第一篇：課題立項(xiàng)階段性小結(jié)

《初中物理利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)學(xué)生自主探究式教學(xué)模式的研究》

階段小結(jié)

張曉娜

1.實(shí)踐研究的結(jié)論

通過(guò)對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的理論探討，結(jié)合物理教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建了物理課堂學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，并通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐研究，得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：

（1）優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)效益

實(shí)施“利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)學(xué)生自主探究式教學(xué)模式”之后，教師“一言堂”、“滿堂灌”的弊病被根治了，代之以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，暢所欲言。從學(xué)生參與狀態(tài)看，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，課堂氣氛活躍。從學(xué)生參與廣度看，人人參與學(xué)習(xí)，沒(méi)有被遺忘的角落。從學(xué)生參與方式看，有獨(dú)立學(xué)習(xí)，有小組探究，有全班討論，符合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需要。同時(shí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間在量上得到了保證。每節(jié)課教師講授時(shí)間一般不超過(guò)三分之一，師生共同活動(dòng)時(shí)間約占三分之一，學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)時(shí)間不少于三分之一，課堂真正回歸主體。學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，教師絕不越俎代庖，要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與，盡量避免被少數(shù)人包攬。

利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)學(xué)生自主探究式教學(xué)模式是建立在學(xué)生自學(xué)，教師導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和結(jié)構(gòu)被打破；同時(shí)教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性和民主化色彩濃厚，課堂教學(xué)變得充滿生命的活力。極大地激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也極大地調(diào)動(dòng)了教師教學(xué)機(jī)智和課堂教學(xué)駕馭能力，課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量也得到了較為明顯的提高。研究和實(shí)踐證明，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)學(xué)生自主探究式教學(xué)模式使課堂教學(xué)的任務(wù)由單純的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力上，促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展；由追求學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)為重視學(xué)習(xí)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程由學(xué)生被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自覺(jué)的主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程；教學(xué)內(nèi)容由側(cè)重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；課堂結(jié)構(gòu)由教師講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g開(kāi)放式雙向交流；課堂氣氛變成充滿生機(jī)活力極大地提高了教學(xué)效率和保證了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（2）促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)生的全面發(fā)展

由于優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生積極參與，學(xué)生每節(jié)課所學(xué)知識(shí)當(dāng)堂掌握的程度大大提高，教學(xué)質(zhì)量得到了保證。另外，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)逐步養(yǎng)成，被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)到“我要學(xué)”上來(lái)了。自學(xué)能力、操作能力、思維能力、合作精神等得到了不同程度的發(fā)展。通過(guò)實(shí)踐和創(chuàng)新，不但能把基礎(chǔ)知識(shí)掌握的牢靠靈活，還能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的深化和提高。同時(shí)，學(xué)案設(shè)計(jì)的層次性，使得每位同學(xué)都能在不同的層次上感受成功，并不斷攀升。這極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。變學(xué)生苦學(xué)為學(xué)生樂(lè)學(xué)，學(xué)習(xí)的效率有很大提高。

研究表明，“利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)學(xué)生自主探究式教學(xué)模式”不失為一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)展的有效方法和策略。從學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)得到了培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)能力有了顯著的提高。課前學(xué)生要閱讀教材并完成自測(cè)，還要準(zhǔn)備在課堂上交流發(fā)言，就極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性。同時(shí)為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生必須自己安排學(xué)習(xí)時(shí)間。逐漸養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。絕大多數(shù)學(xué)生能做到自主學(xué)習(xí)學(xué)案和教材，寫出知識(shí)提綱，有的還提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式還培養(yǎng)了學(xué)生敢于思考，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新的精神和科學(xué)探究精神，有助于學(xué)生創(chuàng)造力的提高；同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，自制力，堅(jiān)強(qiáng)的意志和頑強(qiáng)的毅力，促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)的形成。

（3）促進(jìn)了教師教育觀念的更新與專業(yè)素質(zhì)的提高

教師教育觀念的更新和專業(yè)素質(zhì)的提高既是利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)學(xué)生自主探究式教學(xué)模式得以順利實(shí)施的條件，也是研究的期望結(jié)果之一。

利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)學(xué)生自主探究式教學(xué)模式的建立，是對(duì)傳統(tǒng)教育觀念的巨大沖擊。堅(jiān)持“兩先兩后”的教學(xué)程序，即“先學(xué)后教、先練后導(dǎo)”。這就等于從“制度”上制約了教師的教學(xué)行為，消滅了“填鴨式”教學(xué)賴以生存的土壤，改變著教師每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)行為，較好地解決了由于教師受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣影響而容易“穿新鞋，走老路”等問(wèn)題。再者新模式中學(xué)生主體地位的確定，使教師由過(guò)去的主宰者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，激勵(lì)者和點(diǎn)撥者，教師的權(quán)威將不再建立在學(xué)生的被動(dòng)與無(wú)知的基礎(chǔ)上，而是建立在促使學(xué)生發(fā)展的能力上。要求教師不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高指導(dǎo)的能力，激勵(lì)的藝術(shù)。學(xué)案的編輯促使教師鉆研教材，搜集資料，選擇問(wèn)題，提高了教師的專業(yè)知識(shí)和能力。總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與探索，形成了師生教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)，教與學(xué)的積極性空前高漲，教學(xué)效益有了很大提高，各種層次的學(xué)生都有了不同程度的發(fā)展，實(shí)踐證明，“利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)學(xué)生自主探究式教學(xué)模式是科學(xué)的、成功的。

第二篇：立項(xiàng)小結(jié)

立項(xiàng)小結(jié)

通過(guò)本學(xué)期的課堂實(shí)踐，我們的英語(yǔ)課基本上形成了固定的教學(xué)模式，特別是在游戲教學(xué)的應(yīng)用上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也日益劇增。下面我針對(duì)本期的教學(xué)成果做個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)。

1、在課堂中，孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下更好的適應(yīng)課堂教學(xué)活動(dòng)。也能在老師設(shè)計(jì)的不同游戲環(huán)節(jié)中充分展現(xiàn)自己以及小組的學(xué)習(xí)激情和風(fēng)采，使學(xué)生在輕松愉快的游戲中掌握大部分教學(xué)內(nèi)容。另外，也增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2、本學(xué)期我們的課堂上也重點(diǎn)引入了表演環(huán)節(jié)。課堂表演是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種行之有效的手段。它不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的表演欲望和潛能。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，特別喜歡表演，那么，我們就滿足他們的需求，讓他們?cè)诮巧硌葜畜w驗(yàn)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，并獲得一種學(xué)習(xí)的成功感。例如低年級(jí)的學(xué)生學(xué)了幾個(gè)小動(dòng)物的單詞，可以讓他們戴上頭飾模仿小動(dòng)物的動(dòng)作說(shuō)動(dòng)物單詞：“I’m a cat” 再學(xué)幾聲貓叫“喵喵”；“Is this a bird?”再學(xué)小鳥飛一下；這樣小朋友一定興趣很濃，讓同學(xué)們?cè)谡鎸?shí)的情境中運(yùn)用語(yǔ)言，體驗(yàn)角色。這時(shí)，角色扮演克服了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的枯燥感，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)充滿了活力。

總而言之，課堂的不同教學(xué)模式讓不同層次，不同類型的學(xué)生都有機(jī)會(huì)在英語(yǔ)課堂中展現(xiàn)自己的才華，讓他們體會(huì)到英語(yǔ)也是表情達(dá)意的工具，從而嘗到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)變成真正有意義的語(yǔ)言交流。因?yàn)樾抡n程所提倡的活動(dòng)承載著發(fā)展學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力等多重任務(wù)。正是這樣的任務(wù)決定了我們最應(yīng)該關(guān)注的教室里實(shí)實(shí)在在的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，注意教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)階段的科學(xué)性和嚴(yán)密性以及活動(dòng)中的可行性和應(yīng)變措施，因勢(shì)利導(dǎo)、把握契機(jī)，使英語(yǔ)課堂達(dá)到到預(yù)期的效果。

第三篇：課題立項(xiàng)申請(qǐng)表

課題立項(xiàng)申請(qǐng)表

課題名稱_________________________________

課題負(fù)責(zé)人_______________________________

負(fù)責(zé)人所在單位-------------------------

填表日期________________________________

填 寫 說(shuō) 明

1、本表用計(jì)算機(jī)打印或用鋼筆認(rèn)真填寫。

2、在課題類別一欄，是具體學(xué)科的，填寫“小學(xué)語(yǔ)文”、“初中數(shù)學(xué)”、“高中英語(yǔ)”、“中學(xué)歷史”等；非具體學(xué)科的，如“課堂語(yǔ)言藝術(shù)研究”、“小學(xué)生課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言研究”、“初中學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)”等，填寫“綜合”；非學(xué)科教學(xué)的，如課程與教學(xué)管理、校本教研、招生考試改革、教師評(píng)價(jià)、“后進(jìn)生”教育研究（“后進(jìn)生”教育研究，如果是以教學(xué)方法為主，應(yīng)為“學(xué)科”或“綜合”；如果是以教育思想和管理舉措為主，應(yīng)為“管理”）等，填寫“管理”。

3、多人參與研究的課題主要負(fù)責(zé)人如不具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱（含小學(xué)高級(jí)職稱），須由兩名具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱的人（含小學(xué)高級(jí)）填寫推薦意見(jiàn)。推薦意見(jiàn)包括課題主持人的專業(yè)水平、研究能力、組織能力等。

4、文字表述清楚,簡(jiǎn)明扼要。確實(shí)需要的，可以附頁(yè)。

5、填寫的內(nèi)容要實(shí)事求是。

6、課題申報(bào)人所在單位，要對(duì)其申報(bào)資質(zhì)和研究條件進(jìn)行認(rèn)真審核，然后簽署書面意見(jiàn)。

一、申請(qǐng)課題必須符合《X理工大學(xué)學(xué)生創(chuàng)新基金暫行辦法》（X理工大學(xué)（2001）學(xué)字217號(hào)）及C理工大學(xué)學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動(dòng)實(shí)施辦法要求的資助范圍，申請(qǐng)書各項(xiàng)內(nèi)容要實(shí)事求是，逐條認(rèn)真填寫。表達(dá)要明確、嚴(yán)謹(jǐn)，字跡清楚易辨。

二、部分欄目填寫要求

課題類別 在相應(yīng)的課題類別前“A”“B”“C”中任選其中之一劃“√”。課題性質(zhì)——根據(jù)研究?jī)?nèi)容填寫“基礎(chǔ)研究”、“應(yīng)用研究”、“開(kāi)發(fā)研究”或“人文社科研究”。

參加人員——指參加課題研究工作3個(gè)月以上，在課題組內(nèi)起主要作用的人員，包含課題負(fù)責(zé)人。

三、課題申請(qǐng)書須經(jīng)學(xué)院簽署意見(jiàn)，加蓋公章后一式二份報(bào)送校團(tuán)委。

---------------

一、申請(qǐng)課題必須符合《X理工大學(xué)學(xué)生創(chuàng)新基金暫行辦法》（X理工大學(xué)（2001）學(xué)字217號(hào)）及C理工大學(xué)學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動(dòng)實(shí)施辦法要求的資助范圍，申請(qǐng)書各項(xiàng)內(nèi)容要實(shí)事求是，逐條認(rèn)真填寫。表達(dá)要明確、嚴(yán)謹(jǐn)，字跡清楚易辨。

二、部分欄目填寫要求

課題類別 在相應(yīng)的課題類別前“A”“B”“C”中任選其中之一劃“√”。課題性質(zhì)——根據(jù)研究?jī)?nèi)容填寫“基礎(chǔ)研究”、“應(yīng)用研究”、“開(kāi)發(fā)研究”或“人文社科研究”。

參加人員——指參加課題研究工作3個(gè)月以上，在課題組內(nèi)起主要作用的人員，包含課題負(fù)責(zé)人。

三、課題申請(qǐng)書須經(jīng)學(xué)院簽署意見(jiàn)，加蓋公章后一式二份報(bào)送校團(tuán)委。

第四篇：立項(xiàng)課題申報(bào)材料

區(qū)域整體推進(jìn)小學(xué)生課外閱讀能力發(fā)展的

實(shí)踐研究

一、研究背景及課題的提出

(一)研究背景

國(guó)際上情況：美國(guó)前總統(tǒng)克林頓曾倡導(dǎo)的“美國(guó)閱讀挑戰(zhàn)”運(yùn)動(dòng)、布什提出的“閱讀優(yōu)先”方案，以及英國(guó)教育部在1998年9月到]999年9月開(kāi)展的全國(guó)閱讀年活動(dòng)、日本的“親子20分鐘閱讀”運(yùn)動(dòng)和“兒童晨間閱讀”運(yùn)動(dòng)等，都是非常有影響的推動(dòng)全民閱讀的活動(dòng)。國(guó)內(nèi)情況：不論是香港特區(qū)、臺(tái)灣地區(qū)，還是內(nèi)地，都在全面推行“全國(guó)兒：童閱讀實(shí)施計(jì)劃”香港特區(qū)就有不少團(tuán)體和組織著力營(yíng)造閱讀氛圍，推動(dòng)閱讀運(yùn)動(dòng)。如2004年4月，香港有關(guān)部門舉辦的支持世界閱讀閂之“全民閱讀20分鐘”“名人講故事”“書與夢(mèng)同行”“午間閱讀”等活動(dòng)，號(hào)召全港市民共同弘揚(yáng)閱讀文化。華中師范大學(xué)教科院夏家發(fā)教授提出的“以學(xué)生為主體的課外閱讀指導(dǎo)”，廈門市教科所蘇文木研究員等提出的“小學(xué)大語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)模式”，二十一世紀(jì)出版社創(chuàng)辦的“二十一世紀(jì)中國(guó)兒童閱讀推廣人論壇”等也產(chǎn)生了比較廣泛的影響。從學(xué)科看：2000年國(guó)家教育部頒布的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》(修訂版)第一次明確提出了學(xué)生課外閱讀的數(shù)量要求，200]年頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)進(jìn)一步明確學(xué)生九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上，其中小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇(段)。各年段的基本要求是：低年級(jí)不少于5萬(wàn)字，中年級(jí)不少于40萬(wàn)字，高年級(jí)不少于100萬(wàn)字。

(二)現(xiàn)狀分析

開(kāi)展本課題的研究，既體現(xiàn)了黨中央、國(guó)務(wù)院對(duì)素質(zhì)教育的要求，有效培養(yǎng)、提升小學(xué)生的閱讀能力，也滿足了各校園、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)提高閱讀能力的共同愿望。當(dāng)前，我國(guó)不少學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生閱讀較為重視，越來(lái)越多的學(xué)校把“構(gòu)建書香校園”作為創(chuàng)辦特色學(xué)校的目標(biāo)。然而，從整體看，我國(guó)小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀仍不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在：

1.文字閱讀受影視等其他媒體的沖擊，小學(xué)生閱讀受社會(huì)閱讀大環(huán)境的負(fù)面影響，學(xué)生獨(dú)立思考能力、閱讀能力受到較大影響。

為調(diào)查小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，我們?cè)诓糠謱W(xué)校以《下課了，你在看些什么書》為題做了一次征文活動(dòng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題：來(lái)自學(xué)校的問(wèn)題是，閱讀活動(dòng)一般都安排在中午，讓幾個(gè)班的學(xué)生輪流到閱覽室去看看；來(lái)自老師的問(wèn)題是，幾乎都是安排學(xué)生上臺(tái)推薦自己最喜歡的作文選；來(lái)自家長(zhǎng)的問(wèn)題是，給孩子買的書以《字詞句段篇章》、《小學(xué)生作文選》等應(yīng)試類書籍為主；來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題是：他們最喜歡上網(wǎng)，借閱的書中多為卡通漫畫類，科學(xué)、人文內(nèi)涵較為豐富的讀物很少。

教育部關(guān)于學(xué)生閱讀速度的標(biāo)準(zhǔn)：小學(xué)五、六年級(jí)：速度300字／分鐘，理解率70％以上。調(diào)查和測(cè)試結(jié)果表明：只有5％的學(xué)生達(dá)到這一要求，絕大部分學(xué)生的閱瀆能力都處于每分鐘約200—300字之間。

書籍消費(fèi)成本高，課外閱讀資源少，大眾媒體的普及，音像視頻的沖擊，學(xué)生課外閱讀興趣缺乏，獨(dú)立思考能力、閱讀能力甚至呈現(xiàn)退化態(tài)勢(shì)。如何培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的全面發(fā)展，使他們的興趣從“遙控器”、“鼠標(biāo)”轉(zhuǎn)移到一本本承載文化知識(shí)、科學(xué)道理的書上來(lái)已迫在眉睫。

2.過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使學(xué)生疲于應(yīng)付作業(yè)、考試和升學(xué)，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀；而閱讀量的減少，又必然導(dǎo)致閱讀能力的低下，形成不良循環(huán)。

社會(huì)未形成閱讀網(wǎng)絡(luò)．氛圍不濃、基礎(chǔ)不牢。社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)小學(xué)生課外閱讀缺乏認(rèn)識(shí)、缺少組織、缺席指導(dǎo)。據(jù)某雜志社對(duì)全國(guó)50個(gè)城市小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀所作的調(diào)查表明：有61.2％的老師和26％的家長(zhǎng)明確表示不允許孩子看與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的書，以不影響學(xué)習(xí)為前提才支持看書。有22.3％的學(xué)生認(rèn)為不看課外書的原因是作業(yè)多，沒(méi)時(shí)間看。其中三年級(jí)15.6％，四年級(jí)21.5％，五年級(jí)30％，呈逐年上升趨勢(shì)。

我們發(fā)現(xiàn)，課程安排比較緊張，各學(xué)科把課程表擠得滿滿的。小學(xué)生在校的時(shí)間自習(xí)課很少，回到家里又有一大堆的作業(yè)要完成，即使是雙休日，也很難抽出比較充裕的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。大部分教師信奉教材，甘做教材的奴隸，把大量時(shí)間花費(fèi)在“這一本書”的分析講解上，面面俱到，分?jǐn)?shù)至上，表現(xiàn)出一種功利化的教學(xué)行為。學(xué)生獲得的是考試閱讀技巧，高分?jǐn)?shù)下隱藏著正常閱讀能力下降的隱患。要真正讓課外閱讀堂堂正正地、健康地開(kāi)展起來(lái)仍是任重道遠(yuǎn)。

3.由于課外閱讀個(gè)體性強(qiáng)，隨意性大，受控因素少，缺乏對(duì)小學(xué)生課外閱讀有效的引導(dǎo)與指導(dǎo)，缺乏對(duì)學(xué)生課外閱讀系統(tǒng)的有梯度的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。

我們發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)不重視課外閱讀指導(dǎo)，小學(xué)生課外閱讀缺乏計(jì)劃、缺乏管理，圖書室形同虛設(shè)，圖書陳舊，使用率很低。有些教師自身的文化素質(zhì)較低，無(wú)法對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。不少學(xué)生家中藏書

很少，家長(zhǎng)能力有限，無(wú)法為學(xué)生課外讀提供有效指導(dǎo)，導(dǎo)致了閱讀的盲目和無(wú)效。對(duì)于：公共圖書館的利用，教師和家長(zhǎng)更是缺乏引導(dǎo)意識(shí)，極少數(shù)小學(xué)生能利用節(jié)假日去圖書館閱讀書籍。再加—上課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏具體的、可操作的要求(如讀物的選擇，實(shí)施的方法、時(shí)間、評(píng)價(jià)考查的方法等)，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師很難將課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于課外閱讀的要求真正落到實(shí)處。

(三)問(wèn)題提出

從以上現(xiàn)狀來(lái)看，導(dǎo)致上述問(wèn)題產(chǎn)生的直接原因主要是：課外閱讀導(dǎo)向不力；學(xué)生閱讀需求不足：課外閱讀形式單調(diào)；課外閱讀氛圍不濃；教育者尚待成為真正的閱讀者。根據(jù)小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，我們開(kāi)展“區(qū)域整體推進(jìn)小學(xué)生課外閱讀能力發(fā)展的實(shí)踐研究”，試圖解決以上問(wèn)題。

二、研究的理論依據(jù)

著名教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“要養(yǎng)成一種習(xí)慣必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的歷練、必須在國(guó)文教本以外：再看其他的書，越多越好?！笨梢?jiàn)，要提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，只有閱讀；要構(gòu)建一個(gè)堅(jiān)固而雄偉的語(yǔ)文素養(yǎng)金字塔，必須要有大量而廣博的閱讀作為堅(jiān)實(shí)的基石不容置疑。

(一)現(xiàn)代語(yǔ)文課程觀、教學(xué)論

大語(yǔ)文的運(yùn)行系統(tǒng)山課堂教學(xué)、課外閱讀、生活體驗(yàn)與感悟三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成。小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)是大語(yǔ)文運(yùn)行系統(tǒng)中的一個(gè)重要的子系統(tǒng)，是大語(yǔ)文教育不可或缺的一個(gè)重要組成部分。

(二)蘇霍姆林斯基關(guān)于閱讀的論述

“學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要閱讀。不要靠補(bǔ)課，也不需要沒(méi)完沒(méi)了的‘拉一把’，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀?！?/p>

“要做到教會(huì)學(xué)生自學(xué)，一個(gè)重要的條件：就是要使一個(gè)人在上小學(xué)和中學(xué)的時(shí)候就酷愛(ài)讀書，并且學(xué)會(huì)在閱讀過(guò)程中認(rèn)識(shí)自己?！?“一個(gè)不熱愛(ài)讀書的民族，肯定是沒(méi)有希望的民族：一個(gè)崇尚讀書的民族，則肯定蘊(yùn)蓄著巨大的發(fā)展?jié)摿Α！?/p>

(三)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”；“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，并且在“總目標(biāo)”中對(duì)課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定：九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。其中小學(xué)一至六年級(jí)的課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。

(四)語(yǔ)文學(xué)習(xí)遷移理論

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的這種遷移特點(diǎn)具體可以表述為：是一種知識(shí)或技能在相同水平上的“橫向遷移”，而不是知識(shí)或技能在概括程度上的“縱向遷移”；是一種在前后學(xué)習(xí)情境相似中的“近遷移”，而不是在新的不相似情境中的“遠(yuǎn)遷移”：是特定知識(shí)與技能的“特殊遷移”，而不是一般原理與規(guī)則的“普遍遷移”。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)遷移的這些特點(diǎn)告訴我們：語(yǔ)文課程，并不追求極高的原理性概括，而更重視經(jīng)驗(yàn)在數(shù)量上的積累。用特級(jí)教師韓軍的話說(shuō)：語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，是在“巨大數(shù)量”言語(yǔ)“例子”的反復(fù)撞擊、反復(fù)刺激下，才點(diǎn)點(diǎn)滴滴“說(shuō)出”，成年累月數(shù)量無(wú)限加大后，才“奔涌而出”。不是僅憑在一個(gè)語(yǔ)言教師的“苦心調(diào)教”下反復(fù)把玩少數(shù)幾篇文章，所能根本奏效的。因此，語(yǔ)文教學(xué)就是要拓展學(xué)生的閱讀視野，增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生進(jìn)行橫向閱讀、并列閱讀、比較性閱讀。

三、研究假設(shè)及擬創(chuàng)新點(diǎn)(一)研究假設(shè)

小學(xué)階段是人生閱讀習(xí)慣、閱讀能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)生是閱讀活動(dòng)的主體，如果能夠根據(jù)不同階段兒童的心理和智力發(fā)展?fàn)顩r，合理地設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，并在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)閱讀材料和閱讀方法進(jìn)行有效指導(dǎo)，同時(shí)通過(guò)有效的反饋環(huán)節(jié)，強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，就能夠充分調(diào)動(dòng)作為閱讀主體的小學(xué)生自身的主動(dòng)性，并形成良性循環(huán)，從而有效地促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提高。

對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀環(huán)境對(duì)于閱讀能力的形成尤其重要。這里的閱讀環(huán)境是指周圍的人是不是在閱讀，在閱讀什么以及在用什么樣的方法進(jìn)行閱讀。因此，如果能夠在較大整體范圍的層面上推進(jìn)小學(xué)塵的閱讀，持續(xù)地開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng)，不斷地改進(jìn)課外閱讀的指導(dǎo)與服務(wù)，將有利于形成良好的閱讀環(huán)境，有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

(二)擬創(chuàng)新點(diǎn)

1.區(qū)域性整體推動(dòng)，有助于加強(qiáng)對(duì)兒童課外閱讀的實(shí)踐推廣應(yīng)用。2.整合各校研究力量，著力從課外閱讀特色課程、實(shí)踐活動(dòng)、校園文化建設(shè)和評(píng)價(jià)研究入手。

3.課題推動(dòng)兒童閱讀，將閱讀能力的提高作為小學(xué)生素質(zhì)教育的重點(diǎn)內(nèi)容。

4.開(kāi)發(fā)課外閱讀課型，有助于構(gòu)建小學(xué)塵課外閱讀的課程及實(shí)踐活動(dòng)體

系。創(chuàng)建閱讀平臺(tái)，有助小學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。

5.研制課外活動(dòng)指南，將先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)推廣到其它學(xué)科以及相鄰的其他學(xué)校，有機(jī)整合、資源共享，形成具有地域特點(diǎn)的課外閱讀品牌。

6.探索課外閱讀評(píng)價(jià)，對(duì)于同學(xué)段學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行測(cè)評(píng)。便于有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，促進(jìn)小學(xué)生課外閱讀能力的發(fā)展。

四、核心概念界定

區(qū)域整體推進(jìn)：是指在以縣（區(qū)、市）級(jí)教育行政部門的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，依托小語(yǔ)會(huì)、教研室等的資源優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)在山西、重慶、廣東、上海等的學(xué)校范圍內(nèi)，選取100所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，對(duì)小學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐探索，從而提高教師的指導(dǎo)水平，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高小學(xué)生的閱讀能力，形成良好的校園書香氛圍。

課外閱讀：是指區(qū)別于小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間的、在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的閱讀活動(dòng)。相對(duì)于課內(nèi)閱讀而言，它更加注重人文熏陶和歷史化侵染，閱讀材料更為廣泛，閱讀形式更為靈活，閱讀時(shí)間更為自由，閱讀空間更為開(kāi)放。

五、研究目標(biāo)

本課題旨在通過(guò)區(qū)域性推進(jìn)小學(xué)生的課外閱讀實(shí)踐，進(jìn)一步加快我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程改革的進(jìn)程，全面落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于課外閱讀的要求，構(gòu)建小學(xué)生課外閱讀的科學(xué)體系，真正讓小學(xué)生“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，切實(shí)促進(jìn)我國(guó)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體目標(biāo)如下：

(一)提高教師對(duì)小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)能力，提高教師的語(yǔ)文素養(yǎng) 通過(guò)研究，促使教師博覽群書，并對(duì)教師閱讀提出具體要求，進(jìn)一步增強(qiáng)教師的文學(xué)修養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。培養(yǎng)200名以上的小學(xué)生課外閱讀的種子教師，形成一支精銳的、閱讀指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。

(二)激發(fā)小學(xué)生自主閱讀的興趣，拓寬學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀水平。

通過(guò)研究，改善小學(xué)生自主開(kāi)展課外閱讀的意識(shí)不強(qiáng)、甄別書目的能力較弱、課外讀的技巧不足等觀狀，加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的實(shí)踐推進(jìn)，確保小學(xué)生課外閱讀的時(shí)間、推薦適合的課外讀物，捉供良好的閱讀指導(dǎo)，達(dá)到激發(fā)興趣、拓寬視野、提高閱讀水平的目的。

(三)打造各具特色的課外閱讀課程和實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)閱讀平臺(tái)建設(shè)，營(yíng)造良好的校園書香氛圍

通過(guò)研究，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)選取的100所實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校的課外閱讀特色課程和實(shí)踐活動(dòng)的打造，加強(qiáng)閱讀平臺(tái)建設(shè)，加強(qiáng)校園的書香文化建設(shè)，為師生共同營(yíng)造一個(gè)良好的書香氛圍。

(四)形成區(qū)域?qū)用娴男W(xué)生課外閱讀特色，打造全國(guó)的課外閱讀品牌 通過(guò)100所基地學(xué)校的實(shí)踐探索，總結(jié)提煉、形成經(jīng)驗(yàn)，并將先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)推廣到其它學(xué)科以及區(qū)內(nèi)的其它學(xué)校，有機(jī)整合、資源共享，形成具有區(qū)域特點(diǎn)的課外閱讀品牌。

六、研究?jī)?nèi)容

(一)構(gòu)建小學(xué)生課外閱讀的目標(biāo)體系 1．建立課外閱讀書目資源庫(kù)

根據(jù)小學(xué)塵的認(rèn)知發(fā)展水平和語(yǔ)文課程發(fā)展的需要，挑選適合小學(xué)生閱讀的各類優(yōu)秀讀物，并按學(xué)段推薦必讀和選讀書目。

2．建立指導(dǎo)教師資源庫(kù)

在100所實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校中選取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的語(yǔ)文教師為閱讀指導(dǎo)教師；以學(xué)生閱讀能力或?qū)W段為劃分依據(jù)，按校給每個(gè)指導(dǎo)教師分配指導(dǎo)任務(wù)，包括指導(dǎo)的人數(shù)、指導(dǎo)的次數(shù)、指導(dǎo)的主題等；制定指導(dǎo)教師的定期校本教研制度。

3.制定小學(xué)生課外閱讀的目標(biāo)

按時(shí)間劃分，制定課外閱讀的每周目標(biāo)、每月目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)和目標(biāo)等；

按內(nèi)容劃分，制定課外閱讀的書目數(shù)量、識(shí)字?jǐn)?shù)量、閱讀筆記數(shù)量、讀后感數(shù)量、教師指導(dǎo)次數(shù)等。

(二)構(gòu)建小學(xué)生課外閱讀的課程及實(shí)踐活動(dòng)體系 1．打造課外閱讀精品指導(dǎo)課程 包括對(duì)“如伺選取優(yōu)秀書目”、“如何開(kāi)展高效閱讀”、“如何做好讀書筆記”、“如何撰寫讀書心得”以及“如何進(jìn)行自我評(píng)價(jià)”等專題指導(dǎo)課程的打造。

2．創(chuàng)設(shè)課外閱讀精品活動(dòng) 包括“主題閱讀活動(dòng)”、“讀書故事會(huì)”、“佳作賞析會(huì)”、“人物評(píng)論會(huì)”、“心得交流會(huì)”、“速讀比賽”、“詩(shī)文朗誦賽”、“讀書知識(shí)賽”、“辯論賽”、“讀書筆記展評(píng)”、“故事大王比賽”、“閱讀儲(chǔ)蓄卡評(píng)比”、“閱讀手抄報(bào)評(píng)比”等活動(dòng)。

(三)創(chuàng)設(shè)閱讀平臺(tái)和校園書香文化環(huán)境的研究

1．學(xué)校圖書館或圖書室的建設(shè) 添置、配齊課外閱讀的推薦書目；

建立建全圖書借閱制度，定期開(kāi)放學(xué)生閱覽室，保證學(xué)生的借閱數(shù)量； 定期進(jìn)行圖書流通統(tǒng)計(jì)，及時(shí)了解學(xué)生的閱讀興趣； 定期做好新書推薦工作。

2．校園圖書廊(圖書角)、班級(jí)書架的建設(shè)

選取校園的長(zhǎng)廊、走道或某個(gè)角落，以及教室的一角作為圖書廊(圖書角)、班級(jí)書架的地點(diǎn)；

由學(xué)校、社區(qū)、家庭共同添置優(yōu)秀讀物；

制定圖：書借閱的相關(guān)制度，養(yǎng)成學(xué)生的良好品行； 3．其他文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

包括文化墻、評(píng)比欄、交流角、展示臺(tái)的創(chuàng)設(shè)等。(四)打造我國(guó)小學(xué)生課外閱讀特色及品牌的研究

1.100所實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校根據(jù)自身的研究側(cè)重點(diǎn)，總結(jié)提煉先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)： 2.在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和實(shí)踐推廣；

3.提煉區(qū)域性的課外閱讀實(shí)踐特色，并進(jìn)行推廣： 4.打造小學(xué)生課外閱讀的特色品牌。(五)小學(xué)生閱讀能力的評(píng)價(jià)研究 1．探索制定評(píng)價(jià)量表或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；

2．確定評(píng)價(jià)方式(如定性與定量結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，自評(píng)、他評(píng)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合等)，對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行測(cè)評(píng)。

七、預(yù)期成果(一)系列實(shí)踐成果 1．《中國(guó)小學(xué)生課外閱讀學(xué)生管理手冊(cè)》(試行稿)； 2．《中國(guó)小學(xué)生課外閱讀教師指導(dǎo)手朋》(試行稿)： 3．《中國(guó)小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)綱要》(分地區(qū)教育行政文件)；

4.《中國(guó)小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)推廣實(shí)施意見(jiàn)》(分地區(qū)教育行政文件)：(二)系列理論成果 1．《“區(qū)域整體推進(jìn)小學(xué)生課外閱讀能力發(fā)展的實(shí)踐研究”課題方案》： 2．《“區(qū)域整體推進(jìn)小學(xué)生課外閱讀能力發(fā)展的實(shí)踐研究”調(diào)查報(bào)告》； 3．《“區(qū)域整體推進(jìn)小學(xué)生課外閱讀能力發(fā)展的實(shí)踐研究”行動(dòng)研究報(bào)告》；

4．《閱讀優(yōu)先：整體推進(jìn)小學(xué)生課外閱讀能力發(fā)展的實(shí)踐研究報(bào)告》(學(xué)

術(shù)專著，分實(shí)驗(yàn)區(qū)域)。

八、研究方法及思路(一)研究方法

調(diào)查研究法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)查、走訪、座談等方式，了解學(xué)生的閱讀時(shí)間、閱讀興趣、閱讀個(gè)性，收集教師、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)于課外閱讀的建議。

文獻(xiàn)研究法：查閱關(guān)于課外閱讀研究的資料，啟迪課題組成員的思想，開(kāi)闊研究視野。研究與本課題相關(guān)的關(guān)鍵詞的內(nèi)涵和外延，研究國(guó)內(nèi)外相關(guān)的最新教育觀點(diǎn)和動(dòng)態(tài)。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究過(guò)程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀(jì)錄。對(duì)課題研究作驗(yàn)證、提煉、總結(jié)，概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象，并使之形成經(jīng)驗(yàn)理論。

行動(dòng)研究法：組織校本教研，進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)課程和讀書活動(dòng)的研究，在實(shí)踐中不斷探究、反思、提升，堅(jiān)持教育性、實(shí)踐性、趣味性、合作性、持續(xù)性、創(chuàng)造性原則，采取個(gè)別研究、小組研究、群體觀察的方式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，驗(yàn)證理論，不斷補(bǔ)充、修改、完善方案。

(二)研究思路

本研究遵循“找出問(wèn)題——分析原因—制定措施—付諸實(shí)踐——經(jīng)驗(yàn)總結(jié)——推廣應(yīng)用”的研究思路，以教育行政部門為政策支持、高校資源和教育學(xué)會(huì)為智力支撐、區(qū)縣教育科研機(jī)構(gòu)為推進(jìn)載體、100所參研小學(xué)校為實(shí)施落點(diǎn)，探索區(qū)域整體推進(jìn)小學(xué)生課外閱讀能力發(fā)展的實(shí)踐研究。

九、研究步驟

本課題研究周期定為三年，將分為以下幾個(gè)步驟具體實(shí)施：(一)準(zhǔn)備階段(2011年9月—2011年12月)1．制定課題總體方案；

2．申報(bào)課題，并發(fā)動(dòng)各校制定符合校情的實(shí)施方案、閱讀課教學(xué)計(jì)劃、閱讀課活動(dòng)方案等：

3．總結(jié)前期研究的初步經(jīng)驗(yàn)與存在的問(wèn)題；

4．聘請(qǐng)專家進(jìn)行開(kāi)題論證：培訓(xùn)小學(xué)生閱讀指導(dǎo)種子教師； 5．進(jìn)行前測(cè)。

(二)實(shí)施階段(2012年1月一2012年12月)1．開(kāi)展實(shí)驗(yàn)； 2．收集有關(guān)資料：

3．組織撰寫相關(guān)的論文和階段性總結(jié)報(bào)告；

4．收集整理有關(guān)閱讀課教學(xué)資料，整理出本校閱讀課教案、閱讀活動(dòng)方案。

(三)總結(jié)階段(2013年1月——2013年6月)1．進(jìn)行后測(cè)：

2．撰寫總結(jié)性研究報(bào)告，形成輔導(dǎo)教材； 3．進(jìn)行后續(xù)性研究：

4．組織小學(xué)課外閱讀研究文章和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的評(píng)選表彰活動(dòng)； 5.開(kāi)展小學(xué)課外閱讀先進(jìn)集體和優(yōu)秀指導(dǎo)教師評(píng)選表彰活動(dòng)。

十、組織機(jī)構(gòu)(一)課題領(lǐng)導(dǎo)小組

張梅霞、李軍、傅開(kāi)國(guó)、傅巨琴、曾君岳、沈成林、盧永軍、文波、宋文君、楊斌

(二)專家指導(dǎo)小組

崔 巒(全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng))張梅霞(全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事、《小學(xué)生拼音報(bào)》總編輯)吳立崗(全國(guó)小語(yǔ)會(huì)副理事長(zhǎng)、學(xué)術(shù)委員會(huì)主任)王 林(人教社小學(xué)語(yǔ)文室編輯、兒童文學(xué)博士、兒童閱讀推廣人)喬 樺(全國(guó)小語(yǔ)會(huì)常務(wù)理事、重慶市小語(yǔ)會(huì)秘書長(zhǎng))

十一、完成條件及保障

(—)課題主持人和主研人員具備較高的科研素養(yǎng)，擁有豐富的教育管理及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不少區(qū)域課題負(fù)責(zé)人為分管科研的行政領(lǐng)導(dǎo)，主研人員全部為區(qū)內(nèi)小學(xué)的校長(zhǎng)或優(yōu)秀班主任。

(二)課題主持人和主研人員具備較好的課題研究經(jīng)驗(yàn)，都擔(dān)任過(guò)國(guó)家級(jí)課題、市教育規(guī)劃辦課題、市教育學(xué)會(huì)課題和區(qū)級(jí)課題的主持、主研和參研工作。

(三)本課題研究與小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際聯(lián)系緊密，具有較高的推廣應(yīng)用價(jià)值，得到了研究人員的一致認(rèn)可。

(四)課題申報(bào)前期，研究人員已經(jīng)通過(guò)文獻(xiàn)查找和網(wǎng)絡(luò)搜索的方式掌握了大量的相關(guān)資料，并做了相關(guān)的調(diào)研工作，完全具備啟動(dòng)課題的條件。(五)不少縣（區(qū)、市）教育科學(xué)規(guī)劃辦設(shè)有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和設(shè)施作為開(kāi)展課題研究的物質(zhì)保障。主要用于資助各校部分課外讀物的訂閱、學(xué)校閱讀平臺(tái)的建設(shè)，以及研究所需的會(huì)務(wù)費(fèi)、差旅費(fèi)、咨詢論證費(fèi)、專家指導(dǎo)費(fèi)、資料

印刷費(fèi)、成果出版及成果鑒定費(fèi)等。

十二、參考文獻(xiàn)

[1]教育部．語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2001，[2]《中小學(xué)讀書活動(dòng)指南》[M]東方基礎(chǔ)教育研究中心編，中國(guó)和平出版社：2002． [3]王松泉．《閱讀教育學(xué)》[M]．遼寧：遼寧大學(xué)出版社，1999。[4]王榮生著．《新課標(biāo)與“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”》[4]．廣西教育出版社，2004． [5]張春興著．《教育心理學(xué)》[M]．浙江教育出版社，]998，5，第1版． [6]董菊初．葉圣陶語(yǔ)文教育思想概論[M]，開(kāi)明出版社，1998． [7]張愛(ài)卿著．《現(xiàn)代教育心理學(xué)》[M]．安徽人民出版社，2001，6，第l版．

[8]朱學(xué)清等．“大語(yǔ)文”教育研究[M]上海：上海教育出版社，200]． [9]王曉春?！恫豢珊鲆曇缓⒆拥亩畟€(gè)問(wèn)題》[M]．中國(guó)婦女出版社，2004，8，第2版．

[10]劉云生．《廠—泛開(kāi)展研究性閱讀》[J]．中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇，2001，第7期．

[11]轉(zhuǎn)引自李運(yùn)菊．《課外閱讀總設(shè)計(jì)》[J]．載《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》，2001，第1期．

第五篇：課題立項(xiàng)總結(jié)

課題總結(jié)

我認(rèn)為有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，所謂有效，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步。要想大面積提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲入手，從提高課堂教學(xué)效率做起，使他們更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，開(kāi)發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們靈活運(yùn)用化學(xué)知識(shí)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。近年來(lái)，我在農(nóng)村初中化學(xué)的有效教學(xué)實(shí)踐中做了一些嘗試，也積累一些經(jīng)驗(yàn)。下面就如何進(jìn)行農(nóng)村初中化學(xué)的有效教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┳龇ǎ?/p>

一、激發(fā)興趣，提高求知欲

“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動(dòng)力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)他們及時(shí)排除不利于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣的因素。有針對(duì)性地幫助他們掃除學(xué)習(xí)中的障礙，喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使他們能積極主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)。初中學(xué)生剛接觸化學(xué)，開(kāi)始會(huì)對(duì)化學(xué)頗有些興趣，尤其對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)更感到有意思。教師在給學(xué)生開(kāi)始上化學(xué)課時(shí)，首先以實(shí)驗(yàn)展示化學(xué)的奧秘世界：（1）把一張已用酚酞溶液寫好“化學(xué)”晾干的掛在黑板上，再用裝有3%的氫氨化鈉的小噴霧器噴射在白紙上，立即呈現(xiàn)“化學(xué)”二字；（2）水中生火；（3）清水變牛奶；（4）燒不壞的手帕等上述實(shí)驗(yàn)使學(xué)生情緒高漲，渴望知道其中奧秘，此時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)告訴學(xué)生，這些奇特現(xiàn)象的奧秘，將在初中化學(xué)中一一學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、更新教學(xué)理念，改變教學(xué)方式，將合作探究引進(jìn)課堂 新課程理念要打破以講授、灌輸為主的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生參與合作，師生互動(dòng)，探究創(chuàng)新的教學(xué)模式，努力引導(dǎo)學(xué)生自主鉆研，鼓勵(lì)他們求異創(chuàng)新，主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

（1）合作學(xué)習(xí)是化學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要手段。新課程的實(shí)施中更注重讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲取進(jìn)步，在互動(dòng)合作中獲取知識(shí)應(yīng)成為學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑。同學(xué)之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，共同提高。所以在教學(xué)中要教學(xué)生會(huì)把自己置于集體之中，處理好個(gè)人和集體的關(guān)系，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

（2）科學(xué)探究活動(dòng)是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué)，在教學(xué)中，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，要盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)操作，努力發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中的作用，激勵(lì)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，參與設(shè)計(jì)。如在“二氧化碳和一氧化碳”這節(jié)教學(xué)中，講述二氧化碳與水反應(yīng)這一性質(zhì)時(shí)，先把醋酸滴到紫色石蕊試液中，然后三個(gè)對(duì)照試驗(yàn)，讓學(xué)生去分析二氧化碳使石蕊試液變紅的原因。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后，學(xué)生通過(guò)猜想與假設(shè)，收集資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，交流討論等環(huán)節(jié)，最終得出了科學(xué)結(jié)論。這樣就成功地把書上的演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成了探究性實(shí)驗(yàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和探究解決問(wèn)題的方法，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受式向互動(dòng)探究式的轉(zhuǎn)變。

三、聯(lián)系學(xué)生的生活，從身邊化學(xué)展開(kāi)教學(xué) 新課程要求教師是用教材而不是教教材。新教材留給教師的空間很大，要求我們不僅能使用教材還要能駕馭教材、補(bǔ)充教材，開(kāi)發(fā)一切可以開(kāi)發(fā)的資源。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，化學(xué)與人們生活越來(lái)越密切，日常生活就可以成為化學(xué)學(xué)習(xí)資源；只有將學(xué)生已有的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)成富有情趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生從熟悉的周圍事物中學(xué)習(xí)，從身邊化學(xué)展開(kāi)教學(xué)、理解知識(shí)，感受課堂知識(shí)與社會(huì)生活的密切聯(lián)系，這樣才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

四、正確評(píng)價(jià)各類學(xué)生，作好培優(yōu)補(bǔ)差工作

課堂教學(xué)是師生之間生命體的相互觸動(dòng)、相互影響、相互強(qiáng)化，生命活動(dòng)的信息需要交流，加工反饋。心理學(xué)習(xí)告訴我們，初中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持，很大程度上不是由于內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，而是更多地借助他人肯定、課堂氛圍等外在因素，因此，學(xué)習(xí)過(guò)程往往伴隨著濃厚的個(gè)人情緒，覺(jué)得有意義、有趣、得到了肯定、贊揚(yáng)或鼓勵(lì)，他們就學(xué)得積極主動(dòng)，反之，就消極、被動(dòng)。這樣，課堂評(píng)價(jià)就成為調(diào)控學(xué)生，促進(jìn)其發(fā)展的有效手段。但評(píng)價(jià)應(yīng)注意不同程度的學(xué)生，如果千篇一律不但不利于激發(fā)學(xué)生，而且還會(huì)抑制學(xué)生思維。特別對(duì)于學(xué)困生更應(yīng)給以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、給以心里上的支持。新課程理念所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式，就由單一走向多元，教學(xué)中既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，以及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，既注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，也重視結(jié)果性評(píng)價(jià)。總之，我們作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)該盡一切可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情景，盡一切可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官和情緒，盡一切可能地為學(xué)生搭建資源共享的交流平臺(tái)，使課堂成為激活思維的主要陣地，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

化學(xué)課題立項(xiàng)總結(jié)

葛牌九年制學(xué)校

劉媛媛

2012-5-28