第一篇：提高學生習作水平的有效方法

提高學生習作水平的有效方法

作文的教學一直是小學語文教學中的薄弱環節，特別是我們農村的孩子，往往對作文望而生畏。當老師每上一節作文課，要學生寫作時，學生往往愁眉苦臉，絞盡腦汁地在那里擠作文、湊作文、抄作文。于是習作的內容不是似曾相識，如出一轍，就是記流水賬，毫無生氣。

出現如上所述的現象，原因是多方面的，如基礎較差、缺乏興趣等，而最重要的原因還是教師在習作教學中沒有轉變觀念，運用行之有效的方法去啟發、引導學生，導致學生寫作時無明顯目標，沒有素材可寫，泛泛而談，寫作思路狹隘等。那么怎樣才能解決這些問題呢？ 我個人認為主要要從以下幾個方面做好。

首先，從學生練習習作的方面分析，主要表現在以下幾個方面：

1、學生習作興趣不高，不愿意寫作文。只要老師布置寫作文，教室里一片哀嘆聲，個個愁眉苦臉，有“談文色變”之感。

2、學生習作順序不明，語句不通，表意不清，不會正確使用常用的標點符號，不會恰當運用平時積累的鮮活的語言，很難達到“內容具體，寫出真情實感”的習作要求。

3、學生少看課外書，雖然老師平常積極地動員學生看課外書，但現在的學生課余的時間花在看電視、玩注游戲的時間比看書的還多，學生的詞匯語句積累量較少，導致作文語言貧乏。

4、學生習作內容貧乏。學生對生活缺少必要的有意識的觀察，不會捕捉生活中轉瞬即逝的寫作素材，不善于選擇習作材料，缺少感悟。習作內容陳舊不新奇，甚至一部分學生在寫同一類型的命題作文，從四年級到六年級，出現多年數次寫同一素材的人、事、景、物的現象。學生習作不是用來表現生活，交流思想，傳達情感的，而是為了完成老師布置的習作任務，挖空心思地編作文。

其次，從教師教學習作的情況分析，主要有以下表現:

1、習作教學要求不明確。雖然《語文課程標準》在“學段目標”中指出，第一學段“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物認識和感想”；第二學段“樂于書面表達，不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；第三學段“寫簡單的記實作文和想象作文，寫讀書筆記和常見的應用文”，但是對學生寫作能力的訓練，到底在各個學段要達到什么要求，教師不夠明晰，甚至感到茫然，因此難免拔高或降低習作要求。

2、習作教學指導不得力。在聽課中我們常常聽到的是教師對學生習作進行價值觀、態度和方法的總體指導：要抒發真情實感，要留心觀察，記敘要內容具體等等，卻聽不到具體的寫作知識、技能的自然貼切、有效、富有個性的指導。這種泛化式的指導讓學生感到乏味，難以激發學生習作的興趣。

3、習作講評不到位。在聽課過程中我們還發現，多數語文教師重“寫”不重“評”。學生每兩周練習一次作文，寫完后交給老師，等到下一次習作時，教師還沒來得及批閱，為了完成習作任務，教師只好把學生的習作本發下來，謄寫后又交上來，這種惡性循環，最終把習作評改和講評的環節給丟失了。學生很難知道自己習作的優劣狀況：好在何處，不足表現在什么地方，該如何改進，更談不上教師當面指導學生修改習作，引導學生自己修改作文，因而學生抱有寫好寫壞一個樣的念頭，久而久之，便失去了寫好作文的信心。

4、教師對習作教學缺乏研究。一線的語文教師普遍認為語文教學任務重，每學期難以完成教學任務，為了趕教每學期的幾十篇課文，在思想上偏重于閱讀教學，淡化了習作教學，從而導致行動上對習作教學的敷衍和放松，缺乏對學生進行具體指導的個性化內容。

克服習作教學低效的對策：

（一）、轉變觀念，從低年級抓起。

我認為小學階段首先要搞好低年級的寫話教學。有的教師認為“低年級的孩子認不了幾個字，有什么話寫呢？”有的則把作文理解成就是寫成篇文章，與低年級的語文無關。“九層之臺，起于壘土”，寫話教學從一年級開始，實則是一項“壘土工程”。因為作文是一個人認識水平、多種能力的綜合體現。低年級寫話教學搞好了，會相應地帶動聽、說、讀等多種能力的發展和提高，能為中高年級的作文教學打下基礎。因此，作文教學起步要早，要從一年級抓起，哪怕是一句簡短的話，對他們以后的作文也是有幫助的。作為低年級教師必須轉變自己陳舊的認識觀，明確教學作文在整個語文教學中至關緊要的位置，明確低年級寫話教學是必須抓好的一件大事。

（二）、以說導寫訓練，多鼓勵，少批評。

教學大綱指出：“培養學生的聽說能力既是日常生活的需要，又能促進讀寫能力的提高和思維的發展。”由于受到條件的限制，農村學生的閱讀面比較窄，知識水平低，見聞又少，他們能直接接觸的就是課本。因此，我們只能從聽話、說話訓練來彌補這方面的不足。老師在上作文課時，多找些優秀習作讀給學生聽，讓他們學習別人的表達方法，然后自己再談談你學到了些什么，如果是你，你怎樣去寫。通過一系列的訓練，使學生的口頭表達能力不斷發展，逐步提高。對學生組織的語言、回答的內容不能一下子要求太高。在口語交際中，要多鼓勵、多表揚，要讓他們想說、敢說，再逐步要求做到語句完整連貫，逐步培養他們良好的說話習慣。進行“以說導寫”的訓練，能使學生的口頭語言表達能力有很大提高。在口頭語言的帶動下，堅持說寫結合，又能提高學生的書面表達能力。在此訓練過程中，學生的聽話能力、說話能力、觀察能力、思維能力及想象能力都得到了培養，為中、高年級的作文教學打下扎實的基礎。

（三）、體驗生活，注重觀察。

文章是客觀事物在作者頭腦中的反映，學生對客觀事物熟視無睹怎能寫出文章？應該讓學生去觀察事物，獲得第一印象，掌握第一手材料有東西寫。在寫《秋天來了》這篇寫景記敘文前，領學生一起去觀賞我們學校四周的美景，老師、同學一道，這個談景物的聲、哪個談景物之色??大家七嘴八舌，好不熱鬧。在這其中讓他們去發現美、領略美、描繪美并隨時記錄在小本子上。回到教室后，大家再議論議論，學生就會有話可說了，有事可寫了。

(四)、多看課外書，積累詞語，豐富語匯。

學生的生活經驗不豐富，課外書籍看得太少，知識面太狹窄，語匯太貧乏。所以平時，注意學生的詞匯積累，在課本上要求背誦的一定要背下來，不要求背的優秀語段，也要求他們背誦。有些詞語、段落讓他們抄在筆記本上，在欣賞課外的優秀習作時，就讓他們摘錄那些好詞好句或佳段。這樣持之以恒，學生用時可信拈來，豐富了作文的語匯。

（五）、進一步明確“習作”年段目標。

習作教學要求要明確。《語文課程標準》在“學段目標”中指出，第一學段“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物認識和感想”；第二學段“樂于書面表達，不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；第三學段“寫簡單的記實作文和想象作文，寫讀書筆記和常見的應用文”，學生習作是運用語言文字來表情達意、傳遞思想的手段，根據小學生的年齡特點和認知水平，應該遵循“習作教學分步訓練”的規律，即低段側重句子訓練，由“說話訓練到寫話訓練”（從寫句子到寫句群）；中段側重于構段訓練，由“片段訓練過渡到半獨立篇章訓練”；高段側重于篇章訓練，切實加強“獨立命題訓練”。同時要將這種階段性的系列訓練落實到閱讀與習作教學的全過程，克服“習作教學無序”的盲目做法。

（六）、提倡“習作”與“閱讀”同步走。

在閱讀教學中滲透寫作的有關知識，加強讀與寫的有機結合。因為讀寫訓練重點事關語文方法性的知識。達爾文說過：“世界上最有價值的知識是方法性的知識。”語文的“工具性”學習，主要學習言語形式的表達規律，屬于運用語文的方法性知識范疇。例如在中年段以段的訓練為重點，它要求了解自然段的構段方法，各種構段方法就是各種寫作自然段的章法知識。如果學生在閱讀中不能獲得一定的習作知識，那么在習作中就不能按照一定的構段方法去有條理地表情達意。與此同時，教師還應努力挖掘讀寫訓練的結合點，尋求讀寫結合有效途徑，引導學生在讀中學寫，讀中練筆，做到每課一練，每練一得，實現讀寫雙贏的目的。

（七）、習作講評重在激勵和引導學生修改自己的習作。

習作講評重在激勵。“一個學生如果在兩三個月里看不到自己腦力勞動的成果，他學習的愿望就消失了。”因此，習作講評時，要指出全班此次作文的

3優點與成績，充分肯定大多數同學的努力和進步。如，題目新穎別致、內容新奇有趣、語言優美鮮活、描寫生動細膩、結構獨具匠心、想象豐富合理、詳略取舍得當、寫出了你的真情實感，恰當運用自己積累的優美詞句等等，在評語中要予以肯定。鼓勵學生找出自己認為寫得好的句、段讀給大家欣賞，把真誠的贊美送給更多的學生，激勵、表揚有進步的學生，甚至要偏愛差生。通過講評，使每個學生看到成績與進步，享受習作成功的快樂，真切地懂得應當怎樣寫，激起對下一次習作的渴望。

當然，提高學生習作教學質量并非一日之功，需要教師們不斷探索習作教學規律，進一步改進習作教學方法，努力尋求新的教學策略，勇于創新，大膽實踐，并將寫的訓練貫穿于語文教學的全過程，這樣才能大面積地提高學生的習作能力。

第二篇：如何有效提高學生作文水平

淺談如何有效提高學生作文水平

楚雄市蒼嶺中學張以普

關鍵詞：作文有效提高

摘要：學生平時不注意留心生活、積累寫作材料，一到寫起作文來，就紛紛絞盡腦汁，搜腸刮肚也難于寫作。因此,作文難，教作文更難，就成了許多孩子與老師的感嘆。我們教師平時應引導學生留心觀察生活，體驗生活，親近自然；可以把關注社會現實、參與實踐活動、閱讀課外書等要求滲透到學生的家庭作業中，請家長協助督促完成，生活處處有文章，生活積累其實就是習作素材的積累，再加上寫法指導，學生就不會下筆千鈞、生搬硬套了。

文章是生活的反映，這道理大家都懂。可是，一到寫作文，不少同學就把這一點給忘記了。他們平時不注意留心生活、積累寫作材料，一到寫起作文來，就紛紛絞盡腦汁，搜腸刮肚也難于寫作。教師費了九牛二虎之力指導也收效甚微。因此,作文難，教作文更難，就成了許多孩子與老師的感嘆。在實際的教學中，我們也總會埋怨孩子們寫出來的文章干巴巴，既沒有新意又沒有具體內容，在這樣的責難之下，多數孩子都會對作文產生畏難情緒，那么，如何有效提高學生作文水平呢？下面我就根據我多年來的作文教學經驗向大家談談我膚淺的看法： 上述情況的出現究其原因，主要有兩方面：首先，學生缺乏生活體驗，缺少素材，怕寫。俗話說“巧媳婦難為無米之炊”，學生們如果整天讀課本，寫完課內作業寫家庭作業，學校、家庭兩點一線，像井底之蛙，沒有生活體驗，作文能寫什么？其次，教師的指導空泛，不得法。有些教師沒有布置學生先準備習作素材，課堂指導習作只讓學生讀讀單元訓練要求，自己講解幾分鐘就讓學生寫，學生怎么能寫出好習作？課堂四十分鐘的習作，其實是對平時生活積累的反映，和作家寫作同樣道理，厚積才能薄發，作文教學的外延與生活的外延是相等的。《語文新課標》提出：“要讓學生在廣闊的生活空間里學習語文，”“為學生自主習作提供有利條件和廣闊的空間，豐富多彩的生活是自由表達、創意表達的土壤；觀察與積累是學生的根。”根據課標要求結合我多年基層教學經歷我認為要寫好一篇作文,平時應引導學生留心觀察生活，體驗生活，親近自然；可以把關注社會現實、參與實踐活動、閱讀課外書等要求滲透到學生的家庭作業中，請家長協助督促完成，生活處處有文章，生活積累其實就是習作素材的積累，再加上寫法指導，學生就不會下筆千鈞、生搬硬套了。那么該具體如何做呢？。

一、激發學生寫作興趣

興趣，是寫作的源動力。愛因斯坦說，“興趣是最好的老師”，學生的興趣要靠老師去激發，一方面應多表揚學生，另一方面應盡量使作文訓練與學生生活貼近，使他們有東西可寫，有寫東西的欲望。

興趣的激發方式有很多渠道，如積極開展語文課外活動：演講比賽、詩歌朗頌比賽、古詩詞欣賞等。讓學生真正參與語文教學活動，鍛煉他們的能力，擴大學生知識面，讓他們對語文產生濃厚興趣。再如要求學生寫社會調查報告，開展我愛科學，我愛發明等活動，使他們作文有東西可寫，能對生活進行思考，能洞察社會現象，從而進一步激發他們寫作的積極性。當然，在培養學生興趣的過程當中，教師必須與學生俱進。

二、體驗生活，積累素材

古人云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，說明了實踐的重要性。生活是寫作的源頭活水，教師要善于激發學生熱愛生活，積極體驗生活。平時要指導學生留心觀察周圍的人和事，用心體會，及時記錄，為習作積累生活素材。如周末布置學生學當家、做家務、招待客人；每學期開展勞動技能競賽、手工制作比賽；布置學生了解收集傳統節日的來歷，風俗習慣，和家長一起準備過節。如元宵節、冬節布置學生搓湯丸、煮湯丸吃；端午節包粽子等。讓學生在體驗生活中手、腦、眼、口并用收集材料，獲取知識，積累生活，并在活動后布置學生及時記下活動的見聞、經過和感受，為以后的習作積累下豐富的材料。有了活動經歷，寫出來的習作內容如見其人，如聞其聲，內容充實，描寫生動具體，充滿樂趣。再如每天布置學生收看晚上中央一臺的《新聞聯播》，記錄一條自己最感興趣的新聞，并寫上幾句自己的感受和看法，這樣可以讓學生及時了解時事，培養對社會、對國家的責任感；鼓勵學生看《實話實說》節目，可以了解社會現實，提高口語交際的能力；看《地球故事》欄目，可以讓學生懂得保護自然生態平衡的重要性；看《都是條形碼》,能培養學生對社會敏感問題有客觀、深刻、獨到的見解；看南方少兒頻道，可以從中學習遇險自救的知識??當然，周會課還可以以學生應該看什么電視節目才好”、“我感興趣的一則新聞”、“我最喜歡的電視節目”為題展開討論，讓學生認識哪些電視節目不能看，看了有害身心健康，哪些節目看了有益有趣。學生平時對社會現實、對國情民生、對日新月異的世界有一定的了解認識，當習作涉及這些內容時，必定能旁征博引，表達自己獨特的見解和感受。

諸如此類的活動寓學習于實踐中，寓習作于快樂中，做到知、行統一，學生樂意參加，效果顯著。

三、親近自然，開闊視野

作文教學應走出課堂，走出校外。要引領學生深入生活，感受生活的豐富多彩。美麗的大自然，既能開闊視野，增長見識，又讓學生賞心悅目，陶冶性情。教師應鼓勵學生課余親近自然，寄情山水，為習作積累豐富的第一手材料。走進大自然，你會發現大自然魅力十足，奇妙無窮。走近大自然，你會學到許多課本上學不到的知識。含羞草低著頭，那是教我們不要過分張揚；梅花在寒冬迎風傲雪，那是教我們只有堅強才能與眾不同；累累的果實高掛在枝頭，那是教我們只有播種才能有收獲；石榴裂開了嘴，那是教我們勞動才會快樂；綻放的荷花色澤亮麗，那是在教我們做人要有“出污泥而不染”的品質……有一個成語說得很妙：師法自然。走進大自然，你會發現大自然是如此的美麗會讓你心曠神怡，思緒萬千，寫作素材也就有了。這正如蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所說的“語文能力培養是和觀察能力、思維能力的培養熔為一爐的，觀察是作文的基礎，能使學生產生鮮明的思想，活生生的語言和創造精神。”

由此可見，習作動筆之前，教師一定要指導學生去觀察生活、去挖掘生活素材，學生寫作才有素材

四、指導讀書，汲取精華 課外閱讀是學生了解知識，認識世界，理解文章思想感情，掌握文章表達方法的重要途徑。語文教師應重視指導課外閱讀，讓學生從中汲取精華，豐富語言積累，為寫作打下堅實基礎。學生讀好課內文章固然重要，但每學期課內二、三十篇課文，即使讀得滾瓜爛熟，所得也非常有限，所以應培養學生養成課外自覺讀書、看報的習慣。從一年級開始，每年都要指導學生看合適的課外書。可以列出目錄讓學生挑,如《天才怎樣煉成的》、《中外名人成長的故事》、《環境的秘密》、《地球的秘密》、《世界發明之最》、《十萬個為什么》、《少年百科全書》、《中國通史》、《愛的教育》、《魯濱遜的漂流》《鋼鐵是怎樣煉成的》??這些書目包含了自然科學、情感教育，生活常識等等，讓學生從閱讀中增長見識的同時受到思想教育。倡導親子閱讀，推薦好書、好文章給學生與家長共讀，讓家長陪孩子在閱讀中提升。還可以創辦班級圖書角，讓學生交換看不同的書，并每周舉行一次讀書交流活動，讓學生介紹自己喜歡的一本書，談讀書的收獲、心得體會，興起讀好書的熱潮。

五、正確看待文章體裁，注重文章體裁特征 時代發展到了今天，語文作文教學也應與時俱進，根據形式多樣的要求和運用的需要，提出淡化文體的這一要求，在操作過程中，有些教師和學生就膚淺理解成，不受體裁的限制，這是錯誤的，這是現實作文中“四不像”的根源。一個題目，在某些學生看來是有事可敘的，在某些學生看來是有觀點和見解可闡發的，而對某些學生而言是有情可抒的，又在某些學生看來是一種新知識，可向別人介紹說明的，各個學生站的角度不同，因而選擇的作文的體裁和樣式有異和有別。有寫記敘文，有寫議論文，有寫散文，有寫說明文，有寫小說，有寫劇本，甚至寫應用文，這都是對的。問題是有的同學作文記敘文的開頭、議論文的主體，或說明文的開頭、記敘文的主體、議論文的結尾，弄得面目全非。這就不是不限文體了，這叫文體上的雜亂無章。

其實記敘文是以敘事、描寫為主，為表情達意的需要兼有少量的議論和抒情。而議論文往往在結尾點題和揭示主旨，深化或升華主題而用，就是那么一兩句點睛之筆。說明文是以說明為主要表達方式的一種文體，它是介紹性質的文字，說明事物的外觀、特點、狀態、功用的、旨在給人知識；而議論文是有嚴格的規律的，它首先要有關的、見解、主張，也就是觀點，還要有為證明論點的大量的事實和道理論據，最為嚴密的是它的論證過程，復雜一點的是散文，幾乎所有的表達方式都用，但散文不是漫天大論、海闊天空，雖上下五千年、縱橫數萬里，形式多樣，它的事、它的理、它的情始終遵循“行散神聚”這一定律，就是所選材料始終服務一個中心，同一條主線。

六、作文批改應采用多種形式

在上述基礎上還要做好至關重要的一件事，那就是作文批改。作文難改是所有的語文教師的心聲。毫不夸張的說，如果教師認真仔細的批改每一篇作文，那他花的時間一定不比所有學生寫作文所花的時間少。正因為作文難批改，很多教師為了應付學校檢查和敷衍學生企盼的目光，紛紛用“閱”和“分數”來代替點評。這一點我認為這樣批改的教師心理一定也明白這樣批改對作文教學毫無益處。學生一學年下來作文的收獲可能也只有幾個分數罷了。再者大多數教師在批改方式上單一全批全改。沒有采取一些適應實際的批改方式。全批全改是作文批改的一種重要方法。但這種方法不能充分發揮學生的主體作用，激發學生的寫作欲望，只是教師一言堂，不能多方面再現學生作文的優點。所以，作文批改應針對學生實際采用靈活多樣的批改方式，如可以讓學生自己動手，讓他們自己學會修改作文。這一方面提供了學生對自己的作文重新認識的機會，另一方面也讓學生學會修改作文。如此，學生下次作文時就會注意這些方面。再如抽組批改，將更快更有效的反映學生的作文水平，因為一個小組基本可以反映全班的學生在作文時出現的普遍問題。當然，作文批改方式有很多，最根本的一點就是要讓學生真正參與到作文教學的每個環節，讓他們真正成為作文教學的主體，讓他們自發的產生寫作的欲望。

作文批改要有評語，而且要求評語要有重點，因為一篇作文我們可以從多個方面去批改，這就要求評語與本次作文訓練目標相符合，再者，應特別強調表揚學生作文的優點，提高學生作文的積極性和主動性。

總之，習作的資源，蘊藏在學校中、家庭里、社會上；存在于學生的眼睛里、耳朵里、心靈里，取之不盡，用之不竭！創作來源于生活，現實生活是豐富多彩的，學生只有善于體驗生活、捕捉生活、了解生活，才能在生活中找到寫作的素材，才能寫出真情實感來。所以，我們要做生活的有心人，留意生活，觀察生活，體味生活，一旦你對生活有了深刻的體會，獨到的發現，你就能寫出充滿生活情趣的好文章來了！在教學實踐中，我們應牢記著名教育家陶行知先生的話“生活就是語文，語文就是生活”，用心、耐心地引導學生觀察、體驗、實踐，并樂于思考、練筆。做到身邊時時有素材，生活處處有文章！學生寫作起來不難，老師教起來也就不費心了。

第三篇：如何有效提高學生的英語聽力水平

如何有效提高學生的英語聽力水平

學習英語的關鍵是培養和提高“聽、說、讀、寫”四種基本能力以及這四種技能的綜合運用能力。培養聽的能力尤為重要，它是“說”“讀”“寫”的先決條件，是學習英語的基礎。只有聽懂了，聽的能力提高了，才會說，讀和寫。可是，長期以來，如何有效提高學生的英語聽力水平并未在中學英語教學中得到足夠的重視，聽力訓練一直是中學英語教學中的薄弱環節。如何幫助學生克服聽力困難，掌握聽力技巧、提高聽力水平是我們中學教師著力探討的問題之一。本人多年來一直從事一線教學，了解到學生在聽力學習方面存在的問題和困難。下面就從學生在聽力學習方面存在的問題和困難入手，從策略和方法上談談如何有效提高學生的英語聽力水平。

一、存在的困難和問題

1．缺乏信心和恒心。有些學生從不注重聽說訓練，總認為自己聽力水平差，對聽力缺乏信心，一上聽力課就緊張，越緊張就越聽不懂。一旦無法上軌，好多學生就輕言放棄，沒有持之以恒的決心和耐心。

2．辨音能力不強。不能正確辨別音素、音節、單詞的重讀與弱讀，就不能辨別出準確的單詞；缺乏對意群停頓、單詞連讀、失去爆破等音規則的了解，就不能聽懂語篇材料中的句子。

3．沒有掌握必要的聽力技巧。有的學生在聽的過程中一味注重回憶或猜測所遇到的生詞的意思，而不懂果斷放棄，把握對整篇材料的理解，從而抓住所需信息。

二、方法和策略

（一）熟悉和掌握語言知識，過好語音關、詞匯關、語法關

聽力是聽和理解能力的總和。掌握一定的語言知識是聽力理解的必備條件，沒有一定的語言知識基礎，要聽懂是困難的。語言知識包括語音、詞匯和語法。學生辨音能力不強就不能正確辨別語流中的語音變化，如同化、重讀、弱讀、連讀、省音、失去爆破等。語音基礎的優劣直接影響著聽力水平。因此在起始階段訓練學生聽音素和單詞時，要注意引導他們辨別發音相似的易混淆的音素、字母、單詞、數

詞等，并引導學生掌握音素和單詞在語流中的變化。常見的變化有四種：音的省略、音的連續、音的不完全爆破、音的同化。教師要認真教好音標，嚴格把好音標關，讓學生打好語音基礎，掌握朗讀技巧，這對提高聽力水平無疑會起到事半功倍的效果。

在聽力理解過程中，聽者不僅僅要辨音，同時又要領悟連貫語流中出現的生詞，否則就難辨其意。語法知識也同樣如此，它是幫助我們正確理解有聲材料的必要條件，為我們正確判斷動作發生的時間、動作的執行者或承受者以及虛擬等情況提供必要的依據。如果語法知識掌握得不牢，就會直接影響聽力理解效果。

（二）指導學生形成正確的聽力心理

聽力是聽音辨意和對聽力材料理解的綜合過程，同時也是一個較復雜的心理活動過程，信心不足的學生在聽的過程中往往很難進入角色。對待這種學生，教師應多加鼓勵，尤其是對起點較低和學生，更要積極引導他們克服心理障礙，勇敢嘗試，經過一段時間的強化訓練之后，他們會驚喜地發現自己的聽力水平有了明顯提高。

（三）培養學生掌握一定的聽力技巧，養成良好的聽的習慣

在聽力教學中，教師要注意對學生進行聽力技巧訓練。所謂聽力技巧，包括語音技巧和理解技巧。語音技巧包括連續、弱讀、句子重音、意群劃分等；而理解技巧是指對所聽內容的檢索、預測、取舍等技巧。教師要教會學生：1．保持良好的精神和心理狀態，集中精力傾聽錄音，沉著不亂，選擇答案要有信心，檢查時不要輕易改變第一選擇。2．利用每大題開始前的指令時間，快速瀏覽題目及選項，捕捉一切可從題目及選項上獲得的信息，同時預測內容，確定聽音的重點，使聽音具有明確的方向性和選擇性。3．作聽力筆記，強化記憶。把聽力材料中最能反映和概括事物特征與本質的關鍵詞，特別是人名、地名、年月日、年齡、價格等記錄下來。在記筆記的過程中，可用一些自己可以辨認的簡單符號、字母或縮寫形式來記錄。4．糾正不良的聽力習慣。不要力圖把每個詞、每個句子都聽懂，遇到一時不理解的單詞或句子時，可以跳躍過去。聽時不要平均分配注意力，試圖記住并理解材料的全部內容，這樣反而不能形成完整的概念。

（四）營造學習的環境和氛圍。

學生對聽力技巧的掌握和良好聽力技巧的形成，要求教師上課盡量用英語組織教學，同時還可以舉辦各種活動，包括主題班會或者英語角等來營造一種輕松、和諧的氛圍努力消除學生因害怕、擔擾而產生的心理障礙，整個課堂自始至終讓學生在英語中熏陶，激發學生的共鳴和參與欲望，誘發學生潛在的語言能力，也使其更深刻地感受英語的魅力。

（五）進行不同方式的訓練。

掌握聽力技巧有助于提高聽力水平，但英語聽力技巧訓練不能孤立進行，要與其它學習技巧的訓練有機會地結合起來。在學習內容的呈現上，應遵循聽、說、讀、寫這樣的教學順序，作到先聽后說、先說后讀、先讀后寫。

1.聽說訓練

“聽”是輸入，“說”是“輸出”，沒有良好的輸入就不會良好的輸出。在聽懂的基礎上說，在說的同時增強聽的能力，可使兩者有機結合，相互促進。聽說訓練包括聽音答問、聽后復述、聽后解釋和聽后辨論等。聽力課上，教師要根據學生每次聽力訓練中暴露出來的問題，及時總結歸納，分析原因，有針對性地講解語音知識和語法知識，幫助學生掃除語音、詞匯、語法障礙，抓住所聽內容的主題，讓學生在解決問題、獲得知識的過程中逐步提高聽力水平。

2.聽寫訓練

聽寫是一種很好的訓練方式。在聽力課前，有意識地安排學生聽寫一些讀音相近的單詞，一些含有同化、弱讀、連讀、失去爆破或包含否定的句子或聽寫含有數字、人名、地名、年齡、尺碼的對話和短文。也可采用聽音選圖、聽音標號或排序以強化學生的記憶力。聽寫時要注意引導學生提高聽寫速度。聽第一遍時，可只記下每個單詞的首字母，待聽第二、三遍時再補全單詞，熟練、準確地完成全部內容。通過一個階段的聽寫訓練，學生的聽力精確度和聽寫的速度會有所提高，而且這種聽寫還有助于學生鞏固語法知識。

3.聽讀訓練

聽讀訓練即聽完一兩遍錄音后進行模仿跟讀。心理學研究表明，青少年在發音、動作、習慣方面的模仿能力極強。學生在跟讀時，可以通過仔細揣摩句子的重讀、弱讀、失去爆破等從而掌握一些朗讀技巧。教師在課堂上應有意識地傳授諸如語音重音、節奏、音變、連讀以及語調等知識。一旦學生掌握了一定的朗讀技巧，模仿起來就有聲有色，再去聽英美人講英語，就不是外語而是“鄉音”。同時朗讀對培養學生的語感也有著極其重要的作用。

4.視聽訓練

通過觀看英語動畫片、英語教學節目及英語電影，培養學生在特定環境中領悟使用語言的能力，拓寬他們的視野，使他們獲得學習英語的樂趣和成就感。要求學生能簡單復述所看內容，能回答教師提出的問題或就教師提出問題做出判斷。教師要注意引導學生養成良好的視聽習慣，觀看動畫片和電影時要注意傾聽語言，根據畫面和聽到的語言去猜測內容而不要先去看字幕。抓住大意而不要字字句句計較，以免影響學生的成就感。把看電視作為提高聽力的一種輔助措施，使娛樂與學習融為一體，讓學生在欣賞中提高英語聽力水平。

“冰凍三尺，非一日之寒”。提高英語的聽力水平，并不是一朝一夕的事情。要有恒心和耐心之外，還特別要注意方法和策略的培養，這對有效提高學生的聽力水平有著最直接的影響。因此，英語教師必須在日常聽力教學中培養學生有效地運用各種策略的能力，這樣，才能真正實現學生學習的自覺性，從而有效地提高學生的英語聽力水平。

第四篇：如何提高學生習作水平教學反思

如何提高學生習作水平教學反思

從事語文教學有六個年頭了，一直為一件事困惑。我們的課文教學與習作教學似乎就是兩條平行線，不能相互影響。按理來說，學生從課文中領悟了作者的無數表達方法，背誦了不少名家名篇，積累了許多四字詞、名言、歇后語、諺語等等，寫起作文來還不是小菜一碟。可事實不是如此。每當布置學生寫作文時，我就發現不少學生都是愁眉苦臉的。有的學生甚至苦著臉、紅著眼圈說：“我不會寫。”那感覺如同上刑場。寫出來的作文總是三言兩語，干巴巴的，顯得非常平淡，不能吸引人。“到底什么是作文啊？”他們很困惑。作文給孩子們的印象過于高深莫測了。

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”這一指導思想充分傳達出作文教學特別注重倡導“從生活中取材”這一先進教學理念，也就是說，老師在作文教學過程中必須重視學生通過日常生活搜集、積累和發掘習作素材，提倡寫出生活的真實面目。我們應積極地引導學生寫生活中真實的人、事、物，強調說真話、實話、心里話。但在學生習作時本來寫得是真實的事，老師卻覺得寫得不夠生動，具體，在這種情況下學生又缺少老師的具體指導，而只是說寫得不夠具體，沒有給學生正面的引導，學生為了寫得具體，就去抄襲優秀的作文，又缺少了寫作時的真實性。其實習作中我們或多或少都有點急功近利，作文前缺少鋪墊，習作中缺少個別指導，習作后的評價流于形式。所以學生做了無數次文，水平還難以提高。

去年冬天多雪，一天下午的語文課正上著，天陰了下來，往窗外一看，下雪了，多久沒見過這么大的雪花了？不由的呆了呆，回過神來一看，學生都在賞雪呢！靈機一動，“孩子們，我們來說說與雪有關的四字詞吧？”孩子們爭先恐后發言，課內學的，課外積累的，發言的積極性特別高。“再說句描寫雪的古詩名句吧。”趁熱打鐵，我繼續讓學生用比喻、擬人、排比等句式描述大雪，窗外的雪花給孩子們注入了靈感，孩子們的發言精彩紛呈，我從來不知道學生的想象力如此豐富，表達能力如此強。眨眼間，下課了，我要求學生在放學的路上繼續觀察雪，不僅要用眼睛看，還要學會用耳朵傾聽雪花的聲音，有皮膚感受雪花的溫度，以《一場大雪》為題，寫一篇作文，要求用上本節課的好詞好句。第二天作業一本不少的交上來，沒有一本抄襲的，雖然部分同學的語句還不夠通順，有些描寫有點雜亂，但也可以從中品出學生對雪的熱愛，每一篇習作都是活的，生動了起來。

如果我們能在激發孩子寫作興趣的基礎上，抓住一些契機點對學生進行方法的指導，多進行片段練習，相信學生的習作水平一定會有提高的。有人說，花完全綻開時最美的。但每一朵花開都經歷了一個孕育過程。孕育的過程也許艱辛，也許漫長，但同樣是自然賦予的神奇。我會一直用心思索，我相信，有了經驗的積累，有了時間的考驗，我因為努力，因為用心，終究是能夠開出最美的鮮花，從而燦爛我的教育事業，燦爛孩子們的天空！

第五篇：怎樣提高學生習作水平教學反思

從事語文教學有六個年頭了，一直為一件事困惑。我們的課文教學與習作教學似乎就是兩條平行線，不能相互影響。按理來說，學生從課文中領悟了作者的無數表達方法，背誦了不少名家名篇，積累了許多四字詞、名言、歇后語、諺語等等，寫起作文來還不是小菜一碟。可事實不是如此。每當布置學生寫作文時，我就發現不少學生都是愁眉苦臉的。有的學生甚至苦著臉、紅著眼圈說：“我不會寫。”那感覺如同上刑場。寫出來的作文總是三言兩語，干巴巴的，顯得非常平淡，不能吸引人。“到底什么是作文啊？”他們很困惑。作文給孩子們的印象過于高深莫測了。

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”這一指導思想充分傳達出作文教學特別注重倡導“從生活中取材”這一先進教學理念，也就是說，老師在作文教學過程中必須重視學生通過日常生活搜集、積累和發掘習作素材，提倡寫出生活的真實面目。我們應積極地引導學生寫生活中真實的人、事、物，強調說真話、實話、心里話。但在學生習作時本來寫得是真實的事，老師卻覺得寫得不夠生動，具體，在這種情況下學生又缺少老師的具體指導，而只是說寫得不夠具體，沒有給學生正面的引導，學生為了寫得具體，就去抄襲優秀的作文，又缺少了寫作時的真實性。其實習作中我們或多或少都有點急功近利，作文前缺少鋪墊，習作中缺少個別指導，習作后的評價流于形式。所以學生做了無數次文，水平還難以提高。

去年冬天多雪，一天下午的語文課正上著，天陰了下來，往窗外一看，下雪了，多久沒見過這么大的雪花了？不由的呆了呆，回過神來一看，學生都在賞雪呢！靈機一動，“孩子們，我們來說說與雪有關的四字詞吧？”孩子們爭先恐后發言，課內學的，課外積累的，發言的積極性特別高。“再說句描寫雪的古詩名句吧。”趁熱打鐵，我繼續讓學生用比喻、擬人、排比等句式描述大雪，窗外的雪花給孩子們注入了靈感，孩子們的發言精彩紛呈，我從來不知道學生的想象力如此豐富，表達能力如此強。眨眼間，下課了，我要求學生在放學的路上繼續觀察雪，不僅要用眼睛看，還要學會用耳朵傾聽雪花的聲音，有皮膚感受雪花的溫度，以《一場大雪》為題，寫一篇作文，要求用上本節課的好詞好句。第二天作業一本不少的交上來，沒有一本抄襲的，雖然部分同學的語句還不夠通順，有些描寫有點雜亂，但也可以從中品出學生對雪的熱愛，每一篇習作都是活的，生動了起來。

如果我們能在激發孩子寫作興趣的基礎上，抓住一些契機點對學生進行方法的指導，多進行片段練習，相信學生的習作水平一定會有提高的。有人說，花完全綻開時最美的。但每一朵花開都經歷了一個孕育過程。孕育的過程也許艱辛，也許漫長，但同樣是自然賦予的神奇。我會一直用心思索，我相信，有了經驗的積累，有了時間的考驗，我因為努力，因為用心，終究是能夠開出最美的鮮花，從而燦爛我的教育事業，燦爛孩子們的天空！