第一篇：課題立項研究報告 (1000字)

農村初中英語高效課堂教學模式策略研究的研究報告 唐縣北羅中學 桂一平

一． 課題的提出

基礎教育課程改革已經全面實施多年了，其成效頗多自不用說。但是課程改革的提出是以城市為標準或范本而提出的，放到農村有很多的不適應：一方面新課標要求學生掌握的詞匯量比以前大了很多；另一方面課堂的任務量也非常大給教師授課帶來很大的壓力；還有就是學生的基礎普遍低并且參差不齊。眾多的問題都把矛盾指向了課堂。如何提高課堂效率成了重中之重。而要提高課堂效率，勢必要求教師改變原有的教學模式和教學策略。于是農村初中英語高效課堂教學模式策略研究這一課題應運而生。

我帶領課題組在2012年4月申報了保定市教育科學“十二五”規劃，并開始了《農村初中英語高效課堂教學模式及策略研究》課題的研究。

二． 課題研究的準備

深入研究新課程標準，領會理念。積極學習，和高效課堂的研究接軌。把權力交給學生，從而使課堂發揮學生的“自主”和“主體”作用，把學習的主動權交給了學生。

我們采用“循環大課堂”教學模式

課堂分為兩部分“30+15”，即“展示+預習”。前30分鐘的課堂展示內容是上節課的后15分鐘加課下自主預習的成果，而預習的內容正是下節課將要展示的內容。

導學案是“循環大課堂”的核心要素，一般要具有以下要素：學習目標、學習任務、重點難點、學法指導。做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。

導學案一般要在難度、內容和形式上設計分為abcd四個級別：a級為“識記類內容”，要求學生在課前時間必須解決；b級為“理解級”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；c級為“應用類”，學以致用，能解決例題和習題；d級為“拓展級”，要求學生能把知識、經驗和社會以及最新科研成果掛鉤。

三． 課題研究的目標及內容

提高課堂教學效率、效果和效益的策略。

具體研究的內容主要如下：

（1）改善課堂教學模式，探索高效課堂教學規律。

（2）教師的專業發展，提升教師的課堂教學水平。

（3）教會學生主動學習，激發學生的內在學習動力。

（4）減輕學生的學習負擔，降低教師的工作強度。

課題研究目標：通過課題研究，逐漸摸索出農村初中英語高效課堂教學模式及其策略。

課題研究重點是：研究模式的推廣。我們將在研究當中，主要針對當前農村英語課堂教學存在的效率低、效果差、效益小的問題，選取典型的案例進行分析，一邊研究一邊實踐，提出具有可操作性的改革措施。

所需解決的重要問題及重要觀點思路如下：

（1）教學準備的高效性。導學案。

（2）課堂教學的高效性。自主學習。

（3）訓練檢測的高效性。表演、展示。

（4）課后輔導的高效性。生幫生，師幫生。

（5）學習評價的高效性。建立高效評價機制。

四． 課題研究的方法及過程

本課題研究，以行動研究為主，通過行動研究，積極探索課堂有效教學操作策略及課堂有效教學模式，確立有效課堂有效教學的評價體系。同時在研究中還輔之以調查研究、和經驗總結法，確保本課題得以高效的實施。

①行動研究法：在研究的過程中，不斷探尋促進課堂有效教學的開發與利用，探索實施有效教學的操作策略，使理論與實踐有機結合起來。

②調查研究法：通過調查目前教師教學方式、學生學習方式的現狀，找出影響學生發展、影響教學效率癥結所在，找準研究的最佳切入口和有效途徑為。

③經驗總結法。及時總結實驗經驗和教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。

五． 課題研究的效果及成果

2012年6月——2012年8月期間是課題的前期準備階段。6月，課題組對課題進行更加充分的科學論證，進一步完善實施方案，撰寫開題報告，準備召開開題會，同時著手建立課題檔案；

7月，擬定詳細的實施計劃，細化步驟和任務；制定課題研究的相關制度，明確循環大課堂教學模式、教學設計的原則、在循環大課堂模式下對學生的評價原則等； 8月上旬，組織課題開題，布置人員分工和研究任務；制定實施方案。

8月中旬，學習課題相關理論，收集有關循環大課堂模式、策略等方面的實驗報告、交流論文、學術論著等資料，及時做好筆記并進行組內交流。通過學習進一步明確課題研究的意義和價值，真正做到用理論來支撐我們的課題研究工作。

8月下旬，制定調查問卷，開展對學生學情、教師教情的研究；繼續研究教育理念，結合學生實際精心設計教學，積極開展循環大課堂教學設計的模式和操作方法的研究； 2012年9月——2014年9月期間是課題研究實施階段

2012年9月，整理、反思上一階段研究中出現的問題，以及取得的成績，形成文字性資料，提高老師自身的專業水平，撰寫好教學設計案例、寫好教育日記（教學后記）、教學案例、教學隨筆等等。

2012年10月-2014年9月

聘請專家及時對課題進行指導，確保課題順利進行。在這個階段主要培養學生養成良好的學習品質，進而充分發揮循環大課堂教學模式的積極作用，從而提高課堂教學效率。根據課題設計方案，有計劃、有步驟進行行動研究。不斷實踐，加強平時研究成果的積累，認真做好階段性分析、反思與總結，最終到達課題研究的目的。2014年9月，第二階段基本結束。

積極參加各級各類教學設計、課件、優質課的評比活動，力爭出好成績，反映出課題研究的成果。不斷完善以學生為主體教師為主導理念下的教學設計的研究，理論聯系實際，積極撰寫相關論文。

從2014年起，匯總所有的實驗材料，提出明確的大循環課堂模式的優勢以及適合我校的大循環模式體系。

如果條件允許的話，從2014年10月起，最好能在更大的范圍中驗證實驗成果。

之后，在以上成果的基礎上，對課題進行全面、科學的總結。寫出研究報告，召開成果匯報會。

六． 課題研究的問題及啟示

第二篇：德育科研立項課題研究報告

重慶市教育學會2009年教育科研立項課題（基礎課題）

“庫區農村中學德育工作的熱點和難點問題研究”

研

究

報

告

重慶市巫山大昌中學校“庫區農村中學德育工作的熱點和難點問題研究”課題組

執筆：戴直楷

一、研究背景及意義 著名教育家陶行知有一句名言：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，就是要求廣大師生要求真務實，做一個有道德有修養的人。2007年，胡錦濤總書記在全國優秀教師座談會上的講話中指出：“要堅持育人為本，德育為先。把立德樹人作為教育的根本任務，加強愛國主義教育，加強和改進學生思想政治工作，把農村核心價值體系融入國民教育體系，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、榮辱觀，努力培養德智體美全面發展的建設者和接班人。”可見，德育工作在學校工作中有著十分重要的地位。

德育即生活。德育工作的內容應該來源于生活，實踐于生活，回歸于生活。長期以來，由于“應試教育”陰影揮之不去，不懈追求升學率，成為廣大學校的奮斗目標。學校德育工作嚴重脫離現實生活，德育教育形式單一，德育教育內容體系不科學不合理，只重視知識灌輸形式化、說教化，忽視了學生的主觀能動性，忽視了學生個體特征和情感體驗。在知識狂轟亂炸的新世紀，信息全球化、知識勃發，經濟建設飛速發展，給當前的學校德育工作提出嚴峻挑戰。例如，舉世矚目的三峽工程，百萬移民，環境及設施設備變更，讓本來經濟就十分貧乏的農民經受重創。其子女的教育問題，給學校的德育工作帶來沉重負擔。

我們學校地處三峽庫區腹心地帶，學生絕大部分是移民。由于原有的生活方式、思想狀況、行為習慣等都發生了根本性的變化，導致他們的學習目的模糊、自覺意識淡薄、學習依賴性強，這給我們學校德育教育帶來了前所未有的困惑和難度；國家雖對移民有相當的補償和扶持，但都還遠不如在原有基礎上的再發展，移民外出務工來補貼家中建設的缺陷，留守學生增多。在他們的心靈、思想、行為等方面，很少受到父愛、母愛的熏陶與感染，隔代教育產生的系列問題在他們身上都嚴重顯現出來，如性格孤僻、交際能力差、理想意識缺乏等，具體表現為寡言少語、生活無節制、逃課上網、打牌喝酒、哥們義氣、早熟早戀等，加之，社會現實發展的需求，如全民素質質 的提升；學生行為意識、心理、價值觀、人生觀取向不定；信息渠道的多元化；教育改革中“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度價值觀”的多元并重；教育教學質量的評價效應等，給學校尤其是農村中學的德育教育工作帶來極大困惑，致使學校德育工作處于滯后狀態，為此加強農村中學德育工作的熱點和難點問題研究迫在眉睫。三峽庫區農村中學的德育教育工作，既是農村中學德育工作的代表，也可以說綜合了農村中學德育工作的全部內容，也還有其他農村中學所沒有的困惑，我們選擇“庫區農村中學德育工作的熱點和難點問題研究”課題有著極其重要的意義。

二、理論基礎及依據 本課題研究過程中，我們在遵循馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀的同時，加強了教育學、心理學、系統論、學校管理以及政策法規的學習，尤其遵照如下教育理論基礎和依據：

1、“以人為本”的德育教育理念： “人本主義”的德育教育理論指以傳統人本主義哲學為基礎，以人本主義心理學為直接動力，它認為德育教育的核心是“以人性為本位”，強調“自我”，主張教育的目的是實現“完整的人”。強調對人類潛能的重視、對人類創造性與好奇心的強調、對自我實現者的研究、對健康人格的科學探索。

2、生活教育理論： “生活教育”是陶行知教育思想的核心，集中反映了他在教育目、內容和方法等方面的主張，即“生活即教育”；“社會即學校”； “教學做合一”。

3、實踐依據：學校領導十分重視德育科研工作，成立了“自管自律”德育工作機構，建立了學校、家庭、社會相結合的德育工作網絡，堅持以德育教育為首，注重德育教育的實效性，定期開展科研交流，全體教師都十分重視德育理論學習，具備較強的德育科研的素質。

三、核心概念界定

1、核心概念：（1）庫區農村中學：指受三峽工程淹沒被搬遷而形成的不同于城市、城鎮，以從事農業生產為主的農民聚居（散居）區域的中等教育學校。分為初級中學與高級中學。初級中學一般是指九年義務教育的中學。高級中學是指高中非義務教育階段的中學。

（2）德育工作的熱點和難點問題：指對學生進行思想、政治、道德、行為、心理健康等方面教育時，廣大教育者最關注且常掛在嘴邊的和最難以解決的問題。主要包括民族精神、理想信念、文明行為、心理健康等諸多方面。所謂熱點是指人們最關注常議論的問題。如老師們經常在一起談論：現在的學生思想素質太差了、行為習慣很不好、沒有理想和追求。所謂難點是指工作中讓人最患難且無法解決的問題。如老師們交流中，對中學生迷戀網絡游戲、留守兒童教育、中學生的心理健康問題等束手無策，焦頭爛額。

2、課題界定： 庫區農村中學德育工作的熱點和難點問題是指受三峽工程淹沒被搬遷而形成的不同于城市、城鎮，以從事農業生產為主的農民聚居（散居）區域的中等教育學校，在對學生進行思想、政治、道德、行為、心理健康等方面教育時，廣大教育者最關注且常掛在嘴邊的和最難以解決的問題。主要包括民族精神、理想信念、文明行為、心理健康等諸多方面。我校地處三峽庫區腹心地帶，經濟欠發達，移民甚多，給學校德育工作帶來諸多不利因素。本課題立足本校，試圖從德育工作的熱點和難點問題的現象和產生的原因，探索解決其問題的策略和具有學校特色的德育教育模式。

四、國內外相關研究綜述 國內外許多學者，已經提出了一些見解。如陶行知先生主張“生活即教育，教育即生活”；魯潔提出以理解為基礎；朱小蔓提出德育要注重情感性、體驗性；魯潔、王逢賢教授還在《新時期德育基本理論》及《德育新論》中更明確地指出：“一個完整的德育過程，應該是體驗者的認知活動、體驗活動與踐行活動的結合”。班華教授則提出品德是由“認知能力、情感能力、踐行能力”構成的，而情感能力中就包含著情感體驗。他認為陶行知先生所提出的“教學做合一”的思想，“其精神實質就是使體驗者通過實踐活動獲得經驗體驗”。蘇霍姆林斯基認為真正的教育乃自我教育；17世紀英國的啟蒙思想家、教育家約翰·洛克，在近代教育史上，第一次提出了德、智、體和諧發展的新教育體系，他認為：“人的理性來源于經驗,人的德行是后天養成的結果。人是有形體的理性動物,健康教育是全部教育之首,德行乃各種才賦之首,德行的教育中要注重說理、尊重孩子、啟蒙理性、樹立榜樣、鼓勵好奇心、寓教于樂.人的本性是避苦求樂，加強練習和養成習慣有助于人們從根本上追求幸福。習慣在德行養成過程中有許多優勢作用，習慣的養成要加強練習。”因此，本課題在研究過程中將吸取他們的研究成果，并在一定范圍內

力爭有所突破或創新。

五、研究目標及內容

（一）研究目標

1、從學校當前德育教育的現狀調查，關注家庭、學校、社會德育教育，留守兒童教育，探究庫區農村中學德育教育工作的熱點和難點問題及產生的原因，并對其提出解決策略的一些思考和建議。

2、提高學校德育工作的整體水平，增強學校德育工作的針對性和實效性，培養中學生的思想道德綜合素質，全面推進素質教育，全面提高教育質量，探索具有本地地域特色的德育模式。

（二）研究內容 本課題主要從事了以下內容的研究：

1、庫區農村中學德育工作現狀調查；

2、庫區農村中學德育工作涉及家庭、學校、社會方面的問題研究；

3、庫區農村中學德育工作學科滲透問題研究；

4、庫區農村中學德育工作留守兒童問題研究；

六、研究對象及范圍 本課題選擇本校高、初中學生為主要實驗研究對象。

七、研究方法及運用

1、文獻資料法。即通過查閱文獻資料了解、證明所要研究對象的方法。本課題每一位研究人員，借助了《大力弘揚和培育民族精神 努力開創中小學德育工作新局面》、魯潔、王逢賢主編《德育新論》、《現代教育理論》、歐陽教著《德育原理》、《陶行知教育文選》等一系列資料，結合自己的教育和自己所任教的班級學生，盡可能多地將一些成功的教育案例和學生成長進步的案例積累下來，作為研究的重要參考資料和研究成果。

2、調查法。即以問題的方式要求被調查者針對問題進行陳述的方法。如訪談法、問卷法等。本課題對本校德育教育現狀（包括家庭教育、學校教育、社會教育、留守兒童狀況等），以問題或訪談的方式展開調查，建立好問題檔案，探究產生的原因，思考意見和建議。

3、經驗總結法。即在某項工作或某項活動中，對其典型經驗所做的總

結。本課題結合課題研究，定期或不定期地總結自己的一些做法、體會，并撰寫總結文章。

4、行動研究法。即在自然、真實的教育環境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究方法。本課題依據家庭、學校及社會德育教育現狀，結合國內外德育教育研究，展開行動研究，為當前庫區農村中學德育教育工作的熱點和難點問題的解決提出一定的建議和思考。

八、研究成果 通過兩年多的調查及研究，取得了一些成果。

1.課題論文：《農村中學德育教育工作的問題與思考》、《素質教育背景下的“自律”德育教育》、《自管自律德育教育模式探索》等，戴直楷，中央電視臺區域博覽網、百度網、搜搜網、豆丁網、谷歌網、中華文本庫、文檔大全等網絡轉載與專家同行交流。

2.課題論文:《班主任工作之我見》，曹啟敏，《科學咨詢.教育科研》2009年9月第18期，科學咨詢雜志社2009年9月20日出版。

3.課題論文：《淺談農村中學語文教師的專業化素質》，戴直楷，《考試報.綜合信息》第754期，考試報社2011年4月22日出版。

4.課題論文:《回歸的希望》，鄭小琴，《科學咨詢.教育科研》2009年8月第16期，科學咨詢雜志社2009年8月20日出版。

5.課題論文: 《創建綠色校園環境，探索德育管理模式》，譚興春，《科學咨詢.教育科研》2011年1月第1期，科學咨詢雜志社2011年1月5日出版。6.課題論文：《中學生自管自律德育教育初探》，方德鳳，《科學咨詢.教育科研》2011年2月（中旬刊），科學咨詢雜志社2011年2月15日出版。7.課題論文：《淺談情感教育在班集體建設中的作用》，汪志梅 柳瑛，《科學咨詢.教育科研》2011年3月（下旬刊），科學咨詢雜志社2011年3月25日出版。

8.課題論文：《淺談后進生轉化》，吳文權 馬興碧，《科學咨詢.教育科研》2011年3月（下旬刊），科學咨詢雜志社2011年3月25日出版。9.課題論文：《讓愛的陽光灑滿每個角落》，史萬里，《科學咨詢.教育科研》下半月刊，2009年6月第12期，科學咨詢雜志社2009年6月20日出版。

10.課題研究成果交流：《“四自”教育簡明讀本》，《“四自”教育學生手冊》、《努力創新學校管理理念，積極探索“自管自律”德育模式》等成果在縣級班主任工作經驗交流會、全縣德育工作經驗交流會及巫山電視臺交流宣傳。

11.課題研究獲獎： 譚興春老師獲2009重慶市優秀班主任稱號。12.課題研究獲獎：張帆老師在2009年重慶是班主任工作基本功大賽中獲二等獎。

13.課題研究獲獎：戴直楷、閻祖純《新課改條件下中學語文教師專業化發展研究》項目，獲巫山縣人民政府2010科技進步三等獎。

九、研究影響與效果 本課題從2009年10月被重慶市教育學會立項為市級基礎德育課題以來，課題組周密部署，潛心研究，分別從家庭、學校、社會三方面，進行思想、政治、道德、行為、心理健康教育調查研究，突出民族精神、理想信念、文明行為、心理健康等諸多方面，落實學生理想前途認識、行為習慣、生活習慣、學習意識、家庭狀況、教育方式等具體事項，嚴格按研究計劃進行行動研究，在教師、學生、家長及社會上引起強烈反響，對本校德育模式探索乃至庫區中學的德育教育起到強烈的推進作用。

（一）本課題的研究影響

1、調查本校德育工作現狀，明確了庫區農村中學德育工作的困惑及難處。本課題全面研究以來，課題組詳細研修研究計劃和方案，設計問卷。學校領導高度重視，充分調動全校教師和學生的積極性，也得到學生家長和社會相關方面的大力支持。

（1）探索德育工作的常規工作。實施過程中，調查內容涉及庫區農村中學學生家庭教育方式方法；學校文明禮儀、思想道德、學科滲透情感態度價值觀；社會現象潛移默化影響；留守兒童生活學習、心里、情感；學生對網絡的觀點和興趣等。重點從學生的思想品德、行為習慣等方面關注其民族精神、理想信念、文明行為、心理健康等內容，明確學校德育工作的針對性和落腳點。

（2）認識庫區農村現狀，分析其對庫區農村中學德育工作帶來的不利

因素。調查發現：庫區農村很多家庭，因為搬遷，除了比較完整的一棟房外，沒有別的家產，田地幾乎全部淹沒，僅靠國家對移民的一點扶持和低保維持生活，經濟條件很差，有點勞力的不得不外出除打工，給學校的德育工作帶來諸多不利因素。學生缺乏正確的引導和教育，致使學習目標不明確，無學習的動力，父母之間的溝通甚少，學生最感興趣的就是上網打游戲；教師認為學生學習自覺性十分不強、學生行為習慣很差、學生上網的現象無從著手去引導、留守兒童多而不好管；家長方面，70%的家長在外務工，最多在電話上給于說教，在家由爺爺奶奶或外公外婆代養，他們有難處，現在的學生不好管，最痛恨的是社會上的網吧，抱怨孩子不知不覺就到網吧去了；學校方面，德育工作主要由德育處負責，管得多，導得少，現在的學生本來受潛移默化教育的現象比正面教育的就多，家庭隔代教育缺陷，為他們騰出了自由的空間，缺少父愛母愛熏陶，不愿接受嚴格的管，改革德育工作的方式方法勢在必行。

2、詳細分析調查情況及調查報告，充分認識了庫區農村中學德育工作的熱點和難點問題。課題組通過對本校的德育工作的現狀進行認真細致的調查分析，發現：（1）庫區農村社會及家長普遍關注的是學生道德品質問題、理想信念問題、文明習慣問題、心理健康問題，老師們經常議論，無疑成為庫區農村中學德育工作的熱點問題。實驗過程發現：庫區農村中學學生道德品質欠缺，主要在于無禮貌，見到長者或親人不愛打招呼，打牌、上網、抽煙、喝酒等現象均存在；理想信念缺乏，居然有90%的學生對自己今后有何打算表示不曉得，也就缺失了學習和奮斗的動力；文明習慣較差，說話不文明（臟話、粗話），行為不文明（自由散漫、穿著趕時髦），亂丟亂甩，瘋狂打鬧，異性交往不雅等；心理健康不良，心理承受能力差，父母、老師之間頂撞較多，異性關系密切等；此種種現象，均是家庭教育的欠缺，隔代教育為學生騰出了較為足夠的自由空間，以及學校的管理與家庭教育之間聯系不夠，愛的教育不夠，導致學生對老師的不信任為其創造了條件，此種種現象為學校選擇庫區農村中學德育工作的熱點和難點問題研究課題提供現實背景。

（2）庫區農村中學家長、老師及學校德育工作感到最患難而束手無策 的問題是學生迷戀網絡游戲、留守兒童的管理教育問題。也是庫區農村中學德育工作的難點問題。實驗過程發現：庫區農村中學學生迷戀網絡游戲，老師查寢室后，三五成群翻越圍墻甚至從二樓跳窗戶去網吧上網；在家待家人睡熟后溜出家門前去網吧上網；在父母處騙錢自賣手機通夜上網。老師沒辦法管、家人沒辦法管。留守兒童的管理教育問題，庫區農村家庭生活所迫，買房或建房欠債，在家無經濟來源，只要爺爺奶奶或外公外婆還健在，不得不雙雙外出打工。爺爺奶奶或外公外婆管理，時代的局限，隔代教育的代溝，缺乏父親母親愛的熏陶，出現心靈上的缺陷，學校德育工作的“管”與“導”的失衡等，盡管家長、學校及老師想盡各種辦法，均無多大改變，此課題的研究，引起學校及老師的極大興趣和高度關注。

3、探究庫區農村中學德育工作的熱點和難點問題產生的原因，認識其深層內涵，對其問題解決的策略提出了一定的思考和建議。（1）庫區農村中學德育工作的熱點和難點問題產生的原因 ①社會不良現象對學生的影響，現實社會的生存觀念、生活方式、基本素養對學生的誤導。改革開放，人民的生活水平大幅度提高了。有錢的家長不在少數，學生也變得相對富裕了。天生好奇的學生，惰性思想占據心靈上風，自然而然的接受社會不良現象，養成游手好閑、拖拉懶散的習慣，這種眼前無聊，左右著學生的心靈，哪有心思去追求什么人生理想。甚至有的家長認識上助長學生厭學情緒，認為自己也沒讀多少書，現在仍然能掙錢，生活也不錯，現在即使考上大學本科，也還是要自己找職業，也不一定找得到好的職業，何況自己的孩子學習不怎么樣，甚至“桐油罐罐”，就更是心灰意冷了。

②學校教育追求升學率的觀念，忽視學生理想信念教育。教育評價機制、社會對學校的期望，始終盯在升學目標上。要想成為名校、成為名師，唯一途徑就是多考幾個學生，社會聲譽就好。庫區農村中學學科“三維目標” 受其考核評價左右，“情感態度價值觀”的學科滲透十分薄弱，僅有語文和政治學科較為多點，導致學生在自己的人生前途、奮斗目標方面顯得無所適從。③時代人生觀念、生活理念，影響學生的讀書意識和人生審美價值觀念。凡讀書之人都會明白：要想學習成績好，務必發奮學習。當今時代，讀書成績好的，未必都有很好的出息，未讀多少書的反而掙了大錢。加之社會經濟

發展了，生活水平提高了，外來時尚生活理念，進入學生生活視野，愛美之心，人皆有之，學生自不當然去趕潮流、追時尚。游戲、娛樂、裝束首先影響學生的生活理念，學生會想方設法去趕時髦，哪還顧及學校的的行為習慣要求，哪還有心思去學習，怎樣快樂就怎樣去做，逃學、打牌、上網就成為常事了，因為他們在追求“快樂”，追求“興趣”。④社會不良現象，影響學生的道德素質修養。外來不良現象的影響，學生的思想過于開放，自私心太強，羞恥感、榮譽感、責任心嚴重喪失，江湖義氣、唯我獨尊占據心靈上風，純潔的尊老愛幼、尊敬師長、團結同學之風氣，逐漸喪失，背叛父母、背叛老師的現象比比皆是，談戀愛、離家出走的現象時有發生。道德素質修養缺失，行為習慣自然出現偏差。

⑤隔代教育的代溝，阻礙學生健康成長。所謂隔代教育，簡單的說，就是由祖父母或外公外婆及其他有一定的親屬關系的人代替父母監護教育孩子的一種教育方式。在生活理念、言行舉止、人生觀念等方面，潛移默化的影響著孩子的教育。時代變遷，知識的創新，心靈上出現認識與教育代溝。所以，生活提高，家庭的特點，教育方式方法上存在的顧慮；身體受限，交通的不便，家庭與學校在溝通與配合上存在缺陷等隔代教育的弊端，嚴重牽制著庫區農村中學德育教育工作，阻礙學生健康成長。

⑥缺少父愛母愛后心靈的扭曲。庫區農村中學學生很少接受父母對爺爺奶奶的愛的潛移默化教育，最多一周或一個月與父母在一起溝通，絕大部分還是電話交流，導致思想意識、道德觀念、生活方式、行為方式等出現偏差，逆反心里、背叛心里不自覺的形成，給庫區農村中學德育工作帶來很大的難度。⑦社會各界關愛的缺陷，助漲學生不良思想和心靈。黨委政府高度關注，并拿出巨額資金，以各種方式方法給與救助，社會各界也紛紛伸出援助之手，慷慨解囊獻愛心。學生得利，家長收益，學生和家長是否認識到學生受到關愛，應將全部精力用于發奮學習報效祖國上？所有的教育者很明白，學生素質下降，能力提升不盡人意，這值得學校及相關部門深深思考。⑧社會的發展，時代的進步，新生事物的新鮮性，嚴重的吸引著學生的好奇心。我們很多成年人都為網絡游戲“掉魂”，丟掉職業，對天生好奇的學生就甭提了。⑨家長們的異位思考意識缺乏，其認識及生活觀念遷就著學生的思想需

求。所謂異位思考，就是站在他人的角度思考問題。現在很多家長，只圖自己的方便，給學生買手機，有時晚上十點多了還在給自己的孩子打電話，不僅影響孩子的休息，更助漲了孩子上網的興趣。⑩學生社會生活、人生價值觀念缺失，社會不良現象導致其認識能力的易變。網絡又是新時代最具趣味性的新鮮事，商家和經營者也是抓住其趣味性來籠絡人心的，加之當前學生讀書的前途在學生中的負面影響，外出務工直接的眼前經濟利益感染學生，朋友觀念，異性驅動，江湖義氣等等，都在網絡上對學生進行著潛移默化教育，又加之網絡上什么贏Q幣，穿越火線升級等很多虛幻的利益驅動，極大的吸引學生涉入其活動中不能自拔。課題組研究認為從學生的認識理念角度思考學生迷戀網絡游戲現象，強化教育教學行為的趣味性，或許對學生迷戀網絡的行為有一定的指導意義。（2）庫區農村中學德育工作的熱點和難點問題的深層內涵。課題組通過對其調查材料和調查報告的分析，充分認識到：學生良好的思想品德是做人的基本原則，教育者務必幫助學生學會做人；學生的理想信念是學生奮斗目標，有奮斗目標，學生才有前進的動力，關注學生的理想信念教育，幫助培養人生信仰，是學校德育教育的首要任務；學生的文明行為習慣是學生實現自己的人生目標的基本保障，是幫助學生養成良好的自覺性和學習的積極性的基礎，也是教育者的教育能力和創新能力的重大考驗；心理健康是學生健康成長的基礎，也是學生能夠盡心盡力做好本職的關鍵，教育者必須關注學生的心理發展狀況；留守兒童教育是新世紀社會快速發展的背景下形成的一個重大的教育問題，關系到一代甚至幾代人的發展，給當前教育者提出嚴峻挑戰；新時代學生迷戀網絡游戲是學生興趣與知識狂轟亂炸時代的結合產物，是對新時代教育者在教育創新和科技知識更新方面提出的重大思考，教育者務必潛心思考、深入學習、不斷研究，探索新時代的教育方式方法，促進學生健康成長。所以，學生的思想品德教育、理想前途教育、文明行為習慣養成教育、心理健康教育、留守兒童教育、新時代學生迷戀網絡游戲教育，正是當前庫區農村中學德育教育最值得研究和思考的熱點和難點問題。

（3）庫區農村中學德育工作的熱點和難點問題解決策略的思考與建議。課題組通過對庫區農村中學德育工作的熱點和難點問題的現象和產生的原因進行分析研究，并進行實踐探索，獲得一定的實踐經驗：

①依據庫區農村中學實際，積極探索素質教育背景下的德育教育模式，彰顯庫區農村中學德育教育特色。②建立健全庫區農村中學德育工作德育教育評價機制，促進學生德智體美全面發展。③創新學生行為習慣養成教育思路，多在學生“行為習慣”的“引導”上下功夫。④進一步研究留守兒童的心理狀況，強化愛心教育，促使其健康成長。⑤加強教育教學的趣味性探究，提高學生學習積極性，指導學生自我管理、自我約束。

（二）本課題的研究效果

1、本校積極探索素質教育背景下的德育教育模式，已初見成效。在課題研究實踐過程中，我校已初步建立“學校——年級——班級”三級自律委員會為一體的“自管自律”德育教育模式，在安全、紀律、學習、文明禮儀、清潔、行為習慣等各方面制定相應的評價機制，以“三指導（德育處指導校級自律委員會、政教員指導年級自律委員會、班主任指導班級自律委員會）三協作（學校自律委員會協作年級自律委員會、年級自律委員會協作班級自律委員會、班級自律委員會協作班級其他組織）”的自律工作為實踐載體，踐行“引領學生自我規劃，指導學生自主管理，落實學生自覺矯正，推動學生自然發展”的“四自”德育教育目標，讓所有德育管理者尤其是班主任在繁瑣復雜的工作中適當的解脫了出來，有力的推進了學校的德育工作，效果突出，得到市縣有關領導高度評價，相關成果在全縣德育工作會上交流，多次在巫山電視臺宣傳報道，在巫山高級中學、起陽中學、大昌中學班主任聯誼會上重點交流，中央電視臺區域博覽網、百度網、豆丁網、搜搜網、谷歌網、中華文本庫均有轉載交流，學校也因“自管自律”德育教育模式成績突出，成功舉辦了全縣德育現場會。

2、學校教師對庫區農村中學德育工作有了新的認識，積極撰寫論文發表見解。本課題通過對庫區農村中學德育工作現狀調查分析和對其熱點和難點問題現象和產生的原因的研究分析，使學校教師對庫區農村中學德育工作產生了全新的認識，觀念上、教育方式方法上發生根本性的改變，并積極撰寫相關論文和參加各類競賽。目前學校老師撰寫的相關論文公開發表8篇，公開交

流文章3篇，經驗指導成果冊2冊，市級競賽3項二等獎，市級先進班主任1人，相關科研成果一項（學科德育滲透）。

3、學生行為習慣、學習成績、能力、興趣、才藝等均得到極大的改變和提升。通過本課題的研究，教師的與工作方式方法的改變，淡化對學生的“管”，突出對學生耐心細致的“引導”，學生積極性不斷提高，自我認識發生很大變化，師生關系融洽，亂丟亂甩的現象大大減少了，自覺性提高了，學習積極性迅猛提升，教學質量發生根本性的改變，今年高考、中考取得歷史性的突破，高考上線率大96.7%，中考由原來的全縣第九名同類學校第七名上升到全縣第三名同類學校第一名，得到縣委縣府、縣教委高度評價。學生社團、課外輔助活動極大的豐富了學生的興趣，充實了學生的課余生活，減少了學生上網、打牌、拉幫結派等不良現象，提升了學生的能力和才藝。2010年縣級中學生乒乓球運動會，學校高中男子組獲冠軍，高中女子組、初中男子組、初中女子組獲亞軍； 2012年縣級中學生乒乓球運動會，學校高中男子組、初中女子組獲冠軍，高中女子組、初中男子組獲亞軍；兩年賽事中均有6名學生進入全縣前八強；2011年學校高中學生參加重慶市中學生才藝展示大賽，4名學生獲二等獎，2名學生獲三等獎，學生參加“文明美德伴我成長”征文大賽，168名獲等級獎，文章發表于中央電視臺區域博覽網；學生參加“世紀杯”“感恩教育”書信大賽，127名學生獲市級等級獎，龍俊同學獲高中組全國特等獎，學校獲“全國校園文化建設優秀學校”榮譽稱號。

所有成果的取得均是與在本課題對庫區農村中學德育工作的熱點和難點問題研究的影響下，對學校的德育工作的積極探索分不開的，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”庫區農村中學的德育工作任重道遠，我們將更加努力學習相關理論知識，借助已有的研究成果，做更進一步的研究，力爭取得更加輝煌的效果。

十、問題與思考 由于研究的都是庫區農村中學的德育教育工作的熱點和難點問題，因此，對課題的理論構建相對顯得薄弱；加之農村地域條件限制，經濟欠發達，給研究工作也帶來了諸多不便，導致研究的取樣難免有偶然因素；再由于這一課題本身相對來說是一個難于畢其功于一役的研究，因此，尚有許多問題還需繼續研究和探討下去。比如：

1、如何引導學生自我規劃自己的人生，樹立人生理想，形成自覺學習的動力。

2、如何指導學生自我管理，養成良好的行為習慣。

3、如何指導自己改正缺點，保持良好的心態，讓全部的精力用于自己的學習和能力培養上。

4、如何加強網絡引導教育，真正讓網絡在其健康成長中發揮作用。誠然，此課題實驗是一個教育改革的探索過程，我們誠懇地期望廣大教育工作者在實踐和研究的過程中提出寶貴的意見，以便使我們的課題研究更加完善和科學，更好地為庫區農村中學的德育教育工作提供切實可行的思考和建議。

十一、結論與建議 課題研究出的學生的思想品德問題、理想信念問題、行為習慣養成問題、心理健康教育問題、留守兒童教育問題、網絡引導教育問題，雖僅限于庫區，但這是在社會快速發展的背景下形成的新的環境，不僅包含了普遍農村中學的大部分德育教育問題，還呈現出普遍農村中學不是特別突出的德育教育問題。其現象及產生的原因，都給庫區農村中學德育工作與教育者的教育工作都是值得農村中學德育工作深深思考和研究的。本課題僅就現象和產生的原因以及思考和建議做了初步研究，還有大量的工作需要進一步去研究，誠望專家領導給與進一步指導，我們將結合新世紀的特殊現象和學生的成長需求，不懈努力的做好進一步的研究工作，力爭為庫區農村中學的德育工作做出更大的貢獻。

尾注： 略

參考文獻（按規范羅列）： 略

第三篇：課題立項申請表

課題立項申請表

課題名稱_________________________________

課題負責人_______________________________

負責人所在單位-------------------------

填表日期________________________________

填 寫 說 明

1、本表用計算機打印或用鋼筆認真填寫。

2、在課題類別一欄，是具體學科的，填寫“小學語文”、“初中數學”、“高中英語”、“中學歷史”等；非具體學科的，如“課堂語言藝術研究”、“小學生課堂評價語言研究”、“初中學生綜合實踐活動設計”等，填寫“綜合”；非學科教學的，如課程與教學管理、校本教研、招生考試改革、教師評價、“后進生”教育研究（“后進生”教育研究，如果是以教學方法為主，應為“學科”或“綜合”；如果是以教育思想和管理舉措為主，應為“管理”）等，填寫“管理”。

3、多人參與研究的課題主要負責人如不具有高級專業技術職稱（含小學高級職稱），須由兩名具有高級專業技術職稱的人（含小學高級）填寫推薦意見。推薦意見包括課題主持人的專業水平、研究能力、組織能力等。

4、文字表述清楚,簡明扼要。確實需要的，可以附頁。

5、填寫的內容要實事求是。

6、課題申報人所在單位，要對其申報資質和研究條件進行認真審核，然后簽署書面意見。

一、申請課題必須符合《X理工大學學生創新基金暫行辦法》（X理工大學（2001）學字217號）及C理工大學學生課外學術科技創新活動實施辦法要求的資助范圍，申請書各項內容要實事求是，逐條認真填寫。表達要明確、嚴謹，字跡清楚易辨。

二、部分欄目填寫要求

課題類別 在相應的課題類別前“A”“B”“C”中任選其中之一劃“√”。課題性質——根據研究內容填寫“基礎研究”、“應用研究”、“開發研究”或“人文社科研究”。

參加人員——指參加課題研究工作3個月以上，在課題組內起主要作用的人員，包含課題負責人。

三、課題申請書須經學院簽署意見，加蓋公章后一式二份報送校團委。

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一、申請課題必須符合《X理工大學學生創新基金暫行辦法》（X理工大學（2001）學字217號）及C理工大學學生課外學術科技創新活動實施辦法要求的資助范圍，申請書各項內容要實事求是，逐條認真填寫。表達要明確、嚴謹，字跡清楚易辨。

二、部分欄目填寫要求

課題類別 在相應的課題類別前“A”“B”“C”中任選其中之一劃“√”。課題性質——根據研究內容填寫“基礎研究”、“應用研究”、“開發研究”或“人文社科研究”。

參加人員——指參加課題研究工作3個月以上，在課題組內起主要作用的人員，包含課題負責人。

三、課題申請書須經學院簽署意見，加蓋公章后一式二份報送校團委。

第四篇：立項課題申報材料

區域整體推進小學生課外閱讀能力發展的

實踐研究

一、研究背景及課題的提出

(一)研究背景

國際上情況：美國前總統克林頓曾倡導的“美國閱讀挑戰”運動、布什提出的“閱讀優先”方案，以及英國教育部在1998年9月到]999年9月開展的全國閱讀年活動、日本的“親子20分鐘閱讀”運動和“兒童晨間閱讀”運動等，都是非常有影響的推動全民閱讀的活動。國內情況：不論是香港特區、臺灣地區，還是內地，都在全面推行“全國兒：童閱讀實施計劃”香港特區就有不少團體和組織著力營造閱讀氛圍，推動閱讀運動。如2004年4月，香港有關部門舉辦的支持世界閱讀閂之“全民閱讀20分鐘”“名人講故事”“書與夢同行”“午間閱讀”等活動，號召全港市民共同弘揚閱讀文化。華中師范大學教科院夏家發教授提出的“以學生為主體的課外閱讀指導”，廈門市教科所蘇文木研究員等提出的“小學大語文課外閱讀活動模式”，二十一世紀出版社創辦的“二十一世紀中國兒童閱讀推廣人論壇”等也產生了比較廣泛的影響。從學科看：2000年國家教育部頒布的《小學語文教學大綱》(修訂版)第一次明確提出了學生課外閱讀的數量要求，200]年頒布的《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)進一步明確學生九年課外閱讀總量應在400萬字以上，其中小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優秀詩文160篇(段)。各年段的基本要求是：低年級不少于5萬字，中年級不少于40萬字，高年級不少于100萬字。

(二)現狀分析

開展本課題的研究，既體現了黨中央、國務院對素質教育的要求，有效培養、提升小學生的閱讀能力，也滿足了各校園、教師、家長、學生對提高閱讀能力的共同愿望。當前，我國不少學校和家長對小學生閱讀較為重視，越來越多的學校把“構建書香校園”作為創辦特色學校的目標。然而，從整體看，我國小學生課外閱讀現狀仍不容樂觀，主要表現在：

1.文字閱讀受影視等其他媒體的沖擊，小學生閱讀受社會閱讀大環境的負面影響，學生獨立思考能力、閱讀能力受到較大影響。

為調查小學生課外閱讀現狀，我們在部分學校以《下課了，你在看些什么書》為題做了一次征文活動，結果發現了不少問題：來自學校的問題是，閱讀活動一般都安排在中午，讓幾個班的學生輪流到閱覽室去看看；來自老師的問題是，幾乎都是安排學生上臺推薦自己最喜歡的作文選；來自家長的問題是，給孩子買的書以《字詞句段篇章》、《小學生作文選》等應試類書籍為主；來自學生的問題是：他們最喜歡上網，借閱的書中多為卡通漫畫類，科學、人文內涵較為豐富的讀物很少。

教育部關于學生閱讀速度的標準：小學五、六年級：速度300字／分鐘，理解率70％以上。調查和測試結果表明：只有5％的學生達到這一要求，絕大部分學生的閱瀆能力都處于每分鐘約200—300字之間。

書籍消費成本高，課外閱讀資源少，大眾媒體的普及，音像視頻的沖擊，學生課外閱讀興趣缺乏，獨立思考能力、閱讀能力甚至呈現退化態勢。如何培養小學生良好閱讀習慣促進小學生閱讀能力的全面發展，使他們的興趣從“遙控器”、“鼠標”轉移到一本本承載文化知識、科學道理的書上來已迫在眉睫。

2.過重的課業負擔使學生疲于應付作業、考試和升學，沒有時間進行課外閱讀；而閱讀量的減少，又必然導致閱讀能力的低下，形成不良循環。

社會未形成閱讀網絡．氛圍不濃、基礎不牢。社會、學校、家庭對小學生課外閱讀缺乏認識、缺少組織、缺席指導。據某雜志社對全國50個城市小學生閱讀現狀所作的調查表明：有61.2％的老師和26％的家長明確表示不允許孩子看與學習無關的書，以不影響學習為前提才支持看書。有22.3％的學生認為不看課外書的原因是作業多，沒時間看。其中三年級15.6％，四年級21.5％，五年級30％，呈逐年上升趨勢。

我們發現，課程安排比較緊張，各學科把課程表擠得滿滿的。小學生在校的時間自習課很少，回到家里又有一大堆的作業要完成，即使是雙休日，也很難抽出比較充裕的時間進行課外閱讀。大部分教師信奉教材，甘做教材的奴隸，把大量時間花費在“這一本書”的分析講解上，面面俱到，分數至上，表現出一種功利化的教學行為。學生獲得的是考試閱讀技巧，高分數下隱藏著正常閱讀能力下降的隱患。要真正讓課外閱讀堂堂正正地、健康地開展起來仍是任重道遠。

3.由于課外閱讀個體性強，隨意性大，受控因素少，缺乏對小學生課外閱讀有效的引導與指導，缺乏對學生課外閱讀系統的有梯度的規劃與設計。

我們發現，不少學校的領導不重視課外閱讀指導，小學生課外閱讀缺乏計劃、缺乏管理，圖書室形同虛設，圖書陳舊，使用率很低。有些教師自身的文化素質較低，無法對學生的課外閱讀進行科學指導。不少學生家中藏書

很少，家長能力有限，無法為學生課外讀提供有效指導，導致了閱讀的盲目和無效。對于：公共圖書館的利用，教師和家長更是缺乏引導意識，極少數小學生能利用節假日去圖書館閱讀書籍。再加—上課程標準缺乏具體的、可操作的要求(如讀物的選擇，實施的方法、時間、評價考查的方法等)，實際教學過程中，教師很難將課程標準中關于課外閱讀的要求真正落到實處。

(三)問題提出

從以上現狀來看，導致上述問題產生的直接原因主要是：課外閱讀導向不力；學生閱讀需求不足：課外閱讀形式單調；課外閱讀氛圍不濃；教育者尚待成為真正的閱讀者。根據小學生的閱讀現狀，我們開展“區域整體推進小學生課外閱讀能力發展的實踐研究”，試圖解決以上問題。

二、研究的理論依據

著名教育家葉圣陶曾說過：“要養成一種習慣必須經過反復的歷練、必須在國文教本以外：再看其他的書，越多越好。”可見，要提高學生的語文能力，提升他們的語文素養，只有閱讀；要構建一個堅固而雄偉的語文素養金字塔，必須要有大量而廣博的閱讀作為堅實的基石不容置疑。

(一)現代語文課程觀、教學論

大語文的運行系統山課堂教學、課外閱讀、生活體驗與感悟三個子系統構成。小學語文課外閱讀活動是大語文運行系統中的一個重要的子系統，是大語文教育不可或缺的一個重要組成部分。

(二)蘇霍姆林斯基關于閱讀的論述

“學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要閱讀。不要靠補課，也不需要沒完沒了的‘拉一把’，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。”

“要做到教會學生自學，一個重要的條件：就是要使一個人在上小學和中學的時候就酷愛讀書，并且學會在閱讀過程中認識自己。” “一個不熱愛讀書的民族，肯定是沒有希望的民族：一個崇尚讀書的民族，則肯定蘊蓄著巨大的發展潛力。”

(三)《語文課程標準》的相關要求

《語文課程標準》明確指出，要培養學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”；“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，并且在“總目標”中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規定：九年課外閱讀總量應在400萬字以上。其中小學一至六年級的課外閱讀總量不少于145萬字。

(四)語文學習遷移理論

語文學習中的這種遷移特點具體可以表述為：是一種知識或技能在相同水平上的“橫向遷移”，而不是知識或技能在概括程度上的“縱向遷移”；是一種在前后學習情境相似中的“近遷移”，而不是在新的不相似情境中的“遠遷移”：是特定知識與技能的“特殊遷移”，而不是一般原理與規則的“普遍遷移”。

語文學習遷移的這些特點告訴我們：語文課程，并不追求極高的原理性概括，而更重視經驗在數量上的積累。用特級教師韓軍的話說：語言的學習，是在“巨大數量”言語“例子”的反復撞擊、反復刺激下，才點點滴滴“說出”，成年累月數量無限加大后，才“奔涌而出”。不是僅憑在一個語言教師的“苦心調教”下反復把玩少數幾篇文章，所能根本奏效的。因此，語文教學就是要拓展學生的閱讀視野，增加學生的閱讀量，讓學生進行橫向閱讀、并列閱讀、比較性閱讀。

三、研究假設及擬創新點(一)研究假設

小學階段是人生閱讀習慣、閱讀能力形成和發展的關鍵時期。小學生是閱讀活動的主體，如果能夠根據不同階段兒童的心理和智力發展狀況，合理地設計閱讀活動，并在活動過程中對閱讀材料和閱讀方法進行有效指導，同時通過有效的反饋環節，強化小學生的閱讀體驗，就能夠充分調動作為閱讀主體的小學生自身的主動性，并形成良性循環，從而有效地促進小學生閱讀能力的提高。

對于小學生而言，閱讀環境對于閱讀能力的形成尤其重要。這里的閱讀環境是指周圍的人是不是在閱讀，在閱讀什么以及在用什么樣的方法進行閱讀。因此，如果能夠在較大整體范圍的層面上推進小學塵的閱讀，持續地開展形式多樣的閱讀活動，不斷地改進課外閱讀的指導與服務，將有利于形成良好的閱讀環境，有效地促進學生閱讀能力的提高。

(二)擬創新點

1.區域性整體推動，有助于加強對兒童課外閱讀的實踐推廣應用。2.整合各校研究力量，著力從課外閱讀特色課程、實踐活動、校園文化建設和評價研究入手。

3.課題推動兒童閱讀，將閱讀能力的提高作為小學生素質教育的重點內容。

4.開發課外閱讀課型，有助于構建小學塵課外閱讀的課程及實踐活動體

系。創建閱讀平臺，有助小學生養成閱讀的良好習慣。

5.研制課外活動指南，將先進經驗推廣到其它學科以及相鄰的其他學校，有機整合、資源共享，形成具有地域特點的課外閱讀品牌。

6.探索課外閱讀評價，對于同學段學生的閱讀能力進行測評。便于有針對性地指導學生閱讀，促進小學生課外閱讀能力的發展。

四、核心概念界定

區域整體推進：是指在以縣（區、市）級教育行政部門的統一領導下，依托小語會、教研室等的資源優勢，重點在山西、重慶、廣東、上海等的學校范圍內，選取100所實驗學校，對小學生的課外閱讀活動進行實踐探索，從而提高教師的指導水平，培養小學生良好的閱讀習慣，提高小學生的閱讀能力，形成良好的校園書香氛圍。

課外閱讀：是指區別于小學生在課堂學習期間的、在教師的指導下進行的閱讀活動。相對于課內閱讀而言，它更加注重人文熏陶和歷史化侵染，閱讀材料更為廣泛，閱讀形式更為靈活，閱讀時間更為自由，閱讀空間更為開放。

五、研究目標

本課題旨在通過區域性推進小學生的課外閱讀實踐，進一步加快我國小學語文課程改革的進程，全面落實語文課程標準關于課外閱讀的要求，構建小學生課外閱讀的科學體系，真正讓小學生“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，切實促進我國小學生語文素養的整體提高，為學生全面發展和終身發展奠定堅實的基礎。具體目標如下：

(一)提高教師對小學生課外閱讀的指導能力，提高教師的語文素養 通過研究，促使教師博覽群書，并對教師閱讀提出具體要求，進一步增強教師的文學修養和文化底蘊，促進教師專業化成長。培養200名以上的小學生課外閱讀的種子教師，形成一支精銳的、閱讀指導教師團隊。

(二)激發小學生自主閱讀的興趣，拓寬學生的閱讀視野，培養小學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀水平。

通過研究，改善小學生自主開展課外閱讀的意識不強、甄別書目的能力較弱、課外讀的技巧不足等觀狀，加強對課外閱讀的實踐推進，確保小學生課外閱讀的時間、推薦適合的課外讀物，捉供良好的閱讀指導，達到激發興趣、拓寬視野、提高閱讀水平的目的。

(三)打造各具特色的課外閱讀課程和實踐活動，加強閱讀平臺建設，營造良好的校園書香氛圍

通過研究，加強對重點選取的100所實驗基地學校的課外閱讀特色課程和實踐活動的打造，加強閱讀平臺建設，加強校園的書香文化建設，為師生共同營造一個良好的書香氛圍。

(四)形成區域層面的小學生課外閱讀特色，打造全國的課外閱讀品牌 通過100所基地學校的實踐探索，總結提煉、形成經驗，并將先進經驗推廣到其它學科以及區內的其它學校，有機整合、資源共享，形成具有區域特點的課外閱讀品牌。

六、研究內容

(一)構建小學生課外閱讀的目標體系 1．建立課外閱讀書目資源庫

根據小學塵的認知發展水平和語文課程發展的需要，挑選適合小學生閱讀的各類優秀讀物，并按學段推薦必讀和選讀書目。

2．建立指導教師資源庫

在100所實驗基地學校中選取教學經驗豐富的語文教師為閱讀指導教師；以學生閱讀能力或學段為劃分依據，按校給每個指導教師分配指導任務，包括指導的人數、指導的次數、指導的主題等；制定指導教師的定期校本教研制度。

3.制定小學生課外閱讀的目標

按時間劃分，制定課外閱讀的每周目標、每月目標、學期目標和目標等；

按內容劃分，制定課外閱讀的書目數量、識字數量、閱讀筆記數量、讀后感數量、教師指導次數等。

(二)構建小學生課外閱讀的課程及實踐活動體系 1．打造課外閱讀精品指導課程 包括對“如伺選取優秀書目”、“如何開展高效閱讀”、“如何做好讀書筆記”、“如何撰寫讀書心得”以及“如何進行自我評價”等專題指導課程的打造。

2．創設課外閱讀精品活動 包括“主題閱讀活動”、“讀書故事會”、“佳作賞析會”、“人物評論會”、“心得交流會”、“速讀比賽”、“詩文朗誦賽”、“讀書知識賽”、“辯論賽”、“讀書筆記展評”、“故事大王比賽”、“閱讀儲蓄卡評比”、“閱讀手抄報評比”等活動。

(三)創設閱讀平臺和校園書香文化環境的研究

1．學校圖書館或圖書室的建設 添置、配齊課外閱讀的推薦書目；

建立建全圖書借閱制度，定期開放學生閱覽室，保證學生的借閱數量； 定期進行圖書流通統計，及時了解學生的閱讀興趣； 定期做好新書推薦工作。

2．校園圖書廊(圖書角)、班級書架的建設

選取校園的長廊、走道或某個角落，以及教室的一角作為圖書廊(圖書角)、班級書架的地點；

由學校、社區、家庭共同添置優秀讀物；

制定圖：書借閱的相關制度，養成學生的良好品行； 3．其他文化環境的創設

包括文化墻、評比欄、交流角、展示臺的創設等。(四)打造我國小學生課外閱讀特色及品牌的研究

1.100所實驗基地學校根據自身的研究側重點，總結提煉先進經驗： 2.在全國范圍內進行經驗交流和實踐推廣；

3.提煉區域性的課外閱讀實踐特色，并進行推廣： 4.打造小學生課外閱讀的特色品牌。(五)小學生閱讀能力的評價研究 1．探索制定評價量表或評價標準；

2．確定評價方式(如定性與定量結合，形成性評價與終結性評價結合，自評、他評與小組評價相結合等)，對不同學段學生的閱讀能力進行測評。

七、預期成果(一)系列實踐成果 1．《中國小學生課外閱讀學生管理手冊》(試行稿)； 2．《中國小學生課外閱讀教師指導手朋》(試行稿)： 3．《中國小學生課外閱讀指導綱要》(分地區教育行政文件)；

4.《中國小學生課外閱讀指導推廣實施意見》(分地區教育行政文件)：(二)系列理論成果 1．《“區域整體推進小學生課外閱讀能力發展的實踐研究”課題方案》： 2．《“區域整體推進小學生課外閱讀能力發展的實踐研究”調查報告》； 3．《“區域整體推進小學生課外閱讀能力發展的實踐研究”行動研究報告》；

4．《閱讀優先：整體推進小學生課外閱讀能力發展的實踐研究報告》(學

術專著，分實驗區域)。

八、研究方法及思路(一)研究方法

調查研究法：通過問卷調查、實地調查、走訪、座談等方式，了解學生的閱讀時間、閱讀興趣、閱讀個性，收集教師、家長、學生對于課外閱讀的建議。

文獻研究法：查閱關于課外閱讀研究的資料，啟迪課題組成員的思想，開闊研究視野。研究與本課題相關的關鍵詞的內涵和外延，研究國內外相關的最新教育觀點和動態。

經驗總結法：在課題研究過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。對課題研究作驗證、提煉、總結，概括有關教學現象，并使之形成經驗理論。

行動研究法：組織校本教研，進行語文課外閱讀指導課程和讀書活動的研究，在實踐中不斷探究、反思、提升，堅持教育性、實踐性、趣味性、合作性、持續性、創造性原則，采取個別研究、小組研究、群體觀察的方式，發現問題，分析問題，解決問題，驗證理論，不斷補充、修改、完善方案。

(二)研究思路

本研究遵循“找出問題——分析原因—制定措施—付諸實踐——經驗總結——推廣應用”的研究思路，以教育行政部門為政策支持、高校資源和教育學會為智力支撐、區縣教育科研機構為推進載體、100所參研小學校為實施落點，探索區域整體推進小學生課外閱讀能力發展的實踐研究。

九、研究步驟

本課題研究周期定為三年，將分為以下幾個步驟具體實施：(一)準備階段(2011年9月—2011年12月)1．制定課題總體方案；

2．申報課題，并發動各校制定符合校情的實施方案、閱讀課教學計劃、閱讀課活動方案等：

3．總結前期研究的初步經驗與存在的問題；

4．聘請專家進行開題論證：培訓小學生閱讀指導種子教師； 5．進行前測。

(二)實施階段(2012年1月一2012年12月)1．開展實驗； 2．收集有關資料：

3．組織撰寫相關的論文和階段性總結報告；

4．收集整理有關閱讀課教學資料，整理出本校閱讀課教案、閱讀活動方案。

(三)總結階段(2013年1月——2013年6月)1．進行后測：

2．撰寫總結性研究報告，形成輔導教材； 3．進行后續性研究：

4．組織小學課外閱讀研究文章和經驗總結的評選表彰活動； 5.開展小學課外閱讀先進集體和優秀指導教師評選表彰活動。

十、組織機構(一)課題領導小組

張梅霞、李軍、傅開國、傅巨琴、曾君岳、沈成林、盧永軍、文波、宋文君、楊斌

(二)專家指導小組

崔 巒(全國小語會理事長)張梅霞(全國小語會理事、《小學生拼音報》總編輯)吳立崗(全國小語會副理事長、學術委員會主任)王 林(人教社小學語文室編輯、兒童文學博士、兒童閱讀推廣人)喬 樺(全國小語會常務理事、重慶市小語會秘書長)

十一、完成條件及保障

(—)課題主持人和主研人員具備較高的科研素養，擁有豐富的教育管理及教學經驗，不少區域課題負責人為分管科研的行政領導，主研人員全部為區內小學的校長或優秀班主任。

(二)課題主持人和主研人員具備較好的課題研究經驗，都擔任過國家級課題、市教育規劃辦課題、市教育學會課題和區級課題的主持、主研和參研工作。

(三)本課題研究與小學教育教學實際聯系緊密，具有較高的推廣應用價值，得到了研究人員的一致認可。

(四)課題申報前期，研究人員已經通過文獻查找和網絡搜索的方式掌握了大量的相關資料，并做了相關的調研工作，完全具備啟動課題的條件。(五)不少縣（區、市）教育科學規劃辦設有專項經費和設施作為開展課題研究的物質保障。主要用于資助各校部分課外讀物的訂閱、學校閱讀平臺的建設，以及研究所需的會務費、差旅費、咨詢論證費、專家指導費、資料

印刷費、成果出版及成果鑒定費等。

十二、參考文獻

[1]教育部．語文課程標準[M]，北京：北京師范大學出版社，2001，[2]《中小學讀書活動指南》[M]東方基礎教育研究中心編，中國和平出版社：2002． [3]王松泉．《閱讀教育學》[M]．遼寧：遼寧大學出版社，1999。[4]王榮生著．《新課標與“語文教學內容”》[4]．廣西教育出版社，2004． [5]張春興著．《教育心理學》[M]．浙江教育出版社，]998，5，第1版． [6]董菊初．葉圣陶語文教育思想概論[M]，開明出版社，1998． [7]張愛卿著．《現代教育心理學》[M]．安徽人民出版社，2001，6，第l版．

[8]朱學清等．“大語文”教育研究[M]上海：上海教育出版社，200]． [9]王曉春。《不可忽視一孩子的二十個問題》[M]．中國婦女出版社，2004，8，第2版．

[10]劉云生．《廠—泛開展研究性閱讀》[J]．中國小學語文教學論壇，2001，第7期．

[11]轉引自李運菊．《課外閱讀總設計》[J]．載《小學教學設計》，2001，第1期．

第五篇：課題立項總結

課題總結

我認為有效教學的核心就是教學的效益，所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步。要想大面積提高初中化學教學質量，必須從培養學生學習興趣，激發他們的求知欲入手，從提高課堂教學效率做起，使他們更好地掌握基礎知識和基本技能，開發他們的智力，培養他們靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。近年來，我在農村初中化學的有效教學實踐中做了一些嘗試，也積累一些經驗。下面就如何進行農村初中化學的有效教學談談自己的一些做法：

一、激發興趣，提高求知欲

“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發明創造的源泉。興趣的培養在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導，引導他們及時排除不利于發展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學習。初中學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。教師在給學生開始上化學課時，首先以實驗展示化學的奧秘世界：（1）把一張已用酚酞溶液寫好“化學”晾干的掛在黑板上，再用裝有3%的氫氨化鈉的小噴霧器噴射在白紙上，立即呈現“化學”二字；（2）水中生火；（3）清水變牛奶；（4）燒不壞的手帕等上述實驗使學生情緒高漲，渴望知道其中奧秘，此時教師因勢利導告訴學生，這些奇特現象的奧秘，將在初中化學中一一學習。這樣學生的積極性被調動起來。

二、更新教學理念，改變教學方式，將合作探究引進課堂 新課程理念要打破以講授、灌輸為主的教學方式，倡導學生參與合作，師生互動，探究創新的教學模式，努力引導學生自主鉆研，鼓勵他們求異創新，主動構建自己的知識體系。

（1）合作學習是化學學習的一種重要手段。新課程的實施中更注重讓學生在合作學習中獲取進步，在互動合作中獲取知識應成為學生獲得知識的重要途徑。同學之間相互取長補短，集思廣益，共同提高。所以在教學中要教學生會把自己置于集體之中，處理好個人和集體的關系，學會合作學習。

（2）科學探究活動是學習化學的重要途徑。化學是以實驗為基礎的一門自然科學，在教學中，提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行探究性學習，要盡可能創造條件讓學生多動手參與實驗操作，努力發揮化學實驗在探究性學習中的作用，激勵學生改進實驗方案，參與設計。如在“二氧化碳和一氧化碳”這節教學中，講述二氧化碳與水反應這一性質時，先把醋酸滴到紫色石蕊試液中，然后三個對照試驗，讓學生去分析二氧化碳使石蕊試液變紅的原因。給學生創設問題情境后，學生通過猜想與假設，收集資料，設計實驗，交流討論等環節，最終得出了科學結論。這樣就成功地把書上的演示實驗轉變成了探究性實驗，從而引導學生通過實驗去發現和探究解決問題的方法，在實驗中培養學生的科學素養，使學生的學習方式實現由被動接受式向互動探究式的轉變。

三、聯系學生的生活，從身邊化學展開教學 新課程要求教師是用教材而不是教教材。新教材留給教師的空間很大，要求我們不僅能使用教材還要能駕馭教材、補充教材，開發一切可以開發的資源。隨著生產力的發展，科學技術的進步，化學與人們生活越來越密切，日常生活就可以成為化學學習資源；只有將學生已有的生活知識和經驗設計成富有情趣的學習活動，使學生從熟悉的周圍事物中學習，從身邊化學展開教學、理解知識，感受課堂知識與社會生活的密切聯系，這樣才能進一步激發學生的學習熱情。培養學生的實踐能力。

四、正確評價各類學生，作好培優補差工作

課堂教學是師生之間生命體的相互觸動、相互影響、相互強化，生命活動的信息需要交流，加工反饋。心理學習告訴我們，初中學生學習動機的激發與維持，很大程度上不是由于內在的學習需求，而是更多地借助他人肯定、課堂氛圍等外在因素，因此，學習過程往往伴隨著濃厚的個人情緒，覺得有意義、有趣、得到了肯定、贊揚或鼓勵，他們就學得積極主動，反之，就消極、被動。這樣，課堂評價就成為調控學生，促進其發展的有效手段。但評價應注意不同程度的學生，如果千篇一律不但不利于激發學生，而且還會抑制學生思維。特別對于學困生更應給以恰當的評價、給以心里上的支持。新課程理念所倡導的評價方式，就由單一走向多元，教學中既有教師對學生的評價，也有學生對學生的評價，以及學生之間的相互評價，既注重過程性評價，也重視結果性評價。總之，我們作為課堂教學的主導者，應該盡一切可能地創設真實的教學情景，盡一切可能地調動學生的感官和情緒，盡一切可能地為學生搭建資源共享的交流平臺，使課堂成為激活思維的主要陣地，使學生成為學習的主人。

化學課題立項總結

葛牌九年制學校

劉媛媛

2012-5-28