第一篇：淺論高中數學的有效備課

淺論高中數學的有效備課

新課程標準和新一輪課程改革給我們帶來了新的教學理念，新課程也要求我們要有新的教學思維和模式。但不管如何更新課程標準，教師的有效課堂教學都是教學改革的核心問題，而如何落實有效教學的關鍵是做好備課工作。備課是教師最起碼的教學活動議程，如果把課堂教學比做一座大廈的建筑工程，那么備課就相當于大廈基地的選定。所以提高備課實效對優化課堂教學而言是至關重要的。那么如何在教學實踐中實現有效備課，我認為就要做到以下幾點：

一、正視備課理念

備課不是對原有教材的復述和教學的照搬，而是教師根據課程標準的要求，鉆研教材，分析重難點、教材結構、知識要求、能力要求等，是教師對教材知識的再學習過程，是尋求最佳教學方法，傳授知識的課堂藝術設計過程；是結合學習實際，對教材要點重新構思及巧妙安排的再創作過程。

弄清楚備課不是為了備課而是為了上課，教師在備課時既要想好大環節也要想好每一個細微的小環節，甚至到每一句話、每一個動作的設計，這都是非常必要的。然而，課堂教學的現實又總是與教案有些差距，有時甚至會出現很大的差距都是有可能的事。因為課堂教學是由師生雙邊的活動構成的，教師備課時，只能對自己做到充分的把握而無論如何不能百分之百地估計到全體學生，因此，上課的過程絕不可能僵化死板地背著教案走；教師上課前有必要熟悉教案，教師上課前，再次熟悉自己寫的教案，一是為了進一步了解上課的有關內容，以打有準備之仗；一是為了熟悉講課的思路與框架，避免無的放矢。但是，熟悉教案并不等于背誦教案。熟悉教案不必花很大氣力，只要把握住了講課中的幾個大環節，了解了講課中的主要內容與方法，既不必亦步亦趨，不敢“越”教案一步，又可以超然“案”外，靈活地組織教學。熟悉教案不可死記硬背，而要靈活記憶。靈活記憶的方法很多，有圖示記憶、線條式記憶、關鍵詞記憶、環節式記憶等等。在這些記憶法里，以環節式記憶為基礎，其他的幾種方法都建立在其基礎之上。

二、熟悉教學情境

傳統備課中問題的提出、知識的導入顯得機械生硬，割裂了數學與生活之間的聯系，導致學生感到數學枯燥無味.數學源于生活，應用于生活，教師在備課時要將數學知識與生產、生活緊密聯系起來，創設生活化的情境.如在“函數的單調性”教學中，教師呈現2013年鹽城市某天24小時內的氣溫變化圖，觀察這張氣溫變化圖：（1）觀察圖形，在6時至11時，氣溫隨時間的增大如何變化？在14時至20時，氣溫隨時間的增大如何變化？（2）怎樣用數學語言描述“隨著時間的增大氣溫逐漸升高”這一特征？學生：隨著時間的變化，在6時至11時，氣溫隨著時間的增大而升高；在14時至20時，氣溫隨著時間的增大而下降.教師引入一些學生所熟知的生活情境，拉近知識與文本的距離，使學生不再感到數學知識遙不可及，使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象、饒有趣味，讓學生在掌握知識、提高技能的同時，可以對教學內容產生學習興趣。

三、儲備教學資源

教學過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程，因此教師要將自己置身于教材的參與者和實踐者的角色，以教材為藍本，深入鉆研、細致解讀文本.部分教師囿于教材，一味地照搬和接受，陷于所謂的條條框框，全然沒有自己的思想，失去了思考和創新，亦步亦趨地跟從教材，使自己變成“傳聲筒”和“販賣者”的角色，思想陳舊、教法僵化，課堂缺乏新意和活力.教育家葉圣陶先生認為：“教材無非是個例子.”教師要用好教材，要超越教材，要摒棄本本主義，變通與學生興趣不符、革除嚴重滯后的教材內容，緊跟時代節拍，關注社會發展，吸收社會生產、生活中的鮮活素材，將之融入數學教學中.如在“基本不等式及其應用”教學中，筆者設計如下：要設計一張矩形

四、備練習習題

四、交流完善備課

一個完善的集體備課制度是“和而不同的”，我們要求教師把集體備課與個體備課有機地進行結合，根據自己的教情、學情，批判地吸納集體生成的智慧，修正原先的教學思路，解決制約教學的諸多問題。它并不妨礙教師設計并撰寫自己的教學方案。提倡每位教師在參加集體備課前，先做好充分的準備：熟悉集體備課的內容、鉆研教材、設計教學方案、做好發言準備等；對備課中發現的問題、所做的思考以及心得體會也應記錄下來，以便與同伴探討。所以我們要求各位老師在集體備課之前進行個體備課，要不集體備課的水平就無法提高。可以說，以“個體”促“集體”，能大大提高集體備課的質量和水平。

其實集體備課只能解決一節課中“粗枝大葉”的問題，具體的細枝末節還得靠教師本人根據學生的“學情”及自己的“教情”、“精耕細作”。所以我們要求教師備課時勿忘自我，注意體現自我，發揮自身優勢，要努力使教師個體獨具的個性魅力在教學過程中得以張揚，努力優化課堂教學，逐步形成較成熟穩定的教學風格。因此，在進行預案設計過程中，我們倡導“三問”：一問我的教學預設是否有效，二問有沒有比這更有效的設計，三問對于我來說，到底怎樣設計最有效。讓教師在反思中不斷調整自己的教學預案，以期在課堂教學中展現最好的自我，不斷追求整個教學行為的有效與完美，提升自己生命的質量。教師只有在集體備課后能對集體備課的教案進行創造性的再修改，加工，完善，提升，有的放矢地組織有效教學，實現課堂教學的高效、和諧。

五、注重回饋總結 在做好課前的同時，我們要求我們的組員做好課后備課，即課后抓住教學中印象深、有啟發、有現設的環節，進行反思、推敲、總結，對這節課的成敗做一個評價，寫教學反思隨筆，可長可短。

課后備課對教師尤其是新教師尤為重要。不同的人對好教師的描述各不相同，但有一點是共同的，那就是要會反思。課后反思是備課的重要環節，也是一個教師走向成功的重要手段。不善于反思的教師，可能有十年八年的教學經驗，但不過是把一年的經驗重復了十次八次而已。有些教師可能總是埋怨自己的工作太忙太累，忙得連認真備課都來不及，哪還有時間寫什么課后反思？不知不覺地走入了一種簡單的循環往復之中。這種現象在心理學中稱為“磨道效應”：路走了很多，實際上并沒有走出很遠，自身的素質并沒有得到長足的提高。而善于反思的教師，他通過總結、反思與持續學習，每節課、每天、每年都會有不同的積累與提高。工作十年就會有十年的經驗。而這些反思的結果是進行新一輪備課的重要資料，是論文和案例的重要的第一手材料。

我們說，師者知在先。好的備課不僅是備教材、備學生、備課堂，備教法，備反思，更重要的是備教藝，備屬于自己的科學的、先進的有特色的教育教學理念。我們應該不斷學習、不斷探索，根據自己學校的客觀條件和學生的實際情況，認真完成每一節課，認真貫徹“一切為了學生的發展”的思想，才有真正實現：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。

第二篇：加強高中數學集體備課

加強高中數學教師集體備課教研的探究

遼寧省綏中縣利偉實驗中學數學組 尚爾震

備課是教師的基本功，是上好課的先決條件，新課程理念的提出，已經使傳統的“單兵作戰”的備課方式跟不上課程改革的要求。集體備課活動可以形成一種交流、合作、研究的學術氣氛，推廣優秀教師的教學經驗，更好地發揮優秀教師的“傳、幫、帶”作用，促進課堂教學質量的整體提高。是校本教研的一種重要形式。

一、研究教材，個人初備

每位教師應該超前一周備課，要盡力提出有獨創性的設計方案，以便資源共享；在教學環節上要有創新，要寫出教學目標達成的具體方法。提出自己有疑問的地方，以便集體討論，攻克難點。這樣有利于把握全局，也有利于教師在課堂上解決部分學生因超前預習提出的問題。

1、理解知識點、重難點、注意點

數學教材由眾多的知識點組成，每章節教學內容都有其較為獨立的若干知識，需要我們準確全面予以理解與把握；教學重點是指在教材各章節中起關鍵作用的知識內容或問題；教學難點是指學生在現有知識水平基礎上難于理解和掌握的知識或不易解決的問題；注意點是指個別知識點、重難點中易混淆的或關鍵的問題。找出教材中德育目標教育點、重難點、注意點，以便在教學中有的放矢，逐一落實。

教師個人備課時，一定要認真學習和研究課程標準、考綱、教材、教學參考書以及其它的相關資料；提出具體的教學目標（認知、能力和情感目標）；要深入了解學生，摸清學情，研究學生的非智力因素（學生的學習興趣、學習態度和學習習慣等），要詳備突出重點的方法和突破難點的策略，歸納注意點的方式方法，以便設計合理有效的學生自主學習探究活動方案，利于授課時切中要害，化難為易，突出學生在學習中的主體地位，有的防矢的進行教學。

例如：“直線、平面、簡單幾何體”中教學重點為：（1）線線、線面、面面平行與垂直的判定定理和性質定理。

（2）空間向量的加法、減法、數乘和數量積運算及其性質；空間向量的坐標運算；空間兩點的距離公式；直線和平面、平面和平面所成的角、距離的求法。（3）棱柱、正棱柱和球的性質。

教學難點為：引進了空間向量，減少了“確定角、距離的位置”的論證過程，降低了探求

難度，但卻提高了對問題轉化能力的要求，掌握空間向量的概念和運算，靈活運用向量方法需要有教強的數形結合、向量運算的能力。教學注意點為：

（1）重視邏輯推理的方法，把對數形的直觀認識上升到理性認識。

（2）注意平面圖形的性質與空間圖形的性質之間的聯系和區別。本章實質上是把平面幾何中學過的垂直、平行、勾股定理等性質推廣到空間并轉化為向量表示式。（3）幾何研究的一種重要思路是代數化。

本章重點學習了空間向量，把空間圖形的性質代數化，用運算推理來學習幾何，要把學習的重點放在用向量代數的方法解決幾何問題上，要注意提高利用向量的代數運算進行推理的能力。

2、把握了解、理解、應用三個認知層次

了解是指對知識和問題作一般性的認識。如了解多面體的概念及其分類，了解正多面體的概念及其種類；理解是指在了解的基礎上，對知識的領會、解釋和說明作初步的學會。如理解“排列”的基本概念，“排列”的意義。應用是指在理解的基礎上，對知識的分析，重新組合以及比較熟悉的進行運用。如應用排列數的計算公式，應用分類計數原理和分步計數原理等等。這三個認知層次是基于認知水平和該知識點在本學科教學內容中的地位和作用兩個方面考慮提出的三級教學要求，使整體教育合理化和教育要求具體化。在每節課時教案中，不僅要一一列出各知識點，而且要分別用A、B、C注明教學認知要求，以便把握教學、練習的深度、難度、和廣度。特別是復習間段，擬出雙向細目表，以使學生全面正確掌握。

二、研討教法，集思廣益

教師在集體備課時要遵循“整體－部分－整體”的思路，分別陳述各自的備課方案，最好采用“說課”的形式進行比較，以便揚長避短，統一思想，達成共時。

1、探討教法、學法、考法

教法、學法考法是教師為實現一定教學目的所采用的教師教的方式，學生學的方式和師生考練的方式。備課既要對課程標準“心中有數”，還要“胸中有書”，更要“目中有人”；既要備教師怎么教，又要備學生怎么學，還要備考試怎么考。備教法，就是遵循大綱，駕馭教材，根據學生實際，設計優化課堂教學過程、方法、板書、作業等，把教材中學生看不到摸不著的深層含義挖掘出來（即備出深度）；把梯度大的知識點、重難點分散化，一步一個臺階的引導學生進行深入理解（即備出梯度）；把各知識點的精要方面和關鍵字句進行歸納提取分析（即備出精度）;使學生獲得新的教材內容中有關的知識和觀念（即備出廣度）。備

學法，就是根據學生年齡、心理和已有知識水平及教學要求等特點，施之以有效的教法、導之以高效的學法：從課前預習、課堂閱讀、聽課筆記、知識記憶、分析運用，到課后訓練、筆記整理、知識梳理拓展等方面都精心設計，以便給予學生有效的指導。備考法，就是針對教學內容的知識點、重難點和注意點，并研究分析不同考綱考題，從中找出考練規律，精心創設課堂提問，設疑討論、目標練習、課后作業、單元檢測、模擬訓練、各類題型解析等方式方法，引導學生動腦、強化學生記憶、深化知識遷移、培養學生能力。

2、研究知能結合、知技結合、知行結合

知能結合，就是把認知與理解記憶、應用分析綜合等多種能力相結合，如：直接法求點P的軌跡的步驟：

1、建立坐標系（建）

2、設點P（x,y）(設)

3、找出曲線滿足的等式（線）

4、代入曲線滿足的等式（代）

5、化簡等式（化），可編為：“建設現（線）代化”五步來記憶。

知技結合，就是把認知與解題技巧相結合，比如說備“題組解題”

例：① 3個人住到4家旅店，共有幾中住法？

② 3封信投到4個不同的信箱，共有幾種投法？

③3個元素的集合到四個元素的集合的不同的映射個數有幾個？

④3個人報志愿，有4個志愿可供選擇，每人只能報一個志愿，共幾種報法？

⑤3名學生走4個大門的教室，共幾種不同的進法？ 解：①由分步計數原理可得：共 =64種住法

② =64 ③ =64 ④ =64 ⑤ =64 在以上幾題中，我們發現：題①起著穿針引線的作用，可謂一線串珠，多題一組，行成題鏈，利用普遍聯系的觀點去觀察、分析、歸納，找出它們的共性，從而加強了題于題之間的整合，我們把題①當作一種模型，給它一個名稱，叫“住店法”，這樣對掌握理解題②、③、④、⑤就比較容易了。這樣學生就比較容易掌握這一類題的解題技巧。

知行結合，就是把認知與知情轉化、行為規范教育相結合。結合教學內容，有機進行科學世界觀，價值觀，審美觀教育，使學生熱愛祖國，熱愛集體，熱愛學習，熱愛勞動，養成文明的行為規范。只有三個領域有機結合，才能完成課程標準規定的教育目標，落實素質教育，促使學生德、智、體、美、勞、知、情、意、行、性的全面發展，培養四有新人。

3、注意“四個統一”

“四個統一”即統一教學進度，統一教學目標，統一教學重難點，統一階段測試。提倡“四個統一”，不是要“一刀切”，而是應該根據教學的具體情況，經集體分析，作出合理安排。

4、主備發言

集體備課時要確定一個主備課的發言人，一般由教學水平高的教師擔任，也要大膽啟用青年教師擔任備課發言人。這樣做有利于青年教師迅速成長。集體備課時也可邀請備課組以外經驗豐富的優秀教師來組內進行專題講座，以開闊組內教師的視野，擴大交流的空間。集體備課時由主備課發言人說課，教師們共同探討、相互補充，綜合集體智慧，完善創新方案，使教案內容更加充實。但教案應避免千篇一律，否則就沒有創新精神。

建立健全的教師教學質量綜合考核評價體系，對調動教師的工作積極性，促進集體備課活動的開展，發揮教師的集體智慧，提高教學質量是十分重要的。每位教師教學各有所長，個人研究成果各有所專，集體備課可以將集體的智慧與個人的特長有機地結合起來，彌補主講教師的不足，幫助加深對教材的理解，拓展教學思路，取長補短，提高課堂教學的整體水平。

談到備課，每個教師都有自己的方法與法寶。如：要備課標、備教材、備學生等。如何備課，怎樣才能把課備好？我認為，備好課是教好課，開展有效教學的前提與基礎，而且還是上好課的重中之重。備課是多年來教師們討論的話題，這話題說了這么多年，我認為還是非常值得討論下去與研究的必要：

一、備課要關注從大方向到小細節

大方向一是要研讀課標，深刻理解新課標，特別是明確有的知識點要教還是不要教，教到什么程度等，一定要熟悉把握；二是要吃透教材，通讀教材內容，熟悉教材中知識內容與前后知識上的聯系，弄清教材內容是不是達成教學目標所必須的？還有補充什么？哪些內容要滲透及如何滲透數學思想和方法？三是要緊緊抓住教學目標以及重難點。

教師在備課時，除了要把握好大的方向僅僅是不夠的，還應關注到課堂的小細節。也就是教師頭腦中始終要有學生意識，要想學生需要什么，這樣在備課時才會構思，教學是由教師指導的學習過程，學生是學習的主體，教師設計教案要把學生的發展放在第一位。

二、備課要體現從具體到抽象

新課程理念下的數學教學與傳統的數學教學有很大不同，從一節數學課的備課角度來看，最主要的體現在新課程的教學過程一般是情景引入、探索新知、解釋應用、總結反思。因此，我們的數學教學過程其實就是一個幫助學生從具體到抽象的數學化的建構過程，學生只有經歷這樣一個數學知識產生、發展、解釋應用的數學化過程，才能真正學會數學。知道了這一點，對我們的今后的數學備課就有了更明確的思路。因此，備一節數學課，一定要體現從具體到抽象的數學化過程。

三、有效備課的具體做法

集體備課為主，個人備課為輔；先行的個人備課要備切入點（選擇一個恰當的切入點引入教學設計問題情境，有效地激發學生的學習興趣，引發學生的探究欲望）；要備鏈接點（有承前啟后的典型例、習題或知識點，對學生有點化作用）要備學生易錯點（學生易錯的就是他沒有掌握好的）；要備延伸點（對教材進行大膽、合理的再加工，再創造，富于教材以生命）

四、課后反思要及時

課后反思是教師對自身教學活動的回顧和梳理，是教師對教學價值進行沉淀、過濾、剔除、保留的過程，是對自己的教學行為和教學態度不斷修正和完善的過程，是從感性認識上升到理性認識，從經驗上升到理論的過程。教案的價值并不僅僅在于它是課堂教學的準備,教案作為教師教學思想、方法軌跡的記錄,也是教師認識自己、總結教學經驗的重要資料。在教學實踐中,課堂一旦放開,真正活起來,就會有很多突如其來的可變因素,學生的一個提問、一個“發難”、一個突發事件,都會對原有的教學設計提出挑戰。教師在課后把這些突發事件記錄下來,對自己的教學觀念和教學行為,學生的表現、教學的成功與失敗進行理性的分析,通過反思、體會和感悟,則可以幫助自己總結和積累經驗,形成一套能適應教學變化的、能出色駕馭課堂教學的知識體系和本領。

只要我們不斷更新備課觀念，不斷研究新課程理論，教師的備課之路一定會越走越實，越走越寬。

第三篇：有效備課

《有效備課.上課.聽課.評課》讀書筆記

翻開余文森先生主編的有效教學叢書系列中的《有效備課上課聽課評課》一書，仔細研讀,感觸頗多。

書中談到教學的有效性內在地包含了備課的有效性、上課的有效性、聽課和評課的有效性，并以上課的有效性為核心，即備課是為上課服務的，是實現上課有效性的前提和基礎，聽課和評課都圍繞上課展開，同時促進上課的有效性。

為此，要想提高教學的有效性，每位教師都要認真做好以下幾方面：

一、備課

1、研讀課標：課程標準提出的課程理念和目標對義務教育階段的課程與教學具有指導作用，所規定的課程目標和內容標準是每一個學生在該階段應當達到的基本要求。因此，要使自己的教學有方向、有目標、有效益，就必須熟讀課程標準，研讀課程標準，用課程標準作為自己的“教學指南”。

2、鉆研教材：教材是教師實施課程標準的基本載體，是最基本的課程資源，也是政策性很強的課程資源。“這法那法，讀不懂教材就沒法；千教萬教，教不好教材就白教。”這句話，充分說明了鉆研教材的重要性，但是，由于教材的相對固定性，作為教師要根據時代的發展和學生的生活，分析教材，創造性地用好、用活教材。

3、了解學生：備課時要備學生，了解學生原有的知識狀況和學習能力，了解學生的興趣和愿望，把教學定位在“最近發展區”，同時要 把教材與學生的生活經驗和情感體驗結合起來，使教材充滿生活氣息和生命活力。

4、設計練習：練習的設計，應該是教師根據教材特點、教學需要、學生實際而精心設計的口頭練習、書面練習或者綜合練習。不管是哪門學科，都要做到“重要的練習、核心的內容，一定要在教師的眼皮底下過。”這樣才能，保證練習的有效性。

5、撰寫教案：不管是哪門學科，要想提高課堂教學的質量，使之達到有效、優質的標準，必須備課于心。著名特級教師于永正老師認為“寫教案，只是備課過程中的最后一個環節，它不是備課的全部”，“備課于心最要緊”。

6、集體備課：集體備課是“同伴互助”的一種，是促進教師專業成長最便捷、最持久又最現實的一種方式。在健全集體交流研討制度的前提下，集體備課的過程中一定要以個人深入鉆研教材為基礎。

二、上課：

上課是最復雜、最核心的工作。從“復雜”方面說，上課面對的是人，而做人的工作是最復雜的，更何況是眾多的未成年人。從“核心”方面說，老師所有的準備都是為上課服務、所有的工作都是為上課而做的。因此，教師追求課堂教學的效益，就是在追求課堂教學的生命價值，而影響課堂教學效益的主要技能是：

1、講授技能：教師的工作要靠自己的言說去傳道、授業、解惑，由此可以看出教師講授的能力和藝術對于教學過程的重要性。講授，不等于注入式，它不是“注入式地講”，不是“灌輸式地講”，而是“積 極創造性地講”，講在點撥、在啟發，即教師在關注學生主觀能動性和理解力的基礎上，通過語言表達更好地激發學生的學習興趣和內在動機。新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，但不能因此而談“講”色變，講授仍是上好一堂課的重要教學技能。

2.提問的技能：課堂教學中，教師通過提問來激發學生的興趣，啟發學生的思維，引導學生積極主動地探求知識，培養學生的表達能力和思維能力。善教者必善問，善問是一種藝術。能否科學地設計出新穎、巧妙、擊中重點、觸及難點、激發思考的問題，是教學成敗的關鍵。

3.傾聽的技能：傾聽學生的欲望和需求是教師傾聽的重要任務，而在傾聽中向學生學習是教師必要的態度，在反省自己的“傾聽”的同時與對方進行平等的交流，與對方共同建構出對現實的定義和理解，實現教師與學生的教學相長。

4.觀察的技能：課堂觀察是教師通過自己的感官、思維來獲得教學信息反饋的渠道，是理解學生、理解自我的一種重要手段。作為教師要具有迅速而準確、細致而深入、全面而客觀的觀察能力。5.點撥的技能：課堂中的“點撥”，就是教師針對學生學習過程中存在的知識障礙、思維障礙，運用理清思考、排除故障的藝術手段，啟發學生開動腦筋，進行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法的教學技能。教師在課堂教學中進行點撥時，要遵循啟發性、適時性、適度性、靈活性的原則。

6.情境創設技能：情境創設要站在促進學生有意義學習的高度上進 行創設。有效的情境創設應具有懸疑性、生活性、真實性、復雜性、情感性和典型性。

7、課堂調控技能：蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧不在于能預見到課堂所有的細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”這種“教育的技巧”主要是指教師的課堂調控技能。課堂調控的要素可以分為三個方面，即教師自控、調控學生、調控教學。這三個方面并非完全分割，而是統一于教學活動中。

三、聽課

聽課如同閱讀一本活動的教育教學書。如何正確認識聽課？又如何進行聽課呢？必須要明白：

1．聽課是當老師的開始，是老師走上講臺的基石；聽課是教師的基本功，是教師走上專業成長的一條重要路徑。為師，當從聽課開始。2．聽課，要帶著思想走進課堂。聽課者只有占據有一定的思想高度去聽課，才能在聽課中有所感受和體驗，才能聽后有所收獲。3．聽課要做到聽、看、記、思有機的結合，根據聽課的目的和要求，有所側重地將聽、看、記、思所得內容有機、靈活地結合起來。4．聽課前要做好充分的準備。如同要先備課后上課一樣，要先備課后才能聽課。準備得越充分，越能在聽課中有所收獲。

5、聽課后要全面反思。課后，把聽課筆記與備課筆記進行對照、與自己專業儲備進行對照，找尋執教者教學安排、教學活動、教學智慧等背后的理論依據、思想觀念；剖析其優劣得失成敗，借鑒別人好的地方，錯誤失誤盡量避免，總結他人經驗教訓轉化為自己的素質智慧，這樣“他山之石”就能“攻玉”了。

四、評課：

一節課往往因專業的評課而精彩，上課者因專業的評課而茅塞頓開，聽課者因專業的評課而豁然開朗。要評好一節課一般需要做到：

1、傾聽執教者反思：在組織評課前，一定要認真傾聽執教者的發言，把執教者的心路歷程與你所觀察和記錄的課堂歷程以及聽課思考進行比照，可能會產生新的認識，或修正、或補充、或完善、或提升原來的認識，可以使自己的思考更客觀、全面、深刻。

2、多角度思考，但不面面俱到：多角度思考源于多角度觀察，即對教師的觀察、對學生的觀察、對課堂教學過程的觀察。另一方面，觀察不可能面面俱到，評價也不可能面面俱到。評課時，應該把自己感受最深的表達出來，切忌面面俱到。有時候，面面俱到反而會弄巧成拙，面面不到。

3、就課論理，有理有據：評課時，要以課例為依據，有理有據地評。切忌空發議論、堆砌名詞、濫貼標簽。

4、真誠評價：評課時，評課者應該毫不保留地發表自己的見解，共同討論，一起提高。

第四篇：如何有效備課

如何有效備課

在我們的教學生涯中，有很多次課，有很多內容要準備，那如何得到一個自己滿意的備課內容呢？我的意見是：博采眾長，精挑細選；立足學情，由淺入深；強化細節，全盤展現；模擬課堂，精心雕琢。下面依次說明。

一、博采眾長，精挑細選。在備課時，盡管知識只有那么一些，套路也是現成的，給人

感覺隨便怎么備都差不多。但在實際教學中，我們可以看到，教學經驗豐富的老師和公開課上經過雕琢的課，在備課上都和我們一般的備課還是有很大的區別的。所以我們在備課時，可以多多收集下好的備課教案，進行儲備，在自己要用時可選擇的地方就會更多。從剛開始的買兩本參考書和多聽課，到后來的自己看雜志看資料，再自己琢磨吸收一些好的經驗和細節，到最后自己在備課時的選擇面會越來越多，從而可以選擇出最適合自己的備課方案來。

二、立足學情，由淺入深。在有了很多的教學素材后，還需要根據學生的實際情況，選

擇最適合班上學生的教學方案。現在隨著大眾教育時代的到來，學生的生源素質是越來越差已成定局，在高中階段，以前的以知識為主的時代已經過去了。而以學生實際為主，讓各個層次的學生都能學到東西，才是最好的教學方案。采用低起點，小階梯，高落足，延長知識引入時間，強化細節，縮短例題時間，讓盡可能多的學生參與到學習階段中來，才是一個好的教學方案。

三、強化細節，全盤展現。課堂內容從知識上來說并不多，但其前后呈現順序，知識點的前后銜接，知識點上的細節問題都需要考慮全面才好。在備課中，不僅僅是備知識，如果還能考慮學生的反應，對其有針對性的細節考慮，那么效果會好很多。所以在細節上，知識線、問題線、學生反應線、師生互動線都能理順，才是一個好的備課。

四、模擬課堂，精心雕琢。一節課，只要還沒開始上，那就會出現很多不可知的情況，盡管在備課中有好的體現，但上課畢竟與備課不同，它需要把備課內容體現出來，所以學會在腦海里模擬上課是一個很重要的能力。如果不會，可以自己在一僻靜處（如寢室里）自己小聲雕琢；時間久了，可以在腦海里模擬課堂，紙上記錄要點；到最后就可以脫離紙筆，自己在腦海里隨時隨地雕琢課堂了。

綜上所述，備課只要多從學生出發，多多琢磨，時間久了自然就出效果了。如果不自己去琢磨去實踐，那備課的效果始終出來不到的。

第五篇：淺談有效備課

2011-2012教師遠程培訓心得體會

——淺談有效備課

為提升自身素質，更好地搞好教育教學工作，我通過參加教師遠程全員培訓，學到了很多知識，并成功運用于了實踐，收獲很大。尤其是學習了有效備課后，更加體會到了教學設計是教學的重要組成部分，這些理論能幫助我們把握教學規律，提高教學質量，學好它很有必要。

什么是備課？專家告訴我們備課是教師最起碼的教學活動議程，如果把課堂教學比做一座大廈的建筑工程，那么備課就相當于大廈基地的選定。提高備課實效是優化課堂教學的基礎。備課不是對原有教材的復述和教學的照搬，而是教師根據課程標準的要求，鉆研教材，分析重難點、教材結構、知識要求、能力要求等，是教師對教材知識的再學習過程，是尋求最佳教學方法，傳授知識的課堂藝術設計過程；是結合學習實際，對教材要點重新構思及巧妙安排的再創作過程。課堂教學的質量取決于備課的質量。假如沒有備課或者備不好課，課堂教學也就成了教師的隨意行動，其效果與效率也就得不到根本的保證。

我覺得做為一名教師，在備課方面應做到以下幾點：1.修煉專業，豐富備課資源。學海無涯，教無止境。教師要進一步登高望遠，注重自身經常性學習。

2.共享信息，拓展備課空間。多媒體的綜合運用都為人們以最有效的方法去獲取和利用各種信息提供了可能和便利3.消化吸收，貴在創新。對教學參考書既不能機械照搬，更不能喧賓奪主，應將其作為開拓思路的工具，依據教材內容靈活選擇，科學滲透。重在消化吸收，貴在用活創新，引入教學資料中的內容應當貼近學生，貼近當前生活，應該與時俱進，符合時代潮流和課改方向，應對提高學生能力，培養學生創新意識，促進學生發展有積極作用，避免陳腐、消極、過時、無用的內容重復再現。

總之，我將繼續主動參加各類培訓，不斷充實自己，做一名合格的教師。