第一篇：幼兒教師如何提高自身備課水平

幼兒教師如何提高自身備課水平？

一、模仿優秀教案。

1、模仿什么：優秀的教案中有的來源于活動指導用書，有的來源于經驗教師的備課筆記。新教師可以模仿優秀教案中具體的教學準備、全面的教學目標、明確的環節設計，以及解決重難點的教學策略等等。

2、模仿中思考：模仿不是抄襲，知其然更要知其所以然。幼兒教師在模仿過程中要反復揣摩，多想幾個為什么，“為什么這句話要這樣說？”“為什么這一環節要這樣做？”只有這樣才能領會教案設計的目的意圖，理解教學方法的出發點。

二、汲取他人經驗在備課過程中，一個人的智慧畢竟有限，對于一篇教材的理解必然有深淺之分，而通過集體研究，汲取經驗教師的指導意見，就可以得到啟發。當然，幼兒教師還要對他人的經驗和意見加以消化和鞏固，因為，別人的經驗再好，對自己來說，都只是間接的知識，只有通過個人鉆研這個過程，才能真正為自己所掌握。

三、敢于創新，我們常說“教有教法、而無定法、貴在得法”。幼兒教師不要被固定的模式和框框所左右，要敢于否定以往成熟的教案中千篇一律的教學思路和方法，在“教有教法”的基礎上，在“教無定法”的過程中“創新得法”。

四、勤反思，多總結在教案中加上“后記”這一項，根據自己在實踐中的體會，結合幼兒的反映，把成功、失敗的經驗、教訓都記載下來，并不斷地調整修改教案，即備課—上課—再備課—再上課，循環往復，螺旋上升。如此日積月累，持之以恒，教學水平就會逐步提高，相信你的備課能力會日漸完善。

幼兒教師備課注意事項：

1、有針對性幼兒教師在備課時要充分考慮幼兒的特點和接受能力，努力將教材中的重點和難點內容進行分解，以適應幼兒的發展水平。因為任何好的教學方法一旦脫離了與其適應的教學對象，都可能變得無能為力。

2、有可行性常言道，備好課，不一定能上好課，因此教師備課要依據自己的能力和特點，不可盲目效仿他人或生搬硬套教學法，以免出現事與愿違的結局。另外，教師在鉆研教材時，應有自己的認識和觀點，并充分發揮自己的優勢，積累教學經驗。

3、注重全面性教學不單純是傳授知識和訓練技能，而是要促進兒童的全面發展。因此，教師備課時不僅要考慮到如何使幼兒掌握知識技能，還要注重在教學活動中使兒童養成良好的品德習慣和個性品質，真正能夠做到既教書又育人。

第二篇：如何提高備課水平

如何提高備課水平

學習了《備課實務與新技能》。課堂教學就是主戰場，備課是教學的關鍵。如何備好課，使備課怎樣才能達到科學、合理、有效？已成為課堂教學中的第一要務，備好課是上好課的前提和基礎，面對現存教學形式，作為一名山區教師應從以下幾方面去努力：

首先，備課標。課標是軸，備課要以課程標準為準繩。認真學習研究課程標準，是把握知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等目標的統一，是實現多維目標的有機整合。從而不斷提高自身理論素養，培養學生的愛國主義為核心，高度關注學生的道德情感和人文素養，幫助學生過積極生活，更多的是體現學生的人生觀、世界觀、價值觀等方面。

其次，備學情。深入了解山區學生，抓住學生心理，才能進行有針對性的講解和訓練，讓學生學會學習。只有了解學生行為習慣、個性特征、學習基礎、個性品質和動態變化，才能使備課達到有的放矢、科學合理；才能使課堂生活活潑生動；才能使教學豐富多彩、扎實有效，進一步得到潛移默化。有意識關注學生思想動態，貼近學生生活實際，關注學生身心健康成長。

第三，備目標。（1）從學生行為表現的角度來表示教學目標，學生實際與目標相結合。課堂教學設計要以學生的“學”為出發點，把學生作為目標主體。

（2）目標的表述應力求具體、明確、具有可操作性和可測量性。

第四，備方法。多聽，聽課是再學習的基礎上進行教材分析、教法研究、教學經驗的交流的一種有效形式；多向老教師請教，把借鑒和挖掘自身潛能相結合，提高自己的教學技能技巧。課前的備課和課后的反思相結合，在“備--講--練--反饋--總結--改進“成為一條繩，形成一個整體，相互轉化。方法是目標的根本；方法是開啟智慧的鑰匙；方法是獲取知識的橋梁和途徑。

總之，通過學習，深刻認識到，只有結合自身的教學實踐，結合學生實際，體現個性化，不斷提升自己的教學技能，才能提高自己的備課水平，讓每一堂課都能達到預期的目的，同時注重學生的知識積累，關注學生的身心健康，關注學生的終身發展，關注學生的個別差異。只有認真準備自己的課堂，探究教學規律，服務于學生的學習。備課是上好的重要一環，上課是備課的繼續，學會讓自己不斷更新理念，找出自身差距，明確自己努力的目標和方向。

第三篇：完善幼兒教師自身,提升專業化水平

完善幼兒教師自身,提升專業化水平

摘 要： 幼兒教師專業化水平的高低關系整個學前教育事業的發展優劣，提升幼兒教師專業化水平迫在眉睫。一位稱職的幼兒教師應是追求職業幸福的成熟幼教工作者，是深刻理解兒童心理的兒童教育專家，是教育實踐中的研究者。

關鍵詞： 幼兒教師 專業化水平專業自覺

現代物理學的開創者、奠基人、諾貝爾獎獲得者愛因斯坦在與世界著名兒童心理學家皮亞杰就兒童話題交流后，感慨地說：“看來，認識原子同認識兒童游戲相比，不過是兒戲！”可見，幼兒精神世界的內容遠比成人想的豐富和復雜，掌握著幼兒教育的教師肩上也擔負著專業性的使命。《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）提出：“幼兒園教師要履行幼兒園教育工作職責的專業人員，經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。”

一、專業理念：成為一名追求職業幸福的成熟幼教工作者

真正成熟的幼兒教師不僅僅是將自己從事的職業當做謀生手段，而是從內心真正熱愛自己的職業，將其當做終生的事業。《專業標準》明確指出教師要“關愛幼兒，理解幼兒保教工作的意義，熱愛學前教育事業”。教師的愛和喜歡是孩子愛教師的前提，幼兒教師職業幸福感不僅來源于教師對幼兒的熱愛，更來源于“幼兒”這個特殊的天使所給予的饋贈。在對某幼兒園教師職業幸福感的調查中發現，“孩子的愛是滿足教師工作中愛的需要的重要途徑，與成人之愛相比，孩子的愛更顯得真摯和純潔，更接近愛的本質”[1]。此外，教師的職業幸福與專業培訓密切相關。學習型社會中，職前職后教育一體化勢在必行，以往對教師的專業培訓表現在統一組織的集中培訓，缺少針對性的培養方案或計劃，忽視了教師的個性和多樣性發展，不能適應每個教師的心理特點和需求。因此，有效的專業發展培訓模式必須考慮到個體需要的變化及個性差異，如在五大領域（健康、社會、科學、語言、美術）分別配置專業骨干教師和指導人員，根據教師的個人需要或興趣、個性等特點選擇相關領域進行個性培訓，結合教學實踐，加強師生互動，充分調動幼兒教師的主動性和積極性，提升幼兒教師的職業幸福感，從而建立多層次、多形式、多元化、立體交叉的幼兒教師職后教育體系，以各種途徑展開在職培訓，使教師經過教育實踐磨煉與職后繼續教育逐步走向成熟。

二、專業知能：成為深刻理解兒童心理的兒童教育專家

與中小學教師相比，幼教最大的特色就是保教結合，這就意味著幼兒教師的專業性不僅是具備“健康”“語言”“社會”“科學”“藝術”五大領域廣博的知識，更是在仔細觀察幼兒、了解幼兒的基礎上促進幼兒身心健康發展。幼兒對世界有天生的好奇心，他們對世界認識的表面性和廣泛性決定了教師專業知識的綜合性與全面性。《專業標準》提出“專業知識”包括幼兒發展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識。這對當前幼兒教師教育科學理論的欠缺，知識面的狹窄提出改進的更高要求，從橫向角度看，幼兒教師應是具備說唱彈跳多項技能和通曉人文、自然等多種學科理論知識的綜合型通才，能夠從“社會”看“學前教育”。

在觀察幼兒的過程中，教師要留心幼兒的行為細節，根據具體觀察目標抓住重要細節了解幼兒的興趣愛好、個性心理品質等特征。例如中班某幼兒在玩區角活動時一直玩拼圖游戲，而不選擇其他游戲，教師通過觀察和與幼兒的交流溝通即可從中發現幼兒內向的性格及較強的邏輯思維能力等特征，從而有針對性地引導和帶動幼兒參與多人合作游戲，從而發現問題，解決問題，促進自身專業發展能力的提高。《專業標準》明確指出教師要“掌握不同年齡幼兒身心發展特點、規律和促進幼兒全面發展的策略與方法”。幼兒的過去和現在，在園與在家的行為表現都是“了解幼兒”這面多棱鏡的“不同面”，這就要求幼兒教師及時與幼兒家長交流了解幼兒多方面的表現，能根據教育情境和兒童的實際情況設計、實施并能靈活調整教育教學活動，使之更適合兒童的發展，真正成為理解兒童心理的專家。

三、專業反思：成為教育實踐中的研究者

學會反思是現代幼兒教師必不可少的專業素質。《專業標準》指出：“幼兒教師要把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力，堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。”學會反思是現代幼兒教師必不可少的專業素養。從反思的內容看，從反思主體看，可分為教師的個人反思和團體反思。在繁瑣的保教工作結束后，教師個人定期對自身的教學活動的目標、資源、設計與組織、師幼互動、幼兒反應等方面進行反思，反思自己教學中所依據的理念、遵從的觀念和實施的策略是否遵循了幼兒身心發展的規律，撰寫教學隨筆，促進自我評價。“對整個過程進行反思并記錄自己的行為，可以使教師及時發現教學中每個環節存在的問題，以便完善自己的教學行為，進而改善教學效果，提高教學質量”[2]，爭取在下一次的教學實踐中及時調整、修訂和改進自己的教學，提高自己的專業能力。團體反思也是教師反思的重要方式。有則寓言叫“盲人摸象”，其深刻寓意反映在幼兒教師身上就是每位教師好比“盲人”，只是從自身視角出發研究“象的形狀”是膚淺和不精確的，教師的專業發展絕非個人之事，同一小團體內部不同聲音的相互碰撞才能擦出燦爛的火花。在這點上，我們不妨將視野投向瑞吉歐：“瑞吉歐教師相當重視同伴之間的交流，每周平均有6小時用于教師之間的交流、討論，協商解決教學實際中出現的問題，了解幼兒的興趣表現，觀看個人文檔記錄，爭論各種教育問題。從一定意義上講，瑞吉歐的成功可以歸結為教師的高水準的專業水平，其專業化水平又可以歸結為團隊學習的結果。”[3]“教師群體通過共同探討、互相觀摩、相互交流等形式，或教師個體通過自主學習、觀察、模仿和自我反思等形式，主動提高自身的教學技能、專業知識和綜合能力”[4]，成為教育實踐中的研究者。

幼兒期是人發展的奠基時期，幼兒教育對人的一生的發展有重要影響，幼兒教師師資隊伍素質直接關系到幼兒身心全面發展乃至整個國民素質。提高幼兒教師專業化水平，從完善自身開始。

參考文獻：

[1]束從敏.幼兒教師職業幸福感研究[D].南京：南京師范大學.[2]曹洪娟.幼兒教師專業發展的有效途徑：個人知識管理[D].濟南：山東師范大學.[3]王佳媛，賈玉霞，王西明.幼兒教師專業發展共同體理論及策略[J].四川教育學院學報，2009（6）：115.[4]楊迪，劉愛書.我國幼兒教師專業發展的問題與建議[J].黑龍江教育學院學報，2011（3）：59.

第四篇：試論如何提高幼兒教師專業水平

試論如何提高幼兒教師專業水平

內容摘要：教育事業是一國之大計，高質量的教育來源于高素質的教師。隨著國家對學前教育重視程度的不斷提升，幼兒教師專業水平受到的來源于社會和公眾的關注越來越多。在這種情況之下，如何提高幼兒教師的專業水平就成了一個熱點問題。在教師專業化發展的過程中存在著許多的困難，如幼兒教師的社會地位較低、公眾對幼兒教師職業的認識不夠全面、幼兒教師的專業自主權得不到有效保護、國家相關的法律、法規、體制與機制不夠完善等，解決這些困難需要政府、幼兒園、教師及教育研究者等多方面的內外協同努力。教師應不斷學習、完善自己，提高專業素養，政府應為幼兒教師的專業化發展提供政策支持，園所應為幼兒教師提供良好的工作、生活、精神環境；教育研究者應為幼兒教師提供相應的理論指導。只有各方面共同努力，幼兒教師專業水平的提高才能得以實現。

關鍵詞：幼兒教育；幼兒教師專業化發展；教師培訓；

一、提高幼兒教師專業水平的必要性

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”，只有高素質的教師才能實現高質量的教育，才能引得社會和公眾對于教師職業的尊重，提升教師的社會聲望。

教師專業發展在個體角度上被定義為：“通過系統的努力來改變教師的專業實踐、信念以及對學校和學生的理解”，它“強調教師個體知識、技能的獲得以及教師生命質量的成長”，是教師在嚴格的專業訓練和自身不斷主動學習的基礎上，逐漸成為一名專業人員的發展過程，其主要標準是：受過較長時間的專門訓練，具有較強的專業基礎；具有專門的兒童發展與教育理論和實踐的知識，包括教育學、心理學等多方面，有正確的教育觀念；具備教育實踐能力，包括教育活動組織能力，教育性反應意識，教育監控能力，對兒童行為、學習、交往、情感的指導能力，創設有利于兒童發展的環境的能力等；具有專業責任感和服務精神。

教師專業化對于教師樹立專業自尊、明晰專業發展方向，培養專業學習的緊迫感與責任感，增強教師職業吸引力，提高教師的專業和社會地位有著相當積極而重要的意義。20世紀60年代以來，隨著學前教育的發展，國家對幼兒教師“量”的急需逐漸轉變為對幼兒教師“質”的提高的要求。在我國，隨著基礎教育改革的不斷深入，對擔負著學前教育重要責任的幼兒教師提出了全新的、更高的需求。優質教育從幼兒開始，幼兒教育是一切正規教育的源頭，對日后幼兒的成長和發展具有深遠影響。因此，進一步改善和提高幼兒教師的素質，自然就成為了教育界的一項重要而迫切的使命。

二、幼兒教師專業水平的提高過程中存在的困境及其影響 目前，幼兒教師的專業化發展過程中存在著種種困難。首先，當前幼兒園已然發展成為一種專業的幼兒教育服務機構，其教育功能已經由最初單純的養育逐漸發展成為一種保育教育，而當前社會對于幼師職業的整體認識仍停留在看護孩子的層面，這導致了幼兒教師職業存在著社會地位較低、待遇較低、職業生涯較短的特點。其次，作為專業工作者，幼兒教師理應具有其教育教學工作中本應具有的專業自主權，而這種自主權卻因現實因素的影響，受到了教育行政部門、園所領導、社會公眾等多方面的控制與剝奪。另外，目前我國關于幼兒教師專業成長的體制和機制處于一種起步的狀態，相關的培養與獎勵制度仍不完善，這將導致幼兒教師參加專業培訓、提高專業能力的積極性無法得到有效的提高。

除去以上所提到的種種外在因素的影響，還有一些內在因素的存在。第一，許多幼兒教師自身的專業素養水平較低，知識結構并不完備。第二，科研創新能力薄弱、研究意識不強，多作經驗性的重復而很少在經驗中總結、分析與提升。第三，專業意識不強，很多幼師意識不到自身職業的專業性；敬業精神不足，疲于鉆研教學過程中的各種問題，產生職業倦怠。這些存在于幼兒教師本身的內在因素也不同程度地阻礙了其專業化發展。

三、如何提高幼兒教師專業水平

（一）幼兒教師應該注重自我完善與提升。

教師專業發展結構要素在整個專業結構中扮演著不同的角色，教師的教育信念是精神領袖；從業動機與態度充當著個人資源組織者和職業勞動管理者的角色；專業知識是教師專業發展的基礎與保障；能力素養則是教師專業發展的核心內涵。各大要素并不是彼此孤立的，而是相互依賴、相互制約、相互影響的，而且在教師專業發展的過程中又都是動態的、變化的。幼兒教師專業水平的提高需要各要素的共同作用。

第一，幼兒教師應具有堅定的教育信念。德國思想家雅斯貝爾斯曾經說過：“教育須有信仰，沒有信仰就不成其為教育”。幼兒教師的教育信念直接影響其日常教學行為，因此，要想提高幼兒教師的專業水平，就必須使其樹立正確的教育目的觀。

第二，幼兒教師應端正自己的從業動機和態度。幼兒教師從事此項工作應是基于對幼兒教育事業的熱愛與對兒童的喜愛之上的，而不能單是把它看作一種謀生的手段，做一天的幼兒教師就要盡一份自己的責任。

第三，幼兒教師應樹立終身學習的觀念。終身教育是學習化社會的基石，自我發展、自我培養和自我教育已經成為現代教師專業成長的重要理念。特別是對幼兒教師來說，要具備廣博的學科知識、深厚的實踐學養、扎實的理論基礎，就必須把自己投入到終身教育的體系中去，抓住每一個機會和場所，通過各種渠道，不斷充實自己，實現自身專業水平的提高。如學習幼兒教育專家的最新教育理論，學習國外先進的教學經驗，包括有關兒童心理學、幼兒園課程設計、和開發，幼兒不良行為診斷與矯正等多個方面的知識。勤于學習是做好一名優秀教師的最基本條件，一個教師的學習能力決定了其成長水平。教師在教學中的作用是引導學生根據其的生活經歷、審美情趣、直覺能力、情感體驗去參與再創造。教師的學習是產生個人體驗的重要途徑，因此，教師要成為學習的先行者。

（二）各級政府應為幼兒教師的專業發展提供有效支持和政策保障。

第一，幼兒教育的各政府部門應當對教師的專業成長提出可操作性的要求。例如在行政審批中形成對教師專業成長的要求，并將其體現在幼兒教育相關的評估中，為幼兒教師專業成長提供政策性保障，為切實提高教學水平和教師素養營 造良好的宏觀政策環境。

第二，在教師培訓和師資培養過程中要堅持“以人為本”的原則，應充分考慮幼兒教師的工作現狀和生活狀態等影響因素，為其提供針對性強、實效性高、形式靈活的教師培訓，讓參與培訓的幼兒教師提高理論水平和案例分析能力，實現專業成長。

第三，建立健全相應教師專業成長的體制與機制，以填補目前我國在與幼兒教師專業成長相關的法律、法規、制度、體制上的空白。通過頒布有關教師專業水平標準的文件、指定教師專業培養制度和獎勵制度的途徑，將教師的專業能力和專業培訓資歷確定為專業內晉升與獎勵的重要依據，通過工資晉升、職稱評定、職務提升等方式激發教師參加專業培訓、提高專業能力的積極性，為幼兒教師專業水平的提高提供相關支持。

（三）幼兒園要為幼兒教師的專業化發展創造機會和條件 第一，園所應努力為教職工營造良好的工作環境和生活環境，為幼兒教師專業水平的提高創造支持性的園所精神文化，通過組織多種形式、內容的活動與競賽，為幼師創設一個和諧、平等、寬松的精神環境，增進同事之間的感情，提高幼兒教師自我提升的積極性，增強幼師對園所的認同感和依賴感。

第二，優化園所內部管理，積極創設支持性園所管理文化。在幼兒教師的專業化發展過程中，園所的管理體制常常是一個顯性障礙，為此園所可以積極優化內部管理體制，如通過優化每日工作流程來提高工作效率，以此壓縮教師的工作時間，從而減輕其工作壓力與負擔。

第三，創設多元教師培訓文化。幼兒園應改革教師培訓的形式和層次，通過專家講座及現場案例分析等多項活動，拓寬教師專業成長的路徑，制定詳細的培訓計劃，規范教師培訓管理制度，參照教師的學歷、年齡、工作能力、業務水平、實踐經驗等多種因素，分層提出培訓目標。另外，發揮現有幼兒教師的潛能，通過外出學習、教學觀摩的方式，形成“名師促名園，名園出名師”的良性循環。通過集中培訓學習，使幼兒教師樹立正確的教育觀、兒童觀和質量觀；通過對日常教學工作和教學研究的融合，促進一種新的教師職業生活方式的形成，同時促進教師專業水平和職業道德的提高。

（四）為幼兒教師和學前教育理論工作者提供交流合作的機會。

第一，建立與學前教育理論工作者之間的合作平臺。理論工作者所構建的理論需要大量的現場案例、經驗的補給，而非脫離幼兒園真實現場獨立存在。一線教師在實踐過程中，同樣需要相關理論工作者給予的對教學工作在理論層面上的指導。因此，為幼兒園和教育理論專家建立合作平臺是提高幼兒教師專業水平的重要途徑。

第二，為理論專家和一線教師的有效溝通創造條件。專家要基于案例分析來開展幼兒教師專業培訓，這種有主題的、基于現場的案例分析是最具指導性和理論性的模式，既可以避免走入只談廣度、難挖深度的理論培訓誤區，又可以以實踐帶理論，以實例說道理，給予一線教師最具沖擊力的專業培訓，使幼兒教師具備基本的理論知識。

四、總結

基礎教育是影響人一生的重要環節，作為擔負著學前教育重要責任的幼兒教師來說，提高自身專業水平、走上專業化發展之路刻不容緩。當今社會，幼兒教師職業普遍存在著待遇偏低、社會地位較低、職業生涯較短、壓力過大的特點，而公眾對幼兒教師的認識也仍停留在單純的看護孩子之上，要想改變這種局面，需要政府、幼兒園、教師及教育研究者的共同努力。提高幼兒教師的專業水平，需要政府對教師的專業成長提出可操作性的要求，在教師培訓和師資培養過程中堅持“以人為本”的原則，并給予相關的政策支持與法律保護。幼兒園應積極為其提供良好的工作環境、生活氛圍和自由發展的無限空間，優化內部管理體制，創設多元的教師培訓文化。而教師也需要堅定教育信念，端正自己的從業動機和態度，不斷學習，刻苦鉆研，勤于反思，完善自我。參考文獻：

1、蘇錫娟．采取積極措施，提高幼兒教師水平．1982（05）．人民教育．

2、鄭忠平．幼兒教師專業化的現狀思考與應對．2008（06）．高教論壇．

3、王丹．順應時代發展，提高教師水平．2005（04）．教書育人．

第五篇：要提高幼兒教師的普通話水平

要提高幼兒教師的普通話水平

對幼兒進行普通教育，使幼兒學會說普通話是幼兒園語言教育的重要任務之一。相應地，作為培育者的幼兒教師本身的普通話水平要求很高。正如俗話所說：要給學生一滴水，教師必須擁有一桶水。然而現在我們的幼師水平如何呢？通過與幼兒教師的頻繁接觸，在幼兒園里的耳聞目睹，可以看到農村幼師的水平不盡人意。

在農村，大多數幼兒教師不會講普通話，一方面是認識上不去，認為普通話的推廣無非是解決言語不同的人交流困難的問題，而本地教師與幼兒都是土生土長，語言可謂完全一致，不妨礙正常教育，不用學習；另一方面是有的教師年齡大，沒有受過正規的普通話教育，只能道聽途說，心有余而力不足。還有部分教師學過普通話，有一定水平，但存在著世俗心理障礙，每當鼓足勇氣說普通話時，碰到周圍人奇怪的眼光，私下的議論就不免妥協，跟著眾人的腳印走。教師們如此的認識，心理水平嚴重阻礙了幼兒的普通話教育，教師的素質急待提高。

首先，應從認識下手。正確的認識為行動指明方向，有利于普通話的推廣。可以通過廣播、小報等多種形式、方法、手段提高幼兒教師乃至全社會人們對普通話的認識，使他們真正認識到普通話的重要性，認識到對幼兒進行普通話教育的重要性，認識

到提高自身素質的急切性，讓大家都來熱衷學普通話，講普通話。

其次，在正確認識的指導下，教育部門可以舉辦普通話培訓班，由淺入深地講解普通話，教幼兒教師學普通話，使他們真正掌握普通話的發音、聲調、語調，成為自身擁有的寶貴財富，以保證對幼兒進行教育的正確性、隨即性、科學性。

第三，要求幼兒教師消除心理障礙，堅持講普通話，至少在幼兒園中的時時刻刻都講。俗話說：習慣成自然，象新聞、廣播都是用普通話，而本地人都能接受，習慣了。只要幼兒教師持之以恒，加之推廣普通話的浪潮，久而久之，人們也會習慣、認可的，就不會再有什麼奇怪的眼光，私下的議論了。而且，堅持講普通話，不僅可以使自身水平得到鍛煉提高，還可以為幼兒創造一個學普通話的良好氛圍。幼兒接受這潛移默化的作用，教師再施以正確的引導、科學的傳授，幼兒的普通話教育定會容易且有成效。