第一篇：課題研究報告

研究報告

一、問題的提出及研究目的

幼兒師范專業是職業教育中的一個特殊專業，目前幼兒師范專業建設存在諸多問題，人才培養規格類型單一，目標定位缺乏前瞻性和適宜性；課程設臵、使用的教材和教學內容明顯滯后，難以引領幼兒園的課程改革與發展。為此我們對幼師課程設臵的問題進行了深入的研究與思考，并努力尋求相應的改革措施，建立可行的專業課程標準。

而課程結構是專業教學計劃的核心，它在很大程度上決定著學生的知識結構和智力發展狀況，規定著人才培養的規格和質量，是培養合格人才的重要保證。課程結構是否合理，能否貫徹課程目標的意圖，將影響課程目標的達成。因此，課程改革的關鍵往往是課程結構，合理的課程結構不是一成不變的，它處于無限發展的過程中。

隨著知識經濟的來臨以及我國基礎教育系統內部以培養創新為核心的素質教育的推進，我國的幼兒師范教育遇到了很多新情況和新問題，針對目前我國幼兒師范教育課程結構現狀及我國幼兒師范教育課程存在的一些問題，結合深圳市幼兒師范教育發展現狀和我校幼師專業辦學特點，從新時期幼兒師范教育課程結構構建的理論基礎、我國幼兒師范教育課程結構的現狀及問題、構建幼兒師范教育課程結構的思考這三大塊進行深入的研究，試圖建立一種“著眼于時代的要求，建立以學生的發展為本，以創新能力為中心，以職業需求為主線”的幼兒師范教育課程結構，同時也為幼兒師范課程標準的建立奠定實踐基礎。

二、研究背景

1．社會、經濟、科技的發展推動教育變革。

社會發展到21世紀，經濟、科技都發生了很大的變化，知識經濟的發展，現代信息技術的形成，人力資源概念的提出，使人們對傳統教育觀念、培養人才的目標進行了反思，要求對教育內容、形式、技術、方法、評價等作全面的變革，培養學生學會學習的能力取代了單純的知識、技能的掌握。信息技術、人工智能等的研究開發為素質教育提供了強有力的支撐。腦科學研究發展迅速，科學家從各個不同的角度研究腦機制，逐步揭示了腦的高級功能的奧秘。隨著腦機制的揭示，將會使人們對教育引起更多的反思，從而進一步推進課程改革的發展。

2．深圳職業教育改革和發展推動著幼兒師范專業的課程改革

面對社會、經濟、科技的發展對教育的挑戰，深圳的職業教育提出了實施跨越式發展的戰略，即建設教育信息化平臺，轉變學生的學習方式，發揮現代信息技術的特有優勢，使之與課程、教材和教學進行整合；建設教育國際化平臺，加強教育的國際合作，吸收國際教育先進經驗發展自己；增強職業教育的綜合實力，以新機制推動優質教育資源的擴大和提高。確定以德育為核心，以培養學生的創新精神、實踐能力為重點，以學生的發展為本，重視職業技能，突出職業崗位能力和職業道德素養為職業教育改革的理念。幼兒師范專業作為職業教育中的特殊專業，是基礎教育的組成部分，在深圳市職業教育工作會議上，市政府明確提出要“大力發展學前教育，為每一個適齡兒童 提供充分的、基本均衡的教育機會和高質量的教育服務。”我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒發，進一步指明了幼師專業課程改革的方向。

3．深圳學前教育事業的發展為課程改革創設了良好的條件。

深圳較早就解決了幼兒入園難的問題，自20世紀90年代以來，幼兒出生數的持續下降，為園舍、師資等教育資源的調整創設了時機。深圳市實行對幼兒園實施關差并小，公私合理并存的政策。進行設點布局的調整；加強師資培訓，提高學歷層次和專業理論水平，使教育資源逐步優化。辦園體制改革和學前教育管理體制改革為幼師專業課程改革創設了良好的宏觀環境。這些都為幼師專業課程改革創造了良好的條件。

三、已有成果與研究現狀

20世紀80年代以來，我國幼教專業課程改革的研究主要集中在課程改革的具體內容上面，如選擇最新的教育理論作為指導思想、籌劃設計能夠反映社會要求的目標體系、選擇課程內容、更新教學方法與評價等。同時，研究方法也表現出一定的傾向性。本文擬從研究內容和研究方法兩個方面來進行梳理。

(一)從研究內容上來看

1．幼師專業課程要素及其方案的編制。

研究者站在自己的價值立場上，研究幼師專業課程要素，諸如課程的目標、課程的內容以及課程評價等，并提出了一些建構幼師專業 3 課程的指導思想。這部分的研究在現有幼師專業課程改革的文獻中所占比例比較可觀。

這方面研究的核心問題就是“構建什么樣的幼師專業課程”，以及在什么樣的理論基礎上構建幼師專業課程。其中的代表是20世紀90年代中期由《學前教育研究》雜志發起的大討論――“幼兒園究竟應該教些什么”。該討論以課程內容為核心，帶動了對于課程理論基礎、課程目標、課程組織、課程評價等方面的思考和研究。

2．中國幼教百年來的課程遺產。

相關的研究者們一方面研究著名幼兒教育家，諸如陳鶴琴、張宗麟、張雪門等人的幼師專業課程理論和實踐，討論其理論的現實意義；另一方面試圖勾勒中國百年幼師專業課程的發展軌跡，加強課程史方面的研究。這方面的研究凸現出研究者在課程研究中的歷史觀念，其核心問題是增強課程改革研究的歷史感，在歷史中尋求可供利用的精神賢源。

很多研究者將中國百年的幼師專業課程改革分為四個階段，并整理分析了每個階段的歷史背景、取得的成績、存在的問題等。在此基礎上，研究者結合當前的課程改革，從歷史的經驗出發，思考如何構建新的幼教課程。

此外，研究者還關注并介紹了國外幼師專業課程改革的動態，思考其對于我國幼師專業課程改革的啟示，同時預測今后中國幼師專業課程改革的走向。這方面研究的核心問題主要是為中國幼師專業課程改革提供參照點。(二)從研究方法上來看

近年來對于幼師專業課程改革的研究，主要采用的是思辨、歷史和比較研究法。當然，研究方法的選擇，在很大程度上取決于所研究的問題。由于以往研究的主要內容在于構建理想的課程方案或者理論、整理先輩們的課程遺產、介紹外國經驗，這就決定了研究者必然側重理論的構建和思辨方法的運用。

四、以往研究存在的問題

以往的幼師專業課程改革研究確實取得了很多有用的成果，指導了以往和當前的幼師專業課程改革。如果局限在幼教自身的圈子里，可能會很難發現研究中存在的問題。循著普通課程理論關于課程改革研究的框架、范圍和成果，則可大致看到幼師專業課程改革研究的不足之處。以往的研究重點關注課程改革的內容，對于課程改革本身的一些基本問題，諸如幼師專業課程改革的歷史與現實基礎、如何確定課程改革的理論基礎、幼師專業課程概念的重建、幼師專業課程標準的構成、新課程的推進與實施策略、課程改革背景下的教師專業發展、以及課程改革效果評估等卻思考甚少，這都映出我們對幼師專業課程改革行為本身缺乏理性的思考和把握，從而會直接影響幼師專業課程改革的理論水平和實踐深度。概括起來看，以往和當前幼師專業課程改革研究主要存在以下問題：

第一，對于課程改革的理論基礎缺乏全面思考，缺乏更為寬廣的理論基礎，基本依靠兒童發展心理學。多年來幼教工作者習慣于談論兒童發展，而所談論的發展基本都局限于心理發展，比較偏重于兒童 發展心理學，主張按照兒童中心來設計課程。對此已有學者提出了批評。

從理論上來講，可供作為幼師專業課程改革理論基礎的理論非常之多。而弄清楚哪些理論可以作為幼師專業課程改革的理論基礎，只是問題的一個方面；問題的另一個方面在于，面對中國國情和兒童的現實發展狀況，究竟選擇哪些理論作為理論基礎比較恰當。

第二，在技術層面思考和研究課程改革，而沒有在社會一政治、文化的層面思考和設計幼師專業課程改革。未能從復雜的社會、政治層面去深人思考幼師專業課程改革的進程。比如農村幼師專業課程改革面臨著與城市迥然不同的起點，這就要求課程改革的制度設計和研究都要考慮地區發展差異、文化多樣性等重大的社會現實問題。

第三，缺乏明確的幼師專業課程標準。這方面的研究一直很薄弱。雖然有研究者對于幼師專業課程標準的構成進行了探討，但是都沒有研制出像1932年幼稚園課程標準那樣的標準。2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要》只是為課程研究者提出了新的教育理念、新的研究方向和內容，但這些都不是現代意義上的幼師專業課程標準。由于課程標準的缺乏，給課程改革帶來了不小的阻力和困難，直接影響到了課程改革的效果。

第四，缺少對課程改革過程和課程改革實施效果的研究。課程改革推進的過程就是課程實施的過程。而課程實施涉及國家、地區、幼兒園和教師四個層面的眾多因素。在以往的研究中，也有研究者思考了當時課程改革面臨的問題．但由于視角仍然局限在課程改革的目 標、內容等上面．對于課程改革的過程、推行策略、改革的效果、課程改革與教師發展等問題幾乎沒有人涉足。

五、研究趨勢與本課題的突破

1.課程改革的理論研究應得到深化，并建立指導改革的理論框架

啟動一場課程改革，最重要的一個工作就是在評估現實改革需求的基礎上，科學地確定系統連貫的、可以指導課程改革的思想體系和框架。隨著課程改革中深層次矛盾的暴露，這方面的研究必然會得到深化。為此，需要研究者立足現實，在進行需求評估的基礎上，整合各種理論，提出符合實際的、可以指導課程改革的系統思想和理論，確定課程改革的價值取向、課程改革的目標，并指導課程標準、課程方案、課程改革推進方案和策略等的制定。2.研究的問題和方法應得到擴展

其實，課程改革的研究不僅要研究建構和推行什么樣的課程體系，還要研究課程改革推行的策略、不同層面推行課程改革的狀況以及改革的效果等重大的實踐問題。這些問題的研究，不是某一種研究方法能夠勝任的。

美國學者肖特對各種課程探究方法作了系統總結，分析了17種課程探究的方法以及每種方法主要探究的問題。肖特認為，不同的課程探究方式往往具有不同的資料收集技巧和分析、解決問題的角度，因而往往適合于處理不同的課程問題，那種普遍使用的探究方式是不存在的。可預見的將來，對于課程改革研究所涉及的問題和對應的研究方法，都應得到擴展，以使研究走向深入。3.本課題的突破

本課題以課程改革的理論為堅實基礎，以區域經濟發展為參照，以辦學實踐為出發點，以課程標準的建立為旨歸，克服了以往研究的局限性，從更全面的角度對幼師專業課程改革進行了深入、細致的研究。

六、本研究的關鍵概念

1.幼兒教育。幼兒教育有廣義和狹義之分，從廣義上說，凡是能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等方面發展的有目的的活動，如幼兒在成人的指導下看電視、做家務、參加社會活動，等等，都可說是幼兒教育。而狹義的幼兒教育則特指幼兒園和其他專門開設的幼兒教育機構的教育。幼兒園教育在我國屬于學校教育系統，和學校教育一樣，幼兒園教育也具有家庭教育和社會教育所沒有的優點，如計劃性、系統性等。本研究主要取其狹義。具體說來，幼兒教育主要指的是對3～6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，幼兒教育是學前教育或說早期教育的后半階段，前面與0～3歲的嬰兒教育銜接，后面與初等教育銜接，是一個人教育與發展的重要而特殊的階段。“重要”指的是它是一個人發展的奠基時期，許多重要能力、個性品質在這個時期形成基本特點；“特殊”指的是這個階段是兒童身心發展從最初的不定型到基本定型，轉而可以開始按社會需求來學習并獲得發展的過渡時期。

2.課程改革。人們對于課程改革的理解主要有三種：課程改革是課程革新的一種方式；課程改革就是課程觀的變革；課程改革是課 程實施的一種方式。有學者在分析各家對于課程改革觀點的基礎上，提出了全新的界定：課程改革是不同的主體通過行使課程資源配臵的決策權力，促進課程、社會和人協調發展的社會實踐活動。這個界定將課程改革與一些鄰近的概念，比如課程實施、課程發展等區別開來，充分估計了課程改革的復雜性，超越了單純的技術觀，比較有說服力。

3.課程標準。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。其主要內容包括課程描述、課程目標、課程內容與要求、教學設計、實施建議等部分。課程標準與教學大綱相比，在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分闡述的詳細、明確，特別是提出了面向全體學生的學習基本要求。

七、研究方法

本課題緊密關注當前幼教行業的發展，在對深圳市寶安區幼教人員的需求和發展進行了認真調查和分析的基礎上，對原有的教學標準、課程設臵進行了改革，將幼師的三年制課程進行整合，緊扣“六層推進”人才培養模式，積極尋找專業發展的新途徑，以科學實用的課程體系，提高專業課程質量。以07、08、09級幼師專業學生為主要實驗對象將幼兒園作為學生完成學業任務和專業學習的另一個重要場所，根據幼兒園和學生實習后的反饋情況，不斷調整研究方案，以求更加準確客觀地完成整個研究過程。在研究過程中采用了多種研究方法，主要有：

1．文獻研究法

以理論指導研究，并借鑒有關成功經驗及時總結、形成結論。（1）圍繞幼教專業課程標準、課程設臵的問題擬定研究計劃

（2）收集和評價相關的文獻資料，評價文獻的有效性，產生的地點、時間、作者及文獻的意義、精確度、可信度等。

（3）綜合分析所收集的文獻內容。

（4）形成結論

（5）總結

2．行動研究法

組織本專業教師有計劃地在幼教專業范圍內開展研究活動，通過上研討課、示范課、評課、追蹤并記錄學生實習情況等教育教學活動，探求更加合理的專業課程設臵，并由此探究學生專業成長的有效途徑。

3．數據分析法

（1）相關數據收集

（2）對數據分析整理比較

（3）形成結論

對國內以及深圳市寶安區幼教行業的發展現狀及相關數據進行了調查梳理。分析發現，國內幼教市場潛力巨大，2007年數據顯示，10%的城市家庭愿意接受早教，從原來的5%翻番到10%僅用了兩年時間。據估算，中國大陸的早教市場潛力每年就有100多億元的規模，可開發的早教市場在20多億元。而目前早教市場剛處于起步階段，專業從事嬰幼兒教育的機構并不多。正因為剛開始時競爭者少，這一 10 新興行業自然處于壟斷地位，因此利潤十分豐厚。早教市場正在成為教育產業中一塊最具潛力和前景廣闊的天地。

此外，深圳市寶安區幼兒人數龐大，寶安區共有在園幼兒58622人。近幾年，幼兒園數量保持快速增長態勢，該區2005年幼兒園有168所，2006年增長至190所，2007年則達到了234所。下圖反映了近幾年寶安區幼兒園數量增長趨勢：

圖1-寶安區幼兒園數量增長趨勢圖

由上圖可見，幼兒園數量呈不斷上升趨勢，年均增長達到了18%。但是，現實的情況是幼兒園的數量增長仍然滿足不了對其需求的增長。寶安區幼兒園規模和班額數仍處于超量狀態。全區幼兒園核準規模1659個教學班，實有1880個教學班，幼兒園平均規模為8.03班/園，全區幼兒園平均班額為31.18人/班。

由此可以明確：幼師專業學生畢業的就業前景非常可觀，社會急需大量合格的幼兒專業教師進入師資隊伍。以社會需求為導向，培養出適應新形勢要求的專業幼兒教師需要借助更為科學合理的課程設臵和培訓機制，因此社會需求決定了幼師專業課程改革勢在必行。

4．調研法（1）前期問卷

a.明確問卷調查的目的，擬定項目。

b.確定調查范圍，組織發放。

c.回收、分析歸納，積累第一手資料，以便進行理性分析，探討方案。

d.根據問卷調查結果，與幼教機構工作人員、幼教資深教師研究、探討適合本校本專業學生的教學標準、課程設臵。調查問卷可參考附件1-“幼兒教育專業職業能力問卷調查”

通過調查問卷，明確了幼師的專業人才需求和職業能力要求。縱觀深圳各區的幼兒園如雨后春筍般應運而生，與此同時，對幼教行業、對幼師的職業要求提出了更高的期待。在我校調研的幼教機構都明確表示“我們要的是能夠和幼兒園崗位零距離接軌的畢業生”，即要求畢業生有實踐能力、有創造能力、有就業能力和創業能力。在我們所做的一項對幼兒教育專業學生應具備職業能力的調查中，選擇各種類型的結果比較平均，如下圖所示：

圖2-幼兒教師所需具備能力調查情況示意

上圖說明社會對幼兒園教師的個人素養要求很高，需要幼兒教育專業重視學生的全面發展，開拓學生的學習內容和學習視野，方能培 養社會需求的高素質綜合人才。目前，深圳幼兒教師是緊缺的，具有綜合實踐能力的幼兒教師更是緊缺。這為我校幼師專業的人才培養明確指明了方向。

（2）中后期專題訪談

a.確定訪談的專題，了解具體實施狀況，如實施進程，存在的問題。

b.確定幼教專門人員、我校已畢業學生和在校生為訪談對象

c.對訪談過程觀察記錄

d.調查分析訪談結果、整合信息、總結規律、形成結論。

就課程建設和教學標準的確定等問題訪談相關專家，同時以座談會的形式訪談實習后的學生，聽取學生在實習后，對課程的需求方面的想法和建議。

八、研究程序

第一階段：專業調研。調查幼教行業典型案例、勞動力市場人才供求分析、中職類學校幼師專業情況，完成幼師專業調查報告。

第二階段：職業分析。以幼師專業調查報告為基礎，對幼兒教師的職業活動和工作范圍進行分析，并據此編制出幼兒教師職業能力分析圖標，在兼顧職業崗位要求與職業標準的前提下，制定實施性教學計劃。

第三階段：初次論證。迎接學校專業建設委員會的審查，準備好中期研究工作報告、幼師專業調查報告、幼兒教師職業能力分析圖表、幼師專業實施性教學計劃，并對其可行性進行論 證。

第四階段：制定專業教學標準，編制課程標準。以職業能力分析表為依據，設計幼師專業教學標準，緊扣“六層推進人才培養模式”，從專業職業領域、人才培養規格、職業能力要求、課程結構、教學安排、教學條件等方面規定幼師專業的教育教學。

第五階段：完善、修訂前期研究成果。

第六階段：二次論證。迎接學校專業建設委員會的審查，審定課題組前期專業教學標準開發工作。

第七階段：結題、評審驗收。九.實驗措施

1.成立實驗小組、落實實驗研究人員。2.制定實驗方案。3.制定各階段實施計劃。4.按實施計劃開展各階段實驗。

5.根據各階段實驗開展情況，不斷調整和完善實驗方案。6.實驗成果形成及完成。十.研究成果分析

1.完成幼師職業能力分析表

課題研究過程中，在充分進行專業調研、深入幼教市場的基礎之上，我們通過統計學隨即抽樣的方式，以市場需求為指導，以專業建設為旨歸，以問卷調查的方式，向抽樣出的20所民辦園與10所公辦 園發放了《幼兒教師職業能力分析調查表》，并同時進行了訪談，對幼兒教師應該具有的職業能力進行了面對面的了解，然后對調查數據進行統計分析，得出了當前深圳市對幼兒教師能力的期待，為本專業的教學標準建立及人才培養確立了目標。2.修訂專業教學標準

中等幼兒師范專業的教育目標是培養具備認知能力、教育活動能力并能適應當代幼兒教育發展和改革需要的幼兒教師以及具有較扎實的人文、社會、教育與心理學科方面的基礎知識和較全面的學前教育工作專業知識，畢業后能從事學前教育專業工作并具備相當素質的社區文化教員。在課題研究過程中，通過對幼教職業能力分析，以“六層推進培養模式”為指導思想，對幼兒師范專業教學標準進行了重新修訂，同時完成了各科的課程標準。標準中對學生基本素質、要求掌握的專業技能知識、應取得的職業資格證書等進行了詳細敘述。3.編制實施性教學計劃

在進行了大量調研、分析后，本課題組發現，切實符合幼教人才培養標準的教學計劃還有待進一步探索，符合“六層人才培養模式”的幼師專業教學計劃、課程設臵、教材的使用，到目前為止，國內尚無成熟的可借鑒的經驗模式。針對這種現狀，我專業積極聽取各方面專家和幼教機構的建議，結合我校多年辦幼教積累下來的寶貴經驗，在課程設臵方面做了大膽調整，最終取得了理想效果，這也是本課題的重大突破。

課程設臵一方面根據知識、素質、能力、技能等方面的要求，設臵不同的課程模塊，實現課程結構模塊化（即文化類、教育類、藝體類三大模塊），最大限度地實現課程設臵的目標，如把以前的數學教學法、語文教學法、英語教學法等多門課程，統一整合為“通識教育”課；另一方面，要改變課程設臵時間過長、范圍過寬的弊端，根據專業發展的要求，適當設臵時間短、要求靈活的微型課程，實現課程的微型化（如美術可分為美術基礎、繪畫與簡筆畫、手工、環境設臵四個微型課程）以體現專業的特色，增強課程方案的靈活性，更好地促進專業成長。把幼兒園園長“請入”校園講學，也是我專業的一項大膽創新舉措，這也為我校畢業生能力和幼兒園崗位要求實現零對接邁進了一大步。

同時，本專業對原有的三年制課程進行整合，以科學的實用的課程體系，提高專業課程的質量，緊扣“六層推進”模式，突出課程體系教學過程中的實踐性、開放性和職業性，使校內課程教學與幼兒園內課程教學，從內容與形式上實際有效地整合為“2+1的六層推進”模式。

4.學生專業素質顯著提高

隨著三年多的課題調研和實踐，我校幼師在校生的專業素質有了明顯的提高。在與實習基地的座談和溝通中，各幼教機構對我專業現在的教學培養模式紛紛表示肯定，并對我專業學生的實習情況表示贊賞。

經過三年的探索和努力，現在我專業的學生實習階段不單單只是學習和接受，而是可以更加主動地參與到幼兒園的各個教育教學活動中去，并為其提出很多合理化的建議。08級學生在實習過程中的突出表現讓幼兒園每一位教師都贊不絕口，有些老師更是為此寫下了感人的感謝信；07級學生還沒有畢業就有幼教機構前來表示希望可以招收我校該專業的畢業生……這些無疑是我專業課程改革的成功見證，也更堅定了我們今后工作的方向。5.教師素質提升，優化了教學過程

專業教學目標的設定和課程設臵的改革促成了教師教學素質的提升。教師不再是站在三尺講臺、兩耳不聞窗外事的教書匠，而是走進實習基地，密切關注幼教行業的發展，根據行業發展變化不斷調整教學內容和教學方法的專業領軍人物。在指導學生實習和下實習基地調研的過程中，每一位老師都積極總結經驗教訓，虛心接受聽取專業人士和企業的建議，使教學過程效率更高，教學成果更加顯著。十一.討論與建議

1.加強“六層推進”模式的專業教材建設

本課題的研究編制了中等職業學校幼兒師范專業課程標準及具有可操作性的教學計劃,但以“六層推進人才培養模式”為指導思想,與之相匹配的專業教材開發工作還有待進一步開發和完善。對于教材建設,我專業計劃采用選用與自編相結合的辦法。結合學生的專業見習、實習以及專業教師下幼兒園實踐的教學環節，充分調研并完成實踐總結，并由此開發編撰更加實用、科學的校本教材。2.探索專業發展的新途徑

隨著社會的發展，對幼兒教師的素質提出了越來越高的要求。根據社會發展的需要，努力突破幼師專業的現狀，向培養高素質、高層人才的方向努力。比較現實的做法是引導并組織學生參加相關專業的成人高考、自學考試，即使在校期間達不到專科的學歷，但是給學生指引了自我發展的方向，學生可在較短的時間內取得國家認可的專科學歷證書，這也為學生的盡快申請教師資格證找到了出路。另外，中職幼師專業的對口單招升學，也是提高幼教人才培養層次的重要途徑。

3.對專業課程設臵的建議

改變幼兒師范專業現有課程體系存在的課程構成與幼兒園教育實踐相脫節的現狀，新的課程結構應與職業能力相結合，文化素質教育應和職業技能教育同步進行，課程設臵應力求模塊化、微型化。4．加強教育見習與實習的實效性，提高學生的職業敏感性

制定學生在校期間的教育見習和實習完整的實習指導書和實習教學大綱，切實把幼兒園作為學生見習、實習的基地，也為專業教師參與幼兒園的實踐教學，充分發揮見習和實習的教育效果，促進學生專業知識的鞏固和專業技能的熟稔。加強教育見習的針對性和指導性，加大教育實習的職業適切性。切實培養和提高學生實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，實現畢業生與幼兒園崗位的零距離接軌，提高學生的職業敏感性。

參考文獻：

1.馬拉古奇著，張軍紅等譯，《孩子的一百種語言——意大利瑞吉歐方案教學報告書》，臺灣光佑文化事業滾粉有限公司，1999年版 2.《幼兒教師專業發展》，張燕著，北京師范大學出版社，2006年01月

3.《中國師范教育史》，崔運武編著，山西教育出版社，2006年07月

4.《構建 “四六十”培養目標體系 建設有特色的幼兒師范學校》，賈振海著，山西省陶行知研究會第二屆一次學術年會論文選集 , 1996 年

5.《中職幼師培養面臨的困境與對策研究》，盧曾娟，《職業》，2008-07 6.《幼師專業學生的職業能力分析及培養策略》，王惠君、竺輝，《中等職業教育》，2008-06 7.《職前與在職幼兒教師課程觀評價研究》，張元，南京師范大學，2003年，博士論文

附件1-幼兒教育專業職業能力問卷調查

幼兒教育專業職業能力問卷調查

尊敬的各位園長: 幼兒教師是一種專業化的職業,隨著社會發展對幼兒教師素質要求越來越高,幼兒教育專業知識和專門技能的學習與幼教崗位所需的職業能力之間的差距也越來越大,為了及時了解幼兒教育專業人才需求現狀,有效促進我省幼兒教育專業課程建設,不斷提高畢業生的就業能力,盡快制定出全省統一的規范的專業教學指導方案,特進行此次問卷調查.本調查為無記名調查,僅限于研究所用,請您實事求是地填寫,并提出建設性意見,對您的支持表示由衷的感謝!

1.您所在幼兒園的性質()A.公辦 B.民辦 C.企事業辦.您所在幼兒園的辦園規模(班數________,人數________)

3.您對現在幼兒教育專業畢業生的綜合素質滿意度怎樣()單選 A.很好 B.較好 C.一般 D.較差.您最喜歡什么樣的幼兒園老師()多選、排序 A.有職業榮譽感的老師

B.動手能力強、會創設環境氛圍的老師 C.能歌善舞的老師 D.教學能力強的老師

E.善于與家長溝通,會做家長工作的老師 F.其它, 如______________________

5.您認為該專業學生應具備的職業能力是()A.保教能力

B.藝術欣賞和表現能力 C.教研能力 D.觀察幼兒的能力 E.語言交往能力 F.班級管理能力 G.環境創設能力 H.家長工作能力

6.您認為該專業學生最缺乏的職業能力是()A.與家長溝通能力 B.環境創設能力 C.課程設計能力 D.班級管理能力 E.藝術綜合實踐能力 F.社會公德意識

多選多選 G.多媒體教學與課件制作能力 H.自我反思能力

I.其它,如___________________________________.7.您認為目前幼兒教育專業的學生應加強的職業能力是()多選

A.藝術綜合教育能力 B.幼兒園課程設計能力 C.幼兒歌舞創編能力 D.科學探究能力 E.幼兒園環境創設能力 F.設計各類游戲活動的能力

G.其它,如_______________________________.8.您認為下列那些課程最重要?按重要程度排序()A.基礎課程(德育、語、數、英、計算機)B.綜合課程(理、化、生、史、地)C.教育專業課程(三學,六法)D.藝術教育課程(音、體、美)E.社會實踐課程 F.都重要 G.都不重要

9.您希望學校增設哪些保教類專項教育()多選 A.營養保健 B.安全教育 C.親子教育

D.醫療小知識、健康講座 E.科學生活 F.食品制作 G.雙語教育 H.嬰幼兒一般護理 I.家政 J.心理健康教育

K.如__________________________

10.您希望學校開設哪些實踐類專項教育()A.語言藝術 B.手工制作 C.服裝設計 D.信息技術

E.鋼琴調律、樂器維修 F.木偶制作 G.攝影

多選 H.雕刻

I.其它,如____________.11.您所在的幼兒園運用多媒體教學手段情況 A.普遍使用 B.偶爾使用 C.基本不用

12.在幼兒園如果使用課件或網絡,哪些教學效果會更好()多選 A.圖片 B.文字 C.動畫 D.聲音 E.視頻

F.其它,如__________________.13.您對幼師課程設臵、教學內容和教學方法的建議和意見.(描述)24

第二篇：課題研究報告

《實現英語課堂有效教學的研究》課題研究報告

一、課題的提出

1.順應教育改革的需要。隨著素質教育全面推進和基礎教育課程改革的進一步深化，有關課改新矛盾和新問題的爭論越來越激烈。課堂作為課程改革的主要陣地，暴露的問題最多，因此也備受人們的關注，許多教師對 “如何正確處理教學中三維目標的關系”、“個體學習與合作學習的關系”、“接受學習與探究學習的關系”、“教學模式運用與教學內容體現的關系”等問題產生了諸多疑問與困惑。對此，也曾有過“先破后立”或“先立后破”的爭論，“破”與“立” 激烈碰撞和摩擦，似乎一直處在一種不可調和的矛盾狀態，然而，人們往往忽視了最關鍵的、最根本的一點—— 課堂教學的有效性。教學的有效性是教學的生命，學生在課堂中究竟學到了什么，課后得到了什么，這永遠都是任何教學所必須追問和思考的，也永遠是我們解決上述諸多問題的出發點和歸宿。

2.課堂教學現狀的呼喚。我國目前的中小學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發展。這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題，而且還需要提供多種問題解決的方案。其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略或技術。否則，我們即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結果也只能是紙上談兵。因此，在全面推進素質教育的今天，在新一輪基礎教育課程改革到來之際，討論有效教學的理念與策略，就顯得十分迫切與必要了。

二、課題理論依據

1、國內有效教學的研究始于20世紀90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學理念與策略》。崔教授對“有效教學”的內涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。在有效教學的行動研究中，我們認為葉瀾教授的“新基礎教育”實驗獨樹一幟，經過長達10年研究形成的報告及葉瀾教授完成的《重建教學價值觀》《重建教學過程觀》《重建教學評價觀》，對有效教學的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎。

2、素質教育理論。

素質教育理論強調以人為本，在尊重人的主體能動性的基礎上倡導教學的策略性和科學性，保留傳統教學方式中適合素質教育發展的部分，摒棄那些死板的、機械的、低效的、陳舊的教學方法，力求把每天的每一次教育教學行為都調整到最佳效率狀態，從而有效地減輕當前學生過重的課業負擔是素質教育的基本任務。

3、建構主義理論。建構主義學習理論強調以學生為中心，它不僅要求學生是學習的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的幫助者、促進者，逐步形成了與建構主義學習理論、建構主義學習環境相適應的新型教學結構、教學方法和教學設計思想。

三、課題界定

有效教學，是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教學的有效性包括如下三重意蘊。

1．有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價； 2．有效率：教學活動是一種精神性生產活動。教學效率可表述為：教學效率=教學產出(效果)/教學投入，或教學效率=有效教學時間/實際教學時間；

3．有效益：指教學活動收益、教學活動價值的實現。即指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合程度的評價。本課題著重小學英語課堂教學中“有效教學”的實踐研究。

四、課題研究目的，意義

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息，鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀念的主渠道，因此課堂教學的效果直接關系到教學的質量和人才培養的實際價值。但怎樣使課堂教學有效則是教學理論和實踐長期研究的一個永恒主題。巴班斯基說:“教學最優化可以說是從解決教學的有效性和師生時間消費的合理性著眼，有科學根據地選擇和實施該條件下最好的教學方案。”為了能夠幫助學生輕松，快速，有效地學好英語，我提出了進行課堂教學的有效性研究，并努力探索總結一套經實踐證明行之有效的教學方案，以促進學生發展為目標，引導教師轉變觀念，從教學方式的變革入手，轉變課堂教學中的對話行為，關注交往與溝通，構建高效的課堂；以教師實實在在的教學行動研究為途徑，提高課堂教學效率，促進教學質量的整體提高，提高教師專業化水平。

五、課題研究的設計

（一）、課題研究的主要內容

1、加強集體備課對提高教師課堂教學的影響的研究。有效教學理論作為“新課改”的理論基礎之一，其核心問題就是教學的效益問題。“備課”是教師重要的教學行為，更應注重效益。

（1）備課的目標要重實效

新課程有新“課標”，教師備課的真正目標就是如何達到新“課標”的要求。新“課標”要求教師備課的有效目標必須既注重學生能力的培養，又強調師生雙邊，多邊活動的過程。

（2）備課的形式要合實際

新的備課形式應該是豐富多樣，靈活多樣的，要因課程內容，教師能力水平的不同而異。如活動類課程，應以場所，器材，學具及活動的組織安排等準備為備課形式，自然實驗課應著重花功夫做好實驗的物質準備，分組安排等，這些類型的課不必拘泥于將一切都寫在備課本上。有平行班級的，應大力提倡“集體備課”方式。而教齡長，經驗豐富，素質高的教師，提倡在書上“點畫批注”，讓他們騰出精力和時間搞研究。

（3）備課的評價要促發展

按照“課改”的新要求，教師的備課評價應該體現學科特點，教師特色，要有利于教師的提高，有利于學生的發展，無論是哪一門課，無論是老教師，還是年輕教師，只要能按這個總要求去備課，就都是好的備課。所以，建立一套符合“課改”要求的新的備課評價標準，是促進教師有效備課的關鍵。我認為新的備課評價標準應把握一下原則:照搬照抄要嚴禁，千篇一律要否定，過程思路有特色，促進發展目標明。

（4）備課的研究要花氣力

眾所周知，備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵，如果備課無效，教學就必然無效。我們花氣力研究備課實際上是“磨刀不誤砍柴工”。所以我認為備課的研究應比教學其他環節的研究更為重要，要大力提倡和實施有效備課。只要我們更新觀念，堅持不懈，一定會探索出一條符合“課改”要求的“有效備課”新路。

2、課堂教學中培養學生自主學習，創新學習，合作學習的教學方法的策略研究。

（1）有效教學關注學生的進步或發展。要求教師樹立“對象意識”與“全人概念”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想，同時，學生的發展是全人的發展，并不局限于某一方面或某一學科的發展。

（2）有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。在教學過程中，教師不能跟著感覺走，也不能把“效益”簡單理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

（3）有效教學需要教師具備“反思意識”，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問自己“什么樣的教學才是有效的 ”“我的教學有效嗎 ”“有沒有比我更有效的教學 ”“有效教學所追求的價值是什么 ”。

（4）確立有效教學是一套策略。所謂“策略”，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式，有效教學需要教師掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不需要教師掌握每一項技能。

（二）利用現代教育手段提高課堂教學效果的方法研究 隨著信息技術的迅猛發展，多媒體技術已經越來越多的被應用于現代的教學中了。對于一名這個時代的教師而言，掌握并充分利用多媒體輔助教學是必要的。但是對像我這樣的在傳統的教育模式下出來的教師而言，如何很好的利用多媒體技術并把它與傳統的課堂教學模式整合起來，仍需要不斷學習和探索。

（三）主要研究方法和手段

1、文獻研究法:課題實施啟動以前:學習相關理論，搜尋各項資料，借鑒成功經驗，提出理論依據。

2、調查研究法:課題實施啟動初期，比照新課程標準，領會新課程內容，明確新課程目標，通過調查研究發現當前課堂教學中存在的問題，并提出解決問題的設想。

3、行動研究法:在課堂教學的實踐中采用觀察，發現，調整，分析獲取自然真實有價值的研究信息和資料，通過對課堂教學效果的評價，不斷修改和完善課題實施方案，尋求最有效的方法與策略。

4、案例研究法:課題研究中期，在各學科實施課題研究的實踐中，提煉出實效明顯的個性化經驗。

5、經驗總結法:在課題的評估與結題階段，通過一輪實踐分析存在的問題，總結成功經驗，從更高的理論層面為課堂研究服務，撰寫課題研究報告。

（四）課題研究步驟

課題實施時間為2007年8月——2008年9月，分3個階段。A、第一階段：準備階段（2007年8月——2007年9月）學習理論，設計研究方案。

B、第二階段：課題實施階段（2007年9月下旬——2008年7月）實施階段:具體實施，積累材料，階段小結，中期評估。C、第三階段：課題結題階段（2008年8月－2008年10月）撰寫報告，總結得失，結題。

六、主要成績

小學課堂教學有效性行動研究在實踐過程中，已凸顯較大優勢，從觀念到行為，下述六種意識得到強化或突破。

（一）教師角色轉換意識得到充分體現。觀察分析270節課堂教學，90%以上的教師在課堂教學中體現了新課程所要求的角色意識，由單純的知識傳授者、教材復制者轉變為學生學習的引導者、促進者、組織者，積極探索適應學生學習、主動發展的教學方法。諷刺、挖苦的少了，激勵評價的多了：照搬教材順序進行教學的少了，根據學情對教材進行適度整合的多了；“填鴨式”“滿堂灌”的少了，引發學生自主探究合作交流的多了。教師能夠走下講臺、走近學生，能夠根據學生差異，進行個性化指導，重視書本知識向生活的回歸。以學生為主體已成為廣大教師對待學生的基本態度;以教材為平臺和依據，充分挖掘各種課程資源，已成為教師的一種自覺的行為。

（二）三維目標意識得到足夠重視。講課教師基本能夠把握課程文本體現的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等三維目標，在課堂教學過程中，每位老師都在努力體現學科特點。就語文課而言，大多數課做到憑借語言文字理解內容，體會感情，有些還注重體會重點語句的作用和表達效果，在此過程中學習語言，同時進行人文熏陶。更可喜的是，教學開始顯露語文學科的本色。字詞教學得到加強，一些課做到根據語文特點，糾正讀音、分析字形和理解字義。關鍵句、段的理解受到重視，不僅重視理解意思，而且重視體會情感，領悟表達的特點或作用。讀書得到很大程度的加強。很多課堂以讀為主線，讓學生在讀中理解，讀中感悟。說寫訓練引起重視。大部分閱讀課都設計了隨文練筆，且有的用得恰當而有新意。

（三）學生的自主學習意識得到加強。多數教師在課堂教學中積極探索和轉變教與學的方式，努力嘗試著讓學生進行自主、合作、探究學習。學生在課堂上的發言積極了，并且不時地迸出精彩的發言，展現出可愛的動作，流露出欣喜的眼神。課堂上大部分學生能在教師的引導下大膽交流自己的想法，發表自己獨特的見解和真實感受。

（四）教學問題意識得到一定體現。65%以上的教師在課堂教學中體現了問題意識，在教學中引導學生積極發現問題，鼓勵學生自主發現問題，在問題對話中生成新的問題，從而培養了學生發現問題的意識，提高了分析問題、解決問題能力。問題意識體現為三類：一是課堂內學生生成問題；二是教師課前生成問題；三是課前學生生成問題，課堂解決問題，課內再生成問題，再解決問題。有少數教師在問題教學方面敢于嘗試，在教學中進行創新，取得比較理想的教學效果。

（五）創設情境意識得到廣泛關注。許多老師采取了多元化的教學情境設計，既激發了學生學習興趣，又為學生的有效學習提供了廣闊平臺。一是語言創設情境，講故事、猜謎語。二是活動創設情境，做游戲、課本劇、情景劇，通過形象、逼真、生動的表演創設適宜的教學情境，進一步加強了學生對文本的理解和感知；三是媒體創設情境，教師教學過程中巧妙地使用投影儀，媒體播放DV音樂、電視片段、展示圖片等，創設了與課程文本相符合的教學情境，基本符合適度、適合、適用、適時的“四適”原則。

（六）科學評價意識得到有效改善。80%以上的教師已經走出了“為評價而評價”的誤區，由過亂、過濫、過露的教學評價轉變為真實、規范、科學的教學評價。引進多元化的評價方式，如有激勵性評價、暗示性評價、及時性評價等，在評價手段上，有星級評價、小紅花評價等。學生在教學評價中，得到真實的學習體驗和成功的快樂。評價話語表現出以下三個特點：具有個性意識的差異性評價話語開始增強；具有多元意識的開放性評價話語經常使用；具有科學意識的規范性評價話語較多應用。

七、困惑

本課題雖然按計劃進行預定的研究任務，但還有一些問題需要深入地研究、探索。最突出的問題是如何評價有效教學的高低。評價改革是基礎教育課程改革的重要組成部分，在一張試卷定升學的今天，如何改變過去過分強調甄別與選拔的觀念與做法，如何把過程性評價與終極性評價、定性評價與定量評價、階段性評價與發展性評價結合起來，建立以促進學生發展為目標的課堂教學評價體系，發揮評價的激勵性與發展性功能，形成與課程改革相適應能夠促進課堂教學效益提高的評價體系，這是一個要進一步深入研究的問題。

第三篇：課題研究報告

《小學數學教學中自主學習的研究》

研究報告

主持人：張立敏單

位：中孟小學

《小學數學教學中自主學習的研究》研究報告

張立敏 中孟小學

一、課題提出的背景、意義、理論依據

1.課題提出的背景：

在以往的“應試教育”中，教師把傳授知識作為目的，把學生獲取知識作為終點，使學生完全處于被動地位。在教學中存在著重結果、輕過程，重分數、輕能力的現象，因而出現了“高分低能”的學生。這種機械化的教學方式，封閉的學習環境，嚴重影響著學生的學習行為。隨著教育事業的深入與發展，素質教育時代教書育人的工作、師生關系也發生變化，素質教育就是要改變這種狀況，培養具有創造性的新型人才。教學工作是師生共同發展的過程，要求建立新的學習觀，改革教學方式。《數學課程標準》明確指出：有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式。在這種背景下，我們嘗試著去尋求與其相適應的教育教學模式，以促進教育教學工作。

探究是從學科領域或現實生活中選擇和確定主題，在教學中創設一種類似學術或科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、處理信息等表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展。產生對數學的切身感受和興趣。長期處于被動接受學習狀態的學生，課堂上是眼動、耳動，不動腦、不動手、不動口，至于能力培養根本談不上。為改變學生這種落后的學習狀態和學習方法，要求學生以“自主、合作、探究”的方式進行學習，對學生學習方式轉變的情況進行了調研。尊重學生實際，讓學生都能學有所獲的教育。讓學生感受到我也能學會，充滿自信，大膽展示。

現代教學論認為，數學教學過程應是學生主動學習的過程，它不僅是一個認知過程，而且也是一個交流合作的過程，為學生主動學習提供了開放的活動方式，提供了寬松和民主的環境，更有利于發展學生的主動性，促進學生智力、情感發展及創造能力的發展。我在教學中以強化小組交流與合作學習為核心，學生自主探究的學習方式，改變課堂教學中教師主講，學生以聽為主的模式，促進各個層次學生的共同發展。希望通過我們的研究與實踐找到較為合理的、科學的、易于學生接受的自主學習模式，以促進學生的智力發展、能力提高以及情感態度價值觀的主動、健康、和諧的發展，同時，在研究與實踐的過程中，使教師自身的修養、科研能力都得到提高，推進教育教學工作。

2.課題研究的意義： 幫助學生樹立起學習數學的信心，為他們學好數學準備條件，使學生產生一種自己學好了數學的切身感受和興趣。為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合運用與實踐的機會，促使他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養學生的創新精神和實踐能力。

3.課題研究的理論依據：

建構主義理論認為：知識不是被動接受的，而是由認知主體積極建構的。建構是通過新舊經驗的互動實現的。學生根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，主動進行意義建構的過程。它提倡在教師指導下以學習者為中心的教學，即在教學過程中，強調學習者的認知主體作用，同時也不忽視教師的主導作用，學生是學習信息加工的主體，是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者；教師則是意義建構的幫助者、促進者、是學生建構知識的忠實支持者、合作者。基于建構主義的教學模式特征：以學為中心，給學習者的主動發揮創設條件；創設真實的情境并引導學習者進入情境；為學習者提供多種資源，讓學生自主學習和進行問題的探究；組織學習者之間進行協商學習活動。

在教學過程中，教師是教學過程的認識者、組織者，他的教學活動是一個科學探索的過程，是一個體現創造性，獲得自我發展和自我價值實現的過程。學生是主動性主體。學生只有把自己看成是學習的主人，充分發揮自己的主體作用，才有可能真正積極主動地參與學習，使學習進入一種自覺能動和創造的狀態。而對于教學來說，培養學生的主體意識和主體性特征，既是教師教育起作用的前提，更是教育的終極追求——因為，教育的最終目的就是不教，對學生來說，在教師的主導主體作用下，通過教學活動，他們的認知能力、情感體驗和情感控制能力日益增強，其主體性，即能動性、創造性和自主性獲得了鍛煉、培育和發展，最終成為一個獨立自主的人。對教師來說，教學過程也是提升和發展自己的主體性的過程。

活動教學理論主張：活動是學生在學校生活和發展的根本方式，以弘揚主體性教育精神為本，重視學生的能動性、自主性和創造性，重視學生的個體差異性和人格獨立性；以豐富的活動方式，作為實施主體性教育的中介，強調“以活動促發展”，倡導主動學習。活動超越“教師中心”的桎梏，營建民主、互助、合作、和諧、愉悅和共鳴的師生關系；突破“知識本位”的局限，以發展學生的綜合能力，促進整體素質發展為目的；在強調從“坐中學”向“做中學”轉變，強調從“知識”向“能力”轉變的同時，強調教師的指導作用。

教育專家指出：教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展；必須關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。因此，新課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，倡導的新的學習方式，也就是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。而自主學習是相對于被動學習(機械學習、他主學習)而言的。根據國內外學者的研究成果，自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。大量的觀察和研究充分證明：只有在如下情況下，學生的學習才會是真正有效的學習：感覺到別人在關心他們；對他們正在學習的內容很好奇；積極地參與到學習過程中；在任務完成后得到適當的反饋；看到了成功的機會；對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰性；感覺到他們正在做有意義的事情。要促進學生的自主發展，就必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。

二、課題研究的目標、內容、方法

1.課題研究的目標：

（1）通過深入的理論研究和廣泛的實踐探索，制定各年級各階段適合學生的“自主學習”的途徑和方法。形成學科教學以學生為主體，以教師為主導的學生自主學習的生動活潑的局面。

（2）通過本課題的研究和實驗，促使廣大教師更新教學觀，改變傳統的“教師教、學生學，教師教什么，學生學什么”那種“灌輸式”的教學模式，創新課堂教學模式，推動學校課堂教學改革，提高教學水平和科研能力。

（3）通過本課題的研究，促使學生養成獨立思考的學習習慣，增強自主學習的意識，主動地選擇適合自己的學習方法，提高自主學習的能力。

2.課題研究的主要內容：

（1）自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，即以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標；自主學習具有能動性、獨立性和異步性的特點。故此要開展培養學生選擇自主學習方法、開展自主學習活動的能力的教學策略的研究。

（2）自主學習是不依賴于別人的獨立自主的學習，是一種學習者在總體教學目標的調控下，在教師的指導下，根據自身的條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法，并通過自我調控學習活動，完成學習目標的學習方式。故此要開展以培養學生自主學習能力為著力點具有學科特點的課堂教學模式的研究。

（3）利用現有教學資源有效培養學生自主學習能力的研究。3.課題研究的方法：（1）文獻法。

組織課題組成員認真學習教育教學理論，積極收集并研讀與本課題研究相關的教學資料、信息，使課題實施建立在扎實的理論支撐基礎上。通過對國內外有關“自主學習”理論與經驗的學習研究，豐富對“自主學習”的內涵和外延的認識，確立課題的理論支撐，加強理論指導，使課題組成員得到理論的提升。

（2）個案研究法。

以目前存在的學習習慣嚴重不良、學習能力嚴重欠缺的班級、學科、學生為對象，進行有針對性的矯正，研究改進學習方法、培養學生自主性學習能力的具體方法。建立研究對象個人檔案，記錄其發展變化的軌跡。

三、研究的過程：

1.課題研究的過程： 2016年11月-2016年12月

(1)組建課題組：根據新課程改革的有關理念，結合學校實際，初步擬定《小學數學教學中自主學習的研究》作為研究課題，并成立課題組。

(2)搜集資料、調查相關問題、確定實驗對象內容。

(3)方案設計撰寫。

2017年1月-2017年10月

(1)全體研究人員針對課題研究方案中擬定的研究內容，分年級按計劃全面實施研究工作，做好研究記錄，加強過程監控，反思行動結果，定期組織研討，并做好資料的收集和整理工作，初步形成培養小學生自主學習能力的方式方法。

(2)及時整理教師及學生的資料，進行分析總結交流。

(3)定期召開課題研討活動。2017年11月-2017年12月

(1)整理各類資料，分析評估，得出結論。(2)撰寫研究報告。(3)進行成果展示。2.課題研究成果：

在數學課堂教學中，教師改變舊有教學模式，以教師教為主改變為發揮學生主體作用，力求通過創設建構性學習環境，最大限度地注重學生參與意識、合作意識與創新意識的培養，促使學生主體參與教學全過程，主動學習，獲取知識，使學生真正成為學習的主體，自始至終參與教學全過程，把握知識的來龍去脈，受到恰當的思維訓練，掌握正確的思維方法。

（1）變被動接受為自主探究。傳統的數學課堂教學通常以例題、示范、講解為主要方式，這樣就形成了學生只能被動接受，課堂中幾乎看不到猜想、實驗、觀察、推斷等學生親身體驗的實踐探究活動。教師要盡可能多給學生提供自主探究的機會，引導學生自主學習，成為課堂學習的主人。

（2）變教師講述為學生操作。結合教學內容，課堂中人人動手，人人操作，通過自己擺一擺、拼一拼、量一量的活動去發現規律，通過動手、動腦、動口多種感官參與學習活動，不但掌握學習數學的方法，而且能加深理解，學以致用，有很大益處。學生真正動手去操作，由教師枯燥的講述或是簡單地演示，轉化為學生的親身體驗，這種動手、動腦的完全自我的參與學習過程，有利于他們對數學學習的興趣，對知識的理解。

（3）變個人學習為合作交流。在小學數學教學中，教師不僅僅是讓學生學會獨立思考問題，而更重要的是為學生提供更多的機會去發展自己的數學思想，去傾聽別人的想法，學會進行數學交流，以增強整體合作意識。

四、研究的效果

通過一年來的調查、學習、實踐、研討，依據理論，聚焦課堂，扎實推進，重在落實，使課題實驗得到順利的推進，取得了初步的成果，達到了預期的目的，促進了師生的發展。

1.學生方面

促進了學生的成長，學生的整體素質明顯提高。在自主學習模式的研究和實踐中，學生獲得在智力、能力以及情感態度價值觀的主動、健康、和諧的發展，學生的個性得到了張揚。

學生學會了學習，學會了合作，他們的實踐能力、創新能力都有了不同程度的開發與提高，我班學生的整體素質得到了明顯的提高。在每學期期末的質量驗收中，成績總是名列前茅。

2.教師方面

促進了教師專業化的發展，素質得到提高。經過理論、經驗的學習與研究、調查、實踐和總結，教師在教育科學研究的過程中，教學觀念進一步更新，教學方式進一步轉變，駕馭課堂的教學藝術水平也有了可喜的進步。

在學習方式的研究過程中，輔以多媒體教學手段，既提高了課堂教學效益，又提高了教師使用現代教育技術的積極性及技能，適應教育現代化的改革要求。教師理論水平逐步提高，科研能力日益增強。

3.學校方面 促進了學校教學改革的新發展。老師們在學習方式研究這塊園地里積極地進取，推動了我校教學改革的深入發展。在科研實驗中，全面提高了學校的整體水平，使學生的潛力得到了早期開發，為新世紀培養創造型人才打下了堅實的基礎。

五、課題研究成果

1.核心成果

本課題根據研究目標和研究步驟，有序開展了研究和實驗，并及時做好先進方法經驗的交流、積累，并且實驗效果明顯。為學生創造表現的平臺使他們感受到學習成功的喜悅，飽嘗學習的樂趣，使他們在努力學習過程中，不斷增強信心，磨練意志，發展能力以堅實的步履邁向成功。

通過自主學習的探究，我們實驗課題組在教育教學中，形成了各學科的自主教學模式。逐漸改變或更新了學生學習的內在品質，“被動學習”、“機械學習”、“他主學習”等內在品質得到了根本性的改變。

在改變學生學習方式的同時，作為指導者的教師，為適應學生新的學習方式的需要，我們也不斷地改變著教學的一些陳舊理念，教學時采用的技術手段、模式等更為貼近學生。已初步改變了學生單

一、被動的學習方式，正向著多樣化的學習方式轉變——自主學習、合作學習、探究學習??。學生自我監控、自我指導、自我強化的學習品質得到提升，學生對“為什么學習”“能否學習”“學習什么”“如何學習”等學習中的問題，已經有了初步的自覺的意識和反應。

從學生自我意識發展的狀況看，“能學”的意識信心得到加強；從學生內在學習動機的發展的狀況看，“想學”的內容和學習的意識體驗，得到了強化；從學生學習的策略的發展的狀況看，“會學”的方法、途徑、更為靈活、廣泛、有效；從學生意志努力的發展狀況看，“堅持學”的信心、決心、快樂、目標等更加持久。

2.發表成果

張立敏

論文

《十六字教學法綠色高效課堂之自主學習》

李景坤

論文

《十六字教學法綠色高效課堂在小學數學中的訓練反饋》 徐玉琴

論文

《十六字教學法綠色高效課堂之學生能力的培養》 張旭娜

論文

《新課改下創建特色數學學科的嘗試》 康艷格

論文

《十六字教學法綠色高效課堂之合作探究》 3.獲獎成果

課題組成員李景坤、趙麗穎老師在今年的保定市一師一優課參評比賽中分別獲得二等獎。

4.其他成果

課題的研究推進了新課程改革的深入與落實，提高了教育教學工作的實效。在這段時間的實驗中，我們在培養學生的自主、合作、探究能力方面取得了一定的成效。培養了學生自主創新能力。教學質量不斷提高，學生自主學習意識創新能力得到提高，提高了參研教師的素質。通過實驗探索，使教師自覺地加強學習，提高了理論水平、業務水平和科研能力。

六、課題研究存在的主要問題及今后的設想

通過課題的研究，我們發現小學生自主性學習方式的研究為教學注入了新的活力。但是，由于我們在實驗過程中，在一些具體環節中還存在著不足。如有些師生因思想觀念的限制而沒有完全“活”起來，部分活動的課題內容受到局限，沒能深入到更深的的層面。所以，今后要在已有經驗的基礎上，繼續鞏固研究成果，力求比過去做得更好。具體做到以下幾個方面：

(一)穩固研究網絡，開展課題研究活動

我們將繼續在張大墩校長的領導下，在分管領導徐玉琴主任和課題組骨干的帶動下，定期活動，以活動推動課題的發展。

(二)加強科研力量，擴充課題組成員

由于學科和研究范圍的擴大，課題組人員必須擴充。要精心挑選人員，把思想素質高、責任心強、科研基礎好的教師吸收進課題組，使研究不斷深入。

通過本課題的研究，我們深深體會到，如果能讓學生在實踐中學習，在活動中體驗，就能使學生真正成為學習的主動探索者，就能把學生的潛能充分發掘出來，為學生的終身發展奠定基礎。

通過對本課題的研究，更堅定了我們科研興校的信心，在對本課題結題過程中，我將通過總結，在今后的教學實踐中不斷探究而加以完善。在今后的試驗中我將更加努力學習理論知識，武裝頭腦，提高自身的業務素質水平，用全新的理念和方法投入到新的課題實驗中。

參考文獻

1.《河北教育》 2012年3月 河北教育報刊社出版發行 2.《教育實踐與研究》 2012年4月 《教育實踐與研究》雜志社出版發行 3.《“主體參與”課堂教學模式的建構策略》何世祥主編2012.7.13 4.《探索構建問題導學型學本課堂》王金華2014.4.16 5.《課程整合：構建自主學習模式》魏希和 2013.11 中國教育教學研究雜志

第四篇：課題研究報告

課題類別：河北省電化教育館“十二五”教育技術研究規劃課題 課題編號：HBDJ20110638 《信息技術條件下減輕小學生課業負擔研究》

工作報告

平鄉縣常河鎮學區 王素華 閆震

平鄉縣常河鎮學區王素華老師承擔的河北省教育科學規劃辦“十二·五”規劃立項課題《信息技術條件下減輕小學生課業負擔研究》，從2011年6月開始研究，至今已歷時兩年。課題組以課題研究為龍頭，崇尚科學、勤奮務實、勇于實踐、積極創新，保證課題研究工作穩步開展。我們課題組全體成員團結一致，緊緊圍繞課題方案中所確定的研究目標、內容、方法逐步開展課題研究，已取得預期成果。現將研究工作的情況總結報告如下：

一、課題研究概述

（一）課題研究的主要內容

1.農村小學學生學習方式現狀調查分析。2.校本資源對學生興趣的影響。3.網絡信息技術改善學生學習方式。4.綜合實踐活動中體驗性學習研究。

5.總結歸納，創新出適合農村小學生的“非常5+1”學習模式。

（二）課題研究的主要方法

1.調查法：運用采訪、座談、問卷調查等方法了解、掌握課題研究情況。2.經驗總結法：教育實驗教師根據教學實踐不斷總結、撰寫經驗論文，定期召開經驗交流會，形成經驗交流文章，科學概括研究成果。

3.實驗法：是依據一定的教學理論假說，確立實驗班，在教學實踐中進行的，運用必要的控制方法，變革研究對象，探索教學的因果規律的一種科學研究活動。

二、課題研究的過程

（一）課題研究的準備階段

1.研究準備階段（2011年6月——2011年11月）

1.根據河北省基礎教育課程改革的研究內容，結合常河鎮學區的教育現狀。由游孟濤、李華波搜集關于小學生學習方法的調查表，根據課題研究需要設計出“小學生學習方法調查表，印制1100份。2011年6月9日發放調查表1100份，收回1097份，其中有效問卷1083份，無效問卷14份。經過數據匯總分析：發現農村小學生沒有明確學習方法，73.2%的小學生聽從老師安排，能夠按照老師要求按時完成學習任務，自己不會主動進行教師要求以外的學習；15.5%的學生不能按時完成教師布置的學習任務；11.3%的學生能按時完成教師布置的學習任務，遇到不會的問題會詢問老師、家長等，有學習小竅門。鑒于調查結果，聯系教學實際，我們確定《信息技術條件下減輕小學生課業負擔研究》為課題組研究課題。于2011年6月開始組織申報《信息技術條件下減輕小學生課業負擔研究》課題。2011年12月16日邀請平鄉縣縣教育李雙波副局長、平鄉縣教研室主任閆光磊等專家、學著12人蒞臨指導，舉行開題報告會。

2.制定課題組制度和課題研究實施方案（1）課題研究工作的組織管理及學習制度

本課題的研究由課題主持人全面負責研究工作的組織、對課題組成員的研究進行分工，并根據需要隨時調整。討論制定《平鄉縣常河鎮學區課題研究制度》，確保按時、保質、保量完成課題研究任務。

（2）制定課題研究實施方案

結合學校實際情況，在了解學生基礎上通過分析研究，制定出制定出課題研究實施方案：

①王素華、閆震，制定實施方案、撰寫開題報告；

②李華波、閆震，印制《農村小學學生學習方式現狀分析》調查表、回收調查表、數據統計及撰寫分析報告；

③閆震、游孟濤，校本資源對學習興趣影響階段研究； ④李華波、姚國莉，信息技術對學生學習影響階段的研究； ⑤李華波、寧艷華，綜合實踐對學生學習影響階段研究； ⑥王素華、閆震，課題研究中期成果整理，撰寫中期報告； ⑦王素華、閆震，整理研究成果，課題結題報告撰寫。

要求各階段研究主要負責人，根據課題研究的具體分工，制定出課題研究的各階段實施方案，并按要求扎實開展課題研究工作。各階段研究主要負責人，在自己負責的研究階段，要及時通知課題組全體成員按時參加研究活動，為課題研究順利開展做好規劃，確保課題研究達到預期成果。

（二）課題研究實施階段（2011年12月——2013年2月）1.調查研究階段

（1）調查范圍與方法：由閆震、李華波設計制作“《農村小學學生學習方式現狀分析》學生訪談記錄表”和“《農村小學學生學習方式現狀分析》教師訪談記錄表”。課題組于2011年12月30日對常河鎮學區下轄中心小學和西為明德小學兩所學校教師、學生進行訪談調查。發放教師調查問卷31份，回收問卷31份，有效問卷31份；發放學生調查問卷420份，回收418份，有效問卷412份。了解學生的學習態度、學習方法，了解學生獲得知識的途徑和方法，了解學生自主學習時搜集資料的方法和途徑，從而初步了解農村小學學生學習方式的現狀。了解學情，做好課題研究的準備工作。

（2）調查結果分析：通過分析調查結果，我們發現學生課業負擔重，缺乏學習興趣。作業不能及時完成，課堂發言不主動，對待問題時依賴性強，不能主動地進行思考問題和想辦法解決。課后不能堅持經常復習，對學過的知識不經常進行反思。學生喜歡上網和老師同學交流，喜歡網絡游戲等新鮮事物。學生對校本課程的興趣比較大，但是學校課程資源匱乏，挖掘不深。

課題小組根據調查的結果，召開課題組會議，進行研討確定我們課題組將課題研究的實施分為三個板塊：校本資源對學生興趣的影響、利用信息技術改變學生學習方式、綜合實踐活動中體驗性學習研究。

2.校本資源對學生興趣的影響（2012年1月——2012年3月）（1）制定“校本資源對學生興趣的影響研究”實施方案：

①研究每周一節校本課程《快樂閱讀》、《英語對話》等，對學生語文、英語等課程，學習興趣、學習方法等方面有利影響，作好整理歸納。

②研究《班刊》對學生語文、美術、英語等課程學習參與興趣影響。③研究每周一節“教師講壇”對拓寬學生知識面、培養學生學習習慣與良好品質方面影響。

（2）開展多種活動，促進課題研究積極開展。

查閱資料、學習外校先進經驗，定期業務學習豐富自己知識水平。為了更好的進行“校本資源對學生興趣的影響”研究，這段時間學校安排課題組成員到我縣有特色校本課程的學校進行學習考察，先后派課題組教師參加河北省教科所組織的研究培訓班和邢臺市組織的有關教科研活動。我們將外地的先進經驗帶回來，結合我們學區兩所學校的實際，進行教學研究，提升教師的教學能力和教育科研水平。組織課題組教師定期培訓學習。組織教師觀看名師教學錄像，觀摩、學習校本課程教學經驗，印發學習資料，書寫業務學習筆記。

①深挖校本資源，豐富校本課程內容，開展多種教學活動：為了拓寬學生閱讀、誦讀的視野，讓更多的學生走進來，找到適合自己的閱讀材料，我們開展“‘經典內容我知道’征集活動”、“‘頌經典’古詩詞朗誦大賽”、“課前誦讀十分鐘”等活動。通過組織學生讀、說增強學生自信心，學生讀書積極性空前高漲，有的孩子還把自己喜歡的圖書帶到學校，與同學分享。孩子們讀書多了，積累多了，學習積極性也提高了，學風逐步形成。

英語對話作為“誦讀”的一個延伸，通過學生參與到不同的活動中，我們課題小組積極思考、研討，共同努力開展了“英語角”、“英語園地”、“我們都來說英語”、“英語競猜”等一系列活動。通過英語小本課程的開設，我們發現孩子們學習英語也不再是滿臉發愁的表情，越來越多的孩子課下會主動的拿出英語課本背背課文、記記單詞。

②班刊是我校的特色刊物。是在班主任、各學科老師和全體學生的努力下，創設的班級刊物。通過近兩年的“班刊”創辦，現有《金色童年》、《花開的聲音》、《小荷初綻》、《明天的太陽》、《美文我最愛》等十余種刊物，每個班都有自己的特色。這一活動的開展提高了學生閱讀的興趣，習作的興趣，提高了寫作能力。學生習作、繪畫作品經過班刊編委會審核后，才能在版刊發表。我們通過研究發現，每個孩子都有被認可的心理需求，渴望成功，希望自己的作品能夠被老師、同學、家長贊揚與鼓勵。在制作班刊的過程中無形中提高了學生的審美能力、設計能力、動手能力和搜集整理資料的能力，同時滿足了孩子們的心理需求。

③每周一節的“教師講壇”課程，授課內容由教師自己確定，教導處審核通過后，按照課程表上課。授課方式靈活，不再局限于一個老師只面對一個班，更多的時候一個授課教師會為兩三個班，或者全校師生講課；授課內容寬泛，教師授課內容不局限于教材，更多的老師選擇課本以外的知識授課，例如：閆震講授的“校園民謠發展史”，王素華講授的“小學生快樂作文”，馬寧講授的“雞兔同籠問題”等，得到聽課師生一致好評；授課地點隨機，有時候講授的內容針對年級性較強時，聽課人數會較少，一般選擇大會議室、或者室外上課，當授課內容適合全年齡段時，會選擇餐廳或者室外上課。

教師講壇為教師提供了更豐付的展示平臺，為學生提供了更多的知識面。師生交流逐步平等，孩子們喜歡多變的授課方式，對學習興趣越來越大，為孩子們展示自己提供了更多的渠道與榜樣。

（3）整理研究成果，通過研討、分析、反饋、及時總結，撰寫“校本資源對學生興趣的影響”研究報告。

3.“利用信息技術改變學生學習方式”研究（2012.3.——2012.9）（1）調查分析、制定階段研究實施方案

結合學校實際情況、學生實際、學科特點和任課教師展開交流和座談，初步了解學生學習方式情況。制定“利用信息技術改變學生學習方式”研究實施方案。

①依托學科主題社區，發布共享資源，引導孩子學會搜集網絡學習資源； ②每個年級創建一個QQ群，本年級任課教師、學生申請QQ號，加入。建立網絡交流平臺，實現師生便捷高效的交流。

③幫助學生樹立科學上網意識，學會將康上網，抵制不良上網活動。（2）分析實驗：根據調查的數據進行整理、分析、總結出現在利用信息技術改變學生學習方式上存在的問題。我們運用信息網絡化環境提供的文字、映像等資源的共享，提高學生參與情趣，達到理想教學效果。同時引導學生健康上網，合理利用上網時間。

①辦學科主題社區，方便了教師發布學習任務與教育教學資源，滿足不同層次學生自主學習需求；

②建師生相互交流的QQ群平臺，使教師與學生、學生與學生之間互動更加便利，縮短師生之間、生生之間互動的空間，增加師生之間、生生之間互動的途徑；

③通過“教師講壇”、“小學生如何科學上網綜合實踐活動”，是孩子們認識到網絡有有利的一面，也有有害的一面。我們應該學會健康上網，抵制不良上網習慣。學會利用網絡搜集學習資源，拓展學習途徑。從而達到了培養小學生依托網絡自主、探究、合作的新型學習習慣，提高了獨立學習能力的目的，有效改善不良上網習慣。

（3）整理階段研究成果，撰寫“利用信息技術改變學生學習方式研究”論文。

4.綜合實踐活動中體驗性學習研究（2012.9——2013.2）（1）制定研究實施方案

①導學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。

②低年級進行室內小課題綜合實踐活動研究；中高年級結合實際開展室外綜合實踐活動研究，并整合家長、社區等資源，開展更深入的研究。

③注重孩子體驗性學習，幫助孩子養成積累直接經驗的良好習慣，引導、幫助孩子學會在綜合實踐活動中學習。培養孩子問題意識，讓孩子學會從問題中尋找學習興趣與方法。幫助孩子樹立正確、健康的人生觀、價值觀，積累正能量。

（2）開展農村小學生綜合實踐活動中體驗性學習實驗

小學綜合實踐活動體驗性學習研究主要以班級為單位開展，由各學科實驗教師與班主任協同策劃、組織、實施、研究，充分發揮各自主動性和學科的優勢。在課題研究實施過程中可將課堂延伸到教室外的校園中，甚至可以延伸到學校以外的家庭、社區機構、社會生活場所、科研單位等，開放到現實生活中的事件、現象與情境之中，密切教育與生活、學校與社會、教學與實踐的聯系，極大地拓展學生的學習活動范圍，為學生全面、健康地發展開辟無限廣闊的空間。

①低年級孩子開展小課題綜合實踐活動，主要活動場地在教室、校園內部，根據低年級學生認知水平組織“我做多高的椅子合適”、“我愛紅領巾”、“整理小書包”、“垃圾變玩具”等小課題活動，既鍛煉了孩子動手動腦能力，也幫助孩子樹立了愛國、愛你、愛我、愛大家的意識，逐步形成健康、正確的人生觀、價值觀。

②在教師指導下，以學生為核心，組織中高年級學生開展綜合實踐活動，讓學生走出學校，走進田野、社區、社會，在體驗中學習，在學習中體驗，逐步積累成長經驗，提高動手動腦能力，使學生健康成長。讓孩子們體驗全新學習方式，如探究、調查、訪問、考察、操作、服務、勞動實踐和技術實踐等。學生通過實踐活動，增強了探究意識和創新意識，學習科學研究的方法，提高綜合能力。增進學生與社會的密切聯系，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力，培養學生的社會責任感。通過社區服務與社會實踐、多學科深層次的學科整合等綜合實踐活動的開展，幫助學生獲得各種體驗與能力，形成適合自己的學習方式。

③在研究實踐中，我們致力于培養學生嘗試相關知識的綜合運用，實踐科學結論，發現新的知識；培養通過多種手段、多種途徑獲取信息，以及運用科學方法分析處理信息的能力；培養創新意識，發展創新能力，獲得親自參與研究探索的積極的情感體驗；培養了解他人、理解他人，與人溝通與合作的精神和能力；培養正確的科學態度和科學道德，發展對人、對社會的責任心和使命感。

a.學生提高學習能力，資料收集技能：如傾聽、觀察的技能、記錄、調查、提問的技能、文獻檢索的技能等。分析和推理技能：如辨別事物異同，識別文本的邏輯要素及其相互關系的技能，對文本的有效性、可靠性、相關性進行鑒別的技能，分類整理、歸納概括的技能。操作技能：如制作的技能、演示的技能、實驗的技能等等。傳達與交流的技能：如利用多種方式（如繪畫、工藝制作、多媒體）有效地向他人展示和交流探究的成果的技能。均能在活動體驗中得到鍛煉與提高。

b.學生學習興趣、習慣、態度、心理傾向等發展。如追求知識、愛好知識的濃厚興趣和態度；相信自我、獨立思考、敢于質疑的學習習慣；從實際出發、尊重事實、團結協作的科學態度與精神；不怕失敗、勇于挑戰、追求卓越、樂于創新的心理素質等等。

（3）整理階段研究成果，撰寫“綜合實踐活動中體驗性學習研究”論文 通過研究活動，實驗教師改變了傳統的角色。教師長期以來高高在上，“傳道、授業、解感”的地位發生了變化，教師從知識的權威成為了平等參與學生的體驗學習，指導學生在語文綜合實踐活動中體驗學習，從知識的傳遞者成為了學生學習的促進者，組織者和指導者。促進師生關系的改善和互動，體驗性學習將學生吸引到語文綜合實踐活動中來，使教學成為學生生動活潑的自我需求，個體互動，學教共震，教師的傳統權威變成了教師與學生之間的合作、協調、共享，師生關系因而變得民主、平等、和諧起來。學生和教師一起獲得了活動中的體驗性學習的樂趣、發現的樂趣、感悟的樂趣、創造的樂趣。教師轉變了自己固守了幾年甚至幾十年的教學策略。在教學活動中，教師發生了四大改變：即由重知識傳授向重學生發展轉變；由重教師“教”向重學生“學”轉變；由重結果向重過程轉變：由統一規格教育向差異性教育轉變。教師們在教學活動中，重在引導學生不斷地提出問題，使學習過程變成了學生不斷提出問題、解決問題的體驗探索過程；重在指導學生收集和利用資源，幫助學生設計恰當的體驗學習活動，并針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，比如接受，探索模仿，體驗等使學生的學習變得豐富而有個性，營造了支持學生學習的積極的心理氛圍。

社會處處皆學問，哪里有生活，哪里就有學問。“放飛”孩子，把生活引進課堂，把課堂引向生活。在教師的引導、點撥下，讓學生自由地思考、觀察，自主地探究、發現與解決問題。6個月的綜合實踐活動研究，孩子們在獲得體驗的同時，人生觀、價值觀得到升華。體驗到了創造性學習的樂趣，各種能力也得到了有效鍛煉與提：

①探究能力

調查活動中，學生首先學會留心觀察，發現問題。有的學生每天在自己選定的地方觀察半小時，觀察環境狀況、人們的環保意識與行為。學生還認真思考環境污染的危害、原因，人們的環保意識與環境污染的關系，如何改善環境???狀況在思辨、評判中，對現實世界的探究意識與能力增強了。

②交往合作能力

實踐活動中，學生走向生活，進行采訪調查，學會如何與人交往；小組同學分工合作，共同出謀劃策，分享實踐學習的酸甜苦辣，學會謙讓、協調，又培養其團結合作精神。

③信息處理能力

實踐中，學生學會從課外書、環保專家、電視、廣播、網上等途徑中搜集資料，制成卡片，或輸入電腦，并根據考察需要，對搜集的資料進行篩選與整理，提高了獲取與處理信息的能力。

④科學態度

有的學生為了驗證水污染對動植物的危害，動手做實驗，取不同河道的水養金魚，從金魚的存活情況看水污染的程度；有的學生在家長或自然老師的幫助下，取不同河道的水，測出沉淀物的量，繪制圖賴示水污染的程度；還有的學生站在市區主干道旁，統計了10分鐘內的車流量，從資料上查到每分鐘汽車排放廢氣量，計算出每小時城市主干道的廢氣量，一連串的數據，讓人感到大氣污染給居民生活帶來的危害??學生在研究性學習過程中，學會認真踏實地探究，實事求是地獲得結論，養成嚴謹的科學態度。

⑤社會責任感

實踐中，學生耳聞目睹了環境現狀，為環境污染、為當今人們環保意識的淡薄、為未來人們的生存環境等深深憂慮，也深感只有提高人們的文明素質，環保意識，才能真正凈化、美化環境。綜合實踐活動使學生學會關心自然與社會，學會思考人類、自然與世界如何和諧發展，形成了積極的人生態度。

⑥創造性地搜集信息

實踐活動中，學生在獲取信息方面表現出極大的創造性。事先，我們只提醒學生從課外書中查閱資料，學生卻廣開思路，查書籍、看電視、聽廣播、問親人、訪專家，甚至上網搜集各種環保信息，豐富作文素材，積累語言，為語言的再創造(表達)作好充分的準備。

⑦創造性地論證

學生在實踐活動中創造性地運用多種表述和說明方法進行論證。⑧創造性地作文

以往作文，總是閉門造車，記事或寫人，陳詞濫調居多。參加完活動后，孩子們再寫作文，也有話寫了，能夠把整個過程寫完整。有的寫記敘文，記述整個調查活動的經歷；有的寫調查報告，“問題的提出、調查的方法、統計的數據、問卷的情況、圖像、調查后的思考”幾部分組成，條分縷析，生動又有說服力；有的寫《小河的哭泣》、《魚兒的對話》等童話，通過豐富合理的想像，批評人類對水資源的破壞；有的寫倡議書，倡導人們保護環境；有的寫演講稿，以充沛的感情，真摯地呼吁人們保護環境；還有的以一組觀察日記組成文章，形式新穎??

（三）研究總結階段（2013.2.——2013.9.）

1.搜集實驗階段資料，統計分析，完成研究報告材料的準備。

2.召開研討會、交流會，總結研究過程中的經驗，講課題研究成果進行系統梳理。撰寫研究報告，結題論文。

3.初步形成農村小學生“非常5+1”學習模式，在學校推廣驗證。

三、通過本課題近兩年的研究，我們達到了以下目標：

（一）深挖校本資源，豐富校本課程內容，開展多種教學活動：開展“‘經典內容我知道’征集活動”、“‘頌經典’古詩詞朗誦大賽”、“課前誦讀十分鐘”等活動；“英語角”、“英語園地”、“我們都來說英語”、“英語競猜”等活動；創設的班級刊物（如：《金色童年》、《花開的聲音》、《小荷初綻》、《明天的太陽》、《美文我最愛》等）；每周一節的“教師講壇”課程。這些活動的開展激發了學生學習的興趣，學生能夠自主有效地學習，形成良好學習習慣。

（二）運用信息網絡化環境提供的共享資源，引導學生健康上網，合理利用上網時間。提高學生參與情趣，達到理想教學效果。創辦“常河鎮中心小學學科主題社區”，方便教師發布學習任務與教育教學資源，滿足不同層次學生自主學習需求；創建師生相互交流的QQ群平臺，使教師與學生、學生與學生之間互動更加便利，縮短師生之間、生生之間互動的空間，增加師生之間、生生之間互動的途徑；提高學生有效收集、整理、應用信息能力。從而拓寬學習途徑，搭建師生互動的平臺。

（三）組織學生開展綜合實踐活動，逐步積累成長經驗，提高動手動腦能力，體驗全新學習方式，增進學生與社會的密切聯系，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力，培養學生的社會責任感。孩子們在獲得體驗的同時，人生觀、價值觀得到升華。在綜合實踐活動中，讓學生將學到的知識應用于課堂以外的活動中，達到提升學生在學校獲得的知識有效遷移到學校教育情境以外的任務中。

（四）形成“非常5+1”學習模式，呈現學校特色，提升辦學品位。經過兩年的課題研究，我們課題組初步形成了“非常5+1”學習模式。我們通過研究發現，采用信息技術、校本課程、綜合實踐等活動手段，可以激發學生學習興趣，使學生始終處于興奮狀態。使學生對新知識有強烈的期待，更能通過信息技術、校本課程、綜合實踐等各種活動培養學生多種能力，幫助孩子樹立正確的人生觀、價值觀，提升正能量。學生每學期結束時，再把整本書認真研讀一邊，強化知識點的復習。并把整個學期學過的，每一個學科知識用一張樹形圖總結、歸納起來，方便系統復習提高復習效率。一方面可以加深記憶，時學到的知識溫故而知新，更有利于逐步培養孩子們的抽象思維能力。逐步形成學校特色，大興趣、多活動、高效率，減輕了學生課業負擔。形成學校特色，提升辦學品位。

四、課題研究計劃的執行

兩年來，課題按照計劃扎實順利地開展。課題組對課題研究中的問題，擬定詳細的實施方案，保證課題順利有序地進行。課題組制定了嚴格的考勤制度，保障課題的開展。我們的工作包括以下幾個方面：

（一）加強理論學習

兩年來，課題組根據上級安排，積極參加各類業務學習。先后8人參加國培計劃，4人參加省市級課題培訓，課題組積極參加全員培訓，主動參加市縣組織的各種培訓活動，外出參觀學習觀摩先進學校的先進思想，先進經驗，定期組織集中業務理論學習。

（二）保證課題研究的時間

真正做到踏踏實實做研究。我們把每周五上午三、四節課定為課題活動時間，充分利用這一時間專時專題做研究、理論學習。

（三）為了保證課題研究的質量，我們進行分階段研究

我們將課題研究的內容分為三個大的板塊：校本資源對學生興趣的影響、利用信息技術改變學生學習方式、綜合實踐活動中體驗性學習研究。對三個板塊進行分階段、分時間進行研究，使研究分工更加精細研究效果更理想。

（四）及時整理、總結研究成果

在研究過程中，我們及時總結、及時分析、及時反饋，逐步形成適合我們農村校實際的學習方式。

五、課題研究取得的成效

（一）總結研究成果，形成“非常5+1”學習模式

通過整理研究成果，我們發現多彩的校本資源，能夠有效提高孩子學習積極性，給孩子更大的發展空間，為每一個孩子提供了展示自己的舞臺；便捷的網絡資源，能更方便的實現師生互動，為孩子學習提供了新的學習途徑，新的學習方式；各種綜合實踐活動，讓孩子們學會團隊合作，幫助孩子學會仔細觀察，認真研究，塑造了堅定的品質，形成了正確的人生觀、價值觀。以讀為主的校本課程，加深了孩子對知識的理解，增加了積累，能夠高效地實現學習的目的。在這些成果的基礎上，我們逐步形成“非常5+1”學習模式，并常河鎮中心小學和西為明德小學推廣驗證。

1.“非常”指大量的活動

我們通過研究發現，采用信息技術、校本課程、綜合實踐活動等手段，可以激發學生學習興趣，讓學生處于興奮狀態，使學生對新知識有強烈的期待。更能通過信息技術、校本課程、綜合實踐等各種活動培養學生綜合能力，滿足孩子學習需求，幫助孩子樹立正確的人生觀、價值觀，提升正能量。

2.“5”指五步學習法

（1）第一步，課前讀書。這一步主要是讓孩子學會預習課文，要求讀通課文即可。

①語文課，課前讀一遍課文，解決生字、生詞，讀通課文。

②數學課，課前讀一遍課文，數字、例題都要讀，了解課文大概內容。③英語課，先讀單詞，再讀課文，不會讀的標記一下或者問問老師、同學。④品德課，課前讀一遍課文，了解大概內容。⑤科學課，課前讀一遍課文，了解大概內容。

（2）第二步，課后讀書。在老師講完一節課后，再認認真真、逐字逐句的把本課內容再讀一遍。以利于加深記憶，及時查漏補缺，鞏固所學新知識。

①語文課，課文講完后，當天抽時間再讀一遍課文，要求要精讀，生字、生詞要記熟記牢，要求背誦的部分需背熟，最好能夠默寫，能夠復述課文主要內容。

②數學課，課后再讀一遍課文，逐字逐句得讀，標點也不要放過，有定義、定理等需要記住的內容，要求背熟能默寫。

③英語課，再認真讀一遍課文，熟記單詞，最好能夠背誦課文，并默寫。④品德課，再認真讀一遍課文，了解課文內容，需要背誦的內容記熟，能復述課文主要內容。

⑤科學課，再認真讀一遍課文，了解課文內容，有條件的實驗，課下做一下。（3）第三步，每周讀書

學生每周六、日把一周來學過的內容再認真的讀一遍，將學習的知識點整理，以畫圖的方式總結、呈現，以利于下一步復習、鞏固。學有余力的學生還可以將一周的學習成果以手抄報、班刊、班級英語小報等形式展示出來，也可制成電子版在網絡平臺共享。

①語文課，每周把一周內講過的課文，從頭到尾認真讀一遍，解決所有生字、生詞，需要背誦的課文再背誦一遍，背不熟的要認真背熟。整理本周所講主要內容、知識點，畫出知識點結構圖。為班刊投稿，提供優秀習作或者學習心得。

②數學課，仔細研讀整周學習的課文內容，總結每章節知識點，定義、定理背熟記牢，畫出章節知識點結構圖。

③英語課，先讀單詞，再讀課文，不會讀的標記一下或者問問老師、同學。積極參與“英語對話”活動，搜集有趣的英語小短文、笑話等，籌辦英語手抄報。

④品德課，課前讀一遍課文，了解大概內容。根據課文主題、傳統節日等，發起或參社會實踐活動，⑤科學課，課前讀一遍課文，了解大概內容。按課文要求，根據實際情況開展動手實驗，積累經驗，培養科學素養。

（4）第四步，每月讀書

要求學生每個月末，把一個月以來講過的課文再認真、逐字逐句的研讀一遍，將一個月以來整理出來的知識點、章節圖仔細讀一遍，加深記憶。每月在老師指導下自行組織一次實踐活動，或參加一次綜合實踐活動。讓學生在實踐活動中提高自身能力，提高學習興趣，獲取相應知識。

①語文課，歸納、總結每周畫出的章節知識點圖，認真研讀章節知識點網絡圖，試著記憶網絡圖形成圖表記憶。認真研讀本月所學課文，加深理解與記憶，需要背誦的課文背誦一邊，背誦不熟的要背熟，知識點理解不透的，咨詢老師、同學，或者利用網絡學習相關知識，也可利用QQ群和老師、同學直接交流加深理解。

②數學課，認真精讀本月所學全部課文內容，記熟定義、定理。整理每周總結的知識點網絡圖，并認真研讀網絡圖，根據網絡圖會議每節課講授內容、知識點、定義、定理等，做到默熟于心。

③英語課，背誦一月來學習的全部課文，復習記憶一月來所有課文單詞，要求背熟課文，記熟單詞。繪出一月來章節圖，根據章節圖回憶每節課課文，做到能復述課文，理解課文漢語意思。

④品德課，認真精讀一個月來所講課文，需要背誦的部分背熟、記熟。整理每周總結的章節知識點網絡圖，研讀網絡圖回憶每節所講內容。

⑤科學課，認真精讀一月所講課文，需要背誦的部分背熟、記熟。整理每周總結的章節知識點網絡圖，研讀網絡圖回憶每節所講內容。有條件做實驗的，自己動手做實驗，增加直接經驗，培養科學研究態度與技能。

（5）第五步，學期讀書

要求學生每學期結束時，再把整本書認真研讀一邊，強化知識點的復習。并把整個學期學過的，每一個學科知識用一張樹形圖總結、歸納起來，方便系統復習提高復習效率。

①語文課，認真精讀每一課課文，需要背誦的背熟。整理每月匯總的章節知識點圖，形成整本書章節知識點網絡圖，并認真研讀、記憶網絡圖，形成圖表記憶，根據圖表回憶每課講授內容、背誦部分、知識點、寫作方法等。

②數學課，認真精讀每一課課文，數字、例題都要讀，需要背誦的定義、定理等背熟。整理每月匯總的章節知識點圖，形成整本書章節知識點網絡圖，并認真研讀、記憶網絡圖，形成圖表記憶，根據圖表回憶每課講授內容、定義、定理等。

③英語課，認真研讀每一課課文，并背熟課文、記熟單詞。繪制整本書章節圖，根據圖回憶默背每一課課文，記憶圖表。

④品德課，認真精讀每一課課文，背誦部分記熟記牢。整理每月章節圖，繪制整本書章節知識點網絡圖，研讀章節知識點網絡圖回憶每節課講授內容。

⑤科學課，認真精讀每一課課文，背誦部分記熟記牢。整理每月章節圖，繪制整本書章節知識點網絡圖，研讀章節知識點網絡圖回憶每節課講授內容。

3.“1”指通過歸納、整理得出的一張整本書知識點章節圖

孩子們一邊學習課本知識，一邊總結、歸納每一課的知識點，并手繪成圖。嘗試記憶章節知識點圖，形成系統知識理解，提高學習效率。一方面可以加深記憶，使學到的知識溫故而知新，更有利于逐步培養孩子們的歸納整理能力、抽象思維能力、自制能力等。

通過實驗，參加課題研究的教師們也意識到，原來的題海戰術是落后的教學方式。已經不能適應學生發展的需要，應該及時的嘗試新的、高效的教學方式。參驗教師能夠融入學生，站在學生的角度看待問題，組織教學。實現了學生為主體、教師為主導的新型師生關系。網絡資源的合理利用，搭起了師生溝通的另一個橋梁，師生互相學習，共同提高，傳統意義上的教師教和學生學，逐步讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。課題組成員和實驗班教師全面記錄教學和學習過程，積極參與對學生的調查，積累教學設計和學習過程的各種資料，大量參加教學研究活動還要求經常總結經驗、撰寫論文。教師通過積極實驗、不斷探索，積累了經驗。使參與教師理論水平明顯提高，教育教學水平得到縣教研室專家認可。兩年來，課題組教師獲得市、縣級優質課成果2項，發表論文有10篇，累計參加各項培訓28人次，經驗總結11篇，獲獎教學研究成果18個。

課題組對非常“5+1”學習模式，在兩所學校擴大試驗范圍。逐步形成大興趣、多活動、高效率教學體系，減輕了學生課業負擔。學校教學質量有較大提升，2013年六年級質量檢測常河鎮中心小學總排名全縣第三、西位明德小學全縣第五；兩所學校學生在全縣各級各類文體活動中獲獎31人次，創歷年之最得到社會廣泛認可，提升了辦學品位。

（二）豐富多彩的校本資源極大的激發學生學習興趣，增加知識積累 深挖校本資源，豐富校本課程內容，開展校本資源對學生興趣影響研究活動：開展“‘經典內容我知道’征集活動”、“‘頌經典’古詩詞朗誦大賽”、“課前誦讀十分鐘”等活動；“英語角”、“英語園地”、“我們都來說英語”、“英語競猜”等活動；創設的班級刊物（如：《金色童年》、《花開的聲音》、《小荷初綻》、《明天的太陽》、《美文我最愛》等）；每周一節的“教師講壇”課程。這些活動的開展激發了學生學習的興趣，學生能夠自主有效地學習，形成良好學習習慣。讓孩子們養成愛讀書的好習慣，并逐步提高孩子們閱讀能力與寫作能力，增加了孩子知識積累。培養了孩子學習英語的興趣，增加了英語口語鍛煉。

（三）網絡拓寬學習途徑，成為學習的有利助手

運用信息網絡化環境提供的文字、映像等資源的共享，提高學生參與情趣，達到理想教學效果。同時引導學生健康上網，合理利用上網時間。例如：創辦學科主題社區，方便了教師發布學習任務與教育教學資源，滿足不同層次學生自主學習需求；創建師生相互交流的QQ群平臺，使教師與學生、學生與學生之間互動更加便利，縮短師生之間、生生之間互動的空間，增加師生之間、生生之間互動的途徑；提高了學生有效收集、整理、應用信息能力。從而達到了培養小學生依托網絡自主、探究、合作的新型學習習慣，提高了獨立學習能力的目的，有效改善不良上網習慣。

（四）開展綜合實踐活動，體驗全新學習方式

引導學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。讓孩子們體驗全新學習方式，如探究、調查、訪問、考察、操作、服務、勞動實踐和技術實踐等。學生通過實踐活動，增強了探究意識和創新意識，學習科學研究的方法，提高綜合能力。增進學生與社會的密切聯系，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力，培養學生的社會責任感。塑造堅定的品格，形成了正確的人生觀、價值觀，具有了團隊意識與協作精神。

六、課題研究發表文章

（一）已發表論文

1.王素華撰寫的《農村小學創新學生學習方式研究》2013年7月在《幸福家庭·教育論壇》發表；

2.王素華撰寫的《語文教學中的作文教學策略》2014年2月在《教師教育研究》發表；

3.閆震撰寫的《初中思想品德課與綜合實踐活動整合研究》2014年2月在《教師教育研究》發表；

4.游孟濤撰寫的《語文課堂教學策略研究》2014年9月在《學周刊》發表； 5.李華波撰寫的《如何構建小學數學高效課堂》2015年7月在《中小學教育》發表；

6.姚國莉撰寫的《數學課堂如何引導學生思維》2012年7月在《中學生數理化》發表；

（二）待發表的論文

1.《校本資源對學生興趣的影響》 2.《創新學習方式，培養學習能力》 3.《校本資源對學生興趣的影響》 4.《利用信息技術改變學生學習方式》 5.《綜合小學生實踐活動中體驗性學習研究》

第五篇：課題研究報告

《通過讀背培養小學生語文感悟能力的研究》課題

研究報告

樺甸市第十一小學課題組 課題主持人：陳春霞

【內容提要】

此項課題通過兩年多的實踐研究，在理論研究上：提高了全體教師對教育科研在學校教育工作中地位和作用的認識，增強了科研興校的科研意識；在教師課堂教學實踐上：調動了全體教師自覺參與教育科研的積極性和主動性，活化了教師在課堂教學中致力于教學觀念、教師角色、教學方式和學生學習方式的轉變，提升了學校教育教學業務管理的質量和品位；在學生語文能力培養上：豐富了學生的課內為生活，增加了學生文學素養和知識積累的儲量，為小學生的發展奠定了堅實的知識基礎。

從學術研究的角度，針對小學語文教學實際，在著重培養小學生語文感悟能力的前提下，總結提煉出了如何把小學生“聽、說、讀、寫”能力的培養有機加以整合的具有一定可推廣性的經驗和具體做法，填補了我校有史以來無科研課題的空白。

一、問題的提出及意義

在學校教學工作中，課堂教學是培養學生綜合能力的主陣地。事實充分證明：學生語文水平的高低，文學素養的優劣，左右著其將來步入社會的生活質量和生活品味。換句話說，豐富的語言儲備，高超的語言表達能力，深厚的文學積淀，縝密的邏輯思維，直接影響到人的生命質量。

特別是新課程改革改革實驗以來，在課程設置、課程結構、課程內容、課程標準全面實施改革的形勢下，對教師的教學方式、知識的呈現方式和學生的學習方式提出了新的挑戰。

基于這些認識，結合我校小學語文教學的實際情況，為把《小學語文課程標準》提出的“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統一。”之課改要求貫徹落實，本著“為學生的健康發展奠基”的教學理念，以強化語文學科的科學研究為突破口，提出了此項課題的實踐研究。

（一）理論依據

小學語文是基礎教育中的一門重要學科，也是素質教育的重要基礎。搞好小學語文教學對于培養學生理解和運用祖國語言文字的能力，開發學生的智力，促進學生的全面發展都有著重要意義，學好語文對學生將 來從事工作和繼續學習會產生深遠的影響。引導學生學習語言，是提高語文教學效率的一個正確途徑。語言是學習語文的關鍵，對學習語言能產生較大影響的即是讀和背。

清代散文家劉大魁說：“積字成句，積句成章，積章成篇，合而讀之，音節見矣，歌而詠之，神氣出矣。”的確，通過反復誦讀，細心玩味，對文章的氣勢、節奏、神韻、意義便心領神會。

從心理學角度看，小學生的求知欲十分旺盛，記憶力處于黃金階段，記憶力比理解力要強得多。自十五歲前，物欲未染，知識未開，則多記憶。

（二）現實依據

“通過讀背培養小學生語文感悟能力的研究”課題，不少教育界同仁都在研究和關注。但在小學階段讀背過的文章和詩句，到底對其今后的學習及成長是否有直接影響，還是一個在探知的熱點問題。我校雖屬市直小學，由于地理位置偏僻，學生接觸外界新鮮事物有限，視野不寬，語言貧乏，這就導致其閱讀和作文能力的低下。因此，通過課題研究，在教學中讓學生熟讀背誦，久而久之，學生在大腦皮層內儲存了大量的美詞佳句，隨著學生年齡的增長，在理解感悟的過程中，便會形成文化底蘊，繼之，學生的語言儲量必然會促進語文水平的不斷提高。

（三）理論和實踐意義

通過此課題的實踐研究，在教育理論研究層面：提高全體教師對教育科研在學校教育工作中地位和作用的認識，增強科研興校的科研意識；在課堂教學實踐層面，調動全體教師自覺參與教育科研的積極性和主動性，活化教師在課堂教學中致力于教學觀念、教師角色、教學方式和學生學習方式的轉變，提升學校教育教學業務管理的質量和品位；

在學生培養層面：豐富學生的課內外生活，增加學生文學素養和知識積累的儲量，為小學生的日后發展奠定堅實的知識基礎。

從學術研究的角度，在培養小學生語文感悟能力的前提下，針對小學語文教學的實際，總結提煉出了如何把小學生“聽、說、讀、寫”能力的培養有機加以整合的經驗與做法。

二、課題研究的目標

通過本課題的研究，探索符合小學生掌握語言、理解語言、感悟語言的方法和途徑。

通過本課題的研究，使全體學生掌握閱讀和寫作的基本技巧，提高學生口語表達和書面能力。

三、課題研究遵循的原則 科學性原則 主體性原則 差異性原則 發展性原則 創新性原則

四、課題研究的對象 全校學生

五、課題研究方法和過程 研究方法：

以行動研究法為主，輔以個案研究法、經驗總結法、調查法等。研究過程：

為了不斷提升學生的語文素養，我們在“邊實驗、邊總結、邊運用、邊完善”的科研工作原則指導下，在語文課堂教學實踐中，組織開展了以下課改實驗活動：

1、課前五分鐘自我介紹、朗讀比賽和成語接龍訓練

我校地處偏遠的農村礦區，在校學生大都是生活在農村，學生的生活交際不廣，閱歷不深，信息閉塞。這種生活環境使絕大多數學生在公共場合說話時大多表現出口訥神態，儀態欠佳，或是臉紅耳赤，抓耳撓腮，忸怩作態；個別敢說的不是音量低、語音含糊，就是語句不連貫、辭不達意、缺乏條理。針對這種情況，教師在日常教育教學活動中便盡可能的為學生創造說的機會，加強說話訓練，使學生由不敢說到敢說，由敢說到能說，由能說到善說，由善說到愛說。

在活動中，遵循循序漸進的規律，不急于求成。開始階段，利用課前五分鐘鼓勵學生上講臺面對全班同學進行簡單地自我介紹，或朗讀一篇自己認為較有意義的短文，然后在黑板上抄寫三個成語并解釋成語的意思供同學們學習，這一活動每堂課一人次，按座位號輪流，師生當場評議，力求挖掘學生“說”中的閃光點，予以鼓勵，并中肯指出其不足。

2、每周一次說話活動課，指導學生能說會評

單純依靠每堂課五分鐘的課前活動訓練就想很快提高學生的整體語文素質顯然是不現實的。

為了實現這一培養目標，一段時間后，在教師的主持下，每班每周舉行一次說話活動課。這種說話活動課，唱主角的完全是學生，老師只是充當總編導的角色。活動規則是：按照班級學生的人數多少，設計同等數量的簽條，寫下座位號，活動中班級干部隨意抽出一組學生名單（每組設計為五名），要求抽到的同學依次上講臺對某個熱門話題發表簡短演講，或講析成語典故，或交流學習心得。每一組結束后，又當場抽出三名學生對上述五位同學的發言加以歸納、評論。在此基礎上，教師對說話者和評論者分別加以簡要地品評、指導。最后，通過抽簽形式請出五位學生發言、三位學生評論，教師又加以指導……。

如此循環往復的堅持一段時間，學生參與說話、評論的積極性、創造性都有了不同程度的提高。不少學生參與說話活動訓練的激情空前高 漲。他們事先都做了精心的準備，有的談自己的所見所聞，有的介紹各科學習的體會和感受等等……，這種訓練方法收到了意想不到的培訓效果。

3、每月一次的辯論賽，提高學生“聽、說、讀、寫”的綜合能力 組織每月一次的辯論賽，有利于大幅度提高學生“聽、說、讀、寫”的綜合能力，是一種較高難度的語言訓練活動。

為了保證活動的有效性，活動之前，教師事先把辯論賽規則分發給學生，并預先布置。學生將自己最為關心的辯論題目擬出來供全班擇優選取，每月第一周公布所選取的賽題。辯論賽開始前，預先讓學生用五分鐘時間作好準備，上臺發表即興的競選綱領，自薦當辯論會的主席。單號、雙號的學生分別作為比賽的正、反方參加比賽。各方選派出來的辯手綜合整理本方所收集的材料，分別代表正、反兩方參賽。在主席的統一指揮下，雙方代表依次就陳辭階段、盤問階段、自由人辯論階段和總結階段進行辯論。

4、以“手抄報”為載體探索習作教學新模式

考慮到學生的智力發展水平，考慮到學生的豐富想象力，喜歡展現自我風采的特點，結合中高年級習作教學要求的基本規律，在尊重個性，倡導創新原則基礎上，我們大膽革新，探索出以創辦“手抄報”為載體的習作教學新模式。

基本做法：

首先，重視策劃，提出合理的總體要求。策劃以“創新、獨特、真實”為目標，鼓勵學生努力嘗試各種文體。具體的要求是：獨立創作，追求特色；形式多樣，題材不限；文采為先，插圖為輔；字跡清楚，版面美觀。

其次，認真撰寫稿件，反復修改潤色；同組合作，互相借鑒，細心校對。

第三，師生共同瀏覽賞析“手抄報”清樣，把想象豐富、文采優美、有思想性、藝術性和普遍教育意義的文章，在同班之間，本年段范圍內交流展評，最后，刊登（張貼）在學校的畫廊、板報或語文教研園地。

在創辦“手抄報”探索習作教學新模式的同時，從教學業務管理的角度，學校要求語文教學必須輔之以目標明確的課內作文訓練，把自由寫作與限制性訓練結合起來，既保證了每學期習作訓練的數量與質量，又使熱愛寫作的學生其個性和創作才能在“手抄報”習作模式探索中得到了極大的張揚和發揮。這種習作模式，不僅解放了傳統寫作思想對學生的束縛,而且更加有效地提高了學生的寫作水平，從而促進了學生創新精神的發展，可謂一舉三得。5.開展各種競賽活動

根據學生好勝心強的心理特點，開展豐富多彩的競賽活動。例如： 朗讀比賽、古詩文背誦擂臺賽、成語故事大賽、作文大賽，閱讀競賽等，讓學生在競賽中不知不覺的提高讀背興趣，增強感悟能力。

六、課題實驗結果 研究成果：

1、編寫了校本教材

2.篩選編撰了課題研究《論文集》 3.篩選編撰了課題研究《教學案例集》

4.有9篇科研論文分別獲省、市級科研成果獎

5.有兩篇學術論文在《吉林課程改革》刊物上公開發表。

6.從學術研究的角度，在培養小學生語文感悟能力的前提下，針對小學語文教學的實際，總結提煉出了如何把小學生“聽、說、讀、寫”能力的培養有機加以整合的經驗和做法。基本規律是：

（一）培養聽、說、讀、寫能力，要以“聽和說”為前提。1.以“聽”促“看”、以“看”促“說”。2.以“說”促“讀”。3.以“說”促“寫”。

（二）實現了“聽說”訓練與“讀寫”訓練的相輔相成 “讀寫”通過書面語言進行，“聽說”通過口頭語言進行。“聽說”能力是“讀寫”能力發展的基礎，“讀寫”能力的發展又促進“聽說”能力的提高。因此，對學生進行口語表達能力的培養是離不開閱讀和習作課教學的。

一位語文教育大師曾說過：“一堂成功的語文課必須伴隨著

一、兩個精彩牽動全篇的課堂提問”。事實上，在講讀課中，師生的雙邊問答活動是學生進行聽說練習的一種有效方式。因此，在語文課堂上，教師不僅精心設計課堂提問，啟發學生積極思考，而且給學生創造口頭表達的機會，讓學生在加深對課文內容理解的同時提高自己的聽說能力。

隨著課題研究的不斷深入，我校教師立足本班的班情、教情和學情，大膽改革教法，精心設計、合理安排口語訓練，做到每課各有側重點，每節都有訓練點，把訓練和閱讀有機地結合起來。教師對課文的講解、分析，對學生來說實際上就是最好示范，研究中我們抓住這一關鍵點，要求教師講解的內容必須做到中心明確、條理清楚、語音清晰、用詞準確、意思簡明、態度自然、語調抑揚頓挫。教師的示范作用，不僅使學生在聽課過程中潛移默化地學習口頭表達的技能、技巧，提高口頭表達能力，同時，通過教師規范的課堂教學語言，保證了對學生進行“聽、說、讀、寫”能力培養和訓練的重心與質量。

習作課同樣是對學生進行“聽、說、讀、寫”能力培養和訓練的主渠道之一。為了充分發揮這一主渠道的作用，我們十分注重口頭作文的有效訓練，通過口頭作文，幫助學生做到有內容、有中心、有條理、有 文采地進行口頭表達。此外，特別重視習作課上的講評，利用這個重要的訓練環節，教師選擇一些優秀習作和有毛病的文章念給學生聽，讓他們比較優劣，發現文章的優缺點，再由學生口頭發表意見，進行評議、修改。或者采取如下措施：學生分組互改，每位學生從所批改的作文中挑出一篇最好的進行精改評批，然后推薦作者在作文講評課時上臺宣讀習作，再由批改者做點評，接著由全班討論，最后由教師總評。這種方法極大地激發了學生的習作積極性，促進了學生習作水平和能力的快速提高。

七、實驗結論

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點”。依據語文學科的基本性質，此項課題兩年多的研究結果證明：

我校確立的《通過讀背培養小學生語文感悟能力的研究》課題，選題方向明確，組織管理得力，研究思路正確，研究方法有效，研究過程嚴謹，研究效果顯著。

不僅推動了新課程教學實踐的順利實施，而且極大地促進了“科研興校”辦學目標的實施進程；不僅對全面提高新形勢下的教育教學質量產生了積極的現實意義，而且對于學校各項事業的蓬勃發展注入了生機和活力。

八、討論與分析

盡管此項課題的實踐研究取得了較豐碩的研究成果，但是，在總結課題研究的過程中，仍有許多不盡人意之處，有些問題始終成為全體實驗教師有效開展實踐研究的障礙。其表現是：

1.此項課題的研究是我校科研發展史上的第一個突破，客觀存在的種種因素，導致全體教師對于開展科研工作產生了神秘感、畏懼感，加之歸并到地方后，各項“新鮮事物”的接踵而來，教師壓力的增大，再加上教師本身的因素（接受過正規高等教育的人少之甚少）、并不具備理想的科研素養，所以，人為的設置了工作障礙，不能高效率、高質量的組織開展教育科研活動，從某種意義上說，制約了課題研究的速度和質量。

2.由于教育科研在學校歷史上的空白現狀，無形中對課題的有效組織和開展提出了挑戰。在這樣的前提下，總結中我們清醒的認識到，課題研究的規范化管理和教師科研素養的提高仍是亟待解決的重要問題。

“科學技術是第一生產力”已成為實踐驗證的客觀真理。

同理可證：在學校教育工作中，教育科研是學校事業進步與發展的攀援梯，教育科研是教育教學改革與發展的助推器，教育科研是學生培養的加油站，教育科研是檢測教育教學質量高低的試金石。因此，我們決心認真總結工作經驗，鞏固已有成績，在教育科研部門的領導和指導下，一切從實際出發，進一步提高對教育科研的思想認識，舉全校之力，不斷把我校的教育科研工作引向深入。