第一篇：如何進行有效備課

新課程下如何做到有效備課 凡事“預則立，不預則廢”。教師應當認真做好教學預設，以保證課堂教學運作的有效進行，這就是有效備課。

一、備好學期計劃，明確“兩個目標”、“兩個點”

兩個目標是指所教學科的總目標（即低、中、高各段目標）及所教教材的具體目標。這兩個目標是教師教學的宗旨。備課前一定要掌握并理解透徹，低年級教師要做到“高瞻遠矚”，中年級教師要做到“瞻前顧后，左顧右盼”，高年級要做到“居高臨下”各年段的知識聯系教師都要做到心中有數，為備課做好指導。

兩個點就是本冊書的重點與難點，明確后可根據本班實際，在課時比重、時間分配上做到科學合理。對于難點部分教師要充分考慮運用哪些策略來化難為易，逐一突破，這樣為教學中落實重點，分散難點，提高教學效率做好了充分的準備。

二、備好單元計劃

單元計劃是具體目標的呈現，明確每個單元的教學目標、教學內容、教學重、難點，分配好課時比重。并研讀教參上各單元的編寫說明，為教案編寫奠定基礎。

三、備好課時計劃

教案編寫其實是教學目標落實的重要環節，是教師教情與學情的預設。在新課程下充分體現以人發展為本的教育理念，對教師備課要求有以下設想。首先明確備課要做什么？即教學目標，教學重難點的預測。

怎么做？--------圍繞“三維”目標設計導入、新授、練習、板書和教后反思。開頭：課序，課題，備課教師姓名

第一塊：教學目標，教學重點，教學難點，課時安排等。

第二塊：學習提綱：要學哪些知識？1、2、3、怎樣去學？——采用哪些方法？ 第三塊：教學流程：

（一）、創設情景------導入新課

課堂教學的“開頭”就是“導人新課”，導人新課在整體教學組織結構中占有突出重要的位置。良好的開端是成功的一半，導入新課應起到引導學生學習“方向”、激發學習動機的作用。

于漪（yi）老師說過：“課的第一錘要敲在學生的心坎上，激發起他們思維的火花，像磁石一樣把學生吸引住”。

課的導入好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了成功的基礎。學生從未知到已知，猶如涉水過河，不知深淺，課堂導入仿佛鋪路架橋，能幫助學生順利到達彼岸；學生從舊知到新知，好比爬山登高，感到困難，課堂導入恰似架梯，能攙扶學生越過艱難險阻，登上高峰。

導入貴在自然，貴在貼切，達到一石激起千層浪，激起求知熱情，自主探究的積極性。導入的方法：有創設情境法、故事引入法、破題導入、遷移類推法、直接揭示教學目標法、猜謎語、預習引入等多種方法。無論采用哪種方法，要符合學生實際，教材實際，寫清運用此種方法學生課前要做到哪些知識準備和心理準備，這種方法是如何把教材、學生、教師融為一體的，是如何調動學生的學習積極性，激發其求知欲望的，為新授做好知識與情感上的鋪墊。

（二）、落實目標，體現教與學的方式——交流預習情況，提煉學習提綱

新授部分是課堂教學的重要環節，體現目標的落實、難點的突破。預設的好壞直接影響到課堂教學效率。備課前教師必須在了解學生（年齡特點、知識儲備）、理解教材（編寫意圖及編排特點）、把握目標（總目標、教材目標、單元目標、課時目標）的基礎上才能進行教案編寫。新課改要求在課堂教學中，強調以學生為主體，引導學生對學習活動主動參與并親身感受體驗知識的生成、發展和形成的學習經歷，因此，編寫時教師圍繞教學目標設計哪些問題，為學生創設哪些愉快的活動情境，組織學生活動運用什么學習方式，針對難點是如何破解的，寫清方式、方法，探究過程預設的要具體，操作性要強。體現出教師如何引導他們主動去探究，如何學會與他人合作交流，怎樣學會傾聽，適時指導學生采納他人意見，學會尊重他人。這樣的教師備課在教書和育人方面都做到充分預設，使教學活起來，人性化，真正做到以學生的發展為本，體現和諧施教的原則，使三維目標落到實處。上課的具體方法：通過預習你學懂了是么？還存在是么問題？ 教師對問題進行梳理，留下幾個帶有共性的問題，這就是教學目標(三)、學生對問題交流討論----教師點撥答疑

1、與語言文字進行零距離得交流，關注的是學生的主體體驗，收獲的是鮮活的文本語言，只有在語言文字中走個來回，才能真正內化語言文字所蘊含的思想內容，學生才會有體驗。

2、語文課抓住一個“讀”字，讀出感情。

初讀感知，了解內容；精讀體會，理解內容，再讀遷移，內化知識。讀出感情，讀出味道，讀中理解，讀中感悟，讀中體會；讀中自有情和意，讀中自有方和法，讀中自有感和悟；多讀心中有本，多寫筆下生花；書讀百遍，詞義自現。語言有溫度，文字知冷暖，情動而辭發，觸情能生情。

3、刨根究底，追溯求源。

多問一個為什么？如低年級學漢字，“枯”字你是怎么記住的？左邊一個木字旁，右邊一個古字；“從”字你是怎么記住的？兩個人和在一起讀從，三個人和在一起讀眾，“眾”是什么意思？是人多的意思。中高年級的篇章，分段——按時間順序分——為什么這樣分？早上——中午——晚上（用自己的話來說）

4、習作：寫自己親身經歷的事。我口寫我心，我筆述我情。先說說你經歷了一件什么樣的事，然后按順序寫下來。開頭——中間——結尾三段式或按記敘文的六要素寫下來。

（四）-練習鞏固，拓展延伸總結

1、拓展延伸總結

2、練習鞏固

練習鞏固是檢驗三維目標落實情況。在設計上既要面向全體，又要照顧到接受慢的學生和拔尖的學生。練習設計時要有梯度，分為基礎題、能力拓展題、課后延伸題三類，使學生都能通過不同層次的練習完善認知，使不同能力水平的學生都有所發展。第四塊：板書——重點突出、濃縮精華

板書展示的是一節課的精華，設計應科學合理、實用，使課堂教學的主線清楚地呈現出來，起到提綱挈領的作用，學生容易記住。第五塊：教學反思

教學實踐之后的反思，需要對教學目標以及根據這一目標選定教學策略作出的評價和判斷。在整個評價過程中，教師可追問自己如下問題：是否達到預期目標，教學中有哪些生成？師生互動設計是否合理？需要哪些改進和完善的策略?？梢娊處熯M行教學反思，其目的不僅是對過去教學進行察覺、質疑，更重要的是指導未來教學。

總之，教案編寫形式不拘一格，不同教師教案不同，不同的學生所做預設不同。但所編教案要求符合教學規律，遵循以學生發展為本、和諧實教的原則，多給學生創造活動空間，促進學生間的合作交流，使課堂教學真正成為學生自我展示的舞臺。

第二篇：如何進行有效備課

如何進行有效備課

備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵。只有課前進行 “有效備課”，才能保證課堂上的“有效教學”。小學數學教師如何進行有效備課呢？下面就談談我的一些點滴看法：

一、聯系學生實際，確定教學目標

在課堂教學中，教學目標是課堂教學的靈魂，也是方向。教學目標是備課首要明確的問題，畢竟它決定著一堂課的教學內容，教學結構，教學方法和教學組織的形式，起著導向作用。

1、認真鉆研教材，是教學目標確定的首要依據。

制定教學目標必須以《大綱》為準繩，以教材為依據，明確所教的內容在整個小學數學教學中所處的地位和作用，合理確定教學目標的達成程度。結合教學實際，認真鉆研每堂課的教學內容準確地把握教材內容，準確理解教材，制定的教學目標才能突出重點，抓住關鍵。如我教學《小數的產生和意義》時，先認真備課，鉆研教材，寫好教學設計。因為這課學生在三年級時就已接觸，本節課就應從學生的認知基礎出發，制定好三維教學目標。

2、深入了解學生，是教學目標確定的必要依據。

學生是否具備了學習新知識必須的條件，學生到底掌握了哪些要求掌握的知識，有多少學生沒有掌握？哪些知識學生可以自己學會，哪些知識需要教師去教？哪些地方可以作為學生的亮點出現？只有對學生有了相當準確、深刻的了解，才能制定出切實可行的教學目標，從而真正體現因材施教的原則。如在教學《圓柱的表面積》時，教師要認真撰寫教學設計，提出圓柱的表面積計算應建立在圓柱的側面積計算的基礎上。特別是一些學困生，應該讓他們先學好側面積計算，再學新知。

當然教學目標的確立還要遵循幾點原則：全面性、具體性、準確性、靈活性原則。在小學數學教學中，合理確定教學目標，以目標為主線，精心組織教學過程中的各個環節，才能真正達成目標。

二、精心設計“新課引入”

一節好的新課引入，可以激發學生的學習興趣，使原本枯燥乏味的數學內容變得生動、有趣。教師在備課時就應該精心設計，從學生的現實生活出發，利用直觀、形象、具體的事物或多媒體課件，創設生動、愉悅的情境，從而讓學生能在輕松、自然的情境下愉快地學習。導入新穎，可以激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性。精心設計引入，有利于學生進入角色，進入學習的空間。

三、從實際出發，選擇合理的教學方法。

課堂教學要以有限的教學時間，獲得最好的教學效果，同時又要保證學生能獲得新知，發展思維能力。學生不僅要學會，又要使學生會學、愿意學，這就要求我們教師在備課時選擇最合理的教學方法，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，組織好教學。

1、以舊引新法

如“除數是兩位數的除法、除數是小數的除法”這些與舊知識聯系緊密的內容，宜采用以舊引新的方法，讓學生借助舊知識去獲取新知識。學生自己能夠掌握的知識，盡量讓學生自己去掌握，以培養他們獲取新知識的能力。

2、談話教學法

師生談話教學，有利于教學開展。比如一些與生活聯系近的知識點，我們可以采用談話教學法，讓學生在交流談話中掌握知識、理解知識。

3、啟發式分析法

像一些內容復雜，與原有知識聯系又少的內容，像“年、月、日”、“時、分、秒”，宜采用啟發式分析法。這樣學生在老師的啟發下，獲得新知，愉快學習。

4、思維激活法

有些重要的概念、法則如能憑借事物的具體形象來幫助學生理解的要盡量采用。激活學生的思維，讓他們在有限的知識水平內學習知識。

5、師生合作法

這種方法可在學習新知的過程中，適時合理安排合作學習，讓學生在小組中學習，老師參與其中，真正做到“共同學習，共同合作”。

當然還有許許多多合理的教學方法，比如演示教學法、實驗教學法、情境教學法、練習教學法等等，需要我們教師不斷的探究，不斷摸索，選擇最恰當的方法為教學服務。

四、以學生為本，設計合理的課堂練習

課堂練習是課堂教學的重要環節。合理的課堂練習，是減輕課業負擔，提高教學質量的有效舉措。如果能以學生的知識自主構建的過程為出發點，根據知識的縱、橫聯系設計合理的課堂練習，能展現獲得知識的思維過程，使學生弄懂知識的來龍去脈；能讓知識的教學過程成為學習材料的搜集整理、分析處理、最終內化成知識的過程；實踐與創新的過程。

一個好的準備練習，應從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，有利于學生掌握知識發展的線索，尋找到解決問題的途徑和方法，提高獨立分析、解決問題能力。

一個好的嘗試練習，能引導學生動腦、動口、動手，去探索新知。而教師要設置思維障礙，以引起學生的認知沖突，讓學生能“跳一跳，摘果子”，并在知識的關鍵處、思路的阻塞處或學生的疑惑處加以引導、疏通、啟發。

一個好的鞏固練習，能加深學生對新知識的理解，有利于能力的提高，糾正對新知識理解上的錯誤。在學生力所能及的范圍內，不斷地提高他們的知識水平和思維能力。

總之，我們在平時的備課中，要結合具體的實際，改革備課形式，豐富備課內容，多一些時效性，進行有效備課，使我們真正做到有效教學。

第三篇：如何進行有效備課

新課程下如何做到有效備課

凡事“預則立，不預則廢”。教師應當認真做好教學預設，以保證課堂教學運作的有效進行，這就是有效備課。

一、備好學期計劃，明確“兩個目標”、“兩個點”

兩個目標是指所教學科的總目標（即低、中、高各段目標）及所教教材的具體目標。這兩個目標是教師教學的宗旨。備課前一定要掌握并理解透徹，低年級教師要做到“高瞻遠矚”，中年級教師要做到“瞻前顧后，左顧右盼”，高年級要做到“居高臨下”各年段的知識聯系教師都要做到心中有數，為備課做好指導。

兩個點就是本冊書的重點與難點，明確后可根據本班實際，在課時比重、時間分配上做到科學合理。對于難點部分教師要充分考慮運用哪些策略來化難為易，逐一突破，這樣為教學中落實重點，分散難點，提高教學效率做好了充分的準備。

二、備好單元計劃

單元計劃是具體目標的呈現，明確每個單元的教學目標、教學內容、教學重、難點，分配好課時比重。并研讀教參上各單元的編寫說明，為教案編寫奠定基礎。

三、備好課時計劃

教案編寫其實是教學目標落實的重要環節，是教師教情與學情的預設。在新課程下充分體現以人發展為本的教育理念，對教師備課要求有以下設想。

首先明確備課要做什么？即教學目標，教學重難點的預測。

怎么做？--------圍繞“三維”目標設計導入、新授、練習、板書和教后反思。

開頭：課序，課題，備課教師姓名

第一塊：教學目標，教學重點，教學難點，課時安排等。第二塊：學習提綱：要學哪些知識？1、2、3、怎樣去學？——采用哪些方法？

第三塊：教學流程：

（一）、創設情景------導入新課

課堂教學的“開頭”就是“導人新課”，導人新課在整體教學組織結構中占有突出重要的位置。良好的開端是成功的一半，導入新課應起到引導學生學習“方向”、激發學習動機的作用。

于漪（yi）老師說過：“課的第一錘要敲在學生的心坎上，激發起他們思維的火花，像磁石一樣把學生吸引住”。

課的導入好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了成功的基礎。學生從未知到已知，猶如涉水過河，不知深淺，課堂導入仿佛鋪路架橋，能幫助學生順利到達彼岸；學生從舊知到新知，好比爬山登高，感到困難，課堂導入恰似架梯，能攙扶學生越過艱難險阻，登上高峰。

導入貴在自然，貴在貼切，達到一石激起千層浪，激起求知熱情，自主探究的積極性。

導入的方法：有創設情境法、故事引入法、破題導入、遷移類推法、直接揭示教學目標法、猜謎語、預習引入等多種方法。無論采用

哪種方法，要符合學生實際，教材實際，寫清運用此種方法學生課前要做到哪些知識準備和心理準備，這種方法是如何把教材、學生、教師融為一體的，是如何調動學生的學習積極性，激發其求知欲望的，為新授做好知識與情感上的鋪墊。

（二）、落實目標，體現教與學的方式——交流預習情況，提煉學習提綱

新授部分是課堂教學的重要環節，體現目標的落實、難點的突破。預設的好壞直接影響到課堂教學效率。備課前教師必須在了解學生（年齡特點、知識儲備）、理解教材（編寫意圖及編排特點）、把握目標（總目標、教材目標、單元目標、課時目標）的基礎上才能進行教案編寫。新課改要求在課堂教學中，強調以學生為主體，引導學生對學習活動主動參與并親身感受體驗知識的生成、發展和形成的學習經歷，因此，編寫時教師圍繞教學目標設計哪些問題，為學生創設哪些愉快的活動情境，組織學生活動運用什么學習方式，針對難點是如何破解的，寫清方式、方法，探究過程預設的要具體，操作性要強。體現出教師如何引導他們主動去探究，如何學會與他人合作交流，怎樣學會傾聽，適時指導學生采納他人意見，學會尊重他人。這樣的教師備課在教書和育人方面都做到充分預設，使教學活起來，人性化，真正做到以學生的發展為本，體現和諧施教的原則，使三維目標落到實處。

上課的具體方法：通過預習你學懂了是么？還存在是么問題？ 教師對問題進行梳理，留下幾個帶有共性的問題，這就是教學目標

(三)、學生對問題交流討論----教師點撥答疑

1、與語言文字進行零距離得交流，關注的是學生的主體體驗，收獲的是鮮活的文本語言，只有在語言文字中走個來回，才能真正內化語言文字所蘊含的思想內容，學生才會有體驗。

2、語文課抓住一個“讀”字，讀出感情。

初讀感知，了解內容；精讀體會，理解內容，再讀遷移，內化知識。讀出感情，讀出味道，讀中理解，讀中感悟，讀中體會；讀中自有情和意，讀中自有方和法，讀中自有感和悟；多讀心中有本，多寫筆下生花；書讀百遍，詞義自現。語言有溫度，文字知冷暖，情動而辭發，觸情能生情。

3、刨根究底，追溯求源。

多問一個為什么？如低年級學漢字，“枯”字你是怎么記住的？左邊一個木字旁，右邊一個古字；“從”字你是怎么記住的？兩個人和在一起讀從，三個人和在一起讀眾，“眾”是什么意思？是人多的意思。中高年級的篇章，分段——按時間順序分——為什么這樣分？早上——中午——晚上（用自己的話來說）

4、習作：寫自己親身經歷的事。我口寫我心，我筆述我情。先說說你經歷了一件什么樣的事，然后按順序寫下來。開頭——中間——結尾三段式或按記敘文的六要素寫下來。

（四）-練習鞏固，拓展延伸總結

1、拓展延伸總結

2、練習鞏固

練習鞏固是檢驗三維目標落實情況。在設計上既要面向全體，又要照顧到接受慢的學生和拔尖的學生。練習設計時要有梯度，分為基礎題、能力拓展題、課后延伸題三類，使學生都能通過不同層次的練習完善認知，使不同能力水平的學生都有所發展。

第四塊：板書——重點突出、濃縮精華

板書展示的是一節課的精華，設計應科學合理、實用，使課堂教學的主線清楚地呈現出來，起到提綱挈領的作用，學生容易記住。

第五塊：教學反思

教學實踐之后的反思，需要對教學目標以及根據這一目標選定教學策略作出的評價和判斷。在整個評價過程中，教師可追問自己如下問題：是否達到預期目標，教學中有哪些生成？師生互動設計是否合理？需要哪些改進和完善的策略?？梢娊處熯M行教學反思，其目的不僅是對過去教學進行察覺、質疑，更重要的是指導未來教學。

總之，教案編寫形式不拘一格，不同教師教案不同，不同的學生所做預設不同。但所編教案要求符合教學規律，遵循以學生發展為本、和諧實教的原則，多給學生創造活動空間，促進學生間的合作交流，使課堂教學真正成為學生自我展示的舞臺。

綜合測評

第一部分（積累運用 共50分左右，包含5分左右的寫字）第二部分（閱讀與探究 共20分，包含課內閱讀和課外閱讀）第三部分、習作（30分）

有效備課：

開頭：課序，課題，備課教師姓名

第一塊：教學目標，教學重點，教學難點，課時安排等。第二塊：學習提綱：要學哪些知識？1、2、3、怎樣去學？——采用哪些方法？

第三塊：教學流程：

（一）、創設情景------導入新課

（二）、交流預習情況，提煉學習提綱——落實目標，體現教與學的方式

(三)、學生對問題交流討論----教師點撥答疑

（四）-練習鞏固，拓展延伸總結 第四塊：板書——重點突出、濃縮精華 第五塊：教學反思

第四篇：如何進行有效的集體備課

如何進行有效的集體備課

教師如何取得最佳講課效果呢？首先要備課，而且要備好課。今天我談一下集體備課，集體備課作為教師合作探究的一個平臺，有利于發揮群體的智慧，有效地彌補教師備課過程的不足，更能使教師在思想認識上相互融注自己的教學觀點，在碰撞交鋒中端正自己的教學行為，在實踐中提升自己的教學理論，從而提高教學的整體教學水平，使課堂教學在更高的層次中進行。

集體備課不應是傳統意義上的備“課”，即只是對文本的準備，而應擴展為更深廣的內容。它應包含有開學初的具體計劃、期末的總結提升、學生學情分析以及教學的研討等。而教學內容的研討，不僅僅是對課程內容的備課，還要研究教與學的關系、教與學的目標、教與學的操作程序，稱之為“教學設計”可能更為準確。

我組在學校近年的倡導下，進行集體備課的有關嘗試，想走走出一條切實可行的路子。期間經歷了探索，迷茫和困惑，甚至走了些彎路，但經組內老師們的努力，也積累了一些經驗，對其進行再認識和反思，我感到現在仍有必要?，F把我組在集體備課中的一些感想說給大家:

一、如何進行集體備課

集體備課是當前基礎教育中提高教師群體素質，提高課堂教學效率的有效途徑。如何發揮教師團隊合作精神，集思廣益，共同研究，真正、有效地進行集體備課，是需要我們認真思考的問題。以下是我們在教研活動中的幾點做法：

1、明確集體備課的主備人。主備人輪流擔任。這樣就使集體備課從人員上得以保障。

2、明確集體備課的內容、范圍和要求。

(1)集體備課的內容。它可分為兩部分：一是總結上一周教學的得失。有哪些成功之處，存在哪些教學上的不足，哪些必須在今后的教學中加以彌補和強化。二是討論下周教學的內容，教學重點和難點。三當前的時政要點，高三的備考。

(2)集體備課的要求。四個統一：即統一教學進度，統一教學目標，統一教學重點難點，統一階段測試。提倡四統一不是要一刀切，而是應根據教學的具體情況，作出合理安排。

主備人提前一周準備所主備的教學內容，形成大體的教學思路、找出教學重點和難點。集體備課時由主備人發言，參與人員發表補充意見，共同討論教學目標，教學重點難點，教學的方式和方法，即教什么，怎么教。然后由主備人綜合集體的意見形成本次集體備課的教案、教學設計，形成書面材料存到電腦中。每個成員必須根據本班的學生實際對集體備課的教案加以添加和取舍，符合本班實際的個性化教案和教學設計。

3、集體備課備什么，怎樣備。

(1)備教材。我們在學期初集體備課時，對本學期的課程進行整體規劃，簡要寫出本學期的教學計劃，并制定好單元教學計劃。對教材要有宏觀上的把握，做到心中有數。圍繞新課標，適當調整教材內容 我們在處理教材時的策略：有進有退，有所為有所不為，如： ①有所突出，各課突出關鍵詞主干觀點，第一課的核心是介紹“貨幣理論”； ②有所引伸，降低學生起步的門檻，第一課第一框題調整為兩節課，圍繞貨幣的 “神”（神在何處、為什么神）和“奇”（奇在何方、為什么奇）兩個問題展開，貨幣的“奇”主要通過貨幣形態的發展來認知，“神”主要通過貨幣的職能來理解； ③有所改造，利用時事新聞、生活熱點設計閱讀材料，取代教材中的部分探究活動，關于“公司的經營”就有許多典型案例可供學生討論分析；教學中幾對關系的適當處理： ①知識廣度與深度的關系：準確解讀課標，對新教材內容進行適當的重組與整合。②教學進度與學生參與度的關系：教學活動以學生為中心，在活動中體驗，轉變學習方式。③教學資源與學生接受度的關系：教學資源要貼近學生的生活感受，能引起學生心靈共鳴的，才是有效的。④課堂生活化與社會延伸度的關系：教材上的探究活動要選好，留足時間給學生合作探究，學生要有自主學習、社會實踐的空間與時間。

(2)備學生。學生是學習的主體，要發揮學生的主觀能動性去學習，就必須充分的備學生。要具體分析學生實際，在哪些方面會存在問題，怎樣將更易于學生理解、領悟和應用。興趣是最好的老師。要充分考慮到學生的心理特點、興趣愛好，從其感興趣的方式方法入手，往往效果更顯著。學生雙基不扎實，學習起來捉襟見肘。由學生生活經驗貧乏，教學生活化有難度，如不能準確認知生活必需品、三農、農民工，設計家庭消費結構等；絕大部分學生在家庭的過多關懷和直接保護下獲取生活經驗的途徑還較少，探究活動難以進行，那么，新課標所倡導的生活邏輯怎樣體現？學習動力不夠、課時不足問題

基于上述原因和某些顯見的對政治的偏見而使部分學生對該科目的自主學習大為打折。而對照新課程標準的要求，如何在有限的課堂時間內爭取教學高質量，師生都有負擔。

(3)備教法、學法。教無定法，貴在得法。教法得當，教學效果可以事半功倍，反之，則事倍功半。集體備課時必須根據各班的實際情況，采用適當的教學方法。同時，對學生要進行學法指導。

二、集體備課中顯現出來的不足

1、在集體備課前期，我的整體布置不足，有時顯得有些倉促。

2、在處理細節時做得不夠耐心不足，集體討論流于形式集體討論時，大多數是老教師發言，年輕教師很少參與其中。于是有人認為，集體備課是有經驗的老教師的權威，是一種教師間的不對等。有的學校主備教師讀完自己的教案后，就算完成了一次集體備課。如此一來，教師們自然會感到集體備課無實際意義了。

3、有時出現的問題沒有及時解決，拖著拖著就忘了。

4、組內四個老師三個班任，三個學年，人少事多，備課召集難。

三、改進的辦法：

（一）、強化教師們集體備課的意識。集體備課成員應有“備”而來。因為集體備課是通過教研組或備課組“個人——集體——個人”的備課過程而完成的，個人備課是集體備課的前提和基礎。所以，每個教師在集體備課前應就所備內容作好充分的準備，深入鉆研教材和教法。然后通過集體的智慧加以取舍、完善、總結，最終形成高質量的教學內容、方法、手段。

（二）集體備課應是立體全面的備課。備課時既要備教學內容，又要備教學手段和方法。

（三）堅持集體備課，施教時又不失個人風格。集體備課內容最終還是要依靠單個的教師完成的。所以集體備課，同時還要鼓勵教師發揮個人保持自己的特長，形成風格與特色，有所創新，自成一家。

（四）集體備課應注重教學效果的及時反饋。教學改革和社會迅猛發展，學生情況的變化，課堂教學情境的變化等，都需要教師迅速做出反應，及時地調整教學策略。集體備課必須對教學過程的各環節作出充分的預設，并在實際的課堂教學過程中針對新情況，認真地分析其原因，完善備課的方式和方法。

集體備課是個人智慧的整合形成集體智慧的過程是新課改倡導的一種備課形式，需要教師團結協作，共同探討交流，取長補短。以期在思維的碰撞中幫助執教教師加深對文本的理解，（五）教師在集體備課時要樹立的幾個意識

1、合作意識。合作是進行集體備課的前提。集體備課要創造一種平等、民主、相互尊重、相互合作的氛圍。對每一階段的工作，備課組教師都要有明確的分工。在進行專項復習時，要根據各位教師的長處，分工合作，各展所長。

2、整體意識。集體備課時教師要有整體意識。例如，第一次集體備課時要縱觀全局，制定整個學期甚至整個學年的教學計劃，同時還要注意教材各章節之間的內在聯系。

3、超前意識。教師超前集體備課，不僅能增強教學的目的性和針對性，而且有利于將問題消滅于萌芽狀態。在制定好整體教學計劃后，集體備課時最好能提前準備

一、兩個單元的課。

4、反思意識。通過對教學行為的反思來提高教學能力是教師成長的重要途徑。眾多在教學上獲得成功的教師都是十分重視寫教學后記，教師的成長是經驗加反思。教師只有不斷反思自身的教學行為，才能揚長避短。

總之，集體備課是一項極其細致而且復雜的創造性活動，它是提高課堂教學效益、提高教學質量的一種有效手段。加強集體備課，提高課堂教學效益值得我們每個教師認真的去思考。拓展教學思路，優化教學設計，增強教學效果，使得教師的教學技能也得到提升。

第五篇：如何進行有效的集體備課

如何進行有效的集體備課

集體備課是教師校本教研、合作研討的一種有效形式，它要求同學科或相關學科的教師為實現相同的教學目標和完成共同的教學任務，通過集體討論、共同研究、合作攻關、智慧碰撞等形式制定出教學預案。集體備課的過程其實就是教師自我矯正、反思提升、完善提高的過程，要求老師們有效地對備課思想、資源、技術、方案進行再設計、再補充、再創造，實現智慧的碰撞和資源的共享，激發群體的合作意識和探究能力，更準確地把握課堂、吃透教材，實現整體教學水平的提高。

（一）、集體備課不能取代個體備課。

1、個體備課是集體備課的前提和基礎。

每位教師在參加集體備課前，都要做好充分的準備：熟悉集體備課的內容、鉆研教材、設計教學方案、做好發言準備等；備課中發現的問題、所做的思考以及心得體會也應記錄下來，以便與同伴探討。如果不在集體備課之前進行個體備課，集體備課的水平就無法提高?？梢哉f，以“個體”促“集體”，能大大提高集體備課的質量和水平。

2、集體備課是對個體備課的提升和完善。

集體備課的過程是教師自我矯正、反思提升、完善提高的過程。相對于傳統的個體封閉式備課，集體備課能使教師在溝通、交流、研究、討論中對備課思想、資源、技術、方案進行再設計、再補充、再創造，進而實現智慧的碰撞和資源的共享，實現教師間的傳幫帶和整體業務水平的提高，培養教師的合作意識和探究能力。同時還可以克服個人備課的片面性和隨意性，提高教師教學的科學性。

3、集體備課與個人備課和諧共生。

指向“和而不同”的集體備課要在充分醞釀、日趨完善的集體備課智慧的基礎上，能動地發揮教師個體潛能，保證在多次修訂集體教案中顯現教師個人的教學魅力。這樣教師把集體備課與個體備課有機的進行結合，根據自己的教情、學情，批判地吸納集體生成的智慧，修正原先的教學思路，解決制約教學的諸多問題，設計并撰寫自己的教學方案。

（二）、集體備課，合作是關鍵

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，當然也鼓勵教師進行合作，而集體備課正是教師合作的一種很好的方式。

1、一個學科整體教學質量的提高，離不開學科組內教師的合作、智慧共享。

2、作為教師合作研討的集體備課日漸成為學校教研活動的“重頭戲”和“亮點”，但集體備課要走向高效，關鍵取決于小組成員是否擁有良好的合作意識、合作精神。

這就要求同科或相關學科的老師為實現共同的教學目標和完成共同的教學任務，通過相互討論、集體研究、合作攻關、智慧碰撞等制訂出統一的教學計劃和方案。它以突破難點疑點為目標、以合作交流為手段，以共同成長為宗旨，讓大家在自我反思的基礎上訴說困惑、提出問題、展示案例、闡釋設想，在各抒己見、共同分析討論的基礎上產生靈感、達成共識、升華認識、拓展思路。

上周盛岸實驗小學六年級的語文“同題異構”活動就是一個典型的案例：一《天游峰的掃路人》為教材，同年級七位老師集思廣益，根據教師的不同特點，設計了兩種教案。兩位執教者再結合個性特點，修改教案，反復試驗，最后成功展示。其他幾位教師全程參與視角、展示過程，過后各人作了深刻的反思，受益匪淺。

（三）、集體備課要做到“形散神聚”

集體備課是一種常規的教研方式，它既要“定時間、定內容、定人員、定地點”，也要不受時空的限制：

1、不受時間的限制。集體備課重在利用集體的智慧來探討問題、交流看法、形成意見，促進備課能力、水平的提高和質量的提升。而這種探討可以充分利用每周固定的集體共有時間進行，也可以隨時進行，這種交流的過程中，教師相互影響，潛移默化，所獲定然不少。

2、不受地域的限制。只要有思想的存在，就會有討論和碰撞。因此除了辦公室、教室外、操場上等，教師還可利用一切可供溝通的場所完成每一次交流。

3、不受人數的限制。在探討時，不一定非要小組的所有成員到齊才進行，三兩個人照樣可以進行研究。

4、不受形式的限制。集體備課可以在年級、教研組、備課組進行，還可以跨越學科界限。在條件允許的情況下，適當組織跨年級的教師集體備課，這樣更有利于知識的前后聯系和學段教學的銜接。

總之集體備課要“形散神聚”，不但需要“集中”，而且更需要平時的交流。

（四）、集體備課需要問題引領，注重可操作性和實在性

集體備課不是形式、作秀，他的指向是解決教學實踐中出現的問題，從而提高教學的有效性。

備課是上課的準備、教學的前奏。集體備課如果僅僅著眼于預案是不夠的，還必須關注問題的討論。集體備課的功能如果只是定位在設計教案，就容易使教師只關注教案的各個構成要素而忽視自己的存在，最終導致集體備課求同略異，喪失針對性，缺少特殊性，從而流于形式。故每次備課要解決哪些問題，這些問題從哪里來？應從自己的教情、學情來，也可從教過這部分內容的教師那里得到。帶著問題去備，才能讓我們的教學方案更有價值！如果集體備課能幫助教師解決實際教學中的問題，就會激發老師們的熱情，吸引他們積極參與到集體備課中來。

如何進行有效的集體備課

集體備課是學校實施有效教學,提升教學質量的重要手段,也是學校校本教研的一項十分重要的內容。

（一）初備。集體備課的內容是下周的教學內容，針對每篇課文（課時）要落實不同的主備人。主備人要圍繞思考提綱將主備的教學內容深入吃透，梳理出教學內容的知識點和教學目標，確定好教學的重難點。并就教學目標的達成，教學重難點的突破作深入的思考和設計，然后形成交流意見。輔備人在集體交流前必須將教材研讀通曉，理清教材的知識體系，梳理出教學的知識點，并初步考慮相應的教學設計。無論是主備人還是輔備人都要在其初步設計的基礎上，列出自己的困惑和疑問。以便交流時供大家重點討論。

（二）集體交流。交流的內容有兩項，一個由主備人圍繞討論提綱逐一拋出自己的理解、觀點、設計及有關理論依據。輔備人隨時以補充、完善。第二個由主持人組織大家就備課時的困惑或上周教學實踐的反思等選擇一到兩個話題，組織大家討論交流。

（三）形成教案。集體交流之后，由主備人綜合集體的意見和智慧，在個人初備的基礎上形成教案。主備人在形成的教案應力求精致和完美，力求體現新的課改精神。所撰寫的教案應由主持人審閱后方可實施。有條件的學校可以將教案及時印發到輔備人的手中（可先提供第一課時）。

（四）注重“二次備課”的過程，閃現出教師個人的特點和魅力。

在集體交流后，往往會形成較為完善的教學方案，但不同的教師有不同的教學風格，有不同的教學對象，對教學理論、教學方法、教學內容的理解也有很大差異。一個好的設想，不是每個人照做都能產生同樣的效果。因此教學設計還需要執教者在集體備課的基礎上歸納、提升和再創造，鼓勵教師寫個性化教案，根據自己的特點靈活選擇，體現個性特色。這樣才能更好地體現教師的教學個性，更好地適應學生的學情，使集體的智慧得以升華，使教師的個性得以張揚。