第一篇：課題立項總結

課題總結

我認為有效教學的核心就是教學的效益，所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步。要想大面積提高初中化學教學質量，必須從培養學生學習興趣，激發他們的求知欲入手，從提高課堂教學效率做起，使他們更好地掌握基礎知識和基本技能，開發他們的智力，培養他們靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。近年來，我在農村初中化學的有效教學實踐中做了一些嘗試，也積累一些經驗。下面就如何進行農村初中化學的有效教學談談自己的一些做法：

一、激發興趣，提高求知欲

“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發明創造的源泉。興趣的培養在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導，引導他們及時排除不利于發展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學習。初中學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。教師在給學生開始上化學課時，首先以實驗展示化學的奧秘世界：（1）把一張已用酚酞溶液寫好“化學”晾干的掛在黑板上，再用裝有3%的氫氨化鈉的小噴霧器噴射在白紙上，立即呈現“化學”二字；（2）水中生火；（3）清水變牛奶；（4）燒不壞的手帕等上述實驗使學生情緒高漲，渴望知道其中奧秘，此時教師因勢利導告訴學生，這些奇特現象的奧秘，將在初中化學中一一學習。這樣學生的積極性被調動起來。

二、更新教學理念，改變教學方式，將合作探究引進課堂 新課程理念要打破以講授、灌輸為主的教學方式，倡導學生參與合作，師生互動，探究創新的教學模式，努力引導學生自主鉆研，鼓勵他們求異創新，主動構建自己的知識體系。

（1）合作學習是化學學習的一種重要手段。新課程的實施中更注重讓學生在合作學習中獲取進步，在互動合作中獲取知識應成為學生獲得知識的重要途徑。同學之間相互取長補短，集思廣益，共同提高。所以在教學中要教學生會把自己置于集體之中，處理好個人和集體的關系，學會合作學習。

（2）科學探究活動是學習化學的重要途徑。化學是以實驗為基礎的一門自然科學，在教學中，提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行探究性學習，要盡可能創造條件讓學生多動手參與實驗操作，努力發揮化學實驗在探究性學習中的作用，激勵學生改進實驗方案，參與設計。如在“二氧化碳和一氧化碳”這節教學中，講述二氧化碳與水反應這一性質時，先把醋酸滴到紫色石蕊試液中，然后三個對照試驗，讓學生去分析二氧化碳使石蕊試液變紅的原因。給學生創設問題情境后，學生通過猜想與假設，收集資料，設計實驗，交流討論等環節，最終得出了科學結論。這樣就成功地把書上的演示實驗轉變成了探究性實驗，從而引導學生通過實驗去發現和探究解決問題的方法，在實驗中培養學生的科學素養，使學生的學習方式實現由被動接受式向互動探究式的轉變。

三、聯系學生的生活，從身邊化學展開教學 新課程要求教師是用教材而不是教教材。新教材留給教師的空間很大，要求我們不僅能使用教材還要能駕馭教材、補充教材，開發一切可以開發的資源。隨著生產力的發展，科學技術的進步，化學與人們生活越來越密切，日常生活就可以成為化學學習資源；只有將學生已有的生活知識和經驗設計成富有情趣的學習活動，使學生從熟悉的周圍事物中學習，從身邊化學展開教學、理解知識，感受課堂知識與社會生活的密切聯系，這樣才能進一步激發學生的學習熱情。培養學生的實踐能力。

四、正確評價各類學生，作好培優補差工作

課堂教學是師生之間生命體的相互觸動、相互影響、相互強化，生命活動的信息需要交流，加工反饋。心理學習告訴我們，初中學生學習動機的激發與維持，很大程度上不是由于內在的學習需求，而是更多地借助他人肯定、課堂氛圍等外在因素，因此，學習過程往往伴隨著濃厚的個人情緒，覺得有意義、有趣、得到了肯定、贊揚或鼓勵，他們就學得積極主動，反之，就消極、被動。這樣，課堂評價就成為調控學生，促進其發展的有效手段。但評價應注意不同程度的學生，如果千篇一律不但不利于激發學生，而且還會抑制學生思維。特別對于學困生更應給以恰當的評價、給以心里上的支持。新課程理念所倡導的評價方式，就由單一走向多元，教學中既有教師對學生的評價，也有學生對學生的評價，以及學生之間的相互評價，既注重過程性評價，也重視結果性評價。總之，我們作為課堂教學的主導者，應該盡一切可能地創設真實的教學情景，盡一切可能地調動學生的感官和情緒，盡一切可能地為學生搭建資源共享的交流平臺，使課堂成為激活思維的主要陣地，使學生成為學習的主人。

化學課題立項總結

葛牌九年制學校

劉媛媛

2012-5-28

第二篇：立項課題階段性總結

《英語課堂教學中學生興趣培養的研究》

階段性總結

高廟王聯校英語課題組

一、研究目的《小學英語新課程標準》上說：根據小學生的生理和心理特點以及發展需求，小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心，??。”興趣是最好的老師，特別是對于小學生而言，興趣是不可缺少的內在動力。教育心理學表明：當教學引起學生興趣時，就能使學生在學習中集中注意，更好地感知思維和想象，從而獲得較多較牢固的知識技能，并使他們覺得學習不是一件苦事或沉重負擔，表現出喜悅和求知欲望，加強對知識的探索力量，激起克服困難的意志。小學生剛接觸英語，他們有很強的好奇心，也有學好英語的愿望，但不具備學習英語的經驗。俗話說，良好的開端是成功的一半，因此，在這起步階段，激發培養他們學習的興趣，是十分重要的，這也是調動學生學習主動性、積極性的重要途徑。

二、研究過程

（一）注重理論學習、更新教師教學觀念。學習有關理論，參加培訓，用新的教學理論武裝思想。

（二）創建良好師生關系、和諧的課堂氣氛。俗話說：良好的開端是成功的一半。建立平等、民主的師生關系，從而培養他們獨立的創造力。

（三）注重以英語活動激發學生學習興趣。我們堅持開展豐富多彩的課內課外活動，為學生搭建了展示英語能力的平臺。通過對表現優秀的同學給予獎勵、表揚手段，極大地鼓舞了學生學英語的熱情。

（四）注重以課題為核心，開展教學工作。

1.分組集體備課，這樣做到互相取長補短、資源共享。

2.每三周一次集體摹課研討，并以該課題為核心開課，相互交流，相互探討。

3.按課題的要求，對教師的備課、課堂教學、課后輔導、作業批改、教后反思等教學環節進行交流。

4.每月定時學習有關理論，充分各種教育資源來對自己進行充電，如名師授課、觀看教學錄像、組織外出學習、利用互聯網與同行交流等。

（五）研究解決的主要問題

小學生英語學習興趣培養有哪些基本策略？

三、主要成果

（一）自己的教學思想有了一定的轉變。相信創造師生平等，互信、民主和諧的教學氛圍是培養學生學習英語興趣的第一步。

（二）自己的教學水平和科研能力有了一定的提高。能夠堅持寫反思，并將在課堂中的突發事件整理成文，寫成案例。

（三）我們積極組織學生參加校內和校外的各種競賽活動，取得了較好的成績。

四、存在的問題及改進措施

存在的問題：

（一）課堂教學中學生參與的面不夠廣。教師注重發揮學生的主體作用，而主體作用發揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的學生，而中等生和相對比較差的學生則羞于表達，喪失了“發揮”的機會。

（二）課堂教學中學生參與的層次不夠深。對于低年級的小學生，英語是一門全新的課程，更應加強對孩子們的興趣培養和學習方法的指導。因為他們學習實際上仍然處于被動狀態，依賴性強，離開了教師，還是不會學習，這在某種程度上也制約了學生主觀能動性的發揮。

改進措施：

一、營造平等、民主的課堂氣氛，點燃學生學習英語的火花。

教師要重視感情投資，把自己真摯的愛傳遞給學生，用親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息與學生進行交流，使學生產生敢于求知、不怕錯誤的學習心理，點燃學生學習英語的熱情火花。因為輕松、愉快的學習氛圍和環境對學習者的精神面貌、學習動機、自然形象會產生積極的影響。師生關系直接制約著學生的學習積極性和克服困難的意志。

二、培養學生學好英語的自信心，激發強烈的自主學習動機。

學生要真正掌握知識，獲得能力，除了教師的指導外，更重要的是讓學生自力更生地學，自覺主動地學，形成有效的學習方法。平時教師多觀察學生的行為習慣，根據學生已有的生活體驗和學習經歷，循循善誘，幫助他們形成自己的學習策略和學習習慣。

具體方法如下

1.充分利用歌曲，挖掘“興趣點”

課前一首歌，為上好一堂課作前奏；課中一首歌可以緩解學生的緊張情緒、使他們減少疲勞，保持充沛的精力上好一堂課的尾聲。

“舊譜填新詞”，用歌詞演唱句子，減輕學生的心理負荷，使學生在 輕松愉快的氣氛中學到知識。例如，在新單詞鞏固階段，我常用《What’s this ?》這首歌讓學生自問自答。小學階段的實物單詞都可采用此歌來進行復習鞏固。

2.精心組織活動，尋找“興趣點”

傳統的英語教學，往往很注意課堂紀律，課堂上學生們靜靜地坐在那兒聽老師講，然后跟老師讀，這樣很容易使學生失去興趣。因此，教師可根據學生好動、好玩、好勝的特點和思維發展規律，采用多種活動形式，如做游戲、講故事、繞口令等，以激發學生的興趣。特別是游戲，因為游戲是小學生生活中的重要組成部分，3.開展小組競賽，培養“興趣點”

興趣和成功往往緊密結合。在英語教學中，要努力創設輕松、和諧、教學相長的教學情境。以學生為主體，以趣味活動為主線，以學生心智發展為重點，讓學生經常獲得學習成功的喜悅，從而培養學生的濃厚的學習興趣。本次學習有效地《挖掘英語教學中的“興趣點”》將對我們在課題研究方向上起

著借鑒作用。我們盡可能地讓學生感受到成功快樂,讓學生發現自我價值，從而樹立學習的信心

三、注重學生學習活動體驗，使學生真正成為學習的主人。

在教學中，我把著眼點投向全體學生，我積極創造條件為每一個學生提供聽、說、讀、寫的機會，使每一個學生都能獲得知識，讓每一個學生都能獲得成功，享受成功的愉悅

四、我課題組成員在課題研究活動中取得的階段性成績

1、朱培朝《培養學生注意力，激發學生學習興趣，優化英語課堂教學》獲得市

級級優秀論文一等獎

3、孔慧芬《給農村小學英語教學插上興趣的翅膀》獲得市級優秀論文一等獎

4、朱培朝《培養學生注意力，激發學生學習興趣，優化英語課堂教學》公開發表在縣級中教育期刊《陽谷教育》上。

我將繼續努力，不斷探索，朝著更高的目標奮進！

第三篇：課題立項申請表

課題立項申請表

課題名稱_________________________________

課題負責人_______________________________

負責人所在單位-------------------------

填表日期________________________________

填 寫 說 明

1、本表用計算機打印或用鋼筆認真填寫。

2、在課題類別一欄，是具體學科的，填寫“小學語文”、“初中數學”、“高中英語”、“中學歷史”等；非具體學科的，如“課堂語言藝術研究”、“小學生課堂評價語言研究”、“初中學生綜合實踐活動設計”等，填寫“綜合”；非學科教學的，如課程與教學管理、校本教研、招生考試改革、教師評價、“后進生”教育研究（“后進生”教育研究，如果是以教學方法為主，應為“學科”或“綜合”；如果是以教育思想和管理舉措為主，應為“管理”）等，填寫“管理”。

3、多人參與研究的課題主要負責人如不具有高級專業技術職稱（含小學高級職稱），須由兩名具有高級專業技術職稱的人（含小學高級）填寫推薦意見。推薦意見包括課題主持人的專業水平、研究能力、組織能力等。

4、文字表述清楚,簡明扼要。確實需要的，可以附頁。

5、填寫的內容要實事求是。

6、課題申報人所在單位，要對其申報資質和研究條件進行認真審核，然后簽署書面意見。

一、申請課題必須符合《X理工大學學生創新基金暫行辦法》（X理工大學（2001）學字217號）及C理工大學學生課外學術科技創新活動實施辦法要求的資助范圍，申請書各項內容要實事求是，逐條認真填寫。表達要明確、嚴謹，字跡清楚易辨。

二、部分欄目填寫要求

課題類別 在相應的課題類別前“A”“B”“C”中任選其中之一劃“√”。課題性質——根據研究內容填寫“基礎研究”、“應用研究”、“開發研究”或“人文社科研究”。

參加人員——指參加課題研究工作3個月以上，在課題組內起主要作用的人員，包含課題負責人。

三、課題申請書須經學院簽署意見，加蓋公章后一式二份報送校團委。

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一、申請課題必須符合《X理工大學學生創新基金暫行辦法》（X理工大學（2001）學字217號）及C理工大學學生課外學術科技創新活動實施辦法要求的資助范圍，申請書各項內容要實事求是，逐條認真填寫。表達要明確、嚴謹，字跡清楚易辨。

二、部分欄目填寫要求

課題類別 在相應的課題類別前“A”“B”“C”中任選其中之一劃“√”。課題性質——根據研究內容填寫“基礎研究”、“應用研究”、“開發研究”或“人文社科研究”。

參加人員——指參加課題研究工作3個月以上，在課題組內起主要作用的人員，包含課題負責人。

三、課題申請書須經學院簽署意見，加蓋公章后一式二份報送校團委。

第四篇：立項課題申報材料

區域整體推進小學生課外閱讀能力發展的

實踐研究

一、研究背景及課題的提出

(一)研究背景

國際上情況：美國前總統克林頓曾倡導的“美國閱讀挑戰”運動、布什提出的“閱讀優先”方案，以及英國教育部在1998年9月到]999年9月開展的全國閱讀年活動、日本的“親子20分鐘閱讀”運動和“兒童晨間閱讀”運動等，都是非常有影響的推動全民閱讀的活動。國內情況：不論是香港特區、臺灣地區，還是內地，都在全面推行“全國兒：童閱讀實施計劃”香港特區就有不少團體和組織著力營造閱讀氛圍，推動閱讀運動。如2004年4月，香港有關部門舉辦的支持世界閱讀閂之“全民閱讀20分鐘”“名人講故事”“書與夢同行”“午間閱讀”等活動，號召全港市民共同弘揚閱讀文化。華中師范大學教科院夏家發教授提出的“以學生為主體的課外閱讀指導”，廈門市教科所蘇文木研究員等提出的“小學大語文課外閱讀活動模式”，二十一世紀出版社創辦的“二十一世紀中國兒童閱讀推廣人論壇”等也產生了比較廣泛的影響。從學科看：2000年國家教育部頒布的《小學語文教學大綱》(修訂版)第一次明確提出了學生課外閱讀的數量要求，200]年頒布的《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)進一步明確學生九年課外閱讀總量應在400萬字以上，其中小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優秀詩文160篇(段)。各年段的基本要求是：低年級不少于5萬字，中年級不少于40萬字，高年級不少于100萬字。

(二)現狀分析

開展本課題的研究，既體現了黨中央、國務院對素質教育的要求，有效培養、提升小學生的閱讀能力，也滿足了各校園、教師、家長、學生對提高閱讀能力的共同愿望。當前，我國不少學校和家長對小學生閱讀較為重視，越來越多的學校把“構建書香校園”作為創辦特色學校的目標。然而，從整體看，我國小學生課外閱讀現狀仍不容樂觀，主要表現在：

1.文字閱讀受影視等其他媒體的沖擊，小學生閱讀受社會閱讀大環境的負面影響，學生獨立思考能力、閱讀能力受到較大影響。

為調查小學生課外閱讀現狀，我們在部分學校以《下課了，你在看些什么書》為題做了一次征文活動，結果發現了不少問題：來自學校的問題是，閱讀活動一般都安排在中午，讓幾個班的學生輪流到閱覽室去看看；來自老師的問題是，幾乎都是安排學生上臺推薦自己最喜歡的作文選；來自家長的問題是，給孩子買的書以《字詞句段篇章》、《小學生作文選》等應試類書籍為主；來自學生的問題是：他們最喜歡上網，借閱的書中多為卡通漫畫類，科學、人文內涵較為豐富的讀物很少。

教育部關于學生閱讀速度的標準：小學五、六年級：速度300字／分鐘，理解率70％以上。調查和測試結果表明：只有5％的學生達到這一要求，絕大部分學生的閱瀆能力都處于每分鐘約200—300字之間。

書籍消費成本高，課外閱讀資源少，大眾媒體的普及，音像視頻的沖擊，學生課外閱讀興趣缺乏，獨立思考能力、閱讀能力甚至呈現退化態勢。如何培養小學生良好閱讀習慣促進小學生閱讀能力的全面發展，使他們的興趣從“遙控器”、“鼠標”轉移到一本本承載文化知識、科學道理的書上來已迫在眉睫。

2.過重的課業負擔使學生疲于應付作業、考試和升學，沒有時間進行課外閱讀；而閱讀量的減少，又必然導致閱讀能力的低下，形成不良循環。

社會未形成閱讀網絡．氛圍不濃、基礎不牢。社會、學校、家庭對小學生課外閱讀缺乏認識、缺少組織、缺席指導。據某雜志社對全國50個城市小學生閱讀現狀所作的調查表明：有61.2％的老師和26％的家長明確表示不允許孩子看與學習無關的書，以不影響學習為前提才支持看書。有22.3％的學生認為不看課外書的原因是作業多，沒時間看。其中三年級15.6％，四年級21.5％，五年級30％，呈逐年上升趨勢。

我們發現，課程安排比較緊張，各學科把課程表擠得滿滿的。小學生在校的時間自習課很少，回到家里又有一大堆的作業要完成，即使是雙休日，也很難抽出比較充裕的時間進行課外閱讀。大部分教師信奉教材，甘做教材的奴隸，把大量時間花費在“這一本書”的分析講解上，面面俱到，分數至上，表現出一種功利化的教學行為。學生獲得的是考試閱讀技巧，高分數下隱藏著正常閱讀能力下降的隱患。要真正讓課外閱讀堂堂正正地、健康地開展起來仍是任重道遠。

3.由于課外閱讀個體性強，隨意性大，受控因素少，缺乏對小學生課外閱讀有效的引導與指導，缺乏對學生課外閱讀系統的有梯度的規劃與設計。

我們發現，不少學校的領導不重視課外閱讀指導，小學生課外閱讀缺乏計劃、缺乏管理，圖書室形同虛設，圖書陳舊，使用率很低。有些教師自身的文化素質較低，無法對學生的課外閱讀進行科學指導。不少學生家中藏書

很少，家長能力有限，無法為學生課外讀提供有效指導，導致了閱讀的盲目和無效。對于：公共圖書館的利用，教師和家長更是缺乏引導意識，極少數小學生能利用節假日去圖書館閱讀書籍。再加—上課程標準缺乏具體的、可操作的要求(如讀物的選擇，實施的方法、時間、評價考查的方法等)，實際教學過程中，教師很難將課程標準中關于課外閱讀的要求真正落到實處。

(三)問題提出

從以上現狀來看，導致上述問題產生的直接原因主要是：課外閱讀導向不力；學生閱讀需求不足：課外閱讀形式單調；課外閱讀氛圍不濃；教育者尚待成為真正的閱讀者。根據小學生的閱讀現狀，我們開展“區域整體推進小學生課外閱讀能力發展的實踐研究”，試圖解決以上問題。

二、研究的理論依據

著名教育家葉圣陶曾說過：“要養成一種習慣必須經過反復的歷練、必須在國文教本以外：再看其他的書，越多越好。”可見，要提高學生的語文能力，提升他們的語文素養，只有閱讀；要構建一個堅固而雄偉的語文素養金字塔，必須要有大量而廣博的閱讀作為堅實的基石不容置疑。

(一)現代語文課程觀、教學論

大語文的運行系統山課堂教學、課外閱讀、生活體驗與感悟三個子系統構成。小學語文課外閱讀活動是大語文運行系統中的一個重要的子系統，是大語文教育不可或缺的一個重要組成部分。

(二)蘇霍姆林斯基關于閱讀的論述

“學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要閱讀。不要靠補課，也不需要沒完沒了的‘拉一把’，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。”

“要做到教會學生自學，一個重要的條件：就是要使一個人在上小學和中學的時候就酷愛讀書，并且學會在閱讀過程中認識自己。” “一個不熱愛讀書的民族，肯定是沒有希望的民族：一個崇尚讀書的民族，則肯定蘊蓄著巨大的發展潛力。”

(三)《語文課程標準》的相關要求

《語文課程標準》明確指出，要培養學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”；“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，并且在“總目標”中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規定：九年課外閱讀總量應在400萬字以上。其中小學一至六年級的課外閱讀總量不少于145萬字。

(四)語文學習遷移理論

語文學習中的這種遷移特點具體可以表述為：是一種知識或技能在相同水平上的“橫向遷移”，而不是知識或技能在概括程度上的“縱向遷移”；是一種在前后學習情境相似中的“近遷移”，而不是在新的不相似情境中的“遠遷移”：是特定知識與技能的“特殊遷移”，而不是一般原理與規則的“普遍遷移”。

語文學習遷移的這些特點告訴我們：語文課程，并不追求極高的原理性概括，而更重視經驗在數量上的積累。用特級教師韓軍的話說：語言的學習，是在“巨大數量”言語“例子”的反復撞擊、反復刺激下，才點點滴滴“說出”，成年累月數量無限加大后，才“奔涌而出”。不是僅憑在一個語言教師的“苦心調教”下反復把玩少數幾篇文章，所能根本奏效的。因此，語文教學就是要拓展學生的閱讀視野，增加學生的閱讀量，讓學生進行橫向閱讀、并列閱讀、比較性閱讀。

三、研究假設及擬創新點(一)研究假設

小學階段是人生閱讀習慣、閱讀能力形成和發展的關鍵時期。小學生是閱讀活動的主體，如果能夠根據不同階段兒童的心理和智力發展狀況，合理地設計閱讀活動，并在活動過程中對閱讀材料和閱讀方法進行有效指導，同時通過有效的反饋環節，強化小學生的閱讀體驗，就能夠充分調動作為閱讀主體的小學生自身的主動性，并形成良性循環，從而有效地促進小學生閱讀能力的提高。

對于小學生而言，閱讀環境對于閱讀能力的形成尤其重要。這里的閱讀環境是指周圍的人是不是在閱讀，在閱讀什么以及在用什么樣的方法進行閱讀。因此，如果能夠在較大整體范圍的層面上推進小學塵的閱讀，持續地開展形式多樣的閱讀活動，不斷地改進課外閱讀的指導與服務，將有利于形成良好的閱讀環境，有效地促進學生閱讀能力的提高。

(二)擬創新點

1.區域性整體推動，有助于加強對兒童課外閱讀的實踐推廣應用。2.整合各校研究力量，著力從課外閱讀特色課程、實踐活動、校園文化建設和評價研究入手。

3.課題推動兒童閱讀，將閱讀能力的提高作為小學生素質教育的重點內容。

4.開發課外閱讀課型，有助于構建小學塵課外閱讀的課程及實踐活動體

系。創建閱讀平臺，有助小學生養成閱讀的良好習慣。

5.研制課外活動指南，將先進經驗推廣到其它學科以及相鄰的其他學校，有機整合、資源共享，形成具有地域特點的課外閱讀品牌。

6.探索課外閱讀評價，對于同學段學生的閱讀能力進行測評。便于有針對性地指導學生閱讀，促進小學生課外閱讀能力的發展。

四、核心概念界定

區域整體推進：是指在以縣（區、市）級教育行政部門的統一領導下，依托小語會、教研室等的資源優勢，重點在山西、重慶、廣東、上海等的學校范圍內，選取100所實驗學校，對小學生的課外閱讀活動進行實踐探索，從而提高教師的指導水平，培養小學生良好的閱讀習慣，提高小學生的閱讀能力，形成良好的校園書香氛圍。

課外閱讀：是指區別于小學生在課堂學習期間的、在教師的指導下進行的閱讀活動。相對于課內閱讀而言，它更加注重人文熏陶和歷史化侵染，閱讀材料更為廣泛，閱讀形式更為靈活，閱讀時間更為自由，閱讀空間更為開放。

五、研究目標

本課題旨在通過區域性推進小學生的課外閱讀實踐，進一步加快我國小學語文課程改革的進程，全面落實語文課程標準關于課外閱讀的要求，構建小學生課外閱讀的科學體系，真正讓小學生“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，切實促進我國小學生語文素養的整體提高，為學生全面發展和終身發展奠定堅實的基礎。具體目標如下：

(一)提高教師對小學生課外閱讀的指導能力，提高教師的語文素養 通過研究，促使教師博覽群書，并對教師閱讀提出具體要求，進一步增強教師的文學修養和文化底蘊，促進教師專業化成長。培養200名以上的小學生課外閱讀的種子教師，形成一支精銳的、閱讀指導教師團隊。

(二)激發小學生自主閱讀的興趣，拓寬學生的閱讀視野，培養小學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀水平。

通過研究，改善小學生自主開展課外閱讀的意識不強、甄別書目的能力較弱、課外讀的技巧不足等觀狀，加強對課外閱讀的實踐推進，確保小學生課外閱讀的時間、推薦適合的課外讀物，捉供良好的閱讀指導，達到激發興趣、拓寬視野、提高閱讀水平的目的。

(三)打造各具特色的課外閱讀課程和實踐活動，加強閱讀平臺建設，營造良好的校園書香氛圍

通過研究，加強對重點選取的100所實驗基地學校的課外閱讀特色課程和實踐活動的打造，加強閱讀平臺建設，加強校園的書香文化建設，為師生共同營造一個良好的書香氛圍。

(四)形成區域層面的小學生課外閱讀特色，打造全國的課外閱讀品牌 通過100所基地學校的實踐探索，總結提煉、形成經驗，并將先進經驗推廣到其它學科以及區內的其它學校，有機整合、資源共享，形成具有區域特點的課外閱讀品牌。

六、研究內容

(一)構建小學生課外閱讀的目標體系 1．建立課外閱讀書目資源庫

根據小學塵的認知發展水平和語文課程發展的需要，挑選適合小學生閱讀的各類優秀讀物，并按學段推薦必讀和選讀書目。

2．建立指導教師資源庫

在100所實驗基地學校中選取教學經驗豐富的語文教師為閱讀指導教師；以學生閱讀能力或學段為劃分依據，按校給每個指導教師分配指導任務，包括指導的人數、指導的次數、指導的主題等；制定指導教師的定期校本教研制度。

3.制定小學生課外閱讀的目標

按時間劃分，制定課外閱讀的每周目標、每月目標、學期目標和目標等；

按內容劃分，制定課外閱讀的書目數量、識字數量、閱讀筆記數量、讀后感數量、教師指導次數等。

(二)構建小學生課外閱讀的課程及實踐活動體系 1．打造課外閱讀精品指導課程 包括對“如伺選取優秀書目”、“如何開展高效閱讀”、“如何做好讀書筆記”、“如何撰寫讀書心得”以及“如何進行自我評價”等專題指導課程的打造。

2．創設課外閱讀精品活動 包括“主題閱讀活動”、“讀書故事會”、“佳作賞析會”、“人物評論會”、“心得交流會”、“速讀比賽”、“詩文朗誦賽”、“讀書知識賽”、“辯論賽”、“讀書筆記展評”、“故事大王比賽”、“閱讀儲蓄卡評比”、“閱讀手抄報評比”等活動。

(三)創設閱讀平臺和校園書香文化環境的研究

1．學校圖書館或圖書室的建設 添置、配齊課外閱讀的推薦書目；

建立建全圖書借閱制度，定期開放學生閱覽室，保證學生的借閱數量； 定期進行圖書流通統計，及時了解學生的閱讀興趣； 定期做好新書推薦工作。

2．校園圖書廊(圖書角)、班級書架的建設

選取校園的長廊、走道或某個角落，以及教室的一角作為圖書廊(圖書角)、班級書架的地點；

由學校、社區、家庭共同添置優秀讀物；

制定圖：書借閱的相關制度，養成學生的良好品行； 3．其他文化環境的創設

包括文化墻、評比欄、交流角、展示臺的創設等。(四)打造我國小學生課外閱讀特色及品牌的研究

1.100所實驗基地學校根據自身的研究側重點，總結提煉先進經驗： 2.在全國范圍內進行經驗交流和實踐推廣；

3.提煉區域性的課外閱讀實踐特色，并進行推廣： 4.打造小學生課外閱讀的特色品牌。(五)小學生閱讀能力的評價研究 1．探索制定評價量表或評價標準；

2．確定評價方式(如定性與定量結合，形成性評價與終結性評價結合，自評、他評與小組評價相結合等)，對不同學段學生的閱讀能力進行測評。

七、預期成果(一)系列實踐成果 1．《中國小學生課外閱讀學生管理手冊》(試行稿)； 2．《中國小學生課外閱讀教師指導手朋》(試行稿)： 3．《中國小學生課外閱讀指導綱要》(分地區教育行政文件)；

4.《中國小學生課外閱讀指導推廣實施意見》(分地區教育行政文件)：(二)系列理論成果 1．《“區域整體推進小學生課外閱讀能力發展的實踐研究”課題方案》： 2．《“區域整體推進小學生課外閱讀能力發展的實踐研究”調查報告》； 3．《“區域整體推進小學生課外閱讀能力發展的實踐研究”行動研究報告》；

4．《閱讀優先：整體推進小學生課外閱讀能力發展的實踐研究報告》(學

術專著，分實驗區域)。

八、研究方法及思路(一)研究方法

調查研究法：通過問卷調查、實地調查、走訪、座談等方式，了解學生的閱讀時間、閱讀興趣、閱讀個性，收集教師、家長、學生對于課外閱讀的建議。

文獻研究法：查閱關于課外閱讀研究的資料，啟迪課題組成員的思想，開闊研究視野。研究與本課題相關的關鍵詞的內涵和外延，研究國內外相關的最新教育觀點和動態。

經驗總結法：在課題研究過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。對課題研究作驗證、提煉、總結，概括有關教學現象，并使之形成經驗理論。

行動研究法：組織校本教研，進行語文課外閱讀指導課程和讀書活動的研究，在實踐中不斷探究、反思、提升，堅持教育性、實踐性、趣味性、合作性、持續性、創造性原則，采取個別研究、小組研究、群體觀察的方式，發現問題，分析問題，解決問題，驗證理論，不斷補充、修改、完善方案。

(二)研究思路

本研究遵循“找出問題——分析原因—制定措施—付諸實踐——經驗總結——推廣應用”的研究思路，以教育行政部門為政策支持、高校資源和教育學會為智力支撐、區縣教育科研機構為推進載體、100所參研小學校為實施落點，探索區域整體推進小學生課外閱讀能力發展的實踐研究。

九、研究步驟

本課題研究周期定為三年，將分為以下幾個步驟具體實施：(一)準備階段(2011年9月—2011年12月)1．制定課題總體方案；

2．申報課題，并發動各校制定符合校情的實施方案、閱讀課教學計劃、閱讀課活動方案等：

3．總結前期研究的初步經驗與存在的問題；

4．聘請專家進行開題論證：培訓小學生閱讀指導種子教師； 5．進行前測。

(二)實施階段(2012年1月一2012年12月)1．開展實驗； 2．收集有關資料：

3．組織撰寫相關的論文和階段性總結報告；

4．收集整理有關閱讀課教學資料，整理出本校閱讀課教案、閱讀活動方案。

(三)總結階段(2013年1月——2013年6月)1．進行后測：

2．撰寫總結性研究報告，形成輔導教材； 3．進行后續性研究：

4．組織小學課外閱讀研究文章和經驗總結的評選表彰活動； 5.開展小學課外閱讀先進集體和優秀指導教師評選表彰活動。

十、組織機構(一)課題領導小組

張梅霞、李軍、傅開國、傅巨琴、曾君岳、沈成林、盧永軍、文波、宋文君、楊斌

(二)專家指導小組

崔 巒(全國小語會理事長)張梅霞(全國小語會理事、《小學生拼音報》總編輯)吳立崗(全國小語會副理事長、學術委員會主任)王 林(人教社小學語文室編輯、兒童文學博士、兒童閱讀推廣人)喬 樺(全國小語會常務理事、重慶市小語會秘書長)

十一、完成條件及保障

(—)課題主持人和主研人員具備較高的科研素養，擁有豐富的教育管理及教學經驗，不少區域課題負責人為分管科研的行政領導，主研人員全部為區內小學的校長或優秀班主任。

(二)課題主持人和主研人員具備較好的課題研究經驗，都擔任過國家級課題、市教育規劃辦課題、市教育學會課題和區級課題的主持、主研和參研工作。

(三)本課題研究與小學教育教學實際聯系緊密，具有較高的推廣應用價值，得到了研究人員的一致認可。

(四)課題申報前期，研究人員已經通過文獻查找和網絡搜索的方式掌握了大量的相關資料，并做了相關的調研工作，完全具備啟動課題的條件。(五)不少縣（區、市）教育科學規劃辦設有專項經費和設施作為開展課題研究的物質保障。主要用于資助各校部分課外讀物的訂閱、學校閱讀平臺的建設，以及研究所需的會務費、差旅費、咨詢論證費、專家指導費、資料

印刷費、成果出版及成果鑒定費等。

十二、參考文獻

[1]教育部．語文課程標準[M]，北京：北京師范大學出版社，2001，[2]《中小學讀書活動指南》[M]東方基礎教育研究中心編，中國和平出版社：2002． [3]王松泉．《閱讀教育學》[M]．遼寧：遼寧大學出版社，1999。[4]王榮生著．《新課標與“語文教學內容”》[4]．廣西教育出版社，2004． [5]張春興著．《教育心理學》[M]．浙江教育出版社，]998，5，第1版． [6]董菊初．葉圣陶語文教育思想概論[M]，開明出版社，1998． [7]張愛卿著．《現代教育心理學》[M]．安徽人民出版社，2001，6，第l版．

[8]朱學清等．“大語文”教育研究[M]上海：上海教育出版社，200]． [9]王曉春。《不可忽視一孩子的二十個問題》[M]．中國婦女出版社，2004，8，第2版．

[10]劉云生．《廠—泛開展研究性閱讀》[J]．中國小學語文教學論壇，2001，第7期．

[11]轉引自李運菊．《課外閱讀總設計》[J]．載《小學教學設計》，2001，第1期．

第五篇：課題立項論證報告

《新課程實施與師生關系重建》立項論證報告

盧龍縣單莊小學課題研究小組 彭娜

一、本課題選題意義、研究價值、研究現狀

（一）、課題研究的意義、價值

1、本研究以改變教與學的方式為突破口，對影響課堂教與學效益的因素進行分析、研究，解決影響課堂教與學效益的相關問題，探索提高課堂教與學效益的策略，建構高效益的課堂教學新模式。為客觀有效地了解學生的學習歷程，關注學生的進步和發展，改進教師的教學，關注教學的效益等積累資料并提供探索的經驗。為廣大教師在新課程改革實踐中，確立正確的教學觀，提高課堂教與學的效益發揮積極的指導作用。

2、課堂教學是我國中小學教育活動的基本構成部分，是老師實施教學活動和學生獲得系統知識的基本途徑之一。課堂教學效果反映教學的效益，是教學的目的性、過程性、科學性與藝術性的統一。對教師來說，從事課堂教學不但需要有深厚的教育理論作支撐，更需要學會全面地、辯證地認識教學理論，需要學會靈活地運用豐富多樣的教學方法和教學技術。本課題研究通過聚焦課堂教與學的問題，促使教師正確把握新課程理念，樹立正確的教學觀，促使學生的綜合素質和教師自身價值等方面獲得提高。也通過反觀課堂教學實踐，對其進行深度思考與梳理，使教學認識上升到理性的高度，豐富教學理論。

3、在新課程推進過程中，教師們努力學習新課程所倡導的教學理論，并積極探索與實踐的結合，特別注重把教學理論和研究成果運用于實際教學，指導教學工作，同時也注重將教師的教學經驗總結上升到理論層面。但在課堂教學實踐中，我們發現系統而復雜的教學理論不易被有效地運用于課堂教學中。教學理念與課堂教學實際在在明顯的分離，課堂教學形似而神不似，課堂教學效益不高。本課題的研究，將通過對小學課堂教與學存在的問題及問題解決策略的研究，把教學理論變為可操作的教學實踐。

4、本課題的研究不是由研究人員先拿出一個現成的問題，而是聚焦教師在教學過程中可能出現的一個一個比較小的但一定會出現的問題，是符合教師工作特點的實踐性研究，是由個性到共性，由具體到概括的歸納思維過程。

（二）研究現狀：

新課程改革以來，由于受傳統教育的影響，當前的教育尚未擺脫應試教育的束縛。在教學中過于注重知識的傳授，輕視能力的培養，課堂教學關注學科、忽視學生。這就造成了大量學生厭學，產生學習倦怠，許多教師厭教，產生職業倦怠。

新課程改革的主旋律是培養學生創新精神和實踐能力，即:一切著眼于培養學生創新素質；營造一個民主、和諧、自由、發展的教學環境。新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，倡導師生交往、共同發展的互動的教學過程。我校雖然已進入新課程改革的實施，但新課改理念和新的課堂行為尚未完全形成，嚴重制約了新課程的落實和學生綜合素質的提高。這一課題的研究，將促使我校教師重新學習課程標準、深層次探索實踐新課程思想，形成新型的師生關系

二、本課題研究目標、研究內容、研究假設和創新之處

（一）研究目標

1、深入探索小學教師與學生和諧關系的內涵、特征，探討師生交往的技巧，形成建立良好的師生關系的指導策略。

2、轉變教師的觀念、營造充滿人文關懷的教育環境和充滿尊重信任、平等理解、互動和諧的師生關系。

3解決我校“學生怕老師”（老師太過威嚴，難以溝通，無法接近）、“老師怕學生”（學生動輒以侵犯人權，體罰相要挾）的現狀，使師生相互尊敬、相互關愛真誠相處，共同健康發展。

4、學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發展自己，感受心靈成長的愉悅,逐步完成自由個性和健康人格的確立。

5在我校構建一個和諧的、利于知能發展、人格健全、教學相長的師生關系。

（二）研究內容

（1）課堂教學行為與師生關系的研究。

（2）新課程實施過程中轉變傳統師生關系的研究。（3）新課程理念下教學策略、教學模式的研究。（4）新課程下班主任工作的研究。（5）學校、家庭與師生關系的研究。

（三）研究假設 1.相關概念的界定（1）師生關系

師生關系是一種特殊的人際關系，也是學校里最基本的人際關系，它是教師與學生在日常的正式與非正式交往過程中形成的，包括師生倫理關系和師生情感關系。

（2）和諧師生關系

“和諧”是我國古哲先賢們所追求的理想，是中華民族傳統文化的傳承，是一種把社會矛盾調節到適度、適時、適量、適當的和諧狀態的哲理學說。從心理學角度看“和諧”是美好事物的基本特征之一，指事物和現象各個方面完全配合，協調和多樣的統一，在心理機制上使人愉快、滿足，并喚起人們對生活的熱愛。

和諧的師生關系體現在兩個方面：一是體現尊重、民主和發展精神的新型師生倫理關系。學生和教師同作為“人”，具有同等的人格和尊嚴。二是建立在師生個性全面交往基礎上的新型師生情感關系。師生之間心靈溝通，互相關愛；充分建立起互助互學的良好情誼，提升個人的品性。

2.理論假設

通過我們的研究實踐活動，讓我們的教師懂得課堂教學技術行為對課堂教學的質量提高有正反兩方面的作用，正方面的作用即良性的教學行為會對課堂起積極作用，反方面的作用即不好的教學行為會產生不良的教學效果，從而影響整個教學秩序。只要我們能夠從教師基本素質上構建與課程改革相適應的教學管理機制，就能使教師的課堂教學技術行為得到優化和提升，進而促進課堂教學質量的提高。

（四）創新研究

（二）擬創新程度

新課程要求教師提高素質、更新觀念、轉變角色，必然也要求教師的教學行為產生相應的變化。

1.從注重知識傳授轉向注重學生的全面發展

回顧本世紀教學所走過的路，大體沿“知識本位——智力本位——人本位”的發展軌跡。當代教學應致力于學生整體素質的提高，其最大的特點不是“教授教材”，而是“用教材教”，即通過知識、技能的傳授，最大限度地發揮課程潛能，實現育人的功效。

傳統教學中注重的是知識的傳授。新課程改革要求教師以人為本。它突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心，優良的品質和終身學習的愿望與能力，科學和人文素養。養成健康的審美情趣和生活方式。從而實現全體學生的發展，以及學生個體的全面發展。

2.從隨意嘲笑和批評轉向強調尊重、贊賞

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重以下六種學生：①尊重智力發育遲緩的學生；②尊重學業成績不良的學生；③尊重被孤立和拒絕的學生；④尊重有過錯的學生；⑤尊重有嚴重缺點和缺陷的學生；⑥尊重和自己意見不一致的學生。

尊重學生同時意味著不傷害學生的自尊心：①不體罰學生；②不辱罵學生；③不大聲訓斥學生；④不冷落學生；⑤不羞辱、嘲笑學生；⑥不隨意當眾批評學生。

教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生：①贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；②贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；③贊賞每一位學生所付出的努力和所表現出來的善意；④贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。

3.從“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”

葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。”一堂課究竟怎么上？傳統教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，是不利學生的潛能開發和身心發展的。比如常見的語文閱讀教學，教師過多的講解、分析和說明常使學生感到枯燥乏味，從而喪失了學習的積極性。這種現象產生的原因，從教學觀念上來看，教師仍然把自己作為教學的中心，擔心學生讀不懂課文，于是就包辦代替，結果適得其反。

用現代教育思想來看，不僅要看“教”，而且要看“學”。而且要從學生如何學這個基點上來看教師怎樣教。

4.從傳統的“滿堂灌” 轉向強調幫助、引導

教怎樣促進學呢?教的職責在于幫助：①幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；②幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；③幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式；④幫助學生發現他們所學東西的個人意義和社會價值；⑤幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；⑥幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化；⑦幫助學生發現自己的潛能和性向。教的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發；引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。引導可以表現為一種啟迪、一種激勵。

5.從單一的自我教學方式轉向強調合作

在教育教學過程中，教師除了面對學生外，還要與周圍其他教師發生聯系，要與學生家長進行溝通與配合。課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，不同年級、不同學科的教師要相互配合，齊心協力地培養學生。每個教師不僅要教好自己的學科，還要主動關心和積極配合其他教師的教學，從而使各學科、各年級的教學有機融合、相互促進。教師必須加強與家長的聯系與合作，共同促進學生的健康成長。首先，要尊重學生家長，虛心傾聽學生家長的教育意見；其次，要與學生家長保持經常的、密切的聯系；再次，要在教育要求與方法上與家長保持一致。

6.從評價模式的單一化轉向評價模式的多元化

傳統的教師以學生的學業成績作為評價的惟一尺度，且具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向。這壓抑了大部分學生的個性和創造潛能，使他們成為應試教育下潛在的犧牲品。真正的評價應該起著激勵導向和質量監控的作用。

現代評價要求不僅要關注學生在語言邏輯和數理邏輯方面的發展，而且要通過建立新的評價指標和改革評價方法，發展學生其他方面的潛能，諸如與人交往的能力、適應環境的能力等。評價應充分了解學生發展中的需求，關注個別差異，幫助學生認識自我，建立自信。評價方式也要多樣化，不僅要重視量的評價，還要注重質的評價，如現在流行的檔案袋評價方式、蘇格拉底式研討評定方式等。評價的功能要由側重甄別篩選轉向側重學生的發展。另外還要強調評價的真實性和情境性，不僅要重視學生解決問題的結論，更要注重學生得出結論的過程。

本研究認為，教師課堂教學技術行為是課堂教學中起重要作用的行為，然而它不是課堂教學行為的全部，課堂教學技術行為不僅有教師的教學行為，還應該包含學生的學習行為，以及在課堂教學中使教師的教和學生的學彼此聯結成為一個整體的師生互動行為。因此，本研究認為，對課堂教學技術行為的研究，還課堂教學技術行為以本來面目是必要的。

三、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟

研究思路

本課題擬采用理論思辯與教育實踐相結合的研究思路，理論思辯旨在占有大量信息的基礎上研制評價工具；教育實踐旨在將研制的評價工具運用于評價實踐，檢驗其科學性、有效性；再通過思辯性研究對檢測結果進行價值判斷并制定應對策略

研究方法

1、調查問卷法、訪談法：通過問卷、訪談，了解全體教師在學生心中的得分值，了解我校師生關系的基本現狀，了解學生心目中新型的師生關系是如何的，為課題研究提供正確的方向依據。

2文獻研究法：通過著作、報刊、雜志、網絡等各種渠道，了解實踐的研究狀況，吸收和借鑒先進的理念，及時洞悉研究的最新情況，給課題實驗與研究以有力的指導，從而明確我們的研究方向，縮短研究的周期。

3、行動研究法：通過實踐和研究改進方法，幫助教師建立良好的師生關系，探討師生交往的技巧。利用各種具體的師生活動，為建立良好的師生關系搭建橋梁，提供課題研究的平臺。

4、案例研究法：在我校建立研究個案，進行個案研究，從中尋找規律，用于形成建立良好的師生關系的指導策略。通過對具體個案的追蹤研究、總結，提高教師的實踐理論水平，并反映到研究工作，找出最有利于建立良好師生關系的方法。

5、經驗總結法：用于研究報告的撰寫。通過總結，進一步提高教師的理論水平，對以前的工作進行回顧總結提煉，同時為以后的研究工作提供理論的憑據。

本研究擬采用文獻資料占有與分析、問卷調查、評價指標預設、專家評判、綜合分析研究形成評價工具初級產品、評價工具初級產品教育實踐投入、評價工具深加工、評價工具終端產品運用、評價結果的價值判斷、教學修正策略研究、教學修正策略教育實踐投入、評價工具終端產品及教學修正策略形成等研究的技術路線和相應的研究步驟。