第一篇：課題研究背景怎樣書寫

課題研究背景怎樣書寫

在課題方案中，課題研究的背景通常以“課題的提出”或“課題的背景”作提示進行闡述的，主要是介紹所研究課題研究的目的、意義，也就是為什么要研究、研究它有什么價值。

研究背景一般應從三個層面來考慮，即第一個層面是從國際的大背景下宏觀的政治經濟的角度闡述，第二個層面是從國內的教育領域方面的中觀的角度來考慮，第三個層面是從本省、市、縣、校的實際出發與課題直接相關的微觀的角度來分析，如果課題不大，那么其研究的三個層面相應地遞減，調整為本國、本省市、本縣校。總體上說，研究的背景中主要應寫明是在什么因素促成下研究的，為什么要對此進行研究。其中對本校的研究基礎要分析得略為詳盡一些，特別是對已經嘗試過一段時間并已取得了一定成效的課題，更是應該把這些情況作為研究的背景來書寫。同時為了讓課題的評審者閱讀的方便，在書寫研究背景的時候一是要做到分層分段要點明確，段首最好都要有個簡短的中心句；二是各層意思之間要講究邏輯的順序，各意思不交叉重復；三是在最后部分盡量能點明本課題研究的特色及亮點，而且不妨借機界定一下題目中的概念。

至于有些課題方案在背景中還要求書寫意義，即要寫出本課題的理論和學術價值。在這部分的書寫中應盡量有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號，不要都寫成是堅持黨教育方針、實施素質教育、提高教育教學質量等一般性的意義。有一個課題的意義是這樣寫的：“實施了3+x方案后，化學學科作為一門選考科目，其教育、教學必將受到一定影響。如何在當前的形式下進一步提高高中化學教學和教育水平，這是化學教師所面臨的一個急待解決的問題。本課題正是以3+x對高中化學教學的影響為引線，以2001屆至2004屆為觀察樣本，運用觀察、統計、訪問等現代教育科學研究方法，??研究如何在3+x實施過程中調整教學模式,提高學生綜合素質等問題,為在教學改革的新形式下提高高中化學教學水平進行有益的探討”。這樣有針對性地陳述使人一看就覺得該課題的確有研究價值，科學性、實用性比較強。

總的來說寫課題的背景幾意義，不能純粹是為了寫背景而寫背景，東抄一些西摘一點大道理來糊弄，不要讓人家覺得這個課題是空穴來風。

第二篇：課題研究背景

課題研究背景：

學校數學教育開始“求新變異”，更具“前瞻性”，其主要任務不僅在于傳遞固有文化為滿足，更積極強調對未來充滿“挑戰性”、“暫時性”、“多樣性”及“新奇性”的社會的需求。因此，“框架于課堂教學，教師把現有教材組織起來，變成自己的東西，而又能夠引起變化、更新、改組和形成一系列問題，讓學生得到發展，教師與學生相互成長。”已成為數學課堂教學的必然。我校“數學創新教學”課題組自2001年9月成立以來，在省、市教研部門的直接指導和學校領導的高度重視下，積極開展數學創新教學研究與實踐活動，對課題實驗研究做了大量有益的嘗試。課題研究程序：

一、成立課題組，制訂課題實驗研究方案 顧 問：林永堅、葉必貴 負 責 人：林先平實驗教師：黃 翔、林海珠 成 員：數學組全體教師 研究內容：

1、中學數學教師創新素質相關相長的研究。

中學數學教師對現教材的處弊要有改革意識，有敢于探索的精神，有自己獨特而又適應知識時代的教育觀念轉變的能力。

2、中學數學教師章節教案創新知識體系的研究。

每單位課時教學應有目標，通過教學嘗試，使學生對每一個數學問題都有探索意識，有鉆研精神，善于實踐的精神和應用數學知識解決問題的能力。

3、中學生“雙自”能力的培養研究。

要培養學生的自我教育和自學能力，對知識進行加工、篩選、重組、討論，敢于提問和質疑、假設和推測、聯想和猜想，從特殊問題中提出一般規律。

4、中學數學課堂教學中不同課型的具體教學研究。

數學過程如何體現以“雙基教學”為主線。在知識發生、發展過程中，使學生自然獲得思維、能力、個性、心理、思想品德等諸方面提高。目的、意義：

1、數學創新教育，可以培養學生的問題意識與創新意識，進而提高他們的學習能力。

2、數學創新教育，不僅可以提高學生獨立思考的能力，而且可以培養他們的合作能力，養成謙遜、求實、嚴謹的學習風范。

3、數學創新教育，可以不斷提高學生的實踐能力與創新能力，真正培養他們要持續性發展的學習能力。

4、數學創新教育，對于促進教育教學改革將會具有深遠的意義，它本身就是教育教改的產物，它的廣泛實踐，必然會動搖現有教育教學過程中相對滯后的因素。研究目標及具體操作：

經過三年的研究與實踐。形成“四環八段”落的課堂教學模式，形成適合我校實際的校本教材教法。并將成果向全市乃至更大范圍推廣。

二、組織課題組成員認真學習素質教育理論、創新教育理論、研究性學習理論，方方面面吸取教育信息

數學創新教學課題實驗的成敗，在于教師的教育觀念是否真正轉變。在于教師是否自覺地實施創新教育，在于教師對教學改革是否有信心。為此，我校一手抓教師外出學習取經，搜集信念；一手抓教師學習教育理論，根據掌握到的信息，教師在學習理論中，針對傳統教學中的弊端和現有教學的特點展開激烈的爭論，達到共識。認為數學創新教學的過程，就是讓學生主動參與學習數學的全過程。就是讓學生積極主動地去探索，去獲取新知識的過程。其目的是實現使學生從“學會”到“會學”轉變。讓學生真正成為學習的主人。

三、以說課與課堂教學相結合，在素質教育理論等的指導下，開展數學創新教學實驗嘗試

為切實抓好本實驗工作，我校緊緊抓住2001年12月16日至18日魏超群教授、羅才忠老師等親臨我校指導，省創新思維能力研討會在我校隆重召開，和同年11月2日省教育廳在瓊海師范舉辦的海南省青年教師說課評比活動，2002年6月在全省舉辦的“研究性學習”教學模式研究交流會的好機會，在我校開展大面積的說課、課堂教學實驗活動。

1、數學組教師集體備課。策劃“四環八段”課堂教學模式說課教案。

2、確定課題主講人。安排說課內容，由主講老師按“四環八段”框架設計說課教案。

3、說課實驗嘗試。科組教師全員參與，實驗教師主講。檢測其說課教學設計的創新意識。

4、課題組通過對說課展開討論、評議，在體現創新教育的教學設計思想和方法的基礎上改進說課教案，形成數學創新教學教案雛形。

5、選擇優秀創新教學說課教案，參加省數學說課（優質）評比，從理論上檢測現行數學課堂教學的全過程。

6、選擇優秀創新數學說課教案，參加2001年12月的省創新思維能力研討會“展示課”。全面實踐現有的“四環八段”教學模式在課堂教學中，學生主動參與學習數學知識的全過程和課堂教學中讓學生積極主動地去探索，去獲取新知識的過程。

7、全校鋪開“中學數學研究性學習”教學模式研究活動，并納入課堂教學，將“數學創新教學”推向新的高潮。課題研究中的困惑：

1）、受傳統教育中滯后因素的影響，加上試驗班額相對偏大，學生學習水準不一，實驗教師的教育觀念仍需加大轉變力度，因教學時間、空間、教學設備有所限制，在試驗教學將近一年的時間里，很難說其現有教學的優勢。從學生學習的方式、學習的自覺性，都難以說其所以然。

2）、部分實驗教師在教學中仍不太習慣聽取學生不同的意見，暫緩批判，許多老師在聽到學生不同意見時，常會用自己的想法束縛學生，或給予傷害自尊心的批評，造成學生不敢冒 險提出和老師（或其他同學）不同的意見，長久下來，學生的相法、觀念都趨向一致，缺乏變通及獨創性。

3）、教師在教學中有時會排斥學生的錯誤或失敗，老師在學生犯錯之后，常立即給予懲罰或者責備，造成學生恐懼失敗的心理，不敢知難而上。

4）、教師在課堂上，仍不敢大膽給學生予探索、解決問題的時間，生怕時間不夠，放開方位仍需加大，這是試驗教學中有待消除的背負因素。

5）、部分學生“或家長”尚未完全理解“前進中必有暫時退卻”之道理，因其學習成績暫時沒有進步或在波動，對現行教學表示質疑。

6）、錯誤的教學評價：人們貫于用的什么教學目標是否明確，內容處理是否科學；教學方法設計與實施是否靈活；教學手段運用是否現代化等去對教學進行評價，無形中就束縛了教師在教學中“放開”，使教師呆板地履行自己的教案，追求形式，從而制約著學生，學生也成為實施教案的配角。解決存在問題的方法：

一、領導重視，全員參與

1、林校長親自帶領教導處、教研中心及數學組全體老師深入課堂，了解試驗教學在我校實施情況。經多次、多方聽課觀察與從學生正面接觸，找到了影響試驗教學中的幾點：其一，試驗教師還沒有真正掌握“四環八段”教學理論，教學中不敢大膽放開，許多“教學環節”是教師“編”出來的，而學生在課堂上提出、探索、解決問題的也因時間、教學設備所限而流于形式；其二，欠缺得力的實驗指導教師；

三、試驗教學還沒有真正走進課堂

2、林校長多次親自主持召開我校教學研討會，經再三研討，提出“初（高）中滾動式課程課時安排鋪助研究學習方案”（意義、理論根據和完成條件見附加材料會議記錄），并在我校大面積鋪開實施。具體做法是，以“四環八段”教學理論為指導，貫徹林校長提出的“一基?二跨?三放?四回歸”的思想，（一基：即掌握知識起源，章節網絡，外部聯系；二跨：將問題中的條件通過加一加，減一減或變一變，引導學生探索新的結論；或者結論變了，使新結論成立的條件又將怎樣？從而引導學生步步深入；三放：指導學生在“基”、“跨”基礎上，在新的問題下尋找既與課本聯系，又有跨越性的開放性問題，進行變式探究；四回歸：經多層次的學習后，結合教材學習內容進行歸類、重組、整合，形成一系列問題，學生在掌握知識中內化、升華。）首先保障集體備課。備課前強調教師投入充分的時間，分頭研究教材，瀏覽各類資料，采集信息，然后集中討論研究練習課中的探究式思維訓練教學；復習課中的開放式教學和正在試驗中的“四環八段”教學模式，備課組強化良性機制，確保教師坐班辦公時間，跟蹤課前工作任務，課堂上的知識重點及網絡高度濃縮。教學時，教師要明確每一輪定的學習任務是在重點前提上的延伸（即1 1，1 0.5 0.5）的觀念，在完成第一階段教學任務后，給學生提高性的與課本既聯系，又有跨越性閱讀材料、思考題。閱讀中拿出過濾信息，怎么利用過濾信息提出獨特見解，提出新問題及思考，老師在第二階段中如何跟蹤，集中學生延伸學習，并分類集中指導，集中交流。得出具有指導性的解決一類問題的一般方法、特殊方法和學習方法。

林校長說，要確保研究性學習扎實有效地開展，首先要解決其生命力問題，也就是讓教師、學生、家長領悟接受研究型學習的代價（時間與精力等）與價值（對能力的培養與知識的增長及其對人成才成長的直接作用）的問題，研究性學習必須是常規課堂教學的有機延伸與回歸、內化，不是常規教學的機械疊加，而是共融與蛻變，脫離常規課本知識沒有限極的研究，往往會變成“少數人”或“優生教育”，只耗費大量時間、精力去舍近求遠，陷入少慢差費的泥坑。

3、充分發揮省級、市級骨干教師的積極帶頭作用于，每學期規定骨干教師要進行二至三次示范課和試驗課，以此來推動全體，起著整體幅射的作用。

4、每次示范課和試驗課后，我們都組織全組老師評議，肯定優點，找出不足，并在期中、期末進行案例和論文交流，集思廣益，不斷總結經驗，提升理論認識。

二、承辦省級學術報告會，構建研究性學習的外部支持和校內操作系統 2001年12月16-18日我校召開《中學數學創新思維能力研究與實踐》研討會，我校林海珠、黃翔兩位老師上了“四環八段”教學模式匯報課。魏超群教授結合現場進行了全面評析，他從現代評價理論的高度對兩位教師的教學進行定量分析和定性評價，全面揭示教學的本質屬性是使學生在獲取基礎知識的同時獲得自我的基因。魏教授的“讓學生提出一個問題比解決一個問題更重要”的全新思想，新教學模式一定要有超前意識的思想和課堂教學要做到全方位放開的思想，給予我們耳日一新的新思維、新思想、新觀念。

三、邀請名師教學現場點撥，排難解惑

2002年6月11日，我校又特邀羅才忠老師，市教研室林永堅主任、葉必貴老師參加林海珠、黃翔等二位老師主講的題為“ 乘法公式”、“命題”的研討課。羅老師指出，兩節課教學中最大的優點是情景的創設即新課引入很好，但尚未從最大限度調動學生主動參與學習的積極性。他強調：教學中要使學生成為獨立認識的主體，教師就必須從“主導”地位撤下來，成為學生學習的引導者、組織者、指導者和服務者。教學觀念是教學發展的靈魂，只有樹立新的教學觀念，才能創新的教學形式。我們要力爭做到用創新思想，構造新的形式去培養創新的人才，其他老師也都提出了寶貴的意見。

四、正確的指導思想，指引著我們試驗教學中前進的方向

幾年的嘗試教學困擾著我們的是：如何解決好“常規教學中基礎知識的指導學習與發現、討論問題兩者在時間操作上碰撞”的問題。為此，林先平校長大膽地提出進行“改造課程內容和改變課時安排”的嘗試——滾動創新教學。

滾動式教學的含義是：章節教學按基礎傳授學習與問題討論從時間上錯開安排的一種教學方式。具體地說，某一教學輪回的內容分為兩個時段，第一時段完成輪回內最基礎的學習，第二時段在老師跟蹤指導下圍繞若干延伸性問題進行自主性的探究學習與體驗，解決學法和能力培養問題，即創新思維能力的培養。林校長倡導的滾動式教學，從客觀上解決了傳統教學因教時限制使探究自主的學習流于形式的弊端。為我們順利開展嘗試教學鋪平了道路。課題研究的成果：

經過近三年多時間的積極探索、大膽嘗試，課題研究取得顯著的成績：（詳見教學心得體會、教學案例、中學數學研究性學習案例、校本教材《基礎與探究》）。

1、實驗教師的教育觀念已基本轉變。

（1）教師心中的課程觀：已將“教學是課程的傳遞，是學生接受知識的過程”轉變為“課程是靈活的、開放的、可變化的生態系統”。

（2）教師心中的教學觀：已將“教師是真理的化身，是學生命運的主宰者”轉變為“教學是課程的發展和創新，是學生參與獲取知識的過程”。

（3）教師心中的學習觀：已將“學習的客體性、受動式、依賴性、階段目的性”轉變為“學習的主體性、能動性、獨立性、創造性、終身受益性”。

（4）教師心中的質量觀：已將“以學業成績、考試分數作為教學質量的唯一標準”轉變為“以促進學生生存與發展為本，將知識化為能力，將能力化為財富的教學質量”。

（5）實驗教師已自發制定了《數學創新教學與實踐》計劃，并確定其研究的方向與操作程序。

2、課題組成員已感悟到數學創新教育和數學新課程實施中課堂教學的集交點，順利過渡新課程實施。

3、學生在數學課堂教學中，主動參與、積極探索，大膽假設、猜想、討論、提出問題，探究、解決問題，獲取新知識的氛圍基本形成。學生學習方式的轉變

（1）克服依賴性，增強自動性

課堂上，學生已習慣于根據課前預習，主動提出疑難重點的問題，分組討論，并和老師集中研究，乃至解決問題。（2）克服接受性，增強實踐性

第二課程，學生在已有知識的基礎上，自發組織采集信息，查找既與課本聯系，又有跨越性、開放性的閱讀材料，結合已學習的教材內容，分類、整編、研探一類問題的解法，分析事物的共性和個性，意在從中總結解決問題方法。學生學習能力的提高：

學習一個單元（或章節）后，學生能根據掌握知識的實際情況，自發提出研究性學習專題，在教師的引導下，走訪校圖書館、創新書店組織專題材料，按計劃時間定點集中討論解決所搜索的問題，分析同一問題的不同解法及較好解法，找出具有指導性的解決同一類問題的“結論”，在同學們學習、解題中推廣。學生學習水平的提高

我校03屆會考成績居全省第六；高中數學競賽，祁永福、黃新武等同學雙雙獲得省一等獎，實現了我校辦學史上高中數學競賽一等獎零的突破。2004年我校高考成績比去年翻了兩番，上國線的有189人，清華、北大、科技大、人大均有我們的學子；走進了市（縣）重點中學先進學校的行列。

4、多次大的活動（包括說課改革與創新活動）實驗教師已從中領悟到“四環八段”教學模式在課程教學中全方位放開的思想。

從參加三亞市一中召開的“中學數學創新思維能力研究與實踐”開題會議，萬寧中學召開的“中學數學創新思維能力研究與實踐”課題研討會，儋州市那大二中召開的“中學數學思維能力研究與實踐”第三次交流會，到瓊海市加積中學召開的課題研討會，澄邁中學召開的課題研究階段總結大會，我們深刻地認識到：（1）中學數學教育是打基礎，奠定人的發展的教育，特別是在義務教育階段，要求實現人人學習有價值、有意義、最有普遍應用性的數學，其價值首先體現在利用數學知識，數學活動經驗和教學方法去認識、理解和改造自然和人類社會，推動社會的發展，尤為重要的還要體現數學教育的人文價值，使學生體驗到數學與社會，數學與自然的密切聯系，進而增強學生對數學的理解和應用的信息，為此，我們必須通過數學教學去培養學生會用數學地提出問題，數學地研究社會，這就要用數學的思維方式與數學的思維模式去培養學生思維的積極性與主動性，培養良好的思維品質，勇于求異，勇于探索，勇于創新。（2）開發學生的創新思維能力，需建立一個合理的教學流程、嚴謹的教學結構，形成科學的教學模式。建立這樣的教學模式，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展，進而使學生在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。

（3）“四環八段”教學模式在課程教學中實施，要真正體現教學中“讓學生發現一個問題比解決一個問題更重要”的思想；要真正體現教學中“使學生成為獨立認識的主體，教師就必須從?主導?的位置撤下來，成為學生學習的引導者、組織者和服務者”的思想。

說課改革與創新活動，使我們認識了“說課”的主體；使我們認識到“說課”中如何把學情分析融合于教法與學法分析之中；使我們體會到如何用說課促進課堂教學的改革與發展，用課堂教學的改革進展促進說課創新，使說課創新和課堂教學改革同步發展。

5、學生自覺學習數學的積極性明顯提高，求知欲大大增強。

《基礎?思想?方法》更改善了學生的學習方式，讓學生在學習的情感、態度和價值觀等方面得到發展；每節課學習的[內容要點]、相關的[方法技巧]及補充例題[啟迪思維]自始至終培養學生的創新意識。

6、科研、教研成績喜人。

（1）林海珠老師參加2001年11月省初中青年數學教師說課比賽榮獲一等獎，同年下半年參加全國初中青年數學優質課比賽獲二等獎。

（2）林海珠、黃翔等青年數學教師在2001年12月舉辦的數學創新思維能力研討會上，向全省數學教師作題為《一元一次方程的應用（相遇問題）》、《一元一次方程及其解法》展示課，得到了魏超群教授的高度贊賞和全省同行的充分肯定。

（3）我校卓平、柳成蔭兩位副校長、紀新景教導長時間搞教研活動，成績突出，被評為2001年海南省數學骨干教師。

（4）我校符祥勤副校長被評為2002教研活動先進個人。

（5）林先平校長，狠抓教科研工作，撰寫論文《現階段推進素質教育的困惑與對策》榮獲國家級一等獎，該論文被收集于中國《新世紀經濟科教論文集》和海南省《中學繼續教育研究與探索》等刊物。2002年12月，林校長親自指導我課題組成員馮健、梁超豪老師，撰寫《中學數學研究性學習》案例：《三角函數的化簡和求值》、《圓的計算與證明中常用輔助線研究學習》，得到羅才忠老師的高度贊賞。

（6）梁超豪、黃翔、林海珠等老師撰寫論文《淺談平面幾何的入門教學》、《題型的轉變》、《平行線的性質教學初探》均獲市級一等獎。

（7）2002年12月，我校課題組老師參加省教育廳舉辦的《數學創新教學》論文、教案評比活動，黃翔老師的論文《淺談創新思維能力的培養》獲一等獎；梁超豪老師的論文《平行線的性質教學初探》獲二等獎；林海珠老師的論文《談談“四環八段”教學模式在課堂教學中的實驗》獲二等獎；柳成蔭副校長的論文《主體教學模式探討》獲三等獎；周揚立老師的論文《在課題教學中培養學生創新思維能力》獲三等獎。

梁超豪老師的教案《相似三角形的判定》獲一等獎；林海珠老師的教案《一元一次方程的應用》獲一等獎；黃翔老師的教案《一元一次方程和它的解法》獲二等獎。

（8）2003年10月，卓平副校長參加海南省第二屆“現代教育技術和學科整合”調教課錄像評比獲一等獎。

（9）近三年來，學生的數學素質有了大幅度提高，學生蔡芳芳等三位同學參加2001年省數學聯賽獲一等獎；獲得二、三等獎的分別有28人次和34人次；2002年省高中數學競賽，我校高二年級祁永福和黃新武等二位同學獲一等獎，二等獎有20人次；高三年級王茹同學獲三等獎；2003年海南省高中數學競賽，我校楊澤明、吳英照二位同學雙雙獲一等獎，獲二等獎、三等獎分別有4人次和6人次；2004年全國數學聯賽，我校李書白同學榮獲二等獎，劉名升等三位同學獲三等獎。

（10）實驗班學生學習興趣盎然，學習積極性高，探索、創新意識提高，學生主動性、創新性明顯增強，基礎知識掌握扎實，實驗班學生學習成績顯著提高，這點從下列對比可證實。

實驗班與非實驗班學生期末考試、中招考試合格率、優秀率對比： 兩 率

班 別 2001-2002 第二學期期考 2002-2003 第二學期期考 2004年 中招考試

合格率% 優秀率% 合格率% 優秀率% 合格率% 優秀率% 實 驗 班 85 36.5 91 38 95.2 47 非實驗班 81 24 82.5 27 81.6 28.5（11）“數學創新教學”教學模式研究引向深入。

“中學數學創新思維能力研究與實踐”是全面推進素質教育的獨辟蹊徑，是一部新世紀走進新課程的一部前奏曲。他的試驗為我們順利走進新課程鋪墊了一條坦途，提供了可借鑒的經驗，毫無疑問，此項試驗喜人的成果，在新課程實施到來的時候，我們找到了匯集點，其本質是培養學生的創新思維能力和操作技能。在我們今天總結“數學創新教育”試驗成果的同時，將它同實施新課程有機地相兼容，加以思考、策劃、運作，無疑是站在教改的前沿，繞著時代性、針對性、實效性主攻面臨著共同的任務：提高學生的創新思維能力與操作技能。

“數學創新教育”在新課程實施中，我校教師通過集體備課，達成共識，對教材內容進行合理調整和時間調配，設計精講、泛講的課題內容及課后學習課題，在教師指導下提出研究學習專題，開展第二次學習革命，使教學在體現課程價值觀的同時也迎合新課程需求而開展實施的容課堂教學與課外為一體的“一基?二跨?三放?四回歸”的研究型學習模式。

在魏超群教授、羅才忠老師、林先平校長教學理論的指導下，我校課題實驗組整整用了兩年時間，至2003年12月順利編寫了自己的校本教材《基礎與探究》。我校開展的《數學研究性學習》除了具有開放性、自主性、實踐性和探索性特點外，還具有以下特征：（詳見中學數學研究性學習案例）、校本教材《基礎現探究》）。

1、針對性 框架于課堂教學，教師或學生把現有教材組織起來，解決哪一些問題，達到怎樣的目的，有什么收獲。

2、實用性 課題的研究學習是常規課堂教學的有機延伸與回歸、內化。是在改變學生的學習方式中高效地掌握知識，應用知識解決實際問題。

3、層次性 不同年級、不同標準的學生學習小組，提出的問題要求不同，只要朝著這一方向，途徑去解決問題，乃至提高。有待解決的問題：

實施“數學創新教學”還局限于基礎教材“書本”的范圍。加上時間、空間的限制，教育手段滯后，如何在教學雙邊活動中，師生源于課本，走出課本，使課堂教學有機的延伸、回歸、內化，真正以全方位開放的思想貫徹課堂教學，是有待探索的問題。參考文獻：

1、《初中數學開放性問題》 作者 張遠增等

2、《初中數學探索性問題》 作者 李道州等

3、《初中數學應用問題》 作者 戴再平等

4、《基礎?思想?方法》 作者羅才忠、李朝義等

5、《基礎與探究》 萬寧中學課題組編寫

第三篇：課題研究背景

課題背景

對于把英語作為外語來學而又缺乏語言環境的初一學生來說,第一個難題就是記不住英語單詞,或是暫時記住了,過一段就又忘了?這是因為初學英語的人還沒有掌握足夠的英語構詞法的基礎知識?因此開始記憶單詞時,總是一個字母一個字母地去記,這樣記單詞,少量的還可以,單詞一多就不容易記住了有些學生可能會因此而產生畏難情緒,把英語學習看作一種負擔,甚至半途而廢?然而,不管怎樣,對學生們來說來講,要想學好英語,必須下功夫?想辦法多記和巧記英語單詞和短語,這是因為牢記英語單詞是英語學習的重要環節,是學好英語的必要前提。英語的詞匯十分豐富,要想記得多?記得快?記得牢,除了多聽?多說?多寫,反復記憶和及時復習外,還要掌握一些科學的學習方法和有關構詞法的基礎知識,以便達到事半功倍之效?因此我們初一年級的小課題研究題目定為“英語單詞記憶方法的研究”。

五、所采取的措施 ：

(一)根據我們學校學生的實際情況，我們利用上課學習單詞的時間，給同學們介紹幾種行之有效的記單詞的方法,為大家學好英語提供一些必要的指導和幫助?

1、音標發音記憶法

英語是一種有聲語言,英語單詞的讀音與拼寫有一種內在的必然聯系,是有規律可循的?正確地拼讀?朗讀英語,對記憶單詞是行之有效的方法之一?初中英語中的單詞絕大多數都是符合讀音規則的,因此只要讀音準確,并掌握一定的讀音規則,記單詞還是比較輕松容易的?讀音準確也是學好英語的關鍵?因此,學生在背單詞時,除了在課堂上跟老師讀準每個單詞的發音外,還要在課下集中精力多聽英語單詞錄音,同時要大聲跟讀?記憶單詞應調動多種感覺器官,做到“五到”,即心到?眼到?耳到?口到和手到?在記憶某個生詞時,首先要集中精力,注意生詞的詞形?詞義和詞的構造,并大聲朗讀這個生詞,要把音讀準,同時進行抄寫以加深記憶?這樣也為“聽力”訓練打下良好基礎?例如, conversation這個單詞雖然很長,但它符合讀音規則?只要會讀,就能拼寫出來?

2、諧趣記憶法

這是一種把英語單詞形象化?娛樂化,把枯燥乏味的英語字母變成鮮活有趣的東西,寓學習于娛樂之中的記憶單詞的方法?可以把幾個單詞用漢英混用的方法編成順口溜串起來?如 bench, chair, desk, look, write, talk, quiet, listen to the teacher, hand up, have a rest，要一個一個地去記,既費力,又容易忘記?如果用一個順口溜把這些詞和短語連起來記,就會感到生動?形象?有趣,記憶效果也就好多了? 手拿book,坐bench(chair), 面前放著des眼look,手write, 耳朵listen to the teacher, 有疑問就hand up, 沒問題莫要talk, 全班保持quiet, 下課我們have a rest?

再譬如, window這樣的順口溜,要一個個字母去記就比較費力,效果也不甚好?但如果通過“w在 兩頭, indo在里頭”這樣的順口溜來幫助記憶, window這個詞的拼寫?讀音?詞義一下子就記住了,效果比較好?

3、英漢對照記憶法

此法主要用在記憶課文后的詞匯表里的單詞或自己編寫的詞匯表里的單詞?在詞匯表里,左邊是英語,右邊是相應的漢語?記單詞時,用一只手掌(或別的物品)輪流遮蓋住左邊和右邊,一邊看一邊喃喃地念,同時用手指在空中或桌面上或用筆在本子上練習拼寫?

4、實物識詞記憶法

如果有興趣,可以將自己的住室布置成“英語世界”?具體做法是:利用彩色(或貼小紙條的辦法)在室內的物品上寫上相應的英語單詞?短語以及句子?例如,在門上寫上“Open the door(開門)”或“Close the door!(關門)”?在窗戶上可寫上window,床邊可寫上go to bed, get up,電燈開關旁可寫上Turn on(off)the light,在掛鐘表的地方寫上 clock或“What time is it?” “It is...clock.”等字樣?當然在家里其它地方,也可按這種方法去做?過一段時間,等到把這些詞和短語記住后,再換一些內容?

5、看圖識詞記憶法

由于受家庭物品的限制,實物識詞記憶法的作用也有所限制?相比較而言,看圖識詞法具有明顯的優點? 看圖識詞記憶法同兒童看圖識字的原理是一樣的?我們把小孩看圖識漢字用的卡片或畫書略加修改,就成了看圖識英語單詞的卡片或畫書?具體做法是:在每幅畫面的漢字下邊注上相應的英語單詞,利用空暇時間,隔幾天翻一次卡片或畫書,直到能看到畫就能馬上讀出和拼寫出相應的英語單詞或短語?當然我們還可以自己動手畫一些圖畫,然后注上相應的英語單詞,如畫一張人的頭像,然后把有關各部位的英語單詞標注在相應的位置?也可以自己畫一些簡筆畫來表示走?跑?坐?騎自行車?看書?游泳等動作,然后在圖畫下面寫上相應的英語單詞?短語或句子?這種方法的優點是把直觀的圖畫與干巴巴的文字結合在一起,有一定的趣味性,便于記憶?但不足的是有些詞,尤其是抽象名詞無法用圖畫來表示?

6、聯想記憶法

在掌握了一定數量的詞匯的基礎上,可以運用聯想記憶法,在頭腦中構建一個詞匯網絡?聯想的內容可分為同義詞?反義詞?同類詞?同根詞等?下面分別舉例說明:

A.同義詞:

1.family

home

house

↓

↓

↓

家里人

出生地或居住的房屋

住房

2.say speak

tell talk

↓

↓

↓

↓

說(話)講?演講

告訴

談話

C.同類詞,即按單詞的意義?范疇粗略歸類?例如,看到school一詞,可以聯想到與之有關的 teacher, pupil, student, class, classroom, blackboard, desk, chair, homework, textbook, notebook, test, 等?

六、在我們學校中因為學生記不住單詞而需要教師反復聽寫的現象很普遍。其實，只要方法得當，教會學生記憶單詞也是一件輕松愉快的事情。為了改善這種效果不明顯且難以關注到每個學生的單詞教學方法，我們嘗試把小組合作學習的方式引入到課堂的單詞教學中，從而能促進學生在單詞學習這一塊上能夠做到高效率且力求整個班級的學生都有所收獲。

1、單詞學習中開展小組合作的可行性和必要性

小班化教育就是以學生發展為本的現代教育思想指導下的一種教育實踐活動，具有世界性的發展趨勢，其根本宗旨是促進每一個學生全面而富有個性的發展，使每個學生都能得到教師的關愛，增強師生互動，生生互動，以激發學生的聰明才智，發展他們的各方面能力。在小班化教學班級中人數相對較少，這為在班級中開展學生間的小組合作學習的方式提供了可操作性。此外初一年級學生對中學課堂的學習行為相比較小學而言很陌生，對大詞匯量的新目標英語課堂來說，如何讓學生輕松、愉快的學習，不產生畏難、厭惡的情緒尤為重要。在有限的45分鐘課堂教學時間里，如何產生較高的課堂效率，讓學生掌握更多的單詞；如何縮短學生的學習差異，讓每一個學生都有所得，合作學習將是一種較好的辦法。集結小組成員的集體智慧進行合作學習，資源共享，有助于提高學習單詞的效率。發揮優生的引領作用，小組成員互教互幫，使得能力弱的學生得到更多鞏固學習的機會。

古人云：“獨學而無友，則孤陋寡聞。”合作不僅是有效的學習手段，它本身也是一種目的。孩子們的合作精神與合作能力只有在合作的過程中才能得以培養和提高。在合作過程中，學生能從同伴那里獲取有用的信息來填補自身在信息、知識和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高，并感受合作共事和分享成果的愉快。

2、單詞教學中開展小組合作的具體操作

在小組合作學習的活動過程中最重要的步驟就是合理分組，營造合作的氛圍。在教師具體操作上可以以班為單位，依據教學目標定位以及學生的特點，從不同的角度把合作學習小組分成以下幾種類型：

（1）根據固定座位來分。

根據低年級學生缺乏合作的意識、注意力容易分散、自律性比較低等特點，依據學生固定座位分成4人小組，就近組成合作學習小組是最佳、最基本的形式。這種學習小組類型在合作學習形成的最初階段在課堂中普遍使用的。它能節約上課的時間，比較便捷，使學生能在較快時間里 逐漸形成與人合作的意識，掌握如何與人合作的基本方法。在初一Unit1-5的學習中，學生會遇到很多英文名字的單詞。如果讓每個人都記住這些名字不但枯燥而且效果不好。在小組合作中可以通過互相給對方取英文名字的方式來學習，同時也可以在小組間進行交流，互相介紹組員。這種學習過程不但直接地使學生掌握了這些英文名字的發音，而且每個人擁有一個英文名稱也會提高他們今后學習英語的興趣。

（2）根據小群體來分

雖然剛入學，但是初一年級的學生中已經有自然存在的學生小群體。他們根據個性特征、興趣愛好乃至社會家庭背景等方面自由組成。小群體中的成員有著較為相同的行為模式，凝聚力也較強，在同一個小組中合作學習，氣氛顯得較寬松，沒什么精神壓力，更利于思維的活躍，想象的發展，個性化的展示，成員之間也能相互促進。學生根據自己所在的小群體，改變平時固定的座位，自己來選擇自己的合作學習伙伴。

（3）根據學習資源的類型來分

在學習詞匯擴展時，則可以根據不同的學習資源的類型讓學生組合成學習小組。小組內成員互相學習，然后再組與組之間交流，避免了學生逐個上臺展示，或出現濫竽充數的現象，使單詞學習條理化，提高了課堂效率，也使每個學生真正有所收獲。

（4）根據學生的知識與能力來分針對學生的個性差異，從學生的知識與能力這個角度還可以把合作學習小組分成以下幾種類型：

A．交叉合作

在學習目標較難達成，而且對全體學生都有學習要求的時候，如果交差合作操作適當，往往能起到優生對學習困難生良好的帶動作用。在 Unit 6的學習中會遇到大量與家庭成員有關的單詞，在記憶上有一點困難，而教師也不可能做到每個學生單獨指導。這時通過交叉合作的學習方式就能很好體現出優生的積極作用。對于基礎好的學生，通過教師適當指點就可以找出這些單詞間記憶的相似點: father, mother ,brother ,這三個單詞都以ther結尾。在 father, mother, son, daughter, 前面加上grand ,就變成了爺爺，奶奶，孫子，孫女這四個單詞。通過這樣的小組合作學習不但能提升基礎好的學生的單詞學習能力，而且在學生的交流中也更有利于基礎較差學生對知識的接受。

B．同等生合作

其一就是“優—優”合作

由于優生的基礎扎實，思維敏捷，學習能力強，因而他們能夠適應并且也喜歡一些具有挑戰性的學習任務。通過這種學習小組成員之間的合作，能夠使得他們得到跨越式的發展。

其二是“弱—弱”合作

如果教師不加辨別地單一地使用“優差合作”的話，容易使學習困難的學生產生自卑心理，進一步地扼殺他們的學習積極性，從而降低合作學習的效果。因此，在完成某種學習任務的時候，讓學習困難生互相合作，由于基礎相同，他們反而能無所顧忌地發表自己的意見，從而便他們得到進一步的提高。采取這種合作小組學習的時候，教師一定要對教學目標進行分層，學生所要完成的學習任務是有所不同的。

學生依據能力不同，采用“優——優”、“差——差”的形式，在合作組內進行不同程度的交流，便于每個學生都能參與其中，不會出現“優生表現，差生旁觀”的現象，使每個學生都得到了鍛煉的機會。

總之，學生是個自主能動的主體，從實際出發，合作學習將更有針對性，從而增強合作的效果。

第四篇：怎樣做小課題研究

一、什么是小課題研究 很多老師看見“研究”二字望而生畏，認為一線教師只管教書，研究是專家或教研員做的事，越如此與研究越疏遠，這使我想起一句名言：“并非困難使我們放棄，而是因為我們放棄，才顯得如此困難”。今天，希望借這次發言使大家明白，小課題研究原來如此簡單，很多老師其實有意無意地開展過，只是可能目的不夠明確，步驟不夠清楚規范，總結成果的意識不夠明顯而已。

有網友給小課題研究一個通俗的定義：它是以教師在自己的教育、教學實踐中遇到的問題為課題，運用教育科研方法，由教師個人或不多的幾個人，在不長的時間內共同研究，取得結果，其研究結果直接被應用于參與研究教師的教育、教學實踐工作中去，并取得實效的教育科學研究。

我的定義：小課題研究是教師在教育教學中發現問題、解決問題并獲取經驗的過程。主要特點是“小”。

1、選題內容和范圍小，從小事、小現象、小問題入手，關注的是學生、教材、教學等方面問題的“某一點”，某一細節；

2，研究難度小，周期較短（長則一學年，短則一星期），參與研究的人員少（1至3人）；

3、方法簡單，操作容易，見效快。

有專家認為這類課題無須審批立項，是教師自發進行、自我負責的“常態化”研究行為。它提倡一種“問題即課題，教學即研究，教師即研究者，成長即成果”的理念。▲蘇聯優秀教師維爾霍汶尼娜的研究案例（理解：什么是小課題研究）女教師維爾霍汶尼娜從事創造性的研究工作已經由來已久。她在校務委員會的會議上，在區和州的講習班上做過幾個報告，后來這些報告被發表在學術性的刊物上（但發表從來不是主要目的）。在剛開始從事研究工作的時候，她和其他的教師相比，并不顯得有什么特殊的根底。實際工作中有一個重要的問題使她非常關心——即學生的入學訓練和家庭里的智育、德育問題。有些學生在入學的時候眼界非常狹窄，語言極其貧乏，這給教師帶來了不少苦惱。但是這些事實的原因何在，回答這個問題卻并不那么容易。因此這位女教師開始研究一些事實，分析學生在入學時具備的概念、表象的范圍，研究學生的思維特點，同時，也較仔細地觀察家庭的精神生活情況，了解學生在他的有意識的生活中邁出最初幾步時所處的智力的、道德的和審美的環境。

初步地研究、觀察和對比事實，進行了好幾個月。維爾霍汶尼娜把每一個學生的智力發展狀況跟其父母的興趣、文化修養和知識眼界做了對比。當觀察進行到第一學年末的時候，她已經得出了學生的智力發展依賴于家庭的文化修養的結論。這些結論說明，必須及早地關心學生的入學前的訓練。后來，維爾霍汶尼娜找那些有孩子即將要入學的家長們談話。談話的內容涉及如何豐富家庭的精神生活，來擴大學生的表象、概念、興趣的范圍。家長們接受了她的關于建立家庭藏書、讓入學學生閱讀兒童讀物的建議。在新生入學前的好幾個月里，維爾霍汶尼娜就把自己未來的學生召集到學校里來活動，并且帶領他們到田野里去、到河邊去。這是一項有趣的、創造性的勞動，它的意義就在于擴大了學生的眼界，豐富了他們的積極詞匯，發展了他們的思維。維爾霍汶尼娜還把自己的科學研究的結果概括成一篇文章，在一份國家級的雜志上發表了。這是一個小課題研究的典型案例。為何？首先，案例闡述了維爾霍汶尼娜發現并解決問題的過程；其次，選擇的是入學新生的語言問題；第三，研究時間約計一學年；第四，選擇了簡單的觀察、對比等研究方法；最后，研究人員僅1人。

二、小課題研究的實施步驟（仍以上例交流：怎樣進行小課題研究）案例：（同上）發現問題：“有些學生在入學的時候眼界非常狹窄，語言極其貧乏”；

2、分析問題、確定課題。發現問題后，維爾霍汶尼娜思考的是“這些事實的原因何在”，也就是“為什么如此”？這一問很有智慧，是科研精神的體現，反觀身邊不少同行，一遇問題就問“怎么辦”，沒弄清楚原因就伸手要招，這不科學。維爾霍汶尼娜花了好幾個月時間分析問題，采用研究、觀察和對比事實等方法，“研究一些事實，分析學生在入學時具備的概念、表象的范圍，研究學生的思維特點，同時，也較仔細地觀察家庭的精神生活情況，了解學生在他的有意識的生活中邁出最初幾步時所處的智力的、道德的和審美的環境。” 筆者提議，在這個過程中應當“大膽假設，小心求證”，像維爾霍汶尼娜一樣科學、審慎地下結論定課題。

3、實施行動、解決問題。維爾霍汶尼娜“找那些有孩子即將要入學的家長們談話。”建議“建立家庭藏書、讓入學學生閱讀兒童讀物”，“在新生入學前的好幾個月里，維爾霍汶尼娜就把自己未來的學生召集到學校里來活動，并且帶領他們到田野里去、到河邊去。”最終問題得以解決，“擴大了學生的眼界，豐富了他們的積極詞匯，發展了他們的思維。”維爾霍汶尼娜解決問題何以如此高效？關鍵之一在于她善于分析問題。假如她也如同一般老師發現問題就問“怎么辦”，緊接著伸手要招兒，然后胡亂試一通，恐怕會事倍功半，即使某個招兒居然靈驗了，她也無法形成正確的經驗和科學的研究習慣。在實施行動過程中，研究者要不斷地“學習、實踐、反思”，才能較好地解決問題。其中反思至關重要，因為“課題的價值有賴于有效的反思”。

4、表達成果，實踐應用。“維爾霍汶尼娜還把自己的科學研究的結果概括成一篇文章，在一份國家級的雜志上發表了。經過小課題研究產生的文章，可謂水到渠成。▲小課題研究源自教師對教育教學問題的關注，“心里有，眼里才有”：“有一個重要的問題使她非常關心——即學生的入學訓練和家庭里的智育、德育問題”。這就要求教師一要關注本學科教學領域的問題，二要多學習儲備學科教學的知識與經驗。

三、關于選題的幾點說明

（一）如何選題

1、要考慮是否有價值：于我是否有價值，是否解決實際問題，解決的是不是最突出的問題

2、必須立足于“小而精”：要選擇自己（或同備課組的二、三人）有能力駕馭，能搞得了，搞得好的具體實在的課題

（二）問題來源，即選題的基本途徑：a、教育教學困惑；b、與同行切磋交流；c、個人閱讀學習中的思考；d、以學生言行為“標本”，通過觀察、調查選題；e、應用他人研究成果。

（三）題目命名

1、重視擬題：確立一個合適的題目，是非常關鍵的一步，是對于整個小課題研究的目的、方向、內容、重點、方法的把握，題目含糊不清，意味著：研究方向不明、研究內容不清、研究重點不準。

2、擬題容易出現的問題（→后為修改建議，下同）（1）題目范圍過大：《如何提高課堂教學效率的研究》→《小學二年級提高語文復習課教學效率的策略研究》

《數學情境教學模式研究》→《小學二年級數學新授課情境教學模式研究》

（2）句式不規范，包括三種情況 濫用祈使句：《讓復述不再是背誦研究》→《增強復述的趣味性研究》或《提高復述口語化研究》 重復嘍嗦：《語文書面表達寫作方法訓練及探究》→《小學高年級語文書面表達方法訓練研究》

《關于英語興趣激發、持續學習的實踐與研究》→《激發和保持學生英語學習興趣的研究》 成份殘缺：《培養小學生閱讀習慣》→《培養小學三年級閱讀習慣的研究》（3）邏輯問題：

前后邏輯關系顛倒，研究重點不明。《構建主題課堂，實施主題閱讀研究》→《實施主題閱讀，構建主題課堂的研究》

邏輯關系不清，關鍵詞前后交叉并存。《對小學生厭學與不寫作業問題原因探析與解決對策研究》→《小學生不寫作業的原因分析與解決對策研究》

3、確定題目注意的兩個問題：

一是確定關鍵詞。一個標準的課題題目往往包含五個關鍵因素：方向、范圍、內容、重點、方式或方法。研究范圍、對象要界定清楚，研究內容與重點要明確，關鍵詞要提煉準確，整個題目的表述要做到意思完整、語言簡潔，即體現明確、準確、完整、簡潔四個基本特點。例：《小學低年級語文集中識字教學策略的研究》

明確。點明研究范圍（學段/年級/學科）——小學低年級語文

準確。突出研究重點（內容/重點）——集中識字/教學策略，而非籠統的“識字/教學” 完整。一般格式為《XXX的研究》。

二是采用陳述句。一般不采用“走進文本”“貼近生活”“我能行”之類口號式題目，或含蓄委婉得令人難以捉摸的表達如“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”“曲徑通幽的有效引導”“詩詞——古典文學跳躍的音符”“點燃文學激情，潤澤學生生命”，另外，盡可能不采用祈使句

小課題研究題目舉例

《提高低年級學生計算正確率的策略研究》 《三年級語文易錯生字歸因及對策的研究》 《小學高年級語文課堂有效提問的研究》 《小學英語實踐性作業的設計研究》

四、小課題研究基本方法

從研究方法看，小課題主要采用基本的、教師易于把握和實施的經驗總結、敘事研究、個案研究、調查研究等“行動研究”的方法

1、經驗總結：從大量教學實踐梳理、歸納、提煉出成熟、典型、理性的做法

2、敘事研究：敘述事件。用講故事的方式，追述、還原自己親身經歷或者所見所聞的意義性的教育教學事件，表述自己對教育的理解，對教學理論的感悟。

3、調查研究：最適合教師做的一種“小課題研究方法”。分問卷式調查和談話式調查等。在研究開始時作調查，可了解學生存在的問題，通過調查匯總，用一定形式的數據呈現學生的需求，呈現某一現象或行為的嚴重性，利于我們進行反思，查找原因，提出對策，以便有針對性地做好教育工作。

4、個案研究：對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構。▲廣泛學習先進理論，虛心借鑒他人成功經驗

▲貫穿始終的思考分析。教育科研的本質是促進思考。研究也好，探索也好，都是伴隨或者說是依賴思考的。也可以說，沒有思考就不可能有真正的教育科研。

▲有人說：失敗的人有兩種，一種是光干不想的人，一種是光想不干的人。小課題研究能否取得成功，首先取決于你在研究過程中的思維含量；小課題研究重在實踐，最終還是要落腳于實踐。

五、小課題研究成果

1、成果內容，包括顯性成果和隱性成果（1）顯性成果

教師層面：教師采取的解決問題的方法、策略、措施，教師總結的典型經驗、有效做法等等 學生層面：能夠看得見的學習行為改善、態度優化、成績提高，班風班貌改觀等（2）隱性成果

教師的素養、學識、思考能力、方式方法等一些難以量化、難以物化的方面的提高 學生素質結構的優化，興趣、動機、精神面貌的變化，良好行為習慣的養成（隱性成果可以通過調查數據形式呈現，也可以通過故事形式呈現）

2、成果形式，小課題研究成果可以用課例、經驗、教學反思、故事、調查數據等呈現 嚴格意義上講，最終的成果呈現形式，最好還是完整地、有條理地將上述在研究期間形成的階段成果進行匯總，最終以《小課題研究報告》的形式呈現

結束語：

老子說：天下難事，必做于易；天下大事，必做于細。

做小課題是研究大課題的一種策略，是解決大問題的一種方法

認準目標，堅持不懈，從小開始、從實做起，小課題研究一定能做出“大文章”！

第五篇：課題研究背景及研究意義

一、課題研究背景及研究意義

現代心理學研究認為，在幼兒早期學習中，閱讀興趣、習慣和能力的培養對幼兒學習能力的提高、智力的開發及終身的發展有著重要的作用。早期閱讀對幼兒早期的語詞、概念、能力的形成也具有積極的作用。

近年來，隨著幼兒教育的改革與發展，早期閱讀備受幼教界的關注。許多幼教工作者對早期閱讀進行了不同角度的研究，如：閱讀環境的創設研究、閱讀材料選擇研究、指導策略的實踐研究、以及家園互動培養幼兒閱讀興趣的實踐研究等，在不同方面都總結出了一定的教育經驗。我園過去也曾對早期閱讀進行了一些嘗試性研究，發現幼兒對早期閱讀頗有興趣，但在實踐中存在著一些問題：有些教師在指導幼兒閱讀時有灌輸的現象，忽視為幼兒創造良好的閱讀教育環境；重知識輕能力，把早期閱讀等同于識字教育；重結果輕過程，忽視情感體驗和創造性思維訓練；重集體教學，忽視日常培養；重幼兒園教育忽視家庭社區等教育資源的作用。為此，從2009年7月起我園將對幼兒早期閱讀的培養進行更深入、更細致的研究和探討。并有針對性的從2——3歲幼兒早期閱讀指導為切入點，在分析2——3歲幼兒閱讀特點的基礎上，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結合為主要手段，通過家園同步開展早期閱讀指導策略的研究，實現家園教育資源的共享；提高教師、家長指導幼兒閱讀的水平的能力，激發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒養成良好的閱讀習慣，提高幼兒閱讀理解能力，并在閱讀過程中，引起幼兒閱讀識字的愿望，獲得有關書面語言的知識，發展想象、思維、表達能力。

二、研究的主要思路

1.研究目的：了解教師與家長在2—3歲早期閱讀指導過程中的困惑，總結出一套有效解決2—3歲早期閱讀指導的方法和策略。

2.研究方法：調查研究法、觀察法、案例收集法、追蹤記錄法、個案研究法、行動研究法

3.研究途徑：

① 通過調查分析了解教師及家長對早期閱讀指導的困惑；

② 通過文獻的搜集與整理，獲得理論上的經驗積累；

③ 通過具體方案的實施，不斷觀察幼兒的閱讀特點，進行案例的總結，個案分析；

④ 積累2—3歲早期閱讀指導的策略，并總結出適宜的指導方法；

二、研究價值

本研究在理論和實踐兩方面都有很大的研究價值：一方面，可以豐富和提高本幼兒園上在早期閱讀的材料、指導方法等方面的認識，另一方面，可以細致探討一下針對2—3歲幼兒的、教師與家長在早期閱讀指導中的策略，同時讓好的圖書在幼兒2—3歲這個年齡段發揮更好的作用，并在研究過程中實現輻射家庭的目的。

三、研究基礎

在以前的工作中，進行過有關早期閱讀材料和指導的初步研究，取得了一些成果，這是這次研究的基礎和前提。如2007年6月，梅建寧的教案—

—《小鳥的家》收錄在《幼兒園發展課程——教師用書》中，2008年2月，倪雪春的文章《開展家園互動促進幼兒良好行為習慣的養成》全國創建和諧校園教育科研成果二等獎、2008年9月，倪雪春圖文《蟲蟲爬》在《現代教育報》啟蒙專刊刊登等。

我們在日常的工作中，對適合2－3歲幼兒的閱讀材料已經有了一些感性的認識，并搜集了大量的圖書（比如……），同時也認識到有些方法能幫助幼兒更好地養成閱讀的習慣（比如……）。但要更好地發揮圖書的作用，就需要進行進一步的實驗研究和探討。因為圖書只是閱讀過程的第一步，它還需要具體指導策略、閱讀環境和氛圍的營造以及家庭參與等方面的因素。因此，在前面獲得大量經驗的基礎上，我們將通過實驗研究的方法對如何更好地發揮圖書的作用、如果更好地指導和干預幼兒的閱讀過程，幫助他們享受閱讀的興趣，并不斷獲得閱讀能力的提升和發展。