第一篇：課題研究報告

《在農村寄宿制學校以宿舍為小組開展合作學習的探索與研究》

研究報告

紅花崗區深溪鎮大窩學校課題組

【內容摘要】 隨著農村中小學布局的不斷調整，農村寄宿制學校會越來越多，如何改變現有的農村寄宿制學校的學習模式，不失為一種改變農村教育現狀的有效途徑。我校自2013年提出《在農村寄宿制學校以宿舍為小組開展合作學習的探索與研究》課題研究就是以“四在學校”為載體，以學生宿舍為平臺，利用課余時間開展小組預習合作研究、小組復習合作研究、小組作業合作研究、小組問題探究合作的探究。近幾年，我實驗組教師通過多種途徑反復探索與研究，激發了學生的學習興趣，優化了學生的學習習慣，增強了學生的溝通能力，促進了學生學習水平的提高，實現了寢室學習與課堂接軌。

教師積極參與還促進教師與學生一起成長一起進步，為社會打造了一所充滿生機活力的農村寄宿制學校，探索出較為有效的農村寄宿制學校課余學習生活管理模式。為各農村寄宿制學校如何利用課余時間提高學生學習能力起到拋磚引玉的作用。

【關鍵詞】農村寄宿制 宿舍成員為小組 合作學習探究 一．課題提出的背景及現實意義

（一）課題提出的背景

我校從2013年3月開始創建“四在學校”，即：“吃在學校、住在學校、學在學校、樂在學校”。住校生的課余時間就特別充裕。加強對寄宿制學校住校生課余時間的管理，顯得格外重要。

學生在課余時間，該玩，這也是也是他們的天性。但是，只是一味的瘋玩，是不可取的。瘋玩還會造成安全事故。讓成長中的快樂和學習中的自豪感滋潤學生的心田，有助于破解這一難題。怎樣才能催化住校同學快樂與自豪感油然而生，在教師的指導和幫助下充分利用這些空余時間，以宿舍為小組，進行科學有效的合作學習,不失為一種有益的嘗試。基于此，我們申報了“在農村寄宿制學校以宿舍為小組開展合作學習的探索與研究”這一課題，力求探索出較為有效的農村寄宿制學校課余學習生活管理模式。

（二）課題的現實意義

一切為了學生的終身發展，是我們每位教師神圣的使命。我們最大的快樂，就是看著學生健康茁壯成長。我們愿意為學生付出心血和智慧。宿舍合作學習必將助我們一臂之力。

學校越變越美、越變越好，我們必須轉變觀念、努力探索，找到一條適合農村寄宿制學校可持續發展的新路子。讓農村寄宿制學校，辦出特色、辦出效益，是課題組成員孜孜以求的動力。

開展此課題研究，不僅豐富學生的課余生活，培養學生的主體性，又為“四在學校”的開展起著推動作用，為各農村寄宿制學校研究如何提高學生學習能力起到拋磚引玉的作用。二．本課題選題價值

（一）農村寄宿制學校在課余時間開展合作學習的策略研究方面的案例不是太多，理論指導性資料也不太多，缺少系統科學的認識和操作方法，因此，該課題有較大的研究空間，開展研究具有很強的實踐意義。

（二）新課程改革的重點之一就是讓學生學習方式產生實質性的變化，提倡自主探索與合作探究相結合的學習方式。對于農村學校而言，教學資源和條件相對有限，教學水平也需要時間進步和提高。要培養學生的獨立性和自主性，引導學生調查，探究，合作學習，就不能僅僅依靠有限的課堂。在教育教學過程中落實學生的主體地位，培養學生的主體性是素質教育的要求，是未來社會發展的要求。主體性的特征是有選擇性、自主性、能動性和創新性。而開展此課題研究不僅豐富學生的課余生活，培養學生的主體性，又為“四在學校”的開展起著推動作用，為各農村寄宿制學校研究如何提高學生學習能力起到拋磚引玉的作用。三．課題界定與創新

農村寄宿制學校，是只有部分學生住校，采用封閉或半封閉模式辦學的學校。傳統意義的小組合作學習，是在課堂（以就是教室）進行的。而本課題所研究的小組合作學習，是以宿舍為小組在課外開展的。他們合作的地點多數是在宿舍，以可以是校園其它角落。前者，主要是由教師組織主導，有師生互動，也有生生互動，它為了完成既定的教學任務。后者，是在教師的指導下由學生自己組織主導的，生生互動（室友與室友互動），它主要是為了豐富學生的課余生活，培養學生合作、溝通的能力，真正做到學在學校、樂在其中。四．課題研究的目標和內容

（一）研究的內容

以“四在學校”為載體，創設宿舍合作學習的平臺，合理利用課余時間開展小組預習合作研究、小組復習合作研究、小組作業合作研究、小組問題探究合作的研究。

1、合作預習研究：室友之間，怎樣才能既自主學習又通力合作，還要找到克服羞于啟齒的好方法。通過預習能讓課堂教學在一種融洽的氛圍中完成既定的學習任務。

2、問題探究合作。宿舍是一個相對私密的環境，在教學的過程中，怎樣才能激發學生大膽表達，怎樣才能讓學生放下包袱不恥下問，怎樣讓探究既熱烈又井然有序。

3、復習合作：室友之間怎樣才能為了完成共同的學習任務，進行明確責任分工的互助性復習活動，這種復習有哪些注意事項。

4、作業合作。怎樣避免學生在合作學習的過程中互相抄襲，怎樣才能讓學生在作業合作過程中茅塞頓開，合作中完成作業有哪些方法更值得研究。

5、在合作學習過程中，培養學生的歸屬感，加深學生之間的友誼，增添學生的情趣，教師應該做哪些，哪些又是應該放手的。

（二）課題研究的目標

學生目標層次，培養住校生通過自主學習查缺補漏，發現存在問題，交流合作、解決問題的良好習慣，提升他們溝通合作的能力，既增添他們在校學習、生活的情趣兒，更為他們將來社交能力奠定了基礎。

學校目標層次，豐富學生的課余生活，營造合作互助的學習氛圍，增強學生自我管理自我約束的機制，共建學生與學生合作、老師與學生合作的新型學校。

社會目標層次，讓學生學知識、長本領、謀發展，健康茁壯成長，最終達到了讓家長和社會相信，孩子借宿在學校是令人放心的。五．課題研究的理論依據

（一）“四個學會”的理論。聯合國教科文組織提出21世紀青少年應該具備“四個學會”，即學會學習，學會生存，學會發展，學會與人相處。我們認為，在寄宿制學校，宿舍不僅是學生睡覺起居的場所，而且是他們的又一個“家”。室友之間，猶如家人，一起學習，一起分享分擔，一起成長。在學生宿舍的這個“家”里，通過老師的指導和同伴的互助，既能提高學習成績，又能達到家庭的一些啟迪教化作用，培養學生健全的人格。

(二)“教學相長”的理論。教學相長理論認為，教和學兩方面互相影響和促進，都得到提高。教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生彼此進行情感交流，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長與共同發展。我們以為，在宿舍里，學生與學生也可以構建“師生關系”，彼此“教”與“學”。宿舍里的每個成員都可以當“學生”，從同伴（“老師”）那里獲取知識等有益的東西，他們也可以當“老師”，教給同伴知識、技能、學習方法等人生寶典。在我們構建的新型宿舍中，每個室友都可以扮演兩種角色——“教師”與“學生”，都在“教”與“學”，他們都會獲得都在給予，他們之間亦友亦師。這樣，學生不僅學的到知識，而且能夠提升能力，感受同伴交流的樂趣。

（三）“教師主導學生主體”的理論。新課改的一個亮點就是學習活動中，教師主導學生主體。我們主張在宿舍里，學生自主合作學習，仍然要發揮教師的主導地位，而且還要精心組織、設計、指導。在宿舍里，學生的主體作用比課堂更充分更明顯，教師不直接在宿舍里參與主導，但是要采取生動活潑的方式為學生的宿舍合作學習營造良好的氛圍，為學生建立行之有效的活動機制，為學生指明大方向，為學生做好其他服務工作。讓宿舍合作學習流于形式雜亂無章，或者教師過多干涉甚至加重學生學習負擔，都是不可取的。六．課題研究的原則和方法

本課題遵循實事求是、理論聯系實踐的原則。

主要采用的方法：行動研究法。輔以文獻對照法、問卷調查法、案例分析法、觀察對比法、經驗總結法。

行動研究法：在實踐中進行不斷的反思，通過計劃，實踐，觀察，反思四個步驟尋找得失原因，制定出對策，以便指導下一階段的實踐。在實踐中研究，在研究中實踐。發現問題、分析問題、解決問題。

文獻對照法：我們通過網絡搜索了相關文獻，了解了相關的理論，再結合我們的課題研究實踐，尋找解決問題的有效途徑。我們沒有閉門造車，做到了集思廣益

問卷調查法：我們發放了精心設計的問卷，了解學生和相關各方的真實感受與看法，獲得了反饋的信息，可以正確評價實施的課題研究。

案例分析法：我們在以宿舍為小組的合作學習實踐活動過程中，結合具體的案例，分析取得的進步和存在的問題。以“解剖麻雀”的方式，逐漸了解合作學習的方法與注意事項。最后以點帶面，循序漸進在全校鋪開。

觀察對比法：我們觀察學生對以宿舍為小組的合作學習的態度與參與程度，觀察相關各方的反應，教師因勢利導，改進工作；對比課題實施前后的效果，理性看待問題，有針對性采取行之有效的措施。

經驗總結法。課題組的教師深入了解實驗的宿舍合作學習的動態，并且堅持寫課題實施的日志與反思，不斷積累成功的經驗。我們總結經驗的時候，堅持了理論聯系實際的工作作風。七．研究過程：

本課題研究時間是：2013年4月—2015年6月。分四個階段

第一階段：2013年4月-2013年7月，完成了課題申報、開題及準備階段的相關事項。

1、制定了課題研究方案，進行理論研究。

2、課題申報，確定了研究目標、方法、步驟等。

3、圍繞課題確定的研究內容、目標，討論并撰寫了研究方案。

第二階段：2013年9月—— 2014年7月，求真務實開展課題研究階段。（在語文、數學、物理學科中開展。）

1、選取實驗對象和確定指導教師：

先在五年級和八年級各選取了兩間宿舍成員進行課題實驗，每兩名課題組成員負責指導一個學科；

2、確立研究思路、制定研究計劃。

3、由課題組聘請相關專家對課題組成員進行了業務培訓。

4、課題組成員制定預習、復習等指導方案，在實踐中修改方案。

5、具體操作：①、實驗教師對參與合作學習的學生進行培訓。讓住校生了解了宿舍合作學習的基本程序及其要領。激發了他們參與合作學習的熱情。②每間宿舍重點挑選兩名同學，讓他們帶領并指導本宿舍同學在課余合作學習。充分發揮了宿舍骨干的作用，讓他們做每間宿舍合作學習的組織者與老師的好幫手。③每周，由組長召集開一次短會，小結上一周的得失，找出問題，分析對策； 建議本周的學習內容。

6、我們秉持以宿舍為小組開展合作學習，是為了豐富學生的課余生活，促進學生的健康發展的理念，每天所花的時間并不多，沒有增加學生的負擔，更沒有影響學生參加形式多樣的文體活動。

7、我們與時俱進，更新成才觀，認識到，合作學習，不是以提高學生的考試分數為唯一指標，更重要的是讓學生學會溝通、合作、展示自己，學會發現問題、分析問題、解決問題，為他們將來邁向社會這個更廣闊的的舞臺打下堅實的基礎。

第三階段：2014年9月—— 2015年1月，課題研究推廣階段。我們把研究成果由語文、數學、物理推廣到其他學科,在全校定期舉行了交流會,集中探討上一階段研究過程中的出現的收獲和出現的問題，力求第三階段的課題研究工作更“接地氣”、更有實效。

第四階段：2015年3月—— 2015年6月，研究成果總結階段。

搜集整理資料，通過實驗前后對比、試驗宿舍與非試驗宿舍對比，發表論文，總結研究成果，撰寫結題報告。八．課題研究措施：

（一）加強管理，確保研究順利進行

1、組織保障。學校成立了課題研究領導小組，制定整體研究計劃，全面實施研究。在特聘課題顧問的指導下，加強了對課題實驗工作的領導和指導，為課題實驗提供了組織保證。

2、人員保證。學校選擇富有探索精神、年輕有為的骨干教師擔任實驗教師，通過學習、培訓，促使其成為學校課題研究的中堅力量，做到既有“點”的示范引導，又有“面”的鋪開實踐。

3、制度保證。學校制定了嚴格的課題管理制度，簽訂目標責任書，以確保課題研究的順利進行。

（二）具體工作措施：

①創設宿舍合作學習氛圍，搭建宿舍合作學習的便利平臺；②教師引導住校生在宿舍中以合作學習的方式開展預習，培養學生的自主學習意識；③教師引導住校生通過問題合作探究解決課堂上沒有消化的內容，培養學生的問題意識和創造性思維的形成；④教師引導住校生在宿舍合作中完成復習，培養學生查缺補漏的能力；⑤教師引導住校生通過宿舍合作學習完成作業，培養學生互相啟發共同提高的良好學習習慣；⑥師生在宿舍合作學習的進程中，始終把寄宿生的健康成長和適應社會的需要擺在第一位。⑦將“學在學校”變成“樂在學校”不可分割的一部分。大力倡導宿舍中的快樂學習。九．課題研究的成效：

（一）學生發展

宿舍合作學習拓展了有效學習的空間，激發了學生的學習興趣，優化了學生的學習習慣，增強了學生的溝通能力，促進了學生學習水平的提高，實現了寢室學習與課堂接軌。

1、學生學習興趣方面的研究：宿舍合作學習，拓展了同學們有效學習的空間，提高了學生學習興趣。利用宿舍這個載體，把朝夕相處的室友作為合作學習的伙伴，沒有了時間和空間的束縛，能夠更靈活地共同探討學習，把課堂帶進宿舍，把合作小組穩固在同一個生活圈中，有問題隨時探討，有思想大家一起分享，在合作中豐富了學生的精神生活，提高了他們的學習興趣，使學生們在愉快氣氛中學習和成長。他們或在朗讀，或在講故事，或在做數學題，或者探討為人處世的人生哲理，等等。例如王大喜開始對學習不感興趣，還有逃課的現象，后來參加小組合作學習，在同學們的幫助下，學習興趣的有所提高，并在中考中以472分考入一中，取得了可喜的好成績，這就是通過合作學習帶來的轉變。宿舍不但是住宿的場所，而且也是學習交流的寶地。通過研究，我們堅信，可以通過宿舍合作學習激發學生的學習興趣，關鍵是要相信學生，調動學生的主觀能動性。

2.學生學習習慣養成研究方面： 宿舍合作學習，學生養成了良好的學習習慣。學生學習，自覺自主特別重要。在宿舍，沒有老師的注視和監督，只有伙伴的邀約，學習儼然成為一件特別快樂有趣的事情，在這種氛圍中，自覺自主學習就會水到渠成。我們體會到，教師只要指導得法，只要多鼓勵多為學生打氣，通過宿舍合作學習培養良好的學習習慣，不失為一個有效途徑。例如李琪和郭義勇同學學習習慣的養成就是宿舍學習習慣養成功的例子。

3.學生溝通能力研究方面： 宿舍合作學習，增強了學生溝通能力。有不少的寄宿生特別是留守兒童封閉自己，不善于表達不善于溝通。我們課題組在宿舍開展了豐富多彩的合作學習，我們發現，很多學生不是欠缺表達溝通的能力，而是不夠自信膽量不足。學生為了在合作學習中展示自己的閃光點，表達溝通的潛力自然而然挖掘出來。

4．學生學習知識能力研究方面：以宿舍為小組的合作學習實現了與課堂接軌。

宿舍合作學習是在課外開展的，但卻是圍繞課堂教學的目標和方向進行，宿舍合作學習的內容包括合作預習，合作復習，合作探討問提等，預習是為課堂做準備，復習是為課堂進行鞏固，問題探討是遇到難題相互討論交流。在宿舍，學生之間有相互約束力，自控力好點的學生，主動擔任組長帶領大伙一起學習，做好預習和復習的學生，在課堂教學過程中，他們有了充分的準備，對課堂中的新知更有把握。更得心應手。因此，參與課堂的積極性就更高，對學習的自信心隨之增強，學習成績相應有了提高，宿舍為小組的合作學習有力地與課堂教學接軌，更好地服務了課堂，提升了學生合作學習的能力

5.學生獲得的榮譽、顯著成績：

付金麗同學榮獲紅花崗區“優秀學生”稱號，2015年中考成績558分，名列深溪鎮第一名。田玉鳳同學的中考成績也以545分名列深溪鎮第二名。劉超同學在2014年紅花崗區閱讀比賽中榮獲二等獎。羅嘯燕同學2015年榮獲全國青少年五好小公民“美麗中國，我的夢”主題征文活動三等獎。我校六年級同學在2014年深溪鎮漢字聽寫大賽中獲集體獎。2014年紅花崗區抽考，我校五年級一班的數學成績名列全區第三名！語文、英語亦名列深溪鎮第一名。2015年我校課題實驗年級六年級在全鎮統考中均獲得全鎮第一名。2015年，我校九年級在50名同學參加中考的情況下，升入示范性高中9名，400分以上的同學有21名，實屬不易。九年級的王磊、敖朝舉、郭義勇、杜乾容、熊大維，六年級的羅戰中 張建麗、田廣潔等同學也取得了明顯的進步。收到學生優秀作品8篇。

（二）教師發展

宿舍合作學習，讓教師與學生一起成長一起進步，為社會造就了富有時代氣息的新型教師。

教師成果：

1.科研成果：通過本次課題研究，教師科研能力得到了提高，教師撰寫論文的科研論文的水平大大加強。已參評的論文有四篇獲得省級一等獎，7篇獲得省級二等獎，9篇論文獲得省級三等獎。

2.教育技術成果：魏婷婷老師優質課競賽獲得全區一等獎，楊丹妮老師參加全區技能大賽獲得全區一等獎，獲得市級二等獎。

3.上級表彰：在這兩年的課題研究中，課題組成員多人次獲得上級表彰：區級以上表彰2人次，鎮級表彰6人次。年度考核優秀4人次

（三）學校發展

（一）農村寄宿制學校適合開展以宿舍為載體的合作學習。

農村住校生的課余時間充裕。對于貪玩愛耍的中小學生來說，課余時間的利用是不好把握的。鄉村學校的孩子，家長的學業水平普遍偏低，而且父母雙雙出去打工使他們成為留守兒童，留在家得大多是祖輩，學業水平均較低。因此，學生在家中，幾乎得不到學習方面的指導，為此，為學生搭建一個穩定長效的學習的平臺，使之成為學生提高學習能力和學業水平的主要渠道，宿舍就是一個穩固得學習的平臺。

（二）開展以宿舍為載體的合作學習更有利于學生宿舍的管理工作。課題研究的結果表明，在寄宿制學校以宿舍為小組開展合作學習，既充實了寄宿生的課余生活，又讓他們變得陽光、開朗、樂于交往、善于表達、主動學習，學校真正成了學生的樂園。助推學校宿舍管理工作上了一個新臺階，為社會打造了一所充滿生機活力的農村寄宿制學校。在課題開展期間，我校先后被評為紅花崗區“寄宿制先進學校”與“全國學雷鋒先進學校”等榮譽。十．題研究結論

經過兩年的深入研究，對于《在農村寄宿制學校以宿舍為小組開展合作學習的探索與研究》這個課題，我們基本上完成了預定的研究任務，已取得了一定的研究成果。但“以宿舍為小組開展合作學習”是一個新的課題，為了深度推進，我們將把以宿舍為小組開展合作學習作為創建“四在學校”的重要內容貫穿在學校建設中，并與樂在學校于相結合，打造一所特色示范學校。因此，課題的結題，并不意味著研究的結束，而應該是研究的一個新的起點。我們還要在大量的具體實驗的基礎上，結合現代教育理論、觀念，提煉出一整套《在農村寄宿制學校以宿舍為小組開展合作學習的探索與研究》的操作模式。以供同行參考借鑒。同時，希望得到專家、領導的不吝賜教，使本課題研究得到提升，逐漸完美，讓寄宿制學校的宿舍合作學習成為成為一道獨特風景線，點亮農村孩子特別是留守兒童心中的“中國夢”。從而更好地為教育教學工作服務。

【參考文獻】

1.《總書記深情闡述“中國夢”》 2012年11月30日《人民日報》 2.《卡耐基人性經典故事》 2012年11月 廣州出版社 3《馬克思主義基本原理概論》 高等教育出版社。4.《馬斯洛需要層次理論》 豆丁網2008年6月28日轉載 課題負責人：鄒明桂

報告執筆人：鄒明桂 劉家強 陸 軍

課題組成員：何永紅 羅 梅 魏婷婷 劉家強 周 靜

蘇昌焱 王成強 陸 軍 徐運娥 楊永麗

第二篇：課題研究報告

小學語文課外閱讀實踐活動的探索與研究的課題研究報告

一、課題的提出。（課題研究的現實背景及意義）

(一)研究背景

隨著新課程改革的不斷深入，人們越來越覺得只注重一本教科書是封閉的教學，犧牲的是個性、是創造、是自學的能力，是對學習語文興趣的扼殺，于是人們越來越重視學生在課余時間的閱讀。所謂的課外閱讀，是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動。它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。綜觀當前小學語文課外閱讀現狀，形勢不容樂觀，突出表現為以下幾方面的問題：(1)閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據學生課外閱讀的大部分時間，這些書與文學經典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思維火花，少了許多描述人性的閃光。(2)閱讀習慣和閱讀量大相徑庭：家長受過比較高等教育的家庭，他們的孩子通常會比所受教育比較低的家庭的孩子有更好的閱讀習慣、更長久的閱讀時間、更大的閱讀量；家長的興趣指向及言傳身教影響著孩子們的習慣養成。(3)課外閱讀的時間的比重減少：電視、電影、上網等多種活動方式的包圍之下，孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動選擇；同時，在這些活動方式的沖擊下，課外閱讀的時間變得越來越少，越來越多的時間被無聊的電視節目占據著，學生變得不愿獨立思考，特別依賴其他人。(4)閱讀消費較少：經調查，小學生的諸多消費中，用于娛樂的消費遠遠高于購買書刊的費用。(5)學生獨立思考能力、閱讀能力正在退化：學生缺乏閱讀課外讀物的習慣，缺乏獨立思考、獨立閱讀的能力。閱讀的退化不僅會使人的思維遲鈍，智力功能萎縮，導致學生品德弱化，人文精神失落，更會危及民族基礎素質，造成民族文化的退化。

《課程標準》進一步明確強調了小學階段應完成145萬字的閱讀量，并且積極倡導“溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，增加學生語言實踐的機會。”新課程標準的頒布及新教材的改革，標志著我國語文教育進入一個新紀元。閱讀是語文教育的重心，探索并完善閱讀教學體系，成為目前中小學語文教育界日益關注的焦點。如何有效地開展語文課外閱讀實踐活動，全面提高學生的語文素養，也是當前一個亟待研究的重大課題。(二)研究意義

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”讓學生進行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養學生的心靈，充實學生的頭腦，無疑是使孩子終生受益的重要措施。

怎樣在新的課改背景下，充分開發和利用各種閱讀課程資源，實現課內外閱讀教育的銜接和整合，加強對學生課外閱讀興趣的激發和閱讀方法的指導，是我們選擇本課題研究的初衷。我們認為，開展對本課題研究至少具有以下幾方面的重要意義：

1．“終身學習”型社會發展的需要。社會的發展、科技的創新，使人們越來越意識到學習的重要性。人，只有不斷地更新知識才能跟上時代前進的腳步。在倡導“終身學習”的今天，培養學生獨立閱讀、獨立思考的習慣和能力，積極鼓勵學生在課外自主發現和學習新知識，是非常有必要的。

2．學生健康成長的需要。積極地閱讀課外健康讀物的學生，往往文化修養較為深厚，生活視野開闊，個性心理健全。相反，那些將自己束縛在題海里，連報紙也不翻一翻的學生，其性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情緒日益嚴重。孩子是未來社會的希望，孩子們健康的成長才能使我們的社會健康的發展。

3．全面培養學生綜合素質的需要。博覽群書的人，比孤陋寡聞的人具有更強的適應能力和工作能力。從小養成良好的閱讀習慣和獨立思考能力，為將來自學更多知識和技能打下堅實的基礎。

4．學校人文化教育的需要。我們認為學校不應只向學生傳授知識和技能，更是一個育人的搖籃。許多經典名著，雖然時間已久遠，但是著作中閃爍著的人性的溫暖，卻依然能夠幫助孩子們樹立正確的人生觀和世界觀。人文化的校園需要有人文化的教育環境，人文化的教育環境需要培育思想修養較高、文化底蘊濃厚的學生。這正是我們為實現辦學目標而開展的一項重要的教改實踐。

二、國內外關于同類課題的研究綜述

國內外母語教育的實踐證明，閱讀教育是母語教育的核心環節。只有經過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學好語文。閱讀能力是一個人的基本素質，同時閱讀教育還是民族文化傳承的重要手段。

國內外都很重視兒童閱讀教育和研究。美國前總統克林頓在1998年10月簽署了閱讀卓越法案，超過50萬名孩子從1999會計中撥給的2億6千萬美元中受惠，美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業室工作。早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”。臺灣從2000年8月到200

3年8月在全島實施兒童閱讀計劃。華中師范大學教科院夏家發提出了“以學生為主體的課外閱讀指導”，廈門市教科所蘇文木等對“小學大語文課外閱讀活動模式”進行了思考與實踐，浙江教育學院汪潮等對“小學生課外閱讀現狀”進行了調查與思考，浙江嘉善王春霞對“小學生課外閱讀的指導”作過有益嘗試。這些都為本課題的研究提供了很大的參考價值與借鑒意義。但總的來說，因為應試教育的影響和相關理論研究的滯后，一直沒有能夠在小學階段建立起一個科學的課外閱讀實踐活動課程體系。

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》雖然明確小學階段應完成145萬字的閱讀量。但在實際教學實踐中，因為缺乏具體的、可以操作的有效措施，如讀物的選擇，實施的方法、時間、評價考查的方法等，因此很難將新課標中關于課外閱讀的要求真正落到實處。而且隨著教改的深入，原先課內閱讀教學的很多問題也暴露出來，不少教師通常把閱讀教育的目標簡單理解為讓學生讀懂課文，而不是學會讀書。在教學中習慣用支離破碎的繁瑣分析代替學生的閱讀實踐和閱讀體驗，當然就不能有效地激發學生對祖國語言文字的親近、熱愛之情，使很多學生缺乏語文學習的興趣。

實際上，我國是一個有著悠久歷史和燦爛文化的文明古國，歷代文人和教育家對課外閱讀都十分重視，都有過精辟的論述。莊子云：“且夫水之積也不厚，則其負大翼也無力。”不重視長期、大量的積累是無法學好語文的。朱熹曾經指出，“讀書百遍，其義自見”。唐彪也說：“文無他術，惟勤讀而多為之自工。”杜甫的詩句更是婦孺皆知，“讀書破萬卷，下筆如有神”。古代強調多讀多寫多體會，此一“多”字意蘊深刻。著名語言學家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時曾說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀啟的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。”課內的功效占30％，課外的功效占70％，這幾乎是有識之士的共識。

以上這些論述，對于我們今天搞好小學語文課外閱讀教學來說，仍具有重要的指導意義和實踐價值。

三、課題研究的目標，內容及方法

(一)預期目標

1．探索小學生課外閱讀實踐活動的實施途徑及策略。

2．構建科學、規范、有效的小學語文閱讀指導課的活動模式。

3．初步形成切合本校學生實際和教師特點的課外閱讀實踐活動課程體系。

4．全面提高學生的語文綜合素養，促進我校辦學特色的形成。

(二)研究內容

1．掌握方法，促進讀書技能的提高。

2．優化語感，促進語言能力的提高。

3．接受熏陶，促進人文素養與情感意志、審美情趣及價值觀的提高。

4．重視積累，促進寫作技能的同步提高。

(三)研究方法

本課題研究主要以行動研究法為主，輔之以實驗研究、行為觀察、文獻研究、問卷調查、師生訪談、家長反饋等多種方法。

四、課題研究的操作措施及做法

從大語文觀看來，語文學習的外延和生活的外延是一致的。大語文的運行系統由課堂教學、課外閱讀、生活體驗與感悟三個子系統構成。小學語文課外閱讀活動是大語文運行系統中的一個子系統，是大語文教育不可或缺的一個重要組成部分。新課標以全新的理念談到了課外閱讀的問題，要求“擴大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富的積累”，不僅對課外閱讀量作出了明確的規定，并且對課外讀物提出了建議。“有較豐富的積累”不僅是指語言的豐富，還包括精神世界的豐富。因此，指導學生課外閱讀，必須做到質和量相統一：既要讓他們完成量的規定，更要讓他們在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。

（一）建立流動圖書館，營造一個書香的班級。

1、選擇適合的書籍

據有關方面調查，因學生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，因此在為學生們選擇書籍時，遵照了以下幾個原則：低年級學生識字量少，故以拼音讀物為主。兒童喜歡形象生動，色彩鮮艷的畫面，因此最好讀物里配有插圖。低年級學生童趣十足，故童話故事類的書籍學生特別愛看。與教學內容相關的書籍也是必不可少的。

2、建立競爭的機制

建立流動圖書館，每星期由兩名學生做圖書管理員，每星期一早上把圖書放到教室里，每星期五把圖書放回辦公室，期間要求做到圖書不遺失，不損壞。圖書管理員的人選就由學生們在閱讀時的表現來決定。

3、保證閱讀的時間

因為是以培養學生閱讀的興趣為目的，因此，流動圖書館隨時向學生開放，學生可以在課間，在中午，在任何休息的時候，都可以向圖書管理員提出借書的要求，管理員也必須做到有求必應。相應來說，中午，學生休息的時間較長，他們閱讀的時間也相對集中在12點到12點半。在這段時間里，學生自由進行組合，成立臨時的閱讀小組，三三兩兩，教室里到處可以看到他們暢游書海的身影，隨時能聽到他們看到得意之處時的開懷大笑。

（二）利用多方資源，開拓閱讀的新視野

得益與二期課改早識字，多識字的理念，現在的二年級的學生，比以前的二年級學生，在識字量上有了很大的提高，一些能力強的學生，已經能毫不費力地閱讀一篇較長篇幅的文章了，對于這部分學生，老師就經常引導他們充分運用好手中的借書卡，讓他們自己去學校的圖書館，挑選自己有興趣的書籍進行閱讀，以此來促進其他學生更高的閱讀積極性。

同時每星期四的讀報時間，也是學生進行閱讀的大好時機，通過報紙的閱讀，不僅使學生開拓了視野，增長了知識，更能鍛煉學生閱讀的能力，養成閱讀的習慣。

（三）爭做小書迷，享受閱讀的樂趣。

結合課題的研究，開設“小書迷俱樂部”的拓展課，主要目的也是為了培養學生的閱讀興趣，保證學生的閱讀時間，完成一定的閱讀數量。在拓展課上，向學生推薦了許多優秀的兒童讀物，組織學生進行各種活動，有講故事比賽，有猜謎語比賽，有誦古詩比賽等，這些豐富有趣的閱讀活動，使學生覺得閱讀是一件多么快樂的事，他們享受到了閱讀的樂趣，閱讀的興趣越來越濃。

書是人類進步的階梯。為了讓我們的學生在書的海洋中暢游，為了讓他們在知識的滋潤下成長，快讓他們去進行閱讀吧。

對于培養學生課外閱讀的習慣的實踐研究還剛起步，以上是在培養學生閱讀興趣方面的一些實踐探索，下階段將著力于學生閱讀方法的指導的研究探索。

五、課題研究的步驟及人員分工

本課題研究周期定為兩年，主要分為以下幾個步驟來具體實施：(研究過程：)

第一階段（2012.3—2012.12）準備階段。

1、整理課題申報相關資料，完成課題申報、立項。

2、收集國內外有關小學語文課外閱讀實踐活動的探索與研究論文獻及實踐資料。

3、制定研究方案及研究計劃，培訓研究人員，做好實驗準備。

第二階段(2012.1—2013.6)實驗階段。

1、組織實驗人員進一步加強理論學習，并深入實踐研究。

2、收集優秀讀書心得。

3、開展“閱讀匯報課”、教學設計、撰寫經驗論文活動，完成教學設計集、論文集。

4、完成階段研究報告，進行階段成果評估。

第三階段2013.7—2013.12總結階段。

1、完成課題研究報告。

2、進行總結提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結題報告。

3、推廣研究成果。

閱讀成長記錄袋、讀書心得

第三篇：課題研究報告

小學體驗式作文課堂教學模式的實驗探究

課題主持人：顧西慶

課題組成員：房化興 李奎鎖 張藝 孫國印 寧慎奇 康繼偉 李煥玉 史曉冬 顧西強 黃慶 顧西凱 梁艷磊 崔富勇

[摘要]：新課程標準指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。” 但作文教學多以命題作文為主，“老、舊、虛、拼”現象屢見不鮮。本文以情境體驗式作文教學為切入口，聯系精品課程建設案例，嘗試探索解決問題的策略：

1、創設有效情境；

2、緊扣年段目標；

3、對比學習范文；

4、多元評價；

5、接力日記；

6、辦作文報；

7、悅讀悅寫等。通過這些方式和手段豐富學生表象，指導寫作方法，讓學生在快樂中促進表達能力的提高。[關鍵詞]： 情境體驗；豐富表象；教學策略 解決的問題：

主要解決：1.小學生作文中假話，套話，空話的現象嚴重，缺乏自己的真實體驗；假話、假感想、假故事彌漫了孩子的筆端，不利學生個性的健康發展。作文沒有成為自我表達的需要

2.在作文指導上，存在機械地仿寫范文，背誦現成文章和“老師出提綱，學生填內容”等現象，學生的語言表達能力和寫作能力得不到提高，學生智力和創造性思維能力得不到開發和培養。

3.通過體驗式作文教學，使學生“易于表達、樂于表達”，“入乎其內，出乎其外”地表達真情實感，大面積提高學生的作文水平。4.、通過研究探索構建體驗式作文教學的模式：生活——體驗——感悟——作文。

5.引導學生通過自己的親身體驗，講自己想說的話。寫自己想寫的事。讓單一的訓練不再模式化，讓寫作這件令人厭惡、恐懼的難事和苦差變成一件興趣高，樂于做的美事。6.通過參研教師的研究活動，結合學校開展的校本教研活動，帶動和影響全校語文教師在作文教學的實踐的探索中，共同學習共同研究、共同成長。達到提高教師專業技術水平的功效。課題的背景和意義

一、研究的背景及意義

（一）問題的提出

作文是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現，直接影響到學生語文素養和人文素質的提升。目前農村學校學生作文無話可寫，作文干巴、枯燥，學生怕作文，教師愁作文，如何提高學生寫作興趣，使學生言之有物，快樂作文，教師的作文教學效益提高，是本課題重點關注的內容。

（二）國內研究現狀 “體驗習作教學”作為課題開展專門的研究活動，在南京、杭州、濟源等許多地區，隨著課程改革地推進，已有好幾年的研究歷史了，并取得了許多有借鑒價值的成果。如：海安的《體驗性作文教學研究初探》，研究的重點是在作文教學中引導學生體驗的重要性和如何開展體驗性作文教學；南京的《讓學生在體驗中提高習作能力》，研究的重點是學生在具體的體驗中習作水平和能力得到提升等等。他們從不同的角度研究了體驗性作文的重要性和實效性，但是，由于研究面比較廣泛，不易深入。

另外，小學作文教學研究雖然不少，但是在“體驗式習作教學”這一范圍的作文教學研究涉獵不多，即使有，也是在作文教學方法等方面的探索，對于相應的“有效策略”及“模式”研究是少之又少。本課題將在前人研究體驗的基礎上，面向小學生，對體驗性習作教學”這一塊內容進行深入研究，以達到“讓學生在體驗中真情作文”的研究目標。

（三）課題研究的意義

關注農村學生語文作文興趣，幫助教師認識理念，有助于教師認識到自身作文教學中的問題及原因，轉變教學觀念，改進作文教學水平。“體驗式作文教學”指在作文教學中教師把所傳授的知識融入能激發學生興趣的教學方法中去，使教學像娛樂一樣吸引人。在整個教學過程中教師通過調動學生學習的積極性，將被動學習變成主動掌握的過程。使學生明確作文的目的，井體驗到作文的快樂。體驗式作文教學符合了學生心理發展的規律，貫徹了新課程標準對作文教學的要求，它的實施有助于語文教學的與時俱進。

“體驗式習作教學”指在作文教學中教師運用激發學生興趣的教學方法調動學生學習作文積極性的方法途徑，進而達到提高學生語言表達能力和習作水平目的。通過主要問題的解決，為農村小學語文作文教學提供指導，促進教師專業提升和學生的有效學習策略形成。

二、體驗式作文教學的內涵和特點

所謂體驗式作文教學，就是教師指導學生圍繞某一主題，通過觀察、閱讀、討論等形式，使其形成對自然、社會、人生、自我等的認識和感悟，在此基礎上，綜合運用語文知識，準確表達思想感情的過程。從本質上說，它是一種以寫作為重點的語文綜合性學習，它要求學生要綜合利用學習要素，發揮主體性和創造性去表達自己對事物的理解與感悟。

體驗式作文教學的特點突出表現在以下幾個方面：

（1）人文性。相對于自然科學，語文學習具備突出的人文學科特點，它不是以認知為主，而是以體驗、感悟、熏陶為主。體驗式作文教學以發揮學生主體性，激發學生主動性為目標，引導學生在生活中尋找真、善、美，在各種實踐活動中陶冶情操，提高精神境界，做人與作文是統一的，人的境界的高低將直接影響到文章品味的高下，二者可以相互促進。要讓學生有感而發，寫心里話、寫真實的話。求真既是作文的準則，也是做人的原則。當然在作文中適當地進行夸張、虛構、聯想和想象不但是允許的，而且是應該大力提倡的，但任何藝術的創造都必然植根于現實的土壤。（2）開放性。現在作文教學過于重視技巧的傳授和應試的訓練，忽視學生在寫作過程中的主體作用。從制訂題目、確立體裁、字數，到評價作文幾乎都是老師一個人說了算，學生只能被動地在規定的時間內完成寫作任務，寫什么、怎樣寫都有一定的框框束縛著，學生極少有寫作的自由。體驗式作文教學是一種開放的寫作指導模式，其開放性表現在四個方面：一是寫作內容開放，體驗式作文教學根據教學重點和學生的年齡特點確立一個主題，圍繞這個主題給學生較大的思維發散空間，讓學生根據自己的生活經驗和興趣愛好自擬題目，選擇寫作內容。二是寫作時空開放，學生在寫作前有較長的準備時間，可以通過多種形式積累素材。三是寫作形式開放，不給學生過多的體裁和字數方面的限制，鼓勵學生張揚個性、直抒胸臆。四是評價標準開放，教師要善于引導學生進行自評和互評，而不僅僅把教師的評價原則作為唯一的衡量標準。

（3）綜合性。體驗式作文教學以綜合性學習為主要學習方式，把語文學習視為一個有機的整體，著眼于培養學生的綜合語文素養，用系統論的觀點去考察課程培養目標以及各個教學環節間的內在聯系。它把課內學習與課外學習、接受學習與探究學習、書本學習與實踐活動、閱讀與寫作等諸方面結合起來，讓學生的語文學習成為一個有機的整體，在一個學習過程中達成多個教學目標。這就避免了學生為寫作而寫作的現狀，讓學生在寫作前，先從生活和閱讀中積累大量的信息，再通過思考與交流，將這些信息進行選擇、整理，最后通過一定的形式將自己的認識和感受表達出來。這是一個吸收－整合－表達的過程。

（4）創造性。創造是寫作的生命，學生在借鑒模仿的基礎上還要有創造意識，不能人云亦云。體驗式作文教學其本質上是語文的研究性學習，教師要引導學生以研究的態度去看待事物、思考問題，用批判的眼光去學習和借鑒他人的觀點和學說；要有自己獨到的見解，敢于采用新的表現方法，在內容和形式上敢于標新立異，逐步形成自己的寫作風格。

三、課題研究的目標

1、以體驗式作文教學為突破口，轉變學生被動的學習方式，使之形成積極的學習態度和良好的學習策略。

2、通過課題研究轉變和提升教師的教育教學理念，推動新課標的實施，促進教師的專業化成長。

3、探索作文教學的新思路，以改變傳統作文教學的弊端。

四、課題研究的主要內容

1、體驗式作文教學的指導原則

教師在體驗式作文教學中所要發揮的主要作用就是為學生的學習活動創造適宜的條件。具體說來，教師應致力于以下幾個方面的工作：

（1）創設有益的學習環境。環境對學生的學習起著不可或缺的作用，一個積極主動的學習者總能有效地開發和利用周圍的環境資源。為什么鄉村里的孩子在作文中總是寫碧綠的稻田、裊裊的炊煙和母親那布滿老繭的雙手，而城里的孩子在作文里總少不了熱鬧的公園、可愛的寵物和父母精心地呵護，這都是他們生活的環境在他們的心靈上留下了抹不去的印跡。教師要善于開發和利用周圍的環境教育資源，讓學生有意識地去留意身邊的人和事、主動地去關注周圍世界的變化，在觀察中思考，在思考中學習。比如一年四季的物候變化、清晨和日落帶給人的不同感受，這些學生早已司空見慣的景象，可引導學生從不同角度進行觀察，培養他們對事物的敏感和熱情。

（2）促進學生的有效合作。合作學習是體驗式作文教學的一個重要學習方式，從設計活動方案、搜集寫作材料、交流閱讀信息到成文后的修改評價，都離不開合作。過去，人們往往認為寫作是一種個性化的行為，與其他人無關。其實這種認識是很偏頗的，首先，學生在群體活動中的感受與單純的個體活動不同，群體活動更有利于開拓學生的學習空間，豐富他們的學習內容，激發他們的學習熱情；其次，在彼此交流過程中可以使許多原本模糊的思想變得清晰，認識更加明確，信息更加豐富；再次，在作文評價時，往往仁者見仁、智者見智，從而克服“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的混沌。因此，教師要善于采取各種方式促進學生的有效合作，比如幫助學生劃分寫作小組，在教學中盡量采取小組活動的形式，引導學生發揮團隊的優勢，在評價時加強對團隊合作情況的評價等等。

（3）提供恰如其分的幫助。美國心理學家、教育家羅杰思認為教師就是學生學習的促進者，他在教學中的作用不是指導而是幫助，他們把每一個學生都當作具有自己獨特經驗和情感的人，而不是等待接受某些知識的容器。在體驗式作文教學中，教師所要做的只是幫助學生澄清自己想要寫什么，與學生一起通過各種活動尋找寫作所需的素材，在學生思維混亂的時候幫助學生理清思路，自始至終維持某種有益于學生體驗、合作和交流的心理氛圍。

2、體驗式作文教學的要素設計

體驗式作文教學是一種新型的作文教學指導模式，相對于傳統的作文教學，它更加注重學生的主觀體驗，注重學生寫作過程中的思維方法和價值取向，一句話，它關注寫作的全過程。

（1）確立主題

人們的寫作都是有目的的，或是為了傳播思想啟示世人，或是為了表達自我愉悅身心，總之不同的寫作目的將產生不同的寫作成果，寫作的目的性避免了學生為寫作而寫作的盲目性。體驗式作文教學的第一步，就是師生共同研討確定寫作專題。專題的確定可依照以下原則：一是教學目標，根據課程標準的要求，不同的學段、不同的年級有不同的寫作重點，如初中階段要求學生“會寫簡單的記實作文、想象作文和常見應用文，”教師就要在適當時候安排這樣的專題作文。二是環境要素，要選取學生熟悉的生活主題，同時要關注周圍環境的變化。三是學生的興趣愛好，要選擇大部分學生都比較關注的熱點問題和現象，這樣容易引發學生的深層次地思考。

選擇好專題之后就要考慮以何種形式將問題展示給學生。教師不妨采用敘述、提供背景材料或多媒體演示等方式將本次寫作的專題提出來。然后將學生按照一定的規則分組，通過小組討論或在全班以頭腦風暴的形式對專題進行分析，讓學生明確寫作的要求和目的，制訂出下一步的寫作活動計劃。

（2）感悟積累

生活是寫作的源泉，沒有對生活的真切感受和深刻理解，只憑主觀想象、閉門造車是造不出好文章的。因此，要把學生關注的目光引向萬千世界，既能在一草一木、一物一事中感受靈魂的顫動，也能在紛繁復雜中學會平靜客觀理性地思考。古今中外，許多作者都善于把自己融入生活，移情入景，這才有了“舉杯邀明月，對影成三人”，“感時花濺淚，恨別鳥驚心”等流傳千古的名篇佳句。這種觀察既可以是直接走進大自然和社會生活進行的直接觀察，如參觀展覽會、訪問名人學者、游覽自然風光和名勝古跡、進行各種社會調查等；也可以通過影視、錄像等形象直觀的媒體進行的間接觀察，了解國內外大事，開拓知識視野。在這些活動中，他們不只是旁觀者，更要做參與者，目的是使學生對所要描繪的對象有一個更為真實、細致、客觀和深刻地了解。如在四季系列寫“春天”這個主題中，教師可找一個春光明媚的下午，讓學生到公園、田野去觀察新生的嫩葉、萌發的小草和綻放的迎春，感受春天萬物萌生的勃勃生機，讓他們的心靈隨著斑斕的風箏一起放飛。讓心充實起來，這才能找到寫作的源泉。

有了一定的生活積累，是否就一定能寫出好文章呢？不一定，“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀是寫作的基礎，模仿和借鑒是學生學習寫作的主要途徑。教師要盡量把寫作和閱讀教學結合起來，但是只讀課本中的文章還遠遠不夠，教師還應引導學生圍繞寫作主題查閱相關的文章，仔細閱讀，做好讀書筆記，背誦一些精彩的句子和段落。在與作家的心靈對話中，體會作品中所蘊含的情感和對事物的理解，在與作者的共鳴與碰撞中使自己的認識得到升華；還要注意學習他們抒發情感、描繪事物的方法和視角。在此基礎上形成自己的觀點，確立寫作的方向和重點。

（3）交流合作

在有了大量的觀察和積累之后，學生對寫作專題已經有了更為深刻的認識，這時候教師不妨拿出一節課的時間讓學生相互交流，進一步充實材料、理清思路。交流的方式很多，有小組交流、全班交流、頭腦風暴等。在這個過程中，教師應給予學生適當的寫作方法和技巧方面的啟發，讓學生有意識的進行整體構思，列出寫作提綱。

（4）構思成文

以上這些環節都是寫作的準備階段，有了充分的準備之后，寫作也就水到渠成了。俗話說“好文章要三分寫七分改”，可見修改的重要性。現在很多學生都不會改作文，文章寫完往老師那兒一交，修改作文理所當然地是老師的事，即使教師對文章的語言、結構提出批評和建議，學生也大多聽聽看看而已，很少認真地再修改自己的文章。在《全日制義務教育語文課程標準》中就明確提出初中階段讓學生“修改自己的習作，并主動與他人交換意見”，讓學生學會修改作文同樣是寫作教學中一個重要的任務。修改作文主要是引導學生從選材、立意、結構和語言等幾方面著手，對文章進行重新審視、精心錘煉。

（5）反思評價

體驗式作文教學追求的是一種主體取向的評價，評價過程是一種民主參與、協商和交往的過程，價值多元、尊重差異是主體評價的基本特征。因此，教師在評價學生作文時要寬容，即使對那些不符合自己心意的觀點和風格也要采取包容的態度，力爭在每篇習作中都能發現閃光點，比如有的開頭新穎，有的結尾利索；有的立意獨特，有的語言生動；有的善長抒情，有的善長描寫；有的想象豐富，有的論證嚴密??它可以貫穿于整篇文章，也可以是一個段落。對于學生習作中的精彩之處，教師要采取各種形式加以鼓勵，讓學生體驗到成功的愉悅。此外，教師在關注學生習作的同時，還要關注學生的整個寫作過程，看他們是否掌握了觀察、閱讀、搜集整理信息等各種方法，是否滿懷激情地投入到寫作過程中，是否能夠與小組內其他同學開展有效的合作與交流，是否對寫作充滿興趣和信心??

目前，作文教學中大多采用教師寫評語的方式進行評價，這不但加重教師的工作負擔，也不利于提高學生修改作文的能力，而套話連篇的評語大多激不起學生的寫作興趣。因此，教師在作文教學中可采取學生自評為主、小組內互評為輔、教師點評引路的方式。每寫完一篇作文，讓學生自己寫評語，針對自己習作中比較滿意的地方以及存在的問題，在寫作過程中的感受和遇到的困難進行反思和總結。然后請組內其他同學對自己的習作進行評價。教師可選擇幾篇不同風格的文章進行評析，目的是教給學生評價和修改作文的方法。

3、體驗式作文教學的方案設計

體驗式作文教學設計方案按照內容可大致分為四個系列：自然、社會、生活、自我。每個系列又可包含若干個主題，如自然系列包括季節、物候、花鳥魚蟲、名山大川等。由于世界是錯綜復雜、彼此聯系的，因此，這種分類僅僅是一種籠統的劃分，學生在寫作時也可能會同時涵蓋多種意象，甚至會有意想不到的創造。

一個好的設計方案應具備以下特點：

（1）能突出語文學科特點，有利于學生加強語文積累，提高學生鑒賞文學作品的能力，以及在生活和實踐中正確、熟練地運用祖國語言文字的能力。

（2）具有突出的人文性，既要充分體現時代要求和現代意識，又要重視繼承和弘揚中華民族的優秀文化，同時還要關注學習主體――學生的年齡特點和興趣趨向。總之，要能夠引起學生對自然、人生、社會有益地關注和思考，有助于學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

（3）在教學形式的設計上，有利于學生進行自主、合作與探究學習，在學習中逐步掌握學習語文的方法，并逐步養成良好的讀書和寫作習慣。

（4）要給學生留下一定的選擇和拓展空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。

下面兩個體驗式作文教學的設計方案是面向初一學生的，僅供參考。

設計方案一：

秋天的故事 活動安排

秋天來了，在這多彩的收獲季節里，讓我們一起走進秋天的懷抱，迎著秋風，沐浴著秋陽，盡情去感受秋天的韻味。

一．找秋天

同學們可以自由組成小組，到山間、田野或公園里去尋覓秋天的蹤跡。你要認真地觀察，細心地體驗，把秋天裝進你的腦海里；也可以通過攝影、采集等活動把秋天帶進你家里。

二．讀秋天

到圖書館、閱覽室或互聯網上去尋找古今中外有關秋天的文章，仔細讀一讀，看別人眼中的秋天是什么樣子？文人騷客是怎樣描繪秋天的？他們對秋天又有著怎樣的感受？

三．說秋天

將你們搜集到的各種資料匯總來，以小組為單位進行整理，然后在班上交流，進一步提高對秋天的認識和感悟。交流的方式多種多樣，如繪畫、演講、配樂朗誦、表演、多媒體演示等，看哪個小組收集的資料最豐富，介紹的最生動。

四．寫秋天

通過以上的活動，你對秋天一定有了更多的了解和認識，那就拿起筆來，寫一篇關于秋天的文章，為大家講述一個關于秋天的動人故事吧！

設計方案二：

童年

活動安排

童年啊！/是夢中的真，/是真中的夢，/是回憶時含淚的微笑。——冰心《繁星》 一．憶童年

童年總是五彩繽紛，豐富多彩的，里面蘊含著無數的記憶珍寶，等待同學們去發掘。同學們可以聽爺爺奶奶講述你童年的故事，聽爸爸媽媽敘說你美好的童年生活，也可以自己去尋找那印在腦海深處的記憶。

二．讀童年

童年生活，是眾多的作家和文學作品所描述的對象。同學們可以廣泛搜集這方面的作品，并細細加以品味，看看作家們是如何表現他們童年生活的，運用了哪些寫作技巧，有哪些方面值得我們去學習。

推薦篇目：《我們家的男子漢》（王安憶）、《童年舊事》（梅潔）、《旦旦記趣》（陳忠實）、《童年故事》（李曉林）、《童年片羽》（[尼日利亞] 沃爾?索英卡）《從百草園到三味書屋》（魯迅）

三．談童年

在回憶起你眾多童年往事的基礎上，同學們從中挑選出一兩件你印象深刻或對你影響較大的事情，然后講述給其他同學聽。在講述的過程中，要注意交待清楚事情的來龍去脈，特別是為什么這件事你印象深刻或對你的影響較大，對你有什么影響，你從中得到了什么啟示等等。四．寫童年

通過上面的活動，我們既找出了童年時印象深刻、影響較大的事情，又向作家們學習了寫作技巧，你一定躍躍欲試了吧，那就快快提起筆來，把你的童年生活寫下來吧！

六、研究過程與組織實施

1、研究過程

（1）第一階段：（2012、8—2012、10）課題準備階段

組織教師學習有關理論，分析調研、論證，確立研究課題，成立課題小組；組織課題組人員討論，明確研究目標和內容，設計研究方案；分解和落實課題研究任務。

主要研究方法是：教師實施法和調查研究法。

（2）第二階段：（2012、10—2012、12）研究探索階段

（一），①制定課題實施方案和工作計劃

②組織課題組教師學習相關教育教學理論，提高思想認識，更新教育觀念。

③結合語文教材和學生生活實際，以年級為單位，制訂出各年級體驗作文訓練內容，組織教師撰寫體驗作文方案、案例。

④各年級語文教師組織開展體驗作文活動，撰寫教學案例等。主要研究方法是：教師實施法、行動研究法、案例分析法和對比分析法。

（3）第三階段：（2012、12—2014、1）研究探索階段

（二）①各年級在第一輪體驗作文實驗的基礎上，調整修改體驗作文訓練內容。

②針對第一輪開展體驗作文實驗的反饋，修改和完善體驗作文方案，課題組有選擇有重點地組織開展體驗作文活動。

③寫好課題研究中期報告，出一個體驗作文集。

主要研究方法是：行動研究法、案例分析法、對比歸納法。（4）第四階段：（2014、1—2014、）總結提高階段

收集有關資料，特別是研究論文及成果資料，全面分析總結，撰寫課題結題報告，迎接課題鑒定。

主要研究方法是：理論研究法和分析總結法。2.組織實施

（1）建立課題研究組織。由教研員和部分骨干教師組成課題研究中心組，領導整個課題的研究工作。學校建立實驗組，由語文教研組長或學校的業務領導擔任組長。

（2）加強對研究學校的指導和對實驗教師的培訓，確保研究的規范性和實效性。每學期至少舉行一次課題研討會，針對課題研究中遇到的問題集體攻關，對好的做法和經驗及時總結推廣。課題理論依據

1.《新課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生生活，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生觀察生活，表達真情實感”

2.大教育家葉圣陶先生曾說過：“生活如泉水，泉水豐盛，溪水自然活潑地流個不歇。”也就是說作文的本質離不開生活離不開生活的體驗，離不開對生活的體驗。葉圣陶先生的生活作文思想：“文章必須從真實的生活里產生出來”，“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。

3、杜威活動教育理論：“應把世界當作一本大書,把現實事物當作教材??在生活中到處都有教材,到處都有課堂。”在寫作教學中,教師應以學生為主體,通過校外活動促進學生拓寬知識面,豐富學生的生活閱歷,獲得多方面的情感體驗。

4、陶行知“生活教育”理論：他提出“生活即教育”，“社會即學校”，“教、學、做合一”主張，形成“生活教育”教育思想體系。

主要參考書目與文獻

1．《小學語文教師》、《小學語文教學》

2．袁浩．《小學作文教學心理研究與實踐》．山東教育出版社．1997年版。3．朱作仁、祝新華主編．《小學語。文教學心理學導論》．上海教育出版社．2001年版。

4．彭小虎．《互動主義原理與學生素質之養成》．《教育理論與實踐》第19卷（1999年）第9期。

5．郭根福．《近二十年來我國小學作文教學改革的回顧與思考》．《云南教育》．1998年第5期。

第四篇：課題研究報告

研究報告

一、問題的提出及研究目的

幼兒師范專業是職業教育中的一個特殊專業，目前幼兒師范專業建設存在諸多問題，人才培養規格類型單一，目標定位缺乏前瞻性和適宜性；課程設臵、使用的教材和教學內容明顯滯后，難以引領幼兒園的課程改革與發展。為此我們對幼師課程設臵的問題進行了深入的研究與思考，并努力尋求相應的改革措施，建立可行的專業課程標準。

而課程結構是專業教學計劃的核心，它在很大程度上決定著學生的知識結構和智力發展狀況，規定著人才培養的規格和質量，是培養合格人才的重要保證。課程結構是否合理，能否貫徹課程目標的意圖，將影響課程目標的達成。因此，課程改革的關鍵往往是課程結構，合理的課程結構不是一成不變的，它處于無限發展的過程中。

隨著知識經濟的來臨以及我國基礎教育系統內部以培養創新為核心的素質教育的推進，我國的幼兒師范教育遇到了很多新情況和新問題，針對目前我國幼兒師范教育課程結構現狀及我國幼兒師范教育課程存在的一些問題，結合深圳市幼兒師范教育發展現狀和我校幼師專業辦學特點，從新時期幼兒師范教育課程結構構建的理論基礎、我國幼兒師范教育課程結構的現狀及問題、構建幼兒師范教育課程結構的思考這三大塊進行深入的研究，試圖建立一種“著眼于時代的要求，建立以學生的發展為本，以創新能力為中心，以職業需求為主線”的幼兒師范教育課程結構，同時也為幼兒師范課程標準的建立奠定實踐基礎。

二、研究背景

1．社會、經濟、科技的發展推動教育變革。

社會發展到21世紀，經濟、科技都發生了很大的變化，知識經濟的發展，現代信息技術的形成，人力資源概念的提出，使人們對傳統教育觀念、培養人才的目標進行了反思，要求對教育內容、形式、技術、方法、評價等作全面的變革，培養學生學會學習的能力取代了單純的知識、技能的掌握。信息技術、人工智能等的研究開發為素質教育提供了強有力的支撐。腦科學研究發展迅速，科學家從各個不同的角度研究腦機制，逐步揭示了腦的高級功能的奧秘。隨著腦機制的揭示，將會使人們對教育引起更多的反思，從而進一步推進課程改革的發展。

2．深圳職業教育改革和發展推動著幼兒師范專業的課程改革

面對社會、經濟、科技的發展對教育的挑戰，深圳的職業教育提出了實施跨越式發展的戰略，即建設教育信息化平臺，轉變學生的學習方式，發揮現代信息技術的特有優勢，使之與課程、教材和教學進行整合；建設教育國際化平臺，加強教育的國際合作，吸收國際教育先進經驗發展自己；增強職業教育的綜合實力，以新機制推動優質教育資源的擴大和提高。確定以德育為核心，以培養學生的創新精神、實踐能力為重點，以學生的發展為本，重視職業技能，突出職業崗位能力和職業道德素養為職業教育改革的理念。幼兒師范專業作為職業教育中的特殊專業，是基礎教育的組成部分，在深圳市職業教育工作會議上，市政府明確提出要“大力發展學前教育，為每一個適齡兒童 提供充分的、基本均衡的教育機會和高質量的教育服務。”我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒發，進一步指明了幼師專業課程改革的方向。

3．深圳學前教育事業的發展為課程改革創設了良好的條件。

深圳較早就解決了幼兒入園難的問題，自20世紀90年代以來，幼兒出生數的持續下降，為園舍、師資等教育資源的調整創設了時機。深圳市實行對幼兒園實施關差并小，公私合理并存的政策。進行設點布局的調整；加強師資培訓，提高學歷層次和專業理論水平，使教育資源逐步優化。辦園體制改革和學前教育管理體制改革為幼師專業課程改革創設了良好的宏觀環境。這些都為幼師專業課程改革創造了良好的條件。

三、已有成果與研究現狀

20世紀80年代以來，我國幼教專業課程改革的研究主要集中在課程改革的具體內容上面，如選擇最新的教育理論作為指導思想、籌劃設計能夠反映社會要求的目標體系、選擇課程內容、更新教學方法與評價等。同時，研究方法也表現出一定的傾向性。本文擬從研究內容和研究方法兩個方面來進行梳理。

(一)從研究內容上來看

1．幼師專業課程要素及其方案的編制。

研究者站在自己的價值立場上，研究幼師專業課程要素，諸如課程的目標、課程的內容以及課程評價等，并提出了一些建構幼師專業 3 課程的指導思想。這部分的研究在現有幼師專業課程改革的文獻中所占比例比較可觀。

這方面研究的核心問題就是“構建什么樣的幼師專業課程”，以及在什么樣的理論基礎上構建幼師專業課程。其中的代表是20世紀90年代中期由《學前教育研究》雜志發起的大討論――“幼兒園究竟應該教些什么”。該討論以課程內容為核心，帶動了對于課程理論基礎、課程目標、課程組織、課程評價等方面的思考和研究。

2．中國幼教百年來的課程遺產。

相關的研究者們一方面研究著名幼兒教育家，諸如陳鶴琴、張宗麟、張雪門等人的幼師專業課程理論和實踐，討論其理論的現實意義；另一方面試圖勾勒中國百年幼師專業課程的發展軌跡，加強課程史方面的研究。這方面的研究凸現出研究者在課程研究中的歷史觀念，其核心問題是增強課程改革研究的歷史感，在歷史中尋求可供利用的精神賢源。

很多研究者將中國百年的幼師專業課程改革分為四個階段，并整理分析了每個階段的歷史背景、取得的成績、存在的問題等。在此基礎上，研究者結合當前的課程改革，從歷史的經驗出發，思考如何構建新的幼教課程。

此外，研究者還關注并介紹了國外幼師專業課程改革的動態，思考其對于我國幼師專業課程改革的啟示，同時預測今后中國幼師專業課程改革的走向。這方面研究的核心問題主要是為中國幼師專業課程改革提供參照點。(二)從研究方法上來看

近年來對于幼師專業課程改革的研究，主要采用的是思辨、歷史和比較研究法。當然，研究方法的選擇，在很大程度上取決于所研究的問題。由于以往研究的主要內容在于構建理想的課程方案或者理論、整理先輩們的課程遺產、介紹外國經驗，這就決定了研究者必然側重理論的構建和思辨方法的運用。

四、以往研究存在的問題

以往的幼師專業課程改革研究確實取得了很多有用的成果，指導了以往和當前的幼師專業課程改革。如果局限在幼教自身的圈子里，可能會很難發現研究中存在的問題。循著普通課程理論關于課程改革研究的框架、范圍和成果，則可大致看到幼師專業課程改革研究的不足之處。以往的研究重點關注課程改革的內容，對于課程改革本身的一些基本問題，諸如幼師專業課程改革的歷史與現實基礎、如何確定課程改革的理論基礎、幼師專業課程概念的重建、幼師專業課程標準的構成、新課程的推進與實施策略、課程改革背景下的教師專業發展、以及課程改革效果評估等卻思考甚少，這都映出我們對幼師專業課程改革行為本身缺乏理性的思考和把握，從而會直接影響幼師專業課程改革的理論水平和實踐深度。概括起來看，以往和當前幼師專業課程改革研究主要存在以下問題：

第一，對于課程改革的理論基礎缺乏全面思考，缺乏更為寬廣的理論基礎，基本依靠兒童發展心理學。多年來幼教工作者習慣于談論兒童發展，而所談論的發展基本都局限于心理發展，比較偏重于兒童 發展心理學，主張按照兒童中心來設計課程。對此已有學者提出了批評。

從理論上來講，可供作為幼師專業課程改革理論基礎的理論非常之多。而弄清楚哪些理論可以作為幼師專業課程改革的理論基礎，只是問題的一個方面；問題的另一個方面在于，面對中國國情和兒童的現實發展狀況，究竟選擇哪些理論作為理論基礎比較恰當。

第二，在技術層面思考和研究課程改革，而沒有在社會一政治、文化的層面思考和設計幼師專業課程改革。未能從復雜的社會、政治層面去深人思考幼師專業課程改革的進程。比如農村幼師專業課程改革面臨著與城市迥然不同的起點，這就要求課程改革的制度設計和研究都要考慮地區發展差異、文化多樣性等重大的社會現實問題。

第三，缺乏明確的幼師專業課程標準。這方面的研究一直很薄弱。雖然有研究者對于幼師專業課程標準的構成進行了探討，但是都沒有研制出像1932年幼稚園課程標準那樣的標準。2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要》只是為課程研究者提出了新的教育理念、新的研究方向和內容，但這些都不是現代意義上的幼師專業課程標準。由于課程標準的缺乏，給課程改革帶來了不小的阻力和困難，直接影響到了課程改革的效果。

第四，缺少對課程改革過程和課程改革實施效果的研究。課程改革推進的過程就是課程實施的過程。而課程實施涉及國家、地區、幼兒園和教師四個層面的眾多因素。在以往的研究中，也有研究者思考了當時課程改革面臨的問題．但由于視角仍然局限在課程改革的目 標、內容等上面．對于課程改革的過程、推行策略、改革的效果、課程改革與教師發展等問題幾乎沒有人涉足。

五、研究趨勢與本課題的突破

1.課程改革的理論研究應得到深化，并建立指導改革的理論框架

啟動一場課程改革，最重要的一個工作就是在評估現實改革需求的基礎上，科學地確定系統連貫的、可以指導課程改革的思想體系和框架。隨著課程改革中深層次矛盾的暴露，這方面的研究必然會得到深化。為此，需要研究者立足現實，在進行需求評估的基礎上，整合各種理論，提出符合實際的、可以指導課程改革的系統思想和理論，確定課程改革的價值取向、課程改革的目標，并指導課程標準、課程方案、課程改革推進方案和策略等的制定。2.研究的問題和方法應得到擴展

其實，課程改革的研究不僅要研究建構和推行什么樣的課程體系，還要研究課程改革推行的策略、不同層面推行課程改革的狀況以及改革的效果等重大的實踐問題。這些問題的研究，不是某一種研究方法能夠勝任的。

美國學者肖特對各種課程探究方法作了系統總結，分析了17種課程探究的方法以及每種方法主要探究的問題。肖特認為，不同的課程探究方式往往具有不同的資料收集技巧和分析、解決問題的角度，因而往往適合于處理不同的課程問題，那種普遍使用的探究方式是不存在的。可預見的將來，對于課程改革研究所涉及的問題和對應的研究方法，都應得到擴展，以使研究走向深入。3.本課題的突破

本課題以課程改革的理論為堅實基礎，以區域經濟發展為參照，以辦學實踐為出發點，以課程標準的建立為旨歸，克服了以往研究的局限性，從更全面的角度對幼師專業課程改革進行了深入、細致的研究。

六、本研究的關鍵概念

1.幼兒教育。幼兒教育有廣義和狹義之分，從廣義上說，凡是能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等方面發展的有目的的活動，如幼兒在成人的指導下看電視、做家務、參加社會活動，等等，都可說是幼兒教育。而狹義的幼兒教育則特指幼兒園和其他專門開設的幼兒教育機構的教育。幼兒園教育在我國屬于學校教育系統，和學校教育一樣，幼兒園教育也具有家庭教育和社會教育所沒有的優點，如計劃性、系統性等。本研究主要取其狹義。具體說來，幼兒教育主要指的是對3～6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，幼兒教育是學前教育或說早期教育的后半階段，前面與0～3歲的嬰兒教育銜接，后面與初等教育銜接，是一個人教育與發展的重要而特殊的階段。“重要”指的是它是一個人發展的奠基時期，許多重要能力、個性品質在這個時期形成基本特點；“特殊”指的是這個階段是兒童身心發展從最初的不定型到基本定型，轉而可以開始按社會需求來學習并獲得發展的過渡時期。

2.課程改革。人們對于課程改革的理解主要有三種：課程改革是課程革新的一種方式；課程改革就是課程觀的變革；課程改革是課 程實施的一種方式。有學者在分析各家對于課程改革觀點的基礎上，提出了全新的界定：課程改革是不同的主體通過行使課程資源配臵的決策權力，促進課程、社會和人協調發展的社會實踐活動。這個界定將課程改革與一些鄰近的概念，比如課程實施、課程發展等區別開來，充分估計了課程改革的復雜性，超越了單純的技術觀，比較有說服力。

3.課程標準。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。其主要內容包括課程描述、課程目標、課程內容與要求、教學設計、實施建議等部分。課程標準與教學大綱相比，在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分闡述的詳細、明確，特別是提出了面向全體學生的學習基本要求。

七、研究方法

本課題緊密關注當前幼教行業的發展，在對深圳市寶安區幼教人員的需求和發展進行了認真調查和分析的基礎上，對原有的教學標準、課程設臵進行了改革，將幼師的三年制課程進行整合，緊扣“六層推進”人才培養模式，積極尋找專業發展的新途徑，以科學實用的課程體系，提高專業課程質量。以07、08、09級幼師專業學生為主要實驗對象將幼兒園作為學生完成學業任務和專業學習的另一個重要場所，根據幼兒園和學生實習后的反饋情況，不斷調整研究方案，以求更加準確客觀地完成整個研究過程。在研究過程中采用了多種研究方法，主要有：

1．文獻研究法

以理論指導研究，并借鑒有關成功經驗及時總結、形成結論。（1）圍繞幼教專業課程標準、課程設臵的問題擬定研究計劃

（2）收集和評價相關的文獻資料，評價文獻的有效性，產生的地點、時間、作者及文獻的意義、精確度、可信度等。

（3）綜合分析所收集的文獻內容。

（4）形成結論

（5）總結

2．行動研究法

組織本專業教師有計劃地在幼教專業范圍內開展研究活動，通過上研討課、示范課、評課、追蹤并記錄學生實習情況等教育教學活動，探求更加合理的專業課程設臵，并由此探究學生專業成長的有效途徑。

3．數據分析法

（1）相關數據收集

（2）對數據分析整理比較

（3）形成結論

對國內以及深圳市寶安區幼教行業的發展現狀及相關數據進行了調查梳理。分析發現，國內幼教市場潛力巨大，2007年數據顯示，10%的城市家庭愿意接受早教，從原來的5%翻番到10%僅用了兩年時間。據估算，中國大陸的早教市場潛力每年就有100多億元的規模，可開發的早教市場在20多億元。而目前早教市場剛處于起步階段，專業從事嬰幼兒教育的機構并不多。正因為剛開始時競爭者少，這一 10 新興行業自然處于壟斷地位，因此利潤十分豐厚。早教市場正在成為教育產業中一塊最具潛力和前景廣闊的天地。

此外，深圳市寶安區幼兒人數龐大，寶安區共有在園幼兒58622人。近幾年，幼兒園數量保持快速增長態勢，該區2005年幼兒園有168所，2006年增長至190所，2007年則達到了234所。下圖反映了近幾年寶安區幼兒園數量增長趨勢：

圖1-寶安區幼兒園數量增長趨勢圖

由上圖可見，幼兒園數量呈不斷上升趨勢，年均增長達到了18%。但是，現實的情況是幼兒園的數量增長仍然滿足不了對其需求的增長。寶安區幼兒園規模和班額數仍處于超量狀態。全區幼兒園核準規模1659個教學班，實有1880個教學班，幼兒園平均規模為8.03班/園，全區幼兒園平均班額為31.18人/班。

由此可以明確：幼師專業學生畢業的就業前景非常可觀，社會急需大量合格的幼兒專業教師進入師資隊伍。以社會需求為導向，培養出適應新形勢要求的專業幼兒教師需要借助更為科學合理的課程設臵和培訓機制，因此社會需求決定了幼師專業課程改革勢在必行。

4．調研法（1）前期問卷

a.明確問卷調查的目的，擬定項目。

b.確定調查范圍，組織發放。

c.回收、分析歸納，積累第一手資料，以便進行理性分析，探討方案。

d.根據問卷調查結果，與幼教機構工作人員、幼教資深教師研究、探討適合本校本專業學生的教學標準、課程設臵。調查問卷可參考附件1-“幼兒教育專業職業能力問卷調查”

通過調查問卷，明確了幼師的專業人才需求和職業能力要求。縱觀深圳各區的幼兒園如雨后春筍般應運而生，與此同時，對幼教行業、對幼師的職業要求提出了更高的期待。在我校調研的幼教機構都明確表示“我們要的是能夠和幼兒園崗位零距離接軌的畢業生”，即要求畢業生有實踐能力、有創造能力、有就業能力和創業能力。在我們所做的一項對幼兒教育專業學生應具備職業能力的調查中，選擇各種類型的結果比較平均，如下圖所示：

圖2-幼兒教師所需具備能力調查情況示意

上圖說明社會對幼兒園教師的個人素養要求很高，需要幼兒教育專業重視學生的全面發展，開拓學生的學習內容和學習視野，方能培 養社會需求的高素質綜合人才。目前，深圳幼兒教師是緊缺的，具有綜合實踐能力的幼兒教師更是緊缺。這為我校幼師專業的人才培養明確指明了方向。

（2）中后期專題訪談

a.確定訪談的專題，了解具體實施狀況，如實施進程，存在的問題。

b.確定幼教專門人員、我校已畢業學生和在校生為訪談對象

c.對訪談過程觀察記錄

d.調查分析訪談結果、整合信息、總結規律、形成結論。

就課程建設和教學標準的確定等問題訪談相關專家，同時以座談會的形式訪談實習后的學生，聽取學生在實習后，對課程的需求方面的想法和建議。

八、研究程序

第一階段：專業調研。調查幼教行業典型案例、勞動力市場人才供求分析、中職類學校幼師專業情況，完成幼師專業調查報告。

第二階段：職業分析。以幼師專業調查報告為基礎，對幼兒教師的職業活動和工作范圍進行分析，并據此編制出幼兒教師職業能力分析圖標，在兼顧職業崗位要求與職業標準的前提下，制定實施性教學計劃。

第三階段：初次論證。迎接學校專業建設委員會的審查，準備好中期研究工作報告、幼師專業調查報告、幼兒教師職業能力分析圖表、幼師專業實施性教學計劃，并對其可行性進行論 證。

第四階段：制定專業教學標準，編制課程標準。以職業能力分析表為依據，設計幼師專業教學標準，緊扣“六層推進人才培養模式”，從專業職業領域、人才培養規格、職業能力要求、課程結構、教學安排、教學條件等方面規定幼師專業的教育教學。

第五階段：完善、修訂前期研究成果。

第六階段：二次論證。迎接學校專業建設委員會的審查，審定課題組前期專業教學標準開發工作。

第七階段：結題、評審驗收。九.實驗措施

1.成立實驗小組、落實實驗研究人員。2.制定實驗方案。3.制定各階段實施計劃。4.按實施計劃開展各階段實驗。

5.根據各階段實驗開展情況，不斷調整和完善實驗方案。6.實驗成果形成及完成。十.研究成果分析

1.完成幼師職業能力分析表

課題研究過程中，在充分進行專業調研、深入幼教市場的基礎之上，我們通過統計學隨即抽樣的方式，以市場需求為指導，以專業建設為旨歸，以問卷調查的方式，向抽樣出的20所民辦園與10所公辦 園發放了《幼兒教師職業能力分析調查表》，并同時進行了訪談，對幼兒教師應該具有的職業能力進行了面對面的了解，然后對調查數據進行統計分析，得出了當前深圳市對幼兒教師能力的期待，為本專業的教學標準建立及人才培養確立了目標。2.修訂專業教學標準

中等幼兒師范專業的教育目標是培養具備認知能力、教育活動能力并能適應當代幼兒教育發展和改革需要的幼兒教師以及具有較扎實的人文、社會、教育與心理學科方面的基礎知識和較全面的學前教育工作專業知識，畢業后能從事學前教育專業工作并具備相當素質的社區文化教員。在課題研究過程中，通過對幼教職業能力分析，以“六層推進培養模式”為指導思想，對幼兒師范專業教學標準進行了重新修訂，同時完成了各科的課程標準。標準中對學生基本素質、要求掌握的專業技能知識、應取得的職業資格證書等進行了詳細敘述。3.編制實施性教學計劃

在進行了大量調研、分析后，本課題組發現，切實符合幼教人才培養標準的教學計劃還有待進一步探索，符合“六層人才培養模式”的幼師專業教學計劃、課程設臵、教材的使用，到目前為止，國內尚無成熟的可借鑒的經驗模式。針對這種現狀，我專業積極聽取各方面專家和幼教機構的建議，結合我校多年辦幼教積累下來的寶貴經驗，在課程設臵方面做了大膽調整，最終取得了理想效果，這也是本課題的重大突破。

課程設臵一方面根據知識、素質、能力、技能等方面的要求，設臵不同的課程模塊，實現課程結構模塊化（即文化類、教育類、藝體類三大模塊），最大限度地實現課程設臵的目標，如把以前的數學教學法、語文教學法、英語教學法等多門課程，統一整合為“通識教育”課；另一方面，要改變課程設臵時間過長、范圍過寬的弊端，根據專業發展的要求，適當設臵時間短、要求靈活的微型課程，實現課程的微型化（如美術可分為美術基礎、繪畫與簡筆畫、手工、環境設臵四個微型課程）以體現專業的特色，增強課程方案的靈活性，更好地促進專業成長。把幼兒園園長“請入”校園講學，也是我專業的一項大膽創新舉措，這也為我校畢業生能力和幼兒園崗位要求實現零對接邁進了一大步。

同時，本專業對原有的三年制課程進行整合，以科學的實用的課程體系，提高專業課程的質量，緊扣“六層推進”模式，突出課程體系教學過程中的實踐性、開放性和職業性，使校內課程教學與幼兒園內課程教學，從內容與形式上實際有效地整合為“2+1的六層推進”模式。

4.學生專業素質顯著提高

隨著三年多的課題調研和實踐，我校幼師在校生的專業素質有了明顯的提高。在與實習基地的座談和溝通中，各幼教機構對我專業現在的教學培養模式紛紛表示肯定，并對我專業學生的實習情況表示贊賞。

經過三年的探索和努力，現在我專業的學生實習階段不單單只是學習和接受，而是可以更加主動地參與到幼兒園的各個教育教學活動中去，并為其提出很多合理化的建議。08級學生在實習過程中的突出表現讓幼兒園每一位教師都贊不絕口，有些老師更是為此寫下了感人的感謝信；07級學生還沒有畢業就有幼教機構前來表示希望可以招收我校該專業的畢業生……這些無疑是我專業課程改革的成功見證，也更堅定了我們今后工作的方向。5.教師素質提升，優化了教學過程

專業教學目標的設定和課程設臵的改革促成了教師教學素質的提升。教師不再是站在三尺講臺、兩耳不聞窗外事的教書匠，而是走進實習基地，密切關注幼教行業的發展，根據行業發展變化不斷調整教學內容和教學方法的專業領軍人物。在指導學生實習和下實習基地調研的過程中，每一位老師都積極總結經驗教訓，虛心接受聽取專業人士和企業的建議，使教學過程效率更高，教學成果更加顯著。十一.討論與建議

1.加強“六層推進”模式的專業教材建設

本課題的研究編制了中等職業學校幼兒師范專業課程標準及具有可操作性的教學計劃,但以“六層推進人才培養模式”為指導思想,與之相匹配的專業教材開發工作還有待進一步開發和完善。對于教材建設,我專業計劃采用選用與自編相結合的辦法。結合學生的專業見習、實習以及專業教師下幼兒園實踐的教學環節，充分調研并完成實踐總結，并由此開發編撰更加實用、科學的校本教材。2.探索專業發展的新途徑

隨著社會的發展，對幼兒教師的素質提出了越來越高的要求。根據社會發展的需要，努力突破幼師專業的現狀，向培養高素質、高層人才的方向努力。比較現實的做法是引導并組織學生參加相關專業的成人高考、自學考試，即使在校期間達不到專科的學歷，但是給學生指引了自我發展的方向，學生可在較短的時間內取得國家認可的專科學歷證書，這也為學生的盡快申請教師資格證找到了出路。另外，中職幼師專業的對口單招升學，也是提高幼教人才培養層次的重要途徑。

3.對專業課程設臵的建議

改變幼兒師范專業現有課程體系存在的課程構成與幼兒園教育實踐相脫節的現狀，新的課程結構應與職業能力相結合，文化素質教育應和職業技能教育同步進行，課程設臵應力求模塊化、微型化。4．加強教育見習與實習的實效性，提高學生的職業敏感性

制定學生在校期間的教育見習和實習完整的實習指導書和實習教學大綱，切實把幼兒園作為學生見習、實習的基地，也為專業教師參與幼兒園的實踐教學，充分發揮見習和實習的教育效果，促進學生專業知識的鞏固和專業技能的熟稔。加強教育見習的針對性和指導性，加大教育實習的職業適切性。切實培養和提高學生實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，實現畢業生與幼兒園崗位的零距離接軌，提高學生的職業敏感性。

參考文獻：

1.馬拉古奇著，張軍紅等譯，《孩子的一百種語言——意大利瑞吉歐方案教學報告書》，臺灣光佑文化事業滾粉有限公司，1999年版 2.《幼兒教師專業發展》，張燕著，北京師范大學出版社，2006年01月

3.《中國師范教育史》，崔運武編著，山西教育出版社，2006年07月

4.《構建 “四六十”培養目標體系 建設有特色的幼兒師范學校》，賈振海著，山西省陶行知研究會第二屆一次學術年會論文選集 , 1996 年

5.《中職幼師培養面臨的困境與對策研究》，盧曾娟，《職業》，2008-07 6.《幼師專業學生的職業能力分析及培養策略》，王惠君、竺輝，《中等職業教育》，2008-06 7.《職前與在職幼兒教師課程觀評價研究》，張元，南京師范大學，2003年，博士論文

附件1-幼兒教育專業職業能力問卷調查

幼兒教育專業職業能力問卷調查

尊敬的各位園長: 幼兒教師是一種專業化的職業,隨著社會發展對幼兒教師素質要求越來越高,幼兒教育專業知識和專門技能的學習與幼教崗位所需的職業能力之間的差距也越來越大,為了及時了解幼兒教育專業人才需求現狀,有效促進我省幼兒教育專業課程建設,不斷提高畢業生的就業能力,盡快制定出全省統一的規范的專業教學指導方案,特進行此次問卷調查.本調查為無記名調查,僅限于研究所用,請您實事求是地填寫,并提出建設性意見,對您的支持表示由衷的感謝!

1.您所在幼兒園的性質()A.公辦 B.民辦 C.企事業辦.您所在幼兒園的辦園規模(班數________,人數________)

3.您對現在幼兒教育專業畢業生的綜合素質滿意度怎樣()單選 A.很好 B.較好 C.一般 D.較差.您最喜歡什么樣的幼兒園老師()多選、排序 A.有職業榮譽感的老師

B.動手能力強、會創設環境氛圍的老師 C.能歌善舞的老師 D.教學能力強的老師

E.善于與家長溝通,會做家長工作的老師 F.其它, 如______________________

5.您認為該專業學生應具備的職業能力是()A.保教能力

B.藝術欣賞和表現能力 C.教研能力 D.觀察幼兒的能力 E.語言交往能力 F.班級管理能力 G.環境創設能力 H.家長工作能力

6.您認為該專業學生最缺乏的職業能力是()A.與家長溝通能力 B.環境創設能力 C.課程設計能力 D.班級管理能力 E.藝術綜合實踐能力 F.社會公德意識

多選多選 G.多媒體教學與課件制作能力 H.自我反思能力

I.其它,如___________________________________.7.您認為目前幼兒教育專業的學生應加強的職業能力是()多選

A.藝術綜合教育能力 B.幼兒園課程設計能力 C.幼兒歌舞創編能力 D.科學探究能力 E.幼兒園環境創設能力 F.設計各類游戲活動的能力

G.其它,如_______________________________.8.您認為下列那些課程最重要?按重要程度排序()A.基礎課程(德育、語、數、英、計算機)B.綜合課程(理、化、生、史、地)C.教育專業課程(三學,六法)D.藝術教育課程(音、體、美)E.社會實踐課程 F.都重要 G.都不重要

9.您希望學校增設哪些保教類專項教育()多選 A.營養保健 B.安全教育 C.親子教育

D.醫療小知識、健康講座 E.科學生活 F.食品制作 G.雙語教育 H.嬰幼兒一般護理 I.家政 J.心理健康教育

K.如__________________________

10.您希望學校開設哪些實踐類專項教育()A.語言藝術 B.手工制作 C.服裝設計 D.信息技術

E.鋼琴調律、樂器維修 F.木偶制作 G.攝影

多選 H.雕刻

I.其它,如____________.11.您所在的幼兒園運用多媒體教學手段情況 A.普遍使用 B.偶爾使用 C.基本不用

12.在幼兒園如果使用課件或網絡,哪些教學效果會更好()多選 A.圖片 B.文字 C.動畫 D.聲音 E.視頻

F.其它,如__________________.13.您對幼師課程設臵、教學內容和教學方法的建議和意見.(描述)24

第五篇：課題研究報告

課題類別：岳陽市教育科學規劃一般課題 課題批準號：YJK09BF01 學科分類：教育技術

課題主持人：徐照輝

教務主任 中學一級教師

華容縣成人教育中心

主要研究人員：何忠海

羅衛華

楊志賽

蔡曉晴

何江庭

劉成軍

易楚清

鄧

力

石愛民

徐

蓉

丁慧君

蘇建國

任月娥

陳云輝

譚小輝

《網絡學習資源優化課堂教學的策略研究》課題研究報告

【摘要】本課題研究將網絡學習資源應用于課堂教學的策略，主要研究了網絡學習資源的分類搜集的途徑與方法，網絡資源的處理的技術運用，重點研究了為了提高課堂教學效率，將處理過的網絡學習資源運用到課堂中的時機、方法。本課題研究歷時四年，經歷了研究初期的調查問卷、研究文獻、參觀學習的過程來確定研究思路，制定實施方案，落實研究具體對象；研究過程中運用了廣泛采用了個案研究法，通過對具體班級開展使用網絡資源開展的課堂教學案例進行研究，找出一般性的規律；課題小組成員應用行動研究法，對應用網絡資源的課堂進行深入反思，總結成功之處，獲取繼續研究經驗，對其中出現的問題或需要提高的地方展開討論，集思廣益，重新設計開展教學。本課題研究基于的理論基礎有：新課程關于“課程資源的開發與利用”理論，素質教育理論，建構主義學習理論等。研究目前取得了如下成果：硬件上開發建立了網絡學習資源庫（網站），理論上形成了各門學科應用網絡資源開展課堂教學的策略群（論文集），實踐上網絡資源課堂教學成為常態，老師的教學技術與能力得到提升，并形成了課堂教學資源庫（教學設計與案例集），同時通過發表論文，參加教學競賽等方式，形成了一定的社會影響。

一、研究的背景

隨著信息技術的發展，網絡上的各種資源，包括為教學服務的網站，為各個層次的教學提供了豐富的資源，學生的學習可以由計算機和網絡技術提供個性化學習和自主學習的條件。因此，研究如何運用網絡學習資源，已經成為時不我待的現實需求。同時，研究如何運用網絡學習資源優化課堂教學也是提高學生終生學習能力、交流與合作能力的必需途徑。

課程改革開展以來，國內不少教育工作者注意到了計算機技術與學科之間關聯，在充分開展計算機付諸教學研究實驗的基礎上，進一步提出了計算機技術與各學科教學整合的實驗課題，并開展了深入的研究；在我市、縣兩級教研機構每年開展的“三種模式”的教學競賽中，我校每年派出的選手都獲得了較好的成績；我校還成功的承辦了2008年岳陽市“三種模式”教學競賽，這些都為我們研究網絡資源應用于課堂教學積累了豐富的經驗。但在實踐中我們也發現，運用網絡資源的教學模式仍處于一種研究探討的階段，對在各個學科中利用網絡資源有效地優化課堂教學的認識還處于一種蒙昧狀態的階段。本課題旨在以這些已經取得的理論研究成果為依據，全面系統的對如何在不同的學科中有效利用網絡學習資源開展進一步的應用研究和各學科的個案實踐，從而促進課堂教學優化。這項研究在我市仍屬首例，研究取得的成果將直接推動我市大力普及現代教育技術裝備，進一步促進教師在教學中自覺運用現代教育技術裝備。

在本課題中，我們把“網絡學習資源”界定為來源于互聯網的能豐富知識、提高技能、陶冶情操的資料總和；我們所指的“優化”是界定為選擇資源使內容更豐富生動、過程更流暢、效果更明顯；我們這里的策略指的是方式方法。本課題就是研究使用什么合適的方式方法將來源于互聯網的可供學習的資料應用于課堂教學后，使我們的課堂教學更生動、流暢、效果更明顯。

二．研究目標與研究內容

本課題研究的是使用網絡學習資源來優化課堂教學之間的方法策略。我們假設，如果找到網絡學習資源各學科在課堂教學的各個環節，在文本知識學習與技能訓練過程中，得到適時地、有效地用具體途徑和方法，能夠有效地激發學生興趣、豐富學生知識、提高課堂教學效率，從而實現優化課堂教學的結果。

（一）研究目標

本課題研究的目標是通過研究網絡學習資源的搜集、整理、課堂運用，找到網絡學習資源優化課堂教學的有效途徑，從而促進學校現代教育技術裝備的建設與教育現代化水平，提高教師與學生教育現代化與網絡化的思想意識與技術能力。分為三個方面：一是在學校構建網絡學習資源庫，為教師的“教”與學生的“學”提供資源；二是在教師方面要提高教師運用網絡學習資源的意識，逐漸掌握熟練的現代網絡教育教學技術，并迅速將網絡資源整合成學習資源的能力；三是在學生方面要提高學生網絡學習性的認識，在通過使用網絡學習資源快速提高學習能力的同時，更多地利用網絡的正面作用與積極影響，健康上網學習。

（二）研究內容

本課題主要從以下幾個方面開展研究：

1.網絡學習資源的搜集與整理。研究不同學科網絡學習資源的獲取、分類與篩選，讓最能夠優化課堂教學的學習資源最有可能進入課堂。

2.網絡學習資源應用的課堂教學的手段與途徑。研究網絡學習資源進入課堂的不同途徑以及各自的特點，以便在教學實踐中選用最恰當的方式。

3.網絡學習資源對各科課堂教學優化最佳切合點。根據不同學科的特點，研究適合于該學科的網絡學習資源進入課堂的最合理的時機、最有效的形式、最恰當的方式。

4.網絡學習資源庫的建設與運用。借助于校園局域網的建設，健全學生網絡學習的資源庫，為學生課內課外進行網絡學習提供一條便捷的途徑。

四、研究過程與方法

（一）調查分析，確定方向。

本課題醞釀時，我們就通過觀察發現，學生對來自于網絡的信息特別感興趣。我們觀摩了我校歷史老師徐紫老師的公開課。徐老師上的內容是八年級下冊第七課《“文化大革命”的十年內亂》，徐老師在該節課中使用了大量來自互聯網的圖片與視頻資料，學生們親眼目睹了“文化大革命”**的場景，感同身受，印象深刻。課后我們調查了一些學生，他們都覺得這樣的課堂特別有吸引力。學生對網絡資源進入課堂到底怎么認識的？為此，我們進行了專門的問卷調查，下面是我們的調查問卷表：

1、您所在年級：

○七年級

○八年級

○九年級

2、您獲得信息的主要來源是：

○電視、廣播

○報刊雜志

○教材書籍

○網絡、通訊工具

3、您搜索網絡資源，只是為了完成老師布置的任務：

○完全符合 ○基本符合○基本不符合○完全不符合

4、如果您正在學習的課程配有資源豐富的網絡課程和其他網絡資源，您是否有興趣學習：

○有很大興趣

○有較大興趣

○有點興趣

○沒有興趣

5、與傳統的學習內容相比，您認為網絡學習資源：

○很有趣

○很幽默

○貼近生活

○很實用

○不好說

6、課堂上學習時，您是否期望有更鮮活的網絡學習資源：

○非常希望

○希望

○有點希望

○不希望，會影響正常學習

7、你希望看到的網絡學習資源形式：

○視頻資料

○圖片與文字

○練習題

○各種習題答案

8、您是否希望學校建立班班通教室系統：

○非常希望

○希望

○有點希望

○沒有用處

通過調查我們發現，學生們都覺得網絡學習資源有很多優勢，希望有更多的學習資源進入到課堂學習中來，希望教學中有視頻、音樂、圖片的直觀材料，希望學校建設更好的網絡學習系統。老師們對網絡學習資源又是怎么認識的呢？我們也對老師們進行了簡單的問卷調查。下面是針對老師的問卷調查表：

1、所教年級與科目： ____________

2、您的年齡

41－50歲

31－40歲

30歲或30歲以下

50歲以上

3、您對多媒體及網絡資源的操作技能如何

基本熟練

熟練

不太熟練

從未接觸

4、您認為網絡教學資源對于提高教學效果的作用如何

一般

很差

非常好

比較好

5、您對于在課堂教學上使用網絡教學資源的態度如何

不愿意使用

比較愿意使用

非常愿意使用

無所謂

6、您對網絡教學資源的使用情況如何

很少使用

別人找好資源了才用

經常使用

7、您使用網絡教學資源的主要目的是

搜集素材

對付檢查

增強學生學習的興趣

使學生更好的掌握知識

其他

8、您使用的網絡教學資源主要來源于

自行開發

校園資源庫

上網搜索下載

其他

9、您在講授課程的過程中主要使用下列哪些網絡教學資源

CAI課件

其他

音頻教材

動畫教材

視頻教材

10、您操作PHOTOSHOP、FLASH、POWERPOINT等電腦軟件的熟練程度如何

無法獨立操作完成作品

能夠熟練操作

會簡單操作，動畫效果不理想

11、一個教學活動采用現代傳媒手段會提高教學質量,但需要教師加工制作,您會如何做

盡量讓會的人做

會盡力制作后使用

放棄使用,采用傳統的教學手段

通過對老師的調查，我們發現老師們對使用網絡學習資源進行課堂教學基本持支持的態度，但老師們的計算機技術都不是十分熟練，需要培訓提高，而且老師們對如何更有效的使用網絡資源還沒有清晰的認識，需要多做研究。至此，我們基本確定了將網絡學習資源優化課堂教學的策略作為一個課題來進行研究。

在這期間，我們還通過圖書、網絡、媒體等查閱與課題研究內容相關的各種資料，以查詢文件資料的形式，尋求課題研究的理論支撐與技術保障，并尋求新的研究思路。(二)觀摩學習，積聚能量。

“它山之石，可以攻玉。”一年以來，課題組組織課題組成員向外進行了廣泛的學習，為課題研究的成功借鑒學習了許多寶貴的經驗。

參觀兄弟學校特別是網絡教學開展的好的示范學校，考察學校的硬件、軟件建設情況及管理情況，從而吸收借鑒有價值的經驗，避免在研究中走彎路。課堂開展初期，課題組組織課題組成員向外進行了廣泛的學習，為課題研究的成功借鑒學習了許多寶貴的經驗。2009年7月與10月，學校在教育局的統一部署下，組織課題組成員，前往上海、南京、杭州考察沿海省、市現代教育技術與遠程教育技術應用于課堂教學的情況。在上海，課題組考察了上海市第四中學與上海市育才中學。第四中學現為徐匯區 “實驗性、示范性”學校。學校以規劃和課題研究為辦學特色，課題組重點考察了該校課題研究的管理與課題研究的開展情況。育才中學的以信息技術為基礎的現代化網絡學習和管理平臺已形成規模。課題組重點考察學習了育才中學的網絡學習與管理模式與經驗。在南京，課題組考察了南京二十九中教育集團玉泉初中部。南京29中以科學教育、教育科研為辦學特色。課堂組重點考察了該校機器人創作小組的活動情況，學校教育科研的組織與管理情況。在杭州，課題組考察了杭州市啟正中學，對學校“輕負優質，學有潛力”的辦學理念留下了深刻印象，主要學習考察了啟正中學課程管理經驗。通過學習考察，課題組對如何進行課題研究，如何將網絡資源應用于課堂，如何組織學生開展網絡學習有了更清晰的認識。

（三）集中培訓，練好內功。

課題研究之初，課題組征得學校支持，在全校范圍內開展了旨在提高教師教育科研水平與教師現代教育技術能力的培訓，效果十分明顯。

1.計算機與網絡技術培訓。

2009年9月到11月，學校組織全校教師進行了培訓，要求課題組的老師必須參加。培訓安排在每周星期四晚自習，由學校計算機老師也是課題組成員的陳云輝老師主講。培訓前后進行了兩個月，分五個專題進行了八次講座。培訓內容包括1.輕松上網。包括如何連接網絡，如何搜索網絡資源，如何進行有效的下載，如何鑒別資源的好壞，如何區別是否有病毒等。2.在線交流。包括如何注冊使用qq及qq群，如何注冊使用彩虹、51、飛信等網絡交流工具，如何申請及使用自己的郵箱，如何發送郵件、賀卡等。3.創建演示文稿。內容包括powerpoint文檔的建立，背景的選擇，文本的插入，圖片的插入，音頻、視頻文件的插入，播放的設置，文檔的修改，文檔的打包等。4.創建網頁。內容包括frontpage文檔的新建，站點與網頁的新建，文字、圖片、音樂與視頻的插入，網頁的裝飾，網頁的修改、保存等。5.制作flash。經過培訓，不少老師們從電腦盲變成了電腦能手，也開始使用計算機網絡技術進行輔助教學。不少老師把自己從網絡上下載的好的資源制成演示課件進入課堂，讓課堂內容更豐富，呈現更靈活，演示更精彩，學習更快樂。

2.教育科研工作培訓。

2009年9月，縣教育局教研室組織全縣教研骨干在懷鄉中學進行了如何進行課題研究的培訓，省教科院專家劉天捍來華容就教育科研課題工作的選題、研究、報告的寫作進行了輔導。課題組安排核心研究人員楊志賽老師與羅衛華老師參加了學習。2009年10月，課題組就如何進行教育科研課題研究召開了專題培訓會。會上，羅衛華老師分析了本課題的研究方向與研究內容，楊志賽老師對如何開展研究進行了具體的輔導，對課題研究工作中的一些術語進行了科學的闡釋，對課題研究中的常見的研究方法做了具體的分析，對課題研究中的一些文件材料的書寫要求做了細致的指導。老師們培訓后對如何開展課題研究有了清晰的認識，對自己今后的工作有了清楚的思路。

3．現代教育教學理論培訓。

2009年十月，課題組進行了三次現代教育教學理論培訓。課題主持人徐照輝分三次進行了多元智能講座，建構主義學說講座與素質教育的理論與實踐的講座。通過學習，老師們進一步理解了現代教育教學的先進理念，深刻領會了學生在學習中的極端重要的地位，深刻認識到教育的目的是為學生終生發展負責。這些理論學習為課題研究的開展把握了正確的方向，同時也為研究奠定了堅實的理論基礎。

（四）分散集中，循序推進。

為確保課題研究取得實效，課題組建立了分散研究，集中研討的研究機制，確定每學月的第一周星期五下午是課題組其中研討的時間。在研討會上，課題組負責人徐照輝主任會對一個月來的課題的研究進展進行通報，對工作的開展情況進行點評，布置后一階段的工作。課題組核心研究人員楊志賽、羅衛華等老師會就一個月來研究中的出現問題同課題組全體成員進行探討，或是在研討會上對研究人員提出的觀點進行辯論，在思辨中課題研究工作得到一步步的深入。課題組集中探討的話題主要有：什么樣的資源可以作為學習資源；資源搜索的內容與形式能否體現以學生為主體；網絡學習資源進入課堂的形式；網絡課堂怎樣進行師生與生生互動；學習資源網站的建立與維護問題等。

研究中，課題組著重開展各門學科網絡學習資源進入課堂的課堂教學的案例研究。課題組每周推出一節課，對這一節課主備人先提出設計思路，寫出設計方案，將需要使用的網絡資源先下載準備好，在課題組會議時將方案與學習資源呈現給大家討論，主要討論網絡資源是否與本節課結合緊密，資源的處理是否恰當，應該可以收到怎樣的效果。主備人根據討論的結果修改設計，并在這周上完課。課題組全體成員參與聽課，寫出聽課記錄和評課建議，在下一周課題會議時再進一步研討。

（五）交流比武，取長補短。

為激發教師創造潛力，搭建教學交流平臺，課題組決定開展研討交流課、比武競賽課等各種形式的教學研究活動，以便研究教師取長補短，實現共同提高。2009年11月，課題組針對網絡學習資源優化課堂教學這個主題，在初中部七年級開始上了研討課。丁慧君老師執教了網絡素材課堂教學地理研討課《多變的天氣》，孟瑞香老師將網絡資源以多媒體課件進入課堂的形式執教了數學研討課《平移與旋轉》，楊志賽老師使用網絡課件執教了語文研討課《第一次真好》。課題組針對這三堂不同學習，不同學科的網絡資源可進行了認真的評估。課題組一致認為，網絡學習資源在激活課堂方面具有無可替代的優勢，網絡學習資源進入課堂可以以多種形式，根據進入課堂的時機與目的可以制定出一些網絡學習資源進入課堂的基本策略。課題組決定在經過充分的實踐探討后，在2010年5月進行網絡資源優化課堂教學的教學比武。

經過精心的準備，網絡學習資源優化課堂教學的教學比武在2010年5月舉行。課題組任月娥老師，譚小輝老師、羅衛華老師、鄧力老師、何忠海老師、何江庭老師、蘇建國老師先后執教競賽課。本次老師們主要采用多媒體課件的方式整合事先搜索的網絡學習資源，以PowerPoint的方式制作演示課件。鄧力老師執教的英語課《Do you like koalas？》與任月娥老師執教的思品課《多民族的大家庭》獲得此次競賽一等獎，并代表學校參加華容縣沱江杯課堂教學競賽并取得好成績。課題組通過評估認為，本次教學競賽使用的網絡資源內容更加豐富，形式更加多樣，課件制作的也更加美觀，呈現的方式也得到了提高。大家認為多媒體整合網絡學習資源對提高學生學習興趣，拓寬學生學習視野，創造學習情境都有很好的促進作用，它可以在課堂上讓學生從視覺、聽覺等方面同時受到刺激，好的網絡資源也讓課堂更充實，更有創造力。但使用多媒體課件的網絡學習資源課堂不能照顧學生個體差異，依然容易造成學生學習的分化，在促進全體學生發展上有局限。而網絡模式的課堂則可以在課堂上充分的學習，不同程度的學生可能會有不同的學習內容，是一種更理想的因材施教模式。因此，課題組又在2010年11月舉行在進行網絡模式下的課堂教學競賽。在這次教學競賽中，除了蔡曉晴老師推出的語文網絡課《三峽》，鐘丹老師的語文課《》等早先在市三種模式教學比武中獲獎課外，劉揚老師的英語課Do you want to go to the movies? 從教學理念、課堂設計、創新意識上都有了很大的突破，受到一致好評。這堂課代表華容縣參加岳陽市三種模式教學競賽，獲得網絡模式課堂教學特等獎。這個課例也成為我校網絡課堂教學的經典課例，在全市得到推廣。

（六）行動反思，提煉成果。

行動研究法是我們進行課堂教學研究的主要形式，本次課題研究我們也廣泛的使用了這種方法。我們研究除了集中研討時間外，更多的是老師們獨立的創造性的開展工作。老師們根據自己學科特點，獨立從網絡上搜索合適的資源，獨立對資源進行加工處理使之更加適合于自己的課堂，獨立設計課堂教學，這其中的思考錘煉過程，只有從事研究的老師本人才真正體會深刻。同時，對網絡資源運用效果的反思，對課堂教學效率的評價，只有經過研究老師本人的反思才更加有積極意義。老師通過自我反思，課題組研評，鉆研資料等方式，提高自己教學能力，重新設計新課，繼續反饋反思，不斷提高水平。

2011年以來，課題組會議研究開始向總結成果方面做出努力，研究的議題多以如何組織總結研究成果為主。研究老師通過分析研究資料，提煉理論精髓，不斷撰寫論文，總結成果課例，形成了課題研究碩果累累的豐收景象。

七、研究的初步成果

（一）實踐成果

1．教師計算機網絡技術得到了很大提升。

本課題從2008年開始醞釀時氣，網絡學習資源的概念逐漸進入到老師們的日常工作中。工作之初，相當一部分教師只會使用電腦鼠標玩玩游戲。針對這種情況，學校組織了多次計算機與網絡的培訓，老師們通過培訓，加上平時不斷地摸索，計算機網絡技術提高很快。課題組任月娥老師兩年前連最基本的復制、粘貼都不會，現在獨立搜索網絡資源，獨立制作多媒體課件和網絡課件，她制作的多媒體課件《多民族的大家庭》獲得華容縣多媒體課件制作競賽一等獎。

2．將網絡資源應用于課堂教學的成為一種常態。

通過一年多年以來的學習與應用，老師們充分認識到了網絡學習資源的優勢，紛紛自覺的將網絡學習資源應用于自己的課堂教學。課題組楊志賽老師、譚小輝老師一有時間就在電腦上搜索有用是資源，豐富孩子們的課堂學習。現在對老師們來說，不僅僅是網絡上的習題為自己省去了許多麻煩，精美的圖片、悅耳的音樂、精辟的闡釋等既幫助自己激活了課堂，拓寬了學生視野，同時也增長了自己的見識。

（二）已形成的初步觀點

1、網絡資源應用于課堂教學已形成的策略。1.利用網絡學習資源激發學生興趣。

課題組老師們普遍認為，利用網絡學習資源有利于激發學生的興趣。網絡可以為我們提供多彩的畫面、多變的聲音、優美的圖畫、精彩的視頻影片等，這些都可以為學生帶來新奇的刺激感受，使原本枯燥的知識變得豐富鮮活起來，激發學生探求知識的興趣。同時，網絡的海量信息還可以讓學生的求知欲得到滿足，進而形成穩定的學習動機。計算機網絡技術還可以為我們建立即時反饋機制，遠程幫助機制，這些都會極大的強化學生學習的興趣。因此，使用網絡資源激發學生興趣就成了老師們教學的經常策略。例如譚小輝老師教《故鄉》時，從網絡上下載了關于少年閏土看瓜的場景和中年閏土領著水聲見老爺的情景，并且下載了音樂和對話，在課堂上展示給學生，教室里的氣氛一下子活躍起來，課堂氣氛熱烈，學生學習興趣得到了激發。

2.利用網絡學習資源創設情景。

在學生的學習活動中，“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素，創設“真實”的教學情景對學習的成功具有重要的作用。課題組老師們認為，網絡學習資源具有形式多樣，內容充實而且跨越時空的特性，方便創設出“真實”的教學情景。課題組鄧力老師在執教英語課《Do you like bananas?》時，利用網絡上的多種圖片，為學生創設了一個材料豐富的水果市場的情景，學生進行交流，自然而流暢。為了讓學生提高寫作水平，語文老師們經常利用網絡資源，為學生提供充足的與作文相關的“感性表象”，為學生提供對客觀事物和社會生活的多側面、多角度、全方面的觀察，創設寫作情境。語文老師楊志賽老師、譚小輝老師在這方面進行了深入的研究。

3.利用網絡資源化解學習難點。

網絡學習資源能夠有效的將抽象的內容轉化為具體的形象，通過計算機可以模擬平時課堂中無法呈現的內容，以直觀、生動的感官刺激化解抽象復雜的說明、理論和論證。各門功課都可以使用到網絡資源化解難點。在語文課上，老師們為幫助學生領略蘇州園林的美景，利用網絡資源制成課件，將園林的全貌先呈現給學生，然后把編輯的畫面配合著文字作為背景畫面播出，同時播放來源于網絡的古箏音樂作為背景音樂。學生學習不再感到枯燥，在對園林美景的欣賞中，輕松完成《蘇州園林》的學習。在理科教學中，老師們利用來源于網絡的資源，為學生演示水分子的構成，化學變化的過程，分子原子的內部構造等，生動鮮明的形象讓艱深晦澀的學習內容充滿生命的活力。4.利用網絡資源拓寬視野。

網絡學習資源可以為學生提供豐富的學習信息，拓寬學生的視野。在語文英語課上，老師們指導學生閱讀經典時文，豐富學生素養；語文課上還可以領略精美古典詩文，同時獲去有關背景知識。歷史、政治課上，網絡資源讓我們時刻與現實世界的每一個角落保持聯系，也讓我們隨時能夠體驗古時的風云變幻、斗轉星移。理科學科上，網絡資源能幫助學生拓展延伸所學知識，享受用自己知識解決實際問題的快樂。網絡資源引入課堂，讓學生學習不再是按照書本安排的線性發展，而可以多方向，多維的的立體成型，讓我們的學生成為多維度的復合型人才。

2、網絡資源應用于課堂教學的途徑與方式。

通過近一年的研究，我們確立了幾種主要的網絡學習資源進入課堂的途徑或方式：

1.網絡素材課堂。

在平時的教學中，教師可以自己預先上網查閱下載有用資源，也可以提前布置預習任務，讓學生上網查閱與課文主題內容相關的資料，然后呈現到課堂中，達到優化課堂教學的目的。例如羅衛華老師執教九年級英語課《Unit 7Where would you like to visit？》時，先給學生供了一些國內外著名的旅游網址，如http:// www.tmdps.cn.net等，并設置了一個名為“環游世界”的任務，要求學生從網上收集各種旅游資料，介紹自己最喜愛的旅游地，然后列出班級TOP TEN 的旅游夢想并討論自己喜歡某個風景名勝的理由問題。學生的反應是熱烈的。在課堂上,學生不但以美麗的圖片和文字生動地展示了各著名的旅游勝地的特點，并談了自己的感想，而且他們制作的各種資料也都按教師的要求配有簡單的英語說明。可以想見，學生在這樣的過程中學習英語，主動性不斷提高，學習效果也在實踐中得到檢驗。這樣，學生不僅可以了解與單元有關的背景知識，以加深對課文的理解，還可以擴大自己的知識面。

2.多媒體課件課堂。

老師在課前博覽學習資源，進行必要的整理，開發制作成多媒體教學課件，目前仍然是網絡學習資源進入課堂的主要方式。這種方式優點在于能極大的提高課堂效率，優化課堂教學，但是在體現學生主體性上稍顯欠缺。以鄧力老師在八年級下期Unit 2閱讀材料教學為例,鄧老師對整課設計了精美的課件，特別是為了讓學生對馬丁· 路德·金有更直觀的了解，鄧老師在課堂上播放了網絡上下載的馬丁· 路德·金領導黑人舉行大規模的民權游行示威的視頻文件和馬丁· 路德·金富有感召力的著名演說“I have a dream”中原聲聲音文件。這樣，便為學生提供了真實的語言材料，創設了真實的語言環境，使學生身臨其境，直至課堂結束，馬丁· 路德·金那慷慨激昂的聲音還在學生的耳邊回響，給學生留下很深的印象。

3.網絡課件課堂。

網絡課件課堂直接利用網絡學習資源的進行課堂教學的教學形式。網絡課件課堂充分運用現代教育裝備與網絡教育技術，學生通過登錄老師預先設計的網頁課件，充分進行自主學習，學生、老師多向互動交流，學生自主或交互評價來完成學習任務，實現學習目標。網絡課件課堂能極大的調動學生的學習參與的積極性，讓學生通過個性化的自主學習，形成民主與創新意識。在網絡課堂教學中，教師是主題學習、單元學習活動和情景的設計者，是網絡課堂教學的組織者，是學生獲取信息、利用學習資源進行學習的指導者和幫助者，學生卻是自始至終處于主動探索、主動思考、主動選擇的地位，整個教學過程是以學生為中心而組織確立的。目前，課題組已經進行了網絡課件課堂的競賽，課題組老師正在逐步適應使用網絡課件進行課堂教學。

八、經費的使用情況

目前，課題組總計已使用經費8萬6千元，具體項目如下： 學校網絡升級5萬元；

辦公電腦與學生電腦補充添置1萬元； 電腦維護5千元；

上海、南京、杭州考察1萬5千元； 培訓資料與培訓補助4千元； 開題資料準備與評審2千元。

各種賬冊由學校財務室統計記賬，課題組無專項賬務。課題研究經費基本做到保證使用，足額發放，課題研究沒有后顧之憂。

九、研究存在的主要問題

1.網絡學習資源的整合篩選研究的不夠。不同學科可以從哪些不同的網站獲取資源？這些資源應該如何進行分類整理？等問題在很多學科中還是一個空白。

2.網絡學習資源應用于課堂的途徑和方式研究的不是很深入。3.網絡資源搜索平臺目前尚未搭建。

4.教師應用現代教育技術開展課堂教學還沒有形成長效機制。

十、后階段的計劃與可期待的成果

（一）今后工作的設想 1.建立利用現代教育技術開展課堂教學的制度。課題組應要求課題研究人員，并建議學校教務處確立現代教育技術課堂公開課、示范課的制度。

2.進一步加強對課題研究的整體規劃與指導。目前重點放在資源的獲取，整理，應用上來，讓課題研究取得實效。

3.進一步向學校爭取研究金費的落實，軟件、硬件建設同時到位。

（二）可以預見的成果

1.網絡學習資源優化課堂教學的策略體系。成果的呈現方式是課題結題報告和論文集。

2.網絡學習資源優化課堂教學的典型事例。呈現方式包括典型課例的教案集，課件集以及課堂教學的視頻庫等。

3.網絡學習資源搜索快車道。呈現方式為網絡學習資源搜索平臺 4.建立各學科網絡學習網站構架模塊。

華容縣成人教育中心課題組 2010年11月8日