第一篇：課題研究報(bào)告

職業(yè)高中學(xué)生作文失敗原因之探究及應(yīng)對(duì)策略

——作文教學(xué)課題研究報(bào)告

主筆：鈕曙霞參與研究人員：郭其芳、熊玲

作為語文教師，我們對(duì)中學(xué)生的作文教學(xué)現(xiàn)狀感受頗深，學(xué)生寫作水平普遍較低。作為一群高中生的的最低層的學(xué)生，其寫作的現(xiàn)狀更是慘不忍睹。寫作文常陷入了學(xué)生恐懼、教師痛苦的怪圈。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，面對(duì)學(xué)生的“失敗”作文，我們語文教師怎樣去及時(shí)地補(bǔ)救，成了我們語文教師苦苦探索的一個(gè)問題。作為職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)課題小組的我們，經(jīng)過一年多的時(shí)間和研究，在這方面得出了一些結(jié)論，供專家們論證。

學(xué)生作文失敗的原因探究

我們課題小組曾多次對(duì)所任教班級(jí)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明：恐懼心理是危害作文教學(xué)的重要因素。

恐懼原因及比例有4種：（1）感到?jīng)]材料可寫的占71%，（2）覺得觀察不清而感到寫作困難的占90%；（3）覺得老師要求過高的占85%；（4）老師評(píng)語挫傷寫作積極性的占28%。

這種懼怕心理通常使他們不喜歡上作文課，不愿意寫作文。一是一篇作文實(shí)在難完成，二是得了低分后，老師的批評(píng)、同學(xué)的嘲笑，寫作成了他們的沉重負(fù)擔(dān)。

究其原因：從教師對(duì)學(xué)生的要求來看，為了學(xué)生進(jìn)步，常常“不經(jīng)意”地以高一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求評(píng)價(jià)學(xué)生寫作，常常是“跳一跳，夠不著”。一篇學(xué)生的作文，在一個(gè)受過高等教育的教師看來無論如何都是缺點(diǎn)比優(yōu)點(diǎn)多的，更何況是職業(yè)高中學(xué)生的作文呢？我們不把寫作要求降到“跳一跳，夠得著”的標(biāo)準(zhǔn)，動(dòng)輒用“優(yōu)秀作文”來比較，學(xué)生作文沒有恐懼癥反而有些不正常了。面對(duì)如此的恐懼感，學(xué)生的作文可以令人想象了。

著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：學(xué)習(xí)成績的取得，乃是學(xué)生產(chǎn)生克服困難的動(dòng)力和求知興趣的源泉。隨著成績的不斷提高，學(xué)生的積極性也就越來越高，興趣也會(huì)越來越濃。因此，我們要讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)自己的成績，以此逐步讓學(xué)生克服寫作的恐懼心理，培養(yǎng)、激發(fā)他們的寫作積極性。

我們教師在學(xué)生的心目中是權(quán)威的評(píng)論家，學(xué)生動(dòng)筆作文時(shí)就對(duì)教師有所期待，職業(yè)高中的學(xué)生平時(shí)受到教師表揚(yáng)的機(jī)會(huì)就更加少得可憐，期望能得到教師的肯定性的評(píng)價(jià)，對(duì)他們來說是一件令人歡欣鼓舞的事情。在這種渴望得到鼓勵(lì)的心態(tài)之下，如果我們的作文講評(píng)能使學(xué)生不斷地得到老師和同學(xué)的熱情洋溢的贊許，那么這種贊許就會(huì)成為他們寫好作文的動(dòng)能，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響是巨大的。這樣培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣是一件就不應(yīng)該是一件難事。

為了改變學(xué)生的這種恐懼寫作的現(xiàn)象，我們課題小組在重視學(xué)生積累寫作材料積累；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)；發(fā)揮作文批改作用三方面進(jìn)行了研究和實(shí)踐。盡可能運(yùn)用具有親和力的、具有朝氣的激情評(píng)語，盡最大可能地消除學(xué)生對(duì)作文的畏懼心理，激發(fā)其寫作熱情之外，我重點(diǎn)利用作文講評(píng)課做了一些的探索。

學(xué)生作文失敗的對(duì)策研究與實(shí)踐

一、重視寫作素材的積累，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)“儲(chǔ)蓄”

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，由于平時(shí)看書不多，缺少閱讀的量，所以每當(dāng)寫作文的時(shí)候，就感到無法落筆，不知道寫什么，也不知道那些內(nèi)容可以寫。因此讓學(xué)生積累一點(diǎn)材料，就能解決

學(xué)生的“米”。“讀書破萬卷，下筆如有神”、“巧婦難為無米之炊”古人這些總結(jié)，不是從正反兩面說明了“積累”在寫作上的重要性？“平時(shí)靠積累，臨場(chǎng)憑發(fā)揮”，這是我們所有人的寫作共同體會(huì)。

我們課題小組經(jīng)過研究，給學(xué)生積累材料提供了以下幾個(gè)方法：

一是“詞匯庫”。語匯是文章的細(xì)胞。廣義的語匯，不僅指詞、短語的總匯，還包括句子、句群（語段）。建立“語匯庫”的途徑有二：其一是閱讀。平時(shí)要廣泛閱讀書籍、報(bào)刊，并做好讀書筆記，把一些優(yōu)美的詞語、句子、語段摘錄在特定的本子上。也可以制作讀書止片。如果是自己的書籍、報(bào)刊，則可以做剪貼：不屬于自己的則可以復(fù)印。其二是生活。平時(shí)要捕捉大眾口語中鮮活的語言，并把這些記錄在隨身帶的小本子或卡片上。這樣日積月累，說話就能出口成章，作文就會(huì)妙筆生花。

二是“素材庫”。材料是文章的血肉。材料來源于生活。生活中的材料，稱之為素材。素材經(jīng)過提煉、加工，寫進(jìn)文章就稱之為題材。許多學(xué)生由于平時(shí)不注意積累素材，每到作文時(shí)去搜腸刮肚，就像“擠牙膏”，或者胡編，或者抄襲。解決這一問題的方法是積累素材。平時(shí)要帶著“攝像機(jī)”“錄音機(jī)”，深入觀察生活，積極參與生活，并以記日記等形式，及時(shí)記錄家庭生活、校園生活、社會(huì)生活中的見聞。記錄時(shí)要抓住細(xì)節(jié)，把握人、事、物、景的特征。這樣，寫出的作文就有血有肉了。

三是“思想庫”。觀點(diǎn)是文章的靈魂。文章中心不明確，或立意不深刻，往往說明寫作者思想膚淺。因此，有必要建立“思想庫”。方法有二：其一要善思。“多一份思考，多一份收獲。”平時(shí)要深入思考，遇事要多問問是什么、怎么樣、為什么“這樣就能透過現(xiàn)象看本質(zhì)；還要隨時(shí)把思維的”火花“、思索的結(jié)論記錄焉。其二要輯錄。也就是摘錄名人名言、格言警句等。

寫作”倉庫“建好后，一要定期盤點(diǎn)，整理，分門別類。二要繼續(xù)”儲(chǔ)蓄"，不斷充實(shí)，擴(kuò)容，增殖。有了這樣的積累，學(xué)生就有了寫作的內(nèi)容，再加上學(xué)生的好勝心理就會(huì)促使他們通過作文來表現(xiàn)自己，寫作興趣就會(huì)有所增強(qiáng)。學(xué)生苦寫作文的難題就有所解決。

二、強(qiáng)加對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，我們課題小組成員就努力地去嘗試過，也的確有所收獲。我們認(rèn)為“攏——放——收”是提高學(xué)生寫作水平的一條途徑。

（一）“攏”：是在每個(gè)學(xué)期的前兩期作文先采用統(tǒng)一作文，學(xué)生在課堂上完成老師布置的作文。在這個(gè)“攏“的過程中，可以是命題作文、半命題作文，也可以是材料作文、話題作文，文體也注意多種多樣。通過統(tǒng)一作文，老師對(duì)學(xué)生的寫作水平、寫作風(fēng)格有了比較全面的了解，能夠比較細(xì)致地了解全班學(xué)生在寫作上的主要問題所在，以便有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行本學(xué)期的作文指導(dǎo)。

（二）“放”：大家都知道，興趣是最好的老師，興趣是能量的調(diào)節(jié)者。要想讓學(xué)生有寫作興趣，調(diào)動(dòng)他們的寫作積極性，放手讓學(xué)生自主寫，寫他們所愿寫，寫他們所想寫，我們課題小組經(jīng)過調(diào)查、比較、總結(jié)后認(rèn)為是比較理想的方法之一。在這“放”的期間教師提供題目、材料，給學(xué)生以寫作幫助。如《中文自修》《新讀寫》上，報(bào)紙上、電視里、日常生活中可以入文的典型的人和事，都可以提供給學(xué)生，避免出現(xiàn)不知寫什么的情形。每篇作文的間隔時(shí)間，因人而異，但不能超過十天。鼓勵(lì)多寫，學(xué)生隨寫隨交，老師隨閱隨發(fā)。把握好學(xué)生希望得到肯定，希望得到提高的心理。為了讓學(xué)生能看到自己寫作水平在漸漸提高，在打分上不要苛刻，分?jǐn)?shù)從優(yōu)，鼓勵(lì)學(xué)生寫作。這種放手、自主訓(xùn)練，大約安排每學(xué)期兩次。

（三）“收”：這個(gè)過程其實(shí)是一個(gè)適應(yīng)的過程。后期的統(tǒng)一“收”訓(xùn)練：首先是時(shí)間限定的適應(yīng)。促使極個(gè)別的平時(shí)難能及時(shí)完成者，迅速適應(yīng)。其次是命題、半命題、材料、話題及各種形式、各種文體的適應(yīng)。其三是適當(dāng)緊張的心理適應(yīng)。

這種訓(xùn)練采取了“攏——放——攏”三步走模式，在我們課題小組實(shí)踐的班級(jí)之中的嘗試后，它的確起到了激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作積極性的作用，學(xué)生從原來的沒有什么可寫到覺得什么東西都可以寫，每篇的寫作字?jǐn)?shù)大大增多和寫作篇數(shù)也有增加。

三、發(fā)揮作文講評(píng)的作用，熱情鼓勵(lì)學(xué)生寫作

面對(duì)學(xué)生作文的恐懼心理，以及在這種心理之下，寫出的一篇又一篇的低分作文，我門職校的語文老師都曾痛苦和迷惘過。我們課題小組經(jīng)過研究后逐漸發(fā)現(xiàn)：要激起學(xué)生寫作的興趣，作文講評(píng)將起到重要的作用。

一、講評(píng)方式，要靈活多變

為了發(fā)揮作文講評(píng)的積極作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，在作文教學(xué)的講評(píng)方式上，我們進(jìn)行了一些探索與改革。我們總結(jié)出的講評(píng)方式主要有以下三種。

1、專題性的講評(píng)

根據(jù)作文教學(xué)計(jì)劃和本次作文要求，抓住文中的一二個(gè)主要問題或突出的普遍性問題，結(jié)合有關(guān)寫作知識(shí)，深入進(jìn)行講評(píng)。通過這樣的專題講評(píng)，目的是讓學(xué)生開闊寫作思路。

2、典型講評(píng)

根據(jù)本次作文的特定要求，從學(xué)生作文中選擇有典型性的一篇或幾篇佳作進(jìn)行講評(píng)。通過深入分析，以典型指導(dǎo)一般，啟發(fā)全班學(xué)生對(duì)照自己的作文，引導(dǎo)學(xué)生在比較中鑒別文章的優(yōu)劣，并分析文章優(yōu)劣成敗的原因，找出自己的差距，從而獲得深刻的印象。

3、交流講評(píng)

一般采用課堂討論的交流方式。我們會(huì)選擇一篇或幾篇具有代表性的文章，事先印發(fā)給學(xué)生，讓他們各人先做好準(zhǔn)備，然后組織課堂討論，交流看法。最后由教師總結(jié)，也可以組織一批優(yōu)秀的小作者在課堂上介紹寫作的心得體會(huì)。師生共同比較、分析、評(píng)論，交流。這樣的講評(píng)可以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力與習(xí)慣。這是一種發(fā)動(dòng)學(xué)生自己探索寫作規(guī)律的有效方法，它能積極引導(dǎo)學(xué)生通過彼此交流達(dá)到互相啟發(fā)、共同提高的目的。

以上幾種作文講評(píng)方式，在實(shí)際教學(xué)中可以交叉綜合使用于同一篇作文、或同一堂作文講評(píng)課之中。多種的講評(píng)方式，克服了單一作文講評(píng)方式的單調(diào)乏味，讓學(xué)生在變化多端之中提高作文的興趣。

二、講評(píng)內(nèi)容，要來自學(xué)生

我們?cè)谧屑?xì)閱讀學(xué)生作文之后，分門別類作出統(tǒng)計(jì)，學(xué)生表現(xiàn)好的地方教師要清楚，學(xué)生存在的普遍問題更要心知肚明。一般選出至少5篇有典型性文章留待課上備用，其中2篇是范文，2-3篇是集體修改的文章。

例如，在高一年級(jí)讓學(xué)生寫了一篇以“理想”為話題作文之后作了如下講評(píng)：

1、總體評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn)，內(nèi)容較充實(shí)，情感真實(shí)，構(gòu)思新穎，體裁多樣，語言通順；存在問題，部分作文主主旨不明，體裁不明，語言平淡等。

2、好的作文題目：《理想——人類進(jìn)步的動(dòng)力》、《播種理想，收獲成功》、《與理想同行》、《理想的自述》、、《讓我們隨理想起飛吧！》??

3、精彩段落展示：

（1）人生沒有理想，就如航船失去了方向；人生沒有理想，就如鳥兒折斷了雙翼;人生沒有理想，就如大樹沒有了根系；人生沒有理想，就如天空失去了蔚藍(lán)。讓我們擁有理想，為理想而奮斗，為人生而拚搏吧!

（2）“沒有理想，就沒有堅(jiān)定的方向。理想，時(shí)時(shí)給人以提醒，給人以激勵(lì)，給人以

力量。??偉大的理想不要太多，只須一個(gè)，為了這一個(gè)，你就義無反顧地奮斗一生吧！”

（3）給他一個(gè)理想，讓他別再彷徨，讓他振作、用功、努力，臺(tái)燈陪著他，書本伴著他。時(shí)鐘被他開除了，他不需要知道時(shí)間，只要抓緊時(shí)間??這里的春天，百花盛開，送來陣陣芬芳；夏天，溪水潺潺，享受一份清涼；秋日落葉鋪成金色的地毯，果實(shí)透香；冬日，雪花跟我做伴，給我布置銀裝世界。??

4、二篇好的范文展示：（略）

作文的講評(píng)內(nèi)容取之于自己的同學(xué)，他們之間的作文水平相當(dāng)，他們之間有著共同的學(xué)習(xí)環(huán)境、有著善于溝通的語言、又有同學(xué)之間的感情基礎(chǔ)，作文的興趣會(huì)大大地被激發(fā)出來。這樣的講評(píng)，還可以讓大多數(shù)學(xué)生都有展示自己才華的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生建立信心，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。我認(rèn)為：作文是要循序漸進(jìn)過程，不要操之過急，一次作文，學(xué)生只要能寫出一兩個(gè)亮點(diǎn)，就是成功。我們教師要善于保護(hù)學(xué)生的寫作欲望，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)寫作沖動(dòng)，也要設(shè)法讓它星星之火，成為燎原之勢(shì)。

三、欣賞范文，檢點(diǎn)得失

賞識(shí)教育基本理念認(rèn)為，沒有種不好的莊稼，只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)民。莊稼長不好，農(nóng)民從來不埋怨莊稼，相反總是從自己身上找原因。而我們?cè)鯓幼龅哪兀繉W(xué)生的作文不行時(shí)，如果我們教師冷靜下來，捫心自問：我們自己怎么了？這樣可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生作文不行的根源在于我們老師，是我們?cè)跓o意之中造成了學(xué)生的作文恐懼癥。

我們只有摒棄抱怨，保持賞識(shí)的心態(tài)，才不會(huì)要求學(xué)生每次作文都寫得像優(yōu)秀作文選一樣；才不會(huì)做用高一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生“跳一跳，夠不著”的傻事；我們才會(huì)尊重差異，允許失敗，充分信任，熱情激勵(lì)；我們才會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，制定作文教學(xué)計(jì)劃，才會(huì)讓學(xué)生每一次作文都“跳一跳，夠得著”。

根據(jù)這些原因，我們將選出3篇典型性的文章打印出來，首先將這些篇文章給學(xué)生以充足的時(shí)間仔細(xì)地閱讀，然后要求學(xué)生對(duì)自己最喜歡的其中一篇進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)時(shí)須回答以下問題：

1、你最喜歡的這篇文章好在哪里？

2、你自己的文章和這篇文章相比差異在哪里？

3、你認(rèn)為這篇文章怎么修改后會(huì)更好？

4、現(xiàn)在你認(rèn)為你的文章存在什么問題？

5、你將怎么修改你自己的文章？

集中研討時(shí)，要求發(fā)言的同學(xué)聲音要洪亮；其他同學(xué)要盯著例文，邊聽邊想，思考人家言之是否有理有據(jù)，是否和自己的看法一致，自己是贊成呢還是反對(duì)呢，要不要起來和他辯論；哪些方面我看到了而人家還沒有發(fā)現(xiàn)等等。我們這時(shí)候會(huì)不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)，及時(shí)的對(duì)發(fā)言中高妙處給予肯定，對(duì)不確處給予指點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)表各自不同的見解。最后，我根據(jù)自己對(duì)例文的理解及選文的意圖進(jìn)行較為系統(tǒng)的理性的小結(jié)評(píng)議，把例文的優(yōu)缺點(diǎn)說足說透，要言之有據(jù)，要讓學(xué)生明明白白，看得到，感受得到，能夠理解，能夠接受。

這樣示范講評(píng)，授之以法，可以評(píng)一篇，帶多篇，篇篇介入，人人參與，增加課堂密度，促進(jìn)信息多方面的交流，激發(fā)了學(xué)生的作文講評(píng)的興趣，提高了講評(píng)效率。

綜上所述：作文講評(píng)教學(xué)中我們應(yīng)該首先肯定學(xué)生的成績，展示學(xué)生的才華，建立學(xué)生信心，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。學(xué)生的每篇文章雖然不會(huì)都能成為范文，卻有可能都有一兩處“亮點(diǎn)”。我們應(yīng)該用“放大鏡”把亮點(diǎn)展示出來，讓同學(xué)們各閃其“亮”，各揚(yáng)其長，各取所需，各得其所。可以從詞到句，從句到段，從段到篇，到篇章結(jié)構(gòu)、整體布局，讓學(xué)生作文水平逐步得到提高，逐步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

以上是我們課題小組經(jīng)過一年多的研究和實(shí)踐總結(jié)出的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，懇請(qǐng)各位專家論證。

第二篇：課題研究報(bào)告

《實(shí)現(xiàn)英語課堂有效教學(xué)的研究》課題研究報(bào)告

一、課題的提出

1.順應(yīng)教育改革的需要。隨著素質(zhì)教育全面推進(jìn)和基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步深化，有關(guān)課改新矛盾和新問題的爭(zhēng)論越來越激烈。課堂作為課程改革的主要陣地，暴露的問題最多，因此也備受人們的關(guān)注，許多教師對(duì) “如何正確處理教學(xué)中三維目標(biāo)的關(guān)系”、“個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系”、“接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的關(guān)系”、“教學(xué)模式運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)的關(guān)系”等問題產(chǎn)生了諸多疑問與困惑。對(duì)此，也曾有過“先破后立”或“先立后破”的爭(zhēng)論，“破”與“立” 激烈碰撞和摩擦，似乎一直處在一種不可調(diào)和的矛盾狀態(tài)，然而，人們往往忽視了最關(guān)鍵的、最根本的一點(diǎn)—— 課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，學(xué)生在課堂中究竟學(xué)到了什么，課后得到了什么，這永遠(yuǎn)都是任何教學(xué)所必須追問和思考的，也永遠(yuǎn)是我們解決上述諸多問題的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

2.課堂教學(xué)現(xiàn)狀的呼喚。我國目前的中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問題，而且還需要提供多種問題解決的方案。其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)。否則，我們即使有理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵。因此，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革到來之際，討論有效教學(xué)的理念與策略，就顯得十分迫切與必要了。

二、課題理論依據(jù)

1、國內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對(duì)“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。在有效教學(xué)的行動(dòng)研究中，我們認(rèn)為葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)獨(dú)樹一幟，經(jīng)過長達(dá)10年研究形成的報(bào)告及葉瀾教授完成的《重建教學(xué)價(jià)值觀》《重建教學(xué)過程觀》《重建教學(xué)評(píng)價(jià)觀》，對(duì)有效教學(xué)的研究提供了極為有價(jià)值的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

2、素質(zhì)教育理論。

素質(zhì)教育理論強(qiáng)調(diào)以人為本，在尊重人的主體能動(dòng)性的基礎(chǔ)上倡導(dǎo)教學(xué)的策略性和科學(xué)性，保留傳統(tǒng)教學(xué)方式中適合素質(zhì)教育發(fā)展的部分，摒棄那些死板的、機(jī)械的、低效的、陳舊的教學(xué)方法，力求把每天的每一次教育教學(xué)行為都調(diào)整到最佳效率狀態(tài)，從而有效地減輕當(dāng)前學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是素質(zhì)教育的基本任務(wù)。

3、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，它不僅要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，逐步形成了與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想。

三、課題界定

有效教學(xué)，是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)。

1．有效果：指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)； 2．有效率：教學(xué)活動(dòng)是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)。教學(xué)效率可表述為：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出(效果)/教學(xué)投入，或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間；

3．有效益：指教學(xué)活動(dòng)收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。即指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合程度的評(píng)價(jià)。本課題著重小學(xué)英語課堂教學(xué)中“有效教學(xué)”的實(shí)踐研究。

四、課題研究目的，意義

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息，鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道，因此課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值。但怎樣使課堂教學(xué)有效則是教學(xué)理論和實(shí)踐長期研究的一個(gè)永恒主題。巴班斯基說:“教學(xué)最優(yōu)化可以說是從解決教學(xué)的有效性和師生時(shí)間消費(fèi)的合理性著眼，有科學(xué)根據(jù)地選擇和實(shí)施該條件下最好的教學(xué)方案。”為了能夠幫助學(xué)生輕松，快速，有效地學(xué)好英語，我提出了進(jìn)行課堂教學(xué)的有效性研究，并努力探索總結(jié)一套經(jīng)實(shí)踐證明行之有效的教學(xué)方案，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，從教學(xué)方式的變革入手，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中的對(duì)話行為，關(guān)注交往與溝通，構(gòu)建高效的課堂；以教師實(shí)實(shí)在在的教學(xué)行動(dòng)研究為途徑，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提高，提高教師專業(yè)化水平。

五、課題研究的設(shè)計(jì)

（一）、課題研究的主要內(nèi)容

1、加強(qiáng)集體備課對(duì)提高教師課堂教學(xué)的影響的研究。有效教學(xué)理論作為“新課改”的理論基礎(chǔ)之一，其核心問題就是教學(xué)的效益問題。“備課”是教師重要的教學(xué)行為，更應(yīng)注重效益。

（1）備課的目標(biāo)要重實(shí)效

新課程有新“課標(biāo)”，教師備課的真正目標(biāo)就是如何達(dá)到新“課標(biāo)”的要求。新“課標(biāo)”要求教師備課的有效目標(biāo)必須既注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)師生雙邊，多邊活動(dòng)的過程。

（2）備課的形式要合實(shí)際

新的備課形式應(yīng)該是豐富多樣，靈活多樣的，要因課程內(nèi)容，教師能力水平的不同而異。如活動(dòng)類課程，應(yīng)以場(chǎng)所，器材，學(xué)具及活動(dòng)的組織安排等準(zhǔn)備為備課形式，自然實(shí)驗(yàn)課應(yīng)著重花功夫做好實(shí)驗(yàn)的物質(zhì)準(zhǔn)備，分組安排等，這些類型的課不必拘泥于將一切都寫在備課本上。有平行班級(jí)的，應(yīng)大力提倡“集體備課”方式。而教齡長，經(jīng)驗(yàn)豐富，素質(zhì)高的教師，提倡在書上“點(diǎn)畫批注”，讓他們騰出精力和時(shí)間搞研究。

（3）備課的評(píng)價(jià)要促發(fā)展

按照“課改”的新要求，教師的備課評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，教師特色，要有利于教師的提高，有利于學(xué)生的發(fā)展，無論是哪一門課，無論是老教師，還是年輕教師，只要能按這個(gè)總要求去備課，就都是好的備課。所以，建立一套符合“課改”要求的新的備課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是促進(jìn)教師有效備課的關(guān)鍵。我認(rèn)為新的備課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)把握一下原則:照搬照抄要嚴(yán)禁，千篇一律要否定，過程思路有特色，促進(jìn)發(fā)展目標(biāo)明。

（4）備課的研究要花氣力

眾所周知，備課是教學(xué)的重要行為之一，是教師上好課的關(guān)鍵，如果備課無效，教學(xué)就必然無效。我們花氣力研究備課實(shí)際上是“磨刀不誤砍柴工”。所以我認(rèn)為備課的研究應(yīng)比教學(xué)其他環(huán)節(jié)的研究更為重要，要大力提倡和實(shí)施有效備課。只要我們更新觀念，堅(jiān)持不懈，一定會(huì)探索出一條符合“課改”要求的“有效備課”新路。

2、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法的策略研究。

（1）有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。要求教師樹立“對(duì)象意識(shí)”與“全人概念”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，同時(shí)，學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，并不局限于某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。

（2）有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。在教學(xué)過程中，教師不能跟著感覺走，也不能把“效益”簡單理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

（3）有效教學(xué)需要教師具備“反思意識(shí)”，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問自己“什么樣的教學(xué)才是有效的 ”“我的教學(xué)有效嗎 ”“有沒有比我更有效的教學(xué) ”“有效教學(xué)所追求的價(jià)值是什么 ”。

（4）確立有效教學(xué)是一套策略。所謂“策略”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策，并不需要教師掌握每一項(xiàng)技能。

（二）利用現(xiàn)代教育手段提高課堂教學(xué)效果的方法研究 隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)越來越多的被應(yīng)用于現(xiàn)代的教學(xué)中了。對(duì)于一名這個(gè)時(shí)代的教師而言，掌握并充分利用多媒體輔助教學(xué)是必要的。但是對(duì)像我這樣的在傳統(tǒng)的教育模式下出來的教師而言，如何很好的利用多媒體技術(shù)并把它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式整合起來，仍需要不斷學(xué)習(xí)和探索。

（三）主要研究方法和手段

1、文獻(xiàn)研究法:課題實(shí)施啟動(dòng)以前:學(xué)習(xí)相關(guān)理論，搜尋各項(xiàng)資料，借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，提出理論依據(jù)。

2、調(diào)查研究法:課題實(shí)施啟動(dòng)初期，比照新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)新課程內(nèi)容，明確新課程目標(biāo)，通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題，并提出解決問題的設(shè)想。

3、行動(dòng)研究法:在課堂教學(xué)的實(shí)踐中采用觀察，發(fā)現(xiàn)，調(diào)整，分析獲取自然真實(shí)有價(jià)值的研究信息和資料，通過對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，不斷修改和完善課題實(shí)施方案，尋求最有效的方法與策略。

4、案例研究法:課題研究中期，在各學(xué)科實(shí)施課題研究的實(shí)踐中，提煉出實(shí)效明顯的個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:在課題的評(píng)估與結(jié)題階段，通過一輪實(shí)踐分析存在的問題，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，從更高的理論層面為課堂研究服務(wù)，撰寫課題研究報(bào)告。

（四）課題研究步驟

課題實(shí)施時(shí)間為2007年8月——2008年9月，分3個(gè)階段。A、第一階段：準(zhǔn)備階段（2007年8月——2007年9月）學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)研究方案。

B、第二階段：課題實(shí)施階段（2007年9月下旬——2008年7月）實(shí)施階段:具體實(shí)施，積累材料，階段小結(jié)，中期評(píng)估。C、第三階段：課題結(jié)題階段（2008年8月－2008年10月）撰寫報(bào)告，總結(jié)得失，結(jié)題。

六、主要成績

小學(xué)課堂教學(xué)有效性行動(dòng)研究在實(shí)踐過程中，已凸顯較大優(yōu)勢(shì)，從觀念到行為，下述六種意識(shí)得到強(qiáng)化或突破。

（一）教師角色轉(zhuǎn)換意識(shí)得到充分體現(xiàn)。觀察分析270節(jié)課堂教學(xué)，90%以上的教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)了新課程所要求的角色意識(shí)，由單純的知識(shí)傳授者、教材復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者，積極探索適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)方法。諷刺、挖苦的少了，激勵(lì)評(píng)價(jià)的多了：照搬教材順序進(jìn)行教學(xué)的少了，根據(jù)學(xué)情對(duì)教材進(jìn)行適度整合的多了；“填鴨式”“滿堂灌”的少了，引發(fā)學(xué)生自主探究合作交流的多了。教師能夠走下講臺(tái)、走近學(xué)生，能夠根據(jù)學(xué)生差異，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，重視書本知識(shí)向生活的回歸。以學(xué)生為主體已成為廣大教師對(duì)待學(xué)生的基本態(tài)度;以教材為平臺(tái)和依據(jù)，充分挖掘各種課程資源，已成為教師的一種自覺的行為。

（二）三維目標(biāo)意識(shí)得到足夠重視。講課教師基本能夠把握課程文本體現(xiàn)的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等三維目標(biāo)，在課堂教學(xué)過程中，每位老師都在努力體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。就語文課而言，大多數(shù)課做到憑借語言文字理解內(nèi)容，體會(huì)感情，有些還注重體會(huì)重點(diǎn)語句的作用和表達(dá)效果，在此過程中學(xué)習(xí)語言，同時(shí)進(jìn)行人文熏陶。更可喜的是，教學(xué)開始顯露語文學(xué)科的本色。字詞教學(xué)得到加強(qiáng)，一些課做到根據(jù)語文特點(diǎn)，糾正讀音、分析字形和理解字義。關(guān)鍵句、段的理解受到重視，不僅重視理解意思，而且重視體會(huì)情感，領(lǐng)悟表達(dá)的特點(diǎn)或作用。讀書得到很大程度的加強(qiáng)。很多課堂以讀為主線，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。說寫訓(xùn)練引起重視。大部分閱讀課都設(shè)計(jì)了隨文練筆，且有的用得恰當(dāng)而有新意。

（三）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到加強(qiáng)。多數(shù)教師在課堂教學(xué)中積極探索和轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，努力嘗試著讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上的發(fā)言積極了，并且不時(shí)地迸出精彩的發(fā)言，展現(xiàn)出可愛的動(dòng)作，流露出欣喜的眼神。課堂上大部分學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下大膽交流自己的想法，發(fā)表自己獨(dú)特的見解和真實(shí)感受。

（四）教學(xué)問題意識(shí)得到一定體現(xiàn)。65%以上的教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)了問題意識(shí)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，在問題對(duì)話中生成新的問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，提高了分析問題、解決問題能力。問題意識(shí)體現(xiàn)為三類：一是課堂內(nèi)學(xué)生生成問題；二是教師課前生成問題；三是課前學(xué)生生成問題，課堂解決問題，課內(nèi)再生成問題，再解決問題。有少數(shù)教師在問題教學(xué)方面敢于嘗試，在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新，取得比較理想的教學(xué)效果。

（五）創(chuàng)設(shè)情境意識(shí)得到廣泛關(guān)注。許多老師采取了多元化的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供了廣闊平臺(tái)。一是語言創(chuàng)設(shè)情境，講故事、猜謎語。二是活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，做游戲、課本劇、情景劇，通過形象、逼真、生動(dòng)的表演創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的理解和感知；三是媒體創(chuàng)設(shè)情境，教師教學(xué)過程中巧妙地使用投影儀，媒體播放DV音樂、電視片段、展示圖片等，創(chuàng)設(shè)了與課程文本相符合的教學(xué)情境，基本符合適度、適合、適用、適時(shí)的“四適”原則。

（六）科學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)得到有效改善。80%以上的教師已經(jīng)走出了“為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”的誤區(qū)，由過亂、過濫、過露的教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)、規(guī)范、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)。引進(jìn)多元化的評(píng)價(jià)方式，如有激勵(lì)性評(píng)價(jià)、暗示性評(píng)價(jià)、及時(shí)性評(píng)價(jià)等，在評(píng)價(jià)手段上，有星級(jí)評(píng)價(jià)、小紅花評(píng)價(jià)等。學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中，得到真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成功的快樂。評(píng)價(jià)話語表現(xiàn)出以下三個(gè)特點(diǎn)：具有個(gè)性意識(shí)的差異性評(píng)價(jià)話語開始增強(qiáng)；具有多元意識(shí)的開放性評(píng)價(jià)話語經(jīng)常使用；具有科學(xué)意識(shí)的規(guī)范性評(píng)價(jià)話語較多應(yīng)用。

七、困惑

本課題雖然按計(jì)劃進(jìn)行預(yù)定的研究任務(wù)，但還有一些問題需要深入地研究、探索。最突出的問題是如何評(píng)價(jià)有效教學(xué)的高低。評(píng)價(jià)改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，在一張?jiān)嚲矶ㄉ龑W(xué)的今天，如何改變過去過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的觀念與做法，如何把過程性評(píng)價(jià)與終極性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性與發(fā)展性功能，形成與課程改革相適應(yīng)能夠促進(jìn)課堂教學(xué)效益提高的評(píng)價(jià)體系，這是一個(gè)要進(jìn)一步深入研究的問題。

第三篇：課題研究報(bào)告

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的研究》

研究報(bào)告

主持人：張立敏單

位：中孟小學(xué)

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的研究》研究報(bào)告

張立敏 中孟小學(xué)

一、課題提出的背景、意義、理論依據(jù)

1.課題提出的背景：

在以往的“應(yīng)試教育”中，教師把傳授知識(shí)作為目的，把學(xué)生獲取知識(shí)作為終點(diǎn)，使學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。在教學(xué)中存在著重結(jié)果、輕過程，重分?jǐn)?shù)、輕能力的現(xiàn)象，因而出現(xiàn)了“高分低能”的學(xué)生。這種機(jī)械化的教學(xué)方式，封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境，嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。隨著教育事業(yè)的深入與發(fā)展，素質(zhì)教育時(shí)代教書育人的工作、師生關(guān)系也發(fā)生變化，素質(zhì)教育就是要改變這種狀況，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的新型人才。教學(xué)工作是師生共同發(fā)展的過程，要求建立新的學(xué)習(xí)觀，改革教學(xué)方式。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在這種背景下，我們嘗試著去尋求與其相適應(yīng)的教育教學(xué)模式，以促進(jìn)教育教學(xué)工作。

探究是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似學(xué)術(shù)或科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、處理信息等表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的切身感受和興趣。長期處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，課堂上是眼動(dòng)、耳動(dòng)，不動(dòng)腦、不動(dòng)手、不動(dòng)口，至于能力培養(yǎng)根本談不上。為改變學(xué)生這種落后的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生以“自主、合作、探究”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的情況進(jìn)行了調(diào)研。尊重學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生都能學(xué)有所獲的教育。讓學(xué)生感受到我也能學(xué)會(huì)，充滿自信，大膽展示。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，它不僅是一個(gè)認(rèn)知過程，而且也是一個(gè)交流合作的過程，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了開放的活動(dòng)方式，提供了寬松和民主的環(huán)境，更有利于發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生智力、情感發(fā)展及創(chuàng)造能力的發(fā)展。我在教學(xué)中以強(qiáng)化小組交流與合作學(xué)習(xí)為核心，學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，改變課堂教學(xué)中教師主講，學(xué)生以聽為主的模式，促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的共同發(fā)展。希望通過我們的研究與實(shí)踐找到較為合理的、科學(xué)的、易于學(xué)生接受的自主學(xué)習(xí)模式，以促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展、能力提高以及情感態(tài)度價(jià)值觀的主動(dòng)、健康、和諧的發(fā)展，同時(shí)，在研究與實(shí)踐的過程中，使教師自身的修養(yǎng)、科研能力都得到提高，推進(jìn)教育教學(xué)工作。

2.課題研究的意義： 幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，為他們學(xué)好數(shù)學(xué)準(zhǔn)備條件，使學(xué)生產(chǎn)生一種自己學(xué)好了數(shù)學(xué)的切身感受和興趣。為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合運(yùn)用與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促使他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3.課題研究的理論依據(jù)：

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是由認(rèn)知主體積極建構(gòu)的。建構(gòu)是通過新舊經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。它提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，即在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，同時(shí)也不忽視教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者；教師則是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者、是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者、合作者。基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式特征：以學(xué)為中心，給學(xué)習(xí)者的主動(dòng)發(fā)揮創(chuàng)設(shè)條件；創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入情境；為學(xué)習(xí)者提供多種資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行問題的探究；組織學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行協(xié)商學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在教學(xué)過程中，教師是教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)者、組織者，他的教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)科學(xué)探索的過程，是一個(gè)體現(xiàn)創(chuàng)造性，獲得自我發(fā)展和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程。學(xué)生是主動(dòng)性主體。學(xué)生只有把自己看成是學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮自己的主體作用，才有可能真正積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)進(jìn)入一種自覺能動(dòng)和創(chuàng)造的狀態(tài)。而對(duì)于教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體性特征，既是教師教育起作用的前提，更是教育的終極追求——因?yàn)椋逃淖罱K目的就是不教，對(duì)學(xué)生來說，在教師的主導(dǎo)主體作用下，通過教學(xué)活動(dòng)，他們的認(rèn)知能力、情感體驗(yàn)和情感控制能力日益增強(qiáng)，其主體性，即能動(dòng)性、創(chuàng)造性和自主性獲得了鍛煉、培育和發(fā)展，最終成為一個(gè)獨(dú)立自主的人。對(duì)教師來說，教學(xué)過程也是提升和發(fā)展自己的主體性的過程。

活動(dòng)教學(xué)理論主張：活動(dòng)是學(xué)生在學(xué)校生活和發(fā)展的根本方式，以弘揚(yáng)主體性教育精神為本，重視學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，重視學(xué)生的個(gè)體差異性和人格獨(dú)立性；以豐富的活動(dòng)方式，作為實(shí)施主體性教育的中介，強(qiáng)調(diào)“以活動(dòng)促發(fā)展”，倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)。活動(dòng)超越“教師中心”的桎梏，營建民主、互助、合作、和諧、愉悅和共鳴的師生關(guān)系；突破“知識(shí)本位”的局限，以發(fā)展學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)整體素質(zhì)發(fā)展為目的；在強(qiáng)調(diào)從“坐中學(xué)”向“做中學(xué)”轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)從“知識(shí)”向“能力”轉(zhuǎn)變的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用。

教育專家指出：教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全面成長，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，新課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，也就是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，這也是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。而自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)(機(jī)械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí))而言的。根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，自主學(xué)習(xí)概括地說，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。大量的觀察和研究充分證明：只有在如下情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)是真正有效的學(xué)習(xí)：感覺到別人在關(guān)心他們；對(duì)他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容很好奇；積極地參與到學(xué)習(xí)過程中；在任務(wù)完成后得到適當(dāng)?shù)姆答仯豢吹搅顺晒Φ臋C(jī)會(huì)；對(duì)正在學(xué)習(xí)的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性；感覺到他們正在做有意義的事情。要促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境與氛圍。

二、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法

1.課題研究的目標(biāo)：

（1）通過深入的理論研究和廣泛的實(shí)踐探索，制定各年級(jí)各階段適合學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”的途徑和方法。形成學(xué)科教學(xué)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生動(dòng)活潑的局面。

（2）通過本課題的研究和實(shí)驗(yàn)，促使廣大教師更新教學(xué)觀，改變傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么”那種“灌輸式”的教學(xué)模式，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，推動(dòng)學(xué)校課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)水平和科研能力。

（3）通過本課題的研究，促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，主動(dòng)地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

2.課題研究的主要內(nèi)容：

（1）自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，即以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；自主學(xué)習(xí)具有能動(dòng)性、獨(dú)立性和異步性的特點(diǎn)。故此要開展培養(yǎng)學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)方法、開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力的教學(xué)策略的研究。

（2）自主學(xué)習(xí)是不依賴于別人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，并通過自我調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。故此要開展以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為著力點(diǎn)具有學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式的研究。

（3）利用現(xiàn)有教學(xué)資源有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究。3.課題研究的方法：（1）文獻(xiàn)法。

組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，積極收集并研讀與本課題研究相關(guān)的教學(xué)資料、信息，使課題實(shí)施建立在扎實(shí)的理論支撐基礎(chǔ)上。通過對(duì)國內(nèi)外有關(guān)“自主學(xué)習(xí)”理論與經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)研究，豐富對(duì)“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵和外延的認(rèn)識(shí)，確立課題的理論支撐，加強(qiáng)理論指導(dǎo)，使課題組成員得到理論的提升。

（2）個(gè)案研究法。

以目前存在的學(xué)習(xí)習(xí)慣嚴(yán)重不良、學(xué)習(xí)能力嚴(yán)重欠缺的班級(jí)、學(xué)科、學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行有針對(duì)性的矯正，研究改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的具體方法。建立研究對(duì)象個(gè)人檔案，記錄其發(fā)展變化的軌跡。

三、研究的過程：

1.課題研究的過程： 2016年11月-2016年12月

(1)組建課題組：根據(jù)新課程改革的有關(guān)理念，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，初步擬定《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的研究》作為研究課題，并成立課題組。

(2)搜集資料、調(diào)查相關(guān)問題、確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象內(nèi)容。

(3)方案設(shè)計(jì)撰寫。

2017年1月-2017年10月

(1)全體研究人員針對(duì)課題研究方案中擬定的研究內(nèi)容，分年級(jí)按計(jì)劃全面實(shí)施研究工作，做好研究記錄，加強(qiáng)過程監(jiān)控，反思行動(dòng)結(jié)果，定期組織研討，并做好資料的收集和整理工作，初步形成培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式方法。

(2)及時(shí)整理教師及學(xué)生的資料，進(jìn)行分析總結(jié)交流。

(3)定期召開課題研討活動(dòng)。2017年11月-2017年12月

(1)整理各類資料，分析評(píng)估，得出結(jié)論。(2)撰寫研究報(bào)告。(3)進(jìn)行成果展示。2.課題研究成果：

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師改變舊有教學(xué)模式，以教師教為主改變?yōu)榘l(fā)揮學(xué)生主體作用，力求通過創(chuàng)設(shè)建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地注重學(xué)生參與意識(shí)、合作意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，促使學(xué)生主體參與教學(xué)全過程，主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，自始至終參與教學(xué)全過程，把握知識(shí)的來龍去脈，受到恰當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練，掌握正確的思維方法。

（1）變被動(dòng)接受為自主探究。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)通常以例題、示范、講解為主要方式，這樣就形成了學(xué)生只能被動(dòng)接受，課堂中幾乎看不到猜想、實(shí)驗(yàn)、觀察、推斷等學(xué)生親身體驗(yàn)的實(shí)踐探究活動(dòng)。教師要盡可能多給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

（2）變教師講述為學(xué)生操作。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，課堂中人人動(dòng)手，人人操作，通過自己擺一擺、拼一拼、量一量的活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不但掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，而且能加深理解，學(xué)以致用，有很大益處。學(xué)生真正動(dòng)手去操作，由教師枯燥的講述或是簡單地演示，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的親身體驗(yàn)，這種動(dòng)手、動(dòng)腦的完全自我的參與學(xué)習(xí)過程，有利于他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)知識(shí)的理解。

（3）變個(gè)人學(xué)習(xí)為合作交流。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題，而更重要的是為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思想，去傾聽別人的想法，學(xué)會(huì)進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，以增強(qiáng)整體合作意識(shí)。

四、研究的效果

通過一年來的調(diào)查、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研討，依據(jù)理論，聚焦課堂，扎實(shí)推進(jìn)，重在落實(shí)，使課題實(shí)驗(yàn)得到順利的推進(jìn)，取得了初步的成果，達(dá)到了預(yù)期的目的，促進(jìn)了師生的發(fā)展。

1.學(xué)生方面

促進(jìn)了學(xué)生的成長，學(xué)生的整體素質(zhì)明顯提高。在自主學(xué)習(xí)模式的研究和實(shí)踐中，學(xué)生獲得在智力、能力以及情感態(tài)度價(jià)值觀的主動(dòng)、健康、和諧的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)。

學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了合作，他們的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力都有了不同程度的開發(fā)與提高，我班學(xué)生的整體素質(zhì)得到了明顯的提高。在每學(xué)期期末的質(zhì)量驗(yàn)收中，成績總是名列前茅。

2.教師方面

促進(jìn)了教師專業(yè)化的發(fā)展，素質(zhì)得到提高。經(jīng)過理論、經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與研究、調(diào)查、實(shí)踐和總結(jié)，教師在教育科學(xué)研究的過程中，教學(xué)觀念進(jìn)一步更新，教學(xué)方式進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，駕馭課堂的教學(xué)藝術(shù)水平也有了可喜的進(jìn)步。

在學(xué)習(xí)方式的研究過程中，輔以多媒體教學(xué)手段，既提高了課堂教學(xué)效益，又提高了教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)的積極性及技能，適應(yīng)教育現(xiàn)代化的改革要求。教師理論水平逐步提高，科研能力日益增強(qiáng)。

3.學(xué)校方面 促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)改革的新發(fā)展。老師們?cè)趯W(xué)習(xí)方式研究這塊園地里積極地進(jìn)取，推動(dòng)了我校教學(xué)改革的深入發(fā)展。在科研實(shí)驗(yàn)中，全面提高了學(xué)校的整體水平，使學(xué)生的潛力得到了早期開發(fā)，為新世紀(jì)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、課題研究成果

1.核心成果

本課題根據(jù)研究目標(biāo)和研究步驟，有序開展了研究和實(shí)驗(yàn)，并及時(shí)做好先進(jìn)方法經(jīng)驗(yàn)的交流、積累，并且實(shí)驗(yàn)效果明顯。為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的平臺(tái)使他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，飽嘗學(xué)習(xí)的樂趣，使他們?cè)谂W(xué)習(xí)過程中，不斷增強(qiáng)信心，磨練意志，發(fā)展能力以堅(jiān)實(shí)的步履邁向成功。

通過自主學(xué)習(xí)的探究，我們實(shí)驗(yàn)課題組在教育教學(xué)中，形成了各學(xué)科的自主教學(xué)模式。逐漸改變或更新了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)，“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”、“他主學(xué)習(xí)”等內(nèi)在品質(zhì)得到了根本性的改變。

在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，作為指導(dǎo)者的教師，為適應(yīng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式的需要，我們也不斷地改變著教學(xué)的一些陳舊理念，教學(xué)時(shí)采用的技術(shù)手段、模式等更為貼近學(xué)生。已初步改變了學(xué)生單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，正向著多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變——自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)??。學(xué)生自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到提升，學(xué)生對(duì)“為什么學(xué)習(xí)”“能否學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)什么”“如何學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)中的問題，已經(jīng)有了初步的自覺的意識(shí)和反應(yīng)。

從學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的狀況看，“能學(xué)”的意識(shí)信心得到加強(qiáng)；從學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展的狀況看，“想學(xué)”的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的意識(shí)體驗(yàn)，得到了強(qiáng)化；從學(xué)生學(xué)習(xí)的策略的發(fā)展的狀況看，“會(huì)學(xué)”的方法、途徑、更為靈活、廣泛、有效；從學(xué)生意志努力的發(fā)展?fàn)顩r看，“堅(jiān)持學(xué)”的信心、決心、快樂、目標(biāo)等更加持久。

2.發(fā)表成果

張立敏

論文

《十六字教學(xué)法綠色高效課堂之自主學(xué)習(xí)》

李景坤

論文

《十六字教學(xué)法綠色高效課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)中的訓(xùn)練反饋》 徐玉琴

論文

《十六字教學(xué)法綠色高效課堂之學(xué)生能力的培養(yǎng)》 張旭娜

論文

《新課改下創(chuàng)建特色數(shù)學(xué)學(xué)科的嘗試》 康艷格

論文

《十六字教學(xué)法綠色高效課堂之合作探究》 3.獲獎(jiǎng)成果

課題組成員李景坤、趙麗穎老師在今年的保定市一師一優(yōu)課參評(píng)比賽中分別獲得二等獎(jiǎng)。

4.其他成果

課題的研究推進(jìn)了新課程改革的深入與落實(shí)，提高了教育教學(xué)工作的實(shí)效。在這段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)中，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力方面取得了一定的成效。培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新能力。教學(xué)質(zhì)量不斷提高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)創(chuàng)新能力得到提高，提高了參研教師的素質(zhì)。通過實(shí)驗(yàn)探索，使教師自覺地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高了理論水平、業(yè)務(wù)水平和科研能力。

六、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

通過課題的研究，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)方式的研究為教學(xué)注入了新的活力。但是，由于我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中，在一些具體環(huán)節(jié)中還存在著不足。如有些師生因思想觀念的限制而沒有完全“活”起來，部分活動(dòng)的課題內(nèi)容受到局限，沒能深入到更深的的層面。所以，今后要在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)鞏固研究成果，力求比過去做得更好。具體做到以下幾個(gè)方面：

(一)穩(wěn)固研究網(wǎng)絡(luò)，開展課題研究活動(dòng)

我們將繼續(xù)在張大墩校長的領(lǐng)導(dǎo)下，在分管領(lǐng)導(dǎo)徐玉琴主任和課題組骨干的帶動(dòng)下，定期活動(dòng)，以活動(dòng)推動(dòng)課題的發(fā)展。

(二)加強(qiáng)科研力量，擴(kuò)充課題組成員

由于學(xué)科和研究范圍的擴(kuò)大，課題組人員必須擴(kuò)充。要精心挑選人員，把思想素質(zhì)高、責(zé)任心強(qiáng)、科研基礎(chǔ)好的教師吸收進(jìn)課題組，使研究不斷深入。

通過本課題的研究，我們深深體會(huì)到，如果能讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中體驗(yàn)，就能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者，就能把學(xué)生的潛能充分發(fā)掘出來，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

通過對(duì)本課題的研究，更堅(jiān)定了我們科研興校的信心，在對(duì)本課題結(jié)題過程中，我將通過總結(jié)，在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探究而加以完善。在今后的試驗(yàn)中我將更加努力學(xué)習(xí)理論知識(shí)，武裝頭腦，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)水平，用全新的理念和方法投入到新的課題實(shí)驗(yàn)中。

參考文獻(xiàn)

1.《河北教育》 2012年3月 河北教育報(bào)刊社出版發(fā)行 2.《教育實(shí)踐與研究》 2012年4月 《教育實(shí)踐與研究》雜志社出版發(fā)行 3.《“主體參與”課堂教學(xué)模式的建構(gòu)策略》何世祥主編2012.7.13 4.《探索構(gòu)建問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂》王金華2014.4.16 5.《課程整合：構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式》魏希和 2013.11 中國教育教學(xué)研究雜志

第四篇：課題研究報(bào)告

課題類別：河北省電化教育館“十二五”教育技術(shù)研究規(guī)劃課題 課題編號(hào)：HBDJ20110638 《信息技術(shù)條件下減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)研究》

工作報(bào)告

平鄉(xiāng)縣常河鎮(zhèn)學(xué)區(qū) 王素華 閆震

平鄉(xiāng)縣常河鎮(zhèn)學(xué)區(qū)王素華老師承擔(dān)的河北省教育科學(xué)規(guī)劃辦“十二·五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《信息技術(shù)條件下減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)研究》，從2011年6月開始研究，至今已歷時(shí)兩年。課題組以課題研究為龍頭，崇尚科學(xué)、勤奮務(wù)實(shí)、勇于實(shí)踐、積極創(chuàng)新，保證課題研究工作穩(wěn)步開展。我們課題組全體成員團(tuán)結(jié)一致，緊緊圍繞課題方案中所確定的研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法逐步開展課題研究，已取得預(yù)期成果。現(xiàn)將研究工作的情況總結(jié)報(bào)告如下：

一、課題研究概述

（一）課題研究的主要內(nèi)容

1.農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀調(diào)查分析。2.校本資源對(duì)學(xué)生興趣的影響。3.網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式。4.綜合實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)性學(xué)習(xí)研究。

5.總結(jié)歸納，創(chuàng)新出適合農(nóng)村小學(xué)生的“非常5+1”學(xué)習(xí)模式。

（二）課題研究的主要方法

1.調(diào)查法：運(yùn)用采訪、座談、問卷調(diào)查等方法了解、掌握課題研究情況。2.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：教育實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐不斷總結(jié)、撰寫經(jīng)驗(yàn)論文，定期召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，形成經(jīng)驗(yàn)交流文章，科學(xué)概括研究成果。

3.實(shí)驗(yàn)法：是依據(jù)一定的教學(xué)理論假說，確立實(shí)驗(yàn)班，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行的，運(yùn)用必要的控制方法，變革研究對(duì)象，探索教學(xué)的因果規(guī)律的一種科學(xué)研究活動(dòng)。

二、課題研究的過程

（一）課題研究的準(zhǔn)備階段

1.研究準(zhǔn)備階段（2011年6月——2011年11月）

1.根據(jù)河北省基礎(chǔ)教育課程改革的研究內(nèi)容，結(jié)合常河鎮(zhèn)學(xué)區(qū)的教育現(xiàn)狀。由游孟濤、李華波搜集關(guān)于小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查表，根據(jù)課題研究需要設(shè)計(jì)出“小學(xué)生學(xué)習(xí)方法調(diào)查表，印制1100份。2011年6月9日發(fā)放調(diào)查表1100份，收回1097份，其中有效問卷1083份，無效問卷14份。經(jīng)過數(shù)據(jù)匯總分析：發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生沒有明確學(xué)習(xí)方法，73.2%的小學(xué)生聽從老師安排，能夠按照老師要求按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自己不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行教師要求以外的學(xué)習(xí)；15.5%的學(xué)生不能按時(shí)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；11.3%的學(xué)生能按時(shí)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，遇到不會(huì)的問題會(huì)詢問老師、家長等，有學(xué)習(xí)小竅門。鑒于調(diào)查結(jié)果，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，我們確定《信息技術(shù)條件下減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)研究》為課題組研究課題。于2011年6月開始組織申報(bào)《信息技術(shù)條件下減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)研究》課題。2011年12月16日邀請(qǐng)平鄉(xiāng)縣縣教育李雙波副局長、平鄉(xiāng)縣教研室主任閆光磊等專家、學(xué)著12人蒞臨指導(dǎo)，舉行開題報(bào)告會(huì)。

2.制定課題組制度和課題研究實(shí)施方案（1）課題研究工作的組織管理及學(xué)習(xí)制度

本課題的研究由課題主持人全面負(fù)責(zé)研究工作的組織、對(duì)課題組成員的研究進(jìn)行分工，并根據(jù)需要隨時(shí)調(diào)整。討論制定《平鄉(xiāng)縣常河鎮(zhèn)學(xué)區(qū)課題研究制度》，確保按時(shí)、保質(zhì)、保量完成課題研究任務(wù)。

（2）制定課題研究實(shí)施方案

結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，在了解學(xué)生基礎(chǔ)上通過分析研究，制定出制定出課題研究實(shí)施方案：

①王素華、閆震，制定實(shí)施方案、撰寫開題報(bào)告；

②李華波、閆震，印制《農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀分析》調(diào)查表、回收調(diào)查表、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及撰寫分析報(bào)告；

③閆震、游孟濤，校本資源對(duì)學(xué)習(xí)興趣影響階段研究； ④李華波、姚國莉，信息技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響階段的研究； ⑤李華波、寧艷華，綜合實(shí)踐對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響階段研究； ⑥王素華、閆震，課題研究中期成果整理，撰寫中期報(bào)告； ⑦王素華、閆震，整理研究成果，課題結(jié)題報(bào)告撰寫。

要求各階段研究主要負(fù)責(zé)人，根據(jù)課題研究的具體分工，制定出課題研究的各階段實(shí)施方案，并按要求扎實(shí)開展課題研究工作。各階段研究主要負(fù)責(zé)人，在自己負(fù)責(zé)的研究階段，要及時(shí)通知課題組全體成員按時(shí)參加研究活動(dòng)，為課題研究順利開展做好規(guī)劃，確保課題研究達(dá)到預(yù)期成果。

（二）課題研究實(shí)施階段（2011年12月——2013年2月）1.調(diào)查研究階段

（1）調(diào)查范圍與方法：由閆震、李華波設(shè)計(jì)制作“《農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀分析》學(xué)生訪談?dòng)涗洷怼焙汀啊掇r(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀分析》教師訪談?dòng)涗洷怼薄Ｕn題組于2011年12月30日對(duì)常河鎮(zhèn)學(xué)區(qū)下轄中心小學(xué)和西為明德小學(xué)兩所學(xué)校教師、學(xué)生進(jìn)行訪談?wù){(diào)查。發(fā)放教師調(diào)查問卷31份，回收問卷31份，有效問卷31份；發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷420份，回收418份，有效問卷412份。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，了解學(xué)生獲得知識(shí)的途徑和方法，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)搜集資料的方法和途徑，從而初步了解農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀。了解學(xué)情，做好課題研究的準(zhǔn)備工作。

（2）調(diào)查結(jié)果分析：通過分析調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，缺乏學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)不能及時(shí)完成，課堂發(fā)言不主動(dòng)，對(duì)待問題時(shí)依賴性強(qiáng)，不能主動(dòng)地進(jìn)行思考問題和想辦法解決。課后不能堅(jiān)持經(jīng)常復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)過的知識(shí)不經(jīng)常進(jìn)行反思。學(xué)生喜歡上網(wǎng)和老師同學(xué)交流，喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲等新鮮事物。學(xué)生對(duì)校本課程的興趣比較大，但是學(xué)校課程資源匱乏，挖掘不深。

課題小組根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，召開課題組會(huì)議，進(jìn)行研討確定我們課題組將課題研究的實(shí)施分為三個(gè)板塊：校本資源對(duì)學(xué)生興趣的影響、利用信息技術(shù)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、綜合實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)性學(xué)習(xí)研究。

2.校本資源對(duì)學(xué)生興趣的影響（2012年1月——2012年3月）（1）制定“校本資源對(duì)學(xué)生興趣的影響研究”實(shí)施方案：

①研究每周一節(jié)校本課程《快樂閱讀》、《英語對(duì)話》等，對(duì)學(xué)生語文、英語等課程，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等方面有利影響，作好整理歸納。

②研究《班刊》對(duì)學(xué)生語文、美術(shù)、英語等課程學(xué)習(xí)參與興趣影響。③研究每周一節(jié)“教師講壇”對(duì)拓寬學(xué)生知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與良好品質(zhì)方面影響。

（2）開展多種活動(dòng)，促進(jìn)課題研究積極開展。

查閱資料、學(xué)習(xí)外校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，定期業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)豐富自己知識(shí)水平。為了更好的進(jìn)行“校本資源對(duì)學(xué)生興趣的影響”研究，這段時(shí)間學(xué)校安排課題組成員到我縣有特色校本課程的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)考察，先后派課題組教師參加河北省教科所組織的研究培訓(xùn)班和邢臺(tái)市組織的有關(guān)教科研活動(dòng)。我們將外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)帶回來，結(jié)合我們學(xué)區(qū)兩所學(xué)校的實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)研究，提升教師的教學(xué)能力和教育科研水平。組織課題組教師定期培訓(xùn)學(xué)習(xí)。組織教師觀看名師教學(xué)錄像，觀摩、學(xué)習(xí)校本課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，印發(fā)學(xué)習(xí)資料，書寫業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記。

①深挖校本資源，豐富校本課程內(nèi)容，開展多種教學(xué)活動(dòng)：為了拓寬學(xué)生閱讀、誦讀的視野，讓更多的學(xué)生走進(jìn)來，找到適合自己的閱讀材料，我們開展“‘經(jīng)典內(nèi)容我知道’征集活動(dòng)”、“‘頌經(jīng)典’古詩詞朗誦大賽”、“課前誦讀十分鐘”等活動(dòng)。通過組織學(xué)生讀、說增強(qiáng)學(xué)生自信心，學(xué)生讀書積極性空前高漲，有的孩子還把自己喜歡的圖書帶到學(xué)校，與同學(xué)分享。孩子們讀書多了，積累多了，學(xué)習(xí)積極性也提高了，學(xué)風(fēng)逐步形成。

英語對(duì)話作為“誦讀”的一個(gè)延伸，通過學(xué)生參與到不同的活動(dòng)中，我們課題小組積極思考、研討，共同努力開展了“英語角”、“英語園地”、“我們都來說英語”、“英語競(jìng)猜”等一系列活動(dòng)。通過英語小本課程的開設(shè)，我們發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)習(xí)英語也不再是滿臉發(fā)愁的表情，越來越多的孩子課下會(huì)主動(dòng)的拿出英語課本背背課文、記記單詞。

②班刊是我校的特色刊物。是在班主任、各學(xué)科老師和全體學(xué)生的努力下，創(chuàng)設(shè)的班級(jí)刊物。通過近兩年的“班刊”創(chuàng)辦，現(xiàn)有《金色童年》、《花開的聲音》、《小荷初綻》、《明天的太陽》、《美文我最愛》等十余種刊物，每個(gè)班都有自己的特色。這一活動(dòng)的開展提高了學(xué)生閱讀的興趣，習(xí)作的興趣，提高了寫作能力。學(xué)生習(xí)作、繪畫作品經(jīng)過班刊編委會(huì)審核后，才能在版刊發(fā)表。我們通過研究發(fā)現(xiàn)，每個(gè)孩子都有被認(rèn)可的心理需求，渴望成功，希望自己的作品能夠被老師、同學(xué)、家長贊揚(yáng)與鼓勵(lì)。在制作班刊的過程中無形中提高了學(xué)生的審美能力、設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力和搜集整理資料的能力，同時(shí)滿足了孩子們的心理需求。

③每周一節(jié)的“教師講壇”課程，授課內(nèi)容由教師自己確定，教導(dǎo)處審核通過后，按照課程表上課。授課方式靈活，不再局限于一個(gè)老師只面對(duì)一個(gè)班，更多的時(shí)候一個(gè)授課教師會(huì)為兩三個(gè)班，或者全校師生講課；授課內(nèi)容寬泛，教師授課內(nèi)容不局限于教材，更多的老師選擇課本以外的知識(shí)授課，例如：閆震講授的“校園民謠發(fā)展史”，王素華講授的“小學(xué)生快樂作文”，馬寧講授的“雞兔同籠問題”等，得到聽課師生一致好評(píng)；授課地點(diǎn)隨機(jī)，有時(shí)候講授的內(nèi)容針對(duì)年級(jí)性較強(qiáng)時(shí)，聽課人數(shù)會(huì)較少，一般選擇大會(huì)議室、或者室外上課，當(dāng)授課內(nèi)容適合全年齡段時(shí)，會(huì)選擇餐廳或者室外上課。

教師講壇為教師提供了更豐付的展示平臺(tái)，為學(xué)生提供了更多的知識(shí)面。師生交流逐步平等，孩子們喜歡多變的授課方式，對(duì)學(xué)習(xí)興趣越來越大，為孩子們展示自己提供了更多的渠道與榜樣。

（3）整理研究成果，通過研討、分析、反饋、及時(shí)總結(jié)，撰寫“校本資源對(duì)學(xué)生興趣的影響”研究報(bào)告。

3.“利用信息技術(shù)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”研究（2012.3.——2012.9）（1）調(diào)查分析、制定階段研究實(shí)施方案

結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況、學(xué)生實(shí)際、學(xué)科特點(diǎn)和任課教師展開交流和座談，初步了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式情況。制定“利用信息技術(shù)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”研究實(shí)施方案。

①依托學(xué)科主題社區(qū)，發(fā)布共享資源，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)搜集網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源； ②每個(gè)年級(jí)創(chuàng)建一個(gè)QQ群，本年級(jí)任課教師、學(xué)生申請(qǐng)QQ號(hào)，加入。建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生便捷高效的交流。

③幫助學(xué)生樹立科學(xué)上網(wǎng)意識(shí)，學(xué)會(huì)將康上網(wǎng)，抵制不良上網(wǎng)活動(dòng)。（2）分析實(shí)驗(yàn)：根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析、總結(jié)出現(xiàn)在利用信息技術(shù)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式上存在的問題。我們運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境提供的文字、映像等資源的共享，提高學(xué)生參與情趣，達(dá)到理想教學(xué)效果。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生健康上網(wǎng)，合理利用上網(wǎng)時(shí)間。

①辦學(xué)科主題社區(qū)，方便了教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)與教育教學(xué)資源，滿足不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求；

②建師生相互交流的QQ群平臺(tái)，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)更加便利，縮短師生之間、生生之間互動(dòng)的空間，增加師生之間、生生之間互動(dòng)的途徑；

③通過“教師講壇”、“小學(xué)生如何科學(xué)上網(wǎng)綜合實(shí)踐活動(dòng)”，是孩子們認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)有有利的一面，也有有害的一面。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)健康上網(wǎng)，抵制不良上網(wǎng)習(xí)慣。學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)搜集學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)途徑。從而達(dá)到了培養(yǎng)小學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)自主、探究、合作的新型學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的目的，有效改善不良上網(wǎng)習(xí)慣。

（3）整理階段研究成果，撰寫“利用信息技術(shù)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究”論文。

4.綜合實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)性學(xué)習(xí)研究（2012.9——2013.2）（1）制定研究實(shí)施方案

①導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

②低年級(jí)進(jìn)行室內(nèi)小課題綜合實(shí)踐活動(dòng)研究；中高年級(jí)結(jié)合實(shí)際開展室外綜合實(shí)踐活動(dòng)研究，并整合家長、社區(qū)等資源，開展更深入的研究。

③注重孩子體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，幫助孩子養(yǎng)成積累直接經(jīng)驗(yàn)的良好習(xí)慣，引導(dǎo)、幫助孩子學(xué)會(huì)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)。培養(yǎng)孩子問題意識(shí)，讓孩子學(xué)會(huì)從問題中尋找學(xué)習(xí)興趣與方法。幫助孩子樹立正確、健康的人生觀、價(jià)值觀，積累正能量。

（2）開展農(nóng)村小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)研究主要以班級(jí)為單位開展，由各學(xué)科實(shí)驗(yàn)教師與班主任協(xié)同策劃、組織、實(shí)施、研究，充分發(fā)揮各自主動(dòng)性和學(xué)科的優(yōu)勢(shì)。在課題研究實(shí)施過程中可將課堂延伸到教室外的校園中，甚至可以延伸到學(xué)校以外的家庭、社區(qū)機(jī)構(gòu)、社會(huì)生活場(chǎng)所、科研單位等，開放到現(xiàn)實(shí)生活中的事件、現(xiàn)象與情境之中，密切教育與生活、學(xué)校與社會(huì)、教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系，極大地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)范圍，為學(xué)生全面、健康地發(fā)展開辟無限廣闊的空間。

①低年級(jí)孩子開展小課題綜合實(shí)踐活動(dòng)，主要活動(dòng)場(chǎng)地在教室、校園內(nèi)部，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平組織“我做多高的椅子合適”、“我愛紅領(lǐng)巾”、“整理小書包”、“垃圾變玩具”等小課題活動(dòng)，既鍛煉了孩子動(dòng)手動(dòng)腦能力，也幫助孩子樹立了愛國、愛你、愛我、愛大家的意識(shí)，逐步形成健康、正確的人生觀、價(jià)值觀。

②在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為核心，組織中高年級(jí)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出學(xué)校，走進(jìn)田野、社區(qū)、社會(huì)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，逐步積累成長經(jīng)驗(yàn)，提高動(dòng)手動(dòng)腦能力，使學(xué)生健康成長。讓孩子們體驗(yàn)全新學(xué)習(xí)方式，如探究、調(diào)查、訪問、考察、操作、服務(wù)、勞動(dòng)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐等。學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)了探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，提高綜合能力。增進(jìn)學(xué)生與社會(huì)的密切聯(lián)系，通過親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。通過社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、多學(xué)科深層次的學(xué)科整合等綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，幫助學(xué)生獲得各種體驗(yàn)與能力，形成適合自己的學(xué)習(xí)方式。

③在研究實(shí)踐中，我們致力于培養(yǎng)學(xué)生嘗試相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用，實(shí)踐科學(xué)結(jié)論，發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)；培養(yǎng)通過多種手段、多種途徑獲取信息，以及運(yùn)用科學(xué)方法分析處理信息的能力；培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新能力，獲得親自參與研究探索的積極的情感體驗(yàn)；培養(yǎng)了解他人、理解他人，與人溝通與合作的精神和能力；培養(yǎng)正確的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，發(fā)展對(duì)人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。

a.學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，資料收集技能：如傾聽、觀察的技能、記錄、調(diào)查、提問的技能、文獻(xiàn)檢索的技能等。分析和推理技能：如辨別事物異同，識(shí)別文本的邏輯要素及其相互關(guān)系的技能，對(duì)文本的有效性、可靠性、相關(guān)性進(jìn)行鑒別的技能，分類整理、歸納概括的技能。操作技能：如制作的技能、演示的技能、實(shí)驗(yàn)的技能等等。傳達(dá)與交流的技能：如利用多種方式（如繪畫、工藝制作、多媒體）有效地向他人展示和交流探究的成果的技能。均能在活動(dòng)體驗(yàn)中得到鍛煉與提高。

b.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、態(tài)度、心理傾向等發(fā)展。如追求知識(shí)、愛好知識(shí)的濃厚興趣和態(tài)度；相信自我、獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣；從實(shí)際出發(fā)、尊重事實(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)態(tài)度與精神；不怕失敗、勇于挑戰(zhàn)、追求卓越、樂于創(chuàng)新的心理素質(zhì)等等。

（3）整理階段研究成果，撰寫“綜合實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)性學(xué)習(xí)研究”論文 通過研究活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)教師改變了傳統(tǒng)的角色。教師長期以來高高在上，“傳道、授業(yè)、解感”的地位發(fā)生了變化，教師從知識(shí)的權(quán)威成為了平等參與學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，從知識(shí)的傳遞者成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，組織者和指導(dǎo)者。促進(jìn)師生關(guān)系的改善和互動(dòng)，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)將學(xué)生吸引到語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中來，使教學(xué)成為學(xué)生生動(dòng)活潑的自我需求，個(gè)體互動(dòng)，學(xué)教共震，教師的傳統(tǒng)權(quán)威變成了教師與學(xué)生之間的合作、協(xié)調(diào)、共享，師生關(guān)系因而變得民主、平等、和諧起來。學(xué)生和教師一起獲得了活動(dòng)中的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的樂趣、發(fā)現(xiàn)的樂趣、感悟的樂趣、創(chuàng)造的樂趣。教師轉(zhuǎn)變了自己固守了幾年甚至幾十年的教學(xué)策略。在教學(xué)活動(dòng)中，教師發(fā)生了四大改變：即由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變：由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。教師們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中，重在引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題，使學(xué)習(xí)過程變成了學(xué)生不斷提出問題、解決問題的體驗(yàn)探索過程；重在指導(dǎo)學(xué)生收集和利用資源，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，比如接受，探索模仿，體驗(yàn)等使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性，營造了支持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的心理氛圍。

社會(huì)處處皆學(xué)問，哪里有生活，哪里就有學(xué)問。“放飛”孩子，把生活引進(jìn)課堂，把課堂引向生活。在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，讓學(xué)生自由地思考、觀察，自主地探究、發(fā)現(xiàn)與解決問題。6個(gè)月的綜合實(shí)踐活動(dòng)研究，孩子們?cè)讷@得體驗(yàn)的同時(shí)，人生觀、價(jià)值觀得到升華。體驗(yàn)到了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣，各種能力也得到了有效鍛煉與提：

①探究能力

調(diào)查活動(dòng)中，學(xué)生首先學(xué)會(huì)留心觀察，發(fā)現(xiàn)問題。有的學(xué)生每天在自己選定的地方觀察半小時(shí)，觀察環(huán)境狀況、人們的環(huán)保意識(shí)與行為。學(xué)生還認(rèn)真思考環(huán)境污染的危害、原因，人們的環(huán)保意識(shí)與環(huán)境污染的關(guān)系，如何改善環(huán)境???狀況在思辨、評(píng)判中，對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的探究意識(shí)與能力增強(qiáng)了。

②交往合作能力

實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生走向生活，進(jìn)行采訪調(diào)查，學(xué)會(huì)如何與人交往；小組同學(xué)分工合作，共同出謀劃策，分享實(shí)踐學(xué)習(xí)的酸甜苦辣，學(xué)會(huì)謙讓、協(xié)調(diào)，又培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)合作精神。

③信息處理能力

實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)會(huì)從課外書、環(huán)保專家、電視、廣播、網(wǎng)上等途徑中搜集資料，制成卡片，或輸入電腦，并根據(jù)考察需要，對(duì)搜集的資料進(jìn)行篩選與整理，提高了獲取與處理信息的能力。

④科學(xué)態(tài)度

有的學(xué)生為了驗(yàn)證水污染對(duì)動(dòng)植物的危害，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，取不同河道的水養(yǎng)金魚，從金魚的存活情況看水污染的程度；有的學(xué)生在家長或自然老師的幫助下，取不同河道的水，測(cè)出沉淀物的量，繪制圖賴示水污染的程度；還有的學(xué)生站在市區(qū)主干道旁，統(tǒng)計(jì)了10分鐘內(nèi)的車流量，從資料上查到每分鐘汽車排放廢氣量，計(jì)算出每小時(shí)城市主干道的廢氣量，一連串的數(shù)據(jù)，讓人感到大氣污染給居民生活帶來的危害??學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)認(rèn)真踏實(shí)地探究，實(shí)事求是地獲得結(jié)論，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

⑤社會(huì)責(zé)任感

實(shí)踐中，學(xué)生耳聞目睹了環(huán)境現(xiàn)狀，為環(huán)境污染、為當(dāng)今人們環(huán)保意識(shí)的淡薄、為未來人們的生存環(huán)境等深深憂慮，也深感只有提高人們的文明素質(zhì)，環(huán)保意識(shí)，才能真正凈化、美化環(huán)境。綜合實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心自然與社會(huì)，學(xué)會(huì)思考人類、自然與世界如何和諧發(fā)展，形成了積極的人生態(tài)度。

⑥創(chuàng)造性地搜集信息

實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生在獲取信息方面表現(xiàn)出極大的創(chuàng)造性。事先，我們只提醒學(xué)生從課外書中查閱資料，學(xué)生卻廣開思路，查書籍、看電視、聽廣播、問親人、訪專家，甚至上網(wǎng)搜集各種環(huán)保信息，豐富作文素材，積累語言，為語言的再創(chuàng)造(表達(dá))作好充分的準(zhǔn)備。

⑦創(chuàng)造性地論證

學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)造性地運(yùn)用多種表述和說明方法進(jìn)行論證。⑧創(chuàng)造性地作文

以往作文，總是閉門造車，記事或?qū)懭耍愒~濫調(diào)居多。參加完活動(dòng)后，孩子們?cè)賹懽魑模灿性拰懥耍軌虬颜麄€(gè)過程寫完整。有的寫記敘文，記述整個(gè)調(diào)查活動(dòng)的經(jīng)歷；有的寫調(diào)查報(bào)告，“問題的提出、調(diào)查的方法、統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)、問卷的情況、圖像、調(diào)查后的思考”幾部分組成，條分縷析，生動(dòng)又有說服力；有的寫《小河的哭泣》、《魚兒的對(duì)話》等童話，通過豐富合理的想像，批評(píng)人類對(duì)水資源的破壞；有的寫倡議書，倡導(dǎo)人們保護(hù)環(huán)境；有的寫演講稿，以充沛的感情，真摯地呼吁人們保護(hù)環(huán)境；還有的以一組觀察日記組成文章，形式新穎??

（三）研究總結(jié)階段（2013.2.——2013.9.）

1.搜集實(shí)驗(yàn)階段資料，統(tǒng)計(jì)分析，完成研究報(bào)告材料的準(zhǔn)備。

2.召開研討會(huì)、交流會(huì)，總結(jié)研究過程中的經(jīng)驗(yàn)，講課題研究成果進(jìn)行系統(tǒng)梳理。撰寫研究報(bào)告，結(jié)題論文。

3.初步形成農(nóng)村小學(xué)生“非常5+1”學(xué)習(xí)模式，在學(xué)校推廣驗(yàn)證。

三、通過本課題近兩年的研究，我們達(dá)到了以下目標(biāo)：

（一）深挖校本資源，豐富校本課程內(nèi)容，開展多種教學(xué)活動(dòng)：開展“‘經(jīng)典內(nèi)容我知道’征集活動(dòng)”、“‘頌經(jīng)典’古詩詞朗誦大賽”、“課前誦讀十分鐘”等活動(dòng)；“英語角”、“英語園地”、“我們都來說英語”、“英語競(jìng)猜”等活動(dòng)；創(chuàng)設(shè)的班級(jí)刊物（如：《金色童年》、《花開的聲音》、《小荷初綻》、《明天的太陽》、《美文我最愛》等）；每周一節(jié)的“教師講壇”課程。這些活動(dòng)的開展激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生能夠自主有效地學(xué)習(xí)，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境提供的共享資源，引導(dǎo)學(xué)生健康上網(wǎng)，合理利用上網(wǎng)時(shí)間。提高學(xué)生參與情趣，達(dá)到理想教學(xué)效果。創(chuàng)辦“常河鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)科主題社區(qū)”，方便教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)與教育教學(xué)資源，滿足不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求；創(chuàng)建師生相互交流的QQ群平臺(tái)，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)更加便利，縮短師生之間、生生之間互動(dòng)的空間，增加師生之間、生生之間互動(dòng)的途徑；提高學(xué)生有效收集、整理、應(yīng)用信息能力。從而拓寬學(xué)習(xí)途徑，搭建師生互動(dòng)的平臺(tái)。

（三）組織學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，逐步積累成長經(jīng)驗(yàn)，提高動(dòng)手動(dòng)腦能力，體驗(yàn)全新學(xué)習(xí)方式，增進(jìn)學(xué)生與社會(huì)的密切聯(lián)系，通過親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。孩子們?cè)讷@得體驗(yàn)的同時(shí)，人生觀、價(jià)值觀得到升華。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于課堂以外的活動(dòng)中，達(dá)到提升學(xué)生在學(xué)校獲得的知識(shí)有效遷移到學(xué)校教育情境以外的任務(wù)中。

（四）形成“非常5+1”學(xué)習(xí)模式，呈現(xiàn)學(xué)校特色，提升辦學(xué)品位。經(jīng)過兩年的課題研究，我們課題組初步形成了“非常5+1”學(xué)習(xí)模式。我們通過研究發(fā)現(xiàn)，采用信息技術(shù)、校本課程、綜合實(shí)踐等活動(dòng)手段，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)。使學(xué)生對(duì)新知識(shí)有強(qiáng)烈的期待，更能通過信息技術(shù)、校本課程、綜合實(shí)踐等各種活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生多種能力，幫助孩子樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，提升正能量。學(xué)生每學(xué)期結(jié)束時(shí)，再把整本書認(rèn)真研讀一邊，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。并把整個(gè)學(xué)期學(xué)過的，每一個(gè)學(xué)科知識(shí)用一張樹形圖總結(jié)、歸納起來，方便系統(tǒng)復(fù)習(xí)提高復(fù)習(xí)效率。一方面可以加深記憶，時(shí)學(xué)到的知識(shí)溫故而知新，更有利于逐步培養(yǎng)孩子們的抽象思維能力。逐步形成學(xué)校特色，大興趣、多活動(dòng)、高效率，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。形成學(xué)校特色，提升辦學(xué)品位。

四、課題研究計(jì)劃的執(zhí)行

兩年來，課題按照計(jì)劃扎實(shí)順利地開展。課題組對(duì)課題研究中的問題，擬定詳細(xì)的實(shí)施方案，保證課題順利有序地進(jìn)行。課題組制定了嚴(yán)格的考勤制度，保障課題的開展。我們的工作包括以下幾個(gè)方面：

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

兩年來，課題組根據(jù)上級(jí)安排，積極參加各類業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。先后8人參加國培計(jì)劃，4人參加省市級(jí)課題培訓(xùn)，課題組積極參加全員培訓(xùn)，主動(dòng)參加市縣組織的各種培訓(xùn)活動(dòng)，外出參觀學(xué)習(xí)觀摩先進(jìn)學(xué)校的先進(jìn)思想，先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，定期組織集中業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)。

（二）保證課題研究的時(shí)間

真正做到踏踏實(shí)實(shí)做研究。我們把每周五上午三、四節(jié)課定為課題活動(dòng)時(shí)間，充分利用這一時(shí)間專時(shí)專題做研究、理論學(xué)習(xí)。

（三）為了保證課題研究的質(zhì)量，我們進(jìn)行分階段研究

我們將課題研究的內(nèi)容分為三個(gè)大的板塊：校本資源對(duì)學(xué)生興趣的影響、利用信息技術(shù)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、綜合實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)性學(xué)習(xí)研究。對(duì)三個(gè)板塊進(jìn)行分階段、分時(shí)間進(jìn)行研究，使研究分工更加精細(xì)研究效果更理想。

（四）及時(shí)整理、總結(jié)研究成果

在研究過程中，我們及時(shí)總結(jié)、及時(shí)分析、及時(shí)反饋，逐步形成適合我們農(nóng)村校實(shí)際的學(xué)習(xí)方式。

五、課題研究取得的成效

（一）總結(jié)研究成果，形成“非常5+1”學(xué)習(xí)模式

通過整理研究成果，我們發(fā)現(xiàn)多彩的校本資源，能夠有效提高孩子學(xué)習(xí)積極性，給孩子更大的發(fā)展空間，為每一個(gè)孩子提供了展示自己的舞臺(tái)；便捷的網(wǎng)絡(luò)資源，能更方便的實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，為孩子學(xué)習(xí)提供了新的學(xué)習(xí)途徑，新的學(xué)習(xí)方式；各種綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子們學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，幫助孩子學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，認(rèn)真研究，塑造了堅(jiān)定的品質(zhì)，形成了正確的人生觀、價(jià)值觀。以讀為主的校本課程，加深了孩子對(duì)知識(shí)的理解，增加了積累，能夠高效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。在這些成果的基礎(chǔ)上，我們逐步形成“非常5+1”學(xué)習(xí)模式，并常河鎮(zhèn)中心小學(xué)和西為明德小學(xué)推廣驗(yàn)證。

1.“非常”指大量的活動(dòng)

我們通過研究發(fā)現(xiàn)，采用信息技術(shù)、校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)等手段，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生處于興奮狀態(tài)，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)有強(qiáng)烈的期待。更能通過信息技術(shù)、校本課程、綜合實(shí)踐等各種活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，滿足孩子學(xué)習(xí)需求，幫助孩子樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，提升正能量。

2.“5”指五步學(xué)習(xí)法

（1）第一步，課前讀書。這一步主要是讓孩子學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)課文，要求讀通課文即可。

①語文課，課前讀一遍課文，解決生字、生詞，讀通課文。

②數(shù)學(xué)課，課前讀一遍課文，數(shù)字、例題都要讀，了解課文大概內(nèi)容。③英語課，先讀單詞，再讀課文，不會(huì)讀的標(biāo)記一下或者問問老師、同學(xué)。④品德課，課前讀一遍課文，了解大概內(nèi)容。⑤科學(xué)課，課前讀一遍課文，了解大概內(nèi)容。

（2）第二步，課后讀書。在老師講完一節(jié)課后，再認(rèn)認(rèn)真真、逐字逐句的把本課內(nèi)容再讀一遍。以利于加深記憶，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，鞏固所學(xué)新知識(shí)。

①語文課，課文講完后，當(dāng)天抽時(shí)間再讀一遍課文，要求要精讀，生字、生詞要記熟記牢，要求背誦的部分需背熟，最好能夠默寫，能夠復(fù)述課文主要內(nèi)容。

②數(shù)學(xué)課，課后再讀一遍課文，逐字逐句得讀，標(biāo)點(diǎn)也不要放過，有定義、定理等需要記住的內(nèi)容，要求背熟能默寫。

③英語課，再認(rèn)真讀一遍課文，熟記單詞，最好能夠背誦課文，并默寫。④品德課，再認(rèn)真讀一遍課文，了解課文內(nèi)容，需要背誦的內(nèi)容記熟，能復(fù)述課文主要內(nèi)容。

⑤科學(xué)課，再認(rèn)真讀一遍課文，了解課文內(nèi)容，有條件的實(shí)驗(yàn)，課下做一下。（3）第三步，每周讀書

學(xué)生每周六、日把一周來學(xué)過的內(nèi)容再認(rèn)真的讀一遍，將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)整理，以畫圖的方式總結(jié)、呈現(xiàn)，以利于下一步復(fù)習(xí)、鞏固。學(xué)有余力的學(xué)生還可以將一周的學(xué)習(xí)成果以手抄報(bào)、班刊、班級(jí)英語小報(bào)等形式展示出來，也可制成電子版在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享。

①語文課，每周把一周內(nèi)講過的課文，從頭到尾認(rèn)真讀一遍，解決所有生字、生詞，需要背誦的課文再背誦一遍，背不熟的要認(rèn)真背熟。整理本周所講主要內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)，畫出知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)圖。為班刊投稿，提供優(yōu)秀習(xí)作或者學(xué)習(xí)心得。

②數(shù)學(xué)課，仔細(xì)研讀整周學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，總結(jié)每章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，定義、定理背熟記牢，畫出章節(jié)知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)圖。

③英語課，先讀單詞，再讀課文，不會(huì)讀的標(biāo)記一下或者問問老師、同學(xué)。積極參與“英語對(duì)話”活動(dòng)，搜集有趣的英語小短文、笑話等，籌辦英語手抄報(bào)。

④品德課，課前讀一遍課文，了解大概內(nèi)容。根據(jù)課文主題、傳統(tǒng)節(jié)日等，發(fā)起或參社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，⑤科學(xué)課，課前讀一遍課文，了解大概內(nèi)容。按課文要求，根據(jù)實(shí)際情況開展動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

（4）第四步，每月讀書

要求學(xué)生每個(gè)月末，把一個(gè)月以來講過的課文再認(rèn)真、逐字逐句的研讀一遍，將一個(gè)月以來整理出來的知識(shí)點(diǎn)、章節(jié)圖仔細(xì)讀一遍，加深記憶。每月在老師指導(dǎo)下自行組織一次實(shí)踐活動(dòng)，或參加一次綜合實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提高自身能力，提高學(xué)習(xí)興趣，獲取相應(yīng)知識(shí)。

①語文課，歸納、總結(jié)每周畫出的章節(jié)知識(shí)點(diǎn)圖，認(rèn)真研讀章節(jié)知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)圖，試著記憶網(wǎng)絡(luò)圖形成圖表記憶。認(rèn)真研讀本月所學(xué)課文，加深理解與記憶，需要背誦的課文背誦一邊，背誦不熟的要背熟，知識(shí)點(diǎn)理解不透的，咨詢老師、同學(xué)，或者利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，也可利用QQ群和老師、同學(xué)直接交流加深理解。

②數(shù)學(xué)課，認(rèn)真精讀本月所學(xué)全部課文內(nèi)容，記熟定義、定理。整理每周總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)圖，并認(rèn)真研讀網(wǎng)絡(luò)圖，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)圖會(huì)議每節(jié)課講授內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)、定義、定理等，做到默熟于心。

③英語課，背誦一月來學(xué)習(xí)的全部課文，復(fù)習(xí)記憶一月來所有課文單詞，要求背熟課文，記熟單詞。繪出一月來章節(jié)圖，根據(jù)章節(jié)圖回憶每節(jié)課課文，做到能復(fù)述課文，理解課文漢語意思。

④品德課，認(rèn)真精讀一個(gè)月來所講課文，需要背誦的部分背熟、記熟。整理每周總結(jié)的章節(jié)知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)圖，研讀網(wǎng)絡(luò)圖回憶每節(jié)所講內(nèi)容。

⑤科學(xué)課，認(rèn)真精讀一月所講課文，需要背誦的部分背熟、記熟。整理每周總結(jié)的章節(jié)知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)圖，研讀網(wǎng)絡(luò)圖回憶每節(jié)所講內(nèi)容。有條件做實(shí)驗(yàn)的，自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，增加直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)研究態(tài)度與技能。

（5）第五步，學(xué)期讀書

要求學(xué)生每學(xué)期結(jié)束時(shí)，再把整本書認(rèn)真研讀一邊，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。并把整個(gè)學(xué)期學(xué)過的，每一個(gè)學(xué)科知識(shí)用一張樹形圖總結(jié)、歸納起來，方便系統(tǒng)復(fù)習(xí)提高復(fù)習(xí)效率。

①語文課，認(rèn)真精讀每一課課文，需要背誦的背熟。整理每月匯總的章節(jié)知識(shí)點(diǎn)圖，形成整本書章節(jié)知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)圖，并認(rèn)真研讀、記憶網(wǎng)絡(luò)圖，形成圖表記憶，根據(jù)圖表回憶每課講授內(nèi)容、背誦部分、知識(shí)點(diǎn)、寫作方法等。

②數(shù)學(xué)課，認(rèn)真精讀每一課課文，數(shù)字、例題都要讀，需要背誦的定義、定理等背熟。整理每月匯總的章節(jié)知識(shí)點(diǎn)圖，形成整本書章節(jié)知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)圖，并認(rèn)真研讀、記憶網(wǎng)絡(luò)圖，形成圖表記憶，根據(jù)圖表回憶每課講授內(nèi)容、定義、定理等。

③英語課，認(rèn)真研讀每一課課文，并背熟課文、記熟單詞。繪制整本書章節(jié)圖，根據(jù)圖回憶默背每一課課文，記憶圖表。

④品德課，認(rèn)真精讀每一課課文，背誦部分記熟記牢。整理每月章節(jié)圖，繪制整本書章節(jié)知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)圖，研讀章節(jié)知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)圖回憶每節(jié)課講授內(nèi)容。

⑤科學(xué)課，認(rèn)真精讀每一課課文，背誦部分記熟記牢。整理每月章節(jié)圖，繪制整本書章節(jié)知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)圖，研讀章節(jié)知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)圖回憶每節(jié)課講授內(nèi)容。

3.“1”指通過歸納、整理得出的一張整本書知識(shí)點(diǎn)章節(jié)圖

孩子們一邊學(xué)習(xí)課本知識(shí)，一邊總結(jié)、歸納每一課的知識(shí)點(diǎn)，并手繪成圖。嘗試記憶章節(jié)知識(shí)點(diǎn)圖，形成系統(tǒng)知識(shí)理解，提高學(xué)習(xí)效率。一方面可以加深記憶，使學(xué)到的知識(shí)溫故而知新，更有利于逐步培養(yǎng)孩子們的歸納整理能力、抽象思維能力、自制能力等。

通過實(shí)驗(yàn)，參加課題研究的教師們也意識(shí)到，原來的題海戰(zhàn)術(shù)是落后的教學(xué)方式。已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，應(yīng)該及時(shí)的嘗試新的、高效的教學(xué)方式。參驗(yàn)教師能夠融入學(xué)生，站在學(xué)生的角度看待問題，組織教學(xué)。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型師生關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用，搭起了師生溝通的另一個(gè)橋梁，師生互相學(xué)習(xí)，共同提高，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，逐步讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。課題組成員和實(shí)驗(yàn)班教師全面記錄教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，積極參與對(duì)學(xué)生的調(diào)查，積累教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)過程的各種資料，大量參加教學(xué)研究活動(dòng)還要求經(jīng)常總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、撰寫論文。教師通過積極實(shí)驗(yàn)、不斷探索，積累了經(jīng)驗(yàn)。使參與教師理論水平明顯提高，教育教學(xué)水平得到縣教研室專家認(rèn)可。兩年來，課題組教師獲得市、縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課成果2項(xiàng)，發(fā)表論文有10篇，累計(jì)參加各項(xiàng)培訓(xùn)28人次，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)11篇，獲獎(jiǎng)教學(xué)研究成果18個(gè)。

課題組對(duì)非常“5+1”學(xué)習(xí)模式，在兩所學(xué)校擴(kuò)大試驗(yàn)范圍。逐步形成大興趣、多活動(dòng)、高效率教學(xué)體系，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有較大提升，2013年六年級(jí)質(zhì)量檢測(cè)常河鎮(zhèn)中心小學(xué)總排名全縣第三、西位明德小學(xué)全縣第五；兩所學(xué)校學(xué)生在全縣各級(jí)各類文體活動(dòng)中獲獎(jiǎng)31人次，創(chuàng)歷年之最得到社會(huì)廣泛認(rèn)可，提升了辦學(xué)品位。

（二）豐富多彩的校本資源極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加知識(shí)積累 深挖校本資源，豐富校本課程內(nèi)容，開展校本資源對(duì)學(xué)生興趣影響研究活動(dòng)：開展“‘經(jīng)典內(nèi)容我知道’征集活動(dòng)”、“‘頌經(jīng)典’古詩詞朗誦大賽”、“課前誦讀十分鐘”等活動(dòng)；“英語角”、“英語園地”、“我們都來說英語”、“英語競(jìng)猜”等活動(dòng)；創(chuàng)設(shè)的班級(jí)刊物（如：《金色童年》、《花開的聲音》、《小荷初綻》、《明天的太陽》、《美文我最愛》等）；每周一節(jié)的“教師講壇”課程。這些活動(dòng)的開展激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生能夠自主有效地學(xué)習(xí)，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓孩子們養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣，并逐步提高孩子們閱讀能力與寫作能力，增加了孩子知識(shí)積累。培養(yǎng)了孩子學(xué)習(xí)英語的興趣，增加了英語口語鍛煉。

（三）網(wǎng)絡(luò)拓寬學(xué)習(xí)途徑，成為學(xué)習(xí)的有利助手

運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境提供的文字、映像等資源的共享，提高學(xué)生參與情趣，達(dá)到理想教學(xué)效果。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生健康上網(wǎng)，合理利用上網(wǎng)時(shí)間。例如：創(chuàng)辦學(xué)科主題社區(qū)，方便了教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)與教育教學(xué)資源，滿足不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求；創(chuàng)建師生相互交流的QQ群平臺(tái)，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)更加便利，縮短師生之間、生生之間互動(dòng)的空間，增加師生之間、生生之間互動(dòng)的途徑；提高了學(xué)生有效收集、整理、應(yīng)用信息能力。從而達(dá)到了培養(yǎng)小學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)自主、探究、合作的新型學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的目的，有效改善不良上網(wǎng)習(xí)慣。

（四）開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)全新學(xué)習(xí)方式

引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。讓孩子們體驗(yàn)全新學(xué)習(xí)方式，如探究、調(diào)查、訪問、考察、操作、服務(wù)、勞動(dòng)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐等。學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)了探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，提高綜合能力。增進(jìn)學(xué)生與社會(huì)的密切聯(lián)系，通過親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。塑造堅(jiān)定的品格，形成了正確的人生觀、價(jià)值觀，具有了團(tuán)隊(duì)意識(shí)與協(xié)作精神。

六、課題研究發(fā)表文章

（一）已發(fā)表論文

1.王素華撰寫的《農(nóng)村小學(xué)創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究》2013年7月在《幸福家庭·教育論壇》發(fā)表；

2.王素華撰寫的《語文教學(xué)中的作文教學(xué)策略》2014年2月在《教師教育研究》發(fā)表；

3.閆震撰寫的《初中思想品德課與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合研究》2014年2月在《教師教育研究》發(fā)表；

4.游孟濤撰寫的《語文課堂教學(xué)策略研究》2014年9月在《學(xué)周刊》發(fā)表； 5.李華波撰寫的《如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂》2015年7月在《中小學(xué)教育》發(fā)表；

6.姚國莉撰寫的《數(shù)學(xué)課堂如何引導(dǎo)學(xué)生思維》2012年7月在《中學(xué)生數(shù)理化》發(fā)表；

（二）待發(fā)表的論文

1.《校本資源對(duì)學(xué)生興趣的影響》 2.《創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力》 3.《校本資源對(duì)學(xué)生興趣的影響》 4.《利用信息技術(shù)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式》 5.《綜合小學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)性學(xué)習(xí)研究》

第五篇：課題研究報(bào)告

《通過讀背培養(yǎng)小學(xué)生語文感悟能力的研究》課題

研究報(bào)告

樺甸市第十一小學(xué)課題組 課題主持人：陳春霞

【內(nèi)容提要】

此項(xiàng)課題通過兩年多的實(shí)踐研究，在理論研究上：提高了全體教師對(duì)教育科研在學(xué)校教育工作中地位和作用的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了科研興校的科研意識(shí)；在教師課堂教學(xué)實(shí)踐上：調(diào)動(dòng)了全體教師自覺參與教育科研的積極性和主動(dòng)性，活化了教師在課堂教學(xué)中致力于教學(xué)觀念、教師角色、教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提升了學(xué)校教育教學(xué)業(yè)務(wù)管理的質(zhì)量和品位；在學(xué)生語文能力培養(yǎng)上：豐富了學(xué)生的課內(nèi)為生活，增加了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和知識(shí)積累的儲(chǔ)量，為小學(xué)生的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

從學(xué)術(shù)研究的角度，針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，在著重培養(yǎng)小學(xué)生語文感悟能力的前提下，總結(jié)提煉出了如何把小學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)有機(jī)加以整合的具有一定可推廣性的經(jīng)驗(yàn)和具體做法，填補(bǔ)了我校有史以來無科研課題的空白。

一、問題的提出及意義

在學(xué)校教學(xué)工作中，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主陣地。事實(shí)充分證明：學(xué)生語文水平的高低，文學(xué)素養(yǎng)的優(yōu)劣，左右著其將來步入社會(huì)的生活質(zhì)量和生活品味。換句話說，豐富的語言儲(chǔ)備，高超的語言表達(dá)能力，深厚的文學(xué)積淀，縝密的邏輯思維，直接影響到人的生命質(zhì)量。

特別是新課程改革改革實(shí)驗(yàn)以來，在課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)全面實(shí)施改革的形勢(shì)下，對(duì)教師的教學(xué)方式、知識(shí)的呈現(xiàn)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了新的挑戰(zhàn)。

基于這些認(rèn)識(shí)，結(jié)合我校小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況，為把《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統(tǒng)一。”之課改要求貫徹落實(shí)，本著“為學(xué)生的健康發(fā)展奠基”的教學(xué)理念，以強(qiáng)化語文學(xué)科的科學(xué)研究為突破口，提出了此項(xiàng)課題的實(shí)踐研究。

（一）理論依據(jù)

小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育中的一門重要學(xué)科，也是素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)。搞好小學(xué)語文教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，開發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展都有著重要意義，學(xué)好語文對(duì)學(xué)生將 來從事工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，是提高語文教學(xué)效率的一個(gè)正確途徑。語言是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵，對(duì)學(xué)習(xí)語言能產(chǎn)生較大影響的即是讀和背。

清代散文家劉大魁說：“積字成句，積句成章，積章成篇，合而讀之，音節(jié)見矣，歌而詠之，神氣出矣。”的確，通過反復(fù)誦讀，細(xì)心玩味，對(duì)文章的氣勢(shì)、節(jié)奏、神韻、意義便心領(lǐng)神會(huì)。

從心理學(xué)角度看，小學(xué)生的求知欲十分旺盛，記憶力處于黃金階段，記憶力比理解力要強(qiáng)得多。自十五歲前，物欲未染，知識(shí)未開，則多記憶。

（二）現(xiàn)實(shí)依據(jù)

“通過讀背培養(yǎng)小學(xué)生語文感悟能力的研究”課題，不少教育界同仁都在研究和關(guān)注。但在小學(xué)階段讀背過的文章和詩句，到底對(duì)其今后的學(xué)習(xí)及成長是否有直接影響，還是一個(gè)在探知的熱點(diǎn)問題。我校雖屬市直小學(xué)，由于地理位置偏僻，學(xué)生接觸外界新鮮事物有限，視野不寬，語言貧乏，這就導(dǎo)致其閱讀和作文能力的低下。因此，通過課題研究，在教學(xué)中讓學(xué)生熟讀背誦，久而久之，學(xué)生在大腦皮層內(nèi)儲(chǔ)存了大量的美詞佳句，隨著學(xué)生年齡的增長，在理解感悟的過程中，便會(huì)形成文化底蘊(yùn)，繼之，學(xué)生的語言儲(chǔ)量必然會(huì)促進(jìn)語文水平的不斷提高。

（三）理論和實(shí)踐意義

通過此課題的實(shí)踐研究，在教育理論研究層面：提高全體教師對(duì)教育科研在學(xué)校教育工作中地位和作用的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)科研興校的科研意識(shí)；在課堂教學(xué)實(shí)踐層面，調(diào)動(dòng)全體教師自覺參與教育科研的積極性和主動(dòng)性，活化教師在課堂教學(xué)中致力于教學(xué)觀念、教師角色、教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)校教育教學(xué)業(yè)務(wù)管理的質(zhì)量和品位；

在學(xué)生培養(yǎng)層面：豐富學(xué)生的課內(nèi)外生活，增加學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和知識(shí)積累的儲(chǔ)量，為小學(xué)生的日后發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

從學(xué)術(shù)研究的角度，在培養(yǎng)小學(xué)生語文感悟能力的前提下，針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際，總結(jié)提煉出了如何把小學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)有機(jī)加以整合的經(jīng)驗(yàn)與做法。

二、課題研究的目標(biāo)

通過本課題的研究，探索符合小學(xué)生掌握語言、理解語言、感悟語言的方法和途徑。

通過本課題的研究，使全體學(xué)生掌握閱讀和寫作的基本技巧，提高學(xué)生口語表達(dá)和書面能力。

三、課題研究遵循的原則 科學(xué)性原則 主體性原則 差異性原則 發(fā)展性原則 創(chuàng)新性原則

四、課題研究的對(duì)象 全校學(xué)生

五、課題研究方法和過程 研究方法：

以行動(dòng)研究法為主，輔以個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查法等。研究過程：

為了不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，我們?cè)凇斑厡?shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊運(yùn)用、邊完善”的科研工作原則指導(dǎo)下，在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，組織開展了以下課改實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：

1、課前五分鐘自我介紹、朗讀比賽和成語接龍訓(xùn)練

我校地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村礦區(qū)，在校學(xué)生大都是生活在農(nóng)村，學(xué)生的生活交際不廣，閱歷不深，信息閉塞。這種生活環(huán)境使絕大多數(shù)學(xué)生在公共場(chǎng)合說話時(shí)大多表現(xiàn)出口訥神態(tài)，儀態(tài)欠佳，或是臉紅耳赤，抓耳撓腮，忸怩作態(tài)；個(gè)別敢說的不是音量低、語音含糊，就是語句不連貫、辭不達(dá)意、缺乏條理。針對(duì)這種情況，教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)中便盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造說的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)說話訓(xùn)練，使學(xué)生由不敢說到敢說，由敢說到能說，由能說到善說，由善說到愛說。

在活動(dòng)中，遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，不急于求成。開始階段，利用課前五分鐘鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)面對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行簡單地自我介紹，或朗讀一篇自己認(rèn)為較有意義的短文，然后在黑板上抄寫三個(gè)成語并解釋成語的意思供同學(xué)們學(xué)習(xí)，這一活動(dòng)每堂課一人次，按座位號(hào)輪流，師生當(dāng)場(chǎng)評(píng)議，力求挖掘?qū)W生“說”中的閃光點(diǎn)，予以鼓勵(lì)，并中肯指出其不足。

2、每周一次說話活動(dòng)課，指導(dǎo)學(xué)生能說會(huì)評(píng)

單純依靠每堂課五分鐘的課前活動(dòng)訓(xùn)練就想很快提高學(xué)生的整體語文素質(zhì)顯然是不現(xiàn)實(shí)的。

為了實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，一段時(shí)間后，在教師的主持下，每班每周舉行一次說話活動(dòng)課。這種說話活動(dòng)課，唱主角的完全是學(xué)生，老師只是充當(dāng)總編導(dǎo)的角色。活動(dòng)規(guī)則是：按照班級(jí)學(xué)生的人數(shù)多少，設(shè)計(jì)同等數(shù)量的簽條，寫下座位號(hào)，活動(dòng)中班級(jí)干部隨意抽出一組學(xué)生名單（每組設(shè)計(jì)為五名），要求抽到的同學(xué)依次上講臺(tái)對(duì)某個(gè)熱門話題發(fā)表簡短演講，或講析成語典故，或交流學(xué)習(xí)心得。每一組結(jié)束后，又當(dāng)場(chǎng)抽出三名學(xué)生對(duì)上述五位同學(xué)的發(fā)言加以歸納、評(píng)論。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)說話者和評(píng)論者分別加以簡要地品評(píng)、指導(dǎo)。最后，通過抽簽形式請(qǐng)出五位學(xué)生發(fā)言、三位學(xué)生評(píng)論，教師又加以指導(dǎo)……。

如此循環(huán)往復(fù)的堅(jiān)持一段時(shí)間，學(xué)生參與說話、評(píng)論的積極性、創(chuàng)造性都有了不同程度的提高。不少學(xué)生參與說話活動(dòng)訓(xùn)練的激情空前高 漲。他們事先都做了精心的準(zhǔn)備，有的談自己的所見所聞，有的介紹各科學(xué)習(xí)的體會(huì)和感受等等……，這種訓(xùn)練方法收到了意想不到的培訓(xùn)效果。

3、每月一次的辯論賽，提高學(xué)生“聽、說、讀、寫”的綜合能力 組織每月一次的辯論賽，有利于大幅度提高學(xué)生“聽、說、讀、寫”的綜合能力，是一種較高難度的語言訓(xùn)練活動(dòng)。

為了保證活動(dòng)的有效性，活動(dòng)之前，教師事先把辯論賽規(guī)則分發(fā)給學(xué)生，并預(yù)先布置。學(xué)生將自己最為關(guān)心的辯論題目擬出來供全班擇優(yōu)選取，每月第一周公布所選取的賽題。辯論賽開始前，預(yù)先讓學(xué)生用五分鐘時(shí)間作好準(zhǔn)備，上臺(tái)發(fā)表即興的競(jìng)選綱領(lǐng)，自薦當(dāng)辯論會(huì)的主席。單號(hào)、雙號(hào)的學(xué)生分別作為比賽的正、反方參加比賽。各方選派出來的辯手綜合整理本方所收集的材料，分別代表正、反兩方參賽。在主席的統(tǒng)一指揮下，雙方代表依次就陳辭階段、盤問階段、自由人辯論階段和總結(jié)階段進(jìn)行辯論。

4、以“手抄報(bào)”為載體探索習(xí)作教學(xué)新模式

考慮到學(xué)生的智力發(fā)展水平，考慮到學(xué)生的豐富想象力，喜歡展現(xiàn)自我風(fēng)采的特點(diǎn)，結(jié)合中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)要求的基本規(guī)律，在尊重個(gè)性，倡導(dǎo)創(chuàng)新原則基礎(chǔ)上，我們大膽革新，探索出以創(chuàng)辦“手抄報(bào)”為載體的習(xí)作教學(xué)新模式。

基本做法：

首先，重視策劃，提出合理的總體要求。策劃以“創(chuàng)新、獨(dú)特、真實(shí)”為目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生努力嘗試各種文體。具體的要求是：獨(dú)立創(chuàng)作，追求特色；形式多樣，題材不限；文采為先，插圖為輔；字跡清楚，版面美觀。

其次，認(rèn)真撰寫稿件，反復(fù)修改潤色；同組合作，互相借鑒，細(xì)心校對(duì)。

第三，師生共同瀏覽賞析“手抄報(bào)”清樣，把想象豐富、文采優(yōu)美、有思想性、藝術(shù)性和普遍教育意義的文章，在同班之間，本年段范圍內(nèi)交流展評(píng)，最后，刊登（張貼）在學(xué)校的畫廊、板報(bào)或語文教研園地。

在創(chuàng)辦“手抄報(bào)”探索習(xí)作教學(xué)新模式的同時(shí)，從教學(xué)業(yè)務(wù)管理的角度，學(xué)校要求語文教學(xué)必須輔之以目標(biāo)明確的課內(nèi)作文訓(xùn)練，把自由寫作與限制性訓(xùn)練結(jié)合起來，既保證了每學(xué)期習(xí)作訓(xùn)練的數(shù)量與質(zhì)量，又使熱愛寫作的學(xué)生其個(gè)性和創(chuàng)作才能在“手抄報(bào)”習(xí)作模式探索中得到了極大的張揚(yáng)和發(fā)揮。這種習(xí)作模式，不僅解放了傳統(tǒng)寫作思想對(duì)學(xué)生的束縛,而且更加有效地提高了學(xué)生的寫作水平，從而促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展，可謂一舉三得。5.開展各種競(jìng)賽活動(dòng)

根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，開展豐富多彩的競(jìng)賽活動(dòng)。例如： 朗讀比賽、古詩文背誦擂臺(tái)賽、成語故事大賽、作文大賽，閱讀競(jìng)賽等，讓學(xué)生在競(jìng)賽中不知不覺的提高讀背興趣，增強(qiáng)感悟能力。

六、課題實(shí)驗(yàn)結(jié)果 研究成果：

1、編寫了校本教材

2.篩選編撰了課題研究《論文集》 3.篩選編撰了課題研究《教學(xué)案例集》

4.有9篇科研論文分別獲省、市級(jí)科研成果獎(jiǎng)

5.有兩篇學(xué)術(shù)論文在《吉林課程改革》刊物上公開發(fā)表。

6.從學(xué)術(shù)研究的角度，在培養(yǎng)小學(xué)生語文感悟能力的前提下，針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際，總結(jié)提煉出了如何把小學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)有機(jī)加以整合的經(jīng)驗(yàn)和做法。基本規(guī)律是：

（一）培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力，要以“聽和說”為前提。1.以“聽”促“看”、以“看”促“說”。2.以“說”促“讀”。3.以“說”促“寫”。

（二）實(shí)現(xiàn)了“聽說”訓(xùn)練與“讀寫”訓(xùn)練的相輔相成 “讀寫”通過書面語言進(jìn)行，“聽說”通過口頭語言進(jìn)行。“聽說”能力是“讀寫”能力發(fā)展的基礎(chǔ)，“讀寫”能力的發(fā)展又促進(jìn)“聽說”能力的提高。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)能力的培養(yǎng)是離不開閱讀和習(xí)作課教學(xué)的。

一位語文教育大師曾說過：“一堂成功的語文課必須伴隨著

一、兩個(gè)精彩牽動(dòng)全篇的課堂提問”。事實(shí)上，在講讀課中，師生的雙邊問答活動(dòng)是學(xué)生進(jìn)行聽說練習(xí)的一種有效方式。因此，在語文課堂上，教師不僅精心設(shè)計(jì)課堂提問，啟發(fā)學(xué)生積極思考，而且給學(xué)生創(chuàng)造口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在加深對(duì)課文內(nèi)容理解的同時(shí)提高自己的聽說能力。

隨著課題研究的不斷深入，我校教師立足本班的班情、教情和學(xué)情，大膽改革教法，精心設(shè)計(jì)、合理安排口語訓(xùn)練，做到每課各有側(cè)重點(diǎn)，每節(jié)都有訓(xùn)練點(diǎn)，把訓(xùn)練和閱讀有機(jī)地結(jié)合起來。教師對(duì)課文的講解、分析，對(duì)學(xué)生來說實(shí)際上就是最好示范，研究中我們抓住這一關(guān)鍵點(diǎn)，要求教師講解的內(nèi)容必須做到中心明確、條理清楚、語音清晰、用詞準(zhǔn)確、意思簡明、態(tài)度自然、語調(diào)抑揚(yáng)頓挫。教師的示范作用，不僅使學(xué)生在聽課過程中潛移默化地學(xué)習(xí)口頭表達(dá)的技能、技巧，提高口頭表達(dá)能力，同時(shí)，通過教師規(guī)范的課堂教學(xué)語言，保證了對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽、說、讀、寫”能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的重心與質(zhì)量。

習(xí)作課同樣是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽、說、讀、寫”能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的主渠道之一。為了充分發(fā)揮這一主渠道的作用，我們十分注重口頭作文的有效訓(xùn)練，通過口頭作文，幫助學(xué)生做到有內(nèi)容、有中心、有條理、有 文采地進(jìn)行口頭表達(dá)。此外，特別重視習(xí)作課上的講評(píng)，利用這個(gè)重要的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師選擇一些優(yōu)秀習(xí)作和有毛病的文章念給學(xué)生聽，讓他們比較優(yōu)劣，發(fā)現(xiàn)文章的優(yōu)缺點(diǎn)，再由學(xué)生口頭發(fā)表意見，進(jìn)行評(píng)議、修改。或者采取如下措施：學(xué)生分組互改，每位學(xué)生從所批改的作文中挑出一篇最好的進(jìn)行精改評(píng)批，然后推薦作者在作文講評(píng)課時(shí)上臺(tái)宣讀習(xí)作，再由批改者做點(diǎn)評(píng)，接著由全班討論，最后由教師總評(píng)。這種方法極大地激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作積極性，促進(jìn)了學(xué)生習(xí)作水平和能力的快速提高。

七、實(shí)驗(yàn)結(jié)論

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。依據(jù)語文學(xué)科的基本性質(zhì)，此項(xiàng)課題兩年多的研究結(jié)果證明：

我校確立的《通過讀背培養(yǎng)小學(xué)生語文感悟能力的研究》課題，選題方向明確，組織管理得力，研究思路正確，研究方法有效，研究過程嚴(yán)謹(jǐn)，研究效果顯著。

不僅推動(dòng)了新課程教學(xué)實(shí)踐的順利實(shí)施，而且極大地促進(jìn)了“科研興校”辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)施進(jìn)程；不僅對(duì)全面提高新形勢(shì)下的教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了積極的現(xiàn)實(shí)意義，而且對(duì)于學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)的蓬勃發(fā)展注入了生機(jī)和活力。

八、討論與分析

盡管此項(xiàng)課題的實(shí)踐研究取得了較豐碩的研究成果，但是，在總結(jié)課題研究的過程中，仍有許多不盡人意之處，有些問題始終成為全體實(shí)驗(yàn)教師有效開展實(shí)踐研究的障礙。其表現(xiàn)是：

1.此項(xiàng)課題的研究是我校科研發(fā)展史上的第一個(gè)突破，客觀存在的種種因素，導(dǎo)致全體教師對(duì)于開展科研工作產(chǎn)生了神秘感、畏懼感，加之歸并到地方后，各項(xiàng)“新鮮事物”的接踵而來，教師壓力的增大，再加上教師本身的因素（接受過正規(guī)高等教育的人少之甚少）、并不具備理想的科研素養(yǎng)，所以，人為的設(shè)置了工作障礙，不能高效率、高質(zhì)量的組織開展教育科研活動(dòng)，從某種意義上說，制約了課題研究的速度和質(zhì)量。

2.由于教育科研在學(xué)校歷史上的空白現(xiàn)狀，無形中對(duì)課題的有效組織和開展提出了挑戰(zhàn)。在這樣的前提下，總結(jié)中我們清醒的認(rèn)識(shí)到，課題研究的規(guī)范化管理和教師科研素養(yǎng)的提高仍是亟待解決的重要問題。

“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”已成為實(shí)踐驗(yàn)證的客觀真理。

同理可證：在學(xué)校教育工作中，教育科研是學(xué)校事業(yè)進(jìn)步與發(fā)展的攀援梯，教育科研是教育教學(xué)改革與發(fā)展的助推器，教育科研是學(xué)生培養(yǎng)的加油站，教育科研是檢測(cè)教育教學(xué)質(zhì)量高低的試金石。因此，我們決心認(rèn)真總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，鞏固已有成績，在教育科研部門的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下，一切從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)一步提高對(duì)教育科研的思想認(rèn)識(shí)，舉全校之力，不斷把我校的教育科研工作引向深入。