第一篇：有效備課的反思

有效備課的反思

孔子說過“學而不思則罔，思而不學則殆”，由此可見思考的重要作用了。在教學實踐中，課堂教學是一門藝術，科學、有效的反思可以幫助我們搞好教學工作。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術，才能更好的教書育人。

即備課階段的反思。從目前的現狀看，主要有兩種不良傾向：一是照搬現成的教案，以他人的思想代替自己的思想，不考慮班級和學生實際情況；二是有些備課時過分依賴多年積累的教學經驗，不注重反思自己的教學過程，憑借原有的經驗設計教學，依然“穿舊鞋走老路”或“穿新鞋走老路”，要克服這些問題，就需要教師備課時先要對過去的經驗進行反思、對新的教育理念進行反思、對學生現在的實際情況進行反思、對現在的教學條件進行反思、對現在的教學手段、教具、學具進行反思，從而使新的教學設計建立在對過去經驗、教訓和現在教育理念、教學條件反思的基礎上。設計教學方案時，可自我提問：“學生已有哪些生活經驗和知識儲備”、“怎樣依據有關理論和學生實際設計易于為學生理解的教學方案”、“學生在接受新知識時會出現哪些情況”、“出現這些情況后如何處理”等，為自己的課堂教學做好準備。教學中的反思教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。這樣的話，教學中的師生關系就不再是“人、物”關系，而是“我、你”關系；教師不再是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員；教學更是老師與學生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”，他們都作為平等的一員在參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學。因此，教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思。在備課時，盡管教師會預設好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學之間出現爭議等，這時，教師要根據學生的反饋信息，反思“為什么會出現這樣的問題”、“我如何調整教學計劃”和“采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行，從而使教學高質高效地進行。提到有效備課，大多數人想到了集體備課的開展、個人備課的完善、教學目標的設臵、教材考綱的分析、重點難點的突破。而要想使上述內容能夠在備課過程中順利完成，離不開教學反思。美國心理學家波斯納曾提出教師成長的公式：成長＝經驗＋反思。可見反思在教學活動中的重要作用。

有一句話說“鐵打的營盤流水的兵”，其實對于我們教師來說這種情況同樣存在。自己所接手的學生，最長是教他們三年，短的只有一年。每年的學生不一樣，所發生的教學事件也是各不相同的，所以教師的工作不是說教完一輪從高一到高三就結束了，以后就可以按照上一輪的模式再來，而一種充滿變數的工作。

案例：機體的免疫調節一課課前反思中對學情的反思

免疫是日常生活中經常接觸過的一種生理活動，有時候經常提到對某病產生免疫力了，或者學生親身經歷的注射疫苗等，所以學生對于這一部分知識并不陌生。但是由于在初中的生物課中對免疫的內容只是很少的一點介紹，所以學生是知其然而不知其所以然。對于機體中的免疫是如何發生的，具體過程是怎么樣的，有哪些器官、組織、細胞參與等問題并不明白，所以在教學過程中重點在于免疫的具體過程。

另外，在以前的教學中學生經常出現的問題有：體液調節、免疫調節的基本過程圖記憶困難；哪些細胞具有特異性識別的作用容易混淆；一些細胞（如T 細胞和效應T細胞）的作用出現錯誤等。這些內容在授課時要重點解決。基本過程可以通過學生相互之間復述、自己書寫相互檢查等方法加強記憶理解；對于細胞的作用既要求學生整理總結，同時教師也要進一步強調，并且輔以相關的練習更加鞏固。

常言道“凡事預則立，不預則廢”，“有備而來方能胸有成竹”，縱觀目前的課程改革，它改的是不適合時代進步的教學模式，而提倡的是有效教學，有效教學的直接目的是以學生為主體的前提下提高課堂效率，那么作為一線老師如何去上好課就是一個亟待解決的問題。上課對于老師而言是一件事，那么做這件事的“預”和“備”是什么？那就是教學中的一個重要環節——備課，對于教師而言，備好了課，不一定能上好課，但是要想上好課，卻必須要備好課，所以備課對于老師的上課是至關重要的。那么在新形勢下的有效教學中老師應該如何備課就顯得格外引人注意，為適應教育教學改革的步伐和以學生的全面發展為己任，老師們要做到有效備課

我們的備課是否能在接下來的課堂教學中用到，而不是成了一種華麗的擺設，如果那樣有如寫文章出現“形” 與“神”分家，結果備課和上課成了兩張皮。二是出于個人利益而言，老師的備課要對自己的上課有幫助，怎樣的幫助呢？一致認為是有 利于 老師用較少的時間并高效的完成教學任務；另外，教師有效地備課還有助 于 老師個人的發展，叢自身利益出發，沒有老師不希望自己能更快的獲取高級職稱，所以有效備課是很有助于教師的專業成長和教學水平的迅速提高。三是教師這一行業被賦予“教書育人”這一神圣的光環，“做一名老師不容易，做一名好老師更不容易”，“好老師”不能只圖個人利益而誤人子弟，尤其處于知識時代的教育改革，因課時數少則要求老師要想方設法把知識讓學生快、扎實的掌握，這就要求老師要有效備課，向課堂要效益。以上是在前輩教育工作者的成果基礎上，我略說了個人對有效備課的認識。那么有效備課都要“有效備”哪些內容呢？用我這一年的教學實踐并結合資深專家的經驗來淺談一下。

有效備課主要從這么幾方面入手：教學目標、學生學情、深挖教材、資源準備、框架內容、過程安排、練習準備等，下面我就逐一來說一下我個人對這幾方面的認識及處理情況。

教學目標是規定教與學全過程的綱領，也就是老師如何教和學生如何學的問題。新課改下的課標已經不同于傳統的教學大綱，老師要想做好有效備課就必須先做好教學目標的有效確立，因為教學內容始終是圍繞教學目標來確定的，所以備一節新課老師先熟悉這一節課要上的內容有哪些，然后分析思考通過上這節課學生要達到怎樣的知識目標、技能目標、情感態度目標等，這里的“怎樣”是一個“度”，如若把握不到位很容易造成無效或低效的備課，類似蓋大樓結果卻畫出了一間平房的草圖。此外，目前有些學校老師用的書中有一本叫“三維設計”的，里面每一節 都為 老師準備好了三維目標，雖然如此老師們不能把其上的照抄下來，但老師可以參考此書和教參來規劃自己的教學目標，因為有諸多原因不是所有的老師都能共用相同的教學目標，另外教師通過思考形成有助于自身教學的教學目標不僅利于自身的發展還響應課程改革，何樂而不為呢？

學情分析我個人認為在有備課中是十分重要的，這就是前面提到的“備”學生，在傳統教學中教師的備課很少涉及此區域，傳統觀點是學生就該跟著老師的步伐走，不管你是用走的還是跑的都得跟上老師，跟不上就落后被淘汰，教師很少關心學生在學習中的情感。而今教育時局大變，課改的有效備課中明確提出老師要以學生的發展為首要任務，那么學情分析都要分析什么呢？我認為有這么幾點：學生的知識基礎、學生的信息渠道、學生的感受和成功感、學生的低起點等，所以老師不能把自己所認為不經學情分析的觀點就強加給學生，通過學情分析老師可以在備課中抓住內容的切入點和突破點，又因考慮了學生的感受和成功感所以教師更能抓住學生的注意力使之更加投入到學習中。另外，我覺得學情分析很適合于課堂導入，因為初、高中知識是有銜接的，老師依據學生已有的知識底子來設臵巧妙的導入不僅是在初中所學與高中將學知識之間架一座橋，還能引發學生對未知知識的探求欲望，就拿“光合作用”來說，初中時學生已經有所了解，但那是最基礎的，我們做個比喻：把“光合作用”比喻一只兔子，學生已經知道兔子吃什么，但不知怎樣把所吃轉化成有用的，那么高中即將揭開表象后面隱藏的秘密。

教材是老師上課的依據。拿過一本教材來，老師首先要了解它里面涉及的表面內容有哪些，然后逐節去細品，因為被選用的教材可以說是學者和專家心血的結晶，老師要去深挖里面的蘊含，不能只看到教材中的表面知識。對于一節新內容，老師看完課本首先確立的是教學目標，再確定是教學的重難點，后者 老師在備課時也尤為重要，因為一節課四十五分鐘，學生能全力集中精力的時間不過前二十幾分鐘，所以一些重難點內容最好在此時間中處理。另外，老師用到的教材也是在變動的，而且里面的內容也會有所變動，例如人教版必修三《環境與穩態》中第二章第四節中有關體液免疫示意圖與我去年用的教材就有變動，就多了一個“淋巴因子”但卻就由此引發了老師們的深討，所以老師在分析教材時要注意這方面。此外，認真分析教材老師能較好的處理前后知識的銜接和問題的設臵，例如體液免疫和細胞免疫兩個知識點的問題銜接可以這樣：體液免疫消滅的是在細胞外液的病菌，那么進入細胞內部的病毒或病菌該如何消滅？此外，認真分析教材確定哪些內容可以不處理或淺處理，這樣可以節省時間，例如對于教材中安排的技能訓練如果沒有條件可以不必處理。總之，教材的有效利用對于教師進行有效備課和教學設計是很重要的，并由此設計好預習學案將會有事半功倍的效果。

常言道“給學生一杯水，教師需有一桶水”，資源準備會為老師的備課錦上添花。我個人認為這里的資源準備包括這么幾方面：信息搜集、教具選用、課件準備（有條件的話）、學案設臵等。對于一個新內容教師可以以一個小資料開場，這個小資料就需老師提前準備和細選。一個小資料很可能引發學生的學習興趣，甚至一個合適的教具對 于 老師的課堂教學都會有很大益處，不容小視。

框架內容就相對簡單，就是你要進行講解的內容，哪些內容設臵的多那些設臵的少，簡單地說框架內容就是教師的上課思路，思路清晰了才有發展。我個人較喜歡采用“手寫式”備課方式，所以框架內容都是書寫下來。

我個人較偏重過程處理，過程處理是一門很大的授課藝術，就是教師要明確哪個知識點要選用什么方法來處理，包括學生自學、學生個人思考、老師講解、學生分組討論等，這個過 程 老師在備課中要做好全面準備，例如采用怎樣的教學方法，但是教學方法必須因課而異，因人而異，富于變化，努力尋求適宜的新穎方法。此外，教師課堂語言的選用也會影響課堂教學，是平淡無奇還是繪聲繪色抑揚頓挫、亦或故設疑陣，這都要視情況而定，但不論選擇用哪一種都是要引導學生學習，讓學生從“學會”變成“會學”，所以老師的教學方法會直接影響學生的學習心態。但是，備課中已成型的教學過程在實際的課堂教學中還會因情況有所變動，這都需要教師的細心注意及時修正。對于過程處理，我的實踐時間較短所以談不出什么有見解的理論，我個人在備課時有時預備要用的方法卻在課堂中用不到而臨時替換，所以教師要根據自己的性格特點、教學內容、學生特點選用適合自己的教學方法。至于什么樣的教學方法是最好的可能至今也沒有一個規范，我較信奉教學過程“沒有最好的，只有適合的”。

至于練習題的預設，我現在采用的是分層次練習題，設有基礎題和選做題，因為學生的知識層次是不同的，老師要考慮到學生的成功感，所以這樣設臵能或多或少給基礎較差的學生一些安慰和一些激勵。我曾經問學生我這樣設臵練習題好還是不好？有學生說不太好，原因是那樣做會讓他們對選做題產生可怕感，我告訴他們不是選做題就很難，而是選做題的知識整合度較高并還需要更多的細心度。現在的結果是好多基礎差的學生會去挑戰選做題，雖正確率對他們而言不高，但他們的精神可嘉。

事物總是在發展的，所以老師的每一次備課在上完課后還需要據上課情況進行修改以加完善。

以上是我個人自立加外援來簡單談了一下新課改下的有效備課，因個人資歷較淺里面一定有很多不足之處，還望諒解和批評指正。

有效備課對于一線教師是勢在必行之路，用心去看、用行動去實踐、用交流去完善，或許會耗用我們很長的時間，但霍姆林斯基說：“一個教師一輩子都在備課”。而今在新形勢下我們還要有效地去備。

同時要做到“三備”、“三精”，即備課標、備教材、備學情；精心設計教(學)案、精心編排習題(確定每道習題要達到的目的)、精心選擇教法。

備好課是上好課的必要條件，反思備課又是備好課的前提，因此，要提高課堂教學效益，就必須反思對備課的認識。

教師要上好課，起作用的因素很多，但其中最重要也是最基礎的因素是教師備好課，正好比感人的活劇，首先要有感人的劇本，動聽的演唱，首先要有動聽的詞曲。杰出的上課，需要充分的備課，教師沒有備好課是不應該不負責的走上講臺的，正如嚴肅而負責的演員不愿接受質量低下的劇本去演出一樣。但目前有部分教師對備課的重要性認識不足，常常聽到一些關于備課的錯誤言論，有屬缺乏教學經驗的，有屬忘卻職業責任的。現摘錄如下，以供反思。

傳統意義上的備課主要是指備課前教師備教材、備學生、備教學方法的活動，但是，現在隨著對備課有效性研究的不斷深入，反思性備課的重要性越來越突出。舒爾曼曾對“反思型教師”定義：“所謂反思型教師就是經常回顧、重建、重現并能夠對自己的行為和學生的行為表現進行批判性的分析，這些教師總是能夠用事實來解釋一切。”由此，我們也就理解了反思性備課的含義，即：教師課堂教學結束后，對課前準備的教學目標、教學內容、教學方法、課堂教學過程中的優劣得失等進行反思、分析、總結，從而補救本次教學過失，避免教學重復的失誤，去偽存真，為今后的教學活動提供經驗借鑒。美國著名學者波斯納提出“教師成長=經驗+反思。”上完課只是課堂教學的結束，備課并沒有結束。課堂教學是遺憾的藝術，一節課，不論備課時如何嚴密細致，也不可能把學生在課堂上的反應都預料到，課堂教學的預期效果與實際效果往往有一定的差距，經過全面對比，反復自我檢查，教師才能夠保持對自我教學工作的自知。反思性備課是教師備課能力不斷提高的重要手段，許多名師就自覺地進行著這一行動，這應該成為教師一種自覺的教學行為。

二、反思性備課的主要內容

很多教師都有這樣的經歷：課前備課總是精心準備，教案提前寫好，教學過程精心按環節安排好，反復熟悉后，一上完課就萬事大吉了，不再進行反思、總結。對于教學目標是否實現、學生學習技能是否提高就不甚明了了。一到考試檢測，很多老師都迷惑不解：“我都講過的知識、教過的方法，學生怎么就不會呢？”所以，對自己的每一節課不斷地批判性反思，去粗存細，對提高自己備課的有效性、教學的有效性都大有裨益。

具體說來，教師在每節課后，應該對自己的教學從以下幾個方面認真反思。

首先，對教學目標實現程度的反思。教學目標的設定要有一定的層次性，既要有基礎性目標，又要有發展性目標。比如，教師在制定學習目標時，常有“識記”、“理解”、“探究”等不同層次的要求，對一些學困生要幫助他們盡量先完成“識記”的學習層次，在此基礎上，盡量加深對歷史事件原因、影響的分析、理解，逐步豐富自己的歷史知識，提高歷史學習能力；對學習基礎較好、思維能力較強的學生，“識記”、“理解”的要求，他們一般都能達到，在此基礎上，還應激發他們對歷史事件的“探究”，不僅知道歷史“是什么”、“為什么”，還要用歷史的基本觀點去探究歷史發展的規律，認識歷史事件的本質等。這樣分層次地進行目標教學，才能讓不同層次的學生各有所需地學習。每節課后，教師都應該反思自己確定的教學目標通過課堂教學的實踐檢測是否切合學生的學習實際？學生是否明確體會了教學目標？反思課前確定的教學重點、難點是否準確？課堂中是否突出了教學重點？教學難點學生是否理解？課堂教學中，在傳授基礎知識的同時，是否能“潤物細無聲”地滲透情感、態度、價值觀的教育？這些都是課后反思的重要內容。

其次，對教學方法的反思。行之有效的教學方法可以使課堂教學深入淺出，重點突出，難點分散，形象生動，使學生識記知識、運用知識、遷移知識以及創新等能力均得到有效的提高。例如，在學習《19世紀的俄國》一課時，如果按照傳統的教學方式，按部就班地從“俄國農奴制的狀況及危機”到“19世紀中葉，由于農奴制阻礙，俄國工業發展步履維艱”，再到“新思潮涌動進一步沖擊農奴制”，最后到“克里米亞戰爭激化矛盾，俄國不得不走上改革之路”。按照此思路講授，課堂容量大，教師講解難度大，學生容易厭乏。經過對以前教學方法的反思，我們對這部分內容的講授方法進行了調整，讓學生分為四個小組，分別扮演“農奴”、“新興資產階級”、“新思想代表者”、“沙皇政府”的角色，通過小組合作探究，分別探討不同階級、階層當時所處的狀況，根據各個階級、階層的利益要求提出對社會發展的不同方案。學習方法的改變，充分體現出了學生學習的主體地位，課堂上，同學們興趣高昂，討論激烈，踴躍起來表達自己的觀點。在此基礎上，教師適當地進行引導、點評、總結，使一節課在生生合作探究、師生合作探究中，以學生為主體，以教師為主導，生動形象地解決了重、難點知識。

再次，反思課堂教學中是否真正從學情出發。現代教學設計理論認為，認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，為學習者設計教學，優化教學過程，可以更有效地達成教學目標，提高教學效率。因此，學情分析也是反思備課的一項重要內容。

我們在新授課教學過程中，采用了導學案教學，導學案的設計目的就是服務于學生的學習，提高學習效率。我們的導學案主要分為四大部分：

1、學習的三維目標。不僅要求學生在預習時要從目標入手，有的放矢 地進行預習，而且課堂教學的效果也要以此來進行檢驗，反思三維目標制定的是否合理，學生經過學習能達到怎樣的實際效果。

2、知識結構。這部分內容是學生自主學習基本能解決的問題。課后我 們要反思：這部分內容經過預習，學生能掌握多少？學生掌握了的知識，我們是否在課堂上浪費了過多的時間？我們是否能采取合理的教學方法，既達到檢查學生的預習情況，又進一步鞏固、落實基礎知識的教學效果？

3、探究部分。這是提高學生分析問題、解決問題能力的重要部分。每節課后，我們都要反思，設計的探究題難易程度如何？創設的情景是否貼切？選取的史料是否與問題緊密相扣？是否真正能對學法起指導作用？是否能從不同角度提高學生解決歷史問題的能力？等等。

4、師生反思。學案上留出一空白之處，作為師生每節課后的反思記錄之處。作為教師，要寫下每節課自己的心得體會、成功之處、失敗之處、閃光之處、忽視之處等；作為學生，要記錄下自己每節課的收獲與疑惑，并通過生生交流、師生交流，解決存在的疑惑之處，不斷在釋疑中前進。

最后，對課堂管理、課堂生成的反思。大量研究成果表明，教師如果能合理 管理課堂，準確處理課堂生成，有利于提高學生的學習效率和培養學生的創造能力，使學生之間、師生之間形成良好的合作互動。布盧姆說過：“沒有預料不到的結果，教學就不能成為一門藝術。”一些教師上課前精心制作教學課件，上課時先講什么、后講什么都是預料設計好的，如果學生沒有按照教師的思路走，教師往往會千方百計把學生迂回到自己的預設上來，按部就班完成教學任務。其實，課堂是動態生成的，教師可以根據學生的具體情況大膽調整教案，應學生而動，應情景而變。每節課后，教師都要反思，我們是否創設了和諧的課堂氛圍？對能夠產生多樣化解讀的內容，教師是否從拓展學生思路、優化學生思維出發，鼓勵學生發散思維？對容易產生疑問的內容，教師是否多角度預設應對方案，激發學生的求知欲？對生成性問題，教師是否誘導學生思辨，堅持個性化表達，激發學生的創造性？對課堂上學生出現的差錯，教師是否簡單地予以否定而打擊了學生學習的積極性？教師是否能捕捉住學生的差錯，引導學生在“自我否定”和“自我糾錯”中，主動接受和掌握課堂教學所傳授的知識？教師是否能發現學生的閃光點，充分激發學生學習的成就感，增強學習動力？對課堂發生的“意外”，教師是否能把學生的“奇談怪論”作為教學過程中新的生長點，有效加以引導，不僅使學生思維步入正軌，而且可以為課堂教學增添光彩？總之，只有還學生心靈飛揚的空間，教學設計才能顯露生機，我們的備課才能有效、高效。

三、反思性備課的方法

1、靜心自我反思總結。每節課上完后，教師都要抽出一段時間來靜心回憶、思考課上所講的內容、所用教學方法、學生聽課情況，從中找出成功的經驗和失敗的教訓，并分析原因，然后記錄下來，作為今后教學工作的借鑒資料，為今后的備課工作服務。

2、虛心聽取他人意見。上完課后，同一級部不同班級的教師之間應該 互相交換信息，介紹各自的經驗和發現的問題。特別在聽了別的教師的課，或者有別的教師聽了自己的課之后，彼此之間一定要坦誠評議，互相虛心征求聽課、評課者的意見，集思廣益，并寫下貼切的課后反思小記，以便進一步完善自己的備課工作。

3、做好作業的講評記錄。教師批改作業不單純是給學生打個分數，或者糾 正錯誤就了事，還要從學生作業中發現帶有普遍性的問題，避免出現重復性錯誤的發生。例如，在指導學生做題方法過程中，針對新課改下“新情景、新材料、新問題”的變化，我們反復強調學生做題要學會分析題意要求，如“依據材料回答”，這樣的題答案往往要從材料中尋求，而不能照搬課本；“結合材料回答”或者“依據材料，并結合所學知識回答”，這樣的題的答案應該首先從材料中尋找有效信息，再用課本知識完善。一般情況下，我們要求學生不要照搬材料的原話，要經過自己的分析、概括、歸納。但是，有一次做習題時，題目要求“援引材料回答”，結果學生不理解“援引”的含義，這恰恰是要求用材料本身的話回答，導致學生普遍丟分。發現這一問題后，我們及時地把“依據材料”、“結合材料”、“援引材料”給學生作了進一步區分，指導同學們提高做題技巧，取得了較好的效果。

4、與學生交流，反思自我教學過程。學生是教師的一面鏡子，教與學是 相長的，作為教師不應該諱疾忌醫，課后應該多以求教者的身份與學生交流談心，多聽取學生對自己教學的批評。師生之間坦誠相見，不僅不會貶低教師的身份、形象，反而會密切師生關系，在反思中提高自己的教學水平和教學質量。

作為一名教師，如果你永遠也不滿意于自己的教學，你就會永遠持續不斷地 探索，尋求更多的好辦法、新辦法來完善自己的教學，來給自己的教學以新的生機，你的教學經驗也會越來越豐富，讓我們記住：優秀的教師=教育教學過程+反思！

第二篇：有效備課

《有效備課.上課.聽課.評課》讀書筆記

翻開余文森先生主編的有效教學叢書系列中的《有效備課上課聽課評課》一書，仔細研讀,感觸頗多。

書中談到教學的有效性內在地包含了備課的有效性、上課的有效性、聽課和評課的有效性，并以上課的有效性為核心，即備課是為上課服務的，是實現上課有效性的前提和基礎，聽課和評課都圍繞上課展開，同時促進上課的有效性。

為此，要想提高教學的有效性，每位教師都要認真做好以下幾方面：

一、備課

1、研讀課標：課程標準提出的課程理念和目標對義務教育階段的課程與教學具有指導作用，所規定的課程目標和內容標準是每一個學生在該階段應當達到的基本要求。因此，要使自己的教學有方向、有目標、有效益，就必須熟讀課程標準，研讀課程標準，用課程標準作為自己的“教學指南”。

2、鉆研教材：教材是教師實施課程標準的基本載體，是最基本的課程資源，也是政策性很強的課程資源。“這法那法，讀不懂教材就沒法；千教萬教，教不好教材就白教。”這句話，充分說明了鉆研教材的重要性，但是，由于教材的相對固定性，作為教師要根據時代的發展和學生的生活，分析教材，創造性地用好、用活教材。

3、了解學生：備課時要備學生，了解學生原有的知識狀況和學習能力，了解學生的興趣和愿望，把教學定位在“最近發展區”，同時要 把教材與學生的生活經驗和情感體驗結合起來，使教材充滿生活氣息和生命活力。

4、設計練習：練習的設計，應該是教師根據教材特點、教學需要、學生實際而精心設計的口頭練習、書面練習或者綜合練習。不管是哪門學科，都要做到“重要的練習、核心的內容，一定要在教師的眼皮底下過。”這樣才能，保證練習的有效性。

5、撰寫教案：不管是哪門學科，要想提高課堂教學的質量，使之達到有效、優質的標準，必須備課于心。著名特級教師于永正老師認為“寫教案，只是備課過程中的最后一個環節，它不是備課的全部”，“備課于心最要緊”。

6、集體備課：集體備課是“同伴互助”的一種，是促進教師專業成長最便捷、最持久又最現實的一種方式。在健全集體交流研討制度的前提下，集體備課的過程中一定要以個人深入鉆研教材為基礎。

二、上課：

上課是最復雜、最核心的工作。從“復雜”方面說，上課面對的是人，而做人的工作是最復雜的，更何況是眾多的未成年人。從“核心”方面說，老師所有的準備都是為上課服務、所有的工作都是為上課而做的。因此，教師追求課堂教學的效益，就是在追求課堂教學的生命價值，而影響課堂教學效益的主要技能是：

1、講授技能：教師的工作要靠自己的言說去傳道、授業、解惑，由此可以看出教師講授的能力和藝術對于教學過程的重要性。講授，不等于注入式，它不是“注入式地講”，不是“灌輸式地講”，而是“積 極創造性地講”，講在點撥、在啟發，即教師在關注學生主觀能動性和理解力的基礎上，通過語言表達更好地激發學生的學習興趣和內在動機。新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，但不能因此而談“講”色變，講授仍是上好一堂課的重要教學技能。

2.提問的技能：課堂教學中，教師通過提問來激發學生的興趣，啟發學生的思維，引導學生積極主動地探求知識，培養學生的表達能力和思維能力。善教者必善問，善問是一種藝術。能否科學地設計出新穎、巧妙、擊中重點、觸及難點、激發思考的問題，是教學成敗的關鍵。

3.傾聽的技能：傾聽學生的欲望和需求是教師傾聽的重要任務，而在傾聽中向學生學習是教師必要的態度，在反省自己的“傾聽”的同時與對方進行平等的交流，與對方共同建構出對現實的定義和理解，實現教師與學生的教學相長。

4.觀察的技能：課堂觀察是教師通過自己的感官、思維來獲得教學信息反饋的渠道，是理解學生、理解自我的一種重要手段。作為教師要具有迅速而準確、細致而深入、全面而客觀的觀察能力。5.點撥的技能：課堂中的“點撥”，就是教師針對學生學習過程中存在的知識障礙、思維障礙，運用理清思考、排除故障的藝術手段，啟發學生開動腦筋，進行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法的教學技能。教師在課堂教學中進行點撥時，要遵循啟發性、適時性、適度性、靈活性的原則。

6.情境創設技能：情境創設要站在促進學生有意義學習的高度上進 行創設。有效的情境創設應具有懸疑性、生活性、真實性、復雜性、情感性和典型性。

7、課堂調控技能：蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧不在于能預見到課堂所有的細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”這種“教育的技巧”主要是指教師的課堂調控技能。課堂調控的要素可以分為三個方面，即教師自控、調控學生、調控教學。這三個方面并非完全分割，而是統一于教學活動中。

三、聽課

聽課如同閱讀一本活動的教育教學書。如何正確認識聽課？又如何進行聽課呢？必須要明白：

1．聽課是當老師的開始，是老師走上講臺的基石；聽課是教師的基本功，是教師走上專業成長的一條重要路徑。為師，當從聽課開始。2．聽課，要帶著思想走進課堂。聽課者只有占據有一定的思想高度去聽課，才能在聽課中有所感受和體驗，才能聽后有所收獲。3．聽課要做到聽、看、記、思有機的結合，根據聽課的目的和要求，有所側重地將聽、看、記、思所得內容有機、靈活地結合起來。4．聽課前要做好充分的準備。如同要先備課后上課一樣，要先備課后才能聽課。準備得越充分，越能在聽課中有所收獲。

5、聽課后要全面反思。課后，把聽課筆記與備課筆記進行對照、與自己專業儲備進行對照，找尋執教者教學安排、教學活動、教學智慧等背后的理論依據、思想觀念；剖析其優劣得失成敗，借鑒別人好的地方，錯誤失誤盡量避免，總結他人經驗教訓轉化為自己的素質智慧，這樣“他山之石”就能“攻玉”了。

四、評課：

一節課往往因專業的評課而精彩，上課者因專業的評課而茅塞頓開，聽課者因專業的評課而豁然開朗。要評好一節課一般需要做到：

1、傾聽執教者反思：在組織評課前，一定要認真傾聽執教者的發言，把執教者的心路歷程與你所觀察和記錄的課堂歷程以及聽課思考進行比照，可能會產生新的認識，或修正、或補充、或完善、或提升原來的認識，可以使自己的思考更客觀、全面、深刻。

2、多角度思考，但不面面俱到：多角度思考源于多角度觀察，即對教師的觀察、對學生的觀察、對課堂教學過程的觀察。另一方面，觀察不可能面面俱到，評價也不可能面面俱到。評課時，應該把自己感受最深的表達出來，切忌面面俱到。有時候，面面俱到反而會弄巧成拙，面面不到。

3、就課論理，有理有據：評課時，要以課例為依據，有理有據地評。切忌空發議論、堆砌名詞、濫貼標簽。

4、真誠評價：評課時，評課者應該毫不保留地發表自己的見解，共同討論，一起提高。

第三篇：如何有效備課

如何有效備課

在我們的教學生涯中，有很多次課，有很多內容要準備，那如何得到一個自己滿意的備課內容呢？我的意見是：博采眾長，精挑細選；立足學情，由淺入深；強化細節，全盤展現；模擬課堂，精心雕琢。下面依次說明。

一、博采眾長，精挑細選。在備課時，盡管知識只有那么一些，套路也是現成的，給人

感覺隨便怎么備都差不多。但在實際教學中，我們可以看到，教學經驗豐富的老師和公開課上經過雕琢的課，在備課上都和我們一般的備課還是有很大的區別的。所以我們在備課時，可以多多收集下好的備課教案，進行儲備，在自己要用時可選擇的地方就會更多。從剛開始的買兩本參考書和多聽課，到后來的自己看雜志看資料，再自己琢磨吸收一些好的經驗和細節，到最后自己在備課時的選擇面會越來越多，從而可以選擇出最適合自己的備課方案來。

二、立足學情，由淺入深。在有了很多的教學素材后，還需要根據學生的實際情況，選

擇最適合班上學生的教學方案。現在隨著大眾教育時代的到來，學生的生源素質是越來越差已成定局，在高中階段，以前的以知識為主的時代已經過去了。而以學生實際為主，讓各個層次的學生都能學到東西，才是最好的教學方案。采用低起點，小階梯，高落足，延長知識引入時間，強化細節，縮短例題時間，讓盡可能多的學生參與到學習階段中來，才是一個好的教學方案。

三、強化細節，全盤展現。課堂內容從知識上來說并不多，但其前后呈現順序，知識點的前后銜接，知識點上的細節問題都需要考慮全面才好。在備課中，不僅僅是備知識，如果還能考慮學生的反應，對其有針對性的細節考慮，那么效果會好很多。所以在細節上，知識線、問題線、學生反應線、師生互動線都能理順，才是一個好的備課。

四、模擬課堂，精心雕琢。一節課，只要還沒開始上，那就會出現很多不可知的情況，盡管在備課中有好的體現，但上課畢竟與備課不同，它需要把備課內容體現出來，所以學會在腦海里模擬上課是一個很重要的能力。如果不會，可以自己在一僻靜處（如寢室里）自己小聲雕琢；時間久了，可以在腦海里模擬課堂，紙上記錄要點；到最后就可以脫離紙筆，自己在腦海里隨時隨地雕琢課堂了。

綜上所述，備課只要多從學生出發，多多琢磨，時間久了自然就出效果了。如果不自己去琢磨去實踐，那備課的效果始終出來不到的。

第四篇：淺談有效備課

2011-2012教師遠程培訓心得體會

——淺談有效備課

為提升自身素質，更好地搞好教育教學工作，我通過參加教師遠程全員培訓，學到了很多知識，并成功運用于了實踐，收獲很大。尤其是學習了有效備課后，更加體會到了教學設計是教學的重要組成部分，這些理論能幫助我們把握教學規律，提高教學質量，學好它很有必要。

什么是備課？專家告訴我們備課是教師最起碼的教學活動議程，如果把課堂教學比做一座大廈的建筑工程，那么備課就相當于大廈基地的選定。提高備課實效是優化課堂教學的基礎。備課不是對原有教材的復述和教學的照搬，而是教師根據課程標準的要求，鉆研教材，分析重難點、教材結構、知識要求、能力要求等，是教師對教材知識的再學習過程，是尋求最佳教學方法，傳授知識的課堂藝術設計過程；是結合學習實際，對教材要點重新構思及巧妙安排的再創作過程。課堂教學的質量取決于備課的質量。假如沒有備課或者備不好課，課堂教學也就成了教師的隨意行動，其效果與效率也就得不到根本的保證。

我覺得做為一名教師，在備課方面應做到以下幾點：1.修煉專業，豐富備課資源。學海無涯，教無止境。教師要進一步登高望遠，注重自身經常性學習。

2.共享信息，拓展備課空間。多媒體的綜合運用都為人們以最有效的方法去獲取和利用各種信息提供了可能和便利3.消化吸收，貴在創新。對教學參考書既不能機械照搬，更不能喧賓奪主，應將其作為開拓思路的工具，依據教材內容靈活選擇，科學滲透。重在消化吸收，貴在用活創新，引入教學資料中的內容應當貼近學生，貼近當前生活，應該與時俱進，符合時代潮流和課改方向，應對提高學生能力，培養學生創新意識，促進學生發展有積極作用，避免陳腐、消極、過時、無用的內容重復再現。

總之，我將繼續主動參加各類培訓，不斷充實自己，做一名合格的教師。

第五篇：備課反思――課堂教學的有效方法

備課反思――課堂教學的有效方法

【摘 要】本文闡述了什么是備課反思以及備課反思的意義，并且闡述了從反思是否與課程標準相呼應，備課是否符合學情等五個方面進行反思的方法。

【關鍵詞】備課反思 有效課堂

【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-6517（2014）07-0029-01

何為備課反思？備課反思就是備好課之后我們從教學設計的科學性，有效性，目標預計達成情況等方面進行的再思考。現代教育給老師們提出了更高的要求，備課之后都要求寫反思，但是通過調查，大部分老師都是千篇一律草草應付了事，但是我認為做好備課反思是非常有必要的，通過反思我們可以及時調整矯正教學設計，讓我們的教學更加有針對性更加高效，所以可以說備課反思是有效課堂的矯正器。

一、反思是否與課程標準相呼應

課程標準規定的是國家對國民在某方面或某領域的基本素質要求，因此，它毫無疑問地對教材、教學和評價具有重要指導意義，是教材，教學和評價的出發點與歸宿，所以可以說課程標準的指南針。所以我們備好課后必須回過頭來看看我們設計的流程能不能達到課標的要求，反思必須具體從下列三個方面來進行

第一，反思知識與技能是否與課標相吻合。知識與技能維度的目標立足于讓學生學會，課標對哪些知識應該掌握應該學會都有具體要求，所以我們反思時必須一一對照，不能遺漏。

第二，反思過程與方法維度是否與課標相吻合。過程與方法維度的目標立足于讓學生會學，所以我們反思的時候著重看看我們的設計有沒有讓學生學會學，有沒有讓他們學的過程更加輕松，有沒有讓他們的能力得到發展。

第三，反思情感態度價值觀是否與課標相吻合。情感、態度與價值觀難度的目標立足于讓學生樂學，情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。大家在備課的過程中可能對這個都不是特別重視，但是這個對于學生道德品質的培養和形成積極的世界觀都有很大的影響，所以我們要非常重視并認真去落實。

二、反思備課是否符合學情

有的老師隨便買一本教案來用或是別人的試卷直接拿過來就用，這些都是不科學的，因為每個學校每個班級學情都不一樣，別人用得好不見得你也適用。還有的老師一味追求高大上，這個對于普通學校一定不合適的，因為教學是實實在在的，是講究因材施教的，所以我們備好課后必須反思我們是否看低或是看高了我們的學生，一雙鞋子再漂亮太大或是太小穿著都別扭。當然要做到這一點并非易事。

第一，首先你要非常了解學生的整體情況，熟知學生的基礎和知識儲備。比如在高一生物第一模塊《生命活動的體現者--蛋白質》這一節中，第一課時首先就要學習氨基酸的結構，其中就有氨基羧基鈦鍵等內容，而這些初中化學都是沒有學過的，一般是到高二上學期的化學才學到，如果我不了解這些的話，直接去講氨基酸的結構，我相信這一堂課設計的再好備課再怎么充分效果也是很差的，所以要想課堂高效，反思備課是否符合學情是十分必要的。

第二，其次老師在備課及備課反思的過程中，頭腦中必須始終想著我的教學設計對學生是不是太難或是太容易，太難學生吸收不了打擊學生的學習積極性，太簡單就會浪費大家的時間。

三、反思重點有沒有突出難點有沒有突破

教學重點就是學生必須掌握的基礎知識與基本技能，是基本概念、基本規律及由內容所反映的思想方法，也可以稱之為學科教學的核心知識。教學難點是指學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。這兩點是我們在一堂課里面必須達到的目標，所以備好課后我們必須反思我們這樣設計有沒有突出重點，通過什么方式突出重點？有沒有突破難點，又是通過什么方法手段達到目的？反思后如果覺得哪一方面做得不夠好的話我們必須馬上調整，以達到我們認為理想的方法。

四、反思能不能體現學生的主體性

高中新課程的改革改變了傳統的教學方法。從以教師灌輸為主，學生被動接受的“填鴨式”教學方式轉變為以學生為主體，教師為主導的探索性學習方式。從新課程的理念出發，教師要改變傳統的教學方式，在教學中轉換“教”與“學”的角色，體現學生的主體地位。那么我們要反思的正是這個，縱觀我們的教學設計，看看我們在其中是不是取到一個引導著的角色，我們在其中占了多大的比例，學生的活動占了多大的比例，我們的問題有沒有激發大家對學習的興趣，這些都是我們應該反思的問題

五、反思活動的必要性以及是否形式大于內容

我們聽過很多課，老師們都熱衷與設計一些活動，一個好的互動活動的確可以增強大家對學習的興趣和培養大家合作學習的精神，但是要是安排不妥當很可能造成課堂上熱熱鬧鬧，可是實際上對于教學沒有任何的幫助，所以我們備好課之后必須要反思我們設計活動的目的是什么，預計能不能達到目的，是否形式大于內容，不能只是為了活躍課堂氣氛而花大量時間去搞活動。活動有必要一定要搞，但是我們的設計一定要下真功夫而不是花拳繡腿。

美國著名學者波斯納曾經提出教師成長的公式為：教師成長=經驗+反思;全國特級教師袁容從自己的教學實踐和成功經驗總結出：教學成功=教學過程+反思。更有學者提出二十一世紀教師最重要的能力之一是教師的自我反思能力一個優秀教師的成長過程中離不開不斷的反思這一重要環節。備課反思可以進一步地激發教師終身學習的自覺沖動，同時可以及時調整我們備課中的不足之處，從而讓我們課堂的有效性得到充分的保障。

【參考文獻】

[1] 余文森.有效備課?上課?聽課?評課.福建教育出版社，2010.4.[2] 〔美〕加里?D?鮑里奇.有效教學方法.江蘇教育出版社，2002.12.[3] 崔允 [郭].有效教學.華東師范大學出版社，2009.6.