第一篇：怎樣做小課題研究

一、什么是小課題研究 很多老師看見“研究”二字望而生畏，認為一線教師只管教書，研究是專家或教研員做的事，越如此與研究越疏遠，這使我想起一句名言：“并非困難使我們放棄，而是因為我們放棄，才顯得如此困難”。今天，希望借這次發言使大家明白，小課題研究原來如此簡單，很多老師其實有意無意地開展過，只是可能目的不夠明確，步驟不夠清楚規范，總結成果的意識不夠明顯而已。

有網友給小課題研究一個通俗的定義：它是以教師在自己的教育、教學實踐中遇到的問題為課題，運用教育科研方法，由教師個人或不多的幾個人，在不長的時間內共同研究，取得結果，其研究結果直接被應用于參與研究教師的教育、教學實踐工作中去，并取得實效的教育科學研究。

我的定義：小課題研究是教師在教育教學中發現問題、解決問題并獲取經驗的過程。主要特點是“小”。

1、選題內容和范圍小，從小事、小現象、小問題入手，關注的是學生、教材、教學等方面問題的“某一點”，某一細節；

2，研究難度小，周期較短（長則一學年，短則一星期），參與研究的人員少（1至3人）；

3、方法簡單，操作容易，見效快。

有專家認為這類課題無須審批立項，是教師自發進行、自我負責的“常態化”研究行為。它提倡一種“問題即課題，教學即研究，教師即研究者，成長即成果”的理念。▲蘇聯優秀教師維爾霍汶尼娜的研究案例（理解：什么是小課題研究）女教師維爾霍汶尼娜從事創造性的研究工作已經由來已久。她在校務委員會的會議上，在區和州的講習班上做過幾個報告，后來這些報告被發表在學術性的刊物上（但發表從來不是主要目的）。在剛開始從事研究工作的時候，她和其他的教師相比，并不顯得有什么特殊的根底。實際工作中有一個重要的問題使她非常關心——即學生的入學訓練和家庭里的智育、德育問題。有些學生在入學的時候眼界非常狹窄，語言極其貧乏，這給教師帶來了不少苦惱。但是這些事實的原因何在，回答這個問題卻并不那么容易。因此這位女教師開始研究一些事實，分析學生在入學時具備的概念、表象的范圍，研究學生的思維特點，同時，也較仔細地觀察家庭的精神生活情況，了解學生在他的有意識的生活中邁出最初幾步時所處的智力的、道德的和審美的環境。

初步地研究、觀察和對比事實，進行了好幾個月。維爾霍汶尼娜把每一個學生的智力發展狀況跟其父母的興趣、文化修養和知識眼界做了對比。當觀察進行到第一學年末的時候，她已經得出了學生的智力發展依賴于家庭的文化修養的結論。這些結論說明，必須及早地關心學生的入學前的訓練。后來，維爾霍汶尼娜找那些有孩子即將要入學的家長們談話。談話的內容涉及如何豐富家庭的精神生活，來擴大學生的表象、概念、興趣的范圍。家長們接受了她的關于建立家庭藏書、讓入學學生閱讀兒童讀物的建議。在新生入學前的好幾個月里，維爾霍汶尼娜就把自己未來的學生召集到學校里來活動，并且帶領他們到田野里去、到河邊去。這是一項有趣的、創造性的勞動，它的意義就在于擴大了學生的眼界，豐富了他們的積極詞匯，發展了他們的思維。維爾霍汶尼娜還把自己的科學研究的結果概括成一篇文章，在一份國家級的雜志上發表了。這是一個小課題研究的典型案例。為何？首先，案例闡述了維爾霍汶尼娜發現并解決問題的過程；其次，選擇的是入學新生的語言問題；第三，研究時間約計一學年；第四，選擇了簡單的觀察、對比等研究方法；最后，研究人員僅1人。

二、小課題研究的實施步驟（仍以上例交流：怎樣進行小課題研究）案例：（同上）發現問題：“有些學生在入學的時候眼界非常狹窄，語言極其貧乏”；

2、分析問題、確定課題。發現問題后，維爾霍汶尼娜思考的是“這些事實的原因何在”，也就是“為什么如此”？這一問很有智慧，是科研精神的體現，反觀身邊不少同行，一遇問題就問“怎么辦”，沒弄清楚原因就伸手要招，這不科學。維爾霍汶尼娜花了好幾個月時間分析問題，采用研究、觀察和對比事實等方法，“研究一些事實，分析學生在入學時具備的概念、表象的范圍，研究學生的思維特點，同時，也較仔細地觀察家庭的精神生活情況，了解學生在他的有意識的生活中邁出最初幾步時所處的智力的、道德的和審美的環境。” 筆者提議，在這個過程中應當“大膽假設，小心求證”，像維爾霍汶尼娜一樣科學、審慎地下結論定課題。

3、實施行動、解決問題。維爾霍汶尼娜“找那些有孩子即將要入學的家長們談話。”建議“建立家庭藏書、讓入學學生閱讀兒童讀物”，“在新生入學前的好幾個月里，維爾霍汶尼娜就把自己未來的學生召集到學校里來活動，并且帶領他們到田野里去、到河邊去。”最終問題得以解決，“擴大了學生的眼界，豐富了他們的積極詞匯，發展了他們的思維。”維爾霍汶尼娜解決問題何以如此高效？關鍵之一在于她善于分析問題。假如她也如同一般老師發現問題就問“怎么辦”，緊接著伸手要招兒，然后胡亂試一通，恐怕會事倍功半，即使某個招兒居然靈驗了，她也無法形成正確的經驗和科學的研究習慣。在實施行動過程中，研究者要不斷地“學習、實踐、反思”，才能較好地解決問題。其中反思至關重要，因為“課題的價值有賴于有效的反思”。

4、表達成果，實踐應用。“維爾霍汶尼娜還把自己的科學研究的結果概括成一篇文章，在一份國家級的雜志上發表了。經過小課題研究產生的文章，可謂水到渠成。▲小課題研究源自教師對教育教學問題的關注，“心里有，眼里才有”：“有一個重要的問題使她非常關心——即學生的入學訓練和家庭里的智育、德育問題”。這就要求教師一要關注本學科教學領域的問題，二要多學習儲備學科教學的知識與經驗。

三、關于選題的幾點說明

（一）如何選題

1、要考慮是否有價值：于我是否有價值，是否解決實際問題，解決的是不是最突出的問題

2、必須立足于“小而精”：要選擇自己（或同備課組的二、三人）有能力駕馭，能搞得了，搞得好的具體實在的課題

（二）問題來源，即選題的基本途徑：a、教育教學困惑；b、與同行切磋交流；c、個人閱讀學習中的思考；d、以學生言行為“標本”，通過觀察、調查選題；e、應用他人研究成果。

（三）題目命名

1、重視擬題：確立一個合適的題目，是非常關鍵的一步，是對于整個小課題研究的目的、方向、內容、重點、方法的把握，題目含糊不清，意味著：研究方向不明、研究內容不清、研究重點不準。

2、擬題容易出現的問題（→后為修改建議，下同）（1）題目范圍過大：《如何提高課堂教學效率的研究》→《小學二年級提高語文復習課教學效率的策略研究》

《數學情境教學模式研究》→《小學二年級數學新授課情境教學模式研究》

（2）句式不規范，包括三種情況 濫用祈使句：《讓復述不再是背誦研究》→《增強復述的趣味性研究》或《提高復述口語化研究》 重復嘍嗦：《語文書面表達寫作方法訓練及探究》→《小學高年級語文書面表達方法訓練研究》

《關于英語興趣激發、持續學習的實踐與研究》→《激發和保持學生英語學習興趣的研究》 成份殘缺：《培養小學生閱讀習慣》→《培養小學三年級閱讀習慣的研究》（3）邏輯問題：

前后邏輯關系顛倒，研究重點不明。《構建主題課堂，實施主題閱讀研究》→《實施主題閱讀，構建主題課堂的研究》

邏輯關系不清，關鍵詞前后交叉并存。《對小學生厭學與不寫作業問題原因探析與解決對策研究》→《小學生不寫作業的原因分析與解決對策研究》

3、確定題目注意的兩個問題：

一是確定關鍵詞。一個標準的課題題目往往包含五個關鍵因素：方向、范圍、內容、重點、方式或方法。研究范圍、對象要界定清楚，研究內容與重點要明確，關鍵詞要提煉準確，整個題目的表述要做到意思完整、語言簡潔，即體現明確、準確、完整、簡潔四個基本特點。例：《小學低年級語文集中識字教學策略的研究》

明確。點明研究范圍（學段/年級/學科）——小學低年級語文

準確。突出研究重點（內容/重點）——集中識字/教學策略，而非籠統的“識字/教學” 完整。一般格式為《XXX的研究》。

二是采用陳述句。一般不采用“走進文本”“貼近生活”“我能行”之類口號式題目，或含蓄委婉得令人難以捉摸的表達如“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”“曲徑通幽的有效引導”“詩詞——古典文學跳躍的音符”“點燃文學激情，潤澤學生生命”，另外，盡可能不采用祈使句

小課題研究題目舉例

《提高低年級學生計算正確率的策略研究》 《三年級語文易錯生字歸因及對策的研究》 《小學高年級語文課堂有效提問的研究》 《小學英語實踐性作業的設計研究》

四、小課題研究基本方法

從研究方法看，小課題主要采用基本的、教師易于把握和實施的經驗總結、敘事研究、個案研究、調查研究等“行動研究”的方法

1、經驗總結：從大量教學實踐梳理、歸納、提煉出成熟、典型、理性的做法

2、敘事研究：敘述事件。用講故事的方式，追述、還原自己親身經歷或者所見所聞的意義性的教育教學事件，表述自己對教育的理解，對教學理論的感悟。

3、調查研究：最適合教師做的一種“小課題研究方法”。分問卷式調查和談話式調查等。在研究開始時作調查，可了解學生存在的問題，通過調查匯總，用一定形式的數據呈現學生的需求，呈現某一現象或行為的嚴重性，利于我們進行反思，查找原因，提出對策，以便有針對性地做好教育工作。

4、個案研究：對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構。▲廣泛學習先進理論，虛心借鑒他人成功經驗

▲貫穿始終的思考分析。教育科研的本質是促進思考。研究也好，探索也好，都是伴隨或者說是依賴思考的。也可以說，沒有思考就不可能有真正的教育科研。

▲有人說：失敗的人有兩種，一種是光干不想的人，一種是光想不干的人。小課題研究能否取得成功，首先取決于你在研究過程中的思維含量；小課題研究重在實踐，最終還是要落腳于實踐。

五、小課題研究成果

1、成果內容，包括顯性成果和隱性成果（1）顯性成果

教師層面：教師采取的解決問題的方法、策略、措施，教師總結的典型經驗、有效做法等等 學生層面：能夠看得見的學習行為改善、態度優化、成績提高，班風班貌改觀等（2）隱性成果

教師的素養、學識、思考能力、方式方法等一些難以量化、難以物化的方面的提高 學生素質結構的優化，興趣、動機、精神面貌的變化，良好行為習慣的養成（隱性成果可以通過調查數據形式呈現，也可以通過故事形式呈現）

2、成果形式，小課題研究成果可以用課例、經驗、教學反思、故事、調查數據等呈現 嚴格意義上講，最終的成果呈現形式，最好還是完整地、有條理地將上述在研究期間形成的階段成果進行匯總，最終以《小課題研究報告》的形式呈現

結束語：

老子說：天下難事，必做于易；天下大事，必做于細。

做小課題是研究大課題的一種策略，是解決大問題的一種方法

認準目標，堅持不懈，從小開始、從實做起，小課題研究一定能做出“大文章”！

第二篇：怎樣撰寫課題研究工作報告

小課題培訓材料

一、課題研究工作報告的撰寫

實驗中學

李寧

一、什么是課題研究工作報告

課題研究工作報告是在課題研究工作結束時，對課題研究工作的全過程進行全面總結而寫的書面材料。注：

1、研究工作報告是對研究工作做事務性說明，而非學術性說明。就是“工作總結報告”，屬于工作情況匯報。

2、與課題研究報告的區別：課題研究報告是在某一課題研究結束進行結題時，對整個研究過程及結果進行整理分析、表達研究成果的書面材料。其主要目的是在于表述研究成果和推廣研究成果。

二、課題研究工作報告其主要作用是：

在進行課題研究結題時，專家組通過聽取或閱讀課題研究工作報告，了解課題研究工作的歷程。

三、課題研究工作報告的結構

主要有標題、正文、署名和日期等部分組成。其中正文的主體部分是撰寫的重點。關于《

》的研究工作報告

前言

正文

課題研究的目的、指導思想（原則）、和研究的方法

主體

課題的研究過程（準備階段、研究階段、總結結題階段）

課題的組織與管理

結尾 標題

標題的寫法一般在原課題名稱前加“關于”二字，在原課題名稱后加“工作報告”等字樣。

例如：關于《小學研究性學習實驗與研究》的工作報告。正文

正文有前言和主體兩個部分組成，寫作要求如下：

前言部分：主要概括說明所研究的課題是什么課題，從什么時間開始研究，到現在經歷了幾年。

例如關于《小學數學新課程標準的網絡資源開發研究》工作報告的前言：

我校承擔的國家教育科學“十五“規劃重點課題《信息化進程中的教育技術發展研究》的子課題《小學數學新課程標準的網絡資源開發研究》課題，從2002年3月開始研究，至今已歷時三年。現將研究工作的情況總結報告如下：

主體部分：主要有三部分組成，其中課題的研究過程是寫作的重點。

（一）課題研究目的、指導思想（原則）和研究方法 課題研究目的、指導思想（原則）和研究方法的寫作內容與課題研究方案的相關內容基本相同，寫作時注意參考相關內容。

（二）課題研究過程

這部分是課題研究工作報告的主體部分，主要寫明課題研究方案在執行過程中各個研究階段的具體情況。

1、準備階段。主要寫本階段做了哪些基礎性準備工作，包括課題的選題與論證、研究方案的制定、責任分工、開題會等。

例如：《中小學教師綜合素質培訓模式研究》研究工作報告內容 課題立后，我們制定了具體可行的《實驗方案》，闡述課題研究的理論與實踐背景，明確了課題研究的方向和內容，成立了課題研究領導小組和指導小組，組建了實驗教師隊伍，積極籌措課題研究經費，學校每年撥付3萬元專項課題研究經費，使課題研究扎實深入地開展起來。在研究過程中，我們面對教師思想陳舊、素質偏低等現實問題，堅持以教育科研為先導，以行政管理為保證，以學校為主陣地，通過開展專題培訓、反思實踐、行動研究等形式，開展教師綜合素質培訓，從轉變與更新教育觀念、提高職業道德修養、提高教育教學質量、掌握與應用現代教育技術、培養與提高教育科研能力和心理素質培養與心理健康教育等六個方面對培訓模式進行探討，促使全體教師的教育思想、教育觀念、知識和技能不斷得到增新、補充、拓展和提高，逐步探索出一套旨在提高教師綜合素質的培訓模式，總結提煉出了一些行之有效的培訓策略和教師工作考核辦法，造就了一支思想新、素質高、能力強的高中教師隊伍，也促進了學校教育教學質量的快速持續提升，增強了學校的核心教育競爭力。

2、進入研究階段。主要根據課題研究方案的規定，在各個實驗階段都做了哪些工作，包括各個階段研究的主要內容、基本做法、采取的措施、開展的觀摩教學、進行的研討活動等。這部分在寫作時，要注意參照“課題研究階段性計劃”和“課題研究階段性總結”。例如《中小學教師綜合素質培訓模式研究》研究工作報告

在課題研究中，首先，大力組建教師綜合素質培訓者師資庫。一是聘請有關高等院校的專家、學者，作為我校教師綜合素質培訓的顧問。二是邀請我市教體局、教研室的行政人員、教研人員、科研人員和進修學校的培訓教師，到我校指導課題研究工作，并對教師進行專題培訓。三是精選骨干教師中從事教材研究、課型設計、課件腳本的編寫、教師培訓等工作。通過外聘內選，我們組建了本校教師綜合素質培訓的師資庫，建立起一支專兼結合、素質優良的培訓者隊伍。

其次，積極構建校本培訓課程。我們以教育部民族、貧困地區中小學教師綜合素質培訓項目開發研制的“新課程教師培訓資源包”和“學科培訓教材”為教師培訓的必修教材，定期組織教師進行培訓；同時，訂購了《新課程教師培訓》、《校本教研》、《走進新課程》、《現代教育學》等大量圖書，在《人民教育》、《當代教育科學》、《中國教育報》、《教師博覽》等專業報刊摘選精品文章，印發給廣大教師，讓教師進行專題研修；另外，還要求教師自行選擇自學研修內容，規定教師的學習量，定期抽查教師的學習筆記。這樣，不僅有效地構建起了必修、選修、自修相結合的校本培訓課程體系，而且通過集體學習、小組學習和自主學習三條途徑，豐富了教師的教育理論，提高教師的業務素質。

第三，注重培訓形式的改革與創新。在培訓中，我們堅持全員培訓、骨干教師培訓和學科教師培訓相互結合的原則，從實際出發，突出培訓的針對性和實效性，主要采取了以下三種培訓 4 方式：一是“專題研討式”培訓。以教師綜合素質培訓的具體內容及相應的方式進行深入探討，解決教師綜合素質培訓理念和實踐的結合問題。由各級教研人員牽頭組織，分組進行研討，對教師綜合素質培訓理念中難以理解的問題和實踐中遇到的具體問題，以研討、講座、觀看錄像、典型案例解析等多種形式進行培訓。二是“行動研究式”培訓。在行動研究中，針對中小學教師綜合素質培訓實驗中遇到的現實問題，把培訓和研究整合為一體，進行專題研討。這種培訓形式，倡導培訓者與參與者圍繞課改中的熱點問題進行平等交流、對話，并針對教師的疑惑和困難，引導他們結合自己的教學實際深入探討，提出解決問題的方法和策略。三是“案例分析式”培訓。由培訓者給實驗教師展示典型課例或其他案例，引導大家用教師綜合素質培訓理念去剖析、研討案例中存在的問題，從而加深對教師綜合素質培訓理念的認識，在教師綜合素質培訓理念和實踐之間架起一座橋梁。

第四，廣泛開展教研教改活動。在課題研究中，我們堅持研、訓、學、教“一體化”的原則，努力探索教研、教改與培訓有機融合的教學研究運行機制，認真組織了新課程四課型（新授課、講評課、復習課、實驗課）達標、優質課評選、集體備課、教學診斷、案例評析等一系列教研活動，促使廣大教師的教學沿著“達標求規范、優質求提高、創新求拔尖”的軌跡層層提升；深入開展了語文“大量讀寫”、物理“反思教學”、數學“小組合作”和化學“自主探究”等教改實驗，引導廣大教師主動探究教學規律、教學策略、教學方式，提高了他們的教學能力和授課水平。

第五，大膽探索教師考核評定辦法。我們從師資培訓的內容設置、培訓形式、評價方法和新課程下的教師教學基本要求等方面進行全方位改革，全面實行教師教學檔案袋評定辦法，先后出臺了《關于新課程背景下的教師教學基本要求》、《關于加強集體 備課的說明》、《教職工考核條例》和《教師職業道德的評價辦法》等文件，不僅切實規范了教師的教學行為，充分調動了廣大教師的教學工作積極性、主動性和創造性，加快了教師由“經驗型”向 “反思型”、“科研型”轉變，而且形成了一套科學有效的教師教學工作考核評

3、總結結題階段。主要寫取得了哪些研究成果（發表的論文、出版的專著、獲得的獎勵等），研究檔案建立的情況，進行結題的組織準備等。

例如《中小學教師綜合素質培訓模式研究》研究工作報告中的有關內容：由于措施得力，該課題研究取得了豐碩的成果和顯著成效。在理論研究方面，我們初步構建起一個高中教師綜合素質培訓模式研究的理論框架，形成了教師綜合素質培養的校本操作運行機制。在實踐成效方面，全校所有教師的綜合素質得到大幅度提升，我校60%的教師有學術論文在省、市級報刊上發表或在國家、省、市級教育科研成果評選中獲獎；有一批優秀的中青年教師脫穎而出，成長為在當地頗有名氣的學科帶頭人，其中，10多位教師被評為國家、省、市級優秀教育工作者、優秀教師和教學能手；20多位教師在市級優質課評選中獲獎。同時，課題研究帶動了學科教學改革的深化和發展，促進了教育教學質量的大幅度提高，增強了學校的核心教育競爭力。近幾年來，我校有20多名學生考入北京大學、清華大學，有100多名學生在全國中學生數理化奧林匹克和英語競賽、作文比賽中獲獎。2006年，我校高考成績顯著，在全市引起了強烈反響。

這三個階段在課題研究方案中都做了規定，在寫課題研究工作報告時要同研究時候死過程的具體情況和做法結合起來，真實地反映課題研究工作過程的客觀情況。

（三）課題的組織與管理。主要寫整個課題研究過程中，課題組建、管理制度及落實的情況、領導的重視和專家的指導情況及經費的投入情況等。

研究工作報告的結尾，概括介紹課題研究取得的基本經驗和尚待進一步研究的問題。

例如《學科課程異步教學實驗與研究》研究工作報告的內容：

異步教學的研究直接觸及了教學體制的改革，遠遠超出學科教學的范疇，這項研究包含了四項基本內容：一是異步教學的基本模式；二是異步教學的管理規范；三是異步教學的課程教材；四是異步方式方法。這四個方面的研究，有些變量的投入對于實驗工作市確定的例如語文雙軌教學計劃、數學實驗教材、學科教學教研組負責制、分類分層界限等；有些變量的投入對實驗只是方向性、原則性的，例如佳偶邪惡模式、教學方法、教學評價以及社會認同等，這些定向定性的內容對實踐只有指導作用，很少規范的意義。

我們認為異步教學并非一項新發明或創造性研究，但確是一項教學體制的突破和學習制度的改革，具有重大的現實意義和理論價值，后續的研究除繼續向學科教學因材施教的方面深入外，異步教學研究應直接定位在現代學校學習制度改革的理論與實踐。

三、署名和日期

把報告單位（或個人）名稱（或姓名）寫在標題的正下方；在文章的末尾右下方注明報告的時間。

小課題培訓材料

二、課題自我鑒定意見的撰寫

什么是自我鑒定：對課題研究過程、研究措施、研究結論自我評價 課題自我鑒定意見的內容

一、課題研究的是個什么問題、主要解決什么問題，為什么要研究這個問題。

包括問題提出，背景介紹，研究目的，研究意義，理論依據等。

二、課題怎么研究出來的。包括研究目標，研究內容，研究思路，研究方法，指導思想等。

這個部分的陳述，要使人感到你在研究過程中，研究目標合理、有效，研究內容具體實在，研究步驟安排科學規范，研究方法得當。通過這個問題的陳述，突出使人感到確實有幾條重要的研究經驗可以給其他主持人借鑒。

三、主要的理論性成果和實踐性成果以及成果的影響。

不僅要具體陳述公開發表的論文、出版的專著等，還要表述成果帶來的影響和作用和實際的效果。

例如《職業中專“學生健康成長工程”實踐與研究》自我鑒定意見

一、課題研究立意較高。該課題研究堅持以教育科學理論為指導，針對當前職業中專學生成長過程中存在的諸多問題，依據以德治國的方略和學校教育的現實要求，從理論實踐兩個層面不斷地尋求科學的教育方法與育人途徑，并把實踐經驗和研究成果及時運用于實踐，使課題研究不斷深入和擴展，進而有效地推進了學校的整體改革實踐。

二、課題研究思路明確。該課題堅持“以人為本”的研究主線，按照學生心理發展規律，對學生成長的個體性、微觀性、過程性、動態性以及教育的導向性、制約性等進行動態的分析和研究，并建立了與中專學生相適應的理論框架和實踐操作體系，進而對素質教育理論進行了全面的闡釋和相應的完善。其理論框架的核心是：以科學理論為指導，堅持“以人為本”，使成長主體在必需和盡可能完善的成長條件的激勵、引導、保障和規范作用下，在價值體系、智能水平、身心狀態、思維模式等方面最大限度地保持全面持久、優質高效、積極主動、自主充分、愉快和諧的成長態勢。其操作體系的核心是：依據學生成長的基本規律，調動一切教育手段（包括教育行為、機構、投入、場所設施、人員、內容和活動等），挖掘成長因素和潛力，激發成長需要和動力。通過科學的導引、制約、激勵等機制的作用，實現學生成長的目標。課題研究的思路清晰，通過理論框架和操作體系構建，增強了學校教育的科學性、實踐性、有效性，對學生的健康成長具有重大的促進作用和重要的指導意義。

三、課題研究措施得力。該課題的研究作為學校的重點工程，由學校一把手親自主持，并整合了學校的一切教育資源，不僅在人力、物力、財力等方面都達到了最優配置，而且還構建了科學 9 的督導和運行機制，既保證了課題研究的順利進行，又保證了課題研究的質量。

四、課題研究成效顯著。在四年的研究和實踐探索中，我們始終以國家教育方針和關于德育的一系列文件為基本依據，以科學教育理論和素質教育理論為指導，結合學校教育的特點，形成了具有職業學校特點的基本模式，這種模式經過實驗，進而得以全校全面推廣，已取得了顯著成效。近幾年學生的整體素質已大幅度提高，畢業生安置連續幾年均實現了優質就業，就業率為100%。該課題研究的成果還具有創新性、實效性和可操作性，具有一定的推廣價值，它不僅對職教系列學校的教育教學改革具有很高的參考價值，還可以為各類學校教育理論的探索和研究以及教育教學改革的實踐提供有益的經驗。

第三篇：小學教師怎樣進行課題研究

小學教師怎樣進行課題研究

一、什么是課題?

小學教師所從事的課題研究和專家的研究有很大的區別，可以這樣從以下幾個方面來理解中小學教師所研究課題的內涵。

首先，“課題”就是一個問題，是自己在一段時間內需要關注、澄清和解決的一個真實存在的教育教學問題，研究的目的就是在解決問題的過程中，分析問題的本質和存在的根源，尋求問題解決的路徑，總結有益的經驗，記錄自己在問題解決過程中的些須感悟和心得。

其次，“課題”就是一個愿景，是自己在先進教育理念、教育價值觀、教育理想的驅使下對所向往的“未來”教育教學的憧憬和勾畫，是自己在一段時間內需努力去構建或打造的一個工程，如某一種特色教育、理想課堂、教學模式的構建等。

第三，“課題”就是一個主題。每個教師每天總在反思，經常會用教育敘事、教育案例、教育日記、教學扎記、教育論文、教育隨筆等林林總總的形式記錄自己在教育實踐中的點滴思考，但往往比較凌亂、零散、隨意，而課題就為這些研究提供了一段時間內相對集中的主題，有了貫穿的線索，使我們的這些研究主題集中，方向明確，目標清晰。

二、什么是課題研究

1、課題研究的概述:

課題研究是運用科學的研究方法去探索教育的客觀規律的過程，也是通過認識教育規律來提升教師素質、提高教育教學質量的過程。中小學課題研究必須堅持以校為本的原則，密切結合學校、教師和學生實際。

2、課題研究的特點:

系統性，有計劃，多因素。

規范性，區別于純粹的經驗行為。

整體性，研究的不是一個獨立的問題。

規律性，盡可能合乎教育規律。

創新性，有理論和實踐的新意。

3、課題研究與常規教研的關系:

中小學教師應該以常規教研活動為主要的研究形式。

常規教研活動應該做到人人參與，課題研究不必追求人人參與。

課題研究必須與常規教研活動緊密結合，不要出現“兩張皮”的脫節現象。

三、為什么進行課題研究?

1、學校發展的需要

隨著教育的快速發展和社會轉型，當前學校的發展面臨著許許多多新情況、新問題、新矛盾，這些都制約著學校的發展，影響著教育教學的變革，原有的老經驗、老辦法不能破解，教育科研自然就成了解決這些問題或矛盾的最佳切入點。

同時，一個學校正常的教育教學秩序逐漸建立和完善之后，自身的發展也正越來越處于一個新的“高原期”，此時要凸顯學校的特色，破解學校所面臨的“瓶頸”問題，將學校的潛在資源提升到顯在的層面上加以整合，使學校呈現出新的發展態勢，只有科研才能實現。

2、教師個人成長的需要

第一，教師專業成長的需要。

在信息化的社會里，要立足就必須有不斷學習的意識和能力;要有勇于實踐、創新的能力。教育、教學工作的模式應從“經驗型”轉向“科研型”。實踐表明一線教師在教育教學上能積極參與教科研的實踐，以科研帶教研，教研促教改，對提高教師自身的素質大有裨益。以教師的身份進入研究:不是專家的研究，不要把自己當成專業研究者。教師的身份決定研究的方式是行動研究、敘事研究，研究的內容是日常教育教學中存在的問題。

第二，解決實際問題的需要。

是對自己工作的研究，是自己工作中真實具體的問題，不是完成規定性任務，而是教師自己發自內心實實在在的需要，不是假研究，不是在研究報告評比之后就成了封存的歷史，更不是在轟轟烈烈科研結束之后又可悲地回到“習俗化”的教育教學水平上來。

第三，養成嚴謹工作作風的需要。

課題研究的嚴密性，也促使教師的教育、教學工作更加科學化、系統化。

第四，形成科研教學意識的需要。

我們都知道，做課題時查閱資料是免不了的事。當你閱讀了大量的有關教育、教學的書籍后，就有利于形成自己的教學理念，更重要的是使我們養成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習慣，自覺地去改進自己的教育手段，進行反思教學。

四、課題研究存在的偏見

1、“遠”字。教師的工作是一種簡單的重復勞動，沒有什么可研究的。他們的工作質量所依賴的就是愛心、責任心和長期積累的經驗，與科學研究距離甚遠。

2、“難”字。認為科研工作是一件非常難的事，是可望而不可及的，只有專家型的少數人才能做，遠非一般教師能夠勝任。

3、“忙”字。許多教師認為自己的日常工作如此繁忙，哪有時間搞科研工作?如果領導提出這樣的要求，只好東拼西湊一篇所謂的論文應付差事。

4、“教”字。傳統觀念認為教師的工作就是“傳道、授業、解惑“。部分教師認為，如果在科研工作上投入過大精力，勢必影響教育教學工作的質量。

5、“文”字。許多教師認為科研工作就是寫論文，沒有發表論文或出版著作就是不具備科研能力。

6、“怕”字。學校和教師普遍認為，教科研課題研究工作比較麻煩，周期性長，見效慢，程序要求比較嚴格為此，參與課題研究缺乏積極性。

7、“不”字。目前多數教師，因為教科研意識弱，對為什么要搞課題研究，課題研究是做什么，怎樣做課題研究，做的結果會怎樣等問題不清楚，因此對課題研究工作不聞不問。

五、課題選題與類型

1、選題原則

從實際出發，選擇適合自己的課題，不攀高、不求大、不貪多。在研究中實踐，在實踐中研究。提倡小課題、短周期、重在解決本校、本地教育中的實際問題。注重平時積累，從小處著手，要有問題意識，做教育教學的有心人，在平時教學中發現問題，總結教學經驗。

2、課題的類型

從研究的性質看，科研課題可分為理論性課題和應用性課題。

教育規律的探索、方法論的研究、有關現象的特點的揭示、某些教育觀念、教育思想的分析等都屬于理論性課題，這類課題一般不針對某一具體教育現象，其研究成果具有較廣泛的指導意義。

針對教育的具體實踐，為解決教育實踐中某一個領域或某一方面的具體問題展開的研究，象

“語文教學中審美能力培養與評價研究”等，屬于應用性研究。應用性研究的成果一般可以直接用于教育實際。

六、課題的來源

教育科學研究的課題主要來源于教育實踐和理論文獻兩大方面，具體地說，可以從以下六個方面來選擇研究課題。

1、源于工作實際。

每個教育工作者都有自己的工作任務與職責，應當如何提高工作的效率呢?這里就有許多值得研究的課題。例如，語文、外語教師研究如何提高學生聽說讀寫能力;數學教師研究培養學生邏輯思維能力;學校教育管理人員研究如何對學校發展進行科學規劃與管理等等。

2、源于工作困難

教育工作者在教育實踐中會遇到各種困難，工作中也會產生這樣或那樣的缺點，有的還帶有一定的普遍性，解決這些問題對于提高教育質量有較大的意義。例如，在新課程背景下如何評價老師的工作，如何鑒定學生的學習能力等問題，就是已經擺在我們面前至今沒有科學答案的問題。

3、源于教育改革

在教育改革創新中會遇到許多新情況、新問題，也就形成許多研究課題。例如，關于學生學習方式變革的研究、關于構建新課程教學模式的研究等等。

4、源于經驗總結

很多教育工作者從教育實踐中積累了豐富、寶貴的教育經驗。但往往又是零碎的、不自覺的，也未經科學檢驗。因此，這些經驗往往個人用于自己的工作中，沒有推廣應用。若運用經驗總結法或實驗法予以科學檢驗與總結，并給以理論的抽象與概括，就成了科研成果。

5、源于教育現象

教育工作者在實踐中，若能對某些教育現象悉心思考，深入調查，也會從中發現和形成頗有價值的研究課題。例如，“留守兒童”是一個普遍現象，也是一個嚴峻的問題，那么作為教育工作者，如何結合平時的德育工作、教學工作加強他們的心理衛生健康教育完全可以作為課題加以研究。

6、源于課題指南

上級科研部門每個五年計劃均有課題研究指南推出，我們可以根據學校實際情況，選擇一些課題作為我們的研究課題。

七、課題研究方法

任何科學研究除了要應用哲學方法和一般科學方法之外，都還要有具體的研究方法、技術手段。這里介紹幾種課題研究的方法。

1、調查法

即通過問卷，訪談等方式，搜集研究對象的現實狀況的有關材料，以此發現問題，探索規律的方法。基本步驟為:選擇課題→確定調查對象→選擇調查方法→制定調查方案→開展調查→分析調查資料→撰寫調查報告。

2、文獻法

文獻研究法就是對文獻進行查閱、分析、整理而找出事物本質屬性的一種研究方法。文獻包括圖書雜志、電子資源、檔案文件、會議資料等。基本步驟為:確立課題→搜集文獻→閱讀文獻、做好摘記→分析文獻→得出結論、提煉觀點。

3、實驗法

借鑒自然科學的實驗方法，在教育實踐中采取的“假設-求證”活動。基本步驟為:提出研究假設→選擇實驗對象→進行前測→開始實驗→進行后測→對檢測結果統計分析→撰寫實驗報告。

4、案例法

以具體的事例、題例、課例為研究對象，在了解、認識、分析的基礎上，尋找出一些更為積極的教育方法的過程。基本步驟為:確立案例→呈現案例發生的過程→分析和診斷案例→歸納結論、得出啟示。

5、行動研究法

行動研究是由社會情境(教育情境)的參與者，為提高對所從事的社會(教育)實踐的理性認識，為加強對實踐活動及其所依賴的背景的理解而進行的反思研究。步驟:計劃→行動→觀察→反思。行動研究可以理解為，從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者或與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，達到解決實際問題，改變社會行為的目的。做到“沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動”。

6、敘事研究法

所謂敘事研究就是抓住人類經驗的故事性特征進行研究，并用故事的形式呈現研究結果的一種研究方式。其基本步驟為:確定研究問題→選擇研究對象→進行觀察訪談(記述事件)→整理分析資料→撰寫研究報告(教學反思)。

敘事研究可以使教師看到平時司空見慣的事情的意義，通過對自己遇到了什么問題、怎樣對待這個問題和怎樣解決這個問題的敘述，達到反思自己的教育生活，并在反思中改進自己的教育實踐，重建自己的教育生活的目的。

必須注意，在教育科研中，僅用單一的方法進行研究難以得出科學研究結果，每一種方法都有其優點與局限性。采用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其它有用信息，難以做出全面準確的結論。因此提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主，其它方法為輔進行研究。

八、課題研究實施的過程

課題實施的一般流程是:選題--立項--開題--制定課題方案--制定階段性實施計劃--按計劃開展各項活動--收集相關資料和數據--資料的整理與分析--完成階段性小結--建立課題檔案--完成研究報告--申請結題。

課題研究過程中材料的收集、整理和分析是至關重要的一環。教科研課題一旦確定，就可著手撰寫課題研究方案(或計劃)，課題計劃的撰寫必須在收集一定的材料和獲得一些經驗的基礎上進行。如何有效收集和積累與課題研究相關的材料是做好課題研究的前提和保障。教師搞教科研課題研究，如果平時不注意積累材料，到結題時只有一份簡單的課題計劃作參考，致使課題的結題工作無法進行，而要求延期或放棄課題研究，這樣的課題研究是沒有實際意義的。那么課題研究過程中材料的收集、積累、整理和分析可以采用建立“教科研課題博客”和“課題材料檔案袋”的辦法。“教科研課題博客”可以上傳課題的所有資料，有利于課題組和課題成員之間，非課題研究人員之間的交流互動，觀點、資料、資源共享;“課題材料檔案袋”里可裝資料的原件、實物，以便隨時查閱。

“教科研課題博客”

和“課題材料檔案袋”里的材料，可以按以下的要求予以收集、積累和整理分析。

(會后每個課題組發2各檔案袋或檔案盒，由課題主持人或教科研博客博主保存。)

朱永新:“中小學教師搞教育科研，就是應該從記錄教育現象、記錄自己的思考、記錄自己的感受開始”，把一串串‘珍珠’串起來，那就是一根非常美麗的項鏈。”

1、要認真撰寫一份比較具體的課題計劃

課題計劃是課題研究實施的指南，課題計劃撰寫內容要具體、明確，有關條款要齊全，研究內容和方法的操作性要強。總之，要按照省市課題方案規定的“六要素”來撰寫，做到:(1)要明確表述課題的題目;(2)要闡述課題研究的背景;(3)要確定好課題研究的具體內容:(4)要詳細指出研究中運用的方法;(5)要設計好課題研究的步驟;(6)要寫出課題研究的有利條件。這六個方面的內容是必須具備的，同時要視研究課題本身的大小，在字數上有所限定，如較小課題，字數可在2000--3000字之間，較大課題字數至少要在4000-5000字，特別強調在研究內容和方法的撰寫上要詳細、具體，這樣的計劃，才能說明課題研究者心中有數。

2、要收集和學習與課題相關聯的背景資料

課題研究背景資料包括對研究對象進行調查或前測的統計數據，如學生已有的認知、技能和情感方面的狀況等;也包括收集與課題相關聯的一些概念、理論的界定和相關的國內外關于本課題的研究動態資料(含文摘，卡片和論著復印件等)。收集和學習與課題相關聯的背景資料是課題開展者和參與者進行課題研究的前期準備工作，是一項很重要的任務。通過收集和學習有關的課題研究材料，能使課題研究者深入理解本課題有關的研究問題和方法，能提高課題研究者的科研水平，能使課題研究工作更加明朗化和有序化。收集與課題相關聯的背景資料的途徑很多，可以通過圖書館的資料查詢，也可以通過網上的查找，還可以通過報刊雜志的收取等。教師要做課題資料收集和學習的有心人，時時留意自己研究課題所需的資料，并對自己收集來的資料進行分類、歸檔。這些收集來的與課題相關聯的資料會使課題研究思路越來越清晰，對以后撰寫課題結題報告也會有一定的參考作用。

3、要經常撰寫課題研究過程中的體會和論文

教師在課題研究過程中，往往會有許多感觸，如一次問卷調查;一次課題訪談;一堂課題實踐課;一次課題研討會等，教師會從這些課題研究活動中得到一些啟示。教師要像撰寫教研、教學日記那樣，記錄自己的思考和探索。將課題研究中的體會寫成訪談記錄式的報告;或寫成課題實踐課的教后感;或寫成課題研究討會的啟示錄等。經常撰寫課題的研究體會，會不斷提升自己的科研水平，提高自己的寫作能力;教師要將自己寫好課題研究體會上傳“教科研課題博客”或放入“課題材料檔案袋”內，以備今后的使用。

如果是撰寫課題相關的論文，則應慎重選題，選一些具有新穎性、價值性和實踐性的論文題目進行撰寫。如在做《數學教學中培養學生探究能力的實踐研究》課題時，可以聽聽教師的課題實踐課，聽課后感到數學課堂教學通過例題的多解教學，是培養學生探究能力的重要手段，那就可結合小學數學某一課的教學實例，寫一篇小論文。另外教師在做這一課題期間，學會了制作數學教學課件，結合自己的研究課題，想到發揮課件的形象、生動和直觀性強的特點，來引導學生主動探究，培養學生探究能力。那就可選定《巧用多媒體課件，引導學生主動探究》這一論文題目，并可結合自己做課件、用課件的教研、教學體會，圍繞著數學課堂教學的復習導入、新知教學、鞏固練習、發展練習以及課堂小結這五個環節，巧制巧用多媒體課件，促進學生主動探究，培養學生探究興趣和探究能力。教師進行課題研究過程中，善于思考，勤于動筆，是提高自身科研水平的關鍵所在。撰寫的論文若能得以發表，不但能激發自己進行課題研究的熱情，而且能充實和豐富課題研究的內容，從而增強研究者的自信心。

4、要收集和整理課題研究過程中的典型個案

課題研究中的典型個案包括課題研究實踐課的教案、說課稿、課件及活動課設計等。由于教師申報的課題多數與課堂教學聯系密切，并能通過課堂教學得以體現。對教師課題研究情況的檢查、指導較有效的做法是通過聽其課題研究實踐課(或活動課)，尋找教師的教學是否有聯系課題的操作要素，是否體現課題研究的主要精神實質。有些教師課上得很好，但他卻脫離了課題研究的范疇，那就不是課題實踐課。

教案、說課稿或活動設計除了按規定的要求撰寫外，最好是在每一環節的設計中結合課題的要求加入點評。這樣做一方面能體現教師課題研究意識，另一方面也能使理論聯系實際。教師課題研究中教學、教研個案的收集要典型，不必強求每節課都上成課題實踐課，但必須收集一定數量的教例，放入“課題材料檔案袋”里，待到課題結題時，加以整理，并裝訂成冊，作為課題研究的操作要素的材料，也作為課題研究取得成效的見證。總之，課題研究過程中個案材料的積累是課題研究中至關重要的一環。

5、要及時積累課題研究過程中取得的成果

教師認真按課題計劃的要求去實施課題的操作要素，課題通過一段時間的實施研究，會逐步顯出成效來的，這些成效主要體現在師生兩方面的變化上。一方面是學生由于教師對其施加了研究變量(或采取了一些措施)，學生在認知、技能和情感等方面的變化，教師可通過觀察、比較和測量得出一些評價結論;也可通過一些統計數據來說明學生學業成績和情感態度方面的變化成效。另外，學生團體和個體在學科競賽和特長比賽中取得的獎次和各級各類參賽評比的獎勵，也可作為課題研究成果的體現。這些團體和個體的獎狀、評語和照片，課題負責人要及時復印，上傳“教科研課題博客”或放入“課題研究材料袋”中。另一方面是指課題研究過程中，課題開展者和參與者自身教學、教科研水平的變化。特別是一些教師由于參與課題研究使教學、教科研水平顯著提高。表現為一些教師在各級各類教學、教研競賽中屢屢得獎(如縣市級的優質課評比、教壇新秀評比、說課評比、課件制作評比、新教法設計評比等等)，還有一些教師撰寫的課題相關論文在省市縣評比中獲獎和在報刊雜志上發表。這些都屬于課題研究過程中課題開展者和參與者所取得的成果，應予及時收集、歸檔，作為今后課題結題時，課題研究所取得的成果的重要憑證。

6、要有一本課題研究過程的大事記

任何課題的研究，都必須開一些會議，安排一些活動。建立課題研究過程的大事記制度，就是要求課題負責人要真實記錄圍繞課題所進行的一些較大型活動情況。如課題論證會的記錄、課題前測或調查的記錄、課題研究動員學習會的召開記錄、課題成果交流會的情況記錄、課題實踐課的聽課評課記錄、學校、市縣教科研部門領導的課題調研記錄等等。課題活動大事記，記載的內容可詳可略，可多可少，但必須記下課題研究的活動時間、地點、參加人員(含主持人)、活動的中心問題及活動效果等。課題活動大事記，是開展課題過程研究的見證。可以放入“課題材料檔案袋”內，待到課題結題時，再予修改、整理，同時并入課題研究報告的附件里。

綜上所述，教師要過好課題研究的“材料積累關”，必須建立“教科研課題博客”和“”課題研究材料檔案袋。并且必須有:①課題方案;②課題相關背景學習材料;③課題研究過程的體會及論文;④課題研究過程的典型個案;⑤課題研究取得的成效憑證;⑥課題活動的大事記。這六方面內容是或多或少要具備的，當然還可放入其它的一些材料，如調查測驗量表、課題階段總結報告等。

實踐證明，教師通過建立“教科研課題博客”和“課題材料檔案袋”使課題的研究能有條無紊地進行，使教師課題研究意識牢固建立，使課題研究的過程管理更加深入有效，使課題的結題更加言之有物。

善謀致遠，實干乃成。2021年是“十四五”的開局之年，八一希望學校要下好科研落子棋、讓大家一起矢志不渝、接續奮斗，以更拼搏的姿態奔向更美的光景，以更堅實的步伐踏上更高的山峰，在與時偕行、一往無前中，不斷開辟八一希望學校高質量發展新境界！

第四篇：怎樣做好微型課題研究

怎樣做好微型課題研究？

陜西省教科所秦德增

注：根據記錄整理，未經作者審閱。

剛才，齊所長講了開展微型課題研究的重要性，講得高屋建瓴。從全國教育工作會議確立的《教育發展中長期規劃》的層面來探討理解開展教育科研的重要性和必要性。我來講一講《怎樣做好微型課題研究？》。

一、教師在做好教學工作的同時，需要積極開展教育科研。

（一）、提高教育質量需要我們做好教育科研工作。

教育科研不只是教育專家的事，而更是一線教師提升能力、提高教育質量的重要舉措。教師需要做好教學科研，因為是提高教育質量的第一生產力。全國教育工作會議以后，由“有學上”發展到“上好學”，教學是提高教育質量的基石，要提高教學質量，就必須不斷探索改革課堂，改革課堂必然會有大量的困惑出現，做好微型課題研究非常必要。

（二）、持續推動課程改革需要我們做好教育科研工作。

從2000年開始，我們國家以行政推進的方式在義務教育階段開展了新課程改革；從2007年開始，新課程改革又深入到高中階段。新課程改革不斷向深層次發展，需要高素質的教育人才，教育科研越來越顯現出它的巨大生命力。教育科研是第一生產力。

（三）提高教師綜合素質需要我們做好教育科研工作。

國家有國培計劃、省培計劃，教學能手-----學科帶頭人------教學名師工程。我們教師應該從教書匠向教研型轉變。

（四）改革教師職稱評聘需要我們做好教育科研工作。

（五）、古今中外著名教育家的榜樣示范激勵我們做好教育科研工作。

二、微型課題研究是我們開展教育科研的主要方式。

目前，我們教育科研存在的問題是：一是研究課題大而空；二是重申報輕研究；三是研究方法簡單移植；四是研究過程不扎實；五是研究報告撰寫不規范；

六是網絡下載，抄襲較嚴重；七是研究成果重理論輕應用，理論與實踐脫節；八是成果不高，低水平重復成果多；九是課題研究成果轉化不夠。

1有的研究課題大而空，一些學校承擔的課題是專家的子課題，學校做是○

為了給學校裝點門面；○2有的重申報，開頭轟，中間空，結尾松，說起來重要，做起來次要，忙起來不要的現象很普遍；咱省從2001年以來承擔的國家課題200多項，真正結題的非常少，一些單位功利化色彩濃重，申報課題是為了配套經費；3研究方法有文獻法、實驗法、行動研究法、觀察法······，我們一些申報教○

師是糊涂的，列舉了許多方法名稱，是簡單移植；○4研究過程非常重要，如果沒有過程，就是空的；○5有的課題研究報告的撰寫不規范，許多教師對“教學設計”和“課堂實錄”的區別不理解，教學設計是預設的，教學實錄是生成的，有的把教學設計寫成了課堂實錄；○6網絡下載很嚴重，要層層網搜，一些老師的課題申報是網上下載或網上拼湊，是兩三個下載的拼湊；7重理論，輕實踐，○

我們的成果要來自實踐，又要指導實踐，運用于實踐；○8成果質量不高，低水平重復的比較多，我們的教育科研水平和我們的教育大省極不相符；○9不重視轉化，比如“快樂教學”，是我省的成果，結果沒有推開來，讓外省拿去了。

（一）、什么是微型課題？

“微型課題”是以教師個人為研究主體（誰研究）、以教師個人在教育教學中面臨的具體問題為研究對象（是什么），以促進教師專業發展為目的（為什么）的課題。

微型課題研究，是教師基于實際，以解決教育教學工作的具體問題為任務，對自身工作進行自我觀察、內省、反思、探究與行為跟進的研究活動。

（二）、微型課題的主要特點

------聚焦個體。同伴互助也可，但主要是個體。

------著眼微觀。題目要小。

------注重實踐。實踐中產生課題，邊研究邊實踐。

------過程靈活。教師的自主行為，個體，自由，不受其它一些因素干擾。

------周期較短。一般實驗有三年、兩年、一年，周期短的可能是幾個星期。------傾向平民。微型課題是草根課題。它不限制參與人員身份或職稱資格。------成果多樣。不一定是專著、報告。可以是多樣化的，譬如教育故事、教學案例、教學反思、課堂實錄、資料匯編、習題糾錯等等。

------價值較高。可以提高教師個人素質。

三、微型課題研究的主要問題

問題是我們的研究之源。問題在哪里去找？答案是教學領域。問題的尋找點在于課堂，在于學科教學的各個層面。

1、研究學科的課標義務階段和非義務階段

2、研究學科的課程內容、目標、方法、體系等

3、研究學生怎樣使學生快樂學習、快樂成長。譬如學生學習習慣的培養，興趣的培養，學生課前做不好準備怎么辦，學生看到題就做不加思考怎么辦，看不清題干就做怎么辦等等。

4、研究學科教材與教學內容先做到敎教材，再做到用教材教

5、研究學科備課與教學設計現在的網絡教學是否符合你的學生實際

6、研究學科教學模式敎無定法，貴在得法

7、研究學科課堂教學提升質量，關鍵在于課堂，自主高效、有效

8、研究學科教師及教師自身專業發展

9、研究學科作業布置減負既是重點，也是難點，怎樣布置才是有效

10、研究學科校本課程、選修課的開放從學科實際、從學生實際出發

11、研究學科創新型人才培養錢學森之問：為什么培養不出杰出人才？

12、研究學科考試問題考試的效率和功能

13、研究學科教學評價問題要注重學生的學習過程、學法指導

14、研究學科教學管理問題

15、研究學科課程資源開發和利用問題

四、微型課題研究的一般程序

第一步，確定微型課題。一看是否有價值，二看是否有創新，三看是否具體明確，四看是否可行。

第二步，課堂的申報和立項。今年這次申報，可以說是掀起了一個高潮。

第三步，制定研究方案。方案即研究計劃：研究的背景和意義、研究的理論依據、研究的目標、研究內容、研究方法、研究步驟、預期研究成果、保障措施等。

第四步，收集資料。要通過網上了解查詢你研究的課題別人研究的情況，即了解動態。

第五步，開展調查。

------要安排專門時間。

------要確定調查的方式。譬如訪談、問卷、座談、實地考察等等。

------要根據課題研究的目的與任務，設計調查問卷與訪談提綱。

------要重視對調研數據的分析、處理。從課題研究的實際出發，對搜集的資料進行分析和處理。（事實要準確，數據要真實）

第六步，整理、分析資料、數據。（去偽存真）

第七步，實踐探索，尋找解決問題的辦法、措施、方案或對策。

第八步，通過對資料、數據的整理、分析以及教學實踐中的探索，提出解決問題的辦法、策略、措施、方案或對策。

第九步，形成研究成果。成果呈現方式多樣，可以是科研論文，也可以是教學案例、教學實錄、研究資料、調查報告······等等。

注意“教學案例”和“教學設計”的區別：教學案例是教學的結果，教學設計是敎學的預期。

第十步，申請結題。

第十一步，總結反思。

五、2012 省級基礎教育微型課題研究工作總體安排

第一階段：申報、立項。現已完成。

第二階段：從今天開始，全方位開始研究。（2012年12月底------2013年7月）要有成果，成果要運用于教學實踐。

第一，思想上高度重視；第二，加強學習，學習新課標、新教材（今年的），學習本學科的文章、經驗；第三，明確研究的重點；第四，注重研究過程；第五，領導要加強對研究工作的督促。

第三階段：2013年9月------2013年年底，組織專家對成果進行評選；匯編

出版優秀成果；擇優推薦參加國家級評審（不受各級限制，可以越級推薦，但是質量要高。）；開表彰會；開推廣現場會；評選可以明星學校。

第五篇：教師怎樣做課題研究

《教師怎樣做課題研究》讀書心得

群惠小學蔡雅玲

我是一位參加工作已9年的青年教師，2008年被評為小學高級教師，但是對于怎樣搞課題研究我心里一直沒有底。可偏偏在此時，學校又安排我參與了區級微型課題《指導學生參與作文評改的有效策略》的研究，我是該課題的負責人。為了搞好課題研究，我選擇了《教師怎樣做課題研究》（錢愛萍等編著）一書，想從中找到一研究的思路。當我認真進行了學習后，受益匪淺。

《教師怎樣做課題研究》是中小學新課程教學問題探究和教師專業發展系列叢書之一，由中國輕工業出版社于2007年1月出版。全書共分為三章：第一章，教育科研課題；第二章，教育調查；第三章，課題結題報告精選。該書較系統全面地論述了教師怎樣開展教育科研的問題。

第一章主要談了三個問題：1.教育科研課題的選擇；2.教育科研課題的申報；

3.教育科研課題的鑒定。通過學習，我學會了如何選擇教育科研課題，如何申報課題，了解了教育科研課題結題的方法、形式和基本程序。這對我今后開展教育科研是非常有用的。

第二章教育調查：比較系統地介紹了教育調查的步驟和方法。例如問卷調查法，訪談法，觀察法，行動研究法，敘事研究法等。此外，還介紹了數據分析的方法及科研報告的呈現方法。通過學習，我學會了開展教育調查的各種方法及處理、分析調查數據的方法。

第三章內容是課題結題報告精選，共給出了6個結題報告。通過學習，我學會了如何撰寫教育科研的結題報告，同時也了解了相應的課題研究的思路及成果等，豐富了我的教研經驗。

該書是一本較系統地介紹教師如何搞教育科研的專著，實例豐富，不空談大理論，而是理論與現實踐相結合，讀后使我對如何搞好教育科研有了明確的認識。回顧自己半個學期的課題研究，我有了幾點體會：

一、有利于嚴謹工作作風的養成課題研究講究科學性、嚴密性，而這種特性有利于教師養成一絲不茍的工作作風，從而促使教師的教育、教學工作更加科學化、系統化。原先在日常的教育、教學過程中，對一些我認為是很簡單，學生可以輕易解決的問題，就采取簡單指導之后便讓學生開展活動，但是真正實施后卻發現情況并非如此，學生的完成效果非常糟糕，當時便歸責于學生的能力差。但是，現在想來實際責任在我，我沒

有了解學生的實際情況，忽略了對學生的必要指導，而這也正說明了我工作作風還欠缺嚴謹。自從開展課題研究之后，我開始逐步養成全面考慮各方因素，不再想當然的考慮問題，而是做好事先的調查，充分考慮學生的認識情況，更有效地、科學地開展自己的教育、教學工作。

二、有利于學術素養的提高

由于教學壓力、生活壓力等等原因，能夠靜下心來讀本書，已經成為了很多教師的一種奢侈行為。但是我們都知道，做課題時查閱資料是免不了的事。這時出于課題研究的需求，你就會尋找時間閱讀大量的相關教育、教學的書籍，學習他人先進的教育、教學理論，從而不斷更新及逐步形成自己的教育、教學理念。這種主動的、理解基礎上的理論學習，必然將促使教師在學術素養上的提高。而通過這半年的研究，我不僅學習了很多先進的理論知識，同時也一掃原先對理論書籍的偏見——枯燥與乏味，而是逐漸習慣閱讀它們。

三、有利于“智慧型”教師的塑造

素質教育時代對教師提出了新的要求，要求教師不能再停留于過去的“經驗型”，而是應該向“科研型”、“專家型”，直至“智慧型”教師轉型，而開展課題研究無疑將有利于“智慧型”教師的塑造。原先在進行教育教學時，總是憑借著經驗，知道哪些知識該采取哪種方式來進行教學？哪些學生該采取什么方式來進行教育？總停留在經驗的套用上，而沒有思考過為什么要這樣做？但是在開展課題研究后，我便有意識地去審視自己的日常工作的習慣，對一些好的經驗或存在的問題進行思考和歸納，尋找其中的規律，自覺地去改進自己的教育、教學手段，最終探尋出更好的解決方法。這些大大促進了我教學水平的提高，使我能夠逐步向“智慧型”教師的最終目標靠近。

總之，我覺得作為一名一線教師能夠在教育教學上積極參與課題的研究，開展教科研的實踐，是教師自我發展、自我提高的重要渠道，更是教師專業化發展的必由之路。