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課題研究報(bào)告

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第一篇:課題研究報(bào)告

研究性學(xué)習(xí)報(bào)告

——“青少年吸煙的危害”的調(diào)查分析

課題名稱(chēng):《青少年吸煙的危害》

制作人

一、課題的來(lái)源與確定:

據(jù)文獻(xiàn)報(bào)道,我國(guó)煙民的人均年齡在不斷下降,初始吸煙的年齡1996年比1984年提前了3歲,年齡最小的煙民僅7歲。北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部?jī)和嗌倌晷l(wèi)生研究所孫江平博士介紹說(shuō),在1999年面向186所中學(xué)的11957名學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn),有22.5%的學(xué)生嘗試過(guò)吸煙,開(kāi)始吸煙的年齡平均為10.7歲,83%的吸煙學(xué)生并沒(méi)有遇到過(guò)因年齡小而買(mǎi)不到煙的情況。

二、課題研究的目的和意義:

目的:向同學(xué)們說(shuō)明青少年吸煙人數(shù)上升,吸煙對(duì)青少年的健康是極大的威脅,對(duì)我們民族和社會(huì)是一個(gè)潛在的危害。許多成年人疾病都與青少年時(shí)期的吸煙有關(guān)。

意義:吸煙害己害人,應(yīng)該自覺(jué)養(yǎng)成不吸煙的良好衛(wèi)生習(xí)慣。

三、課題研究結(jié)果

1.中國(guó)青少年吸煙現(xiàn)狀

一項(xiàng)針對(duì)青少年煙草使用情況的調(diào)查顯示,中國(guó)20%以上的初中生嘗試過(guò)吸煙,其中有相當(dāng)比例的人已表現(xiàn)出今后吸煙的傾向。在被調(diào)查的近12000名13到15歲初中學(xué)生中,有32.5%的男生和13%的女生嘗試過(guò)吸煙,總吸煙率為

22.5%。開(kāi)始吸煙的平均年齡僅為10.7歲。超過(guò)一半的學(xué)生說(shuō)他們?cè)?周內(nèi)至少有1天會(huì)生活在煙霧繚繞的環(huán)境中。

2.吸煙的危害

香煙煙霧中,92%為氣體,如一氧化碳、氫氰酸及氨等;8%為顆粒物,這些顆粒物統(tǒng)稱(chēng)焦油,內(nèi)含尼古丁、多環(huán)芳香羥、苯并芘及β-萘胺等,已被證實(shí)的致癌物質(zhì)約40余種。吸煙對(duì)人體的危害是一個(gè)緩慢的過(guò)程,需經(jīng)較長(zhǎng)時(shí)間才能顯示出來(lái),尼古丁又有成癮作用,使吸煙者難以認(rèn)識(shí)。吸煙可誘發(fā)多種癌癥、心腦血管疾病、呼吸道和消化道疾病等,是造成早亡、病殘的最大病因之一。英國(guó)一項(xiàng)歷時(shí)40年的研究證明,中年吸煙者死亡率為不吸煙者的3倍。WHO資料表明,目前全球每年死于與吸煙有關(guān)的各種疾病達(dá)300萬(wàn)人,估計(jì)到2025年將升高到1,000萬(wàn),而我國(guó)將占200萬(wàn)。吸煙已成為嚴(yán)重危害我國(guó)人民健康的緊迫問(wèn)題。

3.吸煙對(duì)青少年的危害

眾所周知,吸煙不僅對(duì)成年人的危害很大,而對(duì)正處于生長(zhǎng)發(fā)育期的青少年來(lái)說(shuō)更是厲害。醫(yī)學(xué)專(zhuān)家的研究報(bào)告說(shuō),青少年正處在生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期,各生理系統(tǒng)、器官都尚未成熟,其對(duì)外界環(huán)境的有害因素的抵抗力較成人弱,易于吸收毒物,損害身體的正常生長(zhǎng)。據(jù)美國(guó)25個(gè)州的調(diào)查,吸煙開(kāi)始年齡與肺癌死亡率呈負(fù)相關(guān),若將不吸煙者肺癌死亡率定為1.00%時(shí),15~19歲開(kāi)始吸煙者為19.68%,20~24歲為10.08%,25歲以上為4.08%。說(shuō)明吸煙開(kāi)始年齡越早,肺癌發(fā)生率與死亡率越高。平均來(lái)看,若吸煙者從青少年時(shí)開(kāi)始吸煙,并持續(xù)下去,就會(huì)有50%的機(jī)會(huì)死于與煙草相關(guān)的疾病。其中半數(shù)將死于中年,或70歲之前,損失大約22年的正常期望壽命。由于長(zhǎng)期吸煙,從青年時(shí)期開(kāi)始的任何年齡段的吸煙者都比不吸煙者的死亡率高約3倍,對(duì)未成年人來(lái)講,煙草中的尼古丁是一種神經(jīng)毒素,主要侵害人的神經(jīng)系統(tǒng)。一些青少年在主觀上感覺(jué)吸煙可以解除疲勞、振作精神等,這是神經(jīng)系統(tǒng)的一次性興奮。實(shí)際上是尼古丁引起的欣快感是短暫的,興奮后的神經(jīng)系統(tǒng)出現(xiàn)抑制。所以,吸煙后神經(jīng)肌肉反應(yīng)的靈敏度和精確度均下降。國(guó)外一心理研究機(jī)構(gòu)的一項(xiàng)研究結(jié)果表明,吸煙者的智力比不吸煙者降低。同樣是來(lái)自中國(guó)青年報(bào)的消息指出了這樣的可怕前景,到2025年,因煙草所致疾病的死亡將達(dá)到高峰,每年約有200萬(wàn)人將死于與煙草有關(guān)的疾病,到本世紀(jì)中葉,累計(jì)死亡總數(shù)將達(dá)到一億,其中一半將在35-69歲之間死去。

吸煙造成青少年犯罪率上升,社會(huì)不安定,甚至影響到國(guó)計(jì)民生,林則徐虎門(mén)消煙,不要讓東亞病夫的歷史重演。

4.青少年吸煙的原因分析

4.1 好面子,不好意思拒絕朋友遞過(guò)來(lái)的香煙

在中國(guó),吸煙被認(rèn)為是一種社會(huì)習(xí)慣,而并非是被社會(huì)所拋棄的人追求的不良嗜好。這一點(diǎn)與西方社會(huì)有很大不同,西方國(guó)家的煙民通常被不吸煙的人看作是被社會(huì)所拋棄的人。在中國(guó),吸煙能起到一種非常重要的社會(huì)功能:有助于建立社會(huì)關(guān)系。當(dāng)人們彼此相遇時(shí),相互敬煙已成了一種社會(huì)習(xí)俗,用敬煙來(lái)表示相互尊重與熱情。在熟人和朋友當(dāng)中,敬煙不但流行而且非常重要,能起到加強(qiáng)友誼的作用。對(duì)于那些不吸煙的人來(lái)說(shuō),他們經(jīng)常遭受拒絕別人敬煙后所帶來(lái)的苦惱,甚至覺(jué)得很丟臉,這是因?yàn)橹袊?guó)的文化把接受對(duì)方的敬煙看作是一種好客和熱情的表現(xiàn)。

由于青少年長(zhǎng)期在這種社會(huì)環(huán)境的影響下,就不好意思拒絕朋友第一次遞過(guò)來(lái)的第一支煙,他們認(rèn)為如果拒絕的話(huà),就是不夠哥們,就不是兄弟的表現(xiàn)。正是在這種思想的潛移默化下,這些青年們就開(kāi)始了他們?nèi)松牡谝恢煟覇?wèn)了幾位吸煙的青年,得到的結(jié)果很多是這種情況。

4.2 零花錢(qián)增多,獲得香煙的渠道多樣

一項(xiàng)來(lái)自青島的調(diào)查結(jié)果顯示,青島市青少年吸煙的比例在全國(guó)城市中處于較低水平,而這得益于家長(zhǎng)對(duì)孩子們口袋中零花錢(qián)的控制。這是我從新浪網(wǎng)上看到的一片報(bào)道。中國(guó)疾病預(yù)防控制中心主任李立明說(shuō),2001年夏天,中國(guó)疾病預(yù)防控制中心和美國(guó)南加州大學(xué)合作在哈爾濱、沈陽(yáng)、青島、武漢、杭州、成都、昆明等7個(gè)城市開(kāi)展的控?zé)燀?xiàng)目全面啟動(dòng),其目的就是要針對(duì)青少年吸煙的特征和影響吸煙的因素,開(kāi)展更全面、深入的干預(yù)。作為參與城市之一,青島市疾病控制部門(mén)已經(jīng)對(duì)2289名初、高中學(xué)生及其家長(zhǎng)、大學(xué)生進(jìn)行了吸煙情況調(diào)查,其中包括初、高中學(xué)生669人,其家長(zhǎng)(或監(jiān)護(hù)人)1202人,大學(xué)生418人。結(jié)果表明,10%的初中男生嘗試過(guò)抽煙,2%的女生嘗試過(guò)抽煙;高中男生嘗試過(guò)抽煙的占34%,女生占16%;大學(xué)男生70%嘗試過(guò)抽煙,女生是23%。這些數(shù)字與該項(xiàng)目調(diào)查的其他幾個(gè)城市比都是低的。同時(shí),青島市接受調(diào)查的初中學(xué)生平均每周的零花錢(qián)為10元,高中生為18元,這在7個(gè)城市中也是低的。不難看出,零

花錢(qián)的增多也成了一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。隨著社會(huì)的發(fā)展,人民生活水平的提高,家長(zhǎng)給孩子的零花錢(qián)也變得越來(lái)越多了,這無(wú)形中也給了青少年接觸香煙的機(jī)會(huì)。還有就是獲得渠道的多樣,吸煙學(xué)生獲得香煙的途徑主要包括自己購(gòu)買(mǎi)、向別人要以及從比自己年齡大的人手中得到。

4.3有關(guān)部門(mén)執(zhí)法力度的不夠

盡管中國(guó)的預(yù)防未成年人犯罪法禁止任何經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所向未成年人出售煙酒,但83%的吸煙學(xué)生說(shuō),沒(méi)有遇到因年齡太小而買(mǎi)不到煙的情況。這種情況的出現(xiàn)還是煙草商利欲熏心、有關(guān)部門(mén)執(zhí)法力度的不夠、監(jiān)管不嚴(yán)造成的。

4.4煙草廣告、促銷(xiāo)和贊助、各種影視對(duì)青少年的誤導(dǎo)

煙草廣告、促銷(xiāo)和贊助,將煙草和運(yùn)動(dòng)、成功、獨(dú)立、性感等相聯(lián)系,美化了煙草形象,對(duì)青少年吸煙有極強(qiáng)的誘導(dǎo)作用。102個(gè)國(guó)家煙草廣告和煙草消費(fèi)趨勢(shì)之間的關(guān)系研究表明,在那些全面禁止煙草廣告的國(guó)家,煙草消費(fèi)呈現(xiàn)急劇下降的趨勢(shì)。調(diào)查還顯示,以煙草企業(yè)或企業(yè)集團(tuán)冠名的間接煙草廣告宣傳效果非常明顯,對(duì)青少年的影響是對(duì)成年人影響的三倍。在花樣翻新的煙草廣告前,青少年往往高估同伴和成人的吸煙率。那些打著預(yù)防青少年吸煙旗號(hào)誘導(dǎo)青少年吸煙的行為尤其惡劣。比如宣傳“吸煙是成年人的選擇”,暗示吸煙是成熟的標(biāo)志。影視作品中的吸煙鏡頭,特別是青少年偶像型人物的吸煙形象,對(duì)人群尤其是青少年群體的行為產(chǎn)生了不可忽視的影響。中國(guó)疾病控制中心2003年調(diào)查了8部熱播的電視劇和10部電影,平均每部電視劇中煙草鏡頭數(shù)為165個(gè),煙草鏡頭的總時(shí)間為47分鐘;10部熱電影中也具有煙草鏡頭,平均每部電影中有26個(gè)煙草鏡頭,持續(xù)時(shí)間約為6分鐘。大量的煙草鏡頭大大提高了青少年嘗試吸煙的可能性,即便非吸煙的青少年,如果其崇拜的偶像吸煙,則他們對(duì)吸煙行為認(rèn)同的可能性提高16倍之多。廣告、電視、電影在當(dāng)今社會(huì)是交流文化,傳播信息的,二而現(xiàn)今的他們中的一些卻出現(xiàn)了上面提到的情況,青少年由于思想上的不成熟,社會(huì)宣傳的負(fù)面影響、偶像們的錯(cuò)誤引導(dǎo),導(dǎo)致了越來(lái)越多的青少年深陷入香煙這個(gè)泥潭而不可自拔。

四、我的建議

1.鼓勵(lì)和提倡同伴間勸說(shuō)戒煙、對(duì)吸煙行為進(jìn)行互相監(jiān)督,家長(zhǎng)加以引導(dǎo)。正對(duì)同齡人相互遞煙的情況,我認(rèn)為首先,家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)要讓孩子知道吸煙的危害,讓孩子學(xué)會(huì)如何善意地拒絕朋友遞過(guò)來(lái)的香煙,并要試著勸戒朋友也不要再去吸煙,這樣既不會(huì)讓孩子沒(méi)有面子,同樣也不會(huì)破壞他們之間的友誼,也是孩子遠(yuǎn)離香煙帶來(lái)的傷害。

2.規(guī)范輿論宣傳和廣告審批,減少影視作品中的吸煙鏡頭

青少年正處于健康成長(zhǎng)飛速發(fā)展期,對(duì)新鮮事物的接收能力很強(qiáng),這時(shí)正確的社會(huì)導(dǎo)向尤為重要。建議相關(guān)部門(mén)在對(duì)廣告、促銷(xiāo)。贊助等活動(dòng)的審批時(shí)能夠更加謹(jǐn)慎和認(rèn)真,不要讓那些不好的東西對(duì)我們祖國(guó)的未來(lái)造成傷害,也同樣希望各個(gè)文化部門(mén)在對(duì)影視作品審核時(shí),多多考慮觀看者的感受,尤其是對(duì)青少年的影響,不要只照顧眼前的利益。當(dāng)孩子在看電視時(shí),出現(xiàn)類(lèi)似的鏡頭時(shí),家長(zhǎng)也要在一旁加以引導(dǎo)。

3.加強(qiáng)監(jiān)管力度

總之,全社會(huì)齊心協(xié)力為青少年們創(chuàng)造出一個(gè)無(wú)煙環(huán)境,使他們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)和發(fā)展。

第二篇:課題研究報(bào)告

《實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的研究》課題研究報(bào)告

一、課題的提出

1.順應(yīng)教育改革的需要。隨著素質(zhì)教育全面推進(jìn)和基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步深化,有關(guān)課改新矛盾和新問(wèn)題的爭(zhēng)論越來(lái)越激烈。課堂作為課程改革的主要陣地,暴露的問(wèn)題最多,因此也備受人們的關(guān)注,許多教師對(duì) “如何正確處理教學(xué)中三維目標(biāo)的關(guān)系”、“個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系”、“接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的關(guān)系”、“教學(xué)模式運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)的關(guān)系”等問(wèn)題產(chǎn)生了諸多疑問(wèn)與困惑。對(duì)此,也曾有過(guò)“先破后立”或“先立后破”的爭(zhēng)論,“破”與“立” 激烈碰撞和摩擦,似乎一直處在一種不可調(diào)和的矛盾狀態(tài),然而,人們往往忽視了最關(guān)鍵的、最根本的一點(diǎn)—— 課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命,學(xué)生在課堂中究竟學(xué)到了什么,課后得到了什么,這永遠(yuǎn)都是任何教學(xué)所必須追問(wèn)和思考的,也永遠(yuǎn)是我們解決上述諸多問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

2.課堂教學(xué)現(xiàn)狀的呼喚。我國(guó)目前的中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題,那就是:教師很辛苦,學(xué)生很痛苦,然而我們的學(xué)生卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題,而且還需要提供多種問(wèn)題解決的方案。其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念,掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)。否則,我們即使有理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū),其結(jié)果也只能是紙上談兵。因此,在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革到來(lái)之際,討論有效教學(xué)的理念與策略,就顯得十分迫切與必要了。

二、課題理論依據(jù)

1、國(guó)內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉,比較有代表性的有崔允漷教授寫(xiě)的《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對(duì)“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定,提出有效教學(xué)的理念:一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”,教師必須確立學(xué)生的主體地位,樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想;二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益,要求教師有時(shí)間與效益的觀念”;三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”,如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體;四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”;五是“有效教學(xué)也是一套策略”。在有效教學(xué)的行動(dòng)研究中,我們認(rèn)為葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)獨(dú)樹(shù)一幟,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)10年研究形成的報(bào)告及葉瀾教授完成的《重建教學(xué)價(jià)值觀》《重建教學(xué)過(guò)程觀》《重建教學(xué)評(píng)價(jià)觀》,對(duì)有效教學(xué)的研究提供了極為有價(jià)值的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

2、素質(zhì)教育理論。

素質(zhì)教育理論強(qiáng)調(diào)以人為本,在尊重人的主體能動(dòng)性的基礎(chǔ)上倡導(dǎo)教學(xué)的策略性和科學(xué)性,保留傳統(tǒng)教學(xué)方式中適合素質(zhì)教育發(fā)展的部分,摒棄那些死板的、機(jī)械的、低效的、陳舊的教學(xué)方法,力求把每天的每一次教育教學(xué)行為都調(diào)整到最佳效率狀態(tài),從而有效地減輕當(dāng)前學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是素質(zhì)教育的基本任務(wù)。

3、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,它不僅要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者,逐步形成了與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想。

三、課題界定

有效教學(xué),是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律,以盡少的時(shí)間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果。教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)。

1.有效果:指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià); 2.有效率:教學(xué)活動(dòng)是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)。教學(xué)效率可表述為:教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出(效果)/教學(xué)投入,或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間;

3.有效益:指教學(xué)活動(dòng)收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。即指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合程度的評(píng)價(jià)。本課題著重小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中“有效教學(xué)”的實(shí)踐研究。

四、課題研究目的,意義

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式,是學(xué)生獲取信息,鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道,因此課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值。但怎樣使課堂教學(xué)有效則是教學(xué)理論和實(shí)踐長(zhǎng)期研究的一個(gè)永恒主題。巴班斯基說(shuō):“教學(xué)最優(yōu)化可以說(shuō)是從解決教學(xué)的有效性和師生時(shí)間消費(fèi)的合理性著眼,有科學(xué)根據(jù)地選擇和實(shí)施該條件下最好的教學(xué)方案?!睘榱四軌驇椭鷮W(xué)生輕松,快速,有效地學(xué)好英語(yǔ),我提出了進(jìn)行課堂教學(xué)的有效性研究,并努力探索總結(jié)一套經(jīng)實(shí)踐證明行之有效的教學(xué)方案,以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo),引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念,從教學(xué)方式的變革入手,轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中的對(duì)話(huà)行為,關(guān)注交往與溝通,構(gòu)建高效的課堂;以教師實(shí)實(shí)在在的教學(xué)行動(dòng)研究為途徑,提高課堂教學(xué)效率,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提高,提高教師專(zhuān)業(yè)化水平。

五、課題研究的設(shè)計(jì)

(一)、課題研究的主要內(nèi)容

1、加強(qiáng)集體備課對(duì)提高教師課堂教學(xué)的影響的研究。有效教學(xué)理論作為“新課改”的理論基礎(chǔ)之一,其核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益問(wèn)題?!皞湔n”是教師重要的教學(xué)行為,更應(yīng)注重效益。

(1)備課的目標(biāo)要重實(shí)效

新課程有新“課標(biāo)”,教師備課的真正目標(biāo)就是如何達(dá)到新“課標(biāo)”的要求。新“課標(biāo)”要求教師備課的有效目標(biāo)必須既注重學(xué)生能力的培養(yǎng),又強(qiáng)調(diào)師生雙邊,多邊活動(dòng)的過(guò)程。

(2)備課的形式要合實(shí)際

新的備課形式應(yīng)該是豐富多樣,靈活多樣的,要因課程內(nèi)容,教師能力水平的不同而異。如活動(dòng)類(lèi)課程,應(yīng)以場(chǎng)所,器材,學(xué)具及活動(dòng)的組織安排等準(zhǔn)備為備課形式,自然實(shí)驗(yàn)課應(yīng)著重花功夫做好實(shí)驗(yàn)的物質(zhì)準(zhǔn)備,分組安排等,這些類(lèi)型的課不必拘泥于將一切都寫(xiě)在備課本上。有平行班級(jí)的,應(yīng)大力提倡“集體備課”方式。而教齡長(zhǎng),經(jīng)驗(yàn)豐富,素質(zhì)高的教師,提倡在書(shū)上“點(diǎn)畫(huà)批注”,讓他們騰出精力和時(shí)間搞研究。

(3)備課的評(píng)價(jià)要促發(fā)展

按照“課改”的新要求,教師的備課評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn),教師特色,要有利于教師的提高,有利于學(xué)生的發(fā)展,無(wú)論是哪一門(mén)課,無(wú)論是老教師,還是年輕教師,只要能按這個(gè)總要求去備課,就都是好的備課。所以,建立一套符合“課改”要求的新的備課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),是促進(jìn)教師有效備課的關(guān)鍵。我認(rèn)為新的備課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)把握一下原則:照搬照抄要嚴(yán)禁,千篇一律要否定,過(guò)程思路有特色,促進(jìn)發(fā)展目標(biāo)明。

(4)備課的研究要花氣力

眾所周知,備課是教學(xué)的重要行為之一,是教師上好課的關(guān)鍵,如果備課無(wú)效,教學(xué)就必然無(wú)效。我們花氣力研究備課實(shí)際上是“磨刀不誤砍柴工”。所以我認(rèn)為備課的研究應(yīng)比教學(xué)其他環(huán)節(jié)的研究更為重要,要大力提倡和實(shí)施有效備課。只要我們更新觀念,堅(jiān)持不懈,一定會(huì)探索出一條符合“課改”要求的“有效備課”新路。

2、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),創(chuàng)新學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法的策略研究。

(1)有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。要求教師樹(shù)立“對(duì)象意識(shí)”與“全人概念”,教師必須確立學(xué)生的主體地位,樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想,同時(shí),學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展,并不局限于某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。

(2)有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益,要求教師有時(shí)間與效益的觀念。在教學(xué)過(guò)程中,教師不能跟著感覺(jué)走,也不能把“效益”簡(jiǎn)單理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。

(3)有效教學(xué)需要教師具備“反思意識(shí)”,要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為,持續(xù)地追問(wèn)自己“什么樣的教學(xué)才是有效的 ”“我的教學(xué)有效嗎 ”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué) ”“有效教學(xué)所追求的價(jià)值是什么 ”。

(4)確立有效教學(xué)是一套策略。所謂“策略”,就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式,有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識(shí),以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策,并不需要教師掌握每一項(xiàng)技能。

(二)利用現(xiàn)代教育手段提高課堂教學(xué)效果的方法研究 隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,多媒體技術(shù)已經(jīng)越來(lái)越多的被應(yīng)用于現(xiàn)代的教學(xué)中了。對(duì)于一名這個(gè)時(shí)代的教師而言,掌握并充分利用多媒體輔助教學(xué)是必要的。但是對(duì)像我這樣的在傳統(tǒng)的教育模式下出來(lái)的教師而言,如何很好的利用多媒體技術(shù)并把它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式整合起來(lái),仍需要不斷學(xué)習(xí)和探索。

(三)主要研究方法和手段

1、文獻(xiàn)研究法:課題實(shí)施啟動(dòng)以前:學(xué)習(xí)相關(guān)理論,搜尋各項(xiàng)資料,借鑒成功經(jīng)驗(yàn),提出理論依據(jù)。

2、調(diào)查研究法:課題實(shí)施啟動(dòng)初期,比照新課程標(biāo)準(zhǔn),領(lǐng)會(huì)新課程內(nèi)容,明確新課程目標(biāo),通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題,并提出解決問(wèn)題的設(shè)想。

3、行動(dòng)研究法:在課堂教學(xué)的實(shí)踐中采用觀察,發(fā)現(xiàn),調(diào)整,分析獲取自然真實(shí)有價(jià)值的研究信息和資料,通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià),不斷修改和完善課題實(shí)施方案,尋求最有效的方法與策略。

4、案例研究法:課題研究中期,在各學(xué)科實(shí)施課題研究的實(shí)踐中,提煉出實(shí)效明顯的個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:在課題的評(píng)估與結(jié)題階段,通過(guò)一輪實(shí)踐分析存在的問(wèn)題,總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn),從更高的理論層面為課堂研究服務(wù),撰寫(xiě)課題研究報(bào)告。

(四)課題研究步驟

課題實(shí)施時(shí)間為2007年8月——2008年9月,分3個(gè)階段。A、第一階段:準(zhǔn)備階段(2007年8月——2007年9月)學(xué)習(xí)理論,設(shè)計(jì)研究方案。

B、第二階段:課題實(shí)施階段(2007年9月下旬——2008年7月)實(shí)施階段:具體實(shí)施,積累材料,階段小結(jié),中期評(píng)估。C、第三階段:課題結(jié)題階段(2008年8月-2008年10月)撰寫(xiě)報(bào)告,總結(jié)得失,結(jié)題。

六、主要成績(jī)

小學(xué)課堂教學(xué)有效性行動(dòng)研究在實(shí)踐過(guò)程中,已凸顯較大優(yōu)勢(shì),從觀念到行為,下述六種意識(shí)得到強(qiáng)化或突破。

(一)教師角色轉(zhuǎn)換意識(shí)得到充分體現(xiàn)。觀察分析270節(jié)課堂教學(xué),90%以上的教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)了新課程所要求的角色意識(shí),由單純的知識(shí)傳授者、教材復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者,積極探索適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)方法。諷刺、挖苦的少了,激勵(lì)評(píng)價(jià)的多了:照搬教材順序進(jìn)行教學(xué)的少了,根據(jù)學(xué)情對(duì)教材進(jìn)行適度整合的多了;“填鴨式”“滿(mǎn)堂灌”的少了,引發(fā)學(xué)生自主探究合作交流的多了。教師能夠走下講臺(tái)、走近學(xué)生,能夠根據(jù)學(xué)生差異,進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo),重視書(shū)本知識(shí)向生活的回歸。以學(xué)生為主體已成為廣大教師對(duì)待學(xué)生的基本態(tài)度;以教材為平臺(tái)和依據(jù),充分挖掘各種課程資源,已成為教師的一種自覺(jué)的行為。

(二)三維目標(biāo)意識(shí)得到足夠重視。講課教師基本能夠把握課程文本體現(xiàn)的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等三維目標(biāo),在課堂教學(xué)過(guò)程中,每位老師都在努力體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。就語(yǔ)文課而言,大多數(shù)課做到憑借語(yǔ)言文字理解內(nèi)容,體會(huì)感情,有些還注重體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句的作用和表達(dá)效果,在此過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,同時(shí)進(jìn)行人文熏陶。更可喜的是,教學(xué)開(kāi)始顯露語(yǔ)文學(xué)科的本色。字詞教學(xué)得到加強(qiáng),一些課做到根據(jù)語(yǔ)文特點(diǎn),糾正讀音、分析字形和理解字義。關(guān)鍵句、段的理解受到重視,不僅重視理解意思,而且重視體會(huì)情感,領(lǐng)悟表達(dá)的特點(diǎn)或作用。讀書(shū)得到很大程度的加強(qiáng)。很多課堂以讀為主線(xiàn),讓學(xué)生在讀中理解,讀中感悟。說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練引起重視。大部分閱讀課都設(shè)計(jì)了隨文練筆,且有的用得恰當(dāng)而有新意。

(三)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到加強(qiáng)。多數(shù)教師在課堂教學(xué)中積極探索和轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式,努力嘗試著讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上的發(fā)言積極了,并且不時(shí)地迸出精彩的發(fā)言,展現(xiàn)出可愛(ài)的動(dòng)作,流露出欣喜的眼神。課堂上大部分學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下大膽交流自己的想法,發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解和真實(shí)感受。

(四)教學(xué)問(wèn)題意識(shí)得到一定體現(xiàn)。65%以上的教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)了問(wèn)題意識(shí),在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在問(wèn)題對(duì)話(huà)中生成新的問(wèn)題,從而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí),提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。問(wèn)題意識(shí)體現(xiàn)為三類(lèi):一是課堂內(nèi)學(xué)生生成問(wèn)題;二是教師課前生成問(wèn)題;三是課前學(xué)生生成問(wèn)題,課堂解決問(wèn)題,課內(nèi)再生成問(wèn)題,再解決問(wèn)題。有少數(shù)教師在問(wèn)題教學(xué)方面敢于嘗試,在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新,取得比較理想的教學(xué)效果。

(五)創(chuàng)設(shè)情境意識(shí)得到廣泛關(guān)注。許多老師采取了多元化的教學(xué)情境設(shè)計(jì),既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,又為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供了廣闊平臺(tái)。一是語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境,講故事、猜謎語(yǔ)。二是活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境,做游戲、課本劇、情景劇,通過(guò)形象、逼真、生動(dòng)的表演創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境,進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的理解和感知;三是媒體創(chuàng)設(shè)情境,教師教學(xué)過(guò)程中巧妙地使用投影儀,媒體播放DV音樂(lè)、電視片段、展示圖片等,創(chuàng)設(shè)了與課程文本相符合的教學(xué)情境,基本符合適度、適合、適用、適時(shí)的“四適”原則。

(六)科學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)得到有效改善。80%以上的教師已經(jīng)走出了“為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”的誤區(qū),由過(guò)亂、過(guò)濫、過(guò)露的教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)、規(guī)范、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)。引進(jìn)多元化的評(píng)價(jià)方式,如有激勵(lì)性評(píng)價(jià)、暗示性評(píng)價(jià)、及時(shí)性評(píng)價(jià)等,在評(píng)價(jià)手段上,有星級(jí)評(píng)價(jià)、小紅花評(píng)價(jià)等。學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中,得到真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成功的快樂(lè)。評(píng)價(jià)話(huà)語(yǔ)表現(xiàn)出以下三個(gè)特點(diǎn):具有個(gè)性意識(shí)的差異性評(píng)價(jià)話(huà)語(yǔ)開(kāi)始增強(qiáng);具有多元意識(shí)的開(kāi)放性評(píng)價(jià)話(huà)語(yǔ)經(jīng)常使用;具有科學(xué)意識(shí)的規(guī)范性評(píng)價(jià)話(huà)語(yǔ)較多應(yīng)用。

七、困惑

本課題雖然按計(jì)劃進(jìn)行預(yù)定的研究任務(wù),但還有一些問(wèn)題需要深入地研究、探索。最突出的問(wèn)題是如何評(píng)價(jià)有效教學(xué)的高低。評(píng)價(jià)改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分,在一張?jiān)嚲矶ㄉ龑W(xué)的今天,如何改變過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的觀念與做法,如何把過(guò)程性評(píng)價(jià)與終極性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái),建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系,發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性與發(fā)展性功能,形成與課程改革相適應(yīng)能夠促進(jìn)課堂教學(xué)效益提高的評(píng)價(jià)體系,這是一個(gè)要進(jìn)一步深入研究的問(wèn)題。

第三篇:課題研究報(bào)告

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的研究》

研究報(bào)告

主持人:張立敏單

位:中孟小學(xué)

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的研究》研究報(bào)告

張立敏 中孟小學(xué)

一、課題提出的背景、意義、理論依據(jù)

1.課題提出的背景:

在以往的“應(yīng)試教育”中,教師把傳授知識(shí)作為目的,把學(xué)生獲取知識(shí)作為終點(diǎn),使學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。在教學(xué)中存在著重結(jié)果、輕過(guò)程,重分?jǐn)?shù)、輕能力的現(xiàn)象,因而出現(xiàn)了“高分低能”的學(xué)生。這種機(jī)械化的教學(xué)方式,封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境,嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。隨著教育事業(yè)的深入與發(fā)展,素質(zhì)教育時(shí)代教書(shū)育人的工作、師生關(guān)系也發(fā)生變化,素質(zhì)教育就是要改變這種狀況,培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的新型人才。教學(xué)工作是師生共同發(fā)展的過(guò)程,要求建立新的學(xué)習(xí)觀,改革教學(xué)方式。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在這種背景下,我們嘗試著去尋求與其相適應(yīng)的教育教學(xué)模式,以促進(jìn)教育教學(xué)工作。

探究是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定主題,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似學(xué)術(shù)或科學(xué)研究的情境,通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、處理信息等表達(dá)與交流等探究活動(dòng),獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的切身感受和興趣。長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生,課堂上是眼動(dòng)、耳動(dòng),不動(dòng)腦、不動(dòng)手、不動(dòng)口,至于能力培養(yǎng)根本談不上。為改變學(xué)生這種落后的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法,要求學(xué)生以“自主、合作、探究”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的情況進(jìn)行了調(diào)研。尊重學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生都能學(xué)有所獲的教育。讓學(xué)生感受到我也能學(xué)會(huì),充滿(mǎn)自信,大膽展示。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程,它不僅是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程,而且也是一個(gè)交流合作的過(guò)程,為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了開(kāi)放的活動(dòng)方式,提供了寬松和民主的環(huán)境,更有利于發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生智力、情感發(fā)展及創(chuàng)造能力的發(fā)展。我在教學(xué)中以強(qiáng)化小組交流與合作學(xué)習(xí)為核心,學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式,改變課堂教學(xué)中教師主講,學(xué)生以聽(tīng)為主的模式,促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的共同發(fā)展。希望通過(guò)我們的研究與實(shí)踐找到較為合理的、科學(xué)的、易于學(xué)生接受的自主學(xué)習(xí)模式,以促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展、能力提高以及情感態(tài)度價(jià)值觀的主動(dòng)、健康、和諧的發(fā)展,同時(shí),在研究與實(shí)踐的過(guò)程中,使教師自身的修養(yǎng)、科研能力都得到提高,推進(jìn)教育教學(xué)工作。

2.課題研究的意義: 幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,為他們學(xué)好數(shù)學(xué)準(zhǔn)備條件,使學(xué)生產(chǎn)生一種自己學(xué)好了數(shù)學(xué)的切身感受和興趣。為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供多渠道獲取知識(shí)并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合運(yùn)用與實(shí)踐的機(jī)會(huì),促使他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3.課題研究的理論依據(jù):

建構(gòu)主義理論認(rèn)為:知識(shí)不是被動(dòng)接受的,而是由認(rèn)知主體積極建構(gòu)的。建構(gòu)是通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景,對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理,主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程。它提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué),即在教學(xué)過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,同時(shí)也不忽視教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體,是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者;教師則是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者、是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者、合作者?;诮?gòu)主義的教學(xué)模式特征:以學(xué)為中心,給學(xué)習(xí)者的主動(dòng)發(fā)揮創(chuàng)設(shè)條件;創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入情境;為學(xué)習(xí)者提供多種資源,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行問(wèn)題的探究;組織學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行協(xié)商學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在教學(xué)過(guò)程中,教師是教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)者、組織者,他的教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)科學(xué)探索的過(guò)程,是一個(gè)體現(xiàn)創(chuàng)造性,獲得自我發(fā)展和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。學(xué)生是主動(dòng)性主體。學(xué)生只有把自己看成是學(xué)習(xí)的主人,充分發(fā)揮自己的主體作用,才有可能真正積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)進(jìn)入一種自覺(jué)能動(dòng)和創(chuàng)造的狀態(tài)。而對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō),培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體性特征,既是教師教育起作用的前提,更是教育的終極追求——因?yàn)椋逃淖罱K目的就是不教,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),在教師的主導(dǎo)主體作用下,通過(guò)教學(xué)活動(dòng),他們的認(rèn)知能力、情感體驗(yàn)和情感控制能力日益增強(qiáng),其主體性,即能動(dòng)性、創(chuàng)造性和自主性獲得了鍛煉、培育和發(fā)展,最終成為一個(gè)獨(dú)立自主的人。對(duì)教師來(lái)說(shuō),教學(xué)過(guò)程也是提升和發(fā)展自己的主體性的過(guò)程。

活動(dòng)教學(xué)理論主張:活動(dòng)是學(xué)生在學(xué)校生活和發(fā)展的根本方式,以弘揚(yáng)主體性教育精神為本,重視學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性,重視學(xué)生的個(gè)體差異性和人格獨(dú)立性;以豐富的活動(dòng)方式,作為實(shí)施主體性教育的中介,強(qiáng)調(diào)“以活動(dòng)促發(fā)展”,倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)。活動(dòng)超越“教師中心”的桎梏,營(yíng)建民主、互助、合作、和諧、愉悅和共鳴的師生關(guān)系;突破“知識(shí)本位”的局限,以發(fā)展學(xué)生的綜合能力,促進(jìn)整體素質(zhì)發(fā)展為目的;在強(qiáng)調(diào)從“坐中學(xué)”向“做中學(xué)”轉(zhuǎn)變,強(qiáng)調(diào)從“知識(shí)”向“能力”轉(zhuǎn)變的同時(shí),強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用。

教育專(zhuān)家指出:教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開(kāi)掘與提升,促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展;必須著眼于學(xué)生的全面成長(zhǎng),促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展;必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要,促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展;必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成,促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此,新課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式,也就是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,這也是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。而自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)(機(jī)械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí))而言的。根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果,自主學(xué)習(xí)概括地說(shuō),就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。大量的觀察和研究充分證明:只有在如下情況下,學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)是真正有效的學(xué)習(xí):感覺(jué)到別人在關(guān)心他們;對(duì)他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容很好奇;積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中;在任務(wù)完成后得到適當(dāng)?shù)姆答?;看到了成功的機(jī)會(huì);對(duì)正在學(xué)習(xí)的東西感興趣并覺(jué)得富有挑戰(zhàn)性;感覺(jué)到他們正在做有意義的事情。要促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展,就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來(lái)的情境與氛圍。

二、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法

1.課題研究的目標(biāo):

(1)通過(guò)深入的理論研究和廣泛的實(shí)踐探索,制定各年級(jí)各階段適合學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”的途徑和方法。形成學(xué)科教學(xué)以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生動(dòng)活潑的局面。

(2)通過(guò)本課題的研究和實(shí)驗(yàn),促使廣大教師更新教學(xué)觀,改變傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué),教師教什么,學(xué)生學(xué)什么”那種“灌輸式”的教學(xué)模式,創(chuàng)新課堂教學(xué)模式,推動(dòng)學(xué)校課堂教學(xué)改革,提高教學(xué)水平和科研能力。

(3)通過(guò)本課題的研究,促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣,增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí),主動(dòng)地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法,提高自主學(xué)習(xí)的能力。

2.課題研究的主要內(nèi)容:

(1)自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式,即以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo);自主學(xué)習(xí)具有能動(dòng)性、獨(dú)立性和異步性的特點(diǎn)。故此要開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)方法、開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力的教學(xué)策略的研究。

(2)自主學(xué)習(xí)是不依賴(lài)于別人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí),是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的調(diào)控下,在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自身的條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法,并通過(guò)自我調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng),完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。故此要開(kāi)展以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為著力點(diǎn)具有學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式的研究。

(3)利用現(xiàn)有教學(xué)資源有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究。3.課題研究的方法:(1)文獻(xiàn)法。

組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,積極收集并研讀與本課題研究相關(guān)的教學(xué)資料、信息,使課題實(shí)施建立在扎實(shí)的理論支撐基礎(chǔ)上。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)“自主學(xué)習(xí)”理論與經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)研究,豐富對(duì)“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵和外延的認(rèn)識(shí),確立課題的理論支撐,加強(qiáng)理論指導(dǎo),使課題組成員得到理論的提升。

(2)個(gè)案研究法。

以目前存在的學(xué)習(xí)習(xí)慣嚴(yán)重不良、學(xué)習(xí)能力嚴(yán)重欠缺的班級(jí)、學(xué)科、學(xué)生為對(duì)象,進(jìn)行有針對(duì)性的矯正,研究改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的具體方法。建立研究對(duì)象個(gè)人檔案,記錄其發(fā)展變化的軌跡。

三、研究的過(guò)程:

1.課題研究的過(guò)程: 2016年11月-2016年12月

(1)組建課題組:根據(jù)新課程改革的有關(guān)理念,結(jié)合學(xué)校實(shí)際,初步擬定《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的研究》作為研究課題,并成立課題組。

(2)搜集資料、調(diào)查相關(guān)問(wèn)題、確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象內(nèi)容。

(3)方案設(shè)計(jì)撰寫(xiě)。

2017年1月-2017年10月

(1)全體研究人員針對(duì)課題研究方案中擬定的研究?jī)?nèi)容,分年級(jí)按計(jì)劃全面實(shí)施研究工作,做好研究記錄,加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控,反思行動(dòng)結(jié)果,定期組織研討,并做好資料的收集和整理工作,初步形成培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式方法。

(2)及時(shí)整理教師及學(xué)生的資料,進(jìn)行分析總結(jié)交流。

(3)定期召開(kāi)課題研討活動(dòng)。2017年11月-2017年12月

(1)整理各類(lèi)資料,分析評(píng)估,得出結(jié)論。(2)撰寫(xiě)研究報(bào)告。(3)進(jìn)行成果展示。2.課題研究成果:

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師改變舊有教學(xué)模式,以教師教為主改變?yōu)榘l(fā)揮學(xué)生主體作用,力求通過(guò)創(chuàng)設(shè)建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境,最大限度地注重學(xué)生參與意識(shí)、合作意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),促使學(xué)生主體參與教學(xué)全過(guò)程,主動(dòng)學(xué)習(xí),獲取知識(shí),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,自始至終參與教學(xué)全過(guò)程,把握知識(shí)的來(lái)龍去脈,受到恰當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練,掌握正確的思維方法。

(1)變被動(dòng)接受為自主探究。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)通常以例題、示范、講解為主要方式,這樣就形成了學(xué)生只能被動(dòng)接受,課堂中幾乎看不到猜想、實(shí)驗(yàn)、觀察、推斷等學(xué)生親身體驗(yàn)的實(shí)踐探究活動(dòng)。教師要盡可能多給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

(2)變教師講述為學(xué)生操作。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,課堂中人人動(dòng)手,人人操作,通過(guò)自己擺一擺、拼一拼、量一量的活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),不但掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法,而且能加深理解,學(xué)以致用,有很大益處。學(xué)生真正動(dòng)手去操作,由教師枯燥的講述或是簡(jiǎn)單地演示,轉(zhuǎn)化為學(xué)生的親身體驗(yàn),這種動(dòng)手、動(dòng)腦的完全自我的參與學(xué)習(xí)過(guò)程,有利于他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,對(duì)知識(shí)的理解。

(3)變個(gè)人學(xué)習(xí)為合作交流。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題,而更重要的是為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思想,去傾聽(tīng)別人的想法,學(xué)會(huì)進(jìn)行數(shù)學(xué)交流,以增強(qiáng)整體合作意識(shí)。

四、研究的效果

通過(guò)一年來(lái)的調(diào)查、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研討,依據(jù)理論,聚焦課堂,扎實(shí)推進(jìn),重在落實(shí),使課題實(shí)驗(yàn)得到順利的推進(jìn),取得了初步的成果,達(dá)到了預(yù)期的目的,促進(jìn)了師生的發(fā)展。

1.學(xué)生方面

促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng),學(xué)生的整體素質(zhì)明顯提高。在自主學(xué)習(xí)模式的研究和實(shí)踐中,學(xué)生獲得在智力、能力以及情感態(tài)度價(jià)值觀的主動(dòng)、健康、和諧的發(fā)展,學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)。

學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)了合作,他們的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力都有了不同程度的開(kāi)發(fā)與提高,我班學(xué)生的整體素質(zhì)得到了明顯的提高。在每學(xué)期期末的質(zhì)量驗(yàn)收中,成績(jī)總是名列前茅。

2.教師方面

促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展,素質(zhì)得到提高。經(jīng)過(guò)理論、經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與研究、調(diào)查、實(shí)踐和總結(jié),教師在教育科學(xué)研究的過(guò)程中,教學(xué)觀念進(jìn)一步更新,教學(xué)方式進(jìn)一步轉(zhuǎn)變,駕馭課堂的教學(xué)藝術(shù)水平也有了可喜的進(jìn)步。

在學(xué)習(xí)方式的研究過(guò)程中,輔以多媒體教學(xué)手段,既提高了課堂教學(xué)效益,又提高了教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)的積極性及技能,適應(yīng)教育現(xiàn)代化的改革要求。教師理論水平逐步提高,科研能力日益增強(qiáng)。

3.學(xué)校方面 促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)改革的新發(fā)展。老師們?cè)趯W(xué)習(xí)方式研究這塊園地里積極地進(jìn)取,推動(dòng)了我校教學(xué)改革的深入發(fā)展。在科研實(shí)驗(yàn)中,全面提高了學(xué)校的整體水平,使學(xué)生的潛力得到了早期開(kāi)發(fā),為新世紀(jì)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、課題研究成果

1.核心成果

本課題根據(jù)研究目標(biāo)和研究步驟,有序開(kāi)展了研究和實(shí)驗(yàn),并及時(shí)做好先進(jìn)方法經(jīng)驗(yàn)的交流、積累,并且實(shí)驗(yàn)效果明顯。為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的平臺(tái)使他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅,飽嘗學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,使他們?cè)谂W(xué)習(xí)過(guò)程中,不斷增強(qiáng)信心,磨練意志,發(fā)展能力以堅(jiān)實(shí)的步履邁向成功。

通過(guò)自主學(xué)習(xí)的探究,我們實(shí)驗(yàn)課題組在教育教學(xué)中,形成了各學(xué)科的自主教學(xué)模式。逐漸改變或更新了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì),“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”、“他主學(xué)習(xí)”等內(nèi)在品質(zhì)得到了根本性的改變。

在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時(shí),作為指導(dǎo)者的教師,為適應(yīng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式的需要,我們也不斷地改變著教學(xué)的一些陳舊理念,教學(xué)時(shí)采用的技術(shù)手段、模式等更為貼近學(xué)生。已初步改變了學(xué)生單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,正向著多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變——自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)??。學(xué)生自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到提升,學(xué)生對(duì)“為什么學(xué)習(xí)”“能否學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)什么”“如何學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,已經(jīng)有了初步的自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)。

從學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的狀況看,“能學(xué)”的意識(shí)信心得到加強(qiáng);從學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展的狀況看,“想學(xué)”的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的意識(shí)體驗(yàn),得到了強(qiáng)化;從學(xué)生學(xué)習(xí)的策略的發(fā)展的狀況看,“會(huì)學(xué)”的方法、途徑、更為靈活、廣泛、有效;從學(xué)生意志努力的發(fā)展?fàn)顩r看,“堅(jiān)持學(xué)”的信心、決心、快樂(lè)、目標(biāo)等更加持久。

2.發(fā)表成果

張立敏

論文

《十六字教學(xué)法綠色高效課堂之自主學(xué)習(xí)》

李景坤

論文

《十六字教學(xué)法綠色高效課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)中的訓(xùn)練反饋》 徐玉琴

論文

《十六字教學(xué)法綠色高效課堂之學(xué)生能力的培養(yǎng)》 張旭娜

論文

《新課改下創(chuàng)建特色數(shù)學(xué)學(xué)科的嘗試》 康艷格

論文

《十六字教學(xué)法綠色高效課堂之合作探究》 3.獲獎(jiǎng)成果

課題組成員李景坤、趙麗穎老師在今年的保定市一師一優(yōu)課參評(píng)比賽中分別獲得二等獎(jiǎng)。

4.其他成果

課題的研究推進(jìn)了新課程改革的深入與落實(shí),提高了教育教學(xué)工作的實(shí)效。在這段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)中,我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力方面取得了一定的成效。培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新能力。教學(xué)質(zhì)量不斷提高,學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)創(chuàng)新能力得到提高,提高了參研教師的素質(zhì)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索,使教師自覺(jué)地加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高了理論水平、業(yè)務(wù)水平和科研能力。

六、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想

通過(guò)課題的研究,我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)方式的研究為教學(xué)注入了新的活力。但是,由于我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中,在一些具體環(huán)節(jié)中還存在著不足。如有些師生因思想觀念的限制而沒(méi)有完全“活”起來(lái),部分活動(dòng)的課題內(nèi)容受到局限,沒(méi)能深入到更深的的層面。所以,今后要在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,繼續(xù)鞏固研究成果,力求比過(guò)去做得更好。具體做到以下幾個(gè)方面:

(一)穩(wěn)固研究網(wǎng)絡(luò),開(kāi)展課題研究活動(dòng)

我們將繼續(xù)在張大墩校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下,在分管領(lǐng)導(dǎo)徐玉琴主任和課題組骨干的帶動(dòng)下,定期活動(dòng),以活動(dòng)推動(dòng)課題的發(fā)展。

(二)加強(qiáng)科研力量,擴(kuò)充課題組成員

由于學(xué)科和研究范圍的擴(kuò)大,課題組人員必須擴(kuò)充。要精心挑選人員,把思想素質(zhì)高、責(zé)任心強(qiáng)、科研基礎(chǔ)好的教師吸收進(jìn)課題組,使研究不斷深入。

通過(guò)本課題的研究,我們深深體會(huì)到,如果能讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在活動(dòng)中體驗(yàn),就能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者,就能把學(xué)生的潛能充分發(fā)掘出來(lái),為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

通過(guò)對(duì)本課題的研究,更堅(jiān)定了我們科研興校的信心,在對(duì)本課題結(jié)題過(guò)程中,我將通過(guò)總結(jié),在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探究而加以完善。在今后的試驗(yàn)中我將更加努力學(xué)習(xí)理論知識(shí),武裝頭腦,提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)水平,用全新的理念和方法投入到新的課題實(shí)驗(yàn)中。

參考文獻(xiàn)

1.《河北教育》 2012年3月 河北教育報(bào)刊社出版發(fā)行 2.《教育實(shí)踐與研究》 2012年4月 《教育實(shí)踐與研究》雜志社出版發(fā)行 3.《“主體參與”課堂教學(xué)模式的建構(gòu)策略》何世祥主編2012.7.13 4.《探索構(gòu)建問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂》王金華2014.4.16 5.《課程整合:構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式》魏希和 2013.11 中國(guó)教育教學(xué)研究雜志

第四篇:課題研究報(bào)告

課題類(lèi)別:河北省電化教育館“十二五”教育技術(shù)研究規(guī)劃課題 課題編號(hào):HBDJ20110638 《信息技術(shù)條件下減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)研究》

工作報(bào)告

平鄉(xiāng)縣常河鎮(zhèn)學(xué)區(qū) 王素華 閆震

平鄉(xiāng)縣常河鎮(zhèn)學(xué)區(qū)王素華老師承擔(dān)的河北省教育科學(xué)規(guī)劃辦“十二·五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《信息技術(shù)條件下減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)研究》,從2011年6月開(kāi)始研究,至今已歷時(shí)兩年。課題組以課題研究為龍頭,崇尚科學(xué)、勤奮務(wù)實(shí)、勇于實(shí)踐、積極創(chuàng)新,保證課題研究工作穩(wěn)步開(kāi)展。我們課題組全體成員團(tuán)結(jié)一致,緊緊圍繞課題方案中所確定的研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法逐步開(kāi)展課題研究,已取得預(yù)期成果?,F(xiàn)將研究工作的情況總結(jié)報(bào)告如下:

一、課題研究概述

(一)課題研究的主要內(nèi)容

1.農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀調(diào)查分析。2.校本資源對(duì)學(xué)生興趣的影響。3.網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式。4.綜合實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)性學(xué)習(xí)研究。

5.總結(jié)歸納,創(chuàng)新出適合農(nóng)村小學(xué)生的“非常5+1”學(xué)習(xí)模式。

(二)課題研究的主要方法

1.調(diào)查法:運(yùn)用采訪(fǎng)、座談、問(wèn)卷調(diào)查等方法了解、掌握課題研究情況。2.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:教育實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐不斷總結(jié)、撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)論文,定期召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),形成經(jīng)驗(yàn)交流文章,科學(xué)概括研究成果。

3.實(shí)驗(yàn)法:是依據(jù)一定的教學(xué)理論假說(shuō),確立實(shí)驗(yàn)班,在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行的,運(yùn)用必要的控制方法,變革研究對(duì)象,探索教學(xué)的因果規(guī)律的一種科學(xué)研究活動(dòng)。

二、課題研究的過(guò)程

(一)課題研究的準(zhǔn)備階段

1.研究準(zhǔn)備階段(2011年6月——2011年11月)

1.根據(jù)河北省基礎(chǔ)教育課程改革的研究?jī)?nèi)容,結(jié)合常河鎮(zhèn)學(xué)區(qū)的教育現(xiàn)狀。由游孟濤、李華波搜集關(guān)于小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查表,根據(jù)課題研究需要設(shè)計(jì)出“小學(xué)生學(xué)習(xí)方法調(diào)查表,印制1100份。2011年6月9日發(fā)放調(diào)查表1100份,收回1097份,其中有效問(wèn)卷1083份,無(wú)效問(wèn)卷14份。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)匯總分析:發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生沒(méi)有明確學(xué)習(xí)方法,73.2%的小學(xué)生聽(tīng)從老師安排,能夠按照老師要求按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù),自己不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行教師要求以外的學(xué)習(xí);15.5%的學(xué)生不能按時(shí)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù);11.3%的學(xué)生能按時(shí)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù),遇到不會(huì)的問(wèn)題會(huì)詢(xún)問(wèn)老師、家長(zhǎng)等,有學(xué)習(xí)小竅門(mén)。鑒于調(diào)查結(jié)果,聯(lián)系教學(xué)實(shí)際,我們確定《信息技術(shù)條件下減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)研究》為課題組研究課題。于2011年6月開(kāi)始組織申報(bào)《信息技術(shù)條件下減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)研究》課題。2011年12月16日邀請(qǐng)平鄉(xiāng)縣縣教育李雙波副局長(zhǎng)、平鄉(xiāng)縣教研室主任閆光磊等專(zhuān)家、學(xué)著12人蒞臨指導(dǎo),舉行開(kāi)題報(bào)告會(huì)。

2.制定課題組制度和課題研究實(shí)施方案(1)課題研究工作的組織管理及學(xué)習(xí)制度

本課題的研究由課題主持人全面負(fù)責(zé)研究工作的組織、對(duì)課題組成員的研究進(jìn)行分工,并根據(jù)需要隨時(shí)調(diào)整。討論制定《平鄉(xiāng)縣常河鎮(zhèn)學(xué)區(qū)課題研究制度》,確保按時(shí)、保質(zhì)、保量完成課題研究任務(wù)。

(2)制定課題研究實(shí)施方案

結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況,在了解學(xué)生基礎(chǔ)上通過(guò)分析研究,制定出制定出課題研究實(shí)施方案:

①王素華、閆震,制定實(shí)施方案、撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告;

②李華波、閆震,印制《農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀分析》調(diào)查表、回收調(diào)查表、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及撰寫(xiě)分析報(bào)告;

③閆震、游孟濤,校本資源對(duì)學(xué)習(xí)興趣影響階段研究; ④李華波、姚國(guó)莉,信息技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響階段的研究; ⑤李華波、寧艷華,綜合實(shí)踐對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響階段研究; ⑥王素華、閆震,課題研究中期成果整理,撰寫(xiě)中期報(bào)告; ⑦王素華、閆震,整理研究成果,課題結(jié)題報(bào)告撰寫(xiě)。

要求各階段研究主要負(fù)責(zé)人,根據(jù)課題研究的具體分工,制定出課題研究的各階段實(shí)施方案,并按要求扎實(shí)開(kāi)展課題研究工作。各階段研究主要負(fù)責(zé)人,在自己負(fù)責(zé)的研究階段,要及時(shí)通知課題組全體成員按時(shí)參加研究活動(dòng),為課題研究順利開(kāi)展做好規(guī)劃,確保課題研究達(dá)到預(yù)期成果。

(二)課題研究實(shí)施階段(2011年12月——2013年2月)1.調(diào)查研究階段

(1)調(diào)查范圍與方法:由閆震、李華波設(shè)計(jì)制作“《農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀分析》學(xué)生訪(fǎng)談?dòng)涗洷怼焙汀啊掇r(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀分析》教師訪(fǎng)談?dòng)涗洷怼?。課題組于2011年12月30日對(duì)常河鎮(zhèn)學(xué)區(qū)下轄中心小學(xué)和西為明德小學(xué)兩所學(xué)校教師、學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談?wù){(diào)查。發(fā)放教師調(diào)查問(wèn)卷31份,回收問(wèn)卷31份,有效問(wèn)卷31份;發(fā)放學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷420份,回收418份,有效問(wèn)卷412份。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法,了解學(xué)生獲得知識(shí)的途徑和方法,了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)搜集資料的方法和途徑,從而初步了解農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀。了解學(xué)情,做好課題研究的準(zhǔn)備工作。

(2)調(diào)查結(jié)果分析:通過(guò)分析調(diào)查結(jié)果,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重,缺乏學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)不能及時(shí)完成,課堂發(fā)言不主動(dòng),對(duì)待問(wèn)題時(shí)依賴(lài)性強(qiáng),不能主動(dòng)地進(jìn)行思考問(wèn)題和想辦法解決。課后不能堅(jiān)持經(jīng)常復(fù)習(xí),對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)不經(jīng)常進(jìn)行反思。學(xué)生喜歡上網(wǎng)和老師同學(xué)交流,喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲等新鮮事物。學(xué)生對(duì)校本課程的興趣比較大,但是學(xué)校課程資源匱乏,挖掘不深。

課題小組根據(jù)調(diào)查的結(jié)果,召開(kāi)課題組會(huì)議,進(jìn)行研討確定我們課題組將課題研究的實(shí)施分為三個(gè)板塊:校本資源對(duì)學(xué)生興趣的影響、利用信息技術(shù)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、綜合實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)性學(xué)習(xí)研究。

2.校本資源對(duì)學(xué)生興趣的影響(2012年1月——2012年3月)(1)制定“校本資源對(duì)學(xué)生興趣的影響研究”實(shí)施方案:

①研究每周一節(jié)校本課程《快樂(lè)閱讀》、《英語(yǔ)對(duì)話(huà)》等,對(duì)學(xué)生語(yǔ)文、英語(yǔ)等課程,學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等方面有利影響,作好整理歸納。

②研究《班刊》對(duì)學(xué)生語(yǔ)文、美術(shù)、英語(yǔ)等課程學(xué)習(xí)參與興趣影響。③研究每周一節(jié)“教師講壇”對(duì)拓寬學(xué)生知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與良好品質(zhì)方面影響。

(2)開(kāi)展多種活動(dòng),促進(jìn)課題研究積極開(kāi)展。

查閱資料、學(xué)習(xí)外校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),定期業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)豐富自己知識(shí)水平。為了更好的進(jìn)行“校本資源對(duì)學(xué)生興趣的影響”研究,這段時(shí)間學(xué)校安排課題組成員到我縣有特色校本課程的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)考察,先后派課題組教師參加河北省教科所組織的研究培訓(xùn)班和邢臺(tái)市組織的有關(guān)教科研活動(dòng)。我們將外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)帶回來(lái),結(jié)合我們學(xué)區(qū)兩所學(xué)校的實(shí)際,進(jìn)行教學(xué)研究,提升教師的教學(xué)能力和教育科研水平。組織課題組教師定期培訓(xùn)學(xué)習(xí)。組織教師觀看名師教學(xué)錄像,觀摩、學(xué)習(xí)校本課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn),印發(fā)學(xué)習(xí)資料,書(shū)寫(xiě)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記。

①深挖校本資源,豐富校本課程內(nèi)容,開(kāi)展多種教學(xué)活動(dòng):為了拓寬學(xué)生閱讀、誦讀的視野,讓更多的學(xué)生走進(jìn)來(lái),找到適合自己的閱讀材料,我們開(kāi)展“‘經(jīng)典內(nèi)容我知道’征集活動(dòng)”、“‘頌經(jīng)典’古詩(shī)詞朗誦大賽”、“課前誦讀十分鐘”等活動(dòng)。通過(guò)組織學(xué)生讀、說(shuō)增強(qiáng)學(xué)生自信心,學(xué)生讀書(shū)積極性空前高漲,有的孩子還把自己喜歡的圖書(shū)帶到學(xué)校,與同學(xué)分享。孩子們讀書(shū)多了,積累多了,學(xué)習(xí)積極性也提高了,學(xué)風(fēng)逐步形成。

英語(yǔ)對(duì)話(huà)作為“誦讀”的一個(gè)延伸,通過(guò)學(xué)生參與到不同的活動(dòng)中,我們課題小組積極思考、研討,共同努力開(kāi)展了“英語(yǔ)角”、“英語(yǔ)園地”、“我們都來(lái)說(shuō)英語(yǔ)”、“英語(yǔ)競(jìng)猜”等一系列活動(dòng)。通過(guò)英語(yǔ)小本課程的開(kāi)設(shè),我們發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)也不再是滿(mǎn)臉發(fā)愁的表情,越來(lái)越多的孩子課下會(huì)主動(dòng)的拿出英語(yǔ)課本背背課文、記記單詞。

②班刊是我校的特色刊物。是在班主任、各學(xué)科老師和全體學(xué)生的努力下,創(chuàng)設(shè)的班級(jí)刊物。通過(guò)近兩年的“班刊”創(chuàng)辦,現(xiàn)有《金色童年》、《花開(kāi)的聲音》、《小荷初綻》、《明天的太陽(yáng)》、《美文我最?lèi)?ài)》等十余種刊物,每個(gè)班都有自己的特色。這一活動(dòng)的開(kāi)展提高了學(xué)生閱讀的興趣,習(xí)作的興趣,提高了寫(xiě)作能力。學(xué)生習(xí)作、繪畫(huà)作品經(jīng)過(guò)班刊編委會(huì)審核后,才能在版刊發(fā)表。我們通過(guò)研究發(fā)現(xiàn),每個(gè)孩子都有被認(rèn)可的心理需求,渴望成功,希望自己的作品能夠被老師、同學(xué)、家長(zhǎng)贊揚(yáng)與鼓勵(lì)。在制作班刊的過(guò)程中無(wú)形中提高了學(xué)生的審美能力、設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力和搜集整理資料的能力,同時(shí)滿(mǎn)足了孩子們的心理需求。

③每周一節(jié)的“教師講壇”課程,授課內(nèi)容由教師自己確定,教導(dǎo)處審核通過(guò)后,按照課程表上課。授課方式靈活,不再局限于一個(gè)老師只面對(duì)一個(gè)班,更多的時(shí)候一個(gè)授課教師會(huì)為兩三個(gè)班,或者全校師生講課;授課內(nèi)容寬泛,教師授課內(nèi)容不局限于教材,更多的老師選擇課本以外的知識(shí)授課,例如:閆震講授的“校園民謠發(fā)展史”,王素華講授的“小學(xué)生快樂(lè)作文”,馬寧講授的“雞兔同籠問(wèn)題”等,得到聽(tīng)課師生一致好評(píng);授課地點(diǎn)隨機(jī),有時(shí)候講授的內(nèi)容針對(duì)年級(jí)性較強(qiáng)時(shí),聽(tīng)課人數(shù)會(huì)較少,一般選擇大會(huì)議室、或者室外上課,當(dāng)授課內(nèi)容適合全年齡段時(shí),會(huì)選擇餐廳或者室外上課。

教師講壇為教師提供了更豐付的展示平臺(tái),為學(xué)生提供了更多的知識(shí)面。師生交流逐步平等,孩子們喜歡多變的授課方式,對(duì)學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越大,為孩子們展示自己提供了更多的渠道與榜樣。

(3)整理研究成果,通過(guò)研討、分析、反饋、及時(shí)總結(jié),撰寫(xiě)“校本資源對(duì)學(xué)生興趣的影響”研究報(bào)告。

3.“利用信息技術(shù)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”研究(2012.3.——2012.9)(1)調(diào)查分析、制定階段研究實(shí)施方案

結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況、學(xué)生實(shí)際、學(xué)科特點(diǎn)和任課教師展開(kāi)交流和座談,初步了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式情況。制定“利用信息技術(shù)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”研究實(shí)施方案。

①依托學(xué)科主題社區(qū),發(fā)布共享資源,引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)搜集網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源; ②每個(gè)年級(jí)創(chuàng)建一個(gè)QQ群,本年級(jí)任課教師、學(xué)生申請(qǐng)QQ號(hào),加入。建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái),實(shí)現(xiàn)師生便捷高效的交流。

③幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)上網(wǎng)意識(shí),學(xué)會(huì)將康上網(wǎng),抵制不良上網(wǎng)活動(dòng)。(2)分析實(shí)驗(yàn):根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析、總結(jié)出現(xiàn)在利用信息技術(shù)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式上存在的問(wèn)題。我們運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境提供的文字、映像等資源的共享,提高學(xué)生參與情趣,達(dá)到理想教學(xué)效果。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生健康上網(wǎng),合理利用上網(wǎng)時(shí)間。

①辦學(xué)科主題社區(qū),方便了教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)與教育教學(xué)資源,滿(mǎn)足不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求;

②建師生相互交流的QQ群平臺(tái),使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)更加便利,縮短師生之間、生生之間互動(dòng)的空間,增加師生之間、生生之間互動(dòng)的途徑;

③通過(guò)“教師講壇”、“小學(xué)生如何科學(xué)上網(wǎng)綜合實(shí)踐活動(dòng)”,是孩子們認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)有有利的一面,也有有害的一面。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)健康上網(wǎng),抵制不良上網(wǎng)習(xí)慣。學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)搜集學(xué)習(xí)資源,拓展學(xué)習(xí)途徑。從而達(dá)到了培養(yǎng)小學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)自主、探究、合作的新型學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高了獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的目的,有效改善不良上網(wǎng)習(xí)慣。

(3)整理階段研究成果,撰寫(xiě)“利用信息技術(shù)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究”論文。

4.綜合實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)性學(xué)習(xí)研究(2012.9——2013.2)(1)制定研究實(shí)施方案

①導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐,增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí),學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

②低年級(jí)進(jìn)行室內(nèi)小課題綜合實(shí)踐活動(dòng)研究;中高年級(jí)結(jié)合實(shí)際開(kāi)展室外綜合實(shí)踐活動(dòng)研究,并整合家長(zhǎng)、社區(qū)等資源,開(kāi)展更深入的研究。

③注重孩子體驗(yàn)性學(xué)習(xí),幫助孩子養(yǎng)成積累直接經(jīng)驗(yàn)的良好習(xí)慣,引導(dǎo)、幫助孩子學(xué)會(huì)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)。培養(yǎng)孩子問(wèn)題意識(shí),讓孩子學(xué)會(huì)從問(wèn)題中尋找學(xué)習(xí)興趣與方法。幫助孩子樹(shù)立正確、健康的人生觀、價(jià)值觀,積累正能量。

(2)開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)研究主要以班級(jí)為單位開(kāi)展,由各學(xué)科實(shí)驗(yàn)教師與班主任協(xié)同策劃、組織、實(shí)施、研究,充分發(fā)揮各自主動(dòng)性和學(xué)科的優(yōu)勢(shì)。在課題研究實(shí)施過(guò)程中可將課堂延伸到教室外的校園中,甚至可以延伸到學(xué)校以外的家庭、社區(qū)機(jī)構(gòu)、社會(huì)生活場(chǎng)所、科研單位等,開(kāi)放到現(xiàn)實(shí)生活中的事件、現(xiàn)象與情境之中,密切教育與生活、學(xué)校與社會(huì)、教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系,極大地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)范圍,為學(xué)生全面、健康地發(fā)展開(kāi)辟無(wú)限廣闊的空間。

①低年級(jí)孩子開(kāi)展小課題綜合實(shí)踐活動(dòng),主要活動(dòng)場(chǎng)地在教室、校園內(nèi)部,根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平組織“我做多高的椅子合適”、“我愛(ài)紅領(lǐng)巾”、“整理小書(shū)包”、“垃圾變玩具”等小課題活動(dòng),既鍛煉了孩子動(dòng)手動(dòng)腦能力,也幫助孩子樹(shù)立了愛(ài)國(guó)、愛(ài)你、愛(ài)我、愛(ài)大家的意識(shí),逐步形成健康、正確的人生觀、價(jià)值觀。

②在教師指導(dǎo)下,以學(xué)生為核心,組織中高年級(jí)學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生走出學(xué)校,走進(jìn)田野、社區(qū)、社會(huì),在體驗(yàn)中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中體驗(yàn),逐步積累成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn),提高動(dòng)手動(dòng)腦能力,使學(xué)生健康成長(zhǎng)。讓孩子們體驗(yàn)全新學(xué)習(xí)方式,如探究、調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)、考察、操作、服務(wù)、勞動(dòng)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐等。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),增強(qiáng)了探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí),學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,提高綜合能力。增進(jìn)學(xué)生與社會(huì)的密切聯(lián)系,通過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí),積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、多學(xué)科深層次的學(xué)科整合等綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展,幫助學(xué)生獲得各種體驗(yàn)與能力,形成適合自己的學(xué)習(xí)方式。

③在研究實(shí)踐中,我們致力于培養(yǎng)學(xué)生嘗試相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用,實(shí)踐科學(xué)結(jié)論,發(fā)現(xiàn)新的知識(shí);培養(yǎng)通過(guò)多種手段、多種途徑獲取信息,以及運(yùn)用科學(xué)方法分析處理信息的能力;培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),發(fā)展創(chuàng)新能力,獲得親自參與研究探索的積極的情感體驗(yàn);培養(yǎng)了解他人、理解他人,與人溝通與合作的精神和能力;培養(yǎng)正確的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德,發(fā)展對(duì)人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。

a.學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力,資料收集技能:如傾聽(tīng)、觀察的技能、記錄、調(diào)查、提問(wèn)的技能、文獻(xiàn)檢索的技能等。分析和推理技能:如辨別事物異同,識(shí)別文本的邏輯要素及其相互關(guān)系的技能,對(duì)文本的有效性、可靠性、相關(guān)性進(jìn)行鑒別的技能,分類(lèi)整理、歸納概括的技能。操作技能:如制作的技能、演示的技能、實(shí)驗(yàn)的技能等等。傳達(dá)與交流的技能:如利用多種方式(如繪畫(huà)、工藝制作、多媒體)有效地向他人展示和交流探究的成果的技能。均能在活動(dòng)體驗(yàn)中得到鍛煉與提高。

b.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、態(tài)度、心理傾向等發(fā)展。如追求知識(shí)、愛(ài)好知識(shí)的濃厚興趣和態(tài)度;相信自我、獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣;從實(shí)際出發(fā)、尊重事實(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)態(tài)度與精神;不怕失敗、勇于挑戰(zhàn)、追求卓越、樂(lè)于創(chuàng)新的心理素質(zhì)等等。

(3)整理階段研究成果,撰寫(xiě)“綜合實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)性學(xué)習(xí)研究”論文 通過(guò)研究活動(dòng),實(shí)驗(yàn)教師改變了傳統(tǒng)的角色。教師長(zhǎng)期以來(lái)高高在上,“傳道、授業(yè)、解感”的地位發(fā)生了變化,教師從知識(shí)的權(quán)威成為了平等參與學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí),從知識(shí)的傳遞者成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,組織者和指導(dǎo)者。促進(jìn)師生關(guān)系的改善和互動(dòng),體驗(yàn)性學(xué)習(xí)將學(xué)生吸引到語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中來(lái),使教學(xué)成為學(xué)生生動(dòng)活潑的自我需求,個(gè)體互動(dòng),學(xué)教共震,教師的傳統(tǒng)權(quán)威變成了教師與學(xué)生之間的合作、協(xié)調(diào)、共享,師生關(guān)系因而變得民主、平等、和諧起來(lái)。學(xué)生和教師一起獲得了活動(dòng)中的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣、感悟的樂(lè)趣、創(chuàng)造的樂(lè)趣。教師轉(zhuǎn)變了自己固守了幾年甚至幾十年的教學(xué)策略。在教學(xué)活動(dòng)中,教師發(fā)生了四大改變:即由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變;由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變;由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變:由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。教師們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中,重在引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問(wèn)題,使學(xué)習(xí)過(guò)程變成了學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的體驗(yàn)探索過(guò)程;重在指導(dǎo)學(xué)生收集和利用資源,幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng),并針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,選擇不同的學(xué)習(xí)方式,比如接受,探索模仿,體驗(yàn)等使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性,營(yíng)造了支持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的心理氛圍。

社會(huì)處處皆學(xué)問(wèn),哪里有生活,哪里就有學(xué)問(wèn)?!胺棚w”孩子,把生活引進(jìn)課堂,把課堂引向生活。在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下,讓學(xué)生自由地思考、觀察,自主地探究、發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題。6個(gè)月的綜合實(shí)踐活動(dòng)研究,孩子們?cè)讷@得體驗(yàn)的同時(shí),人生觀、價(jià)值觀得到升華。體驗(yàn)到了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,各種能力也得到了有效鍛煉與提:

①探究能力

調(diào)查活動(dòng)中,學(xué)生首先學(xué)會(huì)留心觀察,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。有的學(xué)生每天在自己選定的地方觀察半小時(shí),觀察環(huán)境狀況、人們的環(huán)保意識(shí)與行為。學(xué)生還認(rèn)真思考環(huán)境污染的危害、原因,人們的環(huán)保意識(shí)與環(huán)境污染的關(guān)系,如何改善環(huán)境???狀況在思辨、評(píng)判中,對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的探究意識(shí)與能力增強(qiáng)了。

②交往合作能力

實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生走向生活,進(jìn)行采訪(fǎng)調(diào)查,學(xué)會(huì)如何與人交往;小組同學(xué)分工合作,共同出謀劃策,分享實(shí)踐學(xué)習(xí)的酸甜苦辣,學(xué)會(huì)謙讓、協(xié)調(diào),又培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)合作精神。

③信息處理能力

實(shí)踐中,學(xué)生學(xué)會(huì)從課外書(shū)、環(huán)保專(zhuān)家、電視、廣播、網(wǎng)上等途徑中搜集資料,制成卡片,或輸入電腦,并根據(jù)考察需要,對(duì)搜集的資料進(jìn)行篩選與整理,提高了獲取與處理信息的能力。

④科學(xué)態(tài)度

有的學(xué)生為了驗(yàn)證水污染對(duì)動(dòng)植物的危害,動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),取不同河道的水養(yǎng)金魚(yú),從金魚(yú)的存活情況看水污染的程度;有的學(xué)生在家長(zhǎng)或自然老師的幫助下,取不同河道的水,測(cè)出沉淀物的量,繪制圖賴(lài)示水污染的程度;還有的學(xué)生站在市區(qū)主干道旁,統(tǒng)計(jì)了10分鐘內(nèi)的車(chē)流量,從資料上查到每分鐘汽車(chē)排放廢氣量,計(jì)算出每小時(shí)城市主干道的廢氣量,一連串的數(shù)據(jù),讓人感到大氣污染給居民生活帶來(lái)的危害??學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)會(huì)認(rèn)真踏實(shí)地探究,實(shí)事求是地獲得結(jié)論,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

⑤社會(huì)責(zé)任感

實(shí)踐中,學(xué)生耳聞目睹了環(huán)境現(xiàn)狀,為環(huán)境污染、為當(dāng)今人們環(huán)保意識(shí)的淡薄、為未來(lái)人們的生存環(huán)境等深深憂(yōu)慮,也深感只有提高人們的文明素質(zhì),環(huán)保意識(shí),才能真正凈化、美化環(huán)境。綜合實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心自然與社會(huì),學(xué)會(huì)思考人類(lèi)、自然與世界如何和諧發(fā)展,形成了積極的人生態(tài)度。

⑥創(chuàng)造性地搜集信息

實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生在獲取信息方面表現(xiàn)出極大的創(chuàng)造性。事先,我們只提醒學(xué)生從課外書(shū)中查閱資料,學(xué)生卻廣開(kāi)思路,查書(shū)籍、看電視、聽(tīng)廣播、問(wèn)親人、訪(fǎng)專(zhuān)家,甚至上網(wǎng)搜集各種環(huán)保信息,豐富作文素材,積累語(yǔ)言,為語(yǔ)言的再創(chuàng)造(表達(dá))作好充分的準(zhǔn)備。

⑦創(chuàng)造性地論證

學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)造性地運(yùn)用多種表述和說(shuō)明方法進(jìn)行論證。⑧創(chuàng)造性地作文

以往作文,總是閉門(mén)造車(chē),記事或?qū)懭?,陳詞濫調(diào)居多。參加完活動(dòng)后,孩子們?cè)賹?xiě)作文,也有話(huà)寫(xiě)了,能夠把整個(gè)過(guò)程寫(xiě)完整。有的寫(xiě)記敘文,記述整個(gè)調(diào)查活動(dòng)的經(jīng)歷;有的寫(xiě)調(diào)查報(bào)告,“問(wèn)題的提出、調(diào)查的方法、統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)、問(wèn)卷的情況、圖像、調(diào)查后的思考”幾部分組成,條分縷析,生動(dòng)又有說(shuō)服力;有的寫(xiě)《小河的哭泣》、《魚(yú)兒的對(duì)話(huà)》等童話(huà),通過(guò)豐富合理的想像,批評(píng)人類(lèi)對(duì)水資源的破壞;有的寫(xiě)倡議書(shū),倡導(dǎo)人們保護(hù)環(huán)境;有的寫(xiě)演講稿,以充沛的感情,真摯地呼吁人們保護(hù)環(huán)境;還有的以一組觀察日記組成文章,形式新穎??

(三)研究總結(jié)階段(2013.2.——2013.9.)

1.搜集實(shí)驗(yàn)階段資料,統(tǒng)計(jì)分析,完成研究報(bào)告材料的準(zhǔn)備。

2.召開(kāi)研討會(huì)、交流會(huì),總結(jié)研究過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn),講課題研究成果進(jìn)行系統(tǒng)梳理。撰寫(xiě)研究報(bào)告,結(jié)題論文。

3.初步形成農(nóng)村小學(xué)生“非常5+1”學(xué)習(xí)模式,在學(xué)校推廣驗(yàn)證。

三、通過(guò)本課題近兩年的研究,我們達(dá)到了以下目標(biāo):

(一)深挖校本資源,豐富校本課程內(nèi)容,開(kāi)展多種教學(xué)活動(dòng):開(kāi)展“‘經(jīng)典內(nèi)容我知道’征集活動(dòng)”、“‘頌經(jīng)典’古詩(shī)詞朗誦大賽”、“課前誦讀十分鐘”等活動(dòng);“英語(yǔ)角”、“英語(yǔ)園地”、“我們都來(lái)說(shuō)英語(yǔ)”、“英語(yǔ)競(jìng)猜”等活動(dòng);創(chuàng)設(shè)的班級(jí)刊物(如:《金色童年》、《花開(kāi)的聲音》、《小荷初綻》、《明天的太陽(yáng)》、《美文我最?lèi)?ài)》等);每周一節(jié)的“教師講壇”課程。這些活動(dòng)的開(kāi)展激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生能夠自主有效地學(xué)習(xí),形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(二)運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境提供的共享資源,引導(dǎo)學(xué)生健康上網(wǎng),合理利用上網(wǎng)時(shí)間。提高學(xué)生參與情趣,達(dá)到理想教學(xué)效果。創(chuàng)辦“常河鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)科主題社區(qū)”,方便教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)與教育教學(xué)資源,滿(mǎn)足不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求;創(chuàng)建師生相互交流的QQ群平臺(tái),使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)更加便利,縮短師生之間、生生之間互動(dòng)的空間,增加師生之間、生生之間互動(dòng)的途徑;提高學(xué)生有效收集、整理、應(yīng)用信息能力。從而拓寬學(xué)習(xí)途徑,搭建師生互動(dòng)的平臺(tái)。

(三)組織學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng),逐步積累成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn),提高動(dòng)手動(dòng)腦能力,體驗(yàn)全新學(xué)習(xí)方式,增進(jìn)學(xué)生與社會(huì)的密切聯(lián)系,通過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí),積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。孩子們?cè)讷@得體驗(yàn)的同時(shí),人生觀、價(jià)值觀得到升華。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中,讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于課堂以外的活動(dòng)中,達(dá)到提升學(xué)生在學(xué)校獲得的知識(shí)有效遷移到學(xué)校教育情境以外的任務(wù)中。

(四)形成“非常5+1”學(xué)習(xí)模式,呈現(xiàn)學(xué)校特色,提升辦學(xué)品位。經(jīng)過(guò)兩年的課題研究,我們課題組初步形成了“非常5+1”學(xué)習(xí)模式。我們通過(guò)研究發(fā)現(xiàn),采用信息技術(shù)、校本課程、綜合實(shí)踐等活動(dòng)手段,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)。使學(xué)生對(duì)新知識(shí)有強(qiáng)烈的期待,更能通過(guò)信息技術(shù)、校本課程、綜合實(shí)踐等各種活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生多種能力,幫助孩子樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀,提升正能量。學(xué)生每學(xué)期結(jié)束時(shí),再把整本書(shū)認(rèn)真研讀一邊,強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。并把整個(gè)學(xué)期學(xué)過(guò)的,每一個(gè)學(xué)科知識(shí)用一張樹(shù)形圖總結(jié)、歸納起來(lái),方便系統(tǒng)復(fù)習(xí)提高復(fù)習(xí)效率。一方面可以加深記憶,時(shí)學(xué)到的知識(shí)溫故而知新,更有利于逐步培養(yǎng)孩子們的抽象思維能力。逐步形成學(xué)校特色,大興趣、多活動(dòng)、高效率,減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。形成學(xué)校特色,提升辦學(xué)品位。

四、課題研究計(jì)劃的執(zhí)行

兩年來(lái),課題按照計(jì)劃扎實(shí)順利地開(kāi)展。課題組對(duì)課題研究中的問(wèn)題,擬定詳細(xì)的實(shí)施方案,保證課題順利有序地進(jìn)行。課題組制定了嚴(yán)格的考勤制度,保障課題的開(kāi)展。我們的工作包括以下幾個(gè)方面:

(一)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

兩年來(lái),課題組根據(jù)上級(jí)安排,積極參加各類(lèi)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。先后8人參加國(guó)培計(jì)劃,4人參加省市級(jí)課題培訓(xùn),課題組積極參加全員培訓(xùn),主動(dòng)參加市縣組織的各種培訓(xùn)活動(dòng),外出參觀學(xué)習(xí)觀摩先進(jìn)學(xué)校的先進(jìn)思想,先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),定期組織集中業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)。

(二)保證課題研究的時(shí)間

真正做到踏踏實(shí)實(shí)做研究。我們把每周五上午三、四節(jié)課定為課題活動(dòng)時(shí)間,充分利用這一時(shí)間專(zhuān)時(shí)專(zhuān)題做研究、理論學(xué)習(xí)。

(三)為了保證課題研究的質(zhì)量,我們進(jìn)行分階段研究

我們將課題研究的內(nèi)容分為三個(gè)大的板塊:校本資源對(duì)學(xué)生興趣的影響、利用信息技術(shù)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、綜合實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)性學(xué)習(xí)研究。對(duì)三個(gè)板塊進(jìn)行分階段、分時(shí)間進(jìn)行研究,使研究分工更加精細(xì)研究效果更理想。

(四)及時(shí)整理、總結(jié)研究成果

在研究過(guò)程中,我們及時(shí)總結(jié)、及時(shí)分析、及時(shí)反饋,逐步形成適合我們農(nóng)村校實(shí)際的學(xué)習(xí)方式。

五、課題研究取得的成效

(一)總結(jié)研究成果,形成“非常5+1”學(xué)習(xí)模式

通過(guò)整理研究成果,我們發(fā)現(xiàn)多彩的校本資源,能夠有效提高孩子學(xué)習(xí)積極性,給孩子更大的發(fā)展空間,為每一個(gè)孩子提供了展示自己的舞臺(tái);便捷的網(wǎng)絡(luò)資源,能更方便的實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),為孩子學(xué)習(xí)提供了新的學(xué)習(xí)途徑,新的學(xué)習(xí)方式;各種綜合實(shí)踐活動(dòng),讓孩子們學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作,幫助孩子學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察,認(rèn)真研究,塑造了堅(jiān)定的品質(zhì),形成了正確的人生觀、價(jià)值觀。以讀為主的校本課程,加深了孩子對(duì)知識(shí)的理解,增加了積累,能夠高效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。在這些成果的基礎(chǔ)上,我們逐步形成“非常5+1”學(xué)習(xí)模式,并常河鎮(zhèn)中心小學(xué)和西為明德小學(xué)推廣驗(yàn)證。

1.“非?!敝复罅康幕顒?dòng)

我們通過(guò)研究發(fā)現(xiàn),采用信息技術(shù)、校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)等手段,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生處于興奮狀態(tài),使學(xué)生對(duì)新知識(shí)有強(qiáng)烈的期待。更能通過(guò)信息技術(shù)、校本課程、綜合實(shí)踐等各種活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力,滿(mǎn)足孩子學(xué)習(xí)需求,幫助孩子樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀,提升正能量。

2.“5”指五步學(xué)習(xí)法

(1)第一步,課前讀書(shū)。這一步主要是讓孩子學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)課文,要求讀通課文即可。

①語(yǔ)文課,課前讀一遍課文,解決生字、生詞,讀通課文。

②數(shù)學(xué)課,課前讀一遍課文,數(shù)字、例題都要讀,了解課文大概內(nèi)容。③英語(yǔ)課,先讀單詞,再讀課文,不會(huì)讀的標(biāo)記一下或者問(wèn)問(wèn)老師、同學(xué)。④品德課,課前讀一遍課文,了解大概內(nèi)容。⑤科學(xué)課,課前讀一遍課文,了解大概內(nèi)容。

(2)第二步,課后讀書(shū)。在老師講完一節(jié)課后,再認(rèn)認(rèn)真真、逐字逐句的把本課內(nèi)容再讀一遍。以利于加深記憶,及時(shí)查漏補(bǔ)缺,鞏固所學(xué)新知識(shí)。

①語(yǔ)文課,課文講完后,當(dāng)天抽時(shí)間再讀一遍課文,要求要精讀,生字、生詞要記熟記牢,要求背誦的部分需背熟,最好能夠默寫(xiě),能夠復(fù)述課文主要內(nèi)容。

②數(shù)學(xué)課,課后再讀一遍課文,逐字逐句得讀,標(biāo)點(diǎn)也不要放過(guò),有定義、定理等需要記住的內(nèi)容,要求背熟能默寫(xiě)。

③英語(yǔ)課,再認(rèn)真讀一遍課文,熟記單詞,最好能夠背誦課文,并默寫(xiě)。④品德課,再認(rèn)真讀一遍課文,了解課文內(nèi)容,需要背誦的內(nèi)容記熟,能復(fù)述課文主要內(nèi)容。

⑤科學(xué)課,再認(rèn)真讀一遍課文,了解課文內(nèi)容,有條件的實(shí)驗(yàn),課下做一下。(3)第三步,每周讀書(shū)

學(xué)生每周六、日把一周來(lái)學(xué)過(guò)的內(nèi)容再認(rèn)真的讀一遍,將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)整理,以畫(huà)圖的方式總結(jié)、呈現(xiàn),以利于下一步復(fù)習(xí)、鞏固。學(xué)有余力的學(xué)生還可以將一周的學(xué)習(xí)成果以手抄報(bào)、班刊、班級(jí)英語(yǔ)小報(bào)等形式展示出來(lái),也可制成電子版在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享。

①語(yǔ)文課,每周把一周內(nèi)講過(guò)的課文,從頭到尾認(rèn)真讀一遍,解決所有生字、生詞,需要背誦的課文再背誦一遍,背不熟的要認(rèn)真背熟。整理本周所講主要內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn),畫(huà)出知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)圖。為班刊投稿,提供優(yōu)秀習(xí)作或者學(xué)習(xí)心得。

②數(shù)學(xué)課,仔細(xì)研讀整周學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容,總結(jié)每章節(jié)知識(shí)點(diǎn),定義、定理背熟記牢,畫(huà)出章節(jié)知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)圖。

③英語(yǔ)課,先讀單詞,再讀課文,不會(huì)讀的標(biāo)記一下或者問(wèn)問(wèn)老師、同學(xué)。積極參與“英語(yǔ)對(duì)話(huà)”活動(dòng),搜集有趣的英語(yǔ)小短文、笑話(huà)等,籌辦英語(yǔ)手抄報(bào)。

④品德課,課前讀一遍課文,了解大概內(nèi)容。根據(jù)課文主題、傳統(tǒng)節(jié)日等,發(fā)起或參社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),⑤科學(xué)課,課前讀一遍課文,了解大概內(nèi)容。按課文要求,根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展動(dòng)手實(shí)驗(yàn),積累經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

(4)第四步,每月讀書(shū)

要求學(xué)生每個(gè)月末,把一個(gè)月以來(lái)講過(guò)的課文再認(rèn)真、逐字逐句的研讀一遍,將一個(gè)月以來(lái)整理出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)、章節(jié)圖仔細(xì)讀一遍,加深記憶。每月在老師指導(dǎo)下自行組織一次實(shí)踐活動(dòng),或參加一次綜合實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提高自身能力,提高學(xué)習(xí)興趣,獲取相應(yīng)知識(shí)。

①語(yǔ)文課,歸納、總結(jié)每周畫(huà)出的章節(jié)知識(shí)點(diǎn)圖,認(rèn)真研讀章節(jié)知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)圖,試著記憶網(wǎng)絡(luò)圖形成圖表記憶。認(rèn)真研讀本月所學(xué)課文,加深理解與記憶,需要背誦的課文背誦一邊,背誦不熟的要背熟,知識(shí)點(diǎn)理解不透的,咨詢(xún)老師、同學(xué),或者利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí),也可利用QQ群和老師、同學(xué)直接交流加深理解。

②數(shù)學(xué)課,認(rèn)真精讀本月所學(xué)全部課文內(nèi)容,記熟定義、定理。整理每周總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)圖,并認(rèn)真研讀網(wǎng)絡(luò)圖,根據(jù)網(wǎng)絡(luò)圖會(huì)議每節(jié)課講授內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)、定義、定理等,做到默熟于心。

③英語(yǔ)課,背誦一月來(lái)學(xué)習(xí)的全部課文,復(fù)習(xí)記憶一月來(lái)所有課文單詞,要求背熟課文,記熟單詞。繪出一月來(lái)章節(jié)圖,根據(jù)章節(jié)圖回憶每節(jié)課課文,做到能復(fù)述課文,理解課文漢語(yǔ)意思。

④品德課,認(rèn)真精讀一個(gè)月來(lái)所講課文,需要背誦的部分背熟、記熟。整理每周總結(jié)的章節(jié)知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)圖,研讀網(wǎng)絡(luò)圖回憶每節(jié)所講內(nèi)容。

⑤科學(xué)課,認(rèn)真精讀一月所講課文,需要背誦的部分背熟、記熟。整理每周總結(jié)的章節(jié)知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)圖,研讀網(wǎng)絡(luò)圖回憶每節(jié)所講內(nèi)容。有條件做實(shí)驗(yàn)的,自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),增加直接經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)科學(xué)研究態(tài)度與技能。

(5)第五步,學(xué)期讀書(shū)

要求學(xué)生每學(xué)期結(jié)束時(shí),再把整本書(shū)認(rèn)真研讀一邊,強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。并把整個(gè)學(xué)期學(xué)過(guò)的,每一個(gè)學(xué)科知識(shí)用一張樹(shù)形圖總結(jié)、歸納起來(lái),方便系統(tǒng)復(fù)習(xí)提高復(fù)習(xí)效率。

①語(yǔ)文課,認(rèn)真精讀每一課課文,需要背誦的背熟。整理每月匯總的章節(jié)知識(shí)點(diǎn)圖,形成整本書(shū)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)圖,并認(rèn)真研讀、記憶網(wǎng)絡(luò)圖,形成圖表記憶,根據(jù)圖表回憶每課講授內(nèi)容、背誦部分、知識(shí)點(diǎn)、寫(xiě)作方法等。

②數(shù)學(xué)課,認(rèn)真精讀每一課課文,數(shù)字、例題都要讀,需要背誦的定義、定理等背熟。整理每月匯總的章節(jié)知識(shí)點(diǎn)圖,形成整本書(shū)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)圖,并認(rèn)真研讀、記憶網(wǎng)絡(luò)圖,形成圖表記憶,根據(jù)圖表回憶每課講授內(nèi)容、定義、定理等。

③英語(yǔ)課,認(rèn)真研讀每一課課文,并背熟課文、記熟單詞。繪制整本書(shū)章節(jié)圖,根據(jù)圖回憶默背每一課課文,記憶圖表。

④品德課,認(rèn)真精讀每一課課文,背誦部分記熟記牢。整理每月章節(jié)圖,繪制整本書(shū)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)圖,研讀章節(jié)知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)圖回憶每節(jié)課講授內(nèi)容。

⑤科學(xué)課,認(rèn)真精讀每一課課文,背誦部分記熟記牢。整理每月章節(jié)圖,繪制整本書(shū)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)圖,研讀章節(jié)知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)圖回憶每節(jié)課講授內(nèi)容。

3.“1”指通過(guò)歸納、整理得出的一張整本書(shū)知識(shí)點(diǎn)章節(jié)圖

孩子們一邊學(xué)習(xí)課本知識(shí),一邊總結(jié)、歸納每一課的知識(shí)點(diǎn),并手繪成圖。嘗試記憶章節(jié)知識(shí)點(diǎn)圖,形成系統(tǒng)知識(shí)理解,提高學(xué)習(xí)效率。一方面可以加深記憶,使學(xué)到的知識(shí)溫故而知新,更有利于逐步培養(yǎng)孩子們的歸納整理能力、抽象思維能力、自制能力等。

通過(guò)實(shí)驗(yàn),參加課題研究的教師們也意識(shí)到,原來(lái)的題海戰(zhàn)術(shù)是落后的教學(xué)方式。已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要,應(yīng)該及時(shí)的嘗試新的、高效的教學(xué)方式。參驗(yàn)教師能夠融入學(xué)生,站在學(xué)生的角度看待問(wèn)題,組織教學(xué)。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型師生關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用,搭起了師生溝通的另一個(gè)橋梁,師生互相學(xué)習(xí),共同提高,傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué),逐步讓位于師生互教互學(xué),彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。課題組成員和實(shí)驗(yàn)班教師全面記錄教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程,積極參與對(duì)學(xué)生的調(diào)查,積累教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)過(guò)程的各種資料,大量參加教學(xué)研究活動(dòng)還要求經(jīng)??偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)、撰寫(xiě)論文。教師通過(guò)積極實(shí)驗(yàn)、不斷探索,積累了經(jīng)驗(yàn)。使參與教師理論水平明顯提高,教育教學(xué)水平得到縣教研室專(zhuān)家認(rèn)可。兩年來(lái),課題組教師獲得市、縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課成果2項(xiàng),發(fā)表論文有10篇,累計(jì)參加各項(xiàng)培訓(xùn)28人次,經(jīng)驗(yàn)總結(jié)11篇,獲獎(jiǎng)教學(xué)研究成果18個(gè)。

課題組對(duì)非?!?+1”學(xué)習(xí)模式,在兩所學(xué)校擴(kuò)大試驗(yàn)范圍。逐步形成大興趣、多活動(dòng)、高效率教學(xué)體系,減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有較大提升,2013年六年級(jí)質(zhì)量檢測(cè)常河鎮(zhèn)中心小學(xué)總排名全縣第三、西位明德小學(xué)全縣第五;兩所學(xué)校學(xué)生在全縣各級(jí)各類(lèi)文體活動(dòng)中獲獎(jiǎng)31人次,創(chuàng)歷年之最得到社會(huì)廣泛認(rèn)可,提升了辦學(xué)品位。

(二)豐富多彩的校本資源極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增加知識(shí)積累 深挖校本資源,豐富校本課程內(nèi)容,開(kāi)展校本資源對(duì)學(xué)生興趣影響研究活動(dòng):開(kāi)展“‘經(jīng)典內(nèi)容我知道’征集活動(dòng)”、“‘頌經(jīng)典’古詩(shī)詞朗誦大賽”、“課前誦讀十分鐘”等活動(dòng);“英語(yǔ)角”、“英語(yǔ)園地”、“我們都來(lái)說(shuō)英語(yǔ)”、“英語(yǔ)競(jìng)猜”等活動(dòng);創(chuàng)設(shè)的班級(jí)刊物(如:《金色童年》、《花開(kāi)的聲音》、《小荷初綻》、《明天的太陽(yáng)》、《美文我最?lèi)?ài)》等);每周一節(jié)的“教師講壇”課程。這些活動(dòng)的開(kāi)展激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生能夠自主有效地學(xué)習(xí),形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓孩子們養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣,并逐步提高孩子們閱讀能力與寫(xiě)作能力,增加了孩子知識(shí)積累。培養(yǎng)了孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,增加了英語(yǔ)口語(yǔ)鍛煉。

(三)網(wǎng)絡(luò)拓寬學(xué)習(xí)途徑,成為學(xué)習(xí)的有利助手

運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境提供的文字、映像等資源的共享,提高學(xué)生參與情趣,達(dá)到理想教學(xué)效果。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生健康上網(wǎng),合理利用上網(wǎng)時(shí)間。例如:創(chuàng)辦學(xué)科主題社區(qū),方便了教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)與教育教學(xué)資源,滿(mǎn)足不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求;創(chuàng)建師生相互交流的QQ群平臺(tái),使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)更加便利,縮短師生之間、生生之間互動(dòng)的空間,增加師生之間、生生之間互動(dòng)的途徑;提高了學(xué)生有效收集、整理、應(yīng)用信息能力。從而達(dá)到了培養(yǎng)小學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)自主、探究、合作的新型學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高了獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的目的,有效改善不良上網(wǎng)習(xí)慣。

(四)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng),體驗(yàn)全新學(xué)習(xí)方式

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐,增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí),學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。讓孩子們體驗(yàn)全新學(xué)習(xí)方式,如探究、調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)、考察、操作、服務(wù)、勞動(dòng)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐等。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),增強(qiáng)了探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí),學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,提高綜合能力。增進(jìn)學(xué)生與社會(huì)的密切聯(lián)系,通過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí),積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。塑造堅(jiān)定的品格,形成了正確的人生觀、價(jià)值觀,具有了團(tuán)隊(duì)意識(shí)與協(xié)作精神。

六、課題研究發(fā)表文章

(一)已發(fā)表論文

1.王素華撰寫(xiě)的《農(nóng)村小學(xué)創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究》2013年7月在《幸福家庭·教育論壇》發(fā)表;

2.王素華撰寫(xiě)的《語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)策略》2014年2月在《教師教育研究》發(fā)表;

3.閆震撰寫(xiě)的《初中思想品德課與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合研究》2014年2月在《教師教育研究》發(fā)表;

4.游孟濤撰寫(xiě)的《語(yǔ)文課堂教學(xué)策略研究》2014年9月在《學(xué)周刊》發(fā)表; 5.李華波撰寫(xiě)的《如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂》2015年7月在《中小學(xué)教育》發(fā)表;

6.姚國(guó)莉撰寫(xiě)的《數(shù)學(xué)課堂如何引導(dǎo)學(xué)生思維》2012年7月在《中學(xué)生數(shù)理化》發(fā)表;

(二)待發(fā)表的論文

1.《校本資源對(duì)學(xué)生興趣的影響》 2.《創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力》 3.《校本資源對(duì)學(xué)生興趣的影響》 4.《利用信息技術(shù)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式》 5.《綜合小學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)性學(xué)習(xí)研究》

第五篇:課題研究報(bào)告

《通過(guò)讀背培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文感悟能力的研究》課題

研究報(bào)告

樺甸市第十一小學(xué)課題組 課題主持人:陳春霞

【內(nèi)容提要】

此項(xiàng)課題通過(guò)兩年多的實(shí)踐研究,在理論研究上:提高了全體教師對(duì)教育科研在學(xué)校教育工作中地位和作用的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)了科研興校的科研意識(shí);在教師課堂教學(xué)實(shí)踐上:調(diào)動(dòng)了全體教師自覺(jué)參與教育科研的積極性和主動(dòng)性,活化了教師在課堂教學(xué)中致力于教學(xué)觀念、教師角色、教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,提升了學(xué)校教育教學(xué)業(yè)務(wù)管理的質(zhì)量和品位;在學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)上:豐富了學(xué)生的課內(nèi)為生活,增加了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和知識(shí)積累的儲(chǔ)量,為小學(xué)生的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

從學(xué)術(shù)研究的角度,針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際,在著重培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文感悟能力的前提下,總結(jié)提煉出了如何把小學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力的培養(yǎng)有機(jī)加以整合的具有一定可推廣性的經(jīng)驗(yàn)和具體做法,填補(bǔ)了我校有史以來(lái)無(wú)科研課題的空白。

一、問(wèn)題的提出及意義

在學(xué)校教學(xué)工作中,課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主陣地。事實(shí)充分證明:學(xué)生語(yǔ)文水平的高低,文學(xué)素養(yǎng)的優(yōu)劣,左右著其將來(lái)步入社會(huì)的生活質(zhì)量和生活品味。換句話(huà)說(shuō),豐富的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備,高超的語(yǔ)言表達(dá)能力,深厚的文學(xué)積淀,縝密的邏輯思維,直接影響到人的生命質(zhì)量。

特別是新課程改革改革實(shí)驗(yàn)以來(lái),在課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)全面實(shí)施改革的形勢(shì)下,對(duì)教師的教學(xué)方式、知識(shí)的呈現(xiàn)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了新的挑戰(zhàn)。

基于這些認(rèn)識(shí),結(jié)合我校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況,為把《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類(lèi)文化的重要組成部分,是工具性與人文性的統(tǒng)一?!敝n改要求貫徹落實(shí),本著“為學(xué)生的健康發(fā)展奠基”的教學(xué)理念,以強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)科的科學(xué)研究為突破口,提出了此項(xiàng)課題的實(shí)踐研究。

(一)理論依據(jù)

小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育中的一門(mén)重要學(xué)科,也是素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)。搞好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力,開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展都有著重要意義,學(xué)好語(yǔ)文對(duì)學(xué)生將 來(lái)從事工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的一個(gè)正確途徑。語(yǔ)言是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵,對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言能產(chǎn)生較大影響的即是讀和背。

清代散文家劉大魁說(shuō):“積字成句,積句成章,積章成篇,合而讀之,音節(jié)見(jiàn)矣,歌而詠之,神氣出矣?!钡拇_,通過(guò)反復(fù)誦讀,細(xì)心玩味,對(duì)文章的氣勢(shì)、節(jié)奏、神韻、意義便心領(lǐng)神會(huì)。

從心理學(xué)角度看,小學(xué)生的求知欲十分旺盛,記憶力處于黃金階段,記憶力比理解力要強(qiáng)得多。自十五歲前,物欲未染,知識(shí)未開(kāi),則多記憶。

(二)現(xiàn)實(shí)依據(jù)

“通過(guò)讀背培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文感悟能力的研究”課題,不少教育界同仁都在研究和關(guān)注。但在小學(xué)階段讀背過(guò)的文章和詩(shī)句,到底對(duì)其今后的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)是否有直接影響,還是一個(gè)在探知的熱點(diǎn)問(wèn)題。我校雖屬市直小學(xué),由于地理位置偏僻,學(xué)生接觸外界新鮮事物有限,視野不寬,語(yǔ)言貧乏,這就導(dǎo)致其閱讀和作文能力的低下。因此,通過(guò)課題研究,在教學(xué)中讓學(xué)生熟讀背誦,久而久之,學(xué)生在大腦皮層內(nèi)儲(chǔ)存了大量的美詞佳句,隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng),在理解感悟的過(guò)程中,便會(huì)形成文化底蘊(yùn),繼之,學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?chǔ)量必然會(huì)促進(jìn)語(yǔ)文水平的不斷提高。

(三)理論和實(shí)踐意義

通過(guò)此課題的實(shí)踐研究,在教育理論研究層面:提高全體教師對(duì)教育科研在學(xué)校教育工作中地位和作用的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)科研興校的科研意識(shí);在課堂教學(xué)實(shí)踐層面,調(diào)動(dòng)全體教師自覺(jué)參與教育科研的積極性和主動(dòng)性,活化教師在課堂教學(xué)中致力于教學(xué)觀念、教師角色、教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,提升學(xué)校教育教學(xué)業(yè)務(wù)管理的質(zhì)量和品位;

在學(xué)生培養(yǎng)層面:豐富學(xué)生的課內(nèi)外生活,增加學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和知識(shí)積累的儲(chǔ)量,為小學(xué)生的日后發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

從學(xué)術(shù)研究的角度,在培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文感悟能力的前提下,針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際,總結(jié)提煉出了如何把小學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力的培養(yǎng)有機(jī)加以整合的經(jīng)驗(yàn)與做法。

二、課題研究的目標(biāo)

通過(guò)本課題的研究,探索符合小學(xué)生掌握語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言的方法和途徑。

通過(guò)本課題的研究,使全體學(xué)生掌握閱讀和寫(xiě)作的基本技巧,提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面能力。

三、課題研究遵循的原則 科學(xué)性原則 主體性原則 差異性原則 發(fā)展性原則 創(chuàng)新性原則

四、課題研究的對(duì)象 全校學(xué)生

五、課題研究方法和過(guò)程 研究方法:

以行動(dòng)研究法為主,輔以個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查法等。研究過(guò)程:

為了不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),我們?cè)凇斑厡?shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊運(yùn)用、邊完善”的科研工作原則指導(dǎo)下,在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中,組織開(kāi)展了以下課改實(shí)驗(yàn)活動(dòng):

1、課前五分鐘自我介紹、朗讀比賽和成語(yǔ)接龍訓(xùn)練

我校地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村礦區(qū),在校學(xué)生大都是生活在農(nóng)村,學(xué)生的生活交際不廣,閱歷不深,信息閉塞。這種生活環(huán)境使絕大多數(shù)學(xué)生在公共場(chǎng)合說(shuō)話(huà)時(shí)大多表現(xiàn)出口訥神態(tài),儀態(tài)欠佳,或是臉紅耳赤,抓耳撓腮,忸怩作態(tài);個(gè)別敢說(shuō)的不是音量低、語(yǔ)音含糊,就是語(yǔ)句不連貫、辭不達(dá)意、缺乏條理。針對(duì)這種情況,教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)中便盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)的機(jī)會(huì),加強(qiáng)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練,使學(xué)生由不敢說(shuō)到敢說(shuō),由敢說(shuō)到能說(shuō),由能說(shuō)到善說(shuō),由善說(shuō)到愛(ài)說(shuō)。

在活動(dòng)中,遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律,不急于求成。開(kāi)始階段,利用課前五分鐘鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)面對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單地自我介紹,或朗讀一篇自己認(rèn)為較有意義的短文,然后在黑板上抄寫(xiě)三個(gè)成語(yǔ)并解釋成語(yǔ)的意思供同學(xué)們學(xué)習(xí),這一活動(dòng)每堂課一人次,按座位號(hào)輪流,師生當(dāng)場(chǎng)評(píng)議,力求挖掘?qū)W生“說(shuō)”中的閃光點(diǎn),予以鼓勵(lì),并中肯指出其不足。

2、每周一次說(shuō)話(huà)活動(dòng)課,指導(dǎo)學(xué)生能說(shuō)會(huì)評(píng)

單純依靠每堂課五分鐘的課前活動(dòng)訓(xùn)練就想很快提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素質(zhì)顯然是不現(xiàn)實(shí)的。

為了實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo),一段時(shí)間后,在教師的主持下,每班每周舉行一次說(shuō)話(huà)活動(dòng)課。這種說(shuō)話(huà)活動(dòng)課,唱主角的完全是學(xué)生,老師只是充當(dāng)總編導(dǎo)的角色?;顒?dòng)規(guī)則是:按照班級(jí)學(xué)生的人數(shù)多少,設(shè)計(jì)同等數(shù)量的簽條,寫(xiě)下座位號(hào),活動(dòng)中班級(jí)干部隨意抽出一組學(xué)生名單(每組設(shè)計(jì)為五名),要求抽到的同學(xué)依次上講臺(tái)對(duì)某個(gè)熱門(mén)話(huà)題發(fā)表簡(jiǎn)短演講,或講析成語(yǔ)典故,或交流學(xué)習(xí)心得。每一組結(jié)束后,又當(dāng)場(chǎng)抽出三名學(xué)生對(duì)上述五位同學(xué)的發(fā)言加以歸納、評(píng)論。在此基礎(chǔ)上,教師對(duì)說(shuō)話(huà)者和評(píng)論者分別加以簡(jiǎn)要地品評(píng)、指導(dǎo)。最后,通過(guò)抽簽形式請(qǐng)出五位學(xué)生發(fā)言、三位學(xué)生評(píng)論,教師又加以指導(dǎo)……。

如此循環(huán)往復(fù)的堅(jiān)持一段時(shí)間,學(xué)生參與說(shuō)話(huà)、評(píng)論的積極性、創(chuàng)造性都有了不同程度的提高。不少學(xué)生參與說(shuō)話(huà)活動(dòng)訓(xùn)練的激情空前高 漲。他們事先都做了精心的準(zhǔn)備,有的談自己的所見(jiàn)所聞,有的介紹各科學(xué)習(xí)的體會(huì)和感受等等……,這種訓(xùn)練方法收到了意想不到的培訓(xùn)效果。

3、每月一次的辯論賽,提高學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的綜合能力 組織每月一次的辯論賽,有利于大幅度提高學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的綜合能力,是一種較高難度的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)。

為了保證活動(dòng)的有效性,活動(dòng)之前,教師事先把辯論賽規(guī)則分發(fā)給學(xué)生,并預(yù)先布置。學(xué)生將自己最為關(guān)心的辯論題目擬出來(lái)供全班擇優(yōu)選取,每月第一周公布所選取的賽題。辯論賽開(kāi)始前,預(yù)先讓學(xué)生用五分鐘時(shí)間作好準(zhǔn)備,上臺(tái)發(fā)表即興的競(jìng)選綱領(lǐng),自薦當(dāng)辯論會(huì)的主席。單號(hào)、雙號(hào)的學(xué)生分別作為比賽的正、反方參加比賽。各方選派出來(lái)的辯手綜合整理本方所收集的材料,分別代表正、反兩方參賽。在主席的統(tǒng)一指揮下,雙方代表依次就陳辭階段、盤(pán)問(wèn)階段、自由人辯論階段和總結(jié)階段進(jìn)行辯論。

4、以“手抄報(bào)”為載體探索習(xí)作教學(xué)新模式

考慮到學(xué)生的智力發(fā)展水平,考慮到學(xué)生的豐富想象力,喜歡展現(xiàn)自我風(fēng)采的特點(diǎn),結(jié)合中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)要求的基本規(guī)律,在尊重個(gè)性,倡導(dǎo)創(chuàng)新原則基礎(chǔ)上,我們大膽革新,探索出以創(chuàng)辦“手抄報(bào)”為載體的習(xí)作教學(xué)新模式。

基本做法:

首先,重視策劃,提出合理的總體要求。策劃以“創(chuàng)新、獨(dú)特、真實(shí)”為目標(biāo),鼓勵(lì)學(xué)生努力嘗試各種文體。具體的要求是:獨(dú)立創(chuàng)作,追求特色;形式多樣,題材不限;文采為先,插圖為輔;字跡清楚,版面美觀。

其次,認(rèn)真撰寫(xiě)稿件,反復(fù)修改潤(rùn)色;同組合作,互相借鑒,細(xì)心校對(duì)。

第三,師生共同瀏覽賞析“手抄報(bào)”清樣,把想象豐富、文采優(yōu)美、有思想性、藝術(shù)性和普遍教育意義的文章,在同班之間,本年段范圍內(nèi)交流展評(píng),最后,刊登(張貼)在學(xué)校的畫(huà)廊、板報(bào)或語(yǔ)文教研園地。

在創(chuàng)辦“手抄報(bào)”探索習(xí)作教學(xué)新模式的同時(shí),從教學(xué)業(yè)務(wù)管理的角度,學(xué)校要求語(yǔ)文教學(xué)必須輔之以目標(biāo)明確的課內(nèi)作文訓(xùn)練,把自由寫(xiě)作與限制性訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),既保證了每學(xué)期習(xí)作訓(xùn)練的數(shù)量與質(zhì)量,又使熱愛(ài)寫(xiě)作的學(xué)生其個(gè)性和創(chuàng)作才能在“手抄報(bào)”習(xí)作模式探索中得到了極大的張揚(yáng)和發(fā)揮。這種習(xí)作模式,不僅解放了傳統(tǒng)寫(xiě)作思想對(duì)學(xué)生的束縛,而且更加有效地提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平,從而促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展,可謂一舉三得。5.開(kāi)展各種競(jìng)賽活動(dòng)

根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn),開(kāi)展豐富多彩的競(jìng)賽活動(dòng)。例如: 朗讀比賽、古詩(shī)文背誦擂臺(tái)賽、成語(yǔ)故事大賽、作文大賽,閱讀競(jìng)賽等,讓學(xué)生在競(jìng)賽中不知不覺(jué)的提高讀背興趣,增強(qiáng)感悟能力。

六、課題實(shí)驗(yàn)結(jié)果 研究成果:

1、編寫(xiě)了校本教材

2.篩選編撰了課題研究《論文集》 3.篩選編撰了課題研究《教學(xué)案例集》

4.有9篇科研論文分別獲省、市級(jí)科研成果獎(jiǎng)

5.有兩篇學(xué)術(shù)論文在《吉林課程改革》刊物上公開(kāi)發(fā)表。

6.從學(xué)術(shù)研究的角度,在培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文感悟能力的前提下,針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際,總結(jié)提煉出了如何把小學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力的培養(yǎng)有機(jī)加以整合的經(jīng)驗(yàn)和做法?;疽?guī)律是:

(一)培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力,要以“聽(tīng)和說(shuō)”為前提。1.以“聽(tīng)”促“看”、以“看”促“說(shuō)”。2.以“說(shuō)”促“讀”。3.以“說(shuō)”促“寫(xiě)”。

(二)實(shí)現(xiàn)了“聽(tīng)說(shuō)”訓(xùn)練與“讀寫(xiě)”訓(xùn)練的相輔相成 “讀寫(xiě)”通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行,“聽(tīng)說(shuō)”通過(guò)口頭語(yǔ)言進(jìn)行?!奥?tīng)說(shuō)”能力是“讀寫(xiě)”能力發(fā)展的基礎(chǔ),“讀寫(xiě)”能力的發(fā)展又促進(jìn)“聽(tīng)說(shuō)”能力的提高。因此,對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)是離不開(kāi)閱讀和習(xí)作課教學(xué)的。

一位語(yǔ)文教育大師曾說(shuō)過(guò):“一堂成功的語(yǔ)文課必須伴隨著

一、兩個(gè)精彩牽動(dòng)全篇的課堂提問(wèn)”。事實(shí)上,在講讀課中,師生的雙邊問(wèn)答活動(dòng)是學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)的一種有效方式。因此,在語(yǔ)文課堂上,教師不僅精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn),啟發(fā)學(xué)生積極思考,而且給學(xué)生創(chuàng)造口頭表達(dá)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在加深對(duì)課文內(nèi)容理解的同時(shí)提高自己的聽(tīng)說(shuō)能力。

隨著課題研究的不斷深入,我校教師立足本班的班情、教情和學(xué)情,大膽改革教法,精心設(shè)計(jì)、合理安排口語(yǔ)訓(xùn)練,做到每課各有側(cè)重點(diǎn),每節(jié)都有訓(xùn)練點(diǎn),把訓(xùn)練和閱讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教師對(duì)課文的講解、分析,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)際上就是最好示范,研究中我們抓住這一關(guān)鍵點(diǎn),要求教師講解的內(nèi)容必須做到中心明確、條理清楚、語(yǔ)音清晰、用詞準(zhǔn)確、意思簡(jiǎn)明、態(tài)度自然、語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫。教師的示范作用,不僅使學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中潛移默化地學(xué)習(xí)口頭表達(dá)的技能、技巧,提高口頭表達(dá)能力,同時(shí),通過(guò)教師規(guī)范的課堂教學(xué)語(yǔ)言,保證了對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的重心與質(zhì)量。

習(xí)作課同樣是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的主渠道之一。為了充分發(fā)揮這一主渠道的作用,我們十分注重口頭作文的有效訓(xùn)練,通過(guò)口頭作文,幫助學(xué)生做到有內(nèi)容、有中心、有條理、有 文采地進(jìn)行口頭表達(dá)。此外,特別重視習(xí)作課上的講評(píng),利用這個(gè)重要的訓(xùn)練環(huán)節(jié),教師選擇一些優(yōu)秀習(xí)作和有毛病的文章念給學(xué)生聽(tīng),讓他們比較優(yōu)劣,發(fā)現(xiàn)文章的優(yōu)缺點(diǎn),再由學(xué)生口頭發(fā)表意見(jiàn),進(jìn)行評(píng)議、修改?;蛘卟扇∪缦麓胧簩W(xué)生分組互改,每位學(xué)生從所批改的作文中挑出一篇最好的進(jìn)行精改評(píng)批,然后推薦作者在作文講評(píng)課時(shí)上臺(tái)宣讀習(xí)作,再由批改者做點(diǎn)評(píng),接著由全班討論,最后由教師總評(píng)。這種方法極大地激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作積極性,促進(jìn)了學(xué)生習(xí)作水平和能力的快速提高。

七、實(shí)驗(yàn)結(jié)論

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出:“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì),此項(xiàng)課題兩年多的研究結(jié)果證明:

我校確立的《通過(guò)讀背培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文感悟能力的研究》課題,選題方向明確,組織管理得力,研究思路正確,研究方法有效,研究過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn),研究效果顯著。

不僅推動(dòng)了新課程教學(xué)實(shí)踐的順利實(shí)施,而且極大地促進(jìn)了“科研興?!鞭k學(xué)目標(biāo)的實(shí)施進(jìn)程;不僅對(duì)全面提高新形勢(shì)下的教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了積極的現(xiàn)實(shí)意義,而且對(duì)于學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)的蓬勃發(fā)展注入了生機(jī)和活力。

八、討論與分析

盡管此項(xiàng)課題的實(shí)踐研究取得了較豐碩的研究成果,但是,在總結(jié)課題研究的過(guò)程中,仍有許多不盡人意之處,有些問(wèn)題始終成為全體實(shí)驗(yàn)教師有效開(kāi)展實(shí)踐研究的障礙。其表現(xiàn)是:

1.此項(xiàng)課題的研究是我??蒲邪l(fā)展史上的第一個(gè)突破,客觀存在的種種因素,導(dǎo)致全體教師對(duì)于開(kāi)展科研工作產(chǎn)生了神秘感、畏懼感,加之歸并到地方后,各項(xiàng)“新鮮事物”的接踵而來(lái),教師壓力的增大,再加上教師本身的因素(接受過(guò)正規(guī)高等教育的人少之甚少)、并不具備理想的科研素養(yǎng),所以,人為的設(shè)置了工作障礙,不能高效率、高質(zhì)量的組織開(kāi)展教育科研活動(dòng),從某種意義上說(shuō),制約了課題研究的速度和質(zhì)量。

2.由于教育科研在學(xué)校歷史上的空白現(xiàn)狀,無(wú)形中對(duì)課題的有效組織和開(kāi)展提出了挑戰(zhàn)。在這樣的前提下,總結(jié)中我們清醒的認(rèn)識(shí)到,課題研究的規(guī)范化管理和教師科研素養(yǎng)的提高仍是亟待解決的重要問(wèn)題。

“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”已成為實(shí)踐驗(yàn)證的客觀真理。

同理可證:在學(xué)校教育工作中,教育科研是學(xué)校事業(yè)進(jìn)步與發(fā)展的攀援梯,教育科研是教育教學(xué)改革與發(fā)展的助推器,教育科研是學(xué)生培養(yǎng)的加油站,教育科研是檢測(cè)教育教學(xué)質(zhì)量高低的試金石。因此,我們決心認(rèn)真總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn),鞏固已有成績(jī),在教育科研部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下,一切從實(shí)際出發(fā),進(jìn)一步提高對(duì)教育科研的思想認(rèn)識(shí),舉全校之力,不斷把我校的教育科研工作引向深入。

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