第一篇：小學數學教師如何進行課題研究

小學數學教師如何進行課題研究

上店鎮西村小學

潘建偉

各位老師：

今天根據鎮中心校的安排，我和大家交流的題目是《小學數學教師如何進行課題研究？》說實話，課題研究是一個厚重的話題，又是一個稍顯枯燥的話題，讓我坐在這里給大家談如何進行課題研究，實在有些誠惶誠恐。我只能說說自己的一點經驗、感受。不當之處，還請批評指正。

主要分為三部分：

一、追尋教育科研的“根”。從一個小學數學教師的角度去思考課題研究的意義。

二、把握課題研究的“法”。結合趙老師主持的“合理利用蘇教版小學數學教材，促進學生學習方式的改善”的研究課題，談一談學校課題研究的一般過程和方法。

三、凸顯教育人生的“魂”。如果將我們的教育生涯比作一次旅行的話，我們希望通過教育科研改變一個教師的行走方式。

一、追尋教育科研的“根”。

談起“教育科研”，我們有必要做一個追尋：什么是“課題”？“課題研究”的價值何在？學校教育，或具體而言之，我們作為一名普通的小學數學教師有沒有必要搞教育科研？不解決這些問題，即使有外力（比如領導的期望、考核的壓力、個人事業的需要等）推動我們投身教育科研，但我們的思想就如無源之水、無本之木，我們的精神就會缺乏一種持續發展的動力，我們就會迷失自己的方向，我們從事課題研究的工作最終將會消散激情，走向死胡同。就我而言，從一個小學數學教師的角度這樣理解課題研究：

（1）課題是什么？從文本意義上講，英語中是task任務、工作，或problem問題、難題；《現代漢語詞典》中解釋為研究或討論的主要問題或亟待解決的重大事項。在教科研工作中，所謂“課題”，就是研究工程，是從研究方向所指示的問題中確立的研究項目。拋開這些字面意義上的束縛，我們不妨從日常話語考察和解讀，首先，所謂“課題”，就是研究中探究的問題。而且，課題工作的展開過程，實質上就是不斷進行問題聚焦的過程。譬如，我主持的洛陽市課題“小學數學計算錯誤的原因分析就糾錯策略研究”，在研究中發現，內容全面龐雜，無法深入的開展研究，經過課題組的深思熟慮和專家的指點，決定集中全部精力致力于其中一點：于是，課題組又及時的提出了在數學實踐活動中促進情感態度價值觀發展的研究，經過課題組的努力，形成了一些培養策略，由此形成的科研論文，獲得了河南省教研論文二等獎。從培養小學生數學素養到培養非智力因素再到培養情感態度價值觀，這就是一個問題不斷聚焦的過程。聚焦是一個物理名詞，問題聚焦就是不斷的將研究重點集中到最有新意、最實際、最有開創性的問題。這樣的問題研究才最有價值。

所謂“課題”，就是研究和討論的話題。再者，所謂“課題”，就是研究性思維的中心概念。我更欣賞的一種解讀是：課題就是一個以問題為指向，積聚眾人智慧，產生思維火花的研究平臺。（2）搞課題的意義何在？一段時期，有很多人包括我們自己都會覺得，中小學有沒有必要搞教科研？隱隱的一絲對小學教師的歧視或者說是我們自己的自卑情結。我的思考是：有必要。理由有兩點：有條件。作為一名一線教師，每天都要投身教育教學實踐中去，因此，我們擁有最鮮活、最寶貴的教育教學資源。有需要。教師專業化的成長需要課題研究。雖然，我們擁有最鮮活、最寶貴的資源，但璞玉雖好，尚須雕琢。對于一個從不思考、不研究的老師來說，教幾十年書只不過將他第一年的做法重復了幾十遍，有句話說的很好：“重復的地方沒有風景”。充其量他只能做一個地道的“教書匠”。新時代呼喚我們做一個研究型的教師，同時，從功利的角度講，快速的成為為骨干教師，參與并最終能獨立承擔課題是必不可少的條件。

二、把握課題研究的“法”。

雖然學校教育科研不同于科研院所的課題研究。但它也必須按照一定的方法、步驟去做。從形式上說：包括課題申報、課題開題、中期檢測、課題結題。重點的做好以下幾步：

（一）確定研究課題。

教育科研是以課題的形式來研究和探討某方面的具體問題的。于是，課題的確定就成了首要的問題。要確定一個科研課題，首先是要能提出問題。提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，可以說，提出一個新穎的、有創造性的、可行性的、好的問題并形成課題，課題研究就已經完成了一半。反之，有的課題看其名稱，就知價值不大。而一般來說，我們做課題的周期一般需要1年左右，投放的精力也較多，所以我們選擇課題一定要慎之又慎，不要盲目上馬，否則會造成“爛尾樓”工程。那么，怎樣恰當的確定課題呢？首先要選擇有創新性的課題。創新體現在哪里呢？

1.雖然別人已經研究過，但結論不完全或者欠妥當的問題，從新的角度進行再研究。

比如：發現學習在教學中應用的理論和實踐研究。我們現在經常提及自己的教學中運用了布魯納的發現法，其實準確的說是“引導發現法”。20世紀50年代末美國著名認知心理學家布魯納認為，在人類全部生活中，人的最大特點是會發現問題。他把學生視為“發現者”，甚至像科學家那樣去發現，教師不給任何啟發和幫助。這種理念剛引入時，曾在中國“水土不服”，大家表示質疑：教學中學生的學習到底要不要教師的引導？要多大的引導？后來，我國教育工作者經過研究，將“發現法”引申為“引導發現法”，主張在必要時教師可以適當給學生一點“引導”，與布魯納的“純發現法”有些區別。這種觀點目前在我國教育界得到了廣泛的認可。這就是從新的角度進行再研究。

2.平常教學實踐中發現的問題。

對于一般的人來說，天天完成的教學工作和所看到的現象好象沒有任何特別的感覺，甚至也不愿意多考慮它一下。但是敏銳的思維則往往可以看出其中的問題，而這些問題也多是我們可以解決的、有價值的問題。比如，推行數學課程改革后，我們在實踐中遇到了這樣的問題：計算教學中究竟是情境創設重要，還是復習舊知重要？在我們的思維里可能從來沒有考慮這個看似不是問題的問題。復習舊知是傳統教學，創設情境是新理念教學，當然服從創設情境啦。但所謂傳統教法的復習舊知并不是一無是處。它對計算方法的遷移類推起到了非常大的作用。而所謂新理念的創設情境也并非完美，教學中往往過多的注重情境，反而淡化了算理。如何處理好繼承傳統與改革創新的關系，實現計算教學的效益最大化？再如，要算法多樣化還是算法優化？一道進位加，說出了20多種算法，甚至把扳手指的方法也舉了出來，這就值得我們深思：是否必要？是不是思維上的一種退化？如何優化？何時優化？這就產生了一個課題：計算教學：基本矛盾與處理策略的研究。

其次要選擇有可行性的課題。換句話說，就是對選擇的課題你有沒有條件去做，有沒有能力做。有沒有條件做。既包括硬條件，也包括軟條件。比如：你選定網絡技術與學科教學整合方面的課題，如果學校連網絡都沒有，如何做？這是指硬條件。軟條件是矛盾的主要方面，即師資問題，即便你有網絡，如果你沒有一批具有較高教學業務素質和計算機水平的老師，課題研究也無法深入展開。

有沒有能力做。課題涉及的范圍不宜太大、太空。如素質教育的策略，這樣的課題讓教育部去組織，小學數學教師還應“知難而退”。再如有些課題的理論層面要求高。比如我最近思考的一個課題，就遇到了這樣一個困難：我在自己的教學和聽課中發現，很多教師對教材的內容特別是新增加的空間與圖形、統計與概率這部分內容專業知識背景不夠，導致理解膚淺，帶來很多教學中的問題。如：教學軸對稱圖形時，學生問：人是不是軸對稱圖形？教師無言以對，似是而非，難以判斷。再如教學可能性時，布袋里2個紅球，一個白球，已經連續摸出了紅球，同學們一致認為下一次一定是白球時，偏偏第7次摸出的還是紅球。什么道理？再如圖上面向觀察者的小布熊的左、右各有幾個三角形，問小熊的左邊是幾個三角形？究竟以觀察的人為標準，還是以小熊為標準定左右呢？做這一項工作需要深厚的數學專業學術背景，我想我至少得具備大學數學系本科畢業，才能真正通徹的縱觀整套教材，理清理論的來龍去脈，提出合理的教學建議。所以，我還是暫時把它擱置了。

（二）課題實驗方案的撰寫。

當我們選定了準備進行實驗研究的課題以后，接下來該做的工作就是實驗研究方案的撰寫。這也是進行課題申報的一項基礎工作，課題申報、評審書可以依據此進行填寫。一般較為完整的課題實驗研究方案包括八個方面，下面分別結合我主持的的研究課題，介紹具體寫法。也使得大家對課題有一個初步的了解。

1.問題的提出。我們之所以做實驗研究，是因為發現或者遇到了某個教學上的問題才去做，因此有必要去闡明問題的背景，即產生問題的種種因素。

2.實驗研究的假設（或者叫課題界定）。

對“假設”中所特指的內容作“概念界定”，對選題的問題做假想性回答。從理論和操作兩個層面闡述小學數學對改善小學生計算教學方式的影響和作用，同時將為改善學生學習方式提供成功的案例；教師能夠具備先進的觀念，善于組織、科學使用教材內容，為學生提供開放的、面向實際的、主動探究的學習時空，開創適合兒童發展的數學課堂。

3.實驗研究的基本內容。

先綜述再分述。比如我主持課題研究基本內容是這樣的：總的三個內容：教材，合理使用；教師，改變教育方式；學生，改善學習方式。具體研究內容如下：（1）現行課堂教學狀態下學生學習方式的狀況。雖然已經使用新課程教材，但學生學習方式的轉變依然不容樂觀。（2）小學數學教材的編排特點和編寫意圖及教材編排對學生學習方式的影響。包括對教材編選素材結構的分析、對學生影響和作用途徑的概括、對教材編排給教師落實學習方式轉變的啟迪影響的梳理等等，（3）依托教材，科學設計，促進學生學習方式的改進。包括如何對教材進行二度開發。

4.實驗研究的目標。

也是先綜述再分述。通過教材、學生、教師三個方面闡述學生學習方式轉變的目標，具體的不再描述。

5.實驗研究的周期及步驟。

所謂“周期”，是指你所做課題研究的起止時間。所謂步驟，是指你把課題研究分成幾個階段，每個階段做哪些工作。一般來說，總是把課題研究的周期分為三個階段，即準備階段、實驗階段、總結階段。在準備階段應做的工作主要有方案撰寫、學生實驗前測（或叫學生情況摸底調查）、理論學習（或叫師資培訓）等；在實驗階段應做的工作主要有行動研究、資料積累、問題調查、課例論文展示等；在總結階段應做的工作主要有課題效果檢測（又叫后測）、撰寫研究報告、接受專家鑒定等。

6.實驗條件分析。

主要說明主持人、參與者的研究水平和時間保證，資料、設備、科研手段的保證。比如本課題的實驗條件這樣分析：本課題得到領導重視，主持人為河南省骨干教師，有較強的教育教學科研能力。課題骨干成員都是學校骨干教師，有一定的理論基礎和實踐經驗，有時間、有能力保證課題研究的深入開展并取得較好的成效。實驗學校擁有較大規模的閱覽室、圖書室，并配備先進的電腦教室和教育局域網，為研究人員學習交流、查閱資料創造了條件。

7.實驗研究成果的形式。

課題研究做完了，將以什么形式展示出來，也應寫入方案。一般來說，常見的成果形式有：一是教學結構（通過典型課例展示），二是實驗研究論文（以公開發表或獲獎的論文為準，可以搞成論文集、教案集等），三是學生檢測成績，四是課題實驗研究報告，五是其它課題有關的研究成果。本課題成果包括教學設計集、案例分析集、教材修訂建議、課堂展示、實驗報告。

8.實驗研究的組織結構。包括實驗領導小組和實驗研究小組。

當然，如果大型的課題研究，還必須注明實驗研究經費的來源和如何保障的問題，這一點也應寫進實驗方案。

（三）課題實驗的操作。即如何開展課題研究。

方法有很多，主要有文獻資料法（主要用于理論學習）、教育觀察法、教育調查法（比如問卷調查）、教育實驗法、經驗總結法、個案研究法（以單一人對象進行深入研究）。目前大家公認比較適合中小學教師的研究方法是行動研究法和案例研究法。這里做重點介紹。所謂“行動研究法”，就是在行動中研究，在研究中行動。行動研究法要求教師把研究課題不斷轉化為一個個發現問題到解決問題的行動。

案例研究法。教育案例是在真實的教育活動中發生的典型事件，是圍繞事件而展開的生動的教育故事。一堂課、一個教育活動、一個教育情景、一次師生談話、一個精彩的教學細節等等都是教育案例。教師在撰寫教育案例時除了描述事實外，還要透過事實、現象、材料進行教育理論層面的反思，力圖提升自己的教育實踐。

（四）課題實驗的結題。

課題研究完成預定的內容、達到預定的目標時，就要進行結題。結題既是課題的一個總結，也是對研究成果的一次鑒定。結題時要準備以下材料：1．結題申請報告；2．課題立項申報報告；3．課題立項批復通知；4．課題開題證書（課題研究方案）；5．課題中期檢測證書（課題研究的階段性總結）；6．課題研究終結性結題報告；7.附件：（1）課題成果；（2）課題的有關研究材料等。其中結題報告可以分為：教育調查報告、教育實驗報告、教育經驗總結報告。

三、凸顯教育人生的“魂”。

如果將我們的教育生涯比作一次旅行的話，我想教育科研足以改變我們的行走方式。而促使一個教師不斷反思并使得思考的點點滴滴能夠積淀下來的，最有效的一個途徑，就是寫作。在課題研究中寫教育隨筆，寫教學案例。

最后，我送大家兩句話：第一句愛因斯坦說的：“人的差異在于業余時間。”另一句是蘇霍姆林斯基說的：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那就應當引導教師走上從事研究這條幸福之路上來。”與大家共勉，與大家共同進步！謝謝大家！

第二篇：數學教師進行課題研究步驟

數學教師進行課題研究步驟

南美九年制學校字曉華

1．界定研究內容。

如對“學困生研究”課題的具體化，可提出這樣的內容界定：學困生產生的原因；學困生學習困難的主要表現；轉變學困生的做法等。

2.設計研究方案。

這里最重要的工作有二：

第一，要了解已有研究成果，學習相關理論。第二，提出自己的研究假設，這是研究方案中最富有個性化和創造性的部分。

3.開展行動研究。

4.總結研究成果。

在上述工作之后，教師應該撰寫一份相對完整的課題研究報告，其構成主要包括：

①課題提出的背景；

②課題研究的目的和意義；

③已有研究成果；

④課題研究的內容、目標；

⑤課題研究的實施過程；

⑥課題研究的主要結論。

第三篇：小學數學教師如何做課題研究

小學數學教師如何做課題研究

教育的改革對教師提出了新的要求：教育、教學工作的模式由“經驗型”轉向“科研型”。而作為學校科研的重要陣地——課題研究，它是教師專業化成長的需要，提高小學數學教師教學素養的有效途徑。小學教師參與課題研究，實際上是要求教師在更高的水平層次上展開教學活動，從日常教學中蘊涵的科研成分著手，以科研的角度去重新審視教學過程，發現問題、思考問題，形成解決問題的策略，并通過教學實踐使之得到驗證與完善，從而使教學工作逐步向最優化方向發展。

一、從小學數學教師的角度思考課題研究的意義——尋找教育科研的“根基”。

1、課題是什么？

所謂“課題”，就是研究工作，是從研究方向所指示的問題中確立的研究項目，也就是研究中探究的問題。而在課題工作的展開過程中，實質上就是一個以問題為指向，不斷進行研究、討論和問題聚焦的過程。

2、課題研究的意義：

作為小學教師，每天都要投身教育教學實踐中去。在繁重的工作中我們擁有鮮活又寶貴的教育教學資源，為教師專業化的成長提供豐富的土壤，為課題研究掌握了第一手鮮活的資料。如果從不思考、不研究的角度來說，教幾十年書將是重復幾十遍的事，則是做一個地地道到的“教書匠”。

二、小學課題研究的一般過程和方法-----把握課題研究的“法則”。

學校的課題研究不同于科研院所的課題研究。但它也必須按照一定的方法、步驟去做。從形式上說：包括課題申報、課題開題、中期檢測、課題結題等。

（一）選題

教育科研是以課題的形式來研究和探討某一方面的具體問題。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。可見提出一個新穎的、有創造性的、可行性的、好的問題并形成課題，是課題研究的首要任務。就正常情況來說，課題研究的周期相對較長，需要2～3年左右，投放的精力比較多，所以選擇課題一定要慎重。

1.他人未曾研究過的問題。提出的問題要人無我有，人有我新，人新我特，人特我快，達到特色創新的統一。把教學需要做為第一選擇，在學科間尋找交叉點與結合部，圍繞熱點問題下功夫、做文章。

2.雖然他人已經研究過，但結論不完全或者欠妥當的問題，可以從新的角度進行再研究或在原有課題研究的基礎上做更深層次的探討。比如研究的兩個課題《小學數學問題開放性的研究》和《小學數學問題開放性的課堂建構》都是建立在原有的課題《“問題解決”教學中小學生解決簡單實際問題能力培養的研究》基礎上，我認為在原課題基礎上從新的角度進行再研究，建立起小學數學問題開放性的課堂的教學模式，形成我校小學數學問題獨特的教學方法和理論體系。

3.注重平時積累，從教學實踐中發現的問題，從小處著手。要做教育、教學的有心人，平時時時處處留心觀察，在工作中要多思考與反思。善于發現工作中的問題，總結自己的教學經驗。如有的學生解決數學問題總是用一種方法，缺乏從不同的角度、不同的思維提出不同的解決問題方案的現象，就可以當一個問題：“學生為什么不會一題多解？”我們可以做這樣的思考：僅僅是他的智力問題嗎？僅僅是她的個性問題嗎？有沒有心里因素地影響？等等。如果從科研的眼光去和學生交談，去調查一下，再作一些個案分析，就會發現學生單一解決問題的原因是多種多樣的。我們還可以進一步反思：小孩的天生求知欲強，他們對世界充滿了好奇，滿腦子的問號。但他們為什么在課堂上不會提出不同解決問題的策略？在課堂上為什么選擇沉默？這就是問題。于是，我們就可以提出一個課題：“小學生數學問題開放性的研究”。其目的是開發學生思維的廣度與深度，培養小學生解決問題多樣性的策略。

4.選擇的課題具有可行性。

課題的選擇要與主客觀條件相符，有實現的可能性。也就是對選擇的課題有沒有條件去做，有沒有能力做。有沒有條件做，即指學校是否開展課題研究的條件、師資、經費等。有沒有能力做。即課題涉及的范圍不宜太大、太空，通常情況下，題域越窄，題目越小，越容易把問題講透徹；題目小一點、格調新一點、討論透一點。否則題域越寬，例證說不清楚，道理講不明白，面面具到，點到為止，很難達到預期效果，有的甚至無法開展下去。

(二)撰寫課題申報實驗方案。

課題實驗的方案的基本框架包括課題名稱、問題的提出、研究的依據和研究假設、研究的內容、研究的方法、研究對象、研究步驟、研究保障、成果預測、課題組的組成及分工、經費預算、資料附錄等。

1.問題的提出。小學教師之所以做實驗研究，是因為發現或者遇到了某個教學上的問題才去做。課題申報要闡明本課題實驗方案的背景，產生問題的種種因素，即課題提出的時代背景和理論依據。

比如我們的課題提出的背景是：在新的課改的背景下，《義務教育數學新課程標準》提出：數學教育要從以獲取知識為首要目標轉變為關注人的發展，創造一個有利于學生生動活潑、主動發展的教育環境，提供給學生充分發展的空間。于是一種新的教學觀念、教學模式——開放性課堂教學就應運而生了。而數學問題開放性課堂對變靜態封閉式為動態開放性，使學生活動有更廣泛的天地,培養學生的創新思維、張揚學生個性、體現綜合素質具有舉足輕重的作用。

從終身教育的觀點看，開放性問題的課堂教育體現著教育自身可持續發展的基本要求，打破學校教育與社會教育的阻隔，同時讓學生在獲取數學知識的同時,掌握主動學習自行獲取知識的方法、主動參與數學實踐的本領，進而獲得終身受用的數學能力、創造能力和社會活動能力，為他們的終身發展奠定基礎。

2.課題實驗研究的目標

通過教材、學生、教師三個方面闡述，預期使學生達成的目標。如我們基于對提出問題的認識，提出“小學數學問題開放性的研究” 這一研究課題，旨在課堂教學中，教師可以從條件開放、問題開放或者解題思路開放等方面入手，自主設計內容和形式新穎多樣的開放性算術題、應用題、趣味題，訓練學生一題多解，一題多思，一題多變、答案不唯一等；鼓勵學生自行設計更適應他們特點的開放性練習，從而培養學生的發散性思維、求異性思維、創造性思維，使他們的不同潛能逐步得到充分發揮，并從中體驗學習的快樂。

3.課題實驗研究的周期及步驟。

“周期”，是指所做課題研究的起止時間。步驟，是指你把課題研究分成幾個階段，每個階段做哪些工作。一般來說，總是把課題研究的周期分為三個階段，即準備階段、實驗階段、總結階段。在準備階段應做的工作主要有方案撰寫、實驗前學生情況摸底調查、教師的理論學習等；在實驗階段應做的工作主要有行動研究、資料積累、問卷調查、優秀教學設計、典型課例研究、實驗課堂展示、實驗課的教學反思、優秀論文評比及實驗階段小結等；在總結階段應做的工作主要有課題效果檢測、撰寫研究報告、接受專家鑒定、推廣研究成果。

4.實驗研究成果的形式。

課題研究做完了，以什么形式展示出來。常見的成果形式有：(1)是通過典型課例展示；(2)是實驗研究論文；(3)是學生檢測成績；(4)是課題實驗研究結題報告；(5)是其它課題有關的研究成果。如我們學校研究的課題《小學數學問題開放性的研究》的預期成果是論文匯編、經驗總結、案例分析、典型課例現場匯報、教學反思與教學隨筆,實驗課教學比武、結題報告等。

5.實驗研究的組織結構

包括實驗領導小組和實驗研究小組，還要明確的分工負責。課題中心組成員盡可能是學科帶頭人、骨干教師，有一定的理論基礎和實踐經驗，而且有時間、有能力保證課題研究的深入開展，并取得較好的成效。同時還要在實驗方案中體現實驗研究經費的來源和如何保障的問題。

（三）如何開展課題研究。

課題研究的方法有很多，主要有文獻資料法、教育觀察法、如問卷調查、教育實驗法、經驗總結法、個案研究法等。而小學教師比較適合的研究方法是行動研究法和案例研究法。

行動研究法，就是在行動中研究，在研究中行動。行動研究法要求教師把研究課題不斷轉化為一個個發現問題到解決問題的行動。

如：六年級數學教材中常見的問題：六年一班有男生20人，————————，全班有學生多少人？讓學生補充不同的條件：【①女生有25人，②比女生多（或少）5人，③是女生的4/5（或80%），④男生與女生的比是4：5，⑤相當于全班的4/9,……】，又如：一項工程，原計劃50天完成，實際前10天完成了全工程的1/4，照這樣的進度能不能在規定的時間內完成任務？學生可以從不同的角度去思考解決問題的途徑：【①從實際50天完成的工作總量與單位“1”相比，1/4÷10×50>1。②從實際完成這項工程所用的時間與原計劃所用的時間相比，1÷（1/4÷10）<50。③從實際的工作效率與原計劃的工作效率相比，1/4÷10>1/50。】，再如：客車和貨車分別從相距360千米的甲乙兩城同時開出，客車每小時行80千米，貨車每小時行60千米，2小時后兩車相距多少千米？學生在解決行程問題時，既要考慮兩車是否同時開出的同時，還要考慮兩車行駛的方向問題：【①兩車相向而行：360-（80+60）×2=80（千米），②客車在前貨車在后同向而行：360+（80-60）×2=400（千米），③貨車在前客車在后同向而行：360-（80-60）×2=320（千米），④兩車背向而行：360+（80+60）×2=640（千米）。】（見2006.10福建論壇社科教育版，以開放性題材為載體，促進學生思維的全面發展）

案例研究法。一堂課、一個教育活動、一個教育情景、一次師生談話、一個精彩的教學細節等等都是教師第一手鮮活案例。案例研究是在真實的教育活動中發生的典型事件，是圍繞事件而展開的生動的教育故事。我們在撰寫教育案例研究時除了描述事實外，更重要透過事實與現象、從教育理論層面的進行反思，提升自己的教育實踐。如在公開課活動常見到的現象，課堂上教師為了調動學生的課堂氣氛，許諾如何獎勵學生，而當課堂結束后教師與課堂上滿臉笑容判若兩人，拍著屁股就想溜了，這些都會給幼小的心靈造成傷害，難道不是鮮活的教育案例嗎？

（四）課題實驗的結題。

課題實驗研究完成預定的內容、達到預定的目標后，要進行結題。結題工作既是課題的一個總結，也是對研究成果的一次鑒定。結題報告是實施研究計劃，保證課題研究任務完成的工作總結，是課題評價驗收的重要文本，要概述本課題課題研究的基本情況，體現本課題實施過程中的具體作法、體會、經驗，包括指導思想，研究策略，具體方法，如何推廣階段性成果等。結題時要準備以下材料：結題申請報告、課題立項申報報告、課題立項批復通知、課題研究方案、課題研究的階段性總結、課題研究終結性結題報告、課題實驗研究成果等。

三、由從事教育職業到追求教育事業的升華——彰顯教育人生的“靈魂”

課題研究的嚴密性，促使一個個教師不斷反思并使得思考的點點滴滴能夠積淀下來的，促使教師的教育、教學工作更加科學化、系統化。教育科研是當代教師工作的基本方式之一，也是當代教師進行學習的方式之一。課題驅動，行動研究是教師自我發展、自我提高的基本方法，教師職業化要求我們必須研究教育。我們不能僅僅停留在把小學教育當作一種職業，只要我們真正的參與課題研究，讓教育科研改變我們的行走方式，更要把小學教育變成小學教師的一種事業追求-------從而彰顯教育人生的“靈魂”。

第四篇：小學教師如何進行課題研究

小學教師如何進行課題研究

淮安市新渡中心小學 蔡巧紅

一、課題研究概述

什么是課題？很多理論書籍中都有闡述。但我認為小學教師所從事的研究課題和專家的研究有很大的區別，是否可以這樣來界定小學教師所研究課題的內涵。

首先，“課題”就是一個問題，是自己在一段時間內需要關注、澄清和解決的一個真實存在的教育教學問題，研究的目的就是在解決問題的過程中，分析問題的本質和存在的根源，尋求問題解決的路徑，總結有益的經驗，記錄自己在問題解決過程中的些須感悟和心得。

其次“課題”就是一個愿景，是自己在先進教育理念、教育價值觀、教育理想的驅使下對所向往的“未來”教育教學的憧憬和勾畫，是自己在一段時間內需要努力去構建或打造的一個工程，如某一種特色教育、理想課堂、教學模式的構建等。

第三，“課題”就是一個主題。每個教師每天總在反思，經常會用教育敘事、教育案例、教育日記、教學扎記、教育論文、教育隨筆等林林總總的形式記錄自己在教育實踐中的點滴思考，但往往比較凌亂、零散、隨意，而課題就為這些研究提供了一段時間內相對集中的主題，有了貫穿的線索，使我們的這些研究主題集中，方向明確，目標清晰。

總之，我認為一線教師課題研究活動，實際上是要求在更高的水平層次上展開教學活動，即強化從日常教學中蘊涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學過程，發現問題、思考問題，形成解決問題的策略，并通過教學實踐使其得到驗證與完善，從而使教學工作逐步向最優化方向發展，同時也使自身的素質水平得到提升與飛躍。

二、課題分規劃課題與個人課題。

我們通常所說的教育科研“課題”主要是指國家、省、市、縣（區）教育科學規劃領導小組辦公室四級教育行政部門，根據一定時期的教育科學規劃立項的課題。俗稱“規劃課題”。有人把規劃課題研究稱為“專業研究”，“正規、正式研究”。

“個人課題”一般是指由教師個人獨立或教師小組合作承擔的課題。它是一種切合教師自己教育教學實際的、對改進教師自己教育教學有用的、能夠促進教師自己專業發展的課題。

①從研究目的看，“個人課題”主要解決教師個人教育教學中出現的問題，比如：研究如何讓不交作業的學生交作業，研究如何提高課堂教學中班級學生的參與度的問題，這些課題都是真實的、有實效的課題。

②從承擔者的角度看，“個人課題”由教師個人自己確立并獨立承擔，教師即研究者，是研究的主角，而不是配合專家進行研究。當然，教師在研究過程中需要專家的引領、幫助和指導。

三、為什么要做課題

這個問題可以從學校與個人兩方面的發展來考慮。學校發展的需要 當前學校的發展面臨著許許多多新情況、新問題、新矛盾，這些都制約著學校的發展，影響著教育教學的變革，如果不及時加以處理和解決，就難以使教育適應社會和學生個體發展的需求，難以達到預期的教育目標。由于這些問題或矛盾是伴隨著教育的快速發展和社會轉型而出現的，原有的經驗不能奏效，已有的老辦法不能破解，教育科研自然就成了解決這些問題或矛盾的最佳切入點。

同時，當一個學校正常的教育教學秩序逐漸建立和完善之后，自身的發展也正越來越處于一個新的“高原期”，此時要凸顯學校的特色，破解學校所面臨的“瓶頸”問題，將學校的潛在資源提升到顯在的層面上加以整合，使學校呈現出新的發展態勢，只有科研才能實現。

個人成長的需要

1、教師專業成長的需要。時代發展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會里，要立足就必須有不斷學習的意識和能力；要有勇于實踐、創新的能力。為了適應素質教育對我們老師提出的新要求，教育、教學工作的模式應從“經驗型”轉向“科研型”。實踐表明一線教師在教育教學上能積極參與教科研的實踐，學習理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，對提高教師自身的素質大有裨益。

2、解決實際問題的需要。做課題主要是為了解決在教育、教學中發現的問題，遇到的困惑。這些問題包括自己教學實踐上的問題、學生表現上的問題、學校教育上的問題等。

3、養成嚴謹的工作作風的需要。課題研究的嚴密性，也促使教師的教育、教學工作更加科學化、系統化。

4、形成科研教學意識的需要。我們都知道，做課題時查閱資料是免不了的事。當你閱讀了大量的有關教育、教學的書籍后，就有利于形成自己的教學理念。教科研實踐活動不但轉變了教師的教育觀念，更重要的是使我們養成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習慣。自覺地去改進自己的教育手段，進行反思教學。

綜上所述，可以看出，課題驅動，行動研究不僅是教師自我發展、自我提高的重要渠道，更是教師職業化發展的需要。同時，也是提高學校教育教學質量的助推器。

四、開展課題研究的流程。

1、一是選題。問題從哪兒來？

教育科學研究的課題主要來源于教育實踐和理論文獻兩大方面，課題的選擇決定了研究的方向和水平所以課題的選擇要科學，教育實踐中并不是所有的問題都可以成為課題進行研究的，如：解決一道數學題、某個學生的思想問題等只是一個具體的個別現象，不能作為課題來研究，因為它不能揭示具有普遍性的教育規律；再如“學生素質的培養”雖然問題有意義，但題目太大、研究的目標和范圍不明確，很難進行實際操作。這都是不宜的。

第一，從疑難中尋找問題。隨著課程改革的推進，隨著學生個體和群體變化的加劇，教學時，經常會碰到各種各樣的疑難或困境。每個教育工作者都有自己的工作任務與職責，應當如何提高工作的效率呢？這里就有許多值得研究的課題。例如，語文、英語教師研究如何提高學生聽說讀寫能力；數學教師研究培養學生邏輯思維能力；科學教師研究培養學生實驗技能；學校教育管理人員研究如何對學校發展進行科學規劃與管理等等。從本職工作中去尋找課題，加以研究。

第二，從閱讀交流中的具體過程中發現研究的問題。對一個教師來說，了解一定數量的研究成果，研讀、學習相關的理論專著，是很有必要的。教師在閱讀這些研究成果時，最為關鍵的是要時時注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，要注意把理論的論述轉化為對自己工作中相關問題的解讀與說明，要注意將自身已有的經驗與閱讀材料中的分析相聯系。問題有時也就是在這樣的轉化、聯系、解讀中逐漸呈現并變得清晰起來。

第三，源于課題指南，上級科研部門每個五年計劃均有課題研究指南推出，我們可以根據學校實際情況，選擇一些課題作為我們的研究課題。此外，作為基層學校，我們不具備特別的研究能力，不能承擔一些大型的項目研究，但可以申請成為實驗基地學校或直接參加其中的子課題研究。

2、制訂方案。

研究方案是對課題研究的總體規劃，是指如何進行課題研究的具體設想，是進行研究工作的思路和框架。研究方案要解決這樣四個問題：一是研究什么；二是為什么研究；三是怎樣研究；四是預期成果是什么？

研究什么？當課題確定后，該課題要研究什么，研究者必須要回答這個問題。主要對課題中的關鍵詞進行界定，使研究的問題更加明晰，更具操作性。

為什么研究？為什么要研究這個課題而不是其他的課題。首先要明確研究的目的、意義，揭示課題研究價值；其次，明確課題研究要達到的階段性和最終目標。例如，本課題能解決哪些教育實踐問題？研究該課題對學校發展、教師發展和學生發展中的作用是什么？

怎樣研究？明確解決問題的主要方式和途徑。學校領導和教師在制定課題研究計劃時，要明確采用什么方法？具體有個案法、觀察法、行動研究法等。制訂哪些措施？具體包括活動的形式、時間的落實，可能的情況下還有經費的支出等。

預期研究成果是什么？小課題研究是解決教學中的具體問題。但并不是說小課題研究成果沒有具體的呈現方式，在制定研究計劃時，研究者要明確研究成果的預期成效、成果的表現形式等。比如：在課題研究中，經過認真學習、討論、反思后有所感悟，可以把感悟的東西通過“教研論文”、“教學案例”、“教育反思”、“教育日志”等形式寫出來，促進我們的教育教學實踐，這些都屬于課題研究成果的呈現形式。這些形式要求系統，要形成系列，以便于年輕教師的學習借鑒。

3、開展研究。

研究方案只是一個解決問題的思路和設想，課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決、創造教育實踐新形態的過程。這兒必須強調一點：研究過程要充實、要切實。根據目前的實際，我們開展課題研究也要進行打假。

4、怎樣結題 課題經過一段時間的研究后，預定的研究設想基本完成時，就進入了結題階段。結題應做好以下幾方面的準備。

⑴結題所需的材料

課題的結題是整個課題研究的工作總結、是對研究成果的鑒定。課題的結題一般需要準備以下材料：

①結題申請報告； ②課題立項申報表； ③課題立項批復文件； ④課題的開題報告； ⑤課題研究終結性結題報告； ⑥課題鑒定書； ⑦附件。⑵結題的方式

課題結題一般分兩種，一種是函件結題，也是通訊結題，結題者只需要向相關的部門提交課題研究結題材料，由相關部門組織專家組進行評議、鑒定；二是現場結題，這主要是針對一些重大課題進行的。

⑶結題報告

結題報告是實施研究計劃，保證課題研究任務完成的工作總結，是課題評價驗收的重要文本。

結題報告一般由四部分組成

①概說：概述課題研究的基本情況，包括級別、文號、課題背景、課題組成員，主要研究的步驟、過程、時間等。②方法：研究本課題的做法、體會、經驗，包括指導思想，研究策略，具體方法，處理各種關系，推廣階段性成果等。

③結果：列舉本項研究所取得各種形式的理論成果、應用成果、社會效益或階段性成果。

④評價：對成果和不足做出評估，對成果的應用推廣、對本項研究的進一步深化，提出建議與意見。

五、課題研究方法

1、調查研究

定義：通過問卷、訪談等方式，搜集研究對象的現實狀況的有關材料，以此發現問題、探索規律的方法。

基本步驟：選擇課題→確定調查對象→選擇調查方法→制定調查方案→開展調查→分析調查資料→撰寫調查報告。

2、文獻研究：

定義：文獻研究法就是對文獻進行查閱、分析、整理而找出事物本質屬性的一種研究方法。

文獻包括：圖書雜志、電子資源、檔案文件、會議資料等。步驟：確立課題→搜集文獻→閱讀文獻、做好摘記→分析文獻→得出結論、提煉觀點。

3、經驗總結：

定義：教育工作者通過總結、歸納教育經驗和教訓，結實教育現象的本質及規律的一種研究方法。

步驟：確立總結對象→搜集資料→分析資料 → 撰寫總結報告。

4、案例研究

定義：以具體的事例、題例、課例為研究對象，在了解、認識、分析的基礎上，尋找出一些更為積極的教育方法的過程。

步驟：確立案例→呈現案例發生的過程→分析和診斷案例 →歸納結論、得出啟示。

5、實驗研究

定義：借鑒自然科學的實驗方法，在教育實踐中采取的“假設→求證”活動。

步驟：提出研究假設→選擇實驗對象→進行前測 →開始實驗 →進行后測 →對檢測結果統計分析 →撰寫實驗報告。

6、其他研究方法：行動研究、敘事研究、對比研究等。

六、課題研究與常規教研活動之間的關系

兩者在學校教研中究竟占據著一個什么樣的位置？因為教師的時間是有限的、教研活動的時間是有限的。教研活動不僅只是集體備課、聽課、評課，還可以進行一些小課題研究。這也表明了小課題研究與常規教研相輔相承。兩者在形式、名稱上雖有不同，但內容上卻是相融的。常規教研不僅要進行，還要擺脫我們習慣了的形式主義和缺陷，必須與課題研究相結合，才能真正提高教研活動的效果，才能使教研真正為教學服務。在教學、在聽課、在評課過程中發現的問題，成為課題研究的對象（選擇課題），通過集體備課擬定出對策（制定研究方案），又在教學、在聽課中去領會、感受、試驗對策的效果（實施研究方案），再通過研究討論加以改進（撰寫報告或論文階段），解決一個問題之后（研究成果），又開始另一個小課題研究??兩者的有機結合，帶來的不同，既提高了常規教研的效率，又實實在在地開展了課題研究。

七、課題研究中一些現象的思考

現象一：注重形式，忽視過程。現在有不少課題就是開題、結題，沒有過程，結論事先都有了的，做幾節課，寫幾篇文章，把一些尚未消化的理論拿來，東拼西湊，甚至把過去做的事情拿來炒炒冷飯，套上新的理念，貼個新標簽，升華一下，就宣稱解決了重大難題、意義深遠。我曾經聽到有位老師說：“學校有課題，教師也有課題，但是在實際工作中都忙于事務，忙于應付，末了寫一個報告什么的算是課題的小結或者成果，對學校、對老師一點提高也沒有。”其結果是造成教育科研中很多泡沫和虛假的東西。

現象二：急功近利，熱衷炒作。我們經常可以聽到課題“開題”的消息，領導、專家親臨光顧。有關方面也津津樂道于有多少課題、課題的等第級別，結果課題成了追逐名利的方式，研究成了個別人冥思苦想的胡造亂湊。更離譜的是一節課就可以歸納出一種模式。我覺得，這樣的做法，“有嘩眾取寵之心，無實事求是之意。”一線教師一看就明白，實際沒有什么價值，因為你不能指望老師天天都“表演”。

現象三：跟風而上，創新不足。課題研究要有創新，創新不是跟風，著作要讀，專家的理論要學，研究的方法要學，但不能總停留在“復述”的層面上，要想辦法使專家的理念、方法落地，就必須使課題研究的內容貼近教師的教育教學實踐過程中遇到的真實問題，范圍不宜太寬太泛，目標不宜太高太玄。我覺得越是本土的、富有個性的東西，越有新意。研究的方法最好是以解決具體問題為主的微觀研究，研究過程應該與改進和提升教師自己的教學能力密切相關，策略、方法應該方便教師與自己的教學實踐建立關聯，使而后生成的東西可以成為校本研究的對象和過程，一旦“校本”的東西實實在在了，這個研究才有了存在的價值。

現象四：閉門造車，缺乏引領。要使研究具有生命力，就要獲得各個方面的支持。一個成功的課題研究，離不開專家的支持。而我們當前的不少課題研究活動都是單打獨干，缺乏與專家、教研主管部門的溝通，課題做的不是虛浮，就是打不開眼界，造成很多課題最終做不下去或流產。

為此，我們在做課題的過程中，要去找教研員、找科研專家溝通。盡可能得到他們的指點，使研究的課題更具有嚴密性、科學性。

現象五：貪大求全，不切實際。有些學校教育科研選擇的課題常常比較寬泛，涉及因素眾多，動輒就是學校的整體性變革或綜合變革。在這樣的課題中，一個大問題關聯到一系列的小問題，并沒有明確的目標指向，甚至沒有鮮明的問題意識和線索。選擇這樣的課題以后，即使從事研究，各方面問題的探討也多為淺嘗輒止，有欠深入。真正的研究并非“大題小做”，而多為“小題大做”；學校的智慧也并非“一鶴沖天”，而多為“積小智而成大智”。對局部的關鍵性問題的腳踏實地的研究，所產生的輻射、互動、連帶作用，有時遠勝過浮于表面的面面俱到的研究。現象六：輕視行動，強調論文。很多人一談到課題就想到論文，好像沒有論文發表，就不能稱之為研究似的，沒有認識到論文只是教師課題研究成果中的一種表達方式，這種方式更多地是專業研究者借助表達思考的一種方式，小學教師的研究應有自身獨到的問題表達方式。案例、敘事、日志、反思記錄等，都是教師教科研活動的重要載體，它們既可以成為教師研究活動過程的記錄，也可以成為課題研究活動結果的表達方式。是教師課題行動研究過程中真實軌跡的再現，是小學教師在課題研究中最具有說服力研究成果。

對于以上的種種現象，我們在做課題的過程中應盡量避免，這樣才能把課題做實、做好、做出特色，才能讓課題研究在提高教育教育質量上，真正發揮其助推器的作用。

愿學習、實踐和研究真正成為我們教師的專業生活方式。讓我們運用科學研究武器，占領教育的制高點。

祝各位領導和老師在學習、教學實踐和教學研究中找準問題、取得突破，以促進學生的發展和自身的發展。祝大家在工作中取得更大成績！

第五篇：《如何進行課題研究》學習心得

《如何進行課題研究》學習心得

馬亞娟 分宜一小數學工作室

參加工作第四個年頭了，從來沒有接觸過課題，也從來不敢去接觸，因為我一直感覺“課題”是個遙遠的東西，不敢去觸及。直至今年有同事跟我提起要一起研究一個課題，我才打破這種不敢去觸及的思想，勇敢地去嘗試一下。

我一直都覺得我是幸運兒！包括這次也是，因為當我想要去做課題，而又很茫然、不知如何下手的時候，分宜縣教體局邀請了新余市教科所袁劍芳老師來到咱們分宜進行《如何進行課題研究》的專題講座。一堂講座聽下來，我真是受益匪淺。剛開始不知道“課題”是什么？聽了講座之后，我的思路變得清晰了，甚至在課堂中我就有了我要研究課題的大概思路了。

袁老師告訴我們：“問題即課題，教學即研究。”我才明白，原來在教學中我們所面臨的問題，才是我們所要研究的課題。任何研究都始于“問題”（以及由問題而發生的“驚異”）。當教師意識到自己的教學實踐中出現了某種“問題”并想方設法（“設計”）在“行動”中解決問題，且不斷回頭“反思”解決問題的效果時，教師也就踏上了一條由“問題—設計—行動—反思……”的過程中。“課題”產生的途徑往往是“自下而上”的，而不是“自上而下”。它是教師“自己的問題”而非“他人的問題”。它是課堂內外發生的“真實的問題”而非“假想的問題”。

之前我不知道如何去選題？選什么題？聽了袁老師的講座，我才明白，選題是如此重要，應從以下幾個方面選題：

1、在學科教學過程中，我們發現的教學現象與問題。

2、從工作中的問題、困難與缺點中去發掘課題。

3、從教育改革的熱點、重點問題中去發掘課題。

4、從成功的教育、教學經驗總結中去發掘課題。

5、從對某教育現象進行調查而形成課題。

袁老師在講解選題時給我們舉了很多錯誤的課題題目例子，看到這些課題時，我當時還覺得這些題目不是挺好的嘛！聽了袁老師的講解之后，我才知道，原來題目也是要咬文嚼字的。

接著袁老師給我們講解如何填寫課題申報書，其中，袁老師強調課題論證是整個課題申報書填寫中最重要的部分。也就是對所選課題及課題研究的初步設想進行評價性研究的過程。

最后袁老師給我們介紹如何給課題結項。課題結項不容忽視，也是很重要的部分，包括形成課題研究成果、整理結項成果附件、填寫結項報告書。

一堂講座聽下來，總覺得還沒聽夠，因為我之前對課題是一點都不懂，現在聽了袁老師如此用心、細心的講解，我心里已經有了大概的構思，我會努力把我的第一份課題做好！

文 ：馬亞娟