第一篇：怎樣進行課題研究 提綱

課題研究的選題、策劃、實施及成果轉化

（提綱）

一、什么是課題研究

課題：簡單地說，課題就是需要研究或討論的問題。

課題制：以課題為中心、以課題組為基本活動單位進行組織、管理和研究的一種科研管理制度。

是二戰以來，西方發達國家普遍采用的一種科研組織管理模式。

這種模式將課題研究的全過程在管理、監控和驗收之下。有其合理、高效的一面。

目前,我國科研院所、高校等單位的科研部門一般采取公平競爭、擇優支持（資助）的原則，確立科研課題。一般遵循必要的程序，在實施中既有規定性也有一定自由度，一般不事先指定承擔者（可競爭），改變以單位為核心的研究模式。

課題研究在不同的部門有不同的形式。如：指令性課題（上級下達）；招標性課題；委托性課題（橫向合作）；自主選擇的課題，等等。

共性：都要針對某一現實問題、或理論問題開展研究。這問題往往沒有現成的答案，需要我們去尋找、思考，提出解決方案或研究結論。

二、課題類型與課題的選擇

1．課題的類型：

從課題性質:委托、招標、自選、指令

從課題委托立項單位: 不同的機構（國家社科基金、省社科規劃、教育部、各大學、科研院所）、部門（各廳局根據自身需要，交由下屬部門完成的課題）、企業、團體委托

從不同角度可以把課題分為不同的類型，從問題指向角度來分，課題可分為基礎理論課題和應用對策課題。

基礎理論課題是關于“是什么”、“為什么”的問題，即對于某一理論或實踐問題的規律性探討（對象的內涵、外延、基本特征、一般規律等等）；

應用對策課題是關于“做什么”、“怎么做”的問題，即操作問題，實證問題。

基礎理論課題一般可以不涉及應用對策問題，對策類課題卻往往要從理論研究中獲得解決問題的辦法。

[課題成果一般兩大類：研究論文或著作（一般為基礎研究）；研究報告（一般為對策研究）] 2．如何選題？

（1）要有問題意識。

課題研究來源于問題意識。

缺少問題意識，萬事習以為常，不再被看作是問題，課題研究無從談起。

（2）從問題意識上升到課題研究。課題的形成是一個由感覺到、意識到問題經過概括、提煉為一個研究對象的過程。

確定課題，意味著該問題已經成為研究者關注的焦點、思考的對象，對問題的探究已經成為研究者的行為和工作。

3．研究課題的確立（選擇課題或接受課題）至少要基于以下五個方面的考慮：

第一，認真選擇課題。課題應該具有較強的現實意義或理論深度，從而使課題研究更有意義。

第二，選擇盡量具體的課題（要“小題大做”不要“大題小做”）。

第三，任何研究都不可能憑空進行，研究者原有的經驗和基礎是開展課題研究的必備條件。

第四，課題要與自己的工作任務相關聯，才有研究的條件；課題研究要是能與個人的興趣點相結合，則能起到事半功倍的效果。

第五，研究課題的確立一定要從實際出發。課題研究對研究資料、人員素質、時間投入、研究環境等都有一定程度的要求。要量力而行。

三、怎樣進行課題策劃？

1．明確研究意義，界定研究目的和內容，理清研究思路。（“為什么研究”、“研究什么”、“怎樣研究”）（1）明確選題的意義（為什么研究）：

自選課題：選題的價值在哪里？靠申報書來說服對方給你資助。

定向課題：充分認識選題的意義，為什么要做這個題目。[競標課題：要讓評審者看到你對這個課題價值的認識是深刻的；指令性課題：要自己弄清楚命課的意義，在課題組內部統一認識。]（2）準確界定研究范圍（研究什么）是課題實施前策劃的前提和關鍵。

一個有待研究的問題不管大小，一般都是可以也應當進一步具體化的。研究內容的界定不但將課題分解為一個個可以直接著手的具體的問題，也規定了一定的范圍，任何一項研究不可能也不必要將課題所能涉及的所有問題進行全面研究。

要知道，研究的重點和難點在哪里？

（3）課題研究思路和研究計劃的設計（怎樣研究）

研究課題意義、范圍、明確后，就要進一步分析問題的成因，規劃問題解決的方法和步驟。提出一個解決問題的思路和設想。

首先，根據課題的性質確定基本的研究方法。

比如：是側重調查，還是側重理論探討，還是兩者相結合；又如：是側重定性分析還是側重定量分析；是否要采用數學模型分析的方法；

其次，提出研究方案。包括課題組成員的有效分工，調研方案的確定。帶著分工進行分頭思考，帶著分工進行調研，各有側重。

調研方案力求詳細（調研提綱、抽樣調查的指標確定、問卷的題目設計）。第三，也最重要的，要提出自己的研究思路，由于研究尚未開始，這個研究思路是基于對于課題結論的假設。[基本的判斷和思路] 這是研究方案中最富有個性化和創造性的部分。假設具有假定性、科學性和預見性：假設決定了研究的探索性。但是假設又并非臆斷，它以理論為導向、以經驗事實為根據、以原有研究為借鑒，又經過研究者的論證和交流，因此，假設又具有科學性，正是科學性避免了研究的盲目性。假設也是一種走在行動之前的思想、一種先于事實的猜想，是研究者從思想觀念上對未來的洞察和把握，所以它能使研究活動更富有預見性。

四、怎樣實施課題

1．要了解已有研究成果，學習相關理論（別人已經說了什么）任何研究都不外乎以下四種情況： “從頭說”（前人沒有研究過、沒有關注過）“重新說”（別人研究過，但他們錯了，我要從新研究。）“接著說”（別人研究過，但他們沒有窮盡問題，我們還要繼續研究。）“重復說”（重復別人的研究）——不需要討論

嚴格來說，任何課題研究都不是從“零”開始，有效的研究都是以原有成果為起點的。

牛頓：“如果說我比別人看得更遠些,那是因為我站在了巨人的肩上。” 因此，我們一般只能“重新說”和“接著說”。為了“重新說”或“接著說”，而不至于以為自己是“從頭說”，更不至要“重復說”，首先，研究者要圍繞課題研究的問題，搜集相關的文獻，并對文獻進行認真閱讀和分類疏理，從而全面了解同類或相關課題研究現狀方面的信息，明確已有的研究結論和經驗，發現原有研究的不足，站在問題的前沿，尋找研究問題的理論支撐，保證研究工作在理論指導下有針對性地開展。

其次，要始終有問題意識，才能使研究不至于人云亦云。

2．在實際研究過程中調整研究方案設計 研究方案是解決問題的思路和設想，課題研究的核心是圍繞研究思路進行行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程。

這種研究的開展是一種不斷創新的過程，是一個尋找問題解決、創造實踐新形態的過程，因此，研究過程始終在發現和尋找各種新的可能性。研究過程絕不是按圖索驥、按部就班，而是一種積極尋找和探索解決問題、達到目的的最佳途徑和最佳策略的過程。這意味著研究者在行動時，不應拘泥于原有的設計，要根據實際情況，隨時對方案作出有根據的調整、變更。探索性是課題研究的本質特征。

在研究過程中有時甚至會對原有思路進行重新設計，針對原有方案及其實施中存在的各種偏差或“失誤”，以及新的感悟、新的發現、新的認識和新的思考，修改原有方案或重新設計方案，并付諸予實施，進行進一步的檢驗、論證和改革探索。

總值，課題研究過程是一個螺旋上升循環發展的動態過程，它不是一個線性結構，而是一個不斷解決問題的復式循環結構。

實踐證明，課題研究對于提升研究者科學素養和理論水平具有特別重要的推進作用。

3．具體實施中的工作要點：

分工明晰，相互協作，及時總結，反復論證。4．加強針對性調研。調研一定要避免走過場，要真正帶著疑問來調研，才有收獲。同時，科學的調查研究中需要特別注意的是，調查研究的具體操作方法要科學。

僅靠過去傳統手工方式進行調查已顯然不夠了，一系列的自然科學研究方法逐漸滲透到社會科學研究領域中來，形成了社會調查研究方法現代化的三大特征:數學方法在社會研究中的應用；自然科學研究方法對于社會科學研究的滲透；定量研究和定性研究的綜合運用。這就為調查研究的方法提供了科學的依據。我們除了要了解并掌握有關普遍調查、典型調查、個案調查、抽樣調查以及文獻調查法、問卷調查法、訪問調查法、觀察調查法等各種具體的調查方法以外，還必須注重對調查對象加強正確引導，確保其講真話、講實話。在實地考察時，要防止被假象所蒙蔽，要透過現象看本質，確保調查的科學性。

在某些課題研究中，建議與有關社會科研力量、社會調查機構合作。5．課題成果的形成

對已經調研到的結果進行歸納和整理。在歸納和整理的基礎上，對研究的過程和結果作出判斷，對有關現象和原因作出分析和解釋，探討各種事件背后的理念，揭示規律。

在上述準備的基礎上，開始課題成果的寫作： 應用對策研究要求：

內容上：要言之有物、切中要害，要有新思考，新內容； 形式上：長短不拘、形式多樣、行文注意敘述技巧。

敘述要靈活，有新意和沖擊力，否則很難引起注意。這一問題比較普遍。盡量避免“大而全”——標題大，內容全。

最常見的是兩種成果形式：

問題披露性報告、對策建議性報告。

兩者往往不可分。問題披露性報告可以只寫問題，不寫建議，發現問題，反映問題。較為直接地報告問題。

但一般在提出問題的同時，都回涉及到一些思路措施建議等。而建議性報告一般都要先提出問題，然后根據問題提出相應的解決辦法。

五、成果的轉化

社會科學研究成果轉化往往不是直接的，其社會效益、經濟效益往往是漸漸體現出來的。

公開出版及發表（被引用、轉載）；

面向媒體發布成果（重大研究成果發布會、學者專訪、新聞吹風會，等）； 通過各類論壇、學術會議、專題座談會在一定范圍內發布；

內部報送形式，其轉化形式：被領導批示采納，成為決策參考，下發各有關單位參閱；直接進入政府決策層面。）

交委托方，在實際中得以實施。

六、個案分析：略

第二篇：小學教師怎樣進行課題研究

小學教師怎樣進行課題研究

一、什么是課題?

小學教師所從事的課題研究和專家的研究有很大的區別，可以這樣從以下幾個方面來理解中小學教師所研究課題的內涵。

首先，“課題”就是一個問題，是自己在一段時間內需要關注、澄清和解決的一個真實存在的教育教學問題，研究的目的就是在解決問題的過程中，分析問題的本質和存在的根源，尋求問題解決的路徑，總結有益的經驗，記錄自己在問題解決過程中的些須感悟和心得。

其次，“課題”就是一個愿景，是自己在先進教育理念、教育價值觀、教育理想的驅使下對所向往的“未來”教育教學的憧憬和勾畫，是自己在一段時間內需努力去構建或打造的一個工程，如某一種特色教育、理想課堂、教學模式的構建等。

第三，“課題”就是一個主題。每個教師每天總在反思，經常會用教育敘事、教育案例、教育日記、教學扎記、教育論文、教育隨筆等林林總總的形式記錄自己在教育實踐中的點滴思考，但往往比較凌亂、零散、隨意，而課題就為這些研究提供了一段時間內相對集中的主題，有了貫穿的線索，使我們的這些研究主題集中，方向明確，目標清晰。

二、什么是課題研究

1、課題研究的概述:

課題研究是運用科學的研究方法去探索教育的客觀規律的過程，也是通過認識教育規律來提升教師素質、提高教育教學質量的過程。中小學課題研究必須堅持以校為本的原則，密切結合學校、教師和學生實際。

2、課題研究的特點:

系統性，有計劃，多因素。

規范性，區別于純粹的經驗行為。

整體性，研究的不是一個獨立的問題。

規律性，盡可能合乎教育規律。

創新性，有理論和實踐的新意。

3、課題研究與常規教研的關系:

中小學教師應該以常規教研活動為主要的研究形式。

常規教研活動應該做到人人參與，課題研究不必追求人人參與。

課題研究必須與常規教研活動緊密結合，不要出現“兩張皮”的脫節現象。

三、為什么進行課題研究?

1、學校發展的需要

隨著教育的快速發展和社會轉型，當前學校的發展面臨著許許多多新情況、新問題、新矛盾，這些都制約著學校的發展，影響著教育教學的變革，原有的老經驗、老辦法不能破解，教育科研自然就成了解決這些問題或矛盾的最佳切入點。

同時，一個學校正常的教育教學秩序逐漸建立和完善之后，自身的發展也正越來越處于一個新的“高原期”，此時要凸顯學校的特色，破解學校所面臨的“瓶頸”問題，將學校的潛在資源提升到顯在的層面上加以整合，使學校呈現出新的發展態勢，只有科研才能實現。

2、教師個人成長的需要

第一，教師專業成長的需要。

在信息化的社會里，要立足就必須有不斷學習的意識和能力;要有勇于實踐、創新的能力。教育、教學工作的模式應從“經驗型”轉向“科研型”。實踐表明一線教師在教育教學上能積極參與教科研的實踐，以科研帶教研，教研促教改，對提高教師自身的素質大有裨益。以教師的身份進入研究:不是專家的研究，不要把自己當成專業研究者。教師的身份決定研究的方式是行動研究、敘事研究，研究的內容是日常教育教學中存在的問題。

第二，解決實際問題的需要。

是對自己工作的研究，是自己工作中真實具體的問題，不是完成規定性任務，而是教師自己發自內心實實在在的需要，不是假研究，不是在研究報告評比之后就成了封存的歷史，更不是在轟轟烈烈科研結束之后又可悲地回到“習俗化”的教育教學水平上來。

第三，養成嚴謹工作作風的需要。

課題研究的嚴密性，也促使教師的教育、教學工作更加科學化、系統化。

第四，形成科研教學意識的需要。

我們都知道，做課題時查閱資料是免不了的事。當你閱讀了大量的有關教育、教學的書籍后，就有利于形成自己的教學理念，更重要的是使我們養成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習慣，自覺地去改進自己的教育手段，進行反思教學。

四、課題研究存在的偏見

1、“遠”字。教師的工作是一種簡單的重復勞動，沒有什么可研究的。他們的工作質量所依賴的就是愛心、責任心和長期積累的經驗，與科學研究距離甚遠。

2、“難”字。認為科研工作是一件非常難的事，是可望而不可及的，只有專家型的少數人才能做，遠非一般教師能夠勝任。

3、“忙”字。許多教師認為自己的日常工作如此繁忙，哪有時間搞科研工作?如果領導提出這樣的要求，只好東拼西湊一篇所謂的論文應付差事。

4、“教”字。傳統觀念認為教師的工作就是“傳道、授業、解惑“。部分教師認為，如果在科研工作上投入過大精力，勢必影響教育教學工作的質量。

5、“文”字。許多教師認為科研工作就是寫論文，沒有發表論文或出版著作就是不具備科研能力。

6、“怕”字。學校和教師普遍認為，教科研課題研究工作比較麻煩，周期性長，見效慢，程序要求比較嚴格為此，參與課題研究缺乏積極性。

7、“不”字。目前多數教師，因為教科研意識弱，對為什么要搞課題研究，課題研究是做什么，怎樣做課題研究，做的結果會怎樣等問題不清楚，因此對課題研究工作不聞不問。

五、課題選題與類型

1、選題原則

從實際出發，選擇適合自己的課題，不攀高、不求大、不貪多。在研究中實踐，在實踐中研究。提倡小課題、短周期、重在解決本校、本地教育中的實際問題。注重平時積累，從小處著手，要有問題意識，做教育教學的有心人，在平時教學中發現問題，總結教學經驗。

2、課題的類型

從研究的性質看，科研課題可分為理論性課題和應用性課題。

教育規律的探索、方法論的研究、有關現象的特點的揭示、某些教育觀念、教育思想的分析等都屬于理論性課題，這類課題一般不針對某一具體教育現象，其研究成果具有較廣泛的指導意義。

針對教育的具體實踐，為解決教育實踐中某一個領域或某一方面的具體問題展開的研究，象

“語文教學中審美能力培養與評價研究”等，屬于應用性研究。應用性研究的成果一般可以直接用于教育實際。

六、課題的來源

教育科學研究的課題主要來源于教育實踐和理論文獻兩大方面，具體地說，可以從以下六個方面來選擇研究課題。

1、源于工作實際。

每個教育工作者都有自己的工作任務與職責，應當如何提高工作的效率呢?這里就有許多值得研究的課題。例如，語文、外語教師研究如何提高學生聽說讀寫能力;數學教師研究培養學生邏輯思維能力;學校教育管理人員研究如何對學校發展進行科學規劃與管理等等。

2、源于工作困難

教育工作者在教育實踐中會遇到各種困難，工作中也會產生這樣或那樣的缺點，有的還帶有一定的普遍性，解決這些問題對于提高教育質量有較大的意義。例如，在新課程背景下如何評價老師的工作，如何鑒定學生的學習能力等問題，就是已經擺在我們面前至今沒有科學答案的問題。

3、源于教育改革

在教育改革創新中會遇到許多新情況、新問題，也就形成許多研究課題。例如，關于學生學習方式變革的研究、關于構建新課程教學模式的研究等等。

4、源于經驗總結

很多教育工作者從教育實踐中積累了豐富、寶貴的教育經驗。但往往又是零碎的、不自覺的，也未經科學檢驗。因此，這些經驗往往個人用于自己的工作中，沒有推廣應用。若運用經驗總結法或實驗法予以科學檢驗與總結，并給以理論的抽象與概括，就成了科研成果。

5、源于教育現象

教育工作者在實踐中，若能對某些教育現象悉心思考，深入調查，也會從中發現和形成頗有價值的研究課題。例如，“留守兒童”是一個普遍現象，也是一個嚴峻的問題，那么作為教育工作者，如何結合平時的德育工作、教學工作加強他們的心理衛生健康教育完全可以作為課題加以研究。

6、源于課題指南

上級科研部門每個五年計劃均有課題研究指南推出，我們可以根據學校實際情況，選擇一些課題作為我們的研究課題。

七、課題研究方法

任何科學研究除了要應用哲學方法和一般科學方法之外，都還要有具體的研究方法、技術手段。這里介紹幾種課題研究的方法。

1、調查法

即通過問卷，訪談等方式，搜集研究對象的現實狀況的有關材料，以此發現問題，探索規律的方法。基本步驟為:選擇課題→確定調查對象→選擇調查方法→制定調查方案→開展調查→分析調查資料→撰寫調查報告。

2、文獻法

文獻研究法就是對文獻進行查閱、分析、整理而找出事物本質屬性的一種研究方法。文獻包括圖書雜志、電子資源、檔案文件、會議資料等。基本步驟為:確立課題→搜集文獻→閱讀文獻、做好摘記→分析文獻→得出結論、提煉觀點。

3、實驗法

借鑒自然科學的實驗方法，在教育實踐中采取的“假設-求證”活動。基本步驟為:提出研究假設→選擇實驗對象→進行前測→開始實驗→進行后測→對檢測結果統計分析→撰寫實驗報告。

4、案例法

以具體的事例、題例、課例為研究對象，在了解、認識、分析的基礎上，尋找出一些更為積極的教育方法的過程。基本步驟為:確立案例→呈現案例發生的過程→分析和診斷案例→歸納結論、得出啟示。

5、行動研究法

行動研究是由社會情境(教育情境)的參與者，為提高對所從事的社會(教育)實踐的理性認識，為加強對實踐活動及其所依賴的背景的理解而進行的反思研究。步驟:計劃→行動→觀察→反思。行動研究可以理解為，從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者或與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，達到解決實際問題，改變社會行為的目的。做到“沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動”。

6、敘事研究法

所謂敘事研究就是抓住人類經驗的故事性特征進行研究，并用故事的形式呈現研究結果的一種研究方式。其基本步驟為:確定研究問題→選擇研究對象→進行觀察訪談(記述事件)→整理分析資料→撰寫研究報告(教學反思)。

敘事研究可以使教師看到平時司空見慣的事情的意義，通過對自己遇到了什么問題、怎樣對待這個問題和怎樣解決這個問題的敘述，達到反思自己的教育生活，并在反思中改進自己的教育實踐，重建自己的教育生活的目的。

必須注意，在教育科研中，僅用單一的方法進行研究難以得出科學研究結果，每一種方法都有其優點與局限性。采用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其它有用信息，難以做出全面準確的結論。因此提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主，其它方法為輔進行研究。

八、課題研究實施的過程

課題實施的一般流程是:選題--立項--開題--制定課題方案--制定階段性實施計劃--按計劃開展各項活動--收集相關資料和數據--資料的整理與分析--完成階段性小結--建立課題檔案--完成研究報告--申請結題。

課題研究過程中材料的收集、整理和分析是至關重要的一環。教科研課題一旦確定，就可著手撰寫課題研究方案(或計劃)，課題計劃的撰寫必須在收集一定的材料和獲得一些經驗的基礎上進行。如何有效收集和積累與課題研究相關的材料是做好課題研究的前提和保障。教師搞教科研課題研究，如果平時不注意積累材料，到結題時只有一份簡單的課題計劃作參考，致使課題的結題工作無法進行，而要求延期或放棄課題研究，這樣的課題研究是沒有實際意義的。那么課題研究過程中材料的收集、積累、整理和分析可以采用建立“教科研課題博客”和“課題材料檔案袋”的辦法。“教科研課題博客”可以上傳課題的所有資料，有利于課題組和課題成員之間，非課題研究人員之間的交流互動，觀點、資料、資源共享;“課題材料檔案袋”里可裝資料的原件、實物，以便隨時查閱。

“教科研課題博客”

和“課題材料檔案袋”里的材料，可以按以下的要求予以收集、積累和整理分析。

(會后每個課題組發2各檔案袋或檔案盒，由課題主持人或教科研博客博主保存。)

朱永新:“中小學教師搞教育科研，就是應該從記錄教育現象、記錄自己的思考、記錄自己的感受開始”，把一串串‘珍珠’串起來，那就是一根非常美麗的項鏈。”

1、要認真撰寫一份比較具體的課題計劃

課題計劃是課題研究實施的指南，課題計劃撰寫內容要具體、明確，有關條款要齊全，研究內容和方法的操作性要強。總之，要按照省市課題方案規定的“六要素”來撰寫，做到:(1)要明確表述課題的題目;(2)要闡述課題研究的背景;(3)要確定好課題研究的具體內容:(4)要詳細指出研究中運用的方法;(5)要設計好課題研究的步驟;(6)要寫出課題研究的有利條件。這六個方面的內容是必須具備的，同時要視研究課題本身的大小，在字數上有所限定，如較小課題，字數可在2000--3000字之間，較大課題字數至少要在4000-5000字，特別強調在研究內容和方法的撰寫上要詳細、具體，這樣的計劃，才能說明課題研究者心中有數。

2、要收集和學習與課題相關聯的背景資料

課題研究背景資料包括對研究對象進行調查或前測的統計數據，如學生已有的認知、技能和情感方面的狀況等;也包括收集與課題相關聯的一些概念、理論的界定和相關的國內外關于本課題的研究動態資料(含文摘，卡片和論著復印件等)。收集和學習與課題相關聯的背景資料是課題開展者和參與者進行課題研究的前期準備工作，是一項很重要的任務。通過收集和學習有關的課題研究材料，能使課題研究者深入理解本課題有關的研究問題和方法，能提高課題研究者的科研水平，能使課題研究工作更加明朗化和有序化。收集與課題相關聯的背景資料的途徑很多，可以通過圖書館的資料查詢，也可以通過網上的查找，還可以通過報刊雜志的收取等。教師要做課題資料收集和學習的有心人，時時留意自己研究課題所需的資料，并對自己收集來的資料進行分類、歸檔。這些收集來的與課題相關聯的資料會使課題研究思路越來越清晰，對以后撰寫課題結題報告也會有一定的參考作用。

3、要經常撰寫課題研究過程中的體會和論文

教師在課題研究過程中，往往會有許多感觸，如一次問卷調查;一次課題訪談;一堂課題實踐課;一次課題研討會等，教師會從這些課題研究活動中得到一些啟示。教師要像撰寫教研、教學日記那樣，記錄自己的思考和探索。將課題研究中的體會寫成訪談記錄式的報告;或寫成課題實踐課的教后感;或寫成課題研究討會的啟示錄等。經常撰寫課題的研究體會，會不斷提升自己的科研水平，提高自己的寫作能力;教師要將自己寫好課題研究體會上傳“教科研課題博客”或放入“課題材料檔案袋”內，以備今后的使用。

如果是撰寫課題相關的論文，則應慎重選題，選一些具有新穎性、價值性和實踐性的論文題目進行撰寫。如在做《數學教學中培養學生探究能力的實踐研究》課題時，可以聽聽教師的課題實踐課，聽課后感到數學課堂教學通過例題的多解教學，是培養學生探究能力的重要手段，那就可結合小學數學某一課的教學實例，寫一篇小論文。另外教師在做這一課題期間，學會了制作數學教學課件，結合自己的研究課題，想到發揮課件的形象、生動和直觀性強的特點，來引導學生主動探究，培養學生探究能力。那就可選定《巧用多媒體課件，引導學生主動探究》這一論文題目，并可結合自己做課件、用課件的教研、教學體會，圍繞著數學課堂教學的復習導入、新知教學、鞏固練習、發展練習以及課堂小結這五個環節，巧制巧用多媒體課件，促進學生主動探究，培養學生探究興趣和探究能力。教師進行課題研究過程中，善于思考，勤于動筆，是提高自身科研水平的關鍵所在。撰寫的論文若能得以發表，不但能激發自己進行課題研究的熱情，而且能充實和豐富課題研究的內容，從而增強研究者的自信心。

4、要收集和整理課題研究過程中的典型個案

課題研究中的典型個案包括課題研究實踐課的教案、說課稿、課件及活動課設計等。由于教師申報的課題多數與課堂教學聯系密切，并能通過課堂教學得以體現。對教師課題研究情況的檢查、指導較有效的做法是通過聽其課題研究實踐課(或活動課)，尋找教師的教學是否有聯系課題的操作要素，是否體現課題研究的主要精神實質。有些教師課上得很好，但他卻脫離了課題研究的范疇，那就不是課題實踐課。

教案、說課稿或活動設計除了按規定的要求撰寫外，最好是在每一環節的設計中結合課題的要求加入點評。這樣做一方面能體現教師課題研究意識，另一方面也能使理論聯系實際。教師課題研究中教學、教研個案的收集要典型，不必強求每節課都上成課題實踐課，但必須收集一定數量的教例，放入“課題材料檔案袋”里，待到課題結題時，加以整理，并裝訂成冊，作為課題研究的操作要素的材料，也作為課題研究取得成效的見證。總之，課題研究過程中個案材料的積累是課題研究中至關重要的一環。

5、要及時積累課題研究過程中取得的成果

教師認真按課題計劃的要求去實施課題的操作要素，課題通過一段時間的實施研究，會逐步顯出成效來的，這些成效主要體現在師生兩方面的變化上。一方面是學生由于教師對其施加了研究變量(或采取了一些措施)，學生在認知、技能和情感等方面的變化，教師可通過觀察、比較和測量得出一些評價結論;也可通過一些統計數據來說明學生學業成績和情感態度方面的變化成效。另外，學生團體和個體在學科競賽和特長比賽中取得的獎次和各級各類參賽評比的獎勵，也可作為課題研究成果的體現。這些團體和個體的獎狀、評語和照片，課題負責人要及時復印，上傳“教科研課題博客”或放入“課題研究材料袋”中。另一方面是指課題研究過程中，課題開展者和參與者自身教學、教科研水平的變化。特別是一些教師由于參與課題研究使教學、教科研水平顯著提高。表現為一些教師在各級各類教學、教研競賽中屢屢得獎(如縣市級的優質課評比、教壇新秀評比、說課評比、課件制作評比、新教法設計評比等等)，還有一些教師撰寫的課題相關論文在省市縣評比中獲獎和在報刊雜志上發表。這些都屬于課題研究過程中課題開展者和參與者所取得的成果，應予及時收集、歸檔，作為今后課題結題時，課題研究所取得的成果的重要憑證。

6、要有一本課題研究過程的大事記

任何課題的研究，都必須開一些會議，安排一些活動。建立課題研究過程的大事記制度，就是要求課題負責人要真實記錄圍繞課題所進行的一些較大型活動情況。如課題論證會的記錄、課題前測或調查的記錄、課題研究動員學習會的召開記錄、課題成果交流會的情況記錄、課題實踐課的聽課評課記錄、學校、市縣教科研部門領導的課題調研記錄等等。課題活動大事記，記載的內容可詳可略，可多可少，但必須記下課題研究的活動時間、地點、參加人員(含主持人)、活動的中心問題及活動效果等。課題活動大事記，是開展課題過程研究的見證。可以放入“課題材料檔案袋”內，待到課題結題時，再予修改、整理，同時并入課題研究報告的附件里。

綜上所述，教師要過好課題研究的“材料積累關”，必須建立“教科研課題博客”和“”課題研究材料檔案袋。并且必須有:①課題方案;②課題相關背景學習材料;③課題研究過程的體會及論文;④課題研究過程的典型個案;⑤課題研究取得的成效憑證;⑥課題活動的大事記。這六方面內容是或多或少要具備的，當然還可放入其它的一些材料，如調查測驗量表、課題階段總結報告等。

實踐證明，教師通過建立“教科研課題博客”和“課題材料檔案袋”使課題的研究能有條無紊地進行，使教師課題研究意識牢固建立，使課題研究的過程管理更加深入有效，使課題的結題更加言之有物。

善謀致遠，實干乃成。2021年是“十四五”的開局之年，八一希望學校要下好科研落子棋、讓大家一起矢志不渝、接續奮斗，以更拼搏的姿態奔向更美的光景，以更堅實的步伐踏上更高的山峰，在與時偕行、一往無前中，不斷開辟八一希望學校高質量發展新境界！

第三篇：高效課堂怎樣進行小課題研究

高效課堂背景下怎樣進行小課題研究

一、高效課堂背景下小課題研究研究什么？

1、課堂教學現狀的調查與分析

通過調查研究法，對本校教師在新課程實施中的課堂教學現狀存在的問題進行研究，探索改善教學行為，實施高效教學的策略，方式和途徑。

2、高效課堂教學的內涵要素與基本特征的理論研究。

通過文獻研究法，探索新課改背景下高效教學的內涵、要素、特征，提煉出與新課改相匹配的農村中學高效課堂的教學要素和特點，為克服低效教學，實施有效教學，追求高效教學提供理論支撐。

3、實施高效課堂教學的基本策略研究。

1）積極探索“高效課堂”的基本課型。

認真學習和研究高效教學理論，深入分析當前課堂教學效率不高的原因，研究影響課堂教學效率的關鍵因素，根據新課程標準探索不同學段，不同學科，不同課型的高效課堂的結構特征和教學要求。

2）認真探索“高效課堂”的教學行為

高效教學行為是能夠促進學生學習與發展，并有利于教師自身專業成長的教學行為。影響高效教學的關鍵性行為是備課、上課和評價。因此，高效備課策略，高效上課策略和高效評價策略是“高效課堂”研究的重點內容。

3）努力探索“高效課堂”的教學模式

任何高效的課堂都有其規律可循，各學科各學段要根據課堂教學理念、探索符合各學科特點的高效課堂教學的一般流程，形成便于操作，易出成效的課堂教學模式。

4、高效課堂教學的評價和管理研究

針對課堂教學低效的現狀，加強對高效課堂教學評價管理的研究，探索，構建農村中學高效課堂教學的評價標準及教學評價體系。

5、高效課堂教學的個案研究

通過行動研究法對課堂教學低效個案進行微格的分析、研究，找出與高效教學的差距，同時，選擇一些有代表性的高效教學的典型個案進行總結、推廣、切實提高教師的教學設計能力，期望通過研究，能構建一種具有校本特色的高效課堂教學模式，達到本校各年段課堂教學高效。

二、高效課堂背景下怎樣進行小課題研究：

1．選好課題

選題要注意以下幾個問題。（1）研究課題要從自己的教育教學實

踐中來。研究是為了解決實踐中遇到的一時難以解決的問題，選題切忌跟風盲從，見別人搞啥就搞啥，離開自己經營的土壤，架空種植，不可能有收獲。（2）課題涉及的范圍要小。課題只涉及一個學科，一個方面，一個環節；一種途徑，一種策略，一種方法，等等。比如，可以是語文教學，可以是語文教學中閱讀教學，可以是閱讀教學中的句子教學，可以是句子教學中的長句子教學；可以是數學教學，可以是數學教學中的應用題教學，可以是應用題教學中的行程問題教學，可以是行程問題中某種類型問題的教學，等等。切忌求大求全，好高騖遠。（3）課題涉及的內容自己比較熟悉的。研究需要的理論和實踐資源，自己有一定的儲備或者容易找到，這樣研究起來不會感到十分困難。不宜跟風攀比，勉強去搞那些自己非常生疏的的課題。（4）課題要有一定的價值。一是要有實用性，有利于提高自己的教育教學水平，有利于推進教育教學改革；二是要有新穎性，課題是別人沒有研究過的，或者研究是不夠全面不夠深入的，你的研究有可能超越他人，因而具有一定的啟發性和指導性；三是要有普遍性。小課題研究的可能是某個具體的實際問題，但研究不能就事論事，必須以小見大，在具體問題中包含一般規律。也就是說課題雖然具體，但能夠引伸出普遍原理來。

2.制訂方案

制定研究方案，要知道撰寫研究方案的一般格式是怎樣的。一般來說，研究方案具體包括以下幾個方面：

題目（課題名稱）

1、問題的提出

2、理論依據

3、研究的目標及研究內容

4、研究的對象與范圍

5、研究的方法

6、研究的步驟

7、研究組成員及其分工

8、研究的預期成果形式

【問題的提出】

第一，問題的提出或課題研究的背景（研究原因），要具體說明：時代背景、現存問題、現實基礎

例如：《新課程背景下的中中學創新學習研究》

第二，對課題研究中涉及的新概念和其內涵進行界定和說明

⑴對課題名稱的界說。應盡可能明確三點：研究的對象、研究的問題、研究的方法。

⑵本課題研究有關的理論、名詞、術語、概念的界說。例如，《初中學生自主管理教育研究》，課題的界定：對學生進行“自主管理”教育有兩種含義。其一是在教師引導下，在此班級中的一切事物，由生活在這個班級中的學生，獨立、自主地按照教育的期望，進行管理，確定班級共同發展目標，制定班級發展計劃，執行班級發展計劃，總結班級工作等，都由學生來做。教師只是“引導者”，而不能替代學生。其二是指每一個學生都能獨立、自覺地根據教育的期望管理自己。

第三，簡單分析目前國（省、市、縣）內外研究的狀況，介紹本課題研究所要解決的問題。

要陳述課題研究范圍內有沒有人研究，哪些方面已經有人做過研究？取得了哪些成果？這些成果所表達出來的觀點是否一致？如有分歧，他們的分歧是什么？存在什么不足和正在向什么方向發展？這些內容的分析一方面可以論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握，是否有一定的研究基礎，因為我們對某一問題進行科學研究，必須對這一問題的現狀有較為準確全面的了解。

第四，介紹本課題研究的理論價值與現實意義。

例如：《初中數學課開展研究性學習的研究》。本課題研究意欲探討有關研究性學習在初中數學教學中的實施的問題，總的來說，本課題的理論價值與實踐意義在于：在理論價值方面：一是豐富學習理論的研究；二是深化數學教學論的研究；三是拓展教學心理學研究的范疇。在實踐意義方面：一是擴大研究性學習的年級跨度及學科跨度；二是增強研究性學習運用的實效性；三是完善研究性學習的評價方式。

【理論依據】

要求：一是少而精；二是針對問題；三是能指導操作；四是表述簡明、準確，有具體貫徹要點，能讓人理解與把握。要防止搞目錄式，似貼標簽。例如：《面向全體、分層教學數學課堂教學實驗方案》中的理論依據是這樣寫的：一是鄧小平同志關于“教育面向現代化，面向世界，面向未來”的指示，是本課題研究方向性原則的重要依據。二是《教育學》、《教學論》、《教育心理學》、《系統論》等是課題研究實施的基本理論依據。這種理論依據的撰寫是裝點門面，機械搬用，大而空洞，指向不明。在小課題研究方案撰寫中也可以不寫理論依據。

3、開展研究：運用觀察法、調查法、測驗法、行動研究法、文獻法、經驗總結法、個案研究法、案例研究法、實驗法等有效方法對課題進行分析研究，從而得出解決問題的方法和途徑，也就是課題研究的成果。

第四篇：課題研究提綱

委托背景

在中共“十八大”提出“海洋強國戰略”以來，“海上絲綢之路”的建設已上升到國家戰略高度，海航集團順應時代發展潮流，提出建設三亞新機場臨空產業園戰略規劃及三亞臨港自貿區構想，打造中國南海熱作農業及海洋產業綜合服務區。

三亞作為海南旅游發展龍頭正以國際化標準致力于打造“一港兩地”的國際性濱海旅游城市，三亞紅塘臨港自貿區的規劃建設將作為連接東南亞經濟圈的樞紐及展示國家實力的平臺，該項目已獲得海南省委省政府的高度肯定支持。其未來構建對海航、海南、及國家都具有重大戰略意義。

委托內容及要求

三亞是我國東南沿海對外開放黃金海岸線上最南端的對外貿易重要口岸及國際熱帶濱海旅游城市，境內海岸線209公里，地理位置優越，交通網絡發達，生態資源豐富，環境宜人。規劃中的三亞紅塘灣自貿區位于海南省三亞市天涯鎮，毗鄰三亞新機場及新海港（均在建），將集合金融、貿易、信息、物流、科研、農業及海洋等產業布局，立足海南，輻射南中國及東南亞地區。

研究要求

1.分析建設三亞臨港自貿區可行性，優勢及不足； 2.研究海航集團如何充分發揮自貿區功能，借海南本土優勢，發展熱作農業、物流產業、金融信息及科研產業； 3.對三亞臨港自貿區未來發展規劃的指導意見。

第五篇：校本培訓材料之怎樣進行課題研究

怎樣開展課題研究

一、什么是課題研究

所謂課題研究，指的是教師以自身教學過程中產生的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的一種研究活動。課題研究是校本教研中的一項重要內容，是促進教師專業成長的重要途徑，也是營造良好校園文化氛圍的重要方式，更是提高教育教學質量的重要渠道。

課題分規劃課題與個人課題。

規劃課題一般是指由教育行政部門批準立項的課題，分為國家、省、市、區（縣級）課題等，由教育行政部門委托各級教育科研部門進行規劃、申報、評審和管理。

“個人課題’’一般是指由教師個人獨立或教師小組合作承擔的課題。它是一種教師切合教師自己教育教學實際的、對改進教師自己教育教學有用的、能夠促進教師自己專業發展的課題。

①從研究目的看，“個人課題“主要解決教師個人教育教學中出現的問題，比如：研究如何讓不交作業的學生交作業，研究如何提高課堂教學中班級學生的參與度的的問題，這些課題都是真實的、有實效的課題。

②從承擔者的角度看，“個人課題由教師個人自己確立并獨立承擔，教師即研究者，是研究的主角，而不是配合專家進行研究。當然，教師在研究過程中需要專家的引領、幫助和指導。

③從研究內容看，“個人課題”一般是小課題，對老師更具研究價值和意義。一是：小課題研究的是教學中最迫切需要解決的問題，教師在研究上的付出，必定從教學質量的提高上得到回報。

二是：務實的小課題研究必定讓每個教師真正參與其中，及時反思、總結，當研究的成果真正有效時，它的及時推廣、持續應用，會內化成教師的專業素養，能夠較好地促進教師的專業成長。

這些個性化的小課題它來自教學實踐，又指導教學實踐，需要一定的但卻不是高深的理論作指導，所有這些，讓老師們感受到它的“可望又可及”。

當然，老師們把這些小課題申報給各級教育研究部門得到批準后，也將成為規劃課題，加強管理，更有利于課題的開展。

二、開展課題研究的流程。

1、一是選題。

問題從哪兒來?

第一，從疑難中尋找問題。隨著課程改革的推進，隨著學生個體和群體變化的加劇，教學時，經常會碰到各種各樣的疑難或困境。

例如一，新課程要求教育教學過程中重視學生的體驗，引導學生在參與教育活動中親歷知識發生的過程、體驗其存在的價值，并在互動中不斷生成。不過，理論與實踐之間總是一對矛盾體，教師的設想、計劃與實際效果之間總存在著較大的差距，至少說教師的付出與教學實效不成正比，有時還存在負效益的情況。例如二，教學強調創新，強調培養學生的創新精神和創新能力，落實到教學中，落實到具體的課堂教學過程中的各教學環節時又如何體現?如何操作?這些更多的是疑難，乃至是困境、沖突和對立。

例如三，教學中，顧及到了單個學生的個性發展，就有可能妨礙了學生集體；關注到了學生的個人興趣，規范性、一致性的要求就有可能被削弱了；確立了學生在課堂教學與班級生活中的主體地位，教師的引導角色該怎樣扮演。

這些教學中存在的“兩難”情境比比皆是，有時甚至貫穿教育教學過程的始終，教師幾乎每天都會遇到的，并且沒有解決問題的現成模式可以借鑒，只能將它們作為研究對象，在研究過程中去逐漸尋找解決的對策。

第二，從閱讀交流中的具體過程中發現研究的問題。對一個教師來說，了解自一定數量的研究成果，研讀、學習相關的理論專著，是很有必要的。教師在閱讀這些研究成果時，最為關鍵的是要時時注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，要注意把理論的論述轉化成對自己工作中相關問題的解讀與說明，要注意將自身已有的經驗與閱讀材料中的分析相聯系。問題有時也就是在這樣的轉化、聯系、解讀中逐漸呈現并變得清晰起來。

2、制訂方案。

研究方案是對課題研究的總體規劃，是指如何進行課題研究的具體設想，是進行研究工作的思路和框架。研究方案要解決這樣四個問題：一是研究什么；二是為什么研究；三是怎樣研究；四是預期成果是什么?

研究什么?當課題確定后，該課題要研究什么，研究者必須要回答這個問題。主要對課題中的關鍵詞進行界定，使研究的問題更加明晰，更具操作性。

為什么研究?為什么要研究這個課題而不是其他的課題。首先要明確研究的目的、意義，揭示課題研究價值；其次，明確課題研究要達到的階段性和最終目標。例如，解決哪些教育實踐問題?研究該課題對學校發展、教師發展和學生發展中的作用是什么？

怎樣研究?明確解決問題的主要方式和途徑。學校領導和教師在制定課題研究計劃時，要明確采用什么方法?具體有個案法、觀察法、行動研究法等。制訂哪些措施？具體包括活動的形式、時間的落實，可能的情況下還有經費的支出等。預期研究成果是什么?小課題研究是解決教學中的具體問題。但并不是說小課題研究成果沒有具體的呈現方式，在制定研究計劃時，研究者要明確研究成果的預期成效、成果的表現形式等。比如：在課題研究中，經過認真學習、討論、反思后有所感悟，可以把感悟的東西通過“教研論文“、“教學案例”、“教育反思“、“教育曰志”等形式寫出來，促進我們的教育教學實踐，這些都屬于課題研

究成果的呈現形式。這些形式要求系統，要形成系列，以便于年輕教師的學習借鑒。

3、開展研究。

研究方案只是一個解決問題的思路和設想，課題研究的核心是行動，行動時研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決、創造教育實踐新形態的過程。這兒必須強調一點：研究過程要充實、要切實。根據目前的實際，我們開展課題研究也要進行打假。

4、總結研究成果(結題)。

這是整個課題研究的終結環節，主要是進行歸納、整理和提升。

第一，把與研究問題有關的各種現象進行回顧、歸納和整理，其中要特別注重具體過程中一些有意義的“細節“及其“情節”，使其成為教師自己的教育故事或教學案例，指導他們以后的教學實踐。

第二，在回顧、歸納和整理的基礎上，對研究的過程和結果作出判斷，對有關現象和原因作出分析和解釋，以揭示規律，提高認識，提煉經驗。

第三，對課題實施中存在的各種偏差或“失誤”，以及新的感悟、新的發現、新的認識進行新的思考。從這個角度講，課題研究的總結，又意味著一個新的課題的開始。總體來講，課題的總結，我們必須撰寫一份相對完整的課題研究報告，包括：①課題提出的背景；②課題研究的目的和意義；③已有研究成果；④課題研究的內容、目標；⑤課題研究的實施過程；⑥課題研究的主要結論。

三、開展課題研究需要注意的幾個問題。

1、選題要落實三個“字”，避免四個“是”。

第一、落實三個“字”：“近”、“小”、“實”。

“近"就是貼近生活，貼近現實，貼近學科學習背景。比如：語文教學中閱讀教學、生字教學、寫字教學等問題的研究，數學教學中有關計算題、應用題問題的研究，還有課堂教學中學生積極性問題的研究等就符合三個貼近的原則。“小”就是切口要小，從小事，小現象，小問題入手。比如：如何收集資資料問題的研究，對收集來的資料如何進行處理的研究，對學生錯題問題的研究就符合“小”的原則。

“實”就是實在，課題實實在在，研究實實在在，結論實實在在，少一點大而空的全局描述預測，多一點實在的過程細節的關注。

第二、避免四個“是”：一是認為越新越好、二是認為越熱越好；三是認為越大越好；四是認為嫁接的比自擬的更好。其實，新的、熱的不一定是對的、好的，舊的、自擬的不一定是錯的、壞的。在選題上要注意熱中求冷，同中求異，小題大做。

2、研究過程要體現一個“真實”，三個“立足”。

所謂真實，就是要真研究、真學習、真討論、原始資料要真收集，要寫真論文。

比如，我們的研究課，無論是執教者，還是評議者，不要護短，也不怕揭短，研究就是解決教學過程中存在的問題，并找到解決問題的辦法。再比如，學習的問題，任何一個課題的研究都必須有一定的理論作支撐，我們必須加強學習。必須讀教育專著、讀教育期刊，應用網絡資源等。

比如，原始資料的收集與整理、階段性總結、成果的撰寫匯編等都是容易被忽視的。這些在“彼時彼刻”才有的思緒及感受，如果不及時記錄，到需要它時才去追憶、收集為時已晚。況且，所有這些真資料也將成為自己撰寫論文最生動有力的素材。

所謂三個“立足”：一是立足本職工作，要在工作中研究，在研究中工作；二是立足平時的積累；三是立足個人的特點、興趣和愛好。

3、課題研究還必須處理好一個關系。

也就是課題研究與常規教研活動之間的關系。

兩者在學校教研中究竟占據著一個什么樣的位臵?因為教師的時間是有限的，教師教研活動時間是有限的。教研活動不僅只是聽課、評課，還可以進行一些小課題研究這也表明了小課題研究與常規教研相輔相承。兩者在形式、名稱上雖有不同，但內容上卻是相融的。常規教研不僅要進行，還要擺脫我們習慣了的形式主義和缺陷，必須與課題研究相結合，才能真正提高教研活動的效果，才能使教研真正為教學服務。在教學、在聽課、在評課過程中發現的問題，成為課題研究的對象，通過集體備課擬定出對策，又在教學、聽課中區領會、感受、試驗對策的效果，再通過研究討論加以改進，解決一個問題之后，又開始另一個問題的研究……兩者的有機結合，帶來的不同，既提高了常規教研的效率，又實實在在地開展了課題研究。