第一篇：如何進(jìn)行有效集體備課

如何進(jìn)行有效集體備課

集體備課是提高備課質(zhì)量的重要備課形式，是促進(jìn)教師互相合作和專業(yè)發(fā)展的有效形式。它可集思廣益，將個人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢，共同提高教學(xué)質(zhì)量。

有效 集體 備課

集體備課是提高備課質(zhì)量的重要備課形式，是促進(jìn)教師互相合作和專業(yè)發(fā)展的有效形式。它可集思廣益，將個人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢，共同提高教學(xué)質(zhì)量。那么，如何進(jìn)行集體備課呢？筆者對此淺談如下幾個方面：

一、加強(qiáng)對集體備課的認(rèn)識

1、什么是集體備課

集體備課是指教師以教師團(tuán)隊為紐帶，既有分工，又有合作，設(shè)計出既凸顯教學(xué)共性與個性特色，又達(dá)到資源共享的生態(tài)教育理念的文案。

集體備課是在個人備課的基礎(chǔ)上，同年級或不同年級（班數(shù)較少的學(xué)校）同學(xué)科老師坐下來，對某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論研究，從多角度、多方面去想學(xué)生之所想，疑學(xué)生之所疑，共同解決教學(xué)中遇到的各種困惑的一種校本教研活動。

2、集體備課的目的：

①堅持“以新課標(biāo)、教材、考綱為基礎(chǔ)，以學(xué)生發(fā)展為宗旨”既體現(xiàn)新課改理念，又培養(yǎng)學(xué)生的實戰(zhàn)能力。

②依據(jù)“全冊備課――單元備課――課時備課”的思路，通覽教材，明確各知識點在本課、本課在本章節(jié)、在本冊中的地位和作用。既要把重要的知識點、考點落到實處，又要夠建起知識間的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重點和難點。

③建立全面?zhèn)湔n觀，備教案、被學(xué)案；適當(dāng)補(bǔ)充課外相關(guān)知識，備好課堂過手練習(xí)和課后鞏固練習(xí)。

總之，集體備課就是要充分發(fā)揮集體智慧，研究出最佳教學(xué)方案。

3、集體備課的好處

①有利于充分發(fā)揮集體智慧，做到知識共享；

②有利于準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點，整體教學(xué)水平的提高；

③有利于教研活動的開展；

④有利于省時、省力，提高工作效率；

⑤有利于資料共享，提高教學(xué)質(zhì)量；

⑥有利于增進(jìn)老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛；

⑦有利于開發(fā)學(xué)?，F(xiàn)有的教育資源，推廣學(xué)校優(yōu)秀老師的教學(xué)經(jīng)驗，縮短年輕老師的成長周期，節(jié)減學(xué)校培訓(xùn)經(jīng)費。

二、集體備課必須堅持“三性”原則

1、統(tǒng)一性原則。

集體備課的實質(zhì)是同步教學(xué)，具體實施中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)訓(xùn)練、資料使用、檢測評估等必須統(tǒng)一。特別是教學(xué)進(jìn)度和目標(biāo)檢測，一旦失去了統(tǒng)一，就不能在集體討論中獲得正確的信息，及時矯正教學(xué)實踐。

2、超前性原則

分配撰寫備課提綱的任務(wù)和提供備課提綱要有一定的超前性，任課教師的提綱準(zhǔn)備任務(wù)在制定學(xué)期教學(xué)計劃時一并分配，便于教師早作準(zhǔn)備，收集資料，鉆研大綱和教材。備課提綱的討論一般要超前一周。

3、完整性原則

劃定備課任務(wù)應(yīng)考慮到教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，保持其內(nèi)容的完整性。一般依據(jù)教材的單元或章節(jié)來劃分比較合適，切忌人為地將教材割裂開來。

三、集體備課的大致流程

1、研究教材、課標(biāo)與考綱。

教材是教師落實課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本載體，是最基本也是最重要的課程資源，如何準(zhǔn)確地把握教材，藝術(shù)地處理教材，同時又能科學(xué)地補(bǔ)充教材，是上好課的基本要求。專研教材，一定要在深入教材上下功夫，同時也要收集信息資料，整合教學(xué)資源，專研課標(biāo)、考綱，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，抓住教材的重難點，做到以標(biāo)為準(zhǔn)，以綱為本。

2、個人演課，集體交流。

主備人帶領(lǐng)本小組成員形成共案初稿，發(fā)至備課組各位教師。然后主備人委托本小組成員來簡單演課，重點是教法：知識點、重難點突破；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。最后再進(jìn)行集體交流，每位教師將自己深入研究教材的心得、設(shè)計過程和思想結(jié)合個人演課深入探討，在集思廣益、群策群力的基礎(chǔ)上共同研究出一條合理、新穎、有創(chuàng)意、可操作的教學(xué)思路。這樣，既有利于各位教師的業(yè)務(wù)成長，也發(fā)揮了集體的力量，防止單打獨斗帶來的片面性，消除問題于萌芽狀態(tài)。

3、二次備課。

每位教師再根據(jù)自身的教學(xué)特點、教學(xué)風(fēng)格、本班學(xué)生的實際情況可以增刪教學(xué)環(huán)節(jié)、更換教學(xué)方法，添補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容和情節(jié)。這就是我們提倡的“二次備課”?！岸蝹湔n”可以是一個小教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整，一個大教學(xué)版塊的變動，或者是一個教學(xué)步驟的細(xì)化?？傊墙處熃虒W(xué)智慧、教學(xué)個性的充分體現(xiàn)。

4、落實聽、評課制度。

聽、評課無論是對聽課人還是被聽人都是提升教學(xué)技能的有效手段。教師深入課堂聽課，實地感受課堂，感受上課教師的教學(xué)能力、智能，感受學(xué)生參與、思維狀態(tài)，再加以交流，借鑒。

四、有效集體備課的重點內(nèi)容

1、備教學(xué)重點和難點

摸準(zhǔn)學(xué)生已有的知識水平是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確把握教材的重、難點是基于學(xué)生已有的知識水平之上，它是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。就學(xué)生已有知識經(jīng)驗而言，班與班之間參差不齊，學(xué)生與學(xué)生之間參差不齊。在開學(xué)這段時間的聽課中發(fā)現(xiàn)一些不利現(xiàn)象：有些教師為完成教學(xué)設(shè)計中既定的內(nèi)容，在學(xué)生已掌握知識要點的情況下，仍不厭其煩地反復(fù)講解該知識要點，學(xué)生真正需要教師講解、加強(qiáng)鞏固的地方因時間而耽誤，或一帶而過，或省略為自學(xué)。其實他們目標(biāo)本身設(shè)置的沒有錯，但是，每個班級的學(xué)生情況不同，各個年段也不同。因此在集體備課時，應(yīng)充分討論生情、班情，在此基礎(chǔ)上確立教學(xué)重、難點，合理劃分課時，使課堂教學(xué)密度均衡。

2、備作業(yè)設(shè)計

學(xué)生對知識的掌握是通過“學(xué)得”和“習(xí)得”而來的，無論課內(nèi)課外應(yīng)“學(xué)得”與“習(xí)得”并存。眾所周知，作業(yè)設(shè)計成為教師了解、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況一把尺子，這把尺子在教師手中。教師應(yīng)怎樣用好這把尺子，是我們集體備課要探討的。我個人認(rèn)為，我們應(yīng)探討兩個問題：

①作業(yè)的量。不論課堂作業(yè)，還是家庭作業(yè)，都應(yīng)嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)的數(shù)量，保證學(xué)生在一定的時間范圍內(nèi)完成作業(yè)?？梢砸蛉硕?，對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)立必做題和選做題。以滿足不同學(xué)生的需要。

②作業(yè)的質(zhì)。這是教師備課討論的重點。作業(yè)的設(shè)計應(yīng)既是對課堂學(xué)習(xí)的鞏固，也是對課堂學(xué)習(xí)的反饋。作業(yè)題型的設(shè)計既相對固定，也應(yīng)有所變化。相對固定是針對基礎(chǔ)知識的掌握，尤其是對低年級學(xué)生來說，盡快地認(rèn)識、熟悉、讀懂題目，是保證作業(yè)質(zhì)量的基礎(chǔ)。隨著學(xué)生年級的升高，知識水平的補(bǔ)充，作業(yè)題型應(yīng)有變化，以幫助學(xué)生學(xué)會審題，正確答題。作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計即考慮基礎(chǔ)性，也應(yīng)兼顧發(fā)散性。

第二篇：談幼兒園有效進(jìn)行集體備課

談幼兒園有效進(jìn)行集體備課

談幼兒園有效進(jìn)行集體備課

機(jī)關(guān)幼兒園 唐茵

二期課改以來，大部分幼兒園都在努力的探索適合本園教師發(fā)展的園本教研與培訓(xùn)的新路子。作為教研活動最基本的活動形式之一集體備課也日益受到幼兒園、教師、研究者的關(guān)注?！毒V要》提出：“幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用”。因此，我們有必要開拓集體備課的新思路，將集體的智慧與個人的特長有機(jī)地結(jié)合起來，彌補(bǔ)各位老師備課過程中的不足，互相取長補(bǔ)短，真正實現(xiàn)集體備課成為教師之間互相交流幼兒發(fā)展規(guī)律、研討教學(xué)方法、切磋教學(xué)藝術(shù)的教研陣地。近年來，我們在開展“年段集體備課有效性方法”的研究中，對有關(guān)集體備課的理論、案例進(jìn)行了學(xué)習(xí)、分析、研討和實踐。今天我想從以下幾方面談?wù)動變簣@的集體備課。

一、集體備課的概念：

(一)備課——就是教師為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備的過程。廣義上說，教師的學(xué)習(xí)、生活都應(yīng)是這個過程的一部分，因為教師是以自己的所有生活感受和知識儲備教會幼兒如何學(xué)習(xí)，如何思索的。狹義上的備課是指教師為課堂設(shè)置預(yù)案，以完成教學(xué)任務(wù)，其書面表現(xiàn)形式就是寫教案，傳統(tǒng)意義上的備課是將備課等同于寫教案，這是不科學(xué)的，也不符合新課程的要求。

確切的說備課就是教師通過自己已有的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)歷和間接經(jīng)驗(查閱收集資料)來領(lǐng)悟把握教材，結(jié)合了解本班幼兒的實際（幼兒的認(rèn)知水平、興趣愛好、知識經(jīng)驗）等進(jìn)行梳理使之形成教學(xué)活動設(shè)計方案的過程。通俗的講就是了解幼兒的實際、鉆研教材、收集資料、準(zhǔn)備教學(xué)具、最后形成教案的過程。(二)集體備課

集體備課：是教師在個人充分備課的基礎(chǔ)上，由教師自發(fā)或幼兒園牽頭組成一定的教師群體針對教師個體在備課方面難以解決的教學(xué)問題采取討論、交流、講座等形式來解決教學(xué)問題的研究活動。

二、集體備課的本質(zhì)：

對集體備課的本質(zhì)認(rèn)識有兩種指向：一種指向是研究，另一種指向是優(yōu)勢整合。前者把研究放在突出的位置，強(qiáng)調(diào)如果活動缺乏研究性，就不是真正的集體備課，強(qiáng)調(diào)教師個人的充分準(zhǔn)備是前提，是集體備課不可缺少的一部分，同時重視反思。后者把教師群體合作放在突出的位置，強(qiáng)調(diào)如果集體備課活動不能實現(xiàn)個體優(yōu)勢充分發(fā)揮前提下的合作，就不是真正的集體備課，注重的是教師個體優(yōu)勢和長技的開發(fā)。因此集體備課的本質(zhì)是在教師充分發(fā)揮自身優(yōu)勢下的群體教學(xué)研究行為。

三、集體備課現(xiàn)狀

（一）集體備課制度不完善

集體備課多數(shù)是由年段長或教研組長負(fù)責(zé)，園長和業(yè)務(wù)園長常因事務(wù)繁雜而不能堅持參加集體備課活動，她們主要是通過檢查教師的備課筆記來了解備課情況，往往將好教案的標(biāo)準(zhǔn)定為：內(nèi)容具體、形式完整、環(huán)節(jié)齊全，書寫認(rèn)真。而教師在集體備課中的表現(xiàn)以及班級實際教學(xué)效果如何卻很少過問，因此，這種評價方式直接影響了教師的積極性，導(dǎo)致集體備課時紀(jì)律散漫，往往是上面組織者講得聲嘶力竭，下面聽者有說有笑。當(dāng)需要進(jìn)行討論時，教師們要不低頭不語，要不互相推讓，即使被點到發(fā)言也只是輕描淡寫地講幾句。另外，許多幼兒園在集體備課的時間安排上帶有很大的隨意性，常常會因一些突擊性的檢查而取消原定的集體備課活動。

（二）集體備課時忙于形成教案，忽視問題的解決和研究。

一些幼兒園，集體備課就是將整個學(xué)期教學(xué)內(nèi)容全部分解下去，每人負(fù)責(zé)一部分教案的收集、撰寫工作，其余教師“資源共享”。這些教師能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，上網(wǎng)查找、下載現(xiàn)成的活動方案，有的只是機(jī)械的剪貼、拼湊，以便完成備課任務(wù)。這種集體備課，全然不見研究的蹤影，更談不上全體教師心靈的碰撞和共同智慧的結(jié)晶。

（三）將集體備課等同于統(tǒng)一教案

有的幼兒園為了規(guī)范園內(nèi)集體備課的管理，要求大家做到統(tǒng)一目的、統(tǒng)一重難點、統(tǒng)一教學(xué)過程、統(tǒng)一教具和學(xué)具等，經(jīng)過多人主講、一人主筆，最終統(tǒng)一形成一份精品教案，打印后發(fā)放到各人手中或在園內(nèi)局域網(wǎng)上發(fā)布。這樣的統(tǒng)一管理看上去比較實在，但在一定程度上束縛了教師的手腳,扼殺了教師的個性，抑制了教師的創(chuàng)造性。

（四）二次備課不認(rèn)真 嚴(yán)格來說，集體備課是由主備人提供教案，經(jīng)過備課組集體研討形成共識后,要求教師在提供的教案上進(jìn)行添加、修改。事實上，一些教師依賴思想嚴(yán)重，根本沉不下心來鉆研教材、了解本班幼兒的實際情況，只是現(xiàn)般照用。

（五）忽視幼兒的主體地位和個性差異

集體備課中，備課的立足點往往從“我想怎么教”出發(fā)，教師考慮最多的就是目標(biāo)意識，沒有從“如果我是幼兒，我將怎么學(xué)？”即站在幼兒的角度去考慮，幼兒關(guān)注什么？需要什么？在預(yù)設(shè)活動中往往忽視了幼兒自主探究、合作及主體地位，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式還是根深蒂固地存在于教師們的頭腦中。

（六）集體備課存在“一言堂”現(xiàn)象

幼兒園往往挑選有經(jīng)驗的老教師或教學(xué)骨干充當(dāng)備課組長，由于組長在教師中有一定的威望和地位，所以在集體備課中，研討往往由組長說了算。新教師或能力不強(qiáng)的教師不敢輕易發(fā)表自己的觀點和見解，完全聽從組長的意見。一些年齡稍長的老教師則甘拜下風(fēng)，自稱“年紀(jì)大了，跟不上形勢”，在活動中以傾聽為主，出工不出力。這樣的“研討”氛圍，直接導(dǎo)致了個人觀點代替了集體智慧，在一定程度上制約了集體備課的有效開展。

四、有效進(jìn)行集體備課

如何進(jìn)行有效地集體備課，有效地通過集體備課促進(jìn)教師專業(yè)成長？近年來，我們在開展“年段集體備課有效性方法”的研究中，進(jìn)行了以下幾方面的實踐。

（一）完善集體備課制度，保證集備有效開展

在集體備課的管理上，我園實行四級負(fù)責(zé)制。一是園部教研室每學(xué)期對全園的集體備課提出宏觀意見，把握總目標(biāo)，提出具體要求，并負(fù)責(zé)定期結(jié)合實際開展專題學(xué)習(xí)研討活動，給教師理論上的支持；二是年段備課組，主要把握教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)研討，課題研討工作；三是按上下午班劃分出六個同年極同班次備課組；主要是研究《綱要》，研究幼兒，研究教材，查找資料，制定教學(xué)方案。要求教師每周通過集體備課上一節(jié)有質(zhì)量的課；四是“師帶徒“集體備課組，要求每學(xué)期“師徒”互聽十節(jié)課。

在實施集體備課過程中，各備課組做到開學(xué)初集中討論后定出切實可行的集體備課計劃，體現(xiàn)“三定二堅持”，即定時、定人、定內(nèi)容和堅持行政分工管理，即園長、保教主任、教研室主任分別負(fù)責(zé)一個年段，經(jīng)常參與她們的集體備課，進(jìn)行定期和不定期的督促、檢查、指導(dǎo)，并做好評價登記工作。各備課組長要做好集備的考勤工作，努力營造濃厚的研討氛圍。二是堅持將集體備課考評與工作考核緊密掛鉤，即通過平時查閱教案、集體備課預(yù)案表、教學(xué)反思、年段教研記錄本、教師聽課記錄本、以及下班巡課等對教師進(jìn)行評價。改變過于重視教案的檢查為鼓勵教師把主要精力放到研究和解決教學(xué)中的實際問題上，將教師的教學(xué)研究能力作為衡量教師業(yè)績的重要標(biāo)準(zhǔn)。

（二）創(chuàng)設(shè)濃厚的研討氛圍，提高研討質(zhì)量

為了避免組長“一言堂”現(xiàn)象和教師消極應(yīng)付現(xiàn)象，除了制度上督促外。我們還充分挖掘教師的潛力，采取了主講人輪流坐莊的方式，要求主講人事先做好準(zhǔn)備工作（如收集一線的困惑、研究幼兒、研究教材、查閱資料、自覺進(jìn)行專業(yè)理論的學(xué)習(xí)等），并將下周活動的主題內(nèi)容提前分發(fā)給每位教師，由于老師對集體備課的內(nèi)容有所了解，提前思考。主講人準(zhǔn)備充分且問題均來自于教學(xué)一線，活動研析從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向幼兒的“學(xué)”，從關(guān)注“人”轉(zhuǎn)向關(guān)注“事”，由此減輕了教師的心理負(fù)擔(dān)，使教師在研討中都能有話想說、敢說、愿意說，大大提高教師參與研討的積極性。

（三）完善集體備課環(huán)節(jié)，追求備課質(zhì)量。

在集體備課的操作上，我園實行“自備--主備人說課、討論、形成教案（電子稿）—個人二次備課—教學(xué)實施—集體教學(xué)反思—教案修訂與完善—教案電子稿存檔”的流程。

1、自備：要求主備教師根據(jù)集體備課安排表上的內(nèi)容，結(jié)合幼兒實際進(jìn)行深入的研究和分析，并按要求認(rèn)真填寫備課預(yù)案表。其次，輔備教師根據(jù)本班幼兒特點，以教材為依托，全面熟悉教材，對活動內(nèi)容進(jìn)行深入研究，并寫好教案，特別是教材中的疑難問題做具體的分析和記錄，以便集備時提出討論解決。

2、說課、討論、定稿：要求主備人說課時要重點闡述設(shè)計理由。包括教材分析、目標(biāo)確定、學(xué)情分析、教學(xué)方法選擇、教學(xué)程序設(shè)計。在討論過程中既考慮到“面”上的統(tǒng)一研討，又要兼顧到教師個體“點”上的需要和自主創(chuàng)新。例如：“面”上要求重點圍繞對主備教師設(shè)計的活動方案的重難點、教學(xué)法、教學(xué)具以及指導(dǎo)要點問題等進(jìn)行討論、修改、最后定稿（電子稿）。“點”上要求每位教師根據(jù)自己本周備課實際需要提出疑難問題，充分發(fā)揮集體的力量，做到拓展思路，智慧碰撞、尋求最佳的教學(xué)方案。

3、個人二次備課，由于孩子各方面存在的差異，使每個班都有自己的特點，雖然集結(jié)了大家的智慧，但具體操作與方案還是存在差別。因此在集體研討之后，要求每位教師要認(rèn)真梳理研討結(jié)果，立足本班實際和自身特長，根據(jù)幼兒的興趣、能力以及學(xué)習(xí)特點，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，合理修改教學(xué)活動方案。如：有趣而又生動的游戲口吻、簡單明了的學(xué)具操作要求、能力差異幼兒的指導(dǎo)等細(xì)節(jié)的修改。

4、教學(xué)反思：完整的集體備課應(yīng)該是教學(xué)前預(yù)案的研討和修改，加上教學(xué)中的記錄、調(diào)適，以及教學(xué)后的反思。因此，我們在驗證集體備課成果的過程中，要求教師從師幼互動、幼幼互動、幼兒與環(huán)境互動等多角度來觀察、了解、分析、反思幼兒參與活動的積極性和主動性。在此基礎(chǔ)上有效地借助集體備課這一平臺將自己教育行為及其教學(xué)效果的分析反思與大家分享交流，積極探索與解決教育實踐中的問題。

5、總結(jié)、歸檔：開展集體備課目的在于提高教師的教育教學(xué)水平，積累更多有效的園本課程資料，減輕教師的工作量。因此，平時集體備課工作的總結(jié)和交流、教學(xué)案例的收集、整理和推廣顯得特別重要。通常我們每學(xué)期組織全體教師開展兩次集體備課現(xiàn)場觀摩匯報交流活動，引導(dǎo)教師分析總結(jié)了集體備課過程中的教師分析把握教材、教學(xué)法、以及指導(dǎo)支持幼兒主動學(xué)習(xí)的有效性，并通過教學(xué)實踐活動的觀摩來驗證集體備課的有效性。大家在一次次開放式、參與式的集體備課觀摩交流活動中，教師的備課的理念、能力得到了提升，大大提高了集體備課的質(zhì)量。我們還非常重視教師的集體備課案例資料的整理收集工作，要求將其案例材料用電子文件的形式收集、保存到電腦作為園內(nèi)共享資源，幫助教師提升課例研究的能力和水平。為探索和構(gòu)建園本課程奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（四）開展不同形式的集體備課活動，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

1、以“一課多教”的形式開展集體備課活動。即同一教材不同的教師根據(jù)本班幼兒的興趣、需要、及教師自身的特點和風(fēng)格，采取各自的教學(xué)手段與方法開展觀摩教學(xué)活動，觀摩后進(jìn)行集體反思，通過比較、分析、交流、總結(jié)尋找最佳的教學(xué)方案，從而幫助教師創(chuàng)造性使用教材，給教師更多的想象空間和自主空間。

2、以“一課多研、一課多輪”的形式開展集體備課活動。即同一教學(xué)內(nèi)容通過備課組的教師進(jìn)行集體備課、輪流執(zhí)教或一個教師多次執(zhí)教，現(xiàn)場觀摩、觀摩后集體反思、??循環(huán)反復(fù)、抱著“將一口井挖深，把一節(jié)課磨精”的心愿，大家互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，在這樣一個邊討論邊修改邊實踐的過程中，不斷地優(yōu)化、改良教學(xué)策略,積累教學(xué)經(jīng)驗，促使教師專業(yè)素質(zhì)更快的提高。

大班美術(shù)欣賞活動《彩點彩線跳個舞》集體備課案例

第一次集體備課

一、執(zhí)教者說課:教師主要是從分析《星空》美術(shù)作品的特點,以及大班幼兒的認(rèn)知和思維想象的特點來分析闡述選擇和設(shè)計本活動的理由,包括: 說教材、說目標(biāo)、說教具、說教學(xué)法、說教學(xué)過程。本活動的目標(biāo)定位在讓幼兒“盡情的玩”、“用情去賞”、“激情的創(chuàng)作”三個目標(biāo)上。活動設(shè)計思路是：以幼兒喜愛的游戲形式《彩點彩線跳個舞》貫穿始終，以擬人化富于點線為生命力的情感認(rèn)知為基礎(chǔ)，在欣賞和再創(chuàng)作中體驗成功、快樂和自信，“變過去教師傳授式的教學(xué)為以幼兒為主體的教學(xué)摸式，并以合作者、引導(dǎo)者、支持者與幼兒共同探索共同學(xué)習(xí)。活動流程是：

1、導(dǎo)入活動：引導(dǎo)幼兒以玩游戲《彩點彩線跳個舞》進(jìn)行合作畫，初步感受點線畫的特點。為第二環(huán)節(jié)的欣賞做情感和認(rèn)知上的鋪墊。

2、欣賞活動：通過教師設(shè)置問題、語言激趣和鼓勵的形式引導(dǎo)幼兒從形狀、顏色、內(nèi)容等層層遞進(jìn)的欣賞大師作品夸張和有趣。如：“不光我們小朋友喜歡這個游戲，大人也很喜歡玩呢！“ 米羅的畫美嗎？美在哪兒？充分激發(fā)幼兒的思維想象和語言表達(dá)的欲望，大膽表達(dá)對作品的感受和理解。

3、創(chuàng)作活動：教師以 “我和大師比一比”的游戲口吻，激發(fā)幼兒自信心和創(chuàng)作的熱情。

4、評價活動：設(shè)計了以參觀畫展的形式，以“這是哪位畫家的畫？”鼓勵的話語，激發(fā)幼兒大膽表達(dá)的欲望。進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的自信心和自豪感。整個活動讓幼兒在輕松、好玩、神秘、有趣中充分感受美術(shù)作品，獲得有效的學(xué)習(xí)。

二、說課后集體討論、師1：欣賞環(huán)節(jié)中教師的問題設(shè)計太泛了針對性不強(qiáng)，問題是導(dǎo)向，應(yīng)體現(xiàn)層次性和輔助性。

師2：教師對教材方面的分析不夠，對大師作品好象心中沒數(shù)，重難點在是什么沒有分析。

師3：幼兒知識經(jīng)驗方面也缺少分析，在作品中幼兒的已有知識經(jīng)驗是多少？建議教師備教材時應(yīng)深入查閱有關(guān)米羅點線畫的知識，豐富幼兒有關(guān)知識經(jīng)驗。備課應(yīng)體現(xiàn)備教材、備幼兒、被教師。

第一次預(yù)教后集體備課：

執(zhí)教者反思：活動形式生動有趣，能為幼兒所接受。環(huán)節(jié)清晰，從幼兒的游戲體驗入手欣賞大師點線畫作品，最后再進(jìn)行點線畫作品創(chuàng)作，幼兒的積極性很高，想象力很豐富,講得也很多。但我還是覺得心里沒底，幼兒一會兒說點一會兒說線，顯得比較零散，到底欣賞的順序應(yīng)該如何把握。

師1: 如何引導(dǎo)幼兒認(rèn)真仔細(xì)有序的欣賞是本活動的難點，因此在引導(dǎo)語的設(shè)計和應(yīng)用上要做到心中有數(shù)、適時有層次的引導(dǎo)，以避免時間上的浪費。

師2：我覺得先從點入手是比較正確，包括點的顏色，因為幼兒的思維認(rèn)知是非常具象的。這一點從幼兒表達(dá)上可以證明。接著進(jìn)行線條以及點線組合欣賞的順序，要克服被幼兒牽著鼻子盲目的欣賞。

師3：從幼兒作畫的情況來看，具象畫占多數(shù)，說明幼兒對點線畫的特點還不大理解，建議教師在指導(dǎo)幼兒欣賞時應(yīng)抓住作品點線畫這個特點進(jìn)行引導(dǎo) 師4：剛開始欣賞時，要培養(yǎng)幼兒帶著問題專心認(rèn)真的觀察，問題可以這樣提：米羅的畫美嗎？他畫的是什么意思？讓幼兒對作品有個初步整體的感覺，為后面有序的欣賞打基礎(chǔ)。建議欣賞的第一環(huán)節(jié)改為安靜欣賞。

師5：時間上可以將第一個環(huán)節(jié)的兩張組合畫改為在同一張紙上畫，以減少時間。

第二次預(yù)教后集體備課

執(zhí)教者反思：環(huán)節(jié)清晰，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的修改很合理，既在時間上得到保證。在欣賞部分改變了盲目的欣賞，從點、色、線、形層層引導(dǎo)幼兒欣賞作品。但幼兒有時還是會按自己的想法來欣賞和表達(dá)，特別是根據(jù)點線組合聯(lián)想時，幼兒還是以單個的點或線的形狀來想象，可能幼兒對我的引導(dǎo)語還是不大明白。另外，幼兒創(chuàng)作時具象畫問題比前一節(jié)課有所改進(jìn)，但還是不大理想，師1：引導(dǎo)語“彩點彩線手拉手在跳什么舞”？幼兒可能只理解兩個兩個手拉手，還不能理解要一個接著一個很多點線連起來看的意思。能否這樣問：這么多的彩點彩線一起手拉手它們又變成了什么？這樣問會更直觀些更容易理解。

師2：幼兒思維跑題是與幼兒的興趣點和能力水平的差異有很大的關(guān)系，因此教師要注意抓住幼兒的某個興趣點如：有個幼兒說“這個點好象眼睛”教師就應(yīng)馬上進(jìn)一步引導(dǎo)，“它是誰的眼睛呢，找找看它的嘴巴、鼻子在在哪里，頭、身、手、腳??”。層層深入的引導(dǎo)幼兒有針對性的欣賞。

師3：在欣賞顏色時教師沒有及時引導(dǎo)幼兒理解大師用色的意圖，如： “為什么星星一半是紅的一半是黑的？”可以問：看見紅色或黑色給你什么感覺？要讓幼兒討論后明白大師畫一半紅的一半黑的星星是代表星球的白天和黑夜的意思。

師4：幼兒作畫時還存在著具象畫，可能與幼兒作畫前教師提的要求不夠明確有關(guān)，作畫要求可以這樣提：“先畫許多大小、形狀、顏色不同的點，然后用不同形狀的線與點連起來，在點線連接時要邊畫邊想把它變成什么？

第三次預(yù)教后集體備課：

執(zhí)教者反思：本次活動欣賞部分讓幼兒充分的從形態(tài)、色彩、線條、內(nèi)容等方面欣賞大師的作品，層層推進(jìn)的引導(dǎo)效果較好，幼兒的思路逐步的被激發(fā)，表達(dá)的積極性非常高，提問的面較廣。幼兒的作品點線特征明顯，內(nèi)容較豐富。但生生之間的互動還不夠，幼兒表達(dá)的欲望沒能都得到滿足。教學(xué)過程中還應(yīng)更加靈活的應(yīng)用小組交流的形式，以滿足更多幼兒想說、敢說的欲望

師1：：今天幼兒在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，大部分的作品都能體現(xiàn)點線畫的特征，但是用色方面存在著與底色對比不夠明顯，這可能與教師在引導(dǎo)欣賞時缺乏色彩應(yīng)用方面的引導(dǎo)有關(guān)。

師2：教師的教態(tài)親切自然，但在引導(dǎo)幼兒探索作品的奧秘時，教師的表情顯得較平靜，缺乏那種神秘好奇的表情。表現(xiàn)力方面還有待于加強(qiáng)。

對外公開觀摩活動的集體反思

執(zhí)教者反思：

本次美術(shù)活動，幼兒的欣賞興趣特別濃，參與的積極性也很高，通過與大師作品的直接對話，他們潛在的藝術(shù)潛能被調(diào)動了，當(dāng)老師出示大師的作品時，孩子們流露出對大師作品的真心喜愛和好奇；當(dāng)把孩子們“玩出”的作品與大師的作品比較，并發(fā)現(xiàn)很相像時，他們似乎領(lǐng)悟到：大師其實離我們很近那種自豪感油然而生?！霸谖覀円瞾碜龃髱煛钡膭?chuàng)作過程中，孩子們激情高漲，盡情發(fā)揮，大膽想象創(chuàng)造，最終體驗到我們就是大師，整個活動由淺入深，層層遞進(jìn)。但時間把握還是不夠好，點和線的欣賞時間較長，使得后面幼兒沒有機(jī)會完整講述整幅作品的內(nèi)容，只是最后由我自己進(jìn)行總結(jié)性講述。集體討論：

師1：本次活動改變了傳統(tǒng)的示范臨摹的說教方式，教師應(yīng)用游戲形式，先讓幼兒自由合作作畫、感受點線畫的趣味，再欣賞大師的作品，然后再進(jìn)行自我創(chuàng)作，步步提升，環(huán)環(huán)相扣。

師2：選材好，抽象畫能很好地開啟幼兒想象和思維的空間，“星空”這幅作品有很強(qiáng)的代表性，幼兒積極地參與其中，興致很高，特別是教師很好地應(yīng)用了集體和小組的討論形式，充分調(diào)動和滿足每一個幼兒的表達(dá)欲望，幼兒對作品有較強(qiáng)的理解能力。師3：過去美術(shù)作品的評價都是“誰畫得像范圖”“誰畫得好”，其標(biāo)準(zhǔn)是劃一的，限制了幼兒的想象力，但這次活動的評價尊重幼兒的想象和對作品的理解，很好的體現(xiàn)了《綱要》精神。

師4：美術(shù)欣賞活動，特別是大師作品的欣賞，在幼兒園教學(xué)中不常碰觸 但本次活動教師在形式的安排，過程的組織都完成得較好，有較強(qiáng)的美術(shù)教學(xué)底蘊(yùn)。

師5:活動中欣賞大師作品時，通過色彩、線條、形態(tài)等多方面的剖析是否面面俱到？如果抓住一個點進(jìn)行，是不是可以節(jié)省欣賞這一環(huán)節(jié)的時間？

師6：不同意這個觀點。欣賞大師的作品，如果只抓住一個點進(jìn)行，不管是色彩還是形態(tài)，對作品的理解都是不充分的、不完整的，不能達(dá)到欣賞的目的。

師7： 我同意這個教師的說法，在活動中，通過對色彩、形態(tài)、線條等方面的分析，引導(dǎo)幼兒欣賞，就是潛在的告訴幼兒欣賞美術(shù)作品的方法，如果僅抓住某一點進(jìn)行，那么，以后孩子們在欣賞其它作品時，就不能了解欣賞的方法了。所以老師在授課時的安排是完成正確的。

師8： 最后一個環(huán)節(jié)即幼兒的作畫環(huán)節(jié)，能不能先讓他們預(yù)設(shè)自己要畫的主題，然后再作畫，因為有的孩子是邊畫邊想，或是畫完了才能說出作品的主題？

師9：）孩子的想象是天馬行空的，但并不具備這種繪畫能力來完成他所預(yù)想的作品效果。應(yīng)該允許他們邊想邊畫，或邊畫邊想。

執(zhí)教教師：用米羅的原話來解釋，就是“我作畫第一步是隨意的，第二步則是小心盤算，步步為營的，然后再用色彩或線條來作畫的”。所以，作畫過程本身就是思維的再創(chuàng)造再提升，并不見得是大師預(yù)先設(shè)想好我要畫星空，應(yīng)該是大師藝術(shù)靈感的再現(xiàn)。

師10： 幼兒的作畫環(huán)節(jié)選擇的音樂是什么內(nèi)容？是不是可以選擇更跳躍的音樂？例如波洛克在作畫時就喜歡聽跳躍音樂。執(zhí)教教師：我選擇的背景音樂是班得瑞的。眾所周知，波洛克的畫風(fēng)與米羅完全不同，波洛克是抽象表現(xiàn)主義的先驅(qū)，他以其在帆布上很隨意地潑濺顏料、灑出流線的技藝而著稱，如《夏日時光》、《會聚》等，他的作品如果是我執(zhí)教，在活動中會選擇激情澎湃的交響樂，而且使用剝離的方式進(jìn)行欣賞，當(dāng)然，這是下一階段的美術(shù)欣賞波洛克與李可染兩位畫家的作品，讓幼兒感受不同大師的畫風(fēng)。而本次活動，我還是選擇班得瑞的音樂，自然、清新、流暢，與米羅的作品相呼應(yīng)。

我們認(rèn)為：這樣的集體備課形式能快速地促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，是教師們從“教書匠”變?yōu)榉此夹?、研究型、專家型教師的有效方法。但我們也深知，要達(dá)到這個目標(biāo)，還需要我們付出更多艱辛的努力，還要我們不斷探究更科學(xué)有效的集體備課方法與途徑。雖然集體備課是一件平凡而又有挑戰(zhàn)的工作。但我們堅信，只要我們能正確地看待它、認(rèn)真地完成它、積極地思考它、大膽地塑造它，它將給我們帶來更多樂趣和收獲。

第三篇：如何進(jìn)行有效的集體備課

如何進(jìn)行有效的集體備課

集體備課是教師校本教研、合作研討的一種有效形式，它要求同學(xué)科或相關(guān)學(xué)科的教師為實現(xiàn)相同的教學(xué)目標(biāo)和完成共同的教學(xué)任務(wù)，通過集體討論、共同研究、合作攻關(guān)、智慧碰撞等形式制定出教學(xué)預(yù)案。集體備課的過程其實就是教師自我矯正、反思提升、完善提高的過程，要求老師們有效地對備課思想、資源、技術(shù)、方案進(jìn)行再設(shè)計、再補(bǔ)充、再創(chuàng)造，實現(xiàn)智慧的碰撞和資源的共享，激發(fā)群體的合作意識和探究能力，更準(zhǔn)確地把握課堂、吃透教材，實現(xiàn)整體教學(xué)水平的提高。

（一）、集體備課不能取代個體備課。

1、個體備課是集體備課的前提和基礎(chǔ)。

每位教師在參加集體備課前，都要做好充分的準(zhǔn)備：熟悉集體備課的內(nèi)容、鉆研教材、設(shè)計教學(xué)方案、做好發(fā)言準(zhǔn)備等；備課中發(fā)現(xiàn)的問題、所做的思考以及心得體會也應(yīng)記錄下來，以便與同伴探討。如果不在集體備課之前進(jìn)行個體備課，集體備課的水平就無法提高。可以說，以“個體”促“集體”，能大大提高集體備課的質(zhì)量和水平。

2、集體備課是對個體備課的提升和完善。

集體備課的過程是教師自我矯正、反思提升、完善提高的過程。相對于傳統(tǒng)的個體封閉式備課，集體備課能使教師在溝通、交流、研究、討論中對備課思想、資源、技術(shù)、方案進(jìn)行再設(shè)計、再補(bǔ)充、再創(chuàng)造，進(jìn)而實現(xiàn)智慧的碰撞和資源的共享，實現(xiàn)教師間的傳幫帶和整體業(yè)務(wù)水平的提高，培養(yǎng)教師的合作意識和探究能力。同時還可以克服個人備課的片面性和隨意性，提高教師教學(xué)的科學(xué)性。

3、集體備課與個人備課和諧共生。

指向“和而不同”的集體備課要在充分醞釀、日趨完善的集體備課智慧的基礎(chǔ)上，能動地發(fā)揮教師個體潛能，保證在多次修訂集體教案中顯現(xiàn)教師個人的教學(xué)魅力。這樣教師把集體備課與個體備課有機(jī)的進(jìn)行結(jié)合，根據(jù)自己的教情、學(xué)情，批判地吸納集體生成的智慧，修正原先的教學(xué)思路，解決制約教學(xué)的諸多問題，設(shè)計并撰寫自己的教學(xué)方案。

（二）、集體備課，合作是關(guān)鍵

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)然也鼓勵教師進(jìn)行合作，而集體備課正是教師合作的一種很好的方式。

1、一個學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量的提高，離不開學(xué)科組內(nèi)教師的合作、智慧共享。

2、作為教師合作研討的集體備課日漸成為學(xué)校教研活動的“重頭戲”和“亮點”，但集體備課要走向高效，關(guān)鍵取決于小組成員是否擁有良好的合作意識、合作精神。

這就要求同科或相關(guān)學(xué)科的老師為實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)和完成共同的教學(xué)任務(wù)，通過相互討論、集體研究、合作攻關(guān)、智慧碰撞等制訂出統(tǒng)一的教學(xué)計劃和方案。它以突破難點疑點為目標(biāo)、以合作交流為手段，以共同成長為宗旨，讓大家在自我反思的基礎(chǔ)上訴說困惑、提出問題、展示案例、闡釋設(shè)想，在各抒己見、共同分析討論的基礎(chǔ)上產(chǎn)生靈感、達(dá)成共識、升華認(rèn)識、拓展思路。

上周盛岸實驗小學(xué)六年級的語文“同題異構(gòu)”活動就是一個典型的案例：一《天游峰的掃路人》為教材，同年級七位老師集思廣益，根據(jù)教師的不同特點，設(shè)計了兩種教案。兩位執(zhí)教者再結(jié)合個性特點，修改教案，反復(fù)試驗，最后成功展示。其他幾位教師全程參與視角、展示過程，過后各人作了深刻的反思，受益匪淺。

（三）、集體備課要做到“形散神聚”

集體備課是一種常規(guī)的教研方式，它既要“定時間、定內(nèi)容、定人員、定地點”，也要不受時空的限制：

1、不受時間的限制。集體備課重在利用集體的智慧來探討問題、交流看法、形成意見，促進(jìn)備課能力、水平的提高和質(zhì)量的提升。而這種探討可以充分利用每周固定的集體共有時間進(jìn)行，也可以隨時進(jìn)行，這種交流的過程中，教師相互影響，潛移默化，所獲定然不少。

2、不受地域的限制。只要有思想的存在，就會有討論和碰撞。因此除了辦公室、教室外、操場上等，教師還可利用一切可供溝通的場所完成每一次交流。

3、不受人數(shù)的限制。在探討時，不一定非要小組的所有成員到齊才進(jìn)行，三兩個人照樣可以進(jìn)行研究。

4、不受形式的限制。集體備課可以在年級、教研組、備課組進(jìn)行，還可以跨越學(xué)科界限。在條件允許的情況下，適當(dāng)組織跨年級的教師集體備課，這樣更有利于知識的前后聯(lián)系和學(xué)段教學(xué)的銜接。

總之集體備課要“形散神聚”，不但需要“集中”，而且更需要平時的交流。

（四）、集體備課需要問題引領(lǐng)，注重可操作性和實在性

集體備課不是形式、作秀，他的指向是解決教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，從而提高教學(xué)的有效性。

備課是上課的準(zhǔn)備、教學(xué)的前奏。集體備課如果僅僅著眼于預(yù)案是不夠的，還必須關(guān)注問題的討論。集體備課的功能如果只是定位在設(shè)計教案，就容易使教師只關(guān)注教案的各個構(gòu)成要素而忽視自己的存在，最終導(dǎo)致集體備課求同略異，喪失針對性，缺少特殊性，從而流于形式。故每次備課要解決哪些問題，這些問題從哪里來？應(yīng)從自己的教情、學(xué)情來，也可從教過這部分內(nèi)容的教師那里得到。帶著問題去備，才能讓我們的教學(xué)方案更有價值！如果集體備課能幫助教師解決實際教學(xué)中的問題，就會激發(fā)老師們的熱情，吸引他們積極參與到集體備課中來。

如何進(jìn)行有效的集體備課

集體備課是學(xué)校實施有效教學(xué),提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段,也是學(xué)校校本教研的一項十分重要的內(nèi)容。

（一）初備。集體備課的內(nèi)容是下周的教學(xué)內(nèi)容，針對每篇課文（課時）要落實不同的主備人。主備人要圍繞思考提綱將主備的教學(xué)內(nèi)容深入吃透，梳理出教學(xué)內(nèi)容的知識點和教學(xué)目標(biāo)，確定好教學(xué)的重難點。并就教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)重難點的突破作深入的思考和設(shè)計，然后形成交流意見。輔備人在集體交流前必須將教材研讀通曉，理清教材的知識體系，梳理出教學(xué)的知識點，并初步考慮相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。無論是主備人還是輔備人都要在其初步設(shè)計的基礎(chǔ)上，列出自己的困惑和疑問。以便交流時供大家重點討論。

（二）集體交流。交流的內(nèi)容有兩項，一個由主備人圍繞討論提綱逐一拋出自己的理解、觀點、設(shè)計及有關(guān)理論依據(jù)。輔備人隨時以補(bǔ)充、完善。第二個由主持人組織大家就備課時的困惑或上周教學(xué)實踐的反思等選擇一到兩個話題，組織大家討論交流。

（三）形成教案。集體交流之后，由主備人綜合集體的意見和智慧，在個人初備的基礎(chǔ)上形成教案。主備人在形成的教案應(yīng)力求精致和完美，力求體現(xiàn)新的課改精神。所撰寫的教案應(yīng)由主持人審閱后方可實施。有條件的學(xué)校可以將教案及時印發(fā)到輔備人的手中（可先提供第一課時）。

（四）注重“二次備課”的過程，閃現(xiàn)出教師個人的特點和魅力。

在集體交流后，往往會形成較為完善的教學(xué)方案，但不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格，有不同的教學(xué)對象，對教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解也有很大差異。一個好的設(shè)想，不是每個人照做都能產(chǎn)生同樣的效果。因此教學(xué)設(shè)計還需要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上歸納、提升和再創(chuàng)造，鼓勵教師寫個性化教案，根據(jù)自己的特點靈活選擇，體現(xiàn)個性特色。這樣才能更好地體現(xiàn)教師的教學(xué)個性，更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情，使集體的智慧得以升華，使教師的個性得以張揚(yáng)。

第四篇：如何進(jìn)行有效的集體備課

如何進(jìn)行有效的集體備課

教師如何取得最佳講課效果呢？首先要備課，而且要備好課。今天我談一下集體備課，集體備課作為教師合作探究的一個平臺，有利于發(fā)揮群體的智慧，有效地彌補(bǔ)教師備課過程的不足，更能使教師在思想認(rèn)識上相互融注自己的教學(xué)觀點，在碰撞交鋒中端正自己的教學(xué)行為，在實踐中提升自己的教學(xué)理論，從而提高教學(xué)的整體教學(xué)水平，使課堂教學(xué)在更高的層次中進(jìn)行。

集體備課不應(yīng)是傳統(tǒng)意義上的備“課”，即只是對文本的準(zhǔn)備，而應(yīng)擴(kuò)展為更深廣的內(nèi)容。它應(yīng)包含有開學(xué)初的具體計劃、期末的總結(jié)提升、學(xué)生學(xué)情分析以及教學(xué)的研討等。而教學(xué)內(nèi)容的研討，不僅僅是對課程內(nèi)容的備課，還要研究教與學(xué)的關(guān)系、教與學(xué)的目標(biāo)、教與學(xué)的操作程序，稱之為“教學(xué)設(shè)計”可能更為準(zhǔn)確。

我組在學(xué)校近年的倡導(dǎo)下，進(jìn)行集體備課的有關(guān)嘗試，想走走出一條切實可行的路子。期間經(jīng)歷了探索，迷茫和困惑，甚至走了些彎路，但經(jīng)組內(nèi)老師們的努力，也積累了一些經(jīng)驗，對其進(jìn)行再認(rèn)識和反思，我感到現(xiàn)在仍有必要。現(xiàn)把我組在集體備課中的一些感想說給大家:

一、如何進(jìn)行集體備課

集體備課是當(dāng)前基礎(chǔ)教育中提高教師群體素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。如何發(fā)揮教師團(tuán)隊合作精神，集思廣益，共同研究，真正、有效地進(jìn)行集體備課，是需要我們認(rèn)真思考的問題。以下是我們在教研活動中的幾點做法：

1、明確集體備課的主備人。主備人輪流擔(dān)任。這樣就使集體備課從人員上得以保障。

2、明確集體備課的內(nèi)容、范圍和要求。

(1)集體備課的內(nèi)容。它可分為兩部分：一是總結(jié)上一周教學(xué)的得失。有哪些成功之處，存在哪些教學(xué)上的不足，哪些必須在今后的教學(xué)中加以彌補(bǔ)和強(qiáng)化。二是討論下周教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)重點和難點。三當(dāng)前的時政要點，高三的備考。

(2)集體備課的要求。四個統(tǒng)一：即統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一教學(xué)重點難點，統(tǒng)一階段測試。提倡四統(tǒng)一不是要一刀切，而是應(yīng)根據(jù)教學(xué)的具體情況，作出合理安排。

主備人提前一周準(zhǔn)備所主備的教學(xué)內(nèi)容，形成大體的教學(xué)思路、找出教學(xué)重點和難點。集體備課時由主備人發(fā)言，參與人員發(fā)表補(bǔ)充意見，共同討論教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點難點，教學(xué)的方式和方法，即教什么，怎么教。然后由主備人綜合集體的意見形成本次集體備課的教案、教學(xué)設(shè)計，形成書面材料存到電腦中。每個成員必須根據(jù)本班的學(xué)生實際對集體備課的教案加以添加和取舍，符合本班實際的個性化教案和教學(xué)設(shè)計。

3、集體備課備什么，怎樣備。

(1)備教材。我們在學(xué)期初集體備課時，對本學(xué)期的課程進(jìn)行整體規(guī)劃，簡要寫出本學(xué)期的教學(xué)計劃，并制定好單元教學(xué)計劃。對教材要有宏觀上的把握，做到心中有數(shù)。圍繞新課標(biāo)，適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容 我們在處理教材時的策略：有進(jìn)有退，有所為有所不為，如： ①有所突出，各課突出關(guān)鍵詞主干觀點，第一課的核心是介紹“貨幣理論”； ②有所引伸，降低學(xué)生起步的門檻，第一課第一框題調(diào)整為兩節(jié)課，圍繞貨幣的 “神”（神在何處、為什么神）和“奇”（奇在何方、為什么奇）兩個問題展開，貨幣的“奇”主要通過貨幣形態(tài)的發(fā)展來認(rèn)知，“神”主要通過貨幣的職能來理解； ③有所改造，利用時事新聞、生活熱點設(shè)計閱讀材料，取代教材中的部分探究活動，關(guān)于“公司的經(jīng)營”就有許多典型案例可供學(xué)生討論分析；教學(xué)中幾對關(guān)系的適當(dāng)處理： ①知識廣度與深度的關(guān)系：準(zhǔn)確解讀課標(biāo)，對新教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M與整合。②教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生參與度的關(guān)系：教學(xué)活動以學(xué)生為中心，在活動中體驗，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。③教學(xué)資源與學(xué)生接受度的關(guān)系：教學(xué)資源要貼近學(xué)生的生活感受，能引起學(xué)生心靈共鳴的，才是有效的。④課堂生活化與社會延伸度的關(guān)系：教材上的探究活動要選好，留足時間給學(xué)生合作探究，學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)、社會實踐的空間與時間。

(2)備學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性去學(xué)習(xí)，就必須充分的備學(xué)生。要具體分析學(xué)生實際，在哪些方面會存在問題，怎樣將更易于學(xué)生理解、領(lǐng)悟和應(yīng)用。興趣是最好的老師。要充分考慮到學(xué)生的心理特點、興趣愛好，從其感興趣的方式方法入手，往往效果更顯著。學(xué)生雙基不扎實，學(xué)習(xí)起來捉襟見肘。由學(xué)生生活經(jīng)驗貧乏，教學(xué)生活化有難度，如不能準(zhǔn)確認(rèn)知生活必需品、三農(nóng)、農(nóng)民工，設(shè)計家庭消費結(jié)構(gòu)等；絕大部分學(xué)生在家庭的過多關(guān)懷和直接保護(hù)下獲取生活經(jīng)驗的途徑還較少，探究活動難以進(jìn)行，那么，新課標(biāo)所倡導(dǎo)的生活邏輯怎樣體現(xiàn)？學(xué)習(xí)動力不夠、課時不足問題

基于上述原因和某些顯見的對政治的偏見而使部分學(xué)生對該科目的自主學(xué)習(xí)大為打折。而對照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，如何在有限的課堂時間內(nèi)爭取教學(xué)高質(zhì)量，師生都有負(fù)擔(dān)。

(3)備教法、學(xué)法。教無定法，貴在得法。教法得當(dāng)，教學(xué)效果可以事半功倍，反之，則事倍功半。集體備課時必須根據(jù)各班的實際情況，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。同時，對學(xué)生要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

二、集體備課中顯現(xiàn)出來的不足

1、在集體備課前期，我的整體布置不足，有時顯得有些倉促。

2、在處理細(xì)節(jié)時做得不夠耐心不足，集體討論流于形式集體討論時，大多數(shù)是老教師發(fā)言，年輕教師很少參與其中。于是有人認(rèn)為，集體備課是有經(jīng)驗的老教師的權(quán)威，是一種教師間的不對等。有的學(xué)校主備教師讀完自己的教案后，就算完成了一次集體備課。如此一來，教師們自然會感到集體備課無實際意義了。

3、有時出現(xiàn)的問題沒有及時解決，拖著拖著就忘了。

4、組內(nèi)四個老師三個班任，三個學(xué)年，人少事多，備課召集難。

三、改進(jìn)的辦法：

（一）、強(qiáng)化教師們集體備課的意識。集體備課成員應(yīng)有“備”而來。因為集體備課是通過教研組或備課組“個人——集體——個人”的備課過程而完成的，個人備課是集體備課的前提和基礎(chǔ)。所以，每個教師在集體備課前應(yīng)就所備內(nèi)容作好充分的準(zhǔn)備，深入鉆研教材和教法。然后通過集體的智慧加以取舍、完善、總結(jié)，最終形成高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段。

（二）集體備課應(yīng)是立體全面的備課。備課時既要備教學(xué)內(nèi)容，又要備教學(xué)手段和方法。

（三）堅持集體備課，施教時又不失個人風(fēng)格。集體備課內(nèi)容最終還是要依靠單個的教師完成的。所以集體備課，同時還要鼓勵教師發(fā)揮個人保持自己的特長，形成風(fēng)格與特色，有所創(chuàng)新，自成一家。

（四）集體備課應(yīng)注重教學(xué)效果的及時反饋。教學(xué)改革和社會迅猛發(fā)展，學(xué)生情況的變化，課堂教學(xué)情境的變化等，都需要教師迅速做出反應(yīng)，及時地調(diào)整教學(xué)策略。集體備課必須對教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)作出充分的預(yù)設(shè)，并在實際的課堂教學(xué)過程中針對新情況，認(rèn)真地分析其原因，完善備課的方式和方法。

集體備課是個人智慧的整合形成集體智慧的過程是新課改倡導(dǎo)的一種備課形式，需要教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同探討交流，取長補(bǔ)短。以期在思維的碰撞中幫助執(zhí)教教師加深對文本的理解，（五）教師在集體備課時要樹立的幾個意識

1、合作意識。合作是進(jìn)行集體備課的前提。集體備課要創(chuàng)造一種平等、民主、相互尊重、相互合作的氛圍。對每一階段的工作，備課組教師都要有明確的分工。在進(jìn)行專項復(fù)習(xí)時，要根據(jù)各位教師的長處，分工合作，各展所長。

2、整體意識。集體備課時教師要有整體意識。例如，第一次集體備課時要縱觀全局，制定整個學(xué)期甚至整個學(xué)年的教學(xué)計劃，同時還要注意教材各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

3、超前意識。教師超前集體備課，不僅能增強(qiáng)教學(xué)的目的性和針對性，而且有利于將問題消滅于萌芽狀態(tài)。在制定好整體教學(xué)計劃后，集體備課時最好能提前準(zhǔn)備

一、兩個單元的課。

4、反思意識。通過對教學(xué)行為的反思來提高教學(xué)能力是教師成長的重要途徑。眾多在教學(xué)上獲得成功的教師都是十分重視寫教學(xué)后記，教師的成長是經(jīng)驗加反思。教師只有不斷反思自身的教學(xué)行為，才能揚(yáng)長避短。

總之，集體備課是一項極其細(xì)致而且復(fù)雜的創(chuàng)造性活動，它是提高課堂教學(xué)效益、提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段。加強(qiáng)集體備課，提高課堂教學(xué)效益值得我們每個教師認(rèn)真的去思考。拓展教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，增強(qiáng)教學(xué)效果，使得教師的教學(xué)技能也得到提升。

第五篇：如何進(jìn)行集體備課才更有效

如何進(jìn)行集體備課才更有效？

教學(xué)目標(biāo)：

1、充分發(fā)揮集體智慧，做到知識共享；

2、通過備課組的活動，增進(jìn)老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛；

3、開發(fā)學(xué)?，F(xiàn)有的教育資源，推廣學(xué)校優(yōu)秀老師的教學(xué)經(jīng)驗，縮短年輕老師的成長周期，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

教學(xué)過程：

一、如何開展集體備課

教師集體備課是以年級備課（教研）組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實踐信息等系列活動。其具體運(yùn)作方式如下：

（一）確定集體備課的組織形式及參加人員

（二）集體備課的實施原則──四定、七備、六統(tǒng)一 1．“四定”：定時間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。

2．“七備”：備思想、備教材、備教法、備學(xué)生、備學(xué)法、備教學(xué)手段、備教學(xué)過程。3．“六統(tǒng)一”：統(tǒng)一進(jìn)度；統(tǒng)一目標(biāo)；統(tǒng)一重難點；統(tǒng)一每一節(jié)課授課的共性內(nèi)容；統(tǒng)一作業(yè)（課堂練習(xí)題和課后作業(yè)題，作業(yè)難度分三個層次）；統(tǒng)一單元檢測試題。

（三）集體備課的操作程序和基本流程：

基本程序：個人初備，集體研討，修正教案，課后交流、反思?；玖鞒蹋?/p>

確立課題──組內(nèi)討論──確定主備（講）人（形成初案）──集體研討（形成共案──個性化設(shè)計（形成個案）──教學(xué)實踐（跟蹤）──課后交流、反思──二次──資料保存

（四）個人初備：

基本要求：腦中有綱（標(biāo)）腹中有書、目中有人、心中有法、胸中有案。具體要求： 1．備思想；

2．備教材：“八點備課法”──重點、難點、弱點、疑點、考點、易錯點、易混點和盲點。（1）依據(jù)“全冊備課—單元備課—課時備課”的思路，準(zhǔn)確備出單元、章節(jié)的重、難點以及解決重點的方法，突破難點的手段。（2）深入研究教材，創(chuàng)新教學(xué)手段。

（3）備出教參上沒有的東西，變成自己的財富（來于教參，又高于教參）。（4）備出章節(jié)之間知識的過渡、銜接、拓展和深化。（5）備問題的預(yù)設(shè)及設(shè)計意圖 3．備學(xué)生：

充分了解學(xué)情，備出不同層次及不同要求。

以學(xué)生為本，站在學(xué)生的角度思考，以學(xué)生為出發(fā)點，備出切合學(xué)生發(fā)展需要的教案。4．備教法：“教無定法，貴在得法?！?/p>

5．備學(xué)法：預(yù)習(xí)法、指導(dǎo)法、設(shè)疑法等，對學(xué)生要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。6．備教學(xué)手段：要詳細(xì)列出教學(xué)手段，包括課前準(zhǔn)備，課后鞏固等。7．備教學(xué)過程：

（1）引入（2）教學(xué)環(huán)節(jié)（3）問題的預(yù)設(shè)與生成的處理預(yù)案（4）總結(jié)（5）板書設(shè)計（6）練習(xí)設(shè)計（課堂和課后）

（五）集體研討

在集體研討活動中，主備教師要提供給本組教師統(tǒng)一的教案，然后由主備教師（中心發(fā)言人）說課。

（六）修正教案

在集體備課中，中心發(fā)言人說課，老師們共同探討、相互補(bǔ)充，使得教案內(nèi)容更加充實、完善。但教案千萬不能千篇一律，千人一面，否則就沒有創(chuàng)新精神。

要做到：1．每一位教師在集體備課中都應(yīng)當(dāng)積極參與討論，發(fā)表自己的獨到見解，集思廣益。

2．每一位教師在集體備課的基礎(chǔ)上，要根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、不同的教學(xué)對象，自己對教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解，在集體備課的基礎(chǔ)上，各人可依據(jù)本班實際情況做適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行二次備課，使教案具有個性化特征。3．教案上要有圈點、修改、補(bǔ)充、拓展和教后反思等記錄。

（七）教學(xué)實踐（重點跟蹤）

經(jīng)過備課組研討過的教案是否可行還有待于考證，因此，有必要進(jìn)行跟蹤聽課進(jìn)行檢驗，以便得到總結(jié)、提高，備課組成員之間要互相聽課、取長補(bǔ)短。

（八）課后交流、反思

一個完整的備課過程應(yīng)有五個階段：準(zhǔn)備階段，分析階段，創(chuàng)造階段（編寫教案），提高階段（二次備課，調(diào)整和修改教案），總結(jié)、反思階段。課后交流，就是對備課的總結(jié)階段。備課組教師在集體備課情況下授課，要進(jìn)行交流，對教學(xué)進(jìn)行反思，肯定優(yōu)點，指出不足，以揚(yáng)長避短，促進(jìn)今后教學(xué)的進(jìn)一步開展。

（九）資料保存

保存資料，供以后研究和參考。

二、集體備課應(yīng)注意的問題

（一）集體備課活動應(yīng)遵循的七個原則： 1．合作性2．實效性3．研究性4．創(chuàng)新性 5．統(tǒng)一性（辯證的統(tǒng)一）6．超前性7．完整性

（二）集體備課時教師要樹立以下四個意識： 1．合作意識2．整體意識3．超前意識4．反思意識

（三）集體備課必須正確處理好“三個關(guān)系”： 1．正確處理好個人鉆研與集體討論的關(guān)系。2．正確處理好備課與試講的關(guān)系。

3．正確處理好骨干領(lǐng)路與培養(yǎng)新教師的關(guān)系。

（四）集體備課要克服四種現(xiàn)象： 現(xiàn)象一：集體備課成了“大雜燴”?，F(xiàn)象二：集體備課成了“集體剽竊.”?，F(xiàn)象三：集體備課成了“一言堂”。

現(xiàn)象四：集體備課成了“木偶戲”，缺乏個性。

（五）集體備課要避免流于形式：

（1）雖然定時定點，人也到位了，但各干各的事或東扯西拉聊一通，白白浪費時間。（2）雖然有集體備課活動記錄，但無實質(zhì)性內(nèi)容。如只是知識點的羅列，提綱挈領(lǐng)，過于粗略，純粹應(yīng)付學(xué)校檢查。

（3）雖然有一定的形式，但不夠深入，質(zhì)量不高。如：一位教師主備、主講，其他老師不愿意參與，個別老師留一手；一位教師備好后，不進(jìn)行討論和研究，其他教師用，坐享其成??

（4）盡管研討比較充分，形成了一體化教案，但到了自己課上仍然用自己的一套。

集體備課是一項極其細(xì)致且復(fù)雜的創(chuàng)造性活動，它是大面積提高教學(xué)質(zhì)量，也是提高教師群體水平的一種有效手段。俗話說：一支獨秀不是春，百花齊放春滿園。只有搞好集體備課才能整體提高教學(xué)質(zhì)量，希望老師們能在集體備課中不斷地提高。