第一篇：如何有效提高商務(wù)談判水平

在當(dāng)今社會的日常生活、工作中談判無處不在，無時不有。談判并不僅僅是指外交談判、商務(wù)談判等，其表現(xiàn)形式多種多樣，內(nèi)容豐富多彩，有時普通到甚至你自己都沒有意識到剛剛進(jìn)行了一場談判，例如買賣東西時的討價還價。因此，學(xué)習(xí)一些談判技巧，提高自身的談判技能，于公于私均有著莫大的益處。

首先，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，包括向身邊的人求教和自我學(xué)習(xí)。

身邊若有位高手示范、指點(diǎn)，那種收獲可能會使你大有意氣風(fēng)發(fā)、躍躍一試的沖動，那種進(jìn)步可能會一日千里。國際部鄧應(yīng)德經(jīng)理是談判老手，更是高手，隆平高科國貿(mào)部在與印尼合作時曾邀請其出馬作為主談人。其談判時語言表達(dá)技巧之到位、談判進(jìn)程掌控之老到、策略運(yùn)用火候之把握，不在現(xiàn)場難以體會，我出于筆拙無法言傳，據(jù)其自稱這均師承廖總。今年，我有幸在河口親身經(jīng)歷了龍總在談判時化被動為主動、化不利為有利的談判過程，充分領(lǐng)悟到了領(lǐng)導(dǎo)們的深厚的談判功力和談判修養(yǎng)。

“人人非生而能之”，當(dāng)遇到對具體的談判問題時，你可以趁領(lǐng)導(dǎo)空閑時私下請教，勿需害怕，領(lǐng)導(dǎo)們都會不吝賜教。你可以將不明之處和他們教導(dǎo)的談判技巧拿筆記下，需要時拿出來閱讀、揣摩和體會，最好能在實(shí)踐中試試，加以鞏固，以盡快把所學(xué)的談判知識轉(zhuǎn)化為談判技能。

當(dāng)然，領(lǐng)導(dǎo)們因工作繁忙不可能經(jīng)常給你點(diǎn)評和指教，關(guān)鍵還在于你自身的總結(jié)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐。多閱讀一些談判的專業(yè)書籍就是一個不錯的方法。有關(guān)談判的書籍近兩年我主要學(xué)習(xí)過下列幾冊：《商務(wù)談判精華》、《決勝價格談判》、《生意是這樣談成的》、《談判是什么》以及《INTERNATIONAL BUSINESS NEGOTIATION》。所謂開卷有益，這些書都對我提高談判技能起到了很大的幫助，其中《商務(wù)談判精華》(清華大學(xué)職業(yè)經(jīng)理訓(xùn)練中心指定教材)和《談判是什么》(中國宇航出版社出版)讓我收獲最大。

我從《商務(wù)談判精華》一書中學(xué)習(xí)到了開價的技巧、讓步的原則與方式、力量展示等非常實(shí)用的技巧，在工作中我堅(jiān)持對照這些技巧并結(jié)合具體情況加以運(yùn)用，取得了良好的成效。其次，要注意相關(guān)信息的搜集、整理和積累。

一場成功的談判建立在掌握豐富信息的基礎(chǔ)上，只有掌控了相關(guān)信息，才能做到游刃有余——既要實(shí)現(xiàn)自身利益的最大化，又在價格上體現(xiàn)出雙方是合作關(guān)系而非單純的買賣關(guān)系，這樣雙方才能保持穩(wěn)固的長久合作。搜集相關(guān)信息一靠平時的積累;二要在談判前向周遭的領(lǐng)導(dǎo)、同事、朋友多咨詢，也可以借助各種信息傳播工具，如互聯(lián)網(wǎng)、電話等，其關(guān)鍵在于做個有心人;三要在與對方談判過程中，通過巧妙地提問來套取重要信息，并可據(jù)此來調(diào)整談判目標(biāo)。

再次，要保持良好的心理狀態(tài)。

成功的談判要牢記價格并不是成交的真正障礙，要克服畏懼、恐慌的心理。同時，還要認(rèn)識到學(xué)習(xí)談判技巧、策略，并非是指欺騙、欺詐對方，相反，要做到真正的游刃有余，必須建立在誠信的基礎(chǔ)上合作。

第二篇：如何有效提高學(xué)生作文水平

淺談如何有效提高學(xué)生作文水平

楚雄市蒼嶺中學(xué)張以普

關(guān)鍵詞：作文有效提高

摘要：學(xué)生平時不注意留心生活、積累寫作材料，一到寫起作文來，就紛紛絞盡腦汁，搜腸刮肚也難于寫作。因此,作文難，教作文更難，就成了許多孩子與老師的感嘆。我們教師平時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，體驗(yàn)生活，親近自然；可以把關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)、參與實(shí)踐活動、閱讀課外書等要求滲透到學(xué)生的家庭作業(yè)中，請家長協(xié)助督促完成，生活處處有文章，生活積累其實(shí)就是習(xí)作素材的積累，再加上寫法指導(dǎo)，學(xué)生就不會下筆千鈞、生搬硬套了。

文章是生活的反映，這道理大家都懂。可是，一到寫作文，不少同學(xué)就把這一點(diǎn)給忘記了。他們平時不注意留心生活、積累寫作材料，一到寫起作文來，就紛紛絞盡腦汁，搜腸刮肚也難于寫作。教師費(fèi)了九牛二虎之力指導(dǎo)也收效甚微。因此,作文難，教作文更難，就成了許多孩子與老師的感嘆。在實(shí)際的教學(xué)中，我們也總會埋怨孩子們寫出來的文章干巴巴，既沒有新意又沒有具體內(nèi)容，在這樣的責(zé)難之下，多數(shù)孩子都會對作文產(chǎn)生畏難情緒，那么，如何有效提高學(xué)生作文水平呢？下面我就根據(jù)我多年來的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)向大家談?wù)勎夷w淺的看法： 上述情況的出現(xiàn)究其原因，主要有兩方面：首先，學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，缺少素材，怕寫。俗話說“巧媳婦難為無米之炊”，學(xué)生們?nèi)绻熳x課本，寫完課內(nèi)作業(yè)寫家庭作業(yè)，學(xué)校、家庭兩點(diǎn)一線，像井底之蛙，沒有生活體驗(yàn)，作文能寫什么？其次，教師的指導(dǎo)空泛，不得法。有些教師沒有布置學(xué)生先準(zhǔn)備習(xí)作素材，課堂指導(dǎo)習(xí)作只讓學(xué)生讀讀單元訓(xùn)練要求，自己講解幾分鐘就讓學(xué)生寫，學(xué)生怎么能寫出好習(xí)作？課堂四十分鐘的習(xí)作，其實(shí)是對平時生活積累的反映，和作家寫作同樣道理，厚積才能薄發(fā)，作文教學(xué)的外延與生活的外延是相等的。《語文新課標(biāo)》提出：“要讓學(xué)生在廣闊的生活空間里學(xué)習(xí)語文，”“為學(xué)生自主習(xí)作提供有利條件和廣闊的空間，豐富多彩的生活是自由表達(dá)、創(chuàng)意表達(dá)的土壤；觀察與積累是學(xué)生的根。”根據(jù)課標(biāo)要求結(jié)合我多年基層教學(xué)經(jīng)歷我認(rèn)為要寫好一篇作文,平時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，體驗(yàn)生活，親近自然；可以把關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)、參與實(shí)踐活動、閱讀課外書等要求滲透到學(xué)生的家庭作業(yè)中，請家長協(xié)助督促完成，生活處處有文章，生活積累其實(shí)就是習(xí)作素材的積累，再加上寫法指導(dǎo)，學(xué)生就不會下筆千鈞、生搬硬套了。那么該具體如何做呢？。

一、激發(fā)學(xué)生寫作興趣

興趣，是寫作的源動力。愛因斯坦說，“興趣是最好的老師”，學(xué)生的興趣要靠老師去激發(fā)，一方面應(yīng)多表揚(yáng)學(xué)生，另一方面應(yīng)盡量使作文訓(xùn)練與學(xué)生生活貼近，使他們有東西可寫，有寫東西的欲望。

興趣的激發(fā)方式有很多渠道，如積極開展語文課外活動：演講比賽、詩歌朗頌比賽、古詩詞欣賞等。讓學(xué)生真正參與語文教學(xué)活動，鍛煉他們的能力，擴(kuò)大學(xué)生知識面，讓他們對語文產(chǎn)生濃厚興趣。再如要求學(xué)生寫社會調(diào)查報(bào)告，開展我愛科學(xué)，我愛發(fā)明等活動，使他們作文有東西可寫，能對生活進(jìn)行思考，能洞察社會現(xiàn)象，從而進(jìn)一步激發(fā)他們寫作的積極性。當(dāng)然，在培養(yǎng)學(xué)生興趣的過程當(dāng)中，教師必須與學(xué)生俱進(jìn)。

二、體驗(yàn)生活，積累素材

古人云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，說明了實(shí)踐的重要性。生活是寫作的源頭活水，教師要善于激發(fā)學(xué)生熱愛生活，積極體驗(yàn)生活。平時要指導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的人和事，用心體會，及時記錄，為習(xí)作積累生活素材。如周末布置學(xué)生學(xué)當(dāng)家、做家務(wù)、招待客人；每學(xué)期開展勞動技能競賽、手工制作比賽；布置學(xué)生了解收集傳統(tǒng)節(jié)日的來歷，風(fēng)俗習(xí)慣，和家長一起準(zhǔn)備過節(jié)。如元宵節(jié)、冬節(jié)布置學(xué)生搓湯丸、煮湯丸吃；端午節(jié)包粽子等。讓學(xué)生在體驗(yàn)生活中手、腦、眼、口并用收集材料，獲取知識，積累生活，并在活動后布置學(xué)生及時記下活動的見聞、經(jīng)過和感受，為以后的習(xí)作積累下豐富的材料。有了活動經(jīng)歷，寫出來的習(xí)作內(nèi)容如見其人，如聞其聲，內(nèi)容充實(shí)，描寫生動具體，充滿樂趣。再如每天布置學(xué)生收看晚上中央一臺的《新聞聯(lián)播》，記錄一條自己最感興趣的新聞，并寫上幾句自己的感受和看法，這樣可以讓學(xué)生及時了解時事，培養(yǎng)對社會、對國家的責(zé)任感；鼓勵學(xué)生看《實(shí)話實(shí)說》節(jié)目，可以了解社會現(xiàn)實(shí)，提高口語交際的能力；看《地球故事》欄目，可以讓學(xué)生懂得保護(hù)自然生態(tài)平衡的重要性；看《都是條形碼》,能培養(yǎng)學(xué)生對社會敏感問題有客觀、深刻、獨(dú)到的見解；看南方少兒頻道，可以從中學(xué)習(xí)遇險自救的知識??當(dāng)然，周會課還可以以學(xué)生應(yīng)該看什么電視節(jié)目才好”、“我感興趣的一則新聞”、“我最喜歡的電視節(jié)目”為題展開討論，讓學(xué)生認(rèn)識哪些電視節(jié)目不能看，看了有害身心健康，哪些節(jié)目看了有益有趣。學(xué)生平時對社會現(xiàn)實(shí)、對國情民生、對日新月異的世界有一定的了解認(rèn)識，當(dāng)習(xí)作涉及這些內(nèi)容時，必定能旁征博引，表達(dá)自己獨(dú)特的見解和感受。

諸如此類的活動寓學(xué)習(xí)于實(shí)踐中，寓習(xí)作于快樂中，做到知、行統(tǒng)一，學(xué)生樂意參加，效果顯著。

三、親近自然，開闊視野

作文教學(xué)應(yīng)走出課堂，走出校外。要引領(lǐng)學(xué)生深入生活，感受生活的豐富多彩。美麗的大自然，既能開闊視野，增長見識，又讓學(xué)生賞心悅目，陶冶性情。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生課余親近自然，寄情山水，為習(xí)作積累豐富的第一手材料。走進(jìn)大自然，你會發(fā)現(xiàn)大自然魅力十足，奇妙無窮。走近大自然，你會學(xué)到許多課本上學(xué)不到的知識。含羞草低著頭，那是教我們不要過分張揚(yáng)；梅花在寒冬迎風(fēng)傲雪，那是教我們只有堅(jiān)強(qiáng)才能與眾不同；累累的果實(shí)高掛在枝頭，那是教我們只有播種才能有收獲；石榴裂開了嘴，那是教我們勞動才會快樂；綻放的荷花色澤亮麗，那是在教我們做人要有“出污泥而不染”的品質(zhì)……有一個成語說得很妙：師法自然。走進(jìn)大自然，你會發(fā)現(xiàn)大自然是如此的美麗會讓你心曠神怡，思緒萬千，寫作素材也就有了。這正如蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說的“語文能力培養(yǎng)是和觀察能力、思維能力的培養(yǎng)熔為一爐的，觀察是作文的基礎(chǔ)，能使學(xué)生產(chǎn)生鮮明的思想，活生生的語言和創(chuàng)造精神。”

由此可見，習(xí)作動筆之前，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、去挖掘生活素材，學(xué)生寫作才有素材

四、指導(dǎo)讀書，汲取精華 課外閱讀是學(xué)生了解知識，認(rèn)識世界，理解文章思想感情，掌握文章表達(dá)方法的重要途徑。語文教師應(yīng)重視指導(dǎo)課外閱讀，讓學(xué)生從中汲取精華，豐富語言積累，為寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生讀好課內(nèi)文章固然重要，但每學(xué)期課內(nèi)二、三十篇課文，即使讀得滾瓜爛熟，所得也非常有限，所以應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課外自覺讀書、看報(bào)的習(xí)慣。從一年級開始，每年都要指導(dǎo)學(xué)生看合適的課外書。可以列出目錄讓學(xué)生挑,如《天才怎樣煉成的》、《中外名人成長的故事》、《環(huán)境的秘密》、《地球的秘密》、《世界發(fā)明之最》、《十萬個為什么》、《少年百科全書》、《中國通史》、《愛的教育》、《魯濱遜的漂流》《鋼鐵是怎樣煉成的》??這些書目包含了自然科學(xué)、情感教育，生活常識等等，讓學(xué)生從閱讀中增長見識的同時受到思想教育。倡導(dǎo)親子閱讀，推薦好書、好文章給學(xué)生與家長共讀，讓家長陪孩子在閱讀中提升。還可以創(chuàng)辦班級圖書角，讓學(xué)生交換看不同的書，并每周舉行一次讀書交流活動，讓學(xué)生介紹自己喜歡的一本書，談讀書的收獲、心得體會，興起讀好書的熱潮。

五、正確看待文章體裁，注重文章體裁特征 時代發(fā)展到了今天，語文作文教學(xué)也應(yīng)與時俱進(jìn)，根據(jù)形式多樣的要求和運(yùn)用的需要，提出淡化文體的這一要求，在操作過程中，有些教師和學(xué)生就膚淺理解成，不受體裁的限制，這是錯誤的，這是現(xiàn)實(shí)作文中“四不像”的根源。一個題目，在某些學(xué)生看來是有事可敘的，在某些學(xué)生看來是有觀點(diǎn)和見解可闡發(fā)的，而對某些學(xué)生而言是有情可抒的，又在某些學(xué)生看來是一種新知識，可向別人介紹說明的，各個學(xué)生站的角度不同，因而選擇的作文的體裁和樣式有異和有別。有寫記敘文，有寫議論文，有寫散文，有寫說明文，有寫小說，有寫劇本，甚至寫應(yīng)用文，這都是對的。問題是有的同學(xué)作文記敘文的開頭、議論文的主體，或說明文的開頭、記敘文的主體、議論文的結(jié)尾，弄得面目全非。這就不是不限文體了，這叫文體上的雜亂無章。

其實(shí)記敘文是以敘事、描寫為主，為表情達(dá)意的需要兼有少量的議論和抒情。而議論文往往在結(jié)尾點(diǎn)題和揭示主旨，深化或升華主題而用，就是那么一兩句點(diǎn)睛之筆。說明文是以說明為主要表達(dá)方式的一種文體，它是介紹性質(zhì)的文字，說明事物的外觀、特點(diǎn)、狀態(tài)、功用的、旨在給人知識；而議論文是有嚴(yán)格的規(guī)律的，它首先要有關(guān)的、見解、主張，也就是觀點(diǎn)，還要有為證明論點(diǎn)的大量的事實(shí)和道理論據(jù)，最為嚴(yán)密的是它的論證過程，復(fù)雜一點(diǎn)的是散文，幾乎所有的表達(dá)方式都用，但散文不是漫天大論、海闊天空，雖上下五千年、縱橫數(shù)萬里，形式多樣，它的事、它的理、它的情始終遵循“行散神聚”這一定律，就是所選材料始終服務(wù)一個中心，同一條主線。

六、作文批改應(yīng)采用多種形式

在上述基礎(chǔ)上還要做好至關(guān)重要的一件事，那就是作文批改。作文難改是所有的語文教師的心聲。毫不夸張的說，如果教師認(rèn)真仔細(xì)的批改每一篇作文，那他花的時間一定不比所有學(xué)生寫作文所花的時間少。正因?yàn)樽魑碾y批改，很多教師為了應(yīng)付學(xué)校檢查和敷衍學(xué)生企盼的目光，紛紛用“閱”和“分?jǐn)?shù)”來代替點(diǎn)評。這一點(diǎn)我認(rèn)為這樣批改的教師心理一定也明白這樣批改對作文教學(xué)毫無益處。學(xué)生一學(xué)年下來作文的收獲可能也只有幾個分?jǐn)?shù)罷了。再者大多數(shù)教師在批改方式上單一全批全改。沒有采取一些適應(yīng)實(shí)際的批改方式。全批全改是作文批改的一種重要方法。但這種方法不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，只是教師一言堂，不能多方面再現(xiàn)學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)。所以，作文批改應(yīng)針對學(xué)生實(shí)際采用靈活多樣的批改方式，如可以讓學(xué)生自己動手，讓他們自己學(xué)會修改作文。這一方面提供了學(xué)生對自己的作文重新認(rèn)識的機(jī)會，另一方面也讓學(xué)生學(xué)會修改作文。如此，學(xué)生下次作文時就會注意這些方面。再如抽組批改，將更快更有效的反映學(xué)生的作文水平，因?yàn)橐粋€小組基本可以反映全班的學(xué)生在作文時出現(xiàn)的普遍問題。當(dāng)然，作文批改方式有很多，最根本的一點(diǎn)就是要讓學(xué)生真正參與到作文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，讓他們真正成為作文教學(xué)的主體，讓他們自發(fā)的產(chǎn)生寫作的欲望。

作文批改要有評語，而且要求評語要有重點(diǎn)，因?yàn)橐黄魑奈覀兛梢詮亩鄠€方面去批改，這就要求評語與本次作文訓(xùn)練目標(biāo)相符合，再者，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)表揚(yáng)學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)，提高學(xué)生作文的積極性和主動性。

總之，習(xí)作的資源，蘊(yùn)藏在學(xué)校中、家庭里、社會上；存在于學(xué)生的眼睛里、耳朵里、心靈里，取之不盡，用之不竭！創(chuàng)作來源于生活，現(xiàn)實(shí)生活是豐富多彩的，學(xué)生只有善于體驗(yàn)生活、捕捉生活、了解生活，才能在生活中找到寫作的素材，才能寫出真情實(shí)感來。所以，我們要做生活的有心人，留意生活，觀察生活，體味生活，一旦你對生活有了深刻的體會，獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，你就能寫出充滿生活情趣的好文章來了！在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)牢記著名教育家陶行知先生的話“生活就是語文，語文就是生活”，用心、耐心地引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、實(shí)踐，并樂于思考、練筆。做到身邊時時有素材，生活處處有文章！學(xué)生寫作起來不難，老師教起來也就不費(fèi)心了。

第三篇：提高學(xué)生習(xí)作水平的有效方法

提高學(xué)生習(xí)作水平的有效方法

作文的教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，特別是我們農(nóng)村的孩子，往往對作文望而生畏。當(dāng)老師每上一節(jié)作文課，要學(xué)生寫作時，學(xué)生往往愁眉苦臉，絞盡腦汁地在那里擠作文、湊作文、抄作文。于是習(xí)作的內(nèi)容不是似曾相識，如出一轍，就是記流水賬，毫無生氣。

出現(xiàn)如上所述的現(xiàn)象，原因是多方面的，如基礎(chǔ)較差、缺乏興趣等，而最重要的原因還是教師在習(xí)作教學(xué)中沒有轉(zhuǎn)變觀念，運(yùn)用行之有效的方法去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生寫作時無明顯目標(biāo)，沒有素材可寫，泛泛而談，寫作思路狹隘等。那么怎樣才能解決這些問題呢？ 我個人認(rèn)為主要要從以下幾個方面做好。

首先，從學(xué)生練習(xí)習(xí)作的方面分析，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、學(xué)生習(xí)作興趣不高，不愿意寫作文。只要老師布置寫作文，教室里一片哀嘆聲，個個愁眉苦臉，有“談文色變”之感。

2、學(xué)生習(xí)作順序不明，語句不通，表意不清，不會正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號，不會恰當(dāng)運(yùn)用平時積累的鮮活的語言，很難達(dá)到“內(nèi)容具體，寫出真情實(shí)感”的習(xí)作要求。

3、學(xué)生少看課外書，雖然老師平常積極地動員學(xué)生看課外書，但現(xiàn)在的學(xué)生課余的時間花在看電視、玩注游戲的時間比看書的還多，學(xué)生的詞匯語句積累量較少，導(dǎo)致作文語言貧乏。

4、學(xué)生習(xí)作內(nèi)容貧乏。學(xué)生對生活缺少必要的有意識的觀察，不會捕捉生活中轉(zhuǎn)瞬即逝的寫作素材，不善于選擇習(xí)作材料，缺少感悟。習(xí)作內(nèi)容陳舊不新奇，甚至一部分學(xué)生在寫同一類型的命題作文，從四年級到六年級，出現(xiàn)多年數(shù)次寫同一素材的人、事、景、物的現(xiàn)象。學(xué)生習(xí)作不是用來表現(xiàn)生活，交流思想，傳達(dá)情感的，而是為了完成老師布置的習(xí)作任務(wù)，挖空心思地編作文。

其次，從教師教學(xué)習(xí)作的情況分析，主要有以下表現(xiàn):

1、習(xí)作教學(xué)要求不明確。雖然《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)段目標(biāo)”中指出，第一學(xué)段“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物認(rèn)識和感想”；第二學(xué)段“樂于書面表達(dá)，不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；第三學(xué)段“寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，寫讀書筆記和常見的應(yīng)用文”，但是對學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，到底在各個學(xué)段要達(dá)到什么要求，教師不夠明晰，甚至感到茫然，因此難免拔高或降低習(xí)作要求。

2、習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)不得力。在聽課中我們常常聽到的是教師對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行價值觀、態(tài)度和方法的總體指導(dǎo)：要抒發(fā)真情實(shí)感，要留心觀察，記敘要內(nèi)容具體等等，卻聽不到具體的寫作知識、技能的自然貼切、有效、富有個性的指導(dǎo)。這種泛化式的指導(dǎo)讓學(xué)生感到乏味，難以激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。

3、習(xí)作講評不到位。在聽課過程中我們還發(fā)現(xiàn)，多數(shù)語文教師重“寫”不重“評”。學(xué)生每兩周練習(xí)一次作文，寫完后交給老師，等到下一次習(xí)作時，教師還沒來得及批閱，為了完成習(xí)作任務(wù)，教師只好把學(xué)生的習(xí)作本發(fā)下來，謄寫后又交上來，這種惡性循環(huán)，最終把習(xí)作評改和講評的環(huán)節(jié)給丟失了。學(xué)生很難知道自己習(xí)作的優(yōu)劣狀況：好在何處，不足表現(xiàn)在什么地方，該如何改進(jìn)，更談不上教師當(dāng)面指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生自己修改作文，因而學(xué)生抱有寫好寫壞一個樣的念頭，久而久之，便失去了寫好作文的信心。

4、教師對習(xí)作教學(xué)缺乏研究。一線的語文教師普遍認(rèn)為語文教學(xué)任務(wù)重，每學(xué)期難以完成教學(xué)任務(wù)，為了趕教每學(xué)期的幾十篇課文，在思想上偏重于閱讀教學(xué)，淡化了習(xí)作教學(xué)，從而導(dǎo)致行動上對習(xí)作教學(xué)的敷衍和放松，缺乏對學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)的個性化內(nèi)容。

克服習(xí)作教學(xué)低效的對策：

（一）、轉(zhuǎn)變觀念，從低年級抓起。

我認(rèn)為小學(xué)階段首先要搞好低年級的寫話教學(xué)。有的教師認(rèn)為“低年級的孩子認(rèn)不了幾個字，有什么話寫呢？”有的則把作文理解成就是寫成篇文章，與低年級的語文無關(guān)。“九層之臺，起于壘土”，寫話教學(xué)從一年級開始，實(shí)則是一項(xiàng)“壘土工程”。因?yàn)樽魑氖且粋€人認(rèn)識水平、多種能力的綜合體現(xiàn)。低年級寫話教學(xué)搞好了，會相應(yīng)地帶動聽、說、讀等多種能力的發(fā)展和提高，能為中高年級的作文教學(xué)打下基礎(chǔ)。因此，作文教學(xué)起步要早，要從一年級抓起，哪怕是一句簡短的話，對他們以后的作文也是有幫助的。作為低年級教師必須轉(zhuǎn)變自己陳舊的認(rèn)識觀，明確教學(xué)作文在整個語文教學(xué)中至關(guān)緊要的位置，明確低年級寫話教學(xué)是必須抓好的一件大事。

（二）、以說導(dǎo)寫訓(xùn)練，多鼓勵，少批評。

教學(xué)大綱指出：“培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力既是日常生活的需要，又能促進(jìn)讀寫能力的提高和思維的發(fā)展。”由于受到條件的限制，農(nóng)村學(xué)生的閱讀面比較窄，知識水平低，見聞又少，他們能直接接觸的就是課本。因此，我們只能從聽話、說話訓(xùn)練來彌補(bǔ)這方面的不足。老師在上作文課時，多找些優(yōu)秀習(xí)作讀給學(xué)生聽，讓他們學(xué)習(xí)別人的表達(dá)方法，然后自己再談?wù)勀銓W(xué)到了些什么，如果是你，你怎樣去寫。通過一系列的訓(xùn)練，使學(xué)生的口頭表達(dá)能力不斷發(fā)展，逐步提高。對學(xué)生組織的語言、回答的內(nèi)容不能一下子要求太高。在口語交際中，要多鼓勵、多表揚(yáng)，要讓他們想說、敢說，再逐步要求做到語句完整連貫，逐步培養(yǎng)他們良好的說話習(xí)慣。進(jìn)行“以說導(dǎo)寫”的訓(xùn)練，能使學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力有很大提高。在口頭語言的帶動下，堅(jiān)持說寫結(jié)合，又能提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。在此訓(xùn)練過程中，學(xué)生的聽話能力、說話能力、觀察能力、思維能力及想象能力都得到了培養(yǎng)，為中、高年級的作文教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）、體驗(yàn)生活，注重觀察。

文章是客觀事物在作者頭腦中的反映，學(xué)生對客觀事物熟視無睹怎能寫出文章？應(yīng)該讓學(xué)生去觀察事物，獲得第一印象，掌握第一手材料有東西寫。在寫《秋天來了》這篇寫景記敘文前，領(lǐng)學(xué)生一起去觀賞我們學(xué)校四周的美景，老師、同學(xué)一道，這個談景物的聲、哪個談景物之色??大家七嘴八舌，好不熱鬧。在這其中讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)略美、描繪美并隨時記錄在小本子上。回到教室后，大家再議論議論，學(xué)生就會有話可說了，有事可寫了。

(四)、多看課外書，積累詞語，豐富語匯。

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，課外書籍看得太少，知識面太狹窄，語匯太貧乏。所以平時，注意學(xué)生的詞匯積累，在課本上要求背誦的一定要背下來，不要求背的優(yōu)秀語段，也要求他們背誦。有些詞語、段落讓他們抄在筆記本上，在欣賞課外的優(yōu)秀習(xí)作時，就讓他們摘錄那些好詞好句或佳段。這樣持之以恒，學(xué)生用時可信拈來，豐富了作文的語匯。

（五）、進(jìn)一步明確“習(xí)作”年段目標(biāo)。

習(xí)作教學(xué)要求要明確。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)段目標(biāo)”中指出，第一學(xué)段“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物認(rèn)識和感想”；第二學(xué)段“樂于書面表達(dá)，不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；第三學(xué)段“寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，寫讀書筆記和常見的應(yīng)用文”，學(xué)生習(xí)作是運(yùn)用語言文字來表情達(dá)意、傳遞思想的手段，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，應(yīng)該遵循“習(xí)作教學(xué)分步訓(xùn)練”的規(guī)律，即低段側(cè)重句子訓(xùn)練，由“說話訓(xùn)練到寫話訓(xùn)練”（從寫句子到寫句群）；中段側(cè)重于構(gòu)段訓(xùn)練，由“片段訓(xùn)練過渡到半獨(dú)立篇章訓(xùn)練”；高段側(cè)重于篇章訓(xùn)練，切實(shí)加強(qiáng)“獨(dú)立命題訓(xùn)練”。同時要將這種階段性的系列訓(xùn)練落實(shí)到閱讀與習(xí)作教學(xué)的全過程，克服“習(xí)作教學(xué)無序”的盲目做法。

（六）、提倡“習(xí)作”與“閱讀”同步走。

在閱讀教學(xué)中滲透寫作的有關(guān)知識，加強(qiáng)讀與寫的有機(jī)結(jié)合。因?yàn)樽x寫訓(xùn)練重點(diǎn)事關(guān)語文方法性的知識。達(dá)爾文說過：“世界上最有價值的知識是方法性的知識。”語文的“工具性”學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)言語形式的表達(dá)規(guī)律，屬于運(yùn)用語文的方法性知識范疇。例如在中年段以段的訓(xùn)練為重點(diǎn)，它要求了解自然段的構(gòu)段方法，各種構(gòu)段方法就是各種寫作自然段的章法知識。如果學(xué)生在閱讀中不能獲得一定的習(xí)作知識，那么在習(xí)作中就不能按照一定的構(gòu)段方法去有條理地表情達(dá)意。與此同時，教師還應(yīng)努力挖掘讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，尋求讀寫結(jié)合有效途徑，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)寫，讀中練筆，做到每課一練，每練一得，實(shí)現(xiàn)讀寫雙贏的目的。

（七）、習(xí)作講評重在激勵和引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作。

習(xí)作講評重在激勵。“一個學(xué)生如果在兩三個月里看不到自己腦力勞動的成果，他學(xué)習(xí)的愿望就消失了。”因此，習(xí)作講評時，要指出全班此次作文的

3優(yōu)點(diǎn)與成績，充分肯定大多數(shù)同學(xué)的努力和進(jìn)步。如，題目新穎別致、內(nèi)容新奇有趣、語言優(yōu)美鮮活、描寫生動細(xì)膩、結(jié)構(gòu)獨(dú)具匠心、想象豐富合理、詳略取舍得當(dāng)、寫出了你的真情實(shí)感，恰當(dāng)運(yùn)用自己積累的優(yōu)美詞句等等，在評語中要予以肯定。鼓勵學(xué)生找出自己認(rèn)為寫得好的句、段讀給大家欣賞，把真誠的贊美送給更多的學(xué)生，激勵、表揚(yáng)有進(jìn)步的學(xué)生，甚至要偏愛差生。通過講評，使每個學(xué)生看到成績與進(jìn)步，享受習(xí)作成功的快樂，真切地懂得應(yīng)當(dāng)怎樣寫，激起對下一次習(xí)作的渴望。

當(dāng)然，提高學(xué)生習(xí)作教學(xué)質(zhì)量并非一日之功，需要教師們不斷探索習(xí)作教學(xué)規(guī)律，進(jìn)一步改進(jìn)習(xí)作教學(xué)方法，努力尋求新的教學(xué)策略，勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，并將寫的訓(xùn)練貫穿于語文教學(xué)的全過程，這樣才能大面積地提高學(xué)生的習(xí)作能力。

第四篇：聚焦課堂教學(xué)改革 提高有效教學(xué)水平

聚焦課堂教學(xué)改革

提高有效教學(xué)水平

—岳壁二中“先學(xué)后導(dǎo)，問題評價”教學(xué)模式介紹

去年以來，我校緊緊信托課程改革全新理念，聚焦課堂積極探索“有效教學(xué)”，實(shí)踐并創(chuàng)新運(yùn)用“先學(xué)后導(dǎo)——問題評價”教學(xué)模式，促進(jìn)了我校有效教學(xué)水平的全面提高。現(xiàn)將我校“先學(xué)后導(dǎo)——問題評價”教學(xué)模式的理論依據(jù)、基本涵義、基本流程介紹如下：

一、“先學(xué)后導(dǎo)——問題評價”教學(xué)模式理論依據(jù)

“先學(xué)后導(dǎo)——問題評價”教學(xué)模式的依據(jù)是知識建構(gòu)性教學(xué)理論。“知識建構(gòu)型”教學(xué)是基于建構(gòu)主義知識觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀的教學(xué)類型，建構(gòu)主義理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)是一種能動的活動，決不是教師片面灌輸?shù)谋粍拥幕顒印保爸R”并不是靠教師傳遞的，而是學(xué)習(xí)者自身主動建構(gòu)的。要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程是自主建構(gòu)的過程，教師在適當(dāng)情境下給予智慧型指導(dǎo)和幫助。那么，如何創(chuàng)建“知識建構(gòu)型”有效教學(xué)？關(guān)鍵是把握兩點(diǎn)：一是教師角色要發(fā)生本質(zhì)性轉(zhuǎn)變，由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者和研究者；二是在教與學(xué)行為方式上，教師要發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，由“先教后學(xué)”走向“先學(xué)后導(dǎo)”，逐步建立“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)思維，構(gòu)建“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)具有反思型、智慧型的“懶”教師和善于自主合作探究學(xué)習(xí)的勤學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終要培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的能力。

二、“先學(xué)后導(dǎo)——問題評價” 教學(xué)模式的基本涵義 “先學(xué)后導(dǎo)——問題評價” 教學(xué)模式的基本涵義，是強(qiáng)調(diào)先學(xué)后導(dǎo)理念，實(shí)現(xiàn)以問題為主線，以評價為手段的有效教學(xué)。它可以解決學(xué)生低效學(xué)習(xí)，教師低效教學(xué)的問題，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題解決問題的能力，并不斷促進(jìn)教師的專業(yè)成長。“先學(xué)后導(dǎo)” 的“學(xué)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主合作探究學(xué)習(xí)。“先學(xué)后導(dǎo)” 的“導(dǎo)”是指對自主合作解決而尚未解決的問題進(jìn)行指導(dǎo)，它并不是傳統(tǒng)意義上的講授，而是生本、生生、師生充分對話基礎(chǔ)上對學(xué)生困惑問題和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。“問題評價”是指在課堂教學(xué)中本著提出問題、分析問題、解決問題的線索展開，同時要在“問題生成、問題對話、問題應(yīng)用、問題拓展”各個階段都要嵌入評價，鞏固學(xué)生思考、討論、研究、解決的問題成果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化知識記憶，達(dá)到事半功倍的目的。具體分為真實(shí)性評價、啟發(fā)式評價、激勵性評價、賞識性評價、反思性評價。在有效課堂教學(xué)中，隨著師生交往與對話的進(jìn)程，學(xué)生角色也發(fā)生變化；隨著從討論到解決問題的曲線變化，學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度和情緒，因教師的問題評價而發(fā)生變化。所以，教師要尊重問題討論的事實(shí)，要給予真實(shí)性的評價；當(dāng)學(xué)生討論問題遇到困惑時，要給予啟發(fā)式評價；當(dāng)學(xué)生情緒消極時，要給予激勵性評價；當(dāng)學(xué)生討論問題出錯或說錯時，要給予賞識性評價；當(dāng)學(xué)生問題討論超過預(yù)設(shè)范圍時，有了一定的拓展、引申，要給予反思性評價。

三、“先學(xué)后導(dǎo)——問題評價” 教學(xué)模式的基本流程 在課堂教學(xué)中，我校“先學(xué)后導(dǎo)——問題評價” 教學(xué)模式的基本流程為：問題生成——問題對話——問題應(yīng)用——問題拓展。

1、問題生成：讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，或課上自學(xué)，或創(chuàng)設(shè)情境的前提下提出問題，教師對其進(jìn)行篩選、歸納、提煉，并結(jié)合自己預(yù)設(shè)的問題，整合為所要進(jìn)一步解決的核心問題。核心問題要突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)、梯度合理、角度新穎，接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，既要注重優(yōu)等生的能力發(fā)展，又要照顧學(xué)困生的接受能力。教師特別要注重生成“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵問題和學(xué)生容易模糊的問題。

2、問題對話：是在教師指導(dǎo)下分析問題、解決問題的過程，具體為生本對話、生生對話、師生對話。生本對話即學(xué)生與文本對話。生生對話即學(xué)生對自己未能解決的問題，通過同伴互助或小組討論來解決。師生對話即問題指導(dǎo)，它是教師根據(jù)學(xué)生討論與研究問題的發(fā)展態(tài)勢給予因勢利導(dǎo)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。具體分為啟發(fā)式指導(dǎo)、規(guī)范性指導(dǎo)、科學(xué)性指導(dǎo)、條理性指導(dǎo)、遞進(jìn)式指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在討論問題“卡殼”時，教師要及時給予啟發(fā)式指導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生交流問題偏向時，教師給與規(guī)范性指導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生討論問題出現(xiàn)錯誤時，教師要給予科學(xué)性指導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生討論問題思路混亂時，教師要給與條理性指導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生討論問題興趣很濃，問題解決到新層次和高度時，為了把問題討論引向深入，找準(zhǔn)問題關(guān)鍵，教師要給予遞進(jìn)式指導(dǎo)。

3、問題應(yīng)用：在解決問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)、易錯點(diǎn)，教師精心設(shè)計(jì)典型、適度、適量的練習(xí)，分為必做題、選做題。讓學(xué)生解答一些學(xué)科內(nèi)新的問題和日常生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生鞏固對所學(xué)新知的理解和掌握，把新知納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使問題進(jìn)一步升華。問題應(yīng)用以訓(xùn)練學(xué)生思維方法和習(xí)慣為主旨，以幫助學(xué)生總結(jié)和掌握解決問題的思路和規(guī)律為最佳目的。

4、問題拓展。在“先學(xué)后導(dǎo)——問題評價” 教學(xué)實(shí)踐中，不僅要讓學(xué)生解決課堂問題，還要在總結(jié)感悟的基礎(chǔ)上拓展延伸，讓學(xué)生不斷挖掘問題。也就是說不僅讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，還要帶著問題走出課堂，讓學(xué)生進(jìn)一步去探究、去解決。從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。

以上教學(xué)基本流程相對穩(wěn)定，但并非一成不變，具有靈活性。就某一節(jié)課而言，不一定必須具備四個環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)具體的文本內(nèi)容、課型特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)，合理截取、有機(jī)整合、靈活運(yùn)用，以彰顯自己的教學(xué)個性，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果。

第五篇：如何有效提高學(xué)生的英語聽力水平

如何有效提高學(xué)生的英語聽力水平

學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵是培養(yǎng)和提高“聽、說、讀、寫”四種基本能力以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。培養(yǎng)聽的能力尤為重要，它是“說”“讀”“寫”的先決條件，是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。只有聽懂了，聽的能力提高了，才會說，讀和寫。可是，長期以來，如何有效提高學(xué)生的英語聽力水平并未在中學(xué)英語教學(xué)中得到足夠的重視，聽力訓(xùn)練一直是中學(xué)英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。如何幫助學(xué)生克服聽力困難，掌握聽力技巧、提高聽力水平是我們中學(xué)教師著力探討的問題之一。本人多年來一直從事一線教學(xué)，了解到學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)方面存在的問題和困難。下面就從學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)方面存在的問題和困難入手，從策略和方法上談?wù)勅绾斡行岣邔W(xué)生的英語聽力水平。

一、存在的困難和問題

1．缺乏信心和恒心。有些學(xué)生從不注重聽說訓(xùn)練，總認(rèn)為自己聽力水平差，對聽力缺乏信心，一上聽力課就緊張，越緊張就越聽不懂。一旦無法上軌，好多學(xué)生就輕言放棄，沒有持之以恒的決心和耐心。

2．辨音能力不強(qiáng)。不能正確辨別音素、音節(jié)、單詞的重讀與弱讀，就不能辨別出準(zhǔn)確的單詞；缺乏對意群停頓、單詞連讀、失去爆破等音規(guī)則的了解，就不能聽懂語篇材料中的句子。

3．沒有掌握必要的聽力技巧。有的學(xué)生在聽的過程中一味注重回憶或猜測所遇到的生詞的意思，而不懂果斷放棄，把握對整篇材料的理解，從而抓住所需信息。

二、方法和策略

（一）熟悉和掌握語言知識，過好語音關(guān)、詞匯關(guān)、語法關(guān)

聽力是聽和理解能力的總和。掌握一定的語言知識是聽力理解的必備條件，沒有一定的語言知識基礎(chǔ)，要聽懂是困難的。語言知識包括語音、詞匯和語法。學(xué)生辨音能力不強(qiáng)就不能正確辨別語流中的語音變化，如同化、重讀、弱讀、連讀、省音、失去爆破等。語音基礎(chǔ)的優(yōu)劣直接影響著聽力水平。因此在起始階段訓(xùn)練學(xué)生聽音素和單詞時，要注意引導(dǎo)他們辨別發(fā)音相似的易混淆的音素、字母、單詞、數(shù)

詞等，并引導(dǎo)學(xué)生掌握音素和單詞在語流中的變化。常見的變化有四種：音的省略、音的連續(xù)、音的不完全爆破、音的同化。教師要認(rèn)真教好音標(biāo)，嚴(yán)格把好音標(biāo)關(guān)，讓學(xué)生打好語音基礎(chǔ)，掌握朗讀技巧，這對提高聽力水平無疑會起到事半功倍的效果。

在聽力理解過程中，聽者不僅僅要辨音，同時又要領(lǐng)悟連貫語流中出現(xiàn)的生詞，否則就難辨其意。語法知識也同樣如此，它是幫助我們正確理解有聲材料的必要條件，為我們正確判斷動作發(fā)生的時間、動作的執(zhí)行者或承受者以及虛擬等情況提供必要的依據(jù)。如果語法知識掌握得不牢，就會直接影響聽力理解效果。

（二）指導(dǎo)學(xué)生形成正確的聽力心理

聽力是聽音辨意和對聽力材料理解的綜合過程，同時也是一個較復(fù)雜的心理活動過程，信心不足的學(xué)生在聽的過程中往往很難進(jìn)入角色。對待這種學(xué)生，教師應(yīng)多加鼓勵，尤其是對起點(diǎn)較低和學(xué)生，更要積極引導(dǎo)他們克服心理障礙，勇敢嘗試，經(jīng)過一段時間的強(qiáng)化訓(xùn)練之后，他們會驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的聽力水平有了明顯提高。

（三）培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的聽力技巧，養(yǎng)成良好的聽的習(xí)慣

在聽力教學(xué)中，教師要注意對學(xué)生進(jìn)行聽力技巧訓(xùn)練。所謂聽力技巧，包括語音技巧和理解技巧。語音技巧包括連續(xù)、弱讀、句子重音、意群劃分等；而理解技巧是指對所聽內(nèi)容的檢索、預(yù)測、取舍等技巧。教師要教會學(xué)生：1．保持良好的精神和心理狀態(tài)，集中精力傾聽錄音，沉著不亂，選擇答案要有信心，檢查時不要輕易改變第一選擇。2．利用每大題開始前的指令時間，快速瀏覽題目及選項(xiàng)，捕捉一切可從題目及選項(xiàng)上獲得的信息，同時預(yù)測內(nèi)容，確定聽音的重點(diǎn)，使聽音具有明確的方向性和選擇性。3．作聽力筆記，強(qiáng)化記憶。把聽力材料中最能反映和概括事物特征與本質(zhì)的關(guān)鍵詞，特別是人名、地名、年月日、年齡、價格等記錄下來。在記筆記的過程中，可用一些自己可以辨認(rèn)的簡單符號、字母或縮寫形式來記錄。4．糾正不良的聽力習(xí)慣。不要力圖把每個詞、每個句子都聽懂，遇到一時不理解的單詞或句子時，可以跳躍過去。聽時不要平均分配注意力，試圖記住并理解材料的全部內(nèi)容，這樣反而不能形成完整的概念。

（四）營造學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍。

學(xué)生對聽力技巧的掌握和良好聽力技巧的形成，要求教師上課盡量用英語組織教學(xué)，同時還可以舉辦各種活動，包括主題班會或者英語角等來營造一種輕松、和諧的氛圍努力消除學(xué)生因害怕、擔(dān)擾而產(chǎn)生的心理障礙，整個課堂自始至終讓學(xué)生在英語中熏陶，激發(fā)學(xué)生的共鳴和參與欲望，誘發(fā)學(xué)生潛在的語言能力，也使其更深刻地感受英語的魅力。

（五）進(jìn)行不同方式的訓(xùn)練。

掌握聽力技巧有助于提高聽力水平，但英語聽力技巧訓(xùn)練不能孤立進(jìn)行，要與其它學(xué)習(xí)技巧的訓(xùn)練有機(jī)會地結(jié)合起來。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)上，應(yīng)遵循聽、說、讀、寫這樣的教學(xué)順序，作到先聽后說、先說后讀、先讀后寫。

1.聽說訓(xùn)練

“聽”是輸入，“說”是“輸出”，沒有良好的輸入就不會良好的輸出。在聽懂的基礎(chǔ)上說，在說的同時增強(qiáng)聽的能力，可使兩者有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。聽說訓(xùn)練包括聽音答問、聽后復(fù)述、聽后解釋和聽后辨論等。聽力課上，教師要根據(jù)學(xué)生每次聽力訓(xùn)練中暴露出來的問題，及時總結(jié)歸納，分析原因，有針對性地講解語音知識和語法知識，幫助學(xué)生掃除語音、詞匯、語法障礙，抓住所聽內(nèi)容的主題，讓學(xué)生在解決問題、獲得知識的過程中逐步提高聽力水平。

2.聽寫訓(xùn)練

聽寫是一種很好的訓(xùn)練方式。在聽力課前，有意識地安排學(xué)生聽寫一些讀音相近的單詞，一些含有同化、弱讀、連讀、失去爆破或包含否定的句子或聽寫含有數(shù)字、人名、地名、年齡、尺碼的對話和短文。也可采用聽音選圖、聽音標(biāo)號或排序以強(qiáng)化學(xué)生的記憶力。聽寫時要注意引導(dǎo)學(xué)生提高聽寫速度。聽第一遍時，可只記下每個單詞的首字母，待聽第二、三遍時再補(bǔ)全單詞，熟練、準(zhǔn)確地完成全部內(nèi)容。通過一個階段的聽寫訓(xùn)練，學(xué)生的聽力精確度和聽寫的速度會有所提高，而且這種聽寫還有助于學(xué)生鞏固語法知識。

3.聽讀訓(xùn)練

聽讀訓(xùn)練即聽完一兩遍錄音后進(jìn)行模仿跟讀。心理學(xué)研究表明，青少年在發(fā)音、動作、習(xí)慣方面的模仿能力極強(qiáng)。學(xué)生在跟讀時，可以通過仔細(xì)揣摩句子的重讀、弱讀、失去爆破等從而掌握一些朗讀技巧。教師在課堂上應(yīng)有意識地傳授諸如語音重音、節(jié)奏、音變、連讀以及語調(diào)等知識。一旦學(xué)生掌握了一定的朗讀技巧，模仿起來就有聲有色，再去聽英美人講英語，就不是外語而是“鄉(xiāng)音”。同時朗讀對培養(yǎng)學(xué)生的語感也有著極其重要的作用。

4.視聽訓(xùn)練

通過觀看英語動畫片、英語教學(xué)節(jié)目及英語電影，培養(yǎng)學(xué)生在特定環(huán)境中領(lǐng)悟使用語言的能力，拓寬他們的視野，使他們獲得學(xué)習(xí)英語的樂趣和成就感。要求學(xué)生能簡單復(fù)述所看內(nèi)容，能回答教師提出的問題或就教師提出問題做出判斷。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的視聽習(xí)慣，觀看動畫片和電影時要注意傾聽語言，根據(jù)畫面和聽到的語言去猜測內(nèi)容而不要先去看字幕。抓住大意而不要字字句句計(jì)較，以免影響學(xué)生的成就感。把看電視作為提高聽力的一種輔助措施，使娛樂與學(xué)習(xí)融為一體，讓學(xué)生在欣賞中提高英語聽力水平。

“冰凍三尺，非一日之寒”。提高英語的聽力水平，并不是一朝一夕的事情。要有恒心和耐心之外，還特別要注意方法和策略的培養(yǎng)，這對有效提高學(xué)生的聽力水平有著最直接的影響。因此，英語教師必須在日常聽力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生有效地運(yùn)用各種策略的能力，這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，從而有效地提高學(xué)生的英語聽力水平。