第一篇：小學數學教師進行有效集體備課的研究開題報告

《小學數學教師進行有效集體備課的研究》

課題開題報告

課題主持人：李慶云 承德市避暑山莊小學

《小學數學教師進行有效集體備課的研究》

課題開題報告

河北省承德市避暑山莊小學課題組

課題主持人：李慶云

各位領導，各位專家，老師們：

我校數學組申請的《小學數學教師進行有效集體備課的研究》課題，被立為承德市教育科學研究“十一五”規劃課題（課題編號：1007043）。經領導批準，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：

（一）、選題的意義和價值

1、課題提出的背景

（1）、新課程改革給教師和學生帶來了巨大的變化，這種變化既包括教育觀念的變化，也包括教學方式、教學手段、授課內容的呈現方式、師生關系的變化。教師面臨著從未有過的挑戰。對于教授這些科目的教師來說，知識的局限已成為急需解決的問題，而解決此問題的最快途徑就是集體備課。

（2）、新課程的另一重大改變就是教師授課方式的變化，如果教師還照本宣科，根本就無法上課。在教師備課過程中，教學設計已成為一個非常重要的環節，同時也是一個難度非常大、非常耗時的環節。如何讓教學設計既在規定時間內實現教學目標，又能激發學生學習的熱情？集體備課無疑是一個能讓教師在合作探討中找尋最佳教學設計方案的科學、高效的途徑。我們在新課改面前不僅應要求學生合作學習，教師的合作也同樣重要。新課改對集體備課的要求越來越高，而傳統集體備課已無法滿足新課改的要求，傳統的集體備課只強調教師的作用，忽視學生能力的培養；強調教學的預設性，忽視教學的生成性；強調知識的傳授，忽視激發感情等等，傳統備課方式的封閉性和武斷性影響了課堂的生成性，讓課堂也帶上了教師預設的枷鎖。如何有效進行集體備課的研究已勢在必行。

2、課題研究的理論意義和價值

新課程下教與學方式的改變呼喚著教師的專業化成長，而集體備課是教師專業化成長的有效途徑，它強調的是集體智慧與個人創意的結合。

（1）、集體備課是在教研組的組織指導下實施的“研讀課標、教材，分析課堂學習情況，制定學科教學計劃，分解備課任務，審定備課提綱，反饋教學實踐信息”等系列活動。所謂的集體備課，強調的是教師要有合作精神，集思廣益，共同提高。集體備課的目的是讓教師就某一教學內容進行討論與研究，發揮集體的智慧，以期在思維的碰撞中產生更多的火花，幫助教師加深對教材的理解，拓展教學思路，但是真正的教學設計還需要執教者在集體備課的基礎上來一次歸納、提升和再創造，這樣才能更好地體現自己的教學個性，更好地適應自己學生的學情。

（2）、隨著現代信息技術的普及，集體備課這種原已有的教研方式也隨著網絡的發展形成了另一種模式。網絡上不斷涌現新的教育教學成果，有的甚至是特級教師、教育專家的教案精選。而有的老師就從別的網站復制一下教案，然后通過粘貼變成自己的教案；有的老師草草了事，兩言三語完成任務；有的老師下載別人的教案應付檢查，卻仍然我行我素，自上自的課。如此種種，我們認為老師們原有的思維模式和備課模式并沒有得到改變，那只是穿新鞋走老路，從一種復制改成另一種復制。而且從人力還是物力上會造成更大的資源浪費。因此，我們以“小學數學教師進行有效集體備課的研究”作為研究內容，有一定的理論意義和現實意義。

（二）、課題研究的主要內容、思路及所達的目標

1、課題研究所要達到的預期目標

（1）、總目標：構建集體備課的管理機制、評價機制、激勵機制，探索出集體備課的有效方法和模式，從而促使教師專業化發展的新思路、新方法。（2）、具體目標：

①、探索集體備課要求和制度，構建有效集體備課新模式，進一步完善學校數學教學管理。

②、通過網上資源的共享，進一步更好地建設并利用好網上教育資源，提高教學資源利用率。

③、通過課題的研究與實踐，使全體教師整體業務素質大幅度提高，爭取在教學能手、評優課、教學成果等方面獲得較好的成績。

④、通過課題的研究與實踐，形成一批優秀的教學設計，建立學科教學資源庫，經整理發至校園網。切實有效提高教育教學質量和廣大師生的素質。

2、課題研究的主要內容

（1）、通過集體備課研究，總結集體備課與傳統備課的共性與個性，探索出有效集體備課模式。

（2）、構建集體備課制度等，探索校本教研中集體備課活動的內在規律，總結出校本教研管理的有效策略和可行辦法。

（3）、有效的利用網絡資源，使其能更好的和學校教研組的教學資源有機的結合，促進教師專業素質和教研能力的發展。

3、課題研究的步驟和階段

本課題研究時間計劃為兩年（2010年4月——2011年12月）第一階段：準備階段（2010年4月——2010年7月）

1、調查了解學校數學備課的現狀，結合本校的具體情況，制定切實可行的計劃和方案，積極申報課題。

2、學習相關的理論基礎，了解國內同類課題的動態與信息，吸納成功的相關經驗。

3、成立以學科校長為組長的研究小組，并開展課題培訓會，讓參與研究的教師明確本課題研究的目標、內容、方法，從而積極參與研究實驗。

第二階段：研究階段（2010年8月——2011年8月）

1、準備階段：把任務布置給課題組的成員，對教師進行細化分工。

2、教研階段：根據個人分工，按計劃方案進行研究。

3、實施階段：（1）、成員主動參與教學研究，及時分析反思，寫出優質教案、反思及案例，不斷把實驗運用到教學實踐中。

（2）、定期進行觀摩課，及時發現課題研究中存在的問題并予于解決。

（3）、階段性總結會，進行經驗的交流和觀摩，不斷完善研究方法和過程。

第三階段：總結階段（2011年9月——2011年12月）

（1）整理各階段的有關資料，完善課題研究的檔案。（2）、總結課題研究成果，形成有效的集體備課模式，豐富有關的教育理論，為大面積提高教學質量提供借鑒。

（3）、總結撰寫研究結題報告，迎接專家結題評估。

4、研究方法

1、文獻研究法：搜集國內外有關同類課題的相關資料，進行分析研究，找到新的研究點。并借鑒已有的研究成果和經驗教訓，讓課題研究有相關的理論依據。

2、調查研究法：通過問卷和訪談，征集各方面的意見，了結目前教師備課的現狀。

3、經驗總結法：對集體備課進行階段性總結，及時掌握其發展的可能性，總結篩選具有創新的經驗、方法，為開展研究提供經驗和基礎。

4、行動研究法：對教師教學活動進行跟蹤研究，及時發現課題研究中存在的問題，并找出適合課題研究的新途徑。

（三）、研究的基礎

1、理論基礎：新課程理念下，教與學都逐步在由過去的單兵作戰轉向協同作戰，集體備課是為提升課堂教學效益而采取的一種并肩作戰方式，是備課組成員在備課組長組織下共同就課時（或單元）教學內容所采取的備課形式，集體備課能有效的解決教師在教學理念的更新、教材的把握、教法與學法的選用等方面的力不從心。

2、成員基礎：本課題由校長親自主持，兩位主任參與研究，課題成員都是市級、區級、校級骨干教師，并且本課題組成員都參加過“以避暑山莊文化為背景開展多彩課外活動的研究”這一課題研究活動，對課題的研究有深厚的理論基礎和實踐經驗。

（四）完成課題研究的保證條件

1、組織保障：學校成立了以學科主任為組長的課題研究小組，并由學科校長負責課題研究的監督、指導和檢查工作。

2、師資保障：本課題組的成員平均年齡35歲，都是學校數學學科的支柱，大部分人都站在教學的第一線，有很多的教學經驗，經常撰寫論文，參加各級組織的各項評優活動，都有較好的成績。

3、資金、時間等保障：

（1）、為保證課題的順利開展，學校制定了各項管理和獎勵制度，也提供了活動的場所及先進的多媒體設備。課題組成員自籌經費為課題的順利進行提供了有利的保障。

（2）、統一時間地點，每星期安排兩節課集體備課時間，課題組成員全員參加。

（3）、學校為課題組準備一臺電腦，方便課題組上網查閱資料。

第二篇：小學數學教師進行有效教學反思的研究開題報告

《小學數學教師進行有效教學反思的研究》

課題開題報告

課題主持人：趙蘭圖

承德市避暑山莊小學

《小學數學教師進行有效教學反思的研究》

課題開題報告

河北省承德市避暑山莊小學課題組

課題主持人：趙蘭圖

各位領導，各位專家，老師們：

我校《小學數學教師進行有效教學反思的研究》課題，被立為承德市教育科學研究“十一五”規劃課題（課題編號：1007045）。經領導批準，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：

一、課題研究意義和價值。

1、理論意義和價值

蘇格拉底說“沒有反思的生活,是不值得過的生活”,有效反思是有效教學的保證,同時寄寓著教師職業的人生價值。有效教學并不是一蹴而就的,而是通過有效的反思來實現的。教學反思，是教師對自己參與的教學活動的回顧、檢驗與認識，本質上是對教學的一種反省認知活動。教師以自己的實踐過程為思考對象，在“回放過程”的基礎上，對其中的成敗得失及其原因進行思考，得到一定的能用以指導自己教學的理性認識，并形成更為合理的實踐方案。美國學者波斯納（G.J.Posner）十分簡潔地提出了教師成長的規律：“經驗+反思=成長”，并指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，教師如果僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，其發展將大受限制。美國明尼芬達州的羅斯福高中是一所具有82年辦學歷史的優秀校，羅斯福高中主張：反思+實踐+研究=教師的成熟，可見教學反思對提高教師的教學水平起到重要的作用。

2、實踐意義和價值

教師的反思能力決定著教師的教育教學實踐能力。如果教師對自己的教育教學實踐缺乏反省，不對自己的教學經驗進行概括，課堂教學實踐后不反思，教師就很難發現自己在教學中的不足，很難提高自己的教學能力。實踐過程中我們發現教師的教學反思存在一些問題（1）越來越多的是為了應付檢查、流于形式(2)面面俱到而不深刻(3)零零散散而不系統(4)重教師輕學生，為寫反思而反思，沒有實效性。為此建立起學校的教學反思機制，管理機制，激勵機制，促進教師及時有效的進行教學反思，使教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時形成對教學現象、教學問題的深層次思考和創造性見解，促進教師真正成為“研究型教師”是很有必要的。

3、省內外同類研究現狀述評

目前，國內對教師教學反思的研究比較多，但多數是關于教師教學反思的介紹性文獻，對于教師教學反思的培養研究還相對較少。從已有文獻看，李玉民老師的《關于教學反思的反思》提出了教學反思中存在的問題但沒有解決問題的方法；肖春梅老師的《新課程理念下的教學反思的方法》重在教學反思的方法，缺少怎樣培養或者說激勵教師反思。由此，我提出了《小學數學教學教師進行有效教學反思的研究》，意在探索出有效的教學反思的管理機制、評價機制、激勵機制真正的讓教師的教學反思再做用于課堂，通過教師對課堂教學有效的反思來提高自己的課堂教學效果。

4、本課題的創新程度

省內外專家已經對教學反思有了很深刻和深入的研究，但教學指導過程中我們發現還存在很多問題:教師為寫反思而反思，反思不是為了后繼教學而是為了應付上級檢查，教師的反思只是套用一些專家理論，努力為自己的課尋找理論依托，官話套話較多。教師反思多是反思自己一節課的成功點、閃光點，對課堂中存在的不足和缺憾缺少反思，多是教師的個人反思缺少集體反思。教師反思不夠具體，不夠深刻也不及時，再作用于課堂的實效性不大，不能為后繼教學提供有效的資料參考。不夠具體，不夠深刻也不及時，再作用于課堂的實效性不大，不能為后繼教學提供有效的資料參考。為此，我們確立此課題的創新點是如何讓課后反思更有實效性，如何能讓課后反思再做用于課堂提高課堂效果；如何促進教師自覺的進行自我反思，看到自己教學中存在的不足并在今后教學中加以改正，在提高自己教學水平同時提升學生的素養，同時探討學生如何在學習中進行自我反思。整理出一系列具有實踐價值的教學設計，為學校的學科教學資源庫提供有效的學習材料，提升整個教師隊伍的專業水平，促進教師隊伍由學習型向研究型轉變。

二、研究的內容、目標、思路。

1、課題研究的目標

⑴課題研究的總目標：構建學校教師教學反思的管理機制、評價機制、激勵機制。通過教師對課堂教學有效的反思來提升教師的專業水平，提高教師的課堂教學效果。

⑵課題研究的具體目標：

①通過課題研究構建學校教學反思機制，制定教學反思的管理制度，進一步完善學校的教學管理。

②通過課題研究幫助教師及時有效的進行教學反思形成自己獨特的教學風格促進教師的自主專業化發展；提高教師適應當前課程改革的需求，掌握反思、研究教學的能力；幫助教師迅速接收反饋信息，找出成功與不足，使課堂教學不斷優化成熟；幫助教師把課堂教學中出現的問題變成信息，暫時貯存、不斷積累，提高教師駕馭課堂的能力。

③通過教學反思形成一系列優秀的教學設計，建立起學科教學資源庫，為學校今后的教學提供有價值的參考資料。

2、課題研究的內容

本課題研究的切入點是教師通過對自己課堂教學（學生的生成、教師語言、教學設計、以及師生主體地位的發揮等）進行細致的評價、反思，然后改進自己的教學策略，從而提高自己的課堂教學能力和教學效果。

3、課題研究的方法

文獻法：通過查閱大量的相關資料了解關于反思教學的背景，以及國內外研究的現狀，反思的內涵，從理論上充實自己，為課題研究作好理論上的準備。

行動研究法：采用撰寫反思日記、詳細描述、彼此討論等方法進行反思，弄明白課堂上遇到問題的實質，探索用以改進教學的行動方案，從而提高自己的課堂教學效果。

經驗總結法：教師在教學過程中善于反思的同時，要善于歸納、總結，將課題研究中的經驗、過程、結果加以總結，撰寫出具有一定學術水平的論文。

4、課題研究階段 課題研究分為三個階段

第一階段：準備階段（2010年3月-6月）學習相關反思的內容，成立課題組，申報課題。通過教師上網查閱資料，了解關于反思教學的背景，以及國內外研究的現狀，反思的內涵，從理論上充實自己，為實驗階段作好理論上的準備，成立課題組，填寫申報表，找準創新點申請立項。

第二階段：實驗階段（2010年7月-2011年6月）

1、教師在數學課堂教學前，認真鉆研教材，了解學生的現狀，精心設計每個教學環節。在教學后，對自己教學的各個環節進行冷靜、細致的反思，總結經驗、不斷改進，經過修改或調控后再實踐，從而達到提高教學效果的目的。

2、建立教師教學反思的管理制度、激勵制度、評價制度。促進教師自覺主動的進行教學反思，并將教學反思的效果再做用于課堂，提高課堂教學效果。第三階段 總結推廣階段（2011年7月-2011年10月）把取得的經驗或得到的教訓通過論文的形式在學校內部進行交流，達到資源共享的目的。將課題中遇到的問題研究的成果進行歸納、總結撰寫結題報告。

三、課題研究基礎

理論基礎：(1)杜威認為反思是“對任何信念或假定的知識形式,根據支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行的積極的、堅持不懈的和仔細的考慮”,這種反思性的思維具有有意識性、受控性、連續性、邏輯嚴密性、目的性、信念性、激勵性等六大特點。(2)英國教育家洛克在《人類理解論》中提出，經驗來自“感覺”與“反省”，“反省”是對獲得觀念的心靈的反觀自照,在此過程中,心靈獲得不同于感覺得來的觀念，認為人的心靈本身的活動所產生的“反省”同后天獲得的經驗一樣也是認識的源泉。(3)孔子說：“學然后知不足，教然后知困。“知困然后自反也”（《學記》）。曾子曰“吾當日三省吾身，為人謀而不忠乎？”（《論語》）

實踐基礎：課題申報之前研究成果：開展校內專題講座兩次，一是《如何寫好課后反思》二是《課后反思的作用和意義》，課題組成員公開發表與課題相關論文四篇，市級以上公開課4節。課題負責人和主要成員都做為主研人參加了河北省教育學會“十一五”重點課題的研究，開發出一套校本教材及與校本教材相配套的校本課程，受到社會關注。現已結題。

成員基礎：

本課題組由主抓教學的主任做主持人，課題組成員全部是學校內教學骨干，五名小學高級教師，兩名小學一級教師，其中三名市級學科帶頭人，兩名區級教學能手。課題組成員的平均年齡在37歲，全部為大學本科文憑。

四、完成課題研究的保證條件

組織保障：學校成立以教學主任為組長的課題研究小組，親自負責課題研究的監督、指導和檢查工作，并成立教育科研室由趙藍圖主任負責課題研究的全面統籌、規劃與管理。

制度保障：為保障學校科研工作的順利開展，學校制定了相應的各項管理和獎勵制度，加強實驗過程的 過程管理，定期召開課題組的研討活動。

資金保障：為拓寬教師的學習渠道，學校建設了計算機房、主控室、多媒體教室。各辦公室配備計算機，并建立校園網。學校專款專用，保證教育科研的順利進行。

第三篇：如何進行有效的集體備課

如何進行有效的集體備課

教師如何取得最佳講課效果呢？首先要備課，而且要備好課。今天我談一下集體備課，集體備課作為教師合作探究的一個平臺，有利于發揮群體的智慧，有效地彌補教師備課過程的不足，更能使教師在思想認識上相互融注自己的教學觀點，在碰撞交鋒中端正自己的教學行為，在實踐中提升自己的教學理論，從而提高教學的整體教學水平，使課堂教學在更高的層次中進行。

集體備課不應是傳統意義上的備“課”，即只是對文本的準備，而應擴展為更深廣的內容。它應包含有開學初的具體計劃、期末的總結提升、學生學情分析以及教學的研討等。而教學內容的研討，不僅僅是對課程內容的備課，還要研究教與學的關系、教與學的目標、教與學的操作程序，稱之為“教學設計”可能更為準確。

我組在學校近年的倡導下，進行集體備課的有關嘗試，想走走出一條切實可行的路子。期間經歷了探索，迷茫和困惑，甚至走了些彎路，但經組內老師們的努力，也積累了一些經驗，對其進行再認識和反思，我感到現在仍有必要。現把我組在集體備課中的一些感想說給大家:

一、如何進行集體備課

集體備課是當前基礎教育中提高教師群體素質，提高課堂教學效率的有效途徑。如何發揮教師團隊合作精神，集思廣益，共同研究，真正、有效地進行集體備課，是需要我們認真思考的問題。以下是我們在教研活動中的幾點做法：

1、明確集體備課的主備人。主備人輪流擔任。這樣就使集體備課從人員上得以保障。

2、明確集體備課的內容、范圍和要求。

(1)集體備課的內容。它可分為兩部分：一是總結上一周教學的得失。有哪些成功之處，存在哪些教學上的不足，哪些必須在今后的教學中加以彌補和強化。二是討論下周教學的內容，教學重點和難點。三當前的時政要點，高三的備考。

(2)集體備課的要求。四個統一：即統一教學進度，統一教學目標，統一教學重點難點，統一階段測試。提倡四統一不是要一刀切，而是應根據教學的具體情況，作出合理安排。

主備人提前一周準備所主備的教學內容，形成大體的教學思路、找出教學重點和難點。集體備課時由主備人發言，參與人員發表補充意見，共同討論教學目標，教學重點難點，教學的方式和方法，即教什么，怎么教。然后由主備人綜合集體的意見形成本次集體備課的教案、教學設計，形成書面材料存到電腦中。每個成員必須根據本班的學生實際對集體備課的教案加以添加和取舍，符合本班實際的個性化教案和教學設計。

3、集體備課備什么，怎樣備。

(1)備教材。我們在學期初集體備課時，對本學期的課程進行整體規劃，簡要寫出本學期的教學計劃，并制定好單元教學計劃。對教材要有宏觀上的把握，做到心中有數。圍繞新課標，適當調整教材內容 我們在處理教材時的策略：有進有退，有所為有所不為，如： ①有所突出，各課突出關鍵詞主干觀點，第一課的核心是介紹“貨幣理論”； ②有所引伸，降低學生起步的門檻，第一課第一框題調整為兩節課，圍繞貨幣的 “神”（神在何處、為什么神）和“奇”（奇在何方、為什么奇）兩個問題展開，貨幣的“奇”主要通過貨幣形態的發展來認知，“神”主要通過貨幣的職能來理解； ③有所改造，利用時事新聞、生活熱點設計閱讀材料，取代教材中的部分探究活動，關于“公司的經營”就有許多典型案例可供學生討論分析；教學中幾對關系的適當處理： ①知識廣度與深度的關系：準確解讀課標，對新教材內容進行適當的重組與整合。②教學進度與學生參與度的關系：教學活動以學生為中心，在活動中體驗，轉變學習方式。③教學資源與學生接受度的關系：教學資源要貼近學生的生活感受，能引起學生心靈共鳴的，才是有效的。④課堂生活化與社會延伸度的關系：教材上的探究活動要選好，留足時間給學生合作探究，學生要有自主學習、社會實踐的空間與時間。

(2)備學生。學生是學習的主體，要發揮學生的主觀能動性去學習，就必須充分的備學生。要具體分析學生實際，在哪些方面會存在問題，怎樣將更易于學生理解、領悟和應用。興趣是最好的老師。要充分考慮到學生的心理特點、興趣愛好，從其感興趣的方式方法入手，往往效果更顯著。學生雙基不扎實，學習起來捉襟見肘。由學生生活經驗貧乏，教學生活化有難度，如不能準確認知生活必需品、三農、農民工，設計家庭消費結構等；絕大部分學生在家庭的過多關懷和直接保護下獲取生活經驗的途徑還較少，探究活動難以進行，那么，新課標所倡導的生活邏輯怎樣體現？學習動力不夠、課時不足問題

基于上述原因和某些顯見的對政治的偏見而使部分學生對該科目的自主學習大為打折。而對照新課程標準的要求，如何在有限的課堂時間內爭取教學高質量，師生都有負擔。

(3)備教法、學法。教無定法，貴在得法。教法得當，教學效果可以事半功倍，反之，則事倍功半。集體備課時必須根據各班的實際情況，采用適當的教學方法。同時，對學生要進行學法指導。

二、集體備課中顯現出來的不足

1、在集體備課前期，我的整體布置不足，有時顯得有些倉促。

2、在處理細節時做得不夠耐心不足，集體討論流于形式集體討論時，大多數是老教師發言，年輕教師很少參與其中。于是有人認為，集體備課是有經驗的老教師的權威，是一種教師間的不對等。有的學校主備教師讀完自己的教案后，就算完成了一次集體備課。如此一來，教師們自然會感到集體備課無實際意義了。

3、有時出現的問題沒有及時解決，拖著拖著就忘了。

4、組內四個老師三個班任，三個學年，人少事多，備課召集難。

三、改進的辦法：

（一）、強化教師們集體備課的意識。集體備課成員應有“備”而來。因為集體備課是通過教研組或備課組“個人——集體——個人”的備課過程而完成的，個人備課是集體備課的前提和基礎。所以，每個教師在集體備課前應就所備內容作好充分的準備，深入鉆研教材和教法。然后通過集體的智慧加以取舍、完善、總結，最終形成高質量的教學內容、方法、手段。

（二）集體備課應是立體全面的備課。備課時既要備教學內容，又要備教學手段和方法。

（三）堅持集體備課，施教時又不失個人風格。集體備課內容最終還是要依靠單個的教師完成的。所以集體備課，同時還要鼓勵教師發揮個人保持自己的特長，形成風格與特色，有所創新，自成一家。

（四）集體備課應注重教學效果的及時反饋。教學改革和社會迅猛發展，學生情況的變化，課堂教學情境的變化等，都需要教師迅速做出反應，及時地調整教學策略。集體備課必須對教學過程的各環節作出充分的預設，并在實際的課堂教學過程中針對新情況，認真地分析其原因，完善備課的方式和方法。

集體備課是個人智慧的整合形成集體智慧的過程是新課改倡導的一種備課形式，需要教師團結協作，共同探討交流，取長補短。以期在思維的碰撞中幫助執教教師加深對文本的理解，（五）教師在集體備課時要樹立的幾個意識

1、合作意識。合作是進行集體備課的前提。集體備課要創造一種平等、民主、相互尊重、相互合作的氛圍。對每一階段的工作，備課組教師都要有明確的分工。在進行專項復習時，要根據各位教師的長處，分工合作，各展所長。

2、整體意識。集體備課時教師要有整體意識。例如，第一次集體備課時要縱觀全局，制定整個學期甚至整個學年的教學計劃，同時還要注意教材各章節之間的內在聯系。

3、超前意識。教師超前集體備課，不僅能增強教學的目的性和針對性，而且有利于將問題消滅于萌芽狀態。在制定好整體教學計劃后，集體備課時最好能提前準備

一、兩個單元的課。

4、反思意識。通過對教學行為的反思來提高教學能力是教師成長的重要途徑。眾多在教學上獲得成功的教師都是十分重視寫教學后記，教師的成長是經驗加反思。教師只有不斷反思自身的教學行為，才能揚長避短。

總之，集體備課是一項極其細致而且復雜的創造性活動，它是提高課堂教學效益、提高教學質量的一種有效手段。加強集體備課，提高課堂教學效益值得我們每個教師認真的去思考。拓展教學思路，優化教學設計，增強教學效果，使得教師的教學技能也得到提升。

第四篇：如何進行有效的集體備課

如何進行有效的集體備課

集體備課是教師校本教研、合作研討的一種有效形式，它要求同學科或相關學科的教師為實現相同的教學目標和完成共同的教學任務，通過集體討論、共同研究、合作攻關、智慧碰撞等形式制定出教學預案。集體備課的過程其實就是教師自我矯正、反思提升、完善提高的過程，要求老師們有效地對備課思想、資源、技術、方案進行再設計、再補充、再創造，實現智慧的碰撞和資源的共享，激發群體的合作意識和探究能力，更準確地把握課堂、吃透教材，實現整體教學水平的提高。

（一）、集體備課不能取代個體備課。

1、個體備課是集體備課的前提和基礎。

每位教師在參加集體備課前，都要做好充分的準備：熟悉集體備課的內容、鉆研教材、設計教學方案、做好發言準備等；備課中發現的問題、所做的思考以及心得體會也應記錄下來，以便與同伴探討。如果不在集體備課之前進行個體備課，集體備課的水平就無法提高。可以說，以“個體”促“集體”，能大大提高集體備課的質量和水平。

2、集體備課是對個體備課的提升和完善。

集體備課的過程是教師自我矯正、反思提升、完善提高的過程。相對于傳統的個體封閉式備課，集體備課能使教師在溝通、交流、研究、討論中對備課思想、資源、技術、方案進行再設計、再補充、再創造，進而實現智慧的碰撞和資源的共享，實現教師間的傳幫帶和整體業務水平的提高，培養教師的合作意識和探究能力。同時還可以克服個人備課的片面性和隨意性，提高教師教學的科學性。

3、集體備課與個人備課和諧共生。

指向“和而不同”的集體備課要在充分醞釀、日趨完善的集體備課智慧的基礎上，能動地發揮教師個體潛能，保證在多次修訂集體教案中顯現教師個人的教學魅力。這樣教師把集體備課與個體備課有機的進行結合，根據自己的教情、學情，批判地吸納集體生成的智慧，修正原先的教學思路，解決制約教學的諸多問題，設計并撰寫自己的教學方案。

（二）、集體備課，合作是關鍵

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，當然也鼓勵教師進行合作，而集體備課正是教師合作的一種很好的方式。

1、一個學科整體教學質量的提高，離不開學科組內教師的合作、智慧共享。

2、作為教師合作研討的集體備課日漸成為學校教研活動的“重頭戲”和“亮點”，但集體備課要走向高效，關鍵取決于小組成員是否擁有良好的合作意識、合作精神。

這就要求同科或相關學科的老師為實現共同的教學目標和完成共同的教學任務，通過相互討論、集體研究、合作攻關、智慧碰撞等制訂出統一的教學計劃和方案。它以突破難點疑點為目標、以合作交流為手段，以共同成長為宗旨，讓大家在自我反思的基礎上訴說困惑、提出問題、展示案例、闡釋設想，在各抒己見、共同分析討論的基礎上產生靈感、達成共識、升華認識、拓展思路。

上周盛岸實驗小學六年級的語文“同題異構”活動就是一個典型的案例：一《天游峰的掃路人》為教材，同年級七位老師集思廣益，根據教師的不同特點，設計了兩種教案。兩位執教者再結合個性特點，修改教案，反復試驗，最后成功展示。其他幾位教師全程參與視角、展示過程，過后各人作了深刻的反思，受益匪淺。

（三）、集體備課要做到“形散神聚”

集體備課是一種常規的教研方式，它既要“定時間、定內容、定人員、定地點”，也要不受時空的限制：

1、不受時間的限制。集體備課重在利用集體的智慧來探討問題、交流看法、形成意見，促進備課能力、水平的提高和質量的提升。而這種探討可以充分利用每周固定的集體共有時間進行，也可以隨時進行，這種交流的過程中，教師相互影響，潛移默化，所獲定然不少。

2、不受地域的限制。只要有思想的存在，就會有討論和碰撞。因此除了辦公室、教室外、操場上等，教師還可利用一切可供溝通的場所完成每一次交流。

3、不受人數的限制。在探討時，不一定非要小組的所有成員到齊才進行，三兩個人照樣可以進行研究。

4、不受形式的限制。集體備課可以在年級、教研組、備課組進行，還可以跨越學科界限。在條件允許的情況下，適當組織跨年級的教師集體備課，這樣更有利于知識的前后聯系和學段教學的銜接。

總之集體備課要“形散神聚”，不但需要“集中”，而且更需要平時的交流。

（四）、集體備課需要問題引領，注重可操作性和實在性

集體備課不是形式、作秀，他的指向是解決教學實踐中出現的問題，從而提高教學的有效性。

備課是上課的準備、教學的前奏。集體備課如果僅僅著眼于預案是不夠的，還必須關注問題的討論。集體備課的功能如果只是定位在設計教案，就容易使教師只關注教案的各個構成要素而忽視自己的存在，最終導致集體備課求同略異，喪失針對性，缺少特殊性，從而流于形式。故每次備課要解決哪些問題，這些問題從哪里來？應從自己的教情、學情來，也可從教過這部分內容的教師那里得到。帶著問題去備，才能讓我們的教學方案更有價值！如果集體備課能幫助教師解決實際教學中的問題，就會激發老師們的熱情，吸引他們積極參與到集體備課中來。

如何進行有效的集體備課

集體備課是學校實施有效教學,提升教學質量的重要手段,也是學校校本教研的一項十分重要的內容。

（一）初備。集體備課的內容是下周的教學內容，針對每篇課文（課時）要落實不同的主備人。主備人要圍繞思考提綱將主備的教學內容深入吃透，梳理出教學內容的知識點和教學目標，確定好教學的重難點。并就教學目標的達成，教學重難點的突破作深入的思考和設計，然后形成交流意見。輔備人在集體交流前必須將教材研讀通曉，理清教材的知識體系，梳理出教學的知識點，并初步考慮相應的教學設計。無論是主備人還是輔備人都要在其初步設計的基礎上，列出自己的困惑和疑問。以便交流時供大家重點討論。

（二）集體交流。交流的內容有兩項，一個由主備人圍繞討論提綱逐一拋出自己的理解、觀點、設計及有關理論依據。輔備人隨時以補充、完善。第二個由主持人組織大家就備課時的困惑或上周教學實踐的反思等選擇一到兩個話題，組織大家討論交流。

（三）形成教案。集體交流之后，由主備人綜合集體的意見和智慧，在個人初備的基礎上形成教案。主備人在形成的教案應力求精致和完美，力求體現新的課改精神。所撰寫的教案應由主持人審閱后方可實施。有條件的學校可以將教案及時印發到輔備人的手中（可先提供第一課時）。

（四）注重“二次備課”的過程，閃現出教師個人的特點和魅力。

在集體交流后，往往會形成較為完善的教學方案，但不同的教師有不同的教學風格，有不同的教學對象，對教學理論、教學方法、教學內容的理解也有很大差異。一個好的設想，不是每個人照做都能產生同樣的效果。因此教學設計還需要執教者在集體備課的基礎上歸納、提升和再創造，鼓勵教師寫個性化教案，根據自己的特點靈活選擇，體現個性特色。這樣才能更好地體現教師的教學個性，更好地適應學生的學情，使集體的智慧得以升華，使教師的個性得以張揚。

第五篇：如何進行有效集體備課

如何進行有效集體備課

集體備課是提高備課質量的重要備課形式，是促進教師互相合作和專業發展的有效形式。它可集思廣益，將個人才智轉化為集體優勢，共同提高教學質量。

有效 集體 備課

集體備課是提高備課質量的重要備課形式，是促進教師互相合作和專業發展的有效形式。它可集思廣益，將個人才智轉化為集體優勢，共同提高教學質量。那么，如何進行集體備課呢？筆者對此淺談如下幾個方面：

一、加強對集體備課的認識

1、什么是集體備課

集體備課是指教師以教師團隊為紐帶，既有分工，又有合作，設計出既凸顯教學共性與個性特色，又達到資源共享的生態教育理念的文案。

集體備課是在個人備課的基礎上，同年級或不同年級（班數較少的學校）同學科老師坐下來，對某一教學內容進行討論研究，從多角度、多方面去想學生之所想，疑學生之所疑，共同解決教學中遇到的各種困惑的一種校本教研活動。

2、集體備課的目的：

①堅持“以新課標、教材、考綱為基礎，以學生發展為宗旨”既體現新課改理念，又培養學生的實戰能力。

②依據“全冊備課――單元備課――課時備課”的思路，通覽教材，明確各知識點在本課、本課在本章節、在本冊中的地位和作用。既要把重要的知識點、考點落到實處，又要夠建起知識間的內在聯系，準確確定教學目標，突破教學重點和難點。

③建立全面備課觀，備教案、被學案；適當補充課外相關知識，備好課堂過手練習和課后鞏固練習。

總之，集體備課就是要充分發揮集體智慧，研究出最佳教學方案。

3、集體備課的好處

①有利于充分發揮集體智慧，做到知識共享；

②有利于準確把握教學的重難點，整體教學水平的提高；

③有利于教研活動的開展；

④有利于省時、省力，提高工作效率；

⑤有利于資料共享，提高教學質量；

⑥有利于增進老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的學術氣氛；

⑦有利于開發學校現有的教育資源，推廣學校優秀老師的教學經驗，縮短年輕老師的成長周期，節減學校培訓經費。

二、集體備課必須堅持“三性”原則

1、統一性原則。

集體備課的實質是同步教學，具體實施中教學目標、教學進度、作業訓練、資料使用、檢測評估等必須統一。特別是教學進度和目標檢測，一旦失去了統一，就不能在集體討論中獲得正確的信息，及時矯正教學實踐。

2、超前性原則

分配撰寫備課提綱的任務和提供備課提綱要有一定的超前性，任課教師的提綱準備任務在制定學期教學計劃時一并分配，便于教師早作準備，收集資料，鉆研大綱和教材。備課提綱的討論一般要超前一周。

3、完整性原則

劃定備課任務應考慮到教材內容的內在聯系，保持其內容的完整性。一般依據教材的單元或章節來劃分比較合適，切忌人為地將教材割裂開來。

三、集體備課的大致流程

1、研究教材、課標與考綱。

教材是教師落實課程標準要求的基本載體，是最基本也是最重要的課程資源，如何準確地把握教材，藝術地處理教材，同時又能科學地補充教材，是上好課的基本要求。專研教材，一定要在深入教材上下功夫，同時也要收集信息資料，整合教學資源，專研課標、考綱，準確把握教材內容，抓住教材的重難點，做到以標為準，以綱為本。

2、個人演課，集體交流。

主備人帶領本小組成員形成共案初稿，發至備課組各位教師。然后主備人委托本小組成員來簡單演課，重點是教法：知識點、重難點突破；指導學生學習。最后再進行集體交流，每位教師將自己深入研究教材的心得、設計過程和思想結合個人演課深入探討，在集思廣益、群策群力的基礎上共同研究出一條合理、新穎、有創意、可操作的教學思路。這樣，既有利于各位教師的業務成長，也發揮了集體的力量，防止單打獨斗帶來的片面性，消除問題于萌芽狀態。

3、二次備課。

每位教師再根據自身的教學特點、教學風格、本班學生的實際情況可以增刪教學環節、更換教學方法，添補教學內容和情節。這就是我們提倡的“二次備課”。“二次備課”可以是一個小教學環節的調整，一個大教學版塊的變動，或者是一個教學步驟的細化。總之，是教師教學智慧、教學個性的充分體現。

4、落實聽、評課制度。

聽、評課無論是對聽課人還是被聽人都是提升教學技能的有效手段。教師深入課堂聽課，實地感受課堂，感受上課教師的教學能力、智能，感受學生參與、思維狀態，再加以交流，借鑒。

四、有效集體備課的重點內容

1、備教學重點和難點

摸準學生已有的知識水平是上好一節課的基礎。準確把握教材的重、難點是基于學生已有的知識水平之上，它是上好一節課的關鍵。就學生已有知識經驗而言，班與班之間參差不齊，學生與學生之間參差不齊。在開學這段時間的聽課中發現一些不利現象：有些教師為完成教學設計中既定的內容，在學生已掌握知識要點的情況下，仍不厭其煩地反復講解該知識要點，學生真正需要教師講解、加強鞏固的地方因時間而耽誤，或一帶而過，或省略為自學。其實他們目標本身設置的沒有錯，但是，每個班級的學生情況不同，各個年段也不同。因此在集體備課時，應充分討論生情、班情，在此基礎上確立教學重、難點，合理劃分課時，使課堂教學密度均衡。

2、備作業設計

學生對知識的掌握是通過“學得”和“習得”而來的，無論課內課外應“學得”與“習得”并存。眾所周知，作業設計成為教師了解、掌握學生學習情況一把尺子，這把尺子在教師手中。教師應怎樣用好這把尺子，是我們集體備課要探討的。我個人認為，我們應探討兩個問題：

①作業的量。不論課堂作業，還是家庭作業，都應嚴格控制學生作業的數量，保證學生在一定的時間范圍內完成作業。可以因人而異，對不同學習層次的學生設立必做題和選做題。以滿足不同學生的需要。

②作業的質。這是教師備課討論的重點。作業的設計應既是對課堂學習的鞏固，也是對課堂學習的反饋。作業題型的設計既相對固定，也應有所變化。相對固定是針對基礎知識的掌握，尤其是對低年級學生來說，盡快地認識、熟悉、讀懂題目，是保證作業質量的基礎。隨著學生年級的升高，知識水平的補充，作業題型應有變化，以幫助學生學會審題，正確答題。作業內容的設計即考慮基礎性，也應兼顧發散性。