第一篇：子課題研究立項背景

·子課題研究立項背景

·子課題的研究目標、研究內容、研究重點

·子課題的研究思路、研究方法

二、課題研究方案

1．課題提出的背景與所要解決的主要問題

課題提出的背景：

閱讀是收集處理知識信息的重要手段，是語文學習的基本能力。而現今農村小學學生沒有閱讀的環境、閱讀的興趣不高、閱讀量也小等問題，嚴重制約著農村語文教學的提高。因此，提高學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣是很有必要的。

《小學語文新課程標準》也對小學階段語文課外閱讀作了明確要求：小學生要擴展自己的閱讀面，小學階段的課外閱讀總量不少于150萬字，背誦優秀詩文160篇。由于是1、2年級，同學們才剛接觸到語文課本知識，小學低年級是學習閱讀的起步階級，應重視閱讀情趣、良好閱讀習慣以及最基本閱讀能力的培養。認（識字）是讀（讀書）的基礎，認讀能力是閱讀能力中最基本的能力。能識字，會寫字，能朗讀，會默讀，這才具備進入閱讀的基本條件，先要跨進門檻，而后才能登堂人室。到目前為止，一年級學生已經初步具備了一些基本的閱讀能力。如朗讀、默讀、借助圖畫閱讀。所以我們不能讓他們不會讀、不想讀。拿起書來，無從讀起，不知吸收，不知消化，沒有收獲，也沒有嘗到閱讀的樂趣，要讓他們有書讀、有興趣讀。低年級很大部分學生課外閱讀理解能力差，不認真，怕吃苦，持續時間短，懶于動腦思考，缺乏良好的閱讀習慣，需要課外閱讀方法的指導。而興趣又是最好的老師，只有培養學生的課外閱讀興趣，學生才會從老師的“要我讀”轉化成自主進行的“我要讀”。因此，如何激發學生課外閱讀興趣，教給學生一定的課外閱讀方法，培養學生課外閱讀的良好習慣，是閱讀教學的一個重要任務。也是我校幾位老師商量決定研究此課題的目的所在，為提高本校語文教學質量的有效措施。

現狀分析：

我校是一所農村中心校，由于受家長素質、家庭環境、學校條件局限性，學生的課外閱讀狀況與大多數農村學校一樣不容樂觀。主要表現在：

第一，學生課外閱讀興趣不高，課外書存量少；第二是閱讀環境差和學生閱讀習慣差。這些表現導致了課外閱讀質量低。第三，多數教師無系統的課外閱讀指導，從而導致了學校語文教學質量受到了一定的影響。

所要解決的主要問題

1、解決農村小學學生課外閱讀興趣不高的問題；

2、解決農村小學學生課外閱讀習慣差的問題。

第二篇：課題研究背景

課題背景

對于把英語作為外語來學而又缺乏語言環境的初一學生來說,第一個難題就是記不住英語單詞,或是暫時記住了,過一段就又忘了?這是因為初學英語的人還沒有掌握足夠的英語構詞法的基礎知識?因此開始記憶單詞時,總是一個字母一個字母地去記,這樣記單詞,少量的還可以,單詞一多就不容易記住了有些學生可能會因此而產生畏難情緒,把英語學習看作一種負擔,甚至半途而廢?然而,不管怎樣,對學生們來說來講,要想學好英語,必須下功夫?想辦法多記和巧記英語單詞和短語,這是因為牢記英語單詞是英語學習的重要環節,是學好英語的必要前提。英語的詞匯十分豐富,要想記得多?記得快?記得牢,除了多聽?多說?多寫,反復記憶和及時復習外,還要掌握一些科學的學習方法和有關構詞法的基礎知識,以便達到事半功倍之效?因此我們初一年級的小課題研究題目定為“英語單詞記憶方法的研究”。

五、所采取的措施 ：

(一)根據我們學校學生的實際情況，我們利用上課學習單詞的時間，給同學們介紹幾種行之有效的記單詞的方法,為大家學好英語提供一些必要的指導和幫助?

1、音標發音記憶法

英語是一種有聲語言,英語單詞的讀音與拼寫有一種內在的必然聯系,是有規律可循的?正確地拼讀?朗讀英語,對記憶單詞是行之有效的方法之一?初中英語中的單詞絕大多數都是符合讀音規則的,因此只要讀音準確,并掌握一定的讀音規則,記單詞還是比較輕松容易的?讀音準確也是學好英語的關鍵?因此,學生在背單詞時,除了在課堂上跟老師讀準每個單詞的發音外,還要在課下集中精力多聽英語單詞錄音,同時要大聲跟讀?記憶單詞應調動多種感覺器官,做到“五到”,即心到?眼到?耳到?口到和手到?在記憶某個生詞時,首先要集中精力,注意生詞的詞形?詞義和詞的構造,并大聲朗讀這個生詞,要把音讀準,同時進行抄寫以加深記憶?這樣也為“聽力”訓練打下良好基礎?例如, conversation這個單詞雖然很長,但它符合讀音規則?只要會讀,就能拼寫出來?

2、諧趣記憶法

這是一種把英語單詞形象化?娛樂化,把枯燥乏味的英語字母變成鮮活有趣的東西,寓學習于娛樂之中的記憶單詞的方法?可以把幾個單詞用漢英混用的方法編成順口溜串起來?如 bench, chair, desk, look, write, talk, quiet, listen to the teacher, hand up, have a rest，要一個一個地去記,既費力,又容易忘記?如果用一個順口溜把這些詞和短語連起來記,就會感到生動?形象?有趣,記憶效果也就好多了? 手拿book,坐bench(chair), 面前放著des眼look,手write, 耳朵listen to the teacher, 有疑問就hand up, 沒問題莫要talk, 全班保持quiet, 下課我們have a rest?

再譬如, window這樣的順口溜,要一個個字母去記就比較費力,效果也不甚好?但如果通過“w在 兩頭, indo在里頭”這樣的順口溜來幫助記憶, window這個詞的拼寫?讀音?詞義一下子就記住了,效果比較好?

3、英漢對照記憶法

此法主要用在記憶課文后的詞匯表里的單詞或自己編寫的詞匯表里的單詞?在詞匯表里,左邊是英語,右邊是相應的漢語?記單詞時,用一只手掌(或別的物品)輪流遮蓋住左邊和右邊,一邊看一邊喃喃地念,同時用手指在空中或桌面上或用筆在本子上練習拼寫?

4、實物識詞記憶法

如果有興趣,可以將自己的住室布置成“英語世界”?具體做法是:利用彩色(或貼小紙條的辦法)在室內的物品上寫上相應的英語單詞?短語以及句子?例如,在門上寫上“Open the door(開門)”或“Close the door!(關門)”?在窗戶上可寫上window,床邊可寫上go to bed, get up,電燈開關旁可寫上Turn on(off)the light,在掛鐘表的地方寫上 clock或“What time is it?” “It is...clock.”等字樣?當然在家里其它地方,也可按這種方法去做?過一段時間,等到把這些詞和短語記住后,再換一些內容?

5、看圖識詞記憶法

由于受家庭物品的限制,實物識詞記憶法的作用也有所限制?相比較而言,看圖識詞法具有明顯的優點? 看圖識詞記憶法同兒童看圖識字的原理是一樣的?我們把小孩看圖識漢字用的卡片或畫書略加修改,就成了看圖識英語單詞的卡片或畫書?具體做法是:在每幅畫面的漢字下邊注上相應的英語單詞,利用空暇時間,隔幾天翻一次卡片或畫書,直到能看到畫就能馬上讀出和拼寫出相應的英語單詞或短語?當然我們還可以自己動手畫一些圖畫,然后注上相應的英語單詞,如畫一張人的頭像,然后把有關各部位的英語單詞標注在相應的位置?也可以自己畫一些簡筆畫來表示走?跑?坐?騎自行車?看書?游泳等動作,然后在圖畫下面寫上相應的英語單詞?短語或句子?這種方法的優點是把直觀的圖畫與干巴巴的文字結合在一起,有一定的趣味性,便于記憶?但不足的是有些詞,尤其是抽象名詞無法用圖畫來表示?

6、聯想記憶法

在掌握了一定數量的詞匯的基礎上,可以運用聯想記憶法,在頭腦中構建一個詞匯網絡?聯想的內容可分為同義詞?反義詞?同類詞?同根詞等?下面分別舉例說明:

A.同義詞:

1.family

home

house

↓

↓

↓

家里人

出生地或居住的房屋

住房

2.say speak

tell talk

↓

↓

↓

↓

說(話)講?演講

告訴

談話

C.同類詞,即按單詞的意義?范疇粗略歸類?例如,看到school一詞,可以聯想到與之有關的 teacher, pupil, student, class, classroom, blackboard, desk, chair, homework, textbook, notebook, test, 等?

六、在我們學校中因為學生記不住單詞而需要教師反復聽寫的現象很普遍。其實，只要方法得當，教會學生記憶單詞也是一件輕松愉快的事情。為了改善這種效果不明顯且難以關注到每個學生的單詞教學方法，我們嘗試把小組合作學習的方式引入到課堂的單詞教學中，從而能促進學生在單詞學習這一塊上能夠做到高效率且力求整個班級的學生都有所收獲。

1、單詞學習中開展小組合作的可行性和必要性

小班化教育就是以學生發展為本的現代教育思想指導下的一種教育實踐活動，具有世界性的發展趨勢，其根本宗旨是促進每一個學生全面而富有個性的發展，使每個學生都能得到教師的關愛，增強師生互動，生生互動，以激發學生的聰明才智，發展他們的各方面能力。在小班化教學班級中人數相對較少，這為在班級中開展學生間的小組合作學習的方式提供了可操作性。此外初一年級學生對中學課堂的學習行為相比較小學而言很陌生，對大詞匯量的新目標英語課堂來說，如何讓學生輕松、愉快的學習，不產生畏難、厭惡的情緒尤為重要。在有限的45分鐘課堂教學時間里，如何產生較高的課堂效率，讓學生掌握更多的單詞；如何縮短學生的學習差異，讓每一個學生都有所得，合作學習將是一種較好的辦法。集結小組成員的集體智慧進行合作學習，資源共享，有助于提高學習單詞的效率。發揮優生的引領作用，小組成員互教互幫，使得能力弱的學生得到更多鞏固學習的機會。

古人云：“獨學而無友，則孤陋寡聞。”合作不僅是有效的學習手段，它本身也是一種目的。孩子們的合作精神與合作能力只有在合作的過程中才能得以培養和提高。在合作過程中，學生能從同伴那里獲取有用的信息來填補自身在信息、知識和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高，并感受合作共事和分享成果的愉快。

2、單詞教學中開展小組合作的具體操作

在小組合作學習的活動過程中最重要的步驟就是合理分組，營造合作的氛圍。在教師具體操作上可以以班為單位，依據教學目標定位以及學生的特點，從不同的角度把合作學習小組分成以下幾種類型：

（1）根據固定座位來分。

根據低年級學生缺乏合作的意識、注意力容易分散、自律性比較低等特點，依據學生固定座位分成4人小組，就近組成合作學習小組是最佳、最基本的形式。這種學習小組類型在合作學習形成的最初階段在課堂中普遍使用的。它能節約上課的時間，比較便捷，使學生能在較快時間里 逐漸形成與人合作的意識，掌握如何與人合作的基本方法。在初一Unit1-5的學習中，學生會遇到很多英文名字的單詞。如果讓每個人都記住這些名字不但枯燥而且效果不好。在小組合作中可以通過互相給對方取英文名字的方式來學習，同時也可以在小組間進行交流，互相介紹組員。這種學習過程不但直接地使學生掌握了這些英文名字的發音，而且每個人擁有一個英文名稱也會提高他們今后學習英語的興趣。

（2）根據小群體來分

雖然剛入學，但是初一年級的學生中已經有自然存在的學生小群體。他們根據個性特征、興趣愛好乃至社會家庭背景等方面自由組成。小群體中的成員有著較為相同的行為模式，凝聚力也較強，在同一個小組中合作學習，氣氛顯得較寬松，沒什么精神壓力，更利于思維的活躍，想象的發展，個性化的展示，成員之間也能相互促進。學生根據自己所在的小群體，改變平時固定的座位，自己來選擇自己的合作學習伙伴。

（3）根據學習資源的類型來分

在學習詞匯擴展時，則可以根據不同的學習資源的類型讓學生組合成學習小組。小組內成員互相學習，然后再組與組之間交流，避免了學生逐個上臺展示，或出現濫竽充數的現象，使單詞學習條理化，提高了課堂效率，也使每個學生真正有所收獲。

（4）根據學生的知識與能力來分針對學生的個性差異，從學生的知識與能力這個角度還可以把合作學習小組分成以下幾種類型：

A．交叉合作

在學習目標較難達成，而且對全體學生都有學習要求的時候，如果交差合作操作適當，往往能起到優生對學習困難生良好的帶動作用。在 Unit 6的學習中會遇到大量與家庭成員有關的單詞，在記憶上有一點困難，而教師也不可能做到每個學生單獨指導。這時通過交叉合作的學習方式就能很好體現出優生的積極作用。對于基礎好的學生，通過教師適當指點就可以找出這些單詞間記憶的相似點: father, mother ,brother ,這三個單詞都以ther結尾。在 father, mother, son, daughter, 前面加上grand ,就變成了爺爺，奶奶，孫子，孫女這四個單詞。通過這樣的小組合作學習不但能提升基礎好的學生的單詞學習能力，而且在學生的交流中也更有利于基礎較差學生對知識的接受。

B．同等生合作

其一就是“優—優”合作

由于優生的基礎扎實，思維敏捷，學習能力強，因而他們能夠適應并且也喜歡一些具有挑戰性的學習任務。通過這種學習小組成員之間的合作，能夠使得他們得到跨越式的發展。

其二是“弱—弱”合作

如果教師不加辨別地單一地使用“優差合作”的話，容易使學習困難的學生產生自卑心理，進一步地扼殺他們的學習積極性，從而降低合作學習的效果。因此，在完成某種學習任務的時候，讓學習困難生互相合作，由于基礎相同，他們反而能無所顧忌地發表自己的意見，從而便他們得到進一步的提高。采取這種合作小組學習的時候，教師一定要對教學目標進行分層，學生所要完成的學習任務是有所不同的。

學生依據能力不同，采用“優——優”、“差——差”的形式，在合作組內進行不同程度的交流，便于每個學生都能參與其中，不會出現“優生表現，差生旁觀”的現象，使每個學生都得到了鍛煉的機會。

總之，學生是個自主能動的主體，從實際出發，合作學習將更有針對性，從而增強合作的效果。

第三篇：課題研究背景

課題研究背景：

學校數學教育開始“求新變異”，更具“前瞻性”，其主要任務不僅在于傳遞固有文化為滿足，更積極強調對未來充滿“挑戰性”、“暫時性”、“多樣性”及“新奇性”的社會的需求。因此，“框架于課堂教學，教師把現有教材組織起來，變成自己的東西，而又能夠引起變化、更新、改組和形成一系列問題，讓學生得到發展，教師與學生相互成長。”已成為數學課堂教學的必然。我校“數學創新教學”課題組自2001年9月成立以來，在省、市教研部門的直接指導和學校領導的高度重視下，積極開展數學創新教學研究與實踐活動，對課題實驗研究做了大量有益的嘗試。課題研究程序：

一、成立課題組，制訂課題實驗研究方案 顧 問：林永堅、葉必貴 負 責 人：林先平實驗教師：黃 翔、林海珠 成 員：數學組全體教師 研究內容：

1、中學數學教師創新素質相關相長的研究。

中學數學教師對現教材的處弊要有改革意識，有敢于探索的精神，有自己獨特而又適應知識時代的教育觀念轉變的能力。

2、中學數學教師章節教案創新知識體系的研究。

每單位課時教學應有目標，通過教學嘗試，使學生對每一個數學問題都有探索意識，有鉆研精神，善于實踐的精神和應用數學知識解決問題的能力。

3、中學生“雙自”能力的培養研究。

要培養學生的自我教育和自學能力，對知識進行加工、篩選、重組、討論，敢于提問和質疑、假設和推測、聯想和猜想，從特殊問題中提出一般規律。

4、中學數學課堂教學中不同課型的具體教學研究。

數學過程如何體現以“雙基教學”為主線。在知識發生、發展過程中，使學生自然獲得思維、能力、個性、心理、思想品德等諸方面提高。目的、意義：

1、數學創新教育，可以培養學生的問題意識與創新意識，進而提高他們的學習能力。

2、數學創新教育，不僅可以提高學生獨立思考的能力，而且可以培養他們的合作能力，養成謙遜、求實、嚴謹的學習風范。

3、數學創新教育，可以不斷提高學生的實踐能力與創新能力，真正培養他們要持續性發展的學習能力。

4、數學創新教育，對于促進教育教學改革將會具有深遠的意義，它本身就是教育教改的產物，它的廣泛實踐，必然會動搖現有教育教學過程中相對滯后的因素。研究目標及具體操作：

經過三年的研究與實踐。形成“四環八段”落的課堂教學模式，形成適合我校實際的校本教材教法。并將成果向全市乃至更大范圍推廣。

二、組織課題組成員認真學習素質教育理論、創新教育理論、研究性學習理論，方方面面吸取教育信息

數學創新教學課題實驗的成敗，在于教師的教育觀念是否真正轉變。在于教師是否自覺地實施創新教育，在于教師對教學改革是否有信心。為此，我校一手抓教師外出學習取經，搜集信念；一手抓教師學習教育理論，根據掌握到的信息，教師在學習理論中，針對傳統教學中的弊端和現有教學的特點展開激烈的爭論，達到共識。認為數學創新教學的過程，就是讓學生主動參與學習數學的全過程。就是讓學生積極主動地去探索，去獲取新知識的過程。其目的是實現使學生從“學會”到“會學”轉變。讓學生真正成為學習的主人。

三、以說課與課堂教學相結合，在素質教育理論等的指導下，開展數學創新教學實驗嘗試

為切實抓好本實驗工作，我校緊緊抓住2001年12月16日至18日魏超群教授、羅才忠老師等親臨我校指導，省創新思維能力研討會在我校隆重召開，和同年11月2日省教育廳在瓊海師范舉辦的海南省青年教師說課評比活動，2002年6月在全省舉辦的“研究性學習”教學模式研究交流會的好機會，在我校開展大面積的說課、課堂教學實驗活動。

1、數學組教師集體備課。策劃“四環八段”課堂教學模式說課教案。

2、確定課題主講人。安排說課內容，由主講老師按“四環八段”框架設計說課教案。

3、說課實驗嘗試。科組教師全員參與，實驗教師主講。檢測其說課教學設計的創新意識。

4、課題組通過對說課展開討論、評議，在體現創新教育的教學設計思想和方法的基礎上改進說課教案，形成數學創新教學教案雛形。

5、選擇優秀創新教學說課教案，參加省數學說課（優質）評比，從理論上檢測現行數學課堂教學的全過程。

6、選擇優秀創新數學說課教案，參加2001年12月的省創新思維能力研討會“展示課”。全面實踐現有的“四環八段”教學模式在課堂教學中，學生主動參與學習數學知識的全過程和課堂教學中讓學生積極主動地去探索，去獲取新知識的過程。

7、全校鋪開“中學數學研究性學習”教學模式研究活動，并納入課堂教學，將“數學創新教學”推向新的高潮。課題研究中的困惑：

1）、受傳統教育中滯后因素的影響，加上試驗班額相對偏大，學生學習水準不一，實驗教師的教育觀念仍需加大轉變力度，因教學時間、空間、教學設備有所限制，在試驗教學將近一年的時間里，很難說其現有教學的優勢。從學生學習的方式、學習的自覺性，都難以說其所以然。

2）、部分實驗教師在教學中仍不太習慣聽取學生不同的意見，暫緩批判，許多老師在聽到學生不同意見時，常會用自己的想法束縛學生，或給予傷害自尊心的批評，造成學生不敢冒 險提出和老師（或其他同學）不同的意見，長久下來，學生的相法、觀念都趨向一致，缺乏變通及獨創性。

3）、教師在教學中有時會排斥學生的錯誤或失敗，老師在學生犯錯之后，常立即給予懲罰或者責備，造成學生恐懼失敗的心理，不敢知難而上。

4）、教師在課堂上，仍不敢大膽給學生予探索、解決問題的時間，生怕時間不夠，放開方位仍需加大，這是試驗教學中有待消除的背負因素。

5）、部分學生“或家長”尚未完全理解“前進中必有暫時退卻”之道理，因其學習成績暫時沒有進步或在波動，對現行教學表示質疑。

6）、錯誤的教學評價：人們貫于用的什么教學目標是否明確，內容處理是否科學；教學方法設計與實施是否靈活；教學手段運用是否現代化等去對教學進行評價，無形中就束縛了教師在教學中“放開”，使教師呆板地履行自己的教案，追求形式，從而制約著學生，學生也成為實施教案的配角。解決存在問題的方法：

一、領導重視，全員參與

1、林校長親自帶領教導處、教研中心及數學組全體老師深入課堂，了解試驗教學在我校實施情況。經多次、多方聽課觀察與從學生正面接觸，找到了影響試驗教學中的幾點：其一，試驗教師還沒有真正掌握“四環八段”教學理論，教學中不敢大膽放開，許多“教學環節”是教師“編”出來的，而學生在課堂上提出、探索、解決問題的也因時間、教學設備所限而流于形式；其二，欠缺得力的實驗指導教師；

三、試驗教學還沒有真正走進課堂

2、林校長多次親自主持召開我校教學研討會，經再三研討，提出“初（高）中滾動式課程課時安排鋪助研究學習方案”（意義、理論根據和完成條件見附加材料會議記錄），并在我校大面積鋪開實施。具體做法是，以“四環八段”教學理論為指導，貫徹林校長提出的“一基?二跨?三放?四回歸”的思想，（一基：即掌握知識起源，章節網絡，外部聯系；二跨：將問題中的條件通過加一加，減一減或變一變，引導學生探索新的結論；或者結論變了，使新結論成立的條件又將怎樣？從而引導學生步步深入；三放：指導學生在“基”、“跨”基礎上，在新的問題下尋找既與課本聯系，又有跨越性的開放性問題，進行變式探究；四回歸：經多層次的學習后，結合教材學習內容進行歸類、重組、整合，形成一系列問題，學生在掌握知識中內化、升華。）首先保障集體備課。備課前強調教師投入充分的時間，分頭研究教材，瀏覽各類資料，采集信息，然后集中討論研究練習課中的探究式思維訓練教學；復習課中的開放式教學和正在試驗中的“四環八段”教學模式，備課組強化良性機制，確保教師坐班辦公時間，跟蹤課前工作任務，課堂上的知識重點及網絡高度濃縮。教學時，教師要明確每一輪定的學習任務是在重點前提上的延伸（即1 1，1 0.5 0.5）的觀念，在完成第一階段教學任務后，給學生提高性的與課本既聯系，又有跨越性閱讀材料、思考題。閱讀中拿出過濾信息，怎么利用過濾信息提出獨特見解，提出新問題及思考，老師在第二階段中如何跟蹤，集中學生延伸學習，并分類集中指導，集中交流。得出具有指導性的解決一類問題的一般方法、特殊方法和學習方法。

林校長說，要確保研究性學習扎實有效地開展，首先要解決其生命力問題，也就是讓教師、學生、家長領悟接受研究型學習的代價（時間與精力等）與價值（對能力的培養與知識的增長及其對人成才成長的直接作用）的問題，研究性學習必須是常規課堂教學的有機延伸與回歸、內化，不是常規教學的機械疊加，而是共融與蛻變，脫離常規課本知識沒有限極的研究，往往會變成“少數人”或“優生教育”，只耗費大量時間、精力去舍近求遠，陷入少慢差費的泥坑。

3、充分發揮省級、市級骨干教師的積極帶頭作用于，每學期規定骨干教師要進行二至三次示范課和試驗課，以此來推動全體，起著整體幅射的作用。

4、每次示范課和試驗課后，我們都組織全組老師評議，肯定優點，找出不足，并在期中、期末進行案例和論文交流，集思廣益，不斷總結經驗，提升理論認識。

二、承辦省級學術報告會，構建研究性學習的外部支持和校內操作系統 2001年12月16-18日我校召開《中學數學創新思維能力研究與實踐》研討會，我校林海珠、黃翔兩位老師上了“四環八段”教學模式匯報課。魏超群教授結合現場進行了全面評析，他從現代評價理論的高度對兩位教師的教學進行定量分析和定性評價，全面揭示教學的本質屬性是使學生在獲取基礎知識的同時獲得自我的基因。魏教授的“讓學生提出一個問題比解決一個問題更重要”的全新思想，新教學模式一定要有超前意識的思想和課堂教學要做到全方位放開的思想，給予我們耳日一新的新思維、新思想、新觀念。

三、邀請名師教學現場點撥，排難解惑

2002年6月11日，我校又特邀羅才忠老師，市教研室林永堅主任、葉必貴老師參加林海珠、黃翔等二位老師主講的題為“ 乘法公式”、“命題”的研討課。羅老師指出，兩節課教學中最大的優點是情景的創設即新課引入很好，但尚未從最大限度調動學生主動參與學習的積極性。他強調：教學中要使學生成為獨立認識的主體，教師就必須從“主導”地位撤下來，成為學生學習的引導者、組織者、指導者和服務者。教學觀念是教學發展的靈魂，只有樹立新的教學觀念，才能創新的教學形式。我們要力爭做到用創新思想，構造新的形式去培養創新的人才，其他老師也都提出了寶貴的意見。

四、正確的指導思想，指引著我們試驗教學中前進的方向

幾年的嘗試教學困擾著我們的是：如何解決好“常規教學中基礎知識的指導學習與發現、討論問題兩者在時間操作上碰撞”的問題。為此，林先平校長大膽地提出進行“改造課程內容和改變課時安排”的嘗試——滾動創新教學。

滾動式教學的含義是：章節教學按基礎傳授學習與問題討論從時間上錯開安排的一種教學方式。具體地說，某一教學輪回的內容分為兩個時段，第一時段完成輪回內最基礎的學習，第二時段在老師跟蹤指導下圍繞若干延伸性問題進行自主性的探究學習與體驗，解決學法和能力培養問題，即創新思維能力的培養。林校長倡導的滾動式教學，從客觀上解決了傳統教學因教時限制使探究自主的學習流于形式的弊端。為我們順利開展嘗試教學鋪平了道路。課題研究的成果：

經過近三年多時間的積極探索、大膽嘗試，課題研究取得顯著的成績：（詳見教學心得體會、教學案例、中學數學研究性學習案例、校本教材《基礎與探究》）。

1、實驗教師的教育觀念已基本轉變。

（1）教師心中的課程觀：已將“教學是課程的傳遞，是學生接受知識的過程”轉變為“課程是靈活的、開放的、可變化的生態系統”。

（2）教師心中的教學觀：已將“教師是真理的化身，是學生命運的主宰者”轉變為“教學是課程的發展和創新，是學生參與獲取知識的過程”。

（3）教師心中的學習觀：已將“學習的客體性、受動式、依賴性、階段目的性”轉變為“學習的主體性、能動性、獨立性、創造性、終身受益性”。

（4）教師心中的質量觀：已將“以學業成績、考試分數作為教學質量的唯一標準”轉變為“以促進學生生存與發展為本，將知識化為能力，將能力化為財富的教學質量”。

（5）實驗教師已自發制定了《數學創新教學與實踐》計劃，并確定其研究的方向與操作程序。

2、課題組成員已感悟到數學創新教育和數學新課程實施中課堂教學的集交點，順利過渡新課程實施。

3、學生在數學課堂教學中，主動參與、積極探索，大膽假設、猜想、討論、提出問題，探究、解決問題，獲取新知識的氛圍基本形成。學生學習方式的轉變

（1）克服依賴性，增強自動性

課堂上，學生已習慣于根據課前預習，主動提出疑難重點的問題，分組討論，并和老師集中研究，乃至解決問題。（2）克服接受性，增強實踐性

第二課程，學生在已有知識的基礎上，自發組織采集信息，查找既與課本聯系，又有跨越性、開放性的閱讀材料，結合已學習的教材內容，分類、整編、研探一類問題的解法，分析事物的共性和個性，意在從中總結解決問題方法。學生學習能力的提高：

學習一個單元（或章節）后，學生能根據掌握知識的實際情況，自發提出研究性學習專題，在教師的引導下，走訪校圖書館、創新書店組織專題材料，按計劃時間定點集中討論解決所搜索的問題，分析同一問題的不同解法及較好解法，找出具有指導性的解決同一類問題的“結論”，在同學們學習、解題中推廣。學生學習水平的提高

我校03屆會考成績居全省第六；高中數學競賽，祁永福、黃新武等同學雙雙獲得省一等獎，實現了我校辦學史上高中數學競賽一等獎零的突破。2004年我校高考成績比去年翻了兩番，上國線的有189人，清華、北大、科技大、人大均有我們的學子；走進了市（縣）重點中學先進學校的行列。

4、多次大的活動（包括說課改革與創新活動）實驗教師已從中領悟到“四環八段”教學模式在課程教學中全方位放開的思想。

從參加三亞市一中召開的“中學數學創新思維能力研究與實踐”開題會議，萬寧中學召開的“中學數學創新思維能力研究與實踐”課題研討會，儋州市那大二中召開的“中學數學思維能力研究與實踐”第三次交流會，到瓊海市加積中學召開的課題研討會，澄邁中學召開的課題研究階段總結大會，我們深刻地認識到：（1）中學數學教育是打基礎，奠定人的發展的教育，特別是在義務教育階段，要求實現人人學習有價值、有意義、最有普遍應用性的數學，其價值首先體現在利用數學知識，數學活動經驗和教學方法去認識、理解和改造自然和人類社會，推動社會的發展，尤為重要的還要體現數學教育的人文價值，使學生體驗到數學與社會，數學與自然的密切聯系，進而增強學生對數學的理解和應用的信息，為此，我們必須通過數學教學去培養學生會用數學地提出問題，數學地研究社會，這就要用數學的思維方式與數學的思維模式去培養學生思維的積極性與主動性，培養良好的思維品質，勇于求異，勇于探索，勇于創新。（2）開發學生的創新思維能力，需建立一個合理的教學流程、嚴謹的教學結構，形成科學的教學模式。建立這樣的教學模式，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展，進而使學生在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。

（3）“四環八段”教學模式在課程教學中實施，要真正體現教學中“讓學生發現一個問題比解決一個問題更重要”的思想；要真正體現教學中“使學生成為獨立認識的主體，教師就必須從?主導?的位置撤下來，成為學生學習的引導者、組織者和服務者”的思想。

說課改革與創新活動，使我們認識了“說課”的主體；使我們認識到“說課”中如何把學情分析融合于教法與學法分析之中；使我們體會到如何用說課促進課堂教學的改革與發展，用課堂教學的改革進展促進說課創新，使說課創新和課堂教學改革同步發展。

5、學生自覺學習數學的積極性明顯提高，求知欲大大增強。

《基礎?思想?方法》更改善了學生的學習方式，讓學生在學習的情感、態度和價值觀等方面得到發展；每節課學習的[內容要點]、相關的[方法技巧]及補充例題[啟迪思維]自始至終培養學生的創新意識。

6、科研、教研成績喜人。

（1）林海珠老師參加2001年11月省初中青年數學教師說課比賽榮獲一等獎，同年下半年參加全國初中青年數學優質課比賽獲二等獎。

（2）林海珠、黃翔等青年數學教師在2001年12月舉辦的數學創新思維能力研討會上，向全省數學教師作題為《一元一次方程的應用（相遇問題）》、《一元一次方程及其解法》展示課，得到了魏超群教授的高度贊賞和全省同行的充分肯定。

（3）我校卓平、柳成蔭兩位副校長、紀新景教導長時間搞教研活動，成績突出，被評為2001年海南省數學骨干教師。

（4）我校符祥勤副校長被評為2002教研活動先進個人。

（5）林先平校長，狠抓教科研工作，撰寫論文《現階段推進素質教育的困惑與對策》榮獲國家級一等獎，該論文被收集于中國《新世紀經濟科教論文集》和海南省《中學繼續教育研究與探索》等刊物。2002年12月，林校長親自指導我課題組成員馮健、梁超豪老師，撰寫《中學數學研究性學習》案例：《三角函數的化簡和求值》、《圓的計算與證明中常用輔助線研究學習》，得到羅才忠老師的高度贊賞。

（6）梁超豪、黃翔、林海珠等老師撰寫論文《淺談平面幾何的入門教學》、《題型的轉變》、《平行線的性質教學初探》均獲市級一等獎。

（7）2002年12月，我校課題組老師參加省教育廳舉辦的《數學創新教學》論文、教案評比活動，黃翔老師的論文《淺談創新思維能力的培養》獲一等獎；梁超豪老師的論文《平行線的性質教學初探》獲二等獎；林海珠老師的論文《談談“四環八段”教學模式在課堂教學中的實驗》獲二等獎；柳成蔭副校長的論文《主體教學模式探討》獲三等獎；周揚立老師的論文《在課題教學中培養學生創新思維能力》獲三等獎。

梁超豪老師的教案《相似三角形的判定》獲一等獎；林海珠老師的教案《一元一次方程的應用》獲一等獎；黃翔老師的教案《一元一次方程和它的解法》獲二等獎。

（8）2003年10月，卓平副校長參加海南省第二屆“現代教育技術和學科整合”調教課錄像評比獲一等獎。

（9）近三年來，學生的數學素質有了大幅度提高，學生蔡芳芳等三位同學參加2001年省數學聯賽獲一等獎；獲得二、三等獎的分別有28人次和34人次；2002年省高中數學競賽，我校高二年級祁永福和黃新武等二位同學獲一等獎，二等獎有20人次；高三年級王茹同學獲三等獎；2003年海南省高中數學競賽，我校楊澤明、吳英照二位同學雙雙獲一等獎，獲二等獎、三等獎分別有4人次和6人次；2004年全國數學聯賽，我校李書白同學榮獲二等獎，劉名升等三位同學獲三等獎。

（10）實驗班學生學習興趣盎然，學習積極性高，探索、創新意識提高，學生主動性、創新性明顯增強，基礎知識掌握扎實，實驗班學生學習成績顯著提高，這點從下列對比可證實。

實驗班與非實驗班學生期末考試、中招考試合格率、優秀率對比： 兩 率

班 別 2001-2002 第二學期期考 2002-2003 第二學期期考 2004年 中招考試

合格率% 優秀率% 合格率% 優秀率% 合格率% 優秀率% 實 驗 班 85 36.5 91 38 95.2 47 非實驗班 81 24 82.5 27 81.6 28.5（11）“數學創新教學”教學模式研究引向深入。

“中學數學創新思維能力研究與實踐”是全面推進素質教育的獨辟蹊徑，是一部新世紀走進新課程的一部前奏曲。他的試驗為我們順利走進新課程鋪墊了一條坦途，提供了可借鑒的經驗，毫無疑問，此項試驗喜人的成果，在新課程實施到來的時候，我們找到了匯集點，其本質是培養學生的創新思維能力和操作技能。在我們今天總結“數學創新教育”試驗成果的同時，將它同實施新課程有機地相兼容，加以思考、策劃、運作，無疑是站在教改的前沿，繞著時代性、針對性、實效性主攻面臨著共同的任務：提高學生的創新思維能力與操作技能。

“數學創新教育”在新課程實施中，我校教師通過集體備課，達成共識，對教材內容進行合理調整和時間調配，設計精講、泛講的課題內容及課后學習課題，在教師指導下提出研究學習專題，開展第二次學習革命，使教學在體現課程價值觀的同時也迎合新課程需求而開展實施的容課堂教學與課外為一體的“一基?二跨?三放?四回歸”的研究型學習模式。

在魏超群教授、羅才忠老師、林先平校長教學理論的指導下，我校課題實驗組整整用了兩年時間，至2003年12月順利編寫了自己的校本教材《基礎與探究》。我校開展的《數學研究性學習》除了具有開放性、自主性、實踐性和探索性特點外，還具有以下特征：（詳見中學數學研究性學習案例）、校本教材《基礎現探究》）。

1、針對性 框架于課堂教學，教師或學生把現有教材組織起來，解決哪一些問題，達到怎樣的目的，有什么收獲。

2、實用性 課題的研究學習是常規課堂教學的有機延伸與回歸、內化。是在改變學生的學習方式中高效地掌握知識，應用知識解決實際問題。

3、層次性 不同年級、不同標準的學生學習小組，提出的問題要求不同，只要朝著這一方向，途徑去解決問題，乃至提高。有待解決的問題：

實施“數學創新教學”還局限于基礎教材“書本”的范圍。加上時間、空間的限制，教育手段滯后，如何在教學雙邊活動中，師生源于課本，走出課本，使課堂教學有機的延伸、回歸、內化，真正以全方位開放的思想貫徹課堂教學，是有待探索的問題。參考文獻：

1、《初中數學開放性問題》 作者 張遠增等

2、《初中數學探索性問題》 作者 李道州等

3、《初中數學應用問題》 作者 戴再平等

4、《基礎?思想?方法》 作者羅才忠、李朝義等

5、《基礎與探究》 萬寧中學課題組編寫

第四篇：課題研究立項申請書

課題研究立項申請書

時間:2012-11-27 08:00來源: 好詞好句網 作者:西海

篇一：河南省基礎教育教學研究課題 立項申報書

學科 分類___綜 合 類________ 綜

課題 名稱__教學方式與學習方式改革策略研究 教學方式與學習方式改革策略研究 課 題 主 持 人___陳鋒 陳鋒__________ 陳鋒 課 題 組 成 員__張學華 張學華 何明鋒 雷冰__ _ 雷冰

主持人工作單位__________光山縣二中 _ 申 請 日 期_______ 2011.5.10___ 2011.5.10 河南省基礎教育教學研究室 編號

河南省基礎教育教學研究課題 立項申報書 學科 分類 課題 名稱 課 題 主 持 人 課 題 組 成 員 主持人工作單位 申請 日期

河南省基礎教育教學研究室 填表說明

一、本表須經課題主持人所在單位和省轄市教研室審核，簽署明 確意見，承擔信譽保證并加蓋公章后，方可上報。

二、封面左上方代碼框申請人不填，其他欄目由申請人用中文填 寫。每項課題主持人一般為 1 人； 要 參 與 者 不 包 括 課 題 主 持 人，主 至少 1 人，最多 6 人。

三、本表報送一式 3 份，請用 A4 紙打印、復印，于左側裝訂成 冊。同時，須提供本表的電子版 1 份。

四、請用鋼筆或電腦打印，準確如實填寫各項內容，書寫要清晰、工整。

五、河南省基礎教育教學研究室通信地址： 鄭州經濟技術開發區經南三路 12 號 郵政編碼：450016 聯系人：楊偉東 電話：0371-62005215 E-mail：ywd5@sina.com

一、基本情況 課題名稱 主持人 姓 名 行政職務 政治 面貌 專業 職稱 性別 學科 專業 年齡 學歷 學位 起止時間

工作單位 通訊地址 固定電話 郵政 編碼

E-mail 移動電話 性 別 專業 職稱 學科 專業 學歷 學位 姓 名 年齡 工作單位 主 要 參 與 者 預 期 成 果

（在選項上打“√” 或加粗）A．專著 B.研究報告 C.論文 D.其他

二、課題設計論證

本課題研究的理論意義和實踐意義，國內外與本課題相關研究概況及趨勢，本課題研究的基 本內容、研究重點和預計突破的難點等。（如本頁不夠用，可另附紙）

三、課題研究程序

本課題研究的方法、途徑，課題具體實施步驟，研究工作的人員分工與資料準備情況等。(如 本頁不夠用，可另附紙。)

四、課題立項評審

課題 主持 人所 在單 位意 見 年 月 日 負責人簽字(蓋章)： 省轄 市級 教研 室意 負責人簽字(蓋章)： 見 年 月 日 省基

礎教 專家評審小組負責人簽字(蓋章)： 研室 年 審核 月 日 意見 課題管理辦公室(蓋章)

篇二：課題研究立項申請書范文

教育教學課題的研究，必須堅持黨和國家的教育方針政策為指 導，堅持理論聯系實際和“百花齊放、百家爭鳴”的方針，積 極探討，開拓創新，為課程改革和教育發展服務，為千米那推 進素質教育、提高教育教學質量服務。

課題負責人必須是該項目的實際主持者和指導者，并在項目研 究中擔負實質性的任務。課題論證盡量充分，研究計劃的階段成果應盡量明確。課題所需經費原則上有課題承擔人所在的單位負責解決。申報表經課題負責人所在單位領導審核，簽署明確的意見承擔 信譽保證并加蓋公章后，上報一份到靈璧縣教育局教研室。

課題名稱 課 題 負 責 人 姓名 性 別 年 齡 行政職務 專業職務 工作單位及本 人聯系電話 姓名 性 別 年 齡 行政職務 專業職務 工作單位

課 題 組 主 要 成 員

（一）本課題研究的目的意義 課題論證

（二）本課題研究的主要內容 課

（三）通過對本課題的研究，預計有哪些突破 題

（四）完成本課題的條件分析 論（包括人員結構、資料準備、科研手段和經費保障）證研 究 計 劃 課 題 組 分 工 情 況 主要研究階段 階段成果形成 最終完成時間 最終成果形式

課題負責人所在單位領導意見

篇三：

預期完成時間 2011 年月

中華人民共和國新聞出版總署 課題研究項目立項申請書

課 題 項 目 名 稱 ________________________________課題項目負責人________________________________ 負責人所在單位________________________________ 填 表 日 期________________________________

新聞出版總署課題研究項目工作領導小組辦公室制 申請人的承諾與成果使用授權

我保證如實填寫本表各項內容。如果獲準立項，我承諾遵守新 聞出版總署關于課題研究項目管理的有關規定和要求。恪守學術 道德，維護學術尊嚴，認真開展研究工作，按時完成研究任務。同意新聞出版總署課題研究項目工作領導小組辦公室使用本課題 研究成果及資料。

申請人（簽字）： 申請人 年月日

篇四：

學研究項目 立項申請書 學科分類：語文

課題名稱：新課標指定閱讀書目走進農村小學 語文課堂的實踐與探索 申請人(課題負責人)： 王(簽 名)： 2010 年 4 月 勇 尹維鴻 申請日期：

安徽省教育科學規劃領導小組辦公室制 填報須知

1、按照《安徽省教育科學重點研究項目管理暫行辦法》規定，課 題負責人須具有高級專業技術職稱。課題負責人不具備高級專業技術職 稱、而且課題組中又無具有高級專業技術職稱科研人員參加實際研究工 作的，須由兩名具有高級專業技術職稱科研人員的推薦。

2、課題負責人必須是該項目的實際主持者和指導者，并在項目研 究中擔負實質性的任務。

3、課題采取“雙負責人制”，每個課題可以按第一負責人和第二負 責人的順序填報兩名課題負責人。

4、課題論證應盡量充分。研究計劃和階段成果應盡量明確。

5、課題所需經費原則上由課題承擔人所在單位負責解決，如確有 困難可酌情給予適當資助。

6、申請書須經課題負責人所在單位領導審核，簽署明確意見承擔 信譽保證并加蓋公章后上報。

7、申請書按一式三份（用 A4 紙型打印）報送阜陽市教育科學規劃 領導小組辦公室。課程名稱 課 題 負 責 人 姓 王 名 勇 性別 男 男 年齡 48 33 新課標指定閱讀書目走進農村小學語文課堂的實踐與探索 行政職務 縣教育局語文 教研員 專業職務 中教高級 中教二級 工作單位(聯系電話)潁上縣教育局 *** 潁上縣五十鋪鄉金匯希望小學 *** 尹維鴻 王勇老師的主要學術經歷 課 題 負 責 人 學 術 經 歷 公開發表論文： 公開發表論文： 2006 年 《教育文匯》11 期《本該悲憫，為何發笑》（安徽）2007 年 《語文教學與研究》02 期《提高閱讀效率的幾點探索》（武漢）2008 年 《教育文匯》01期《 “愛”的失誤》（安徽）2009 年 《小學語文教學》04 期《學習言語表達的方法與藝術》（山西）2009 年 《家學論壇》02 期《在研究性活動中培養作文修改能力》（兩人合作）參與課題研究： 參與課題研究： 高中語文教學有效性教學研究 姓名

性別 男 男 男 男 男 男 女 女 女 男 女 女 男 男 男 男 女 男 男 女 女 女

年齡 40 44 47 42 31 28 34 34 26 56 33 34 27 45 29 32 31 43 40 32 29 29 行政職務 校 長 副 校 長 副 校 長 教導主任 教導主任 語文教研組長 校 長 副 校 長 語文教研組長 校 長 副 校 長 教導主任 校 長 教導主任 語文教研組長

專業職務 小教高級 小教高級 小教高級 小教高級 小教高級 小教一級 小教一級 小教一級 小教一級 小教高級 小教高級 小教高級 小教一級 小教高級 小教一級 小

篇五：

一、課題負責人及主要參加者基本情況

課題負責 人姓名 職務 工作單位 通訊地址 課題組成員 工作單位 年齡 性別 研究 職稱 專長 電話 郵編 職務（職稱）電話 民族

二、課題負責人和成員近期取得的相關研究成果 成果名稱 著作者 成果形式 發表刊物或出版單 發表時間

三、課題設計論證 課題名稱：

簡明填寫課題研究的理論和實踐意義，研究的基本內容，重點和難點，方法和步驟。可另附紙。

一、課題研究的理論和實踐意義

二、課題研究基本內容

三、課題研究的基本方法

四、課題研究的重點和難點

五、課題開展步驟 課題開展步驟 開展

四、預期研究成果

研究計劃（進度安排、協作單位、階段成果）

最終成果名稱 最終成果形式 有無其它經費來源 申請經費額 字 數 完成時間 經費管理單位： 開戶單位全稱： 開 戶 銀 行： 開 戶 帳 號：

五、資格審查及評審意見

課 題 負 查 責 人 所 意 在 單 位 見 課題研究所需要的時間、條件。審請書內容屬實；課題負責人和主要成員適合承擔本課題的研究；能提供本（蓋章）年 資月日

1、符合申報條件 格 審 查 意 見

2、不符合申報條件 黨建研究會秘書處 年 月 日 評 委 會 意 見 評委簽名： 年 評 委 會 主 任 意 見 月日

評委會主任簽名： 年 月 日

備注：封面上方、編號為研究會秘書處工作用內容，申請人不填寫。

第五篇：立項課題主要研究步驟

立項課題主要研究步驟

一、基礎調研階段(2008年1月——2008年9月)

１．定期學習教育教學和科研理論，掌握一般教科研方法；

２．征集（分化）子課題，寫出子課題實施方案（李靜 祝雪蘭 孫雪 閻家旭）

３開展調查研究，了解國內外相關課題研究情況（李曉莉 韓霜 劉歡歡 李瑞）

4每學期制訂課題研究計劃，填寫課題組工作手冊。

二、進入專題研究階段(2008年10月——2009年7月)

１．歸類整理研究資料，打印成文；

２．寫出課題研究中期報告（李靜 祝雪蘭 孫雪 閻家旭）

3提供課題研究活動記載及初步成果（提供個人獲獎情況、圖片資料等）

三、深入研究階段(2009年8月——2010年6月)

1．開展交流活動，拓展研究內容；

2．收集研究資料，分類整理，打印成文；

四、總結論證階段(2010年7月—— 2011年2月)

1．寫出課題研究結題報告；（高利娟 李靜 祝雪蘭 孫雪 閻家旭）

2．編寫課題研究結題案例集；高利娟 馬緒芹 馬門保 蔡媚妮 韓霜）

3．編寫課題研究結題論文集；(每人提供一份論文，小四號，宋體，雙面打印)

4．課堂實錄（馬緒芹 李繼龍 高利娟 祝雪蘭 孫雪 李曉莉）

提供課題研究所有成果（提供個人相關08年以后獲獎證書復印件、圖片資料）

5．參加課題結題評估論證會，準備答辯。

課題研究研究討論會分工

2008年3月17日 星期一 傳統的教學評價方式弊端及新課標下教學評價的原則、特點(李曉莉 李靜馬緒芹唐傳喜 張興剛每人提供一份發言稿)

2008年16日星期二新課標下的教學評價體系對教師業務素質的新要求（沈海燕 祝雪蘭李繼龍馬門保每人提供一份發言稿)

2009年3月30日 星期一 新課程背景下的高考制度與現行高考制度在評價目標、評價方式和評價體系方面的不同（劉歡歡 孫雪許鳳杰葛超蔡媚妮每人提供一份發言稿)2009年10月13 日 星期二 比較研究性學習的評價方式與新課程標準的教學評價體系（韓霜 閻家旭 田坤許鳳陽李瑞每人提供一份發言稿)

2010年3月25日 星期四 從備考復習的角度，對新課程標準下的備考復習思路提出建議蔡媚妮 韓霜 夏柏林 馬緒芹 葛超李瑞每人提供一份發言稿)

2010年11月26日 星期一 新課標背景下與高考銜接的英語教學有效評價體系(高利娟 李曉莉 馬門保劉歡歡 田坤每人提供一份發言稿)

注意事項

1.每人認真完成分配任務，請充分利用網絡資源，不明白就上網查

2.課題研究研討論會分工每組第一人為組長，請將發言稿（可手寫）交給組長，發言稿寫清時間，地點都在英語教研組辦公室，組長負責整理歸納并寫出討論總結，字數不能太少。

3.每人寫出自己的課題研究思路，具體研究步驟，研究方法，研究成果和反思總結。每人必須有自己完整課題研究的書面材料，寫清自己在課題組的作用并具體做了哪些工作。

4.下學期開學第二周收材料。絕不能拖延，因為研究時間即將超時。