實效。長此以往，定會培養出臨危不懼的較強心理素質。6.教師要恰當的安排聽力訓練和精心挑選材料

聽力水平的提高是一個循序漸進的過程,欲速則不達。聽力訓練的安排要根據學生的詞匯量和基本功而定的。開始可重復聽一些相應的聽力測試練習和課本的配套錄音,然后逐步加深聽力材料的難度；注重精聽與泛聽相結合，上課精聽，力求聽懂每句話、每個詞，下課泛聽，多聽各種不同類型不同來源的正常語速的錄音，精聽提高“質”，泛聽增加“量”，在考試的時候兩者有效結合，抓住材料的要點和做題的關鍵，聽力質量就大大提高。此外，挑選的選材要適合初中生水平，可以是知識性和趣味性相結合的短小故事或兒童歌曲等。選擇的磁帶光盤一定是正規的出版社及專業人士錄制的，這樣能聽到較地道的英語。

四、結語

聽力水平的提高不是一朝一夕的事，是一個反復實踐和循序漸進的過程，貴在堅持。平時多聽多練，做到多聽、多說、多讀、多寫，聽說讀寫是相輔相成，缺一不可的。需要師生長期堅持不懈的努力，教師要提供好的聽力材料保證足夠量的訓練和教會學生行之有效的方法。只要我們平時有充足的訓練，練就一身扎實的基本功，再掌握一些合理的聽力技巧，就能在考試中臨場不懼得心應手。

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