第一篇：關于2012年度阜新市社科聯立項課題_

關于2012年度阜新市社科聯立項課題結項的的通知

各相關單位和老師：

阜新市2012年度社科聯立項課題結項工作已經開始，現將結項工作有關事項通知如下：

一、結項材料：著作或研究報告（一式五份）及電子文檔；

二、結項時間：請各位老師在12月14日下午4時前將上述材料交到科技處科研管理科，電子文檔發(fā)到電子信箱：kyc3350142@163.com。

聯系電話：辦公室3350142

聯 系 人：宋鐵軍 62864

科學技術處

2012年11月9日

第二篇：課題立項申請表

課題立項申請表

課題名稱_________________________________

課題負責人_______________________________

負責人所在單位-------------------------

填表日期________________________________

填 寫 說 明

1、本表用計算機打印或用鋼筆認真填寫。

2、在課題類別一欄，是具體學科的，填寫“小學語文”、“初中數學”、“高中英語”、“中學歷史”等；非具體學科的，如“課堂語言藝術研究”、“小學生課堂評價語言研究”、“初中學生綜合實踐活動設計”等，填寫“綜合”；非學科教學的，如課程與教學管理、校本教研、招生考試改革、教師評價、“后進生”教育研究（“后進生”教育研究，如果是以教學方法為主，應為“學科”或“綜合”；如果是以教育思想和管理舉措為主，應為“管理”）等，填寫“管理”。

3、多人參與研究的課題主要負責人如不具有高級專業(yè)技術職稱（含小學高級職稱），須由兩名具有高級專業(yè)技術職稱的人（含小學高級）填寫推薦意見。推薦意見包括課題主持人的專業(yè)水平、研究能力、組織能力等。

4、文字表述清楚,簡明扼要。確實需要的，可以附頁。

5、填寫的內容要實事求是。

6、課題申報人所在單位，要對其申報資質和研究條件進行認真審核，然后簽署書面意見。

一、申請課題必須符合《X理工大學學生創(chuàng)新基金暫行辦法》（X理工大學（2001）學字217號）及C理工大學學生課外學術科技創(chuàng)新活動實施辦法要求的資助范圍，申請書各項內容要實事求是，逐條認真填寫。表達要明確、嚴謹，字跡清楚易辨。

二、部分欄目填寫要求

課題類別 在相應的課題類別前“A”“B”“C”中任選其中之一劃“√”。課題性質——根據研究內容填寫“基礎研究”、“應用研究”、“開發(fā)研究”或“人文社科研究”。

參加人員——指參加課題研究工作3個月以上，在課題組內起主要作用的人員，包含課題負責人。

三、課題申請書須經學院簽署意見，加蓋公章后一式二份報送校團委。

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一、申請課題必須符合《X理工大學學生創(chuàng)新基金暫行辦法》（X理工大學（2001）學字217號）及C理工大學學生課外學術科技創(chuàng)新活動實施辦法要求的資助范圍，申請書各項內容要實事求是，逐條認真填寫。表達要明確、嚴謹，字跡清楚易辨。

二、部分欄目填寫要求

課題類別 在相應的課題類別前“A”“B”“C”中任選其中之一劃“√”。課題性質——根據研究內容填寫“基礎研究”、“應用研究”、“開發(fā)研究”或“人文社科研究”。

參加人員——指參加課題研究工作3個月以上，在課題組內起主要作用的人員，包含課題負責人。

三、課題申請書須經學院簽署意見，加蓋公章后一式二份報送校團委。

第三篇：立項課題申報材料

區(qū)域整體推進小學生課外閱讀能力發(fā)展的

實踐研究

一、研究背景及課題的提出

(一)研究背景

國際上情況：美國前總統克林頓曾倡導的“美國閱讀挑戰(zhàn)”運動、布什提出的“閱讀優(yōu)先”方案，以及英國教育部在1998年9月到]999年9月開展的全國閱讀年活動、日本的“親子20分鐘閱讀”運動和“兒童晨間閱讀”運動等，都是非常有影響的推動全民閱讀的活動。國內情況：不論是香港特區(qū)、臺灣地區(qū)，還是內地，都在全面推行“全國兒：童閱讀實施計劃”香港特區(qū)就有不少團體和組織著力營造閱讀氛圍，推動閱讀運動。如2004年4月，香港有關部門舉辦的支持世界閱讀閂之“全民閱讀20分鐘”“名人講故事”“書與夢同行”“午間閱讀”等活動，號召全港市民共同弘揚閱讀文化。華中師范大學教科院夏家發(fā)教授提出的“以學生為主體的課外閱讀指導”，廈門市教科所蘇文木研究員等提出的“小學大語文課外閱讀活動模式”，二十一世紀出版社創(chuàng)辦的“二十一世紀中國兒童閱讀推廣人論壇”等也產生了比較廣泛的影響。從學科看：2000年國家教育部頒布的《小學語文教學大綱》(修訂版)第一次明確提出了學生課外閱讀的數量要求，200]年頒布的《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)進一步明確學生九年課外閱讀總量應在400萬字以上，其中小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇(段)。各年段的基本要求是：低年級不少于5萬字，中年級不少于40萬字，高年級不少于100萬字。

(二)現狀分析

開展本課題的研究，既體現了黨中央、國務院對素質教育的要求，有效培養(yǎng)、提升小學生的閱讀能力，也滿足了各校園、教師、家長、學生對提高閱讀能力的共同愿望。當前，我國不少學校和家長對小學生閱讀較為重視，越來越多的學校把“構建書香校園”作為創(chuàng)辦特色學校的目標。然而，從整體看，我國小學生課外閱讀現狀仍不容樂觀，主要表現在：

1.文字閱讀受影視等其他媒體的沖擊，小學生閱讀受社會閱讀大環(huán)境的負面影響，學生獨立思考能力、閱讀能力受到較大影響。

為調查小學生課外閱讀現狀，我們在部分學校以《下課了，你在看些什么書》為題做了一次征文活動，結果發(fā)現了不少問題：來自學校的問題是，閱讀活動一般都安排在中午，讓幾個班的學生輪流到閱覽室去看看；來自老師的問題是，幾乎都是安排學生上臺推薦自己最喜歡的作文選；來自家長的問題是，給孩子買的書以《字詞句段篇章》、《小學生作文選》等應試類書籍為主；來自學生的問題是：他們最喜歡上網，借閱的書中多為卡通漫畫類，科學、人文內涵較為豐富的讀物很少。

教育部關于學生閱讀速度的標準：小學五、六年級：速度300字／分鐘，理解率70％以上。調查和測試結果表明：只有5％的學生達到這一要求，絕大部分學生的閱瀆能力都處于每分鐘約200—300字之間。

書籍消費成本高，課外閱讀資源少，大眾媒體的普及，音像視頻的沖擊，學生課外閱讀興趣缺乏，獨立思考能力、閱讀能力甚至呈現退化態(tài)勢。如何培養(yǎng)小學生良好閱讀習慣促進小學生閱讀能力的全面發(fā)展，使他們的興趣從“遙控器”、“鼠標”轉移到一本本承載文化知識、科學道理的書上來已迫在眉睫。

2.過重的課業(yè)負擔使學生疲于應付作業(yè)、考試和升學，沒有時間進行課外閱讀；而閱讀量的減少，又必然導致閱讀能力的低下，形成不良循環(huán)。

社會未形成閱讀網絡．氛圍不濃、基礎不牢。社會、學校、家庭對小學生課外閱讀缺乏認識、缺少組織、缺席指導。據某雜志社對全國50個城市小學生閱讀現狀所作的調查表明：有61.2％的老師和26％的家長明確表示不允許孩子看與學習無關的書，以不影響學習為前提才支持看書。有22.3％的學生認為不看課外書的原因是作業(yè)多，沒時間看。其中三年級15.6％，四年級21.5％，五年級30％，呈逐年上升趨勢。

我們發(fā)現，課程安排比較緊張，各學科把課程表擠得滿滿的。小學生在校的時間自習課很少，回到家里又有一大堆的作業(yè)要完成，即使是雙休日，也很難抽出比較充裕的時間進行課外閱讀。大部分教師信奉教材，甘做教材的奴隸，把大量時間花費在“這一本書”的分析講解上，面面俱到，分數至上，表現出一種功利化的教學行為。學生獲得的是考試閱讀技巧，高分數下隱藏著正常閱讀能力下降的隱患。要真正讓課外閱讀堂堂正正地、健康地開展起來仍是任重道遠。

3.由于課外閱讀個體性強，隨意性大，受控因素少，缺乏對小學生課外閱讀有效的引導與指導，缺乏對學生課外閱讀系統的有梯度的規(guī)劃與設計。

我們發(fā)現，不少學校的領導不重視課外閱讀指導，小學生課外閱讀缺乏計劃、缺乏管理，圖書室形同虛設，圖書陳舊，使用率很低。有些教師自身的文化素質較低，無法對學生的課外閱讀進行科學指導。不少學生家中藏書

很少，家長能力有限，無法為學生課外讀提供有效指導，導致了閱讀的盲目和無效。對于：公共圖書館的利用，教師和家長更是缺乏引導意識，極少數小學生能利用節(jié)假日去圖書館閱讀書籍。再加—上課程標準缺乏具體的、可操作的要求(如讀物的選擇，實施的方法、時間、評價考查的方法等)，實際教學過程中，教師很難將課程標準中關于課外閱讀的要求真正落到實處。

(三)問題提出

從以上現狀來看，導致上述問題產生的直接原因主要是：課外閱讀導向不力；學生閱讀需求不足：課外閱讀形式單調；課外閱讀氛圍不濃；教育者尚待成為真正的閱讀者。根據小學生的閱讀現狀，我們開展“區(qū)域整體推進小學生課外閱讀能力發(fā)展的實踐研究”，試圖解決以上問題。

二、研究的理論依據

著名教育家葉圣陶曾說過：“要養(yǎng)成一種習慣必須經過反復的歷練、必須在國文教本以外：再看其他的書，越多越好?！笨梢?，要提高學生的語文能力，提升他們的語文素養(yǎng)，只有閱讀；要構建一個堅固而雄偉的語文素養(yǎng)金字塔，必須要有大量而廣博的閱讀作為堅實的基石不容置疑。

(一)現代語文課程觀、教學論

大語文的運行系統山課堂教學、課外閱讀、生活體驗與感悟三個子系統構成。小學語文課外閱讀活動是大語文運行系統中的一個重要的子系統，是大語文教育不可或缺的一個重要組成部分。

(二)蘇霍姆林斯基關于閱讀的論述

“學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要閱讀。不要靠補課，也不需要沒完沒了的‘拉一把’，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀?！?/p>

“要做到教會學生自學，一個重要的條件：就是要使一個人在上小學和中學的時候就酷愛讀書，并且學會在閱讀過程中認識自己?！?“一個不熱愛讀書的民族，肯定是沒有希望的民族：一個崇尚讀書的民族，則肯定蘊蓄著巨大的發(fā)展?jié)摿??！?/p>

(三)《語文課程標準》的相關要求

《語文課程標準》明確指出，要培養(yǎng)學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”；“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，并且在“總目標”中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定：九年課外閱讀總量應在400萬字以上。其中小學一至六年級的課外閱讀總量不少于145萬字。

(四)語文學習遷移理論

語文學習中的這種遷移特點具體可以表述為：是一種知識或技能在相同水平上的“橫向遷移”，而不是知識或技能在概括程度上的“縱向遷移”；是一種在前后學習情境相似中的“近遷移”，而不是在新的不相似情境中的“遠遷移”：是特定知識與技能的“特殊遷移”，而不是一般原理與規(guī)則的“普遍遷移”。

語文學習遷移的這些特點告訴我們：語文課程，并不追求極高的原理性概括，而更重視經驗在數量上的積累。用特級教師韓軍的話說：語言的學習，是在“巨大數量”言語“例子”的反復撞擊、反復刺激下，才點點滴滴“說出”，成年累月數量無限加大后，才“奔涌而出”。不是僅憑在一個語言教師的“苦心調教”下反復把玩少數幾篇文章，所能根本奏效的。因此，語文教學就是要拓展學生的閱讀視野，增加學生的閱讀量，讓學生進行橫向閱讀、并列閱讀、比較性閱讀。

三、研究假設及擬創(chuàng)新點(一)研究假設

小學階段是人生閱讀習慣、閱讀能力形成和發(fā)展的關鍵時期。小學生是閱讀活動的主體，如果能夠根據不同階段兒童的心理和智力發(fā)展狀況，合理地設計閱讀活動，并在活動過程中對閱讀材料和閱讀方法進行有效指導，同時通過有效的反饋環(huán)節(jié)，強化小學生的閱讀體驗，就能夠充分調動作為閱讀主體的小學生自身的主動性，并形成良性循環(huán)，從而有效地促進小學生閱讀能力的提高。

對于小學生而言，閱讀環(huán)境對于閱讀能力的形成尤其重要。這里的閱讀環(huán)境是指周圍的人是不是在閱讀，在閱讀什么以及在用什么樣的方法進行閱讀。因此，如果能夠在較大整體范圍的層面上推進小學塵的閱讀，持續(xù)地開展形式多樣的閱讀活動，不斷地改進課外閱讀的指導與服務，將有利于形成良好的閱讀環(huán)境，有效地促進學生閱讀能力的提高。

(二)擬創(chuàng)新點

1.區(qū)域性整體推動，有助于加強對兒童課外閱讀的實踐推廣應用。2.整合各校研究力量，著力從課外閱讀特色課程、實踐活動、校園文化建設和評價研究入手。

3.課題推動兒童閱讀，將閱讀能力的提高作為小學生素質教育的重點內容。

4.開發(fā)課外閱讀課型，有助于構建小學塵課外閱讀的課程及實踐活動體

系。創(chuàng)建閱讀平臺，有助小學生養(yǎng)成閱讀的良好習慣。

5.研制課外活動指南，將先進經驗推廣到其它學科以及相鄰的其他學校，有機整合、資源共享，形成具有地域特點的課外閱讀品牌。

6.探索課外閱讀評價，對于同學段學生的閱讀能力進行測評。便于有針對性地指導學生閱讀，促進小學生課外閱讀能力的發(fā)展。

四、核心概念界定

區(qū)域整體推進：是指在以縣（區(qū)、市）級教育行政部門的統一領導下，依托小語會、教研室等的資源優(yōu)勢，重點在山西、重慶、廣東、上海等的學校范圍內，選取100所實驗學校，對小學生的課外閱讀活動進行實踐探索，從而提高教師的指導水平，培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣，提高小學生的閱讀能力，形成良好的校園書香氛圍。

課外閱讀：是指區(qū)別于小學生在課堂學習期間的、在教師的指導下進行的閱讀活動。相對于課內閱讀而言，它更加注重人文熏陶和歷史化侵染，閱讀材料更為廣泛，閱讀形式更為靈活，閱讀時間更為自由，閱讀空間更為開放。

五、研究目標

本課題旨在通過區(qū)域性推進小學生的課外閱讀實踐，進一步加快我國小學語文課程改革的進程，全面落實語文課程標準關于課外閱讀的要求，構建小學生課外閱讀的科學體系，真正讓小學生“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，切實促進我國小學生語文素養(yǎng)的整體提高，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實的基礎。具體目標如下：

(一)提高教師對小學生課外閱讀的指導能力，提高教師的語文素養(yǎng) 通過研究，促使教師博覽群書，并對教師閱讀提出具體要求，進一步增強教師的文學修養(yǎng)和文化底蘊，促進教師專業(yè)化成長。培養(yǎng)200名以上的小學生課外閱讀的種子教師，形成一支精銳的、閱讀指導教師團隊。

(二)激發(fā)小學生自主閱讀的興趣，拓寬學生的閱讀視野，培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀水平。

通過研究，改善小學生自主開展課外閱讀的意識不強、甄別書目的能力較弱、課外讀的技巧不足等觀狀，加強對課外閱讀的實踐推進，確保小學生課外閱讀的時間、推薦適合的課外讀物，捉供良好的閱讀指導，達到激發(fā)興趣、拓寬視野、提高閱讀水平的目的。

(三)打造各具特色的課外閱讀課程和實踐活動，加強閱讀平臺建設，營造良好的校園書香氛圍

通過研究，加強對重點選取的100所實驗基地學校的課外閱讀特色課程和實踐活動的打造，加強閱讀平臺建設，加強校園的書香文化建設，為師生共同營造一個良好的書香氛圍。

(四)形成區(qū)域層面的小學生課外閱讀特色，打造全國的課外閱讀品牌 通過100所基地學校的實踐探索，總結提煉、形成經驗，并將先進經驗推廣到其它學科以及區(qū)內的其它學校，有機整合、資源共享，形成具有區(qū)域特點的課外閱讀品牌。

六、研究內容

(一)構建小學生課外閱讀的目標體系 1．建立課外閱讀書目資源庫

根據小學塵的認知發(fā)展水平和語文課程發(fā)展的需要，挑選適合小學生閱讀的各類優(yōu)秀讀物，并按學段推薦必讀和選讀書目。

2．建立指導教師資源庫

在100所實驗基地學校中選取教學經驗豐富的語文教師為閱讀指導教師；以學生閱讀能力或學段為劃分依據，按校給每個指導教師分配指導任務，包括指導的人數、指導的次數、指導的主題等；制定指導教師的定期校本教研制度。

3.制定小學生課外閱讀的目標

按時間劃分，制定課外閱讀的每周目標、每月目標、學期目標和目標等；

按內容劃分，制定課外閱讀的書目數量、識字數量、閱讀筆記數量、讀后感數量、教師指導次數等。

(二)構建小學生課外閱讀的課程及實踐活動體系 1．打造課外閱讀精品指導課程 包括對“如伺選取優(yōu)秀書目”、“如何開展高效閱讀”、“如何做好讀書筆記”、“如何撰寫讀書心得”以及“如何進行自我評價”等專題指導課程的打造。

2．創(chuàng)設課外閱讀精品活動 包括“主題閱讀活動”、“讀書故事會”、“佳作賞析會”、“人物評論會”、“心得交流會”、“速讀比賽”、“詩文朗誦賽”、“讀書知識賽”、“辯論賽”、“讀書筆記展評”、“故事大王比賽”、“閱讀儲蓄卡評比”、“閱讀手抄報評比”等活動。

(三)創(chuàng)設閱讀平臺和校園書香文化環(huán)境的研究

1．學校圖書館或圖書室的建設 添置、配齊課外閱讀的推薦書目；

建立建全圖書借閱制度，定期開放學生閱覽室，保證學生的借閱數量； 定期進行圖書流通統計，及時了解學生的閱讀興趣； 定期做好新書推薦工作。

2．校園圖書廊(圖書角)、班級書架的建設

選取校園的長廊、走道或某個角落，以及教室的一角作為圖書廊(圖書角)、班級書架的地點；

由學校、社區(qū)、家庭共同添置優(yōu)秀讀物；

制定圖：書借閱的相關制度，養(yǎng)成學生的良好品行； 3．其他文化環(huán)境的創(chuàng)設

包括文化墻、評比欄、交流角、展示臺的創(chuàng)設等。(四)打造我國小學生課外閱讀特色及品牌的研究

1.100所實驗基地學校根據自身的研究側重點，總結提煉先進經驗： 2.在全國范圍內進行經驗交流和實踐推廣；

3.提煉區(qū)域性的課外閱讀實踐特色，并進行推廣： 4.打造小學生課外閱讀的特色品牌。(五)小學生閱讀能力的評價研究 1．探索制定評價量表或評價標準；

2．確定評價方式(如定性與定量結合，形成性評價與終結性評價結合，自評、他評與小組評價相結合等)，對不同學段學生的閱讀能力進行測評。

七、預期成果(一)系列實踐成果 1．《中國小學生課外閱讀學生管理手冊》(試行稿)； 2．《中國小學生課外閱讀教師指導手朋》(試行稿)： 3．《中國小學生課外閱讀指導綱要》(分地區(qū)教育行政文件)；

4.《中國小學生課外閱讀指導推廣實施意見》(分地區(qū)教育行政文件)：(二)系列理論成果 1．《“區(qū)域整體推進小學生課外閱讀能力發(fā)展的實踐研究”課題方案》： 2．《“區(qū)域整體推進小學生課外閱讀能力發(fā)展的實踐研究”調查報告》； 3．《“區(qū)域整體推進小學生課外閱讀能力發(fā)展的實踐研究”行動研究報告》；

4．《閱讀優(yōu)先：整體推進小學生課外閱讀能力發(fā)展的實踐研究報告》(學

術專著，分實驗區(qū)域)。

八、研究方法及思路(一)研究方法

調查研究法：通過問卷調查、實地調查、走訪、座談等方式，了解學生的閱讀時間、閱讀興趣、閱讀個性，收集教師、家長、學生對于課外閱讀的建議。

文獻研究法：查閱關于課外閱讀研究的資料，啟迪課題組成員的思想，開闊研究視野。研究與本課題相關的關鍵詞的內涵和外延，研究國內外相關的最新教育觀點和動態(tài)。

經驗總結法：在課題研究過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。對課題研究作驗證、提煉、總結，概括有關教學現象，并使之形成經驗理論。

行動研究法：組織校本教研，進行語文課外閱讀指導課程和讀書活動的研究，在實踐中不斷探究、反思、提升，堅持教育性、實踐性、趣味性、合作性、持續(xù)性、創(chuàng)造性原則，采取個別研究、小組研究、群體觀察的方式，發(fā)現問題，分析問題，解決問題，驗證理論，不斷補充、修改、完善方案。

(二)研究思路

本研究遵循“找出問題——分析原因—制定措施—付諸實踐——經驗總結——推廣應用”的研究思路，以教育行政部門為政策支持、高校資源和教育學會為智力支撐、區(qū)縣教育科研機構為推進載體、100所參研小學校為實施落點，探索區(qū)域整體推進小學生課外閱讀能力發(fā)展的實踐研究。

九、研究步驟

本課題研究周期定為三年，將分為以下幾個步驟具體實施：(一)準備階段(2011年9月—2011年12月)1．制定課題總體方案；

2．申報課題，并發(fā)動各校制定符合校情的實施方案、閱讀課教學計劃、閱讀課活動方案等：

3．總結前期研究的初步經驗與存在的問題；

4．聘請專家進行開題論證：培訓小學生閱讀指導種子教師； 5．進行前測。

(二)實施階段(2012年1月一2012年12月)1．開展實驗； 2．收集有關資料：

3．組織撰寫相關的論文和階段性總結報告；

4．收集整理有關閱讀課教學資料，整理出本校閱讀課教案、閱讀活動方案。

(三)總結階段(2013年1月——2013年6月)1．進行后測：

2．撰寫總結性研究報告，形成輔導教材； 3．進行后續(xù)性研究：

4．組織小學課外閱讀研究文章和經驗總結的評選表彰活動； 5.開展小學課外閱讀先進集體和優(yōu)秀指導教師評選表彰活動。

十、組織機構(一)課題領導小組

張梅霞、李軍、傅開國、傅巨琴、曾君岳、沈成林、盧永軍、文波、宋文君、楊斌

(二)專家指導小組

崔 巒(全國小語會理事長)張梅霞(全國小語會理事、《小學生拼音報》總編輯)吳立崗(全國小語會副理事長、學術委員會主任)王 林(人教社小學語文室編輯、兒童文學博士、兒童閱讀推廣人)喬 樺(全國小語會常務理事、重慶市小語會秘書長)

十一、完成條件及保障

(—)課題主持人和主研人員具備較高的科研素養(yǎng)，擁有豐富的教育管理及教學經驗，不少區(qū)域課題負責人為分管科研的行政領導，主研人員全部為區(qū)內小學的校長或優(yōu)秀班主任。

(二)課題主持人和主研人員具備較好的課題研究經驗，都擔任過國家級課題、市教育規(guī)劃辦課題、市教育學會課題和區(qū)級課題的主持、主研和參研工作。

(三)本課題研究與小學教育教學實際聯系緊密，具有較高的推廣應用價值，得到了研究人員的一致認可。

(四)課題申報前期，研究人員已經通過文獻查找和網絡搜索的方式掌握了大量的相關資料，并做了相關的調研工作，完全具備啟動課題的條件。(五)不少縣（區(qū)、市）教育科學規(guī)劃辦設有專項經費和設施作為開展課題研究的物質保障。主要用于資助各校部分課外讀物的訂閱、學校閱讀平臺的建設，以及研究所需的會務費、差旅費、咨詢論證費、專家指導費、資料

印刷費、成果出版及成果鑒定費等。

十二、參考文獻

[1]教育部．語文課程標準[M]，北京：北京師范大學出版社，2001，[2]《中小學讀書活動指南》[M]東方基礎教育研究中心編，中國和平出版社：2002． [3]王松泉．《閱讀教育學》[M]．遼寧：遼寧大學出版社，1999。[4]王榮生著．《新課標與“語文教學內容”》[4]．廣西教育出版社，2004． [5]張春興著．《教育心理學》[M]．浙江教育出版社，]998，5，第1版． [6]董菊初．葉圣陶語文教育思想概論[M]，開明出版社，1998． [7]張愛卿著．《現代教育心理學》[M]．安徽人民出版社，2001，6，第l版．

[8]朱學清等．“大語文”教育研究[M]上海：上海教育出版社，200]． [9]王曉春。《不可忽視一孩子的二十個問題》[M]．中國婦女出版社，2004，8，第2版．

[10]劉云生．《廠—泛開展研究性閱讀》[J]．中國小學語文教學論壇，2001，第7期．

[11]轉引自李運菊．《課外閱讀總設計》[J]．載《小學教學設計》，2001，第1期．

第四篇：課題立項總結

課題總結

我認為有效教學的核心就是教學的效益，所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步。要想大面積提高初中化學教學質量，必須從培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)他們的求知欲入手，從提高課堂教學效率做起，使他們更好地掌握基礎知識和基本技能，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。近年來，我在農村初中化學的有效教學實踐中做了一些嘗試，也積累一些經驗。下面就如何進行農村初中化學的有效教學談談自己的一些做法：

一、激發(fā)興趣，提高求知欲

“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導，引導他們及時排除不利于發(fā)展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學習。初中學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。教師在給學生開始上化學課時，首先以實驗展示化學的奧秘世界：（1）把一張已用酚酞溶液寫好“化學”晾干的掛在黑板上，再用裝有3%的氫氨化鈉的小噴霧器噴射在白紙上，立即呈現“化學”二字；（2）水中生火；（3）清水變牛奶；（4）燒不壞的手帕等上述實驗使學生情緒高漲，渴望知道其中奧秘，此時教師因勢利導告訴學生，這些奇特現象的奧秘，將在初中化學中一一學習。這樣學生的積極性被調動起來。

二、更新教學理念，改變教學方式，將合作探究引進課堂 新課程理念要打破以講授、灌輸為主的教學方式，倡導學生參與合作，師生互動，探究創(chuàng)新的教學模式，努力引導學生自主鉆研，鼓勵他們求異創(chuàng)新，主動構建自己的知識體系。

（1）合作學習是化學學習的一種重要手段。新課程的實施中更注重讓學生在合作學習中獲取進步，在互動合作中獲取知識應成為學生獲得知識的重要途徑。同學之間相互取長補短，集思廣益，共同提高。所以在教學中要教學生會把自己置于集體之中，處理好個人和集體的關系，學會合作學習。

（2）科學探究活動是學習化學的重要途徑?；瘜W是以實驗為基礎的一門自然科學，在教學中，提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行探究性學習，要盡可能創(chuàng)造條件讓學生多動手參與實驗操作，努力發(fā)揮化學實驗在探究性學習中的作用，激勵學生改進實驗方案，參與設計。如在“二氧化碳和一氧化碳”這節(jié)教學中，講述二氧化碳與水反應這一性質時，先把醋酸滴到紫色石蕊試液中，然后三個對照試驗，讓學生去分析二氧化碳使石蕊試液變紅的原因。給學生創(chuàng)設問題情境后，學生通過猜想與假設，收集資料，設計實驗，交流討論等環(huán)節(jié)，最終得出了科學結論。這樣就成功地把書上的演示實驗轉變成了探究性實驗，從而引導學生通過實驗去發(fā)現和探究解決問題的方法，在實驗中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，使學生的學習方式實現由被動接受式向互動探究式的轉變。

三、聯系學生的生活，從身邊化學展開教學 新課程要求教師是用教材而不是教教材。新教材留給教師的空間很大，要求我們不僅能使用教材還要能駕馭教材、補充教材，開發(fā)一切可以開發(fā)的資源。隨著生產力的發(fā)展，科學技術的進步，化學與人們生活越來越密切，日常生活就可以成為化學學習資源；只有將學生已有的生活知識和經驗設計成富有情趣的學習活動，使學生從熟悉的周圍事物中學習，從身邊化學展開教學、理解知識，感受課堂知識與社會生活的密切聯系，這樣才能進一步激發(fā)學生的學習熱情。培養(yǎng)學生的實踐能力。

四、正確評價各類學生，作好培優(yōu)補差工作

課堂教學是師生之間生命體的相互觸動、相互影響、相互強化，生命活動的信息需要交流，加工反饋。心理學習告訴我們，初中學生學習動機的激發(fā)與維持，很大程度上不是由于內在的學習需求，而是更多地借助他人肯定、課堂氛圍等外在因素，因此，學習過程往往伴隨著濃厚的個人情緒，覺得有意義、有趣、得到了肯定、贊揚或鼓勵，他們就學得積極主動，反之，就消極、被動。這樣，課堂評價就成為調控學生，促進其發(fā)展的有效手段。但評價應注意不同程度的學生，如果千篇一律不但不利于激發(fā)學生，而且還會抑制學生思維。特別對于學困生更應給以恰當的評價、給以心里上的支持。新課程理念所倡導的評價方式，就由單一走向多元，教學中既有教師對學生的評價，也有學生對學生的評價，以及學生之間的相互評價，既注重過程性評價，也重視結果性評價。總之，我們作為課堂教學的主導者，應該盡一切可能地創(chuàng)設真實的教學情景，盡一切可能地調動學生的感官和情緒，盡一切可能地為學生搭建資源共享的交流平臺，使課堂成為激活思維的主要陣地，使學生成為學習的主人。

化學課題立項總結

葛牌九年制學校

劉媛媛

2012-5-28

第五篇：申報2014保定社科聯課題通知

冀中職業(yè)學院

關于申報2014保定市社會科學規(guī)劃課題的通知

各系部、處室：

2014保定市社會科學規(guī)劃課題指南已經發(fā)布，即日起我院科研處開始接收課題立項申請，希望各部門高度重視此項工作，認真組織，踴躍申報?，F將有關事項通知如下:

一、選題要求

課題指南側重應用性、對策性研究，申報人可按照指南條目進行課題設計，也可結合保定發(fā)展實際和學科建設需要自行擬定研究題目，并注重課題研究的現實性、針對性、指導性和可操作性。請參考《2014保定市社會科學規(guī)劃課題指南》（附件1）

二、申報要求

1、申報材料：《保定市哲學社會科學規(guī)劃課題立項申請書》（附件2）兩份；《課題論證》活頁（附件3）四份。用A3紙雙面印制、中縫裝訂。同時將電子版發(fā)至教務處郵箱（jzjiaowuchu@126.com）。

2、申請書填寫要求：按照《保定市哲學社會科學規(guī)劃課題立項申請書》要求填寫，并保證沒有知識產權爭議。弄虛作假者一經發(fā)現查實，取消申報資格。

三、注意事項

1、課題負責人應具有中級以上專業(yè)技術職務或正科級以上行政職務；申報立項項目要有比較充分的前期研究成果。

2、正在承擔市級研究課題未結項的，項目負責人不得申報本項目。

3、申報課題的負責人同只能申報一項課題，同時不能作為主研人參與其他課題負責人申報課題。

4、各部門統一組織申報，請按要求將本部門初評選出的申報材料一并報送科研處。

5、受理申報時間自通知發(fā)布之日起至4月1日止，逾期不再受理。

聯系電話：2581565

聯 系 人: 閆麗麗

科研處

2014年3月8日

附件1：2014保定市社會科學規(guī)劃課題指南

附件2：保定市哲學社會科學規(guī)劃課題立項申請書

附件3：課題論證活頁