第一篇：提高備課水平的若干有效方法-----課后反思

提高備課水平的若干有效方法-------------對(duì)教案的教后反思

提高備課的水平有很多途徑，其中，教后反思與再備課，就是十分有效的方法。

對(duì)教案的教后反思，是教師教學(xué)過程不可缺少的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，既是上一個(gè)教學(xué)過程的結(jié)束，又是下一個(gè)教學(xué)過程的開始。它能夠補(bǔ)充完善教案，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高備課的針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)教學(xué)不斷改進(jìn)和發(fā)展。同時(shí)，它為教師進(jìn)行教育科研提供豐富的第一手資料，有利于克服教學(xué)的單向性，加強(qiáng)師生的交流互動(dòng)，密切師生關(guān)系。因而，對(duì)教案的教后反思就構(gòu)成再備課（或成為二次備課）的核心內(nèi)容。

一、教后反思（再備課）的基本活動(dòng)項(xiàng)目

一般說來，教后反思（再備課）可著重從以下三個(gè)方面進(jìn)行：

（一）反思課堂中問題情境設(shè)計(jì)的趣味性、典型性與層次性

課堂教學(xué)中啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力是在一個(gè)接一個(gè)的問題情境和問題解決中實(shí)現(xiàn)的。為了使學(xué)生積極地進(jìn)入思維狀態(tài)并能獲得成果，所設(shè)計(jì)的問題必須是典型的、有趣的和具有層次性的，要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，而這些在經(jīng)歷了教學(xué)實(shí)踐后，當(dāng)然就有了更深的體會(huì)和更好的改進(jìn)。此時(shí)，再反思和進(jìn)行教案的改進(jìn)，就變得更有針對(duì)性。

（二）反思解題方法、解題結(jié)果、問題延伸與突發(fā)問題的處理

教學(xué)時(shí)，在問題的解決過程中，學(xué)生往往會(huì)迸發(fā)出許多思維的火花——新穎的觀點(diǎn)、巧妙的構(gòu)思、多樣的解法、問題的延伸，也會(huì)產(chǎn)生一些認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，這些往往又是教師始料不及的突發(fā)性問題。教師在課堂上要珍惜、利用這些思維的火花及認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤，因勢(shì)利導(dǎo)加以探究，教后更應(yīng)從科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性與學(xué)科的意義等方面去反思、審視它們，分析學(xué)生思維的火花及認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤形成的原因，總結(jié)因勢(shì)利導(dǎo)的優(yōu)化方法和處理突發(fā)發(fā)現(xiàn)問題的靈活技巧，然后加以整理記錄（再備課），使以后的教學(xué)胸有成竹。

（三）反思教學(xué)方法和師生情感交流方式是否合理、得當(dāng)

“教學(xué)有法，但無(wú)定法”。一節(jié)課的成功與否，首先取決于本課的教法設(shè)計(jì)和實(shí)施，也取決于師生情感交流是否順暢得當(dāng)。對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容，教師采用哪種方法更合適有效——是啟發(fā)講授還是激勵(lì)探討，是講練結(jié)合還是指導(dǎo)自學(xué)，是實(shí)驗(yàn)演示還是實(shí)驗(yàn)操作……采用的教法能否激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與興趣，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，是否有利于學(xué)生的知識(shí)掌握和能力發(fā)展，是否有利于師生的情感交流，是否體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)為主的新課程精神，這些在教后反思中也會(huì)得到較為清楚的回答。這樣，教師便能總結(jié)成功因素，分析失敗原因，堅(jiān)持優(yōu)良的或改進(jìn)、改換不當(dāng)?shù)慕谭ê颓楦薪涣鞣绞健?/p>

二、教后記的基本內(nèi)容

通過教學(xué)反思，教師可以將學(xué)會(huì)教學(xué)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，努力提高自己教學(xué)方式的可行性和合理性，可以取得理想的教學(xué)效果。

教后記是活頁(yè)教案中很不起眼的一小塊，寫好教后記首先是教師責(zé)任心的具體表現(xiàn)，是教師課堂教學(xué)自我反饋的一種好形式。

教后記其實(shí)就是教師在教完課后，對(duì)教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)和實(shí)施過程進(jìn)行回顧，總結(jié)和反思，將經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)等記錄下來，作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)和提煉教育科研課題的資料。它是對(duì)已完成教案的完善和補(bǔ)充，是課堂教學(xué)的總結(jié)和升華，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，有著很重要的促進(jìn)作用，教師(特別是新教師)必須重視并及時(shí)寫好教后記。

教后記的內(nèi)容主要包括六種內(nèi)容：

（一）記成功做法

即將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)想目的取得良好教學(xué)效果的做法，如將形象貼切的比喻，巧妙的導(dǎo)入新課，留有懸念的結(jié)束語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生思維的提問等記錄下來。有時(shí)這可能僅僅是一句話，但它對(duì)今后的教學(xué)將提供最直接的參考。如教師講“遺傳”第一節(jié)時(shí)，以一個(gè)問題結(jié)尾：一對(duì)夫婦，男的是單眼皮、小眼睛，女的是雙眼皮、大眼睛，假如他們生了一個(gè)孩子，孩子應(yīng)是什么樣的眼睛？每當(dāng)此時(shí)，學(xué)生的思維就異常活躍，七嘴八舌地開始爭(zhēng)論，表現(xiàn)出極大的興趣。這個(gè)結(jié)尾被任課教師記錄下來，并應(yīng)用到以后的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，深受學(xué)生的歡迎。

（二）記失敗之處

記失敗之處就是將處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容，方法陳舊、演示失敗、指導(dǎo)不力、知識(shí)性的錯(cuò)誤，教案與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)，以及當(dāng)堂沒有處理好的學(xué)生的問題等等記錄下來，使之成為以后教學(xué)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。

其實(shí)，教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，即使最成功的教學(xué)過程，也難免有疏漏失誤之處，把這些“敗筆”記錄下來，認(rèn)真反思，仔細(xì)查找根源，尋求對(duì)策，以免重犯，教學(xué)必然日臻完善。

（三）記教學(xué)機(jī)智

就是把授課過程中偶然出現(xiàn)的靈感或解決問題的方法記下來，供以后參考。課堂教學(xué)中常會(huì)有這樣的情況，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問題產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)時(shí)，若教師總是簡(jiǎn)單地予以否定，則難以令學(xué)生信服，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理。這時(shí)如果順著學(xué)生錯(cuò)誤的思路，誘導(dǎo)學(xué)生自己導(dǎo)出錯(cuò)誤結(jié)論，學(xué)生就會(huì)迷途知返。

（四）記學(xué)生問題

記教學(xué)過程中學(xué)生的迷惑點(diǎn)，作業(yè)中暴露的欠缺點(diǎn)及在考試中出現(xiàn)的失分點(diǎn)，并力爭(zhēng)在短時(shí)期內(nèi)有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)救。教師要善于觀察和捕捉學(xué)生的反饋信息，在上完一節(jié)課之后應(yīng)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，傾聽學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見和建議，及時(shí)記錄下來，這對(duì)于改進(jìn)教學(xué)是非常必要的。

（五）記學(xué)生見解

即把學(xué)生“智慧的火花”（如獨(dú)到的見解，好的思路）記下來，為今后教學(xué)補(bǔ)充新鮮血液。對(duì)于一些錯(cuò)誤見解，只要它存在普遍性，當(dāng)堂剖析也會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

（六）記學(xué)習(xí)心得

即把教參、資料、相關(guān)書籍以及老教師的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)法指導(dǎo)以及公開課、觀摩課的收獲記錄下來，寫入教后記，在今后的教學(xué)中加以消化、吸收，從而提高自身的教學(xué)水平。

特別要指出的是，教后記主要是為教師以后編寫教案改進(jìn)教學(xué)，積累素材為教研提供信息作準(zhǔn)備，不需要長(zhǎng)篇大論，只需用精煉的語(yǔ)言將所思所想記錄在教案后。另外，教后記往往是教師在課后用很短的時(shí)間完成，語(yǔ)言必須簡(jiǎn)潔明了，有時(shí)一個(gè)詞、一個(gè)記號(hào)即可。

教后記雖然蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)容，但僅是反思教學(xué)的一小部分，真正要想通過反思教學(xué)使自己成為學(xué)者型的教師，還需在今后的教學(xué)中不斷的探索和實(shí)踐。

第二篇：如何提高備課水平

如何提高備課水平

學(xué)習(xí)了《備課實(shí)務(wù)與新技能》。課堂教學(xué)就是主戰(zhàn)場(chǎng)，備課是教學(xué)的關(guān)鍵。如何備好課，使備課怎樣才能達(dá)到科學(xué)、合理、有效？已成為課堂教學(xué)中的第一要?jiǎng)?wù)，備好課是上好課的前提和基礎(chǔ)，面對(duì)現(xiàn)存教學(xué)形式，作為一名山區(qū)教師應(yīng)從以下幾方面去努力：

首先，備課標(biāo)。課標(biāo)是軸，備課要以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩。認(rèn)真學(xué)習(xí)研究課程標(biāo)準(zhǔn)，是把握知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等目標(biāo)的統(tǒng)一，是實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)的有機(jī)整合。從而不斷提高自身理論素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義為核心，高度關(guān)注學(xué)生的道德情感和人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生過積極生活，更多的是體現(xiàn)學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀等方面。

其次，備學(xué)情。深入了解山區(qū)學(xué)生，抓住學(xué)生心理，才能進(jìn)行有針對(duì)性的講解和訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。只有了解學(xué)生行為習(xí)慣、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性品質(zhì)和動(dòng)態(tài)變化，才能使備課達(dá)到有的放矢、科學(xué)合理；才能使課堂生活活潑生動(dòng)；才能使教學(xué)豐富多彩、扎實(shí)有效，進(jìn)一步得到潛移默化。有意識(shí)關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，貼近學(xué)生生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

第三，備目標(biāo)。（1）從學(xué)生行為表現(xiàn)的角度來表示教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生實(shí)際與目標(biāo)相結(jié)合。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生作為目標(biāo)主體。

（2）目標(biāo)的表述應(yīng)力求具體、明確、具有可操作性和可測(cè)量性。

第四，備方法。多聽，聽課是再學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教材分析、教法研究、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流的一種有效形式；多向老教師請(qǐng)教，把借鑒和挖掘自身潛能相結(jié)合，提高自己的教學(xué)技能技巧。課前的備課和課后的反思相結(jié)合，在“備--講--練--反饋--總結(jié)--改進(jìn)“成為一條繩，形成一個(gè)整體，相互轉(zhuǎn)化。方法是目標(biāo)的根本；方法是開啟智慧的鑰匙；方法是獲取知識(shí)的橋梁和途徑。

總之，通過學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識(shí)到，只有結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)個(gè)性化，不斷提升自己的教學(xué)技能，才能提高自己的備課水平，讓每一堂課都能達(dá)到預(yù)期的目的，同時(shí)注重學(xué)生的知識(shí)積累，關(guān)注學(xué)生的身心健康，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異。只有認(rèn)真準(zhǔn)備自己的課堂，探究教學(xué)規(guī)律，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。備課是上好的重要一環(huán)，上課是備課的繼續(xù)，學(xué)會(huì)讓自己不斷更新理念，找出自身差距，明確自己努力的目標(biāo)和方向。

第三篇：備課反思――課堂教學(xué)的有效方法

備課反思――課堂教學(xué)的有效方法

【摘 要】本文闡述了什么是備課反思以及備課反思的意義，并且闡述了從反思是否與課程標(biāo)準(zhǔn)相呼應(yīng)，備課是否符合學(xué)情等五個(gè)方面進(jìn)行反思的方法。

【關(guān)鍵詞】備課反思 有效課堂

【中圖分類號(hào)】 G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-6517（2014）07-0029-01

何為備課反思？備課反思就是備好課之后我們從教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，有效性，目標(biāo)預(yù)計(jì)達(dá)成情況等方面進(jìn)行的再思考?，F(xiàn)代教育給老師們提出了更高的要求，備課之后都要求寫反思，但是通過調(diào)查，大部分老師都是千篇一律草草應(yīng)付了事，但是我認(rèn)為做好備課反思是非常有必要的，通過反思我們可以及時(shí)調(diào)整矯正教學(xué)設(shè)計(jì)，讓我們的教學(xué)更加有針對(duì)性更加高效，所以可以說備課反思是有效課堂的矯正器。

一、反思是否與課程標(biāo)準(zhǔn)相呼應(yīng)

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是國(guó)家對(duì)國(guó)民在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求，因此，它毫無(wú)疑問地對(duì)教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)具有重要指導(dǎo)意義，是教材，教學(xué)和評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，所以可以說課程標(biāo)準(zhǔn)的指南針。所以我們備好課后必須回過頭來看看我們?cè)O(shè)計(jì)的流程能不能達(dá)到課標(biāo)的要求，反思必須具體從下列三個(gè)方面來進(jìn)行

第一，反思知識(shí)與技能是否與課標(biāo)相吻合。知識(shí)與技能維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)，課標(biāo)對(duì)哪些知識(shí)應(yīng)該掌握應(yīng)該學(xué)會(huì)都有具體要求，所以我們反思時(shí)必須一一對(duì)照，不能遺漏。

第二，反思過程與方法維度是否與課標(biāo)相吻合。過程與方法維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會(huì)學(xué)，所以我們反思的時(shí)候著重看看我們的設(shè)計(jì)有沒有讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)，有沒有讓他們學(xué)的過程更加輕松，有沒有讓他們的能力得到發(fā)展。

第三，反思情感態(tài)度價(jià)值觀是否與課標(biāo)相吻合。情感、態(tài)度與價(jià)值觀難度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂學(xué)，情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。大家在備課的過程中可能對(duì)這個(gè)都不是特別重視，但是這個(gè)對(duì)于學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)和形成積極的世界觀都有很大的影響，所以我們要非常重視并認(rèn)真去落實(shí)。

二、反思備課是否符合學(xué)情

有的老師隨便買一本教案來用或是別人的試卷直接拿過來就用，這些都是不科學(xué)的，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)校每個(gè)班級(jí)學(xué)情都不一樣，別人用得好不見得你也適用。還有的老師一味追求高大上，這個(gè)對(duì)于普通學(xué)校一定不合適的，因?yàn)榻虒W(xué)是實(shí)實(shí)在在的，是講究因材施教的，所以我們備好課后必須反思我們是否看低或是看高了我們的學(xué)生，一雙鞋子再漂亮太大或是太小穿著都別扭。當(dāng)然要做到這一點(diǎn)并非易事。

第一，首先你要非常了解學(xué)生的整體情況，熟知學(xué)生的基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備。比如在高一生物第一模塊《生命活動(dòng)的體現(xiàn)者--蛋白質(zhì)》這一節(jié)中，第一課時(shí)首先就要學(xué)習(xí)氨基酸的結(jié)構(gòu)，其中就有氨基羧基鈦鍵等內(nèi)容，而這些初中化學(xué)都是沒有學(xué)過的，一般是到高二上學(xué)期的化學(xué)才學(xué)到，如果我不了解這些的話，直接去講氨基酸的結(jié)構(gòu)，我相信這一堂課設(shè)計(jì)的再好備課再怎么充分效果也是很差的，所以要想課堂高效，反思備課是否符合學(xué)情是十分必要的。

第二，其次老師在備課及備課反思的過程中，頭腦中必須始終想著我的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生是不是太難或是太容易，太難學(xué)生吸收不了打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，太簡(jiǎn)單就會(huì)浪費(fèi)大家的時(shí)間。

三、反思重點(diǎn)有沒有突出難點(diǎn)有沒有突破

教學(xué)重點(diǎn)就是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，是基本概念、基本規(guī)律及由內(nèi)容所反映的思想方法，也可以稱之為學(xué)科教學(xué)的核心知識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解的知識(shí)，或不易掌握的技能技巧。這兩點(diǎn)是我們?cè)谝惶谜n里面必須達(dá)到的目標(biāo)，所以備好課后我們必須反思我們這樣設(shè)計(jì)有沒有突出重點(diǎn)，通過什么方式突出重點(diǎn)？有沒有突破難點(diǎn)，又是通過什么方法手段達(dá)到目的？反思后如果覺得哪一方面做得不夠好的話我們必須馬上調(diào)整，以達(dá)到我們認(rèn)為理想的方法。

四、反思能不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性

高中新課程的改革改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。從以教師灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)接受的“填鴨式”教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的探索性學(xué)習(xí)方式。從新課程的理念出發(fā)，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)中轉(zhuǎn)換“教”與“學(xué)”的角色，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。那么我們要反思的正是這個(gè)，縱觀我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，看看我們?cè)谄渲惺遣皇侨〉揭粋€(gè)引導(dǎo)著的角色，我們?cè)谄渲姓剂硕啻蟮谋壤?，學(xué)生的活動(dòng)占了多大的比例，我們的問題有沒有激發(fā)大家對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這些都是我們應(yīng)該反思的問題

五、反思活動(dòng)的必要性以及是否形式大于內(nèi)容

我們聽過很多課，老師們都熱衷與設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，一個(gè)好的互動(dòng)活動(dòng)的確可以增強(qiáng)大家對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)大家合作學(xué)習(xí)的精神，但是要是安排不妥當(dāng)很可能造成課堂上熱熱鬧鬧，可是實(shí)際上對(duì)于教學(xué)沒有任何的幫助，所以我們備好課之后必須要反思我們?cè)O(shè)計(jì)活動(dòng)的目的是什么，預(yù)計(jì)能不能達(dá)到目的，是否形式大于內(nèi)容，不能只是為了活躍課堂氣氛而花大量時(shí)間去搞活動(dòng)?；顒?dòng)有必要一定要搞，但是我們的設(shè)計(jì)一定要下真功夫而不是花拳繡腿。

美國(guó)著名學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出教師成長(zhǎng)的公式為：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思;全國(guó)特級(jí)教師袁容從自己的教學(xué)實(shí)踐和成功經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出：教學(xué)成功=教學(xué)過程+反思。更有學(xué)者提出二十一世紀(jì)教師最重要的能力之一是教師的自我反思能力一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過程中離不開不斷的反思這一重要環(huán)節(jié)。備課反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng)，同時(shí)可以及時(shí)調(diào)整我們備課中的不足之處，從而讓我們課堂的有效性得到充分的保障。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 余文森.有效備課?上課?聽課?評(píng)課.福建教育出版社，2010.4.[2] 〔美〕加里?D?鮑里奇.有效教學(xué)方法.江蘇教育出版社，2002.12.[3] 崔允 [郭].有效教學(xué).華東師范大學(xué)出版社，2009.6.

第四篇：提高學(xué)生習(xí)作水平的有效方法

提高學(xué)生習(xí)作水平的有效方法

作文的教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，特別是我們農(nóng)村的孩子，往往對(duì)作文望而生畏。當(dāng)老師每上一節(jié)作文課，要學(xué)生寫作時(shí)，學(xué)生往往愁眉苦臉，絞盡腦汁地在那里擠作文、湊作文、抄作文。于是習(xí)作的內(nèi)容不是似曾相識(shí)，如出一轍，就是記流水賬，毫無(wú)生氣。

出現(xiàn)如上所述的現(xiàn)象，原因是多方面的，如基礎(chǔ)較差、缺乏興趣等，而最重要的原因還是教師在習(xí)作教學(xué)中沒有轉(zhuǎn)變觀念，運(yùn)用行之有效的方法去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生寫作時(shí)無(wú)明顯目標(biāo)，沒有素材可寫，泛泛而談，寫作思路狹隘等。那么怎樣才能解決這些問題呢？ 我個(gè)人認(rèn)為主要要從以下幾個(gè)方面做好。

首先，從學(xué)生練習(xí)習(xí)作的方面分析，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)生習(xí)作興趣不高，不愿意寫作文。只要老師布置寫作文，教室里一片哀嘆聲，個(gè)個(gè)愁眉苦臉，有“談文色變”之感。

2、學(xué)生習(xí)作順序不明，語(yǔ)句不通，表意不清，不會(huì)正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，不會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用平時(shí)積累的鮮活的語(yǔ)言，很難達(dá)到“內(nèi)容具體，寫出真情實(shí)感”的習(xí)作要求。

3、學(xué)生少看課外書，雖然老師平常積極地動(dòng)員學(xué)生看課外書，但現(xiàn)在的學(xué)生課余的時(shí)間花在看電視、玩注游戲的時(shí)間比看書的還多，學(xué)生的詞匯語(yǔ)句積累量較少，導(dǎo)致作文語(yǔ)言貧乏。

4、學(xué)生習(xí)作內(nèi)容貧乏。學(xué)生對(duì)生活缺少必要的有意識(shí)的觀察，不會(huì)捕捉生活中轉(zhuǎn)瞬即逝的寫作素材，不善于選擇習(xí)作材料，缺少感悟。習(xí)作內(nèi)容陳舊不新奇，甚至一部分學(xué)生在寫同一類型的命題作文，從四年級(jí)到六年級(jí)，出現(xiàn)多年數(shù)次寫同一素材的人、事、景、物的現(xiàn)象。學(xué)生習(xí)作不是用來表現(xiàn)生活，交流思想，傳達(dá)情感的，而是為了完成老師布置的習(xí)作任務(wù)，挖空心思地編作文。

其次，從教師教學(xué)習(xí)作的情況分析，主要有以下表現(xiàn):

1、習(xí)作教學(xué)要求不明確。雖然《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)段目標(biāo)”中指出，第一學(xué)段“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物認(rèn)識(shí)和感想”；第二學(xué)段“樂于書面表達(dá)，不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；第三學(xué)段“寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，寫讀書筆記和常見的應(yīng)用文”，但是對(duì)學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，到底在各個(gè)學(xué)段要達(dá)到什么要求，教師不夠明晰，甚至感到茫然，因此難免拔高或降低習(xí)作要求。

2、習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)不得力。在聽課中我們常常聽到的是教師對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行價(jià)值觀、態(tài)度和方法的總體指導(dǎo)：要抒發(fā)真情實(shí)感，要留心觀察，記敘要內(nèi)容具體等等，卻聽不到具體的寫作知識(shí)、技能的自然貼切、有效、富有個(gè)性的指導(dǎo)。這種泛化式的指導(dǎo)讓學(xué)生感到乏味，難以激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。

3、習(xí)作講評(píng)不到位。在聽課過程中我們還發(fā)現(xiàn)，多數(shù)語(yǔ)文教師重“寫”不重“評(píng)”。學(xué)生每?jī)芍芫毩?xí)一次作文，寫完后交給老師，等到下一次習(xí)作時(shí)，教師還沒來得及批閱，為了完成習(xí)作任務(wù)，教師只好把學(xué)生的習(xí)作本發(fā)下來，謄寫后又交上來，這種惡性循環(huán)，最終把習(xí)作評(píng)改和講評(píng)的環(huán)節(jié)給丟失了。學(xué)生很難知道自己習(xí)作的優(yōu)劣狀況：好在何處，不足表現(xiàn)在什么地方，該如何改進(jìn)，更談不上教師當(dāng)面指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生自己修改作文，因而學(xué)生抱有寫好寫壞一個(gè)樣的念頭，久而久之，便失去了寫好作文的信心。

4、教師對(duì)習(xí)作教學(xué)缺乏研究。一線的語(yǔ)文教師普遍認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)重，每學(xué)期難以完成教學(xué)任務(wù)，為了趕教每學(xué)期的幾十篇課文，在思想上偏重于閱讀教學(xué)，淡化了習(xí)作教學(xué)，從而導(dǎo)致行動(dòng)上對(duì)習(xí)作教學(xué)的敷衍和放松，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)的個(gè)性化內(nèi)容。

克服習(xí)作教學(xué)低效的對(duì)策：

（一）、轉(zhuǎn)變觀念，從低年級(jí)抓起。

我認(rèn)為小學(xué)階段首先要搞好低年級(jí)的寫話教學(xué)。有的教師認(rèn)為“低年級(jí)的孩子認(rèn)不了幾個(gè)字，有什么話寫呢？”有的則把作文理解成就是寫成篇文章，與低年級(jí)的語(yǔ)文無(wú)關(guān)?！熬艑又_(tái)，起于壘土”，寫話教學(xué)從一年級(jí)開始，實(shí)則是一項(xiàng)“壘土工程”。因?yàn)樽魑氖且粋€(gè)人認(rèn)識(shí)水平、多種能力的綜合體現(xiàn)。低年級(jí)寫話教學(xué)搞好了，會(huì)相應(yīng)地帶動(dòng)聽、說、讀等多種能力的發(fā)展和提高，能為中高年級(jí)的作文教學(xué)打下基礎(chǔ)。因此，作文教學(xué)起步要早，要從一年級(jí)抓起，哪怕是一句簡(jiǎn)短的話，對(duì)他們以后的作文也是有幫助的。作為低年級(jí)教師必須轉(zhuǎn)變自己陳舊的認(rèn)識(shí)觀，明確教學(xué)作文在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)緊要的位置，明確低年級(jí)寫話教學(xué)是必須抓好的一件大事。

（二）、以說導(dǎo)寫訓(xùn)練，多鼓勵(lì)，少批評(píng)。

教學(xué)大綱指出：“培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力既是日常生活的需要，又能促進(jìn)讀寫能力的提高和思維的發(fā)展?！庇捎谑艿綏l件的限制，農(nóng)村學(xué)生的閱讀面比較窄，知識(shí)水平低，見聞?dòng)稚?，他們能直接接觸的就是課本。因此，我們只能從聽話、說話訓(xùn)練來彌補(bǔ)這方面的不足。老師在上作文課時(shí)，多找些優(yōu)秀習(xí)作讀給學(xué)生聽，讓他們學(xué)習(xí)別人的表達(dá)方法，然后自己再談?wù)勀銓W(xué)到了些什么，如果是你，你怎樣去寫。通過一系列的訓(xùn)練，使學(xué)生的口頭表達(dá)能力不斷發(fā)展，逐步提高。對(duì)學(xué)生組織的語(yǔ)言、回答的內(nèi)容不能一下子要求太高。在口語(yǔ)交際中，要多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，要讓他們想說、敢說，再逐步要求做到語(yǔ)句完整連貫，逐步培養(yǎng)他們良好的說話習(xí)慣。進(jìn)行“以說導(dǎo)寫”的訓(xùn)練，能使學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力有很大提高。在口頭語(yǔ)言的帶動(dòng)下，堅(jiān)持說寫結(jié)合，又能提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。在此訓(xùn)練過程中，學(xué)生的聽話能力、說話能力、觀察能力、思維能力及想象能力都得到了培養(yǎng)，為中、高年級(jí)的作文教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）、體驗(yàn)生活，注重觀察。

文章是客觀事物在作者頭腦中的反映，學(xué)生對(duì)客觀事物熟視無(wú)睹怎能寫出文章？應(yīng)該讓學(xué)生去觀察事物，獲得第一印象，掌握第一手材料有東西寫。在寫《秋天來了》這篇寫景記敘文前，領(lǐng)學(xué)生一起去觀賞我們學(xué)校四周的美景，老師、同學(xué)一道，這個(gè)談景物的聲、哪個(gè)談景物之色??大家七嘴八舌，好不熱鬧。在這其中讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)略美、描繪美并隨時(shí)記錄在小本子上?；氐浇淌液?，大家再議論議論，學(xué)生就會(huì)有話可說了，有事可寫了。

(四)、多看課外書，積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)匯。

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，課外書籍看得太少，知識(shí)面太狹窄，語(yǔ)匯太貧乏。所以平時(shí)，注意學(xué)生的詞匯積累，在課本上要求背誦的一定要背下來，不要求背的優(yōu)秀語(yǔ)段，也要求他們背誦。有些詞語(yǔ)、段落讓他們抄在筆記本上，在欣賞課外的優(yōu)秀習(xí)作時(shí)，就讓他們摘錄那些好詞好句或佳段。這樣持之以恒，學(xué)生用時(shí)可信拈來，豐富了作文的語(yǔ)匯。

（五）、進(jìn)一步明確“習(xí)作”年段目標(biāo)。

習(xí)作教學(xué)要求要明確?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)段目標(biāo)”中指出，第一學(xué)段“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物認(rèn)識(shí)和感想”；第二學(xué)段“樂于書面表達(dá)，不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；第三學(xué)段“寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，寫讀書筆記和常見的應(yīng)用文”，學(xué)生習(xí)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字來表情達(dá)意、傳遞思想的手段，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，應(yīng)該遵循“習(xí)作教學(xué)分步訓(xùn)練”的規(guī)律，即低段側(cè)重句子訓(xùn)練，由“說話訓(xùn)練到寫話訓(xùn)練”（從寫句子到寫句群）；中段側(cè)重于構(gòu)段訓(xùn)練，由“片段訓(xùn)練過渡到半獨(dú)立篇章訓(xùn)練”；高段側(cè)重于篇章訓(xùn)練，切實(shí)加強(qiáng)“獨(dú)立命題訓(xùn)練”。同時(shí)要將這種階段性的系列訓(xùn)練落實(shí)到閱讀與習(xí)作教學(xué)的全過程，克服“習(xí)作教學(xué)無(wú)序”的盲目做法。

（六）、提倡“習(xí)作”與“閱讀”同步走。

在閱讀教學(xué)中滲透寫作的有關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)讀與寫的有機(jī)結(jié)合。因?yàn)樽x寫訓(xùn)練重點(diǎn)事關(guān)語(yǔ)文方法性的知識(shí)。達(dá)爾文說過：“世界上最有價(jià)值的知識(shí)是方法性的知識(shí)?！闭Z(yǔ)文的“工具性”學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)言語(yǔ)形式的表達(dá)規(guī)律，屬于運(yùn)用語(yǔ)文的方法性知識(shí)范疇。例如在中年段以段的訓(xùn)練為重點(diǎn)，它要求了解自然段的構(gòu)段方法，各種構(gòu)段方法就是各種寫作自然段的章法知識(shí)。如果學(xué)生在閱讀中不能獲得一定的習(xí)作知識(shí)，那么在習(xí)作中就不能按照一定的構(gòu)段方法去有條理地表情達(dá)意。與此同時(shí)，教師還應(yīng)努力挖掘讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，尋求讀寫結(jié)合有效途徑，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)寫，讀中練筆，做到每課一練，每練一得，實(shí)現(xiàn)讀寫雙贏的目的。

（七）、習(xí)作講評(píng)重在激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作。

習(xí)作講評(píng)重在激勵(lì)?！耙粋€(gè)學(xué)生如果在兩三個(gè)月里看不到自己腦力勞動(dòng)的成果，他學(xué)習(xí)的愿望就消失了?！币虼?，習(xí)作講評(píng)時(shí)，要指出全班此次作文的

3優(yōu)點(diǎn)與成績(jī)，充分肯定大多數(shù)同學(xué)的努力和進(jìn)步。如，題目新穎別致、內(nèi)容新奇有趣、語(yǔ)言優(yōu)美鮮活、描寫生動(dòng)細(xì)膩、結(jié)構(gòu)獨(dú)具匠心、想象豐富合理、詳略取舍得當(dāng)、寫出了你的真情實(shí)感，恰當(dāng)運(yùn)用自己積累的優(yōu)美詞句等等，在評(píng)語(yǔ)中要予以肯定。鼓勵(lì)學(xué)生找出自己認(rèn)為寫得好的句、段讀給大家欣賞，把真誠(chéng)的贊美送給更多的學(xué)生，激勵(lì)、表?yè)P(yáng)有進(jìn)步的學(xué)生，甚至要偏愛差生。通過講評(píng)，使每個(gè)學(xué)生看到成績(jī)與進(jìn)步，享受習(xí)作成功的快樂，真切地懂得應(yīng)當(dāng)怎樣寫，激起對(duì)下一次習(xí)作的渴望。

當(dāng)然，提高學(xué)生習(xí)作教學(xué)質(zhì)量并非一日之功，需要教師們不斷探索習(xí)作教學(xué)規(guī)律，進(jìn)一步改進(jìn)習(xí)作教學(xué)方法，努力尋求新的教學(xué)策略，勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，并將寫的訓(xùn)練貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的全過程，這樣才能大面積地提高學(xué)生的習(xí)作能力。

第五篇：如何有效提高商務(wù)談判水平

在當(dāng)今社會(huì)的日常生活、工作中談判無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。談判并不僅僅是指外交談判、商務(wù)談判等，其表現(xiàn)形式多種多樣，內(nèi)容豐富多彩，有時(shí)普通到甚至你自己都沒有意識(shí)到剛剛進(jìn)行了一場(chǎng)談判，例如買賣東西時(shí)的討價(jià)還價(jià)。因此，學(xué)習(xí)一些談判技巧，提高自身的談判技能，于公于私均有著莫大的益處。

首先，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，包括向身邊的人求教和自我學(xué)習(xí)。

身邊若有位高手示范、指點(diǎn)，那種收獲可能會(huì)使你大有意氣風(fēng)發(fā)、躍躍一試的沖動(dòng)，那種進(jìn)步可能會(huì)一日千里。國(guó)際部鄧應(yīng)德經(jīng)理是談判老手，更是高手，隆平高科國(guó)貿(mào)部在與印尼合作時(shí)曾邀請(qǐng)其出馬作為主談人。其談判時(shí)語(yǔ)言表達(dá)技巧之到位、談判進(jìn)程掌控之老到、策略運(yùn)用火候之把握，不在現(xiàn)場(chǎng)難以體會(huì)，我出于筆拙無(wú)法言傳，據(jù)其自稱這均師承廖總。今年，我有幸在河口親身經(jīng)歷了龍總在談判時(shí)化被動(dòng)為主動(dòng)、化不利為有利的談判過程，充分領(lǐng)悟到了領(lǐng)導(dǎo)們的深厚的談判功力和談判修養(yǎng)。

“人人非生而能之”，當(dāng)遇到對(duì)具體的談判問題時(shí)，你可以趁領(lǐng)導(dǎo)空閑時(shí)私下請(qǐng)教，勿需害怕，領(lǐng)導(dǎo)們都會(huì)不吝賜教。你可以將不明之處和他們教導(dǎo)的談判技巧拿筆記下，需要時(shí)拿出來閱讀、揣摩和體會(huì)，最好能在實(shí)踐中試試，加以鞏固，以盡快把所學(xué)的談判知識(shí)轉(zhuǎn)化為談判技能。

當(dāng)然，領(lǐng)導(dǎo)們因工作繁忙不可能經(jīng)常給你點(diǎn)評(píng)和指教，關(guān)鍵還在于你自身的總結(jié)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐。多閱讀一些談判的專業(yè)書籍就是一個(gè)不錯(cuò)的方法。有關(guān)談判的書籍近兩年我主要學(xué)習(xí)過下列幾冊(cè)：《商務(wù)談判精華》、《決勝價(jià)格談判》、《生意是這樣談成的》、《談判是什么》以及《INTERNATIONAL BUSINESS NEGOTIATION》。所謂開卷有益，這些書都對(duì)我提高談判技能起到了很大的幫助，其中《商務(wù)談判精華》(清華大學(xué)職業(yè)經(jīng)理訓(xùn)練中心指定教材)和《談判是什么》(中國(guó)宇航出版社出版)讓我收獲最大。

我從《商務(wù)談判精華》一書中學(xué)習(xí)到了開價(jià)的技巧、讓步的原則與方式、力量展示等非常實(shí)用的技巧，在工作中我堅(jiān)持對(duì)照這些技巧并結(jié)合具體情況加以運(yùn)用，取得了良好的成效。其次，要注意相關(guān)信息的搜集、整理和積累。

一場(chǎng)成功的談判建立在掌握豐富信息的基礎(chǔ)上，只有掌控了相關(guān)信息，才能做到游刃有余——既要實(shí)現(xiàn)自身利益的最大化，又在價(jià)格上體現(xiàn)出雙方是合作關(guān)系而非單純的買賣關(guān)系，這樣雙方才能保持穩(wěn)固的長(zhǎng)久合作。搜集相關(guān)信息一靠平時(shí)的積累;二要在談判前向周遭的領(lǐng)導(dǎo)、同事、朋友多咨詢，也可以借助各種信息傳播工具，如互聯(lián)網(wǎng)、電話等，其關(guān)鍵在于做個(gè)有心人;三要在與對(duì)方談判過程中，通過巧妙地提問來套取重要信息，并可據(jù)此來調(diào)整談判目標(biāo)。

再次，要保持良好的心理狀態(tài)。

成功的談判要牢記價(jià)格并不是成交的真正障礙，要克服畏懼、恐慌的心理。同時(shí)，還要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)談判技巧、策略，并非是指欺騙、欺詐對(duì)方，相反，要做到真正的游刃有余，必須建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上合作。