第一篇：英語課題研究報告

“創(chuàng)新多種活動方式，激發(fā)英語學習興趣”課題研究報告

【內(nèi)容摘要】英語學習興趣是英語教學的生命。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態(tài)之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。了增強學生學習英語的興趣，給學生更多的運用英語進行交際的機會，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)和組織多種難易適度的課內(nèi)和課外活動，通過活動可以讓學生把所學知識運用于實際，使學生認識了自我，取得了不同程度的成就感，增強其自信心，增添了學習英語的興趣和樂趣，變“要我學”為“我要學”，進而長久保持其對英語學習的興趣。

【關(guān)鍵詞】學習興趣、活動形式

一、課題的提出

興趣是一種驅(qū)動力，在學習過程中，它可以使感知清晰、思維活躍、想象豐富、印象深刻、記憶牢固。古代教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”教育家烏申斯芬也曾說過，沒有任何興趣而被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的愿望。可見，英語學習興趣是英語教學的生命。瑞士現(xiàn)代著名教育家皮亞杰說過：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣。”這句話真知灼見地道出了興趣對學習的重要性。興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動并伴有積極情緒色彩的心理傾向，是推動人們進行活動的最現(xiàn)實，最活躍的內(nèi)部動機。古今中外凡是取得巨大成就的人，無一不是對自己所從事的職業(yè)產(chǎn)生濃厚的、強烈的興趣。可見興趣是入門的階梯，興趣孕育愿望，興趣滋生動力。學習興趣是學生在學習活動中的一種積極的情感表現(xiàn)，一種內(nèi)在的動力。如果學生對英語學習不感興趣，就會導致教師講課，無人聽講；上課提問，無人回答；課堂氣氛死氣沉沉；還會使原本復(fù)雜的英語知識更難學，學生不知所謂，而厭學、不學。在新課程標準下的中學英語教學中，教師要培養(yǎng)和保持學生較濃的學習興趣，應(yīng)該把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發(fā)學生的興趣和求知欲；充分研究教材，認真?zhèn)湔n，在各教學環(huán)節(jié)中增加趣味性；注重“以人為本”，發(fā)揮學生主體作用；建立新型師生關(guān)系，重視師生情感交流，培養(yǎng)興趣；開展內(nèi)容廣泛、形式多樣的英語課外活動等。由此可見，在英語教學中，欲使學生學得積極主動，并達到良好的學習效果，大面積地提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習興趣是至關(guān)重要的。因此，教師應(yīng)把激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣貫

穿于教學過程的始終。

在素質(zhì)教育的今天，以提高學生的綜合素質(zhì)為最終目的。但在我們的日常教學之中，卻發(fā)現(xiàn)不少學生對學習英語的興趣越來越低，因此，只有培養(yǎng)了學生學習英語的興趣，調(diào)動了他們的積極性，才能使英語課從老師“盼他學”到“他要學”。英語作為一種交際工具，學會使用是最終目的，因此在英語教育教學中培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生能參與到英語教育過程中，使用進而掌握英語就是我們英語教學的根本任務(wù)。我們所在的學校是一處農(nóng)村中學，絕大部分學生都是住宿生，因此只依靠學生們自己平時搜集，開創(chuàng)一些活動形式就是不現(xiàn)實的了，因此就要求在教師的引導下，和同學們一起利用絕大部分的在校時間，通過課上和課下創(chuàng)設(shè)的多種形式，提高學生學習英語的興趣，使學生享受參與和成功的快樂。我們于2007年申請了“創(chuàng)新多種活動方式，激發(fā)英語學習興趣”并與2008年開始實施。

二、課題研究的目的和意義

（一）課題研究的目的

通過課題的研究和實施，我校的英語教師能找到更多的有效途徑，和同學們一起進行參與，從而提高同學們學習英語的興趣，能提高自己學習英語的自信心，從而提高同學們使用英語的頻率和效果；同時，在參與活動的過程中，培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系和學生們合作學習的品質(zhì)，從而提升學生的精神品質(zhì)，為學生今后成功步入社會做好鋪墊和積累。

（二）課題研究的意義

學生因年齡特征的因素，學習興趣也不是穩(wěn)定的，持久不變的。一旦失去興趣，厭煩情緒就會隨之而來。開創(chuàng)多種活動形式，就成了第一課堂的必要補充。著名的英語教學法專家Mr.West所說的 “外語是學會的，而不是教會的。”作為一名英語教師，不僅要引導學生 “學會”，更重要的是引導他們“會學”。因此，無論課堂上下，還是校園內(nèi)外，都盡量形成一種說英語的氛圍，讓學生在不知不覺中學會如何說英語，進而學會使用英語，這是我們課題的研究意義。

三、理論依據(jù)

《英語課程標準》明確指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素質(zhì)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。其中情感態(tài)度是

影響學生學習和發(fā)展的重要因素。心理學家認為，“興趣能產(chǎn)生動力，情感能激發(fā)興趣。” 因此，在英語教學中關(guān)注每位學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，引導他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機。

1.課堂教學是提高英語教學成績的主陣地

初中生這個年齡的特點是:愛說愛動,自我約束、自我控制能力不強,如果教學中忽視這些特點,單純沿用傳統(tǒng)教學模式,使用傳統(tǒng)教學方法進行機械地講解,把他們純粹當成知識的容納器,填鴨式地向他們灌輸,在他們眼中,枯燥無味,冷冰冰的語法、詞匯,他們便不感興趣,因而也就談不上學習的積極性和主動性。目前,中學英語教學質(zhì)量不佳,恐怕這是一個主要原因。學習需要興趣。就某種意義上講,學英語就更需要興趣。如何激發(fā)學生的學習興趣,并保持它,使之成為他們學習的動力, 應(yīng)該是我們教學考慮的出發(fā)點。在教學過程中適時使用情景教學是使知識與情感交流暢通無阻,直接提高學生積極健康的情緒體驗,引起學生,直接提高學生對學習的積極性,所以教師在教學中應(yīng)盡量與日常生活相關(guān)的語言來創(chuàng)設(shè)教學情景,這樣能激發(fā)學生的積極性并促進學生的潛能發(fā)展,從而使學生更好的利用自己已有的語法、詞匯、句型結(jié)構(gòu)和日常生活中語言的真實表達來對當前所學的知識進行同類操練來認知鞏固知識點，能起到事半功倍的效果。

另外，我們學校英語教學的實際情況決定了：課堂教學是提高學生英語成績的主陣地。因為農(nóng)村中學的教育條件和設(shè)施是有限的：教室里沒有電腦、幻燈機等教學設(shè)備，更談不上語音室、語言實驗室等，學生大都居住在偏遠的山區(qū)，交通閉塞，經(jīng)濟發(fā)展較為緩慢，缺乏與外國人直接接觸交流的機會，沒有較好的學習外語的語言環(huán)境。因而，農(nóng)村中學的學生缺乏聽力訓練及語言交際能力的訓練。同學們只有在課堂上通過老師的引導和與同學們的配合，才能是自己的英語成績和使用英語的能力得到提高。學生們對英語感興趣與否與課堂上教師預(yù)設(shè)的一些任務(wù)，設(shè)計的一些活動是有著密切關(guān)系的。夸美紐斯說：“教學藝術(shù)的光亮是注意，有了注意，學習的人才能保持他的心理，不跑野馬，才能了解放在眼前的一切事物。”實踐證明：以一種或兩種形式為主，輔之以其它形式教學，效果較好，而長時間地采用一種形式教學，會給學生造成生理上的疲勞和心理上的抑制。因此，我們下大力氣結(jié)合學校提出的構(gòu)建高效課堂的要求，著力對“課堂導入，課堂操練和作業(yè)設(shè)置”進行了研究和探討，從這三個環(huán)節(jié)入手，對這些環(huán)節(jié)中如何 3

提高學生的興趣和參與度進行了大膽的嘗試和創(chuàng)新，努力創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動學生的主動性和積極性提高學生聽、說、讀、寫技能和記憶的能力。

2.英語課外活動是英語教學的必要延續(xù)

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，對身處改革一線的英語教師提出了新的要求；教師必須轉(zhuǎn)變教育角色，調(diào)整教學策略；還要求具備課程開發(fā)能力和整合能力，培養(yǎng)學生探究學習的能力。語言教學是一個解決問題的過程。新課程改革強調(diào)學生通用英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以 及交流與合作的能力。語言學習要通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實踐機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流形成語感；學生在教師的指導下，運用探究性學習模式實現(xiàn)任務(wù)目標，感受成功。如果英語學習通過真實的豐富多彩的課外活動，那么學生就能接觸到更貼近學習實際、貼近生活、貼近時代的信息資源；學生的參與意識隨之不斷增強，交流方式也將由課內(nèi)活動的單、雙向交流，轉(zhuǎn)為多向交流的方式。課外活動可以是課堂教學的延伸，如口語脫口秀、演講比賽、參觀訪問、實地調(diào)查、生活Party都可適時地引入英語教學。

另外，開展英語課外活動有其獨特的意義：（1）有利于調(diào)動學生學習英語的積極性，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣。（2）有助于體現(xiàn)學生的主體性，突出“以人為本”的教育思想。（3）促進英語學科與其它學科的相互滲透和聯(lián)系，克服了學科課程割裂知識的弊端（4）有助于提高學生的綜合素質(zhì)。因此我們結(jié)合我校的實際情況積極開展有關(guān)“手抄報，英語脫口秀和作文”比賽，在活動中滲透英語文化，培養(yǎng)口語交際能力，提高學生學習英語的興趣，從而提高學生們的英語水平。

四、課題研究目標

（一）樹立信心，培養(yǎng)學生學習英語興趣。

心理學的研究和教育工作實踐經(jīng)驗證明：采用生動適合學生心理發(fā)展水平的教育方式，可以培養(yǎng)學生的興趣。初學英語的同學，對英語有著強烈的好奇心，如果教師能抓住這一特點，加以正確引導，樹立學生學習的自信心，將會收到事半功倍的效果。

（二）把握良機，營造“輕松，和諧”的課堂教學氛圍，引發(fā)學生學習英語的興趣。

上課是英語教學的中心環(huán)節(jié)，教學任務(wù)基本上靠上課完成。因此，在有限的四十五分鐘時間里，如何安排好教學步驟，調(diào)動學生的積極性，自始至終地把握學生的注意力，就顯得尤為重要了。平淡無奇、呆板無味的教學方法只會壓抑學生的學習興趣。相反，輕松和諧的課堂教學氣氛能使學生帶著輕松的心情，在有趣的語言環(huán)境中積極地發(fā)掘自我，盡情地、自然地、最大限度地獲得語言能力。同時，提高我校英語教師的課堂教學水平。

（三）開展多種課外活動，營造濃厚的學習氛圍，激活學生學習英語的興趣。

開展多種課外活動，課余時間盡量讓學生感受到學英語的氛圍，學生在交流中，尋找差距，不斷自我鞭策，相互激勵。通過一些可行的課外活動游戲，使學生感到學習英語“樂在其中”，為他們今后的英語打下了良好的基礎(chǔ)。

（四）讓學生體驗成功，發(fā)展學生學習英語的興趣

興趣的產(chǎn)生和發(fā)展離不開實踐活動，人們在實踐活動中對客觀規(guī)律的認

識和情感會逐步加深。特別是在活動中不斷克服困難，獲得成功，會使人的需要不斷得到滿足。學生一旦體驗到學生的成功，其動力就會越來越大，學生的點滴進步有時自己是覺察不到的，這就需要老師及時給予肯定、鼓勵、表揚。讓他們體驗到成功的喜悅，從而使學生更加發(fā)憤的學習，增強自信心，進一步對這一學科產(chǎn)生學習興趣。

（五）重視情感，保持學生學習英語的興趣 新課程理念下教師應(yīng)由知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習的參與者促進者指導者。傳統(tǒng)意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。當學生在自主觀察、實驗或討論時，教師并不是清閑的，而是積極地看，積極地聽，真實地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。同時教師還應(yīng)給學生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氛圍，采用各種適當?shù)姆绞剑o學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，熱情更加高漲。學生在師生關(guān)系融洽的氛圍中，心情舒暢，才能使已有的學習興趣得以保持。

五、課題主要研究內(nèi)容

（一）.我校學生學習英語的現(xiàn)狀

（二）.探索提高學生學習英語興趣的途徑： ——課內(nèi)：創(chuàng)設(shè)提高學生英語學習興趣的課堂教學模式

1.課堂情景導入 2.課堂操練活動 3.興趣作業(yè)的設(shè)置

4.日積月累，穩(wěn)固提高學生英語寫作能力

——課外：探索提高學生英語學習興趣的多種活動形式 1.手抄報比賽

2.“英語脫口秀”比賽 3.作文比賽 4.我行我秀 5．圖解美文

六、課題研究方法

1.教育實驗法：教師運用新的教學理念，通過嘗試改進教育手段，改進教學方法來促進師生和諧關(guān)系的構(gòu)建，從而提高學生的參與度，提高學生學習英語的興趣。

2.調(diào)查法：借助于一系列的學生和教師問卷調(diào)查活動和談話，對 教師的教育教學行為和學生對英語學習的現(xiàn)狀進行考察，通過對收集到的各種事實資料進行分析處理，開展課題研究，從而得出結(jié)論。

3.案例研究法：通過對個案的分析研究，尋求適合學生學習，提升學生學習興趣的有效形式和途徑。

4.逆向培植法：據(jù)學情調(diào)查資料，在班級中把學生按興趣強弱搭配編入各學習興 趣小組。比如，學習小組每天考兩個單詞，成績中等的學生人小組長，這樣調(diào)動了中等生的學習熱情。

5.活動強化法：開展豐富多彩的英語活動，如英語讀書角、猜謎、小品表演、競賽、辦手抄報、才藝大比拼、脫口秀、英語作文比賽，讓學生身臨其境，潛移默化，增強參與意識。

6.經(jīng)驗總結(jié)法：教師通過對教育教學實踐活動中的具體情況和學生的參與情況，進行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化。

7.理論聯(lián)系實際法：收集和學習有關(guān)本課題的文獻資料和經(jīng)驗文章，為課題研究提供科學的論證資料。

七、研究過程

結(jié)合我校和英語課題組的實際情況，我們課題研究工作主要分為五個階段實施：

1.第一階段：準備階段（2008年3月---2008年4月）

本階段主要是進行課題前期準備和開題工作。我們具體做了以下幾個方面的工作：

（1）課題組的開題儀式和實驗教師的技能培訓；（2）草擬、修改、形成研究方案；（3）課題組成員進行分工，并展開工作；

2.第二階段：自我剖析階段（2008年5月---2008年6月）（1）通過調(diào)查問卷的方式，摸清學生學習英語的真實狀況。（2）教師根據(jù)問卷情況，寫出反思體會。

3.第三階段：學習新理念階段（2008年7月---2008年9月）

本階段主要是通過聆聽專家講座、自己閱讀專業(yè)書籍、建立教育教學博客等方式學習新理念，為課題的實踐奠定初步的思想基礎(chǔ)。

4.第四階段：實踐研究階段（2008年10月---2010年4月）

(1)“課堂情景導入”小課題研究和舉辦手抄報比賽（2008年10月-2009年4月）

(2)“課堂活動設(shè)計”小課題研究和舉辦“英語脫口秀”比賽（2009年4月-2009年12月）

(3)“作業(yè)的有效設(shè)計”小課題研究和舉辦作文比賽（2009年12月-2010年6月）

（4）“圖解美文小課題”研究（2010年3月-2010年5月）

5、第五階段：經(jīng)驗總結(jié)，成果推廣（2010年8月---10月）（1）教師撰寫課題研究體會。

（2）對課題及實驗情況進行認真總結(jié)，形成階段性成果，寫出書面報告。（3）準備資料，申請驗收。

八、課題研究成果分析

本課題的主要研究成果是找到一些提高學生參與英語學習的有效的活動形 7

式。

（一）找到了制約學生英語學習興趣的因素

通過對我校學生學習英語的現(xiàn)狀的調(diào)查和我們教師的觀察總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)制約學生英語學習興趣的因素主要有以下幾點：

1、學生英語學習中的自覺性不強

一個好的學習的目的可以提高學生的英語學習的自覺性。通過這種方式，使可以學生對英語的興趣保持很長的時間，并提高他們學習的熱情和積極性。如果教師不能幫助學生樹立正確的學習目的，也不可能成功促進學生的學習興趣。在所有的英語學習中要使所有的學生都能在英語學習中保持主動性和自覺性，教師應(yīng)盡力提高他們的教學的責任感。

2、學生的知識和技能不高

在學校重要的是讓學生獲得了知識，并在同一時間，他們可以享受學習英語過程中的幸福。為了讓學生展示他們的知識和技能，教師必須建立一系列的內(nèi)部和外部條件，幫助學生獲得更多的知識和技能。沒有足夠的知識技能作保證，學生的學習興趣就沒法激發(fā)和持續(xù)

3、教師的教學方法不夠新穎

在整個過程中的英語教學和學習，教師應(yīng)運用各種有趣的材料和生動的教學方法，以吸引學生。新的和好的方法，通常可以刺激學生努力學習，并得到最好的結(jié)果。教學內(nèi)容和方法的變化，可以使學生獲得新知識和技能。因此，教師使用的教學方法如果過于陳舊，就不能幫助學生順利完成他們的學習任務(wù)，更提高談不上學生學習英語的興趣。

4、英語活動開展的太少

競爭對主動學習英語的發(fā)展是一種有效的措施。有許多英語活動，如英語競賽，英語辯論和討論，唱英文歌曲，練習英文單詞和英文繞口令等，這些活動可以讓學生有更多機會表達自己意見和交流思想和信息。通過這些努力，學生也可以建立自己的信心，最后他們將享受英語帶給他們的幸福和快樂與他人分享成功的經(jīng)驗，常言道真正的知識和技能來自于多練習。如果學生想多學到英語知識和技能，他們應(yīng)該做更多的練習。練習到熟練。英文有其特殊特點，教師應(yīng)該充分利用這些特點，給學生們提供一個很好的展示平臺，激發(fā)學生們的學習興趣。

（二）課堂教學是提高學生英語學習興趣的主陣地

課堂是提高教育教學質(zhì)量的主陣地，也是教師引導學生學習新知識的主要渠道，因此我們主要從課堂的三個環(huán)節(jié)進行研究和探討，并取得了一定的成效。（1）課堂導入的成功與否是一節(jié)課成功的基礎(chǔ)

課堂導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，在很大程度上，導入的成功與否直接決定著本節(jié)課的教學效果。合理、巧妙的導入能激發(fā)學生學習英語的熱情，營造濃厚的英語學習氛圍，實現(xiàn)新舊知識的自然過渡，從而大大提高課堂教學效果。一節(jié)課的導入恰如其分，就能使課堂氣氛變得輕松，活潑，牢牢吸引學生的注意力，使其盡快進入英語學習的狀態(tài)，同時使學生產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的求知欲，為整節(jié)課的成功作準備。因此，要使學生對所教的課感興趣，課堂的導入是十分重要的。我們課題組在集體研究的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)歌曲歌謠導入法，游戲?qū)敕ǎ顒訉敕ǎ曨l導入法等有效地途徑。（2）有效地活動設(shè)計提高學生的課堂參與度

英語是一門語言實踐課，其需要達到的語言技能是要靠學生個人的積極參與和反復(fù)實踐才能達到熟練的境界。作為英語教師，就要打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，不把學生當成接受知識的“容器”，而把學生看成能動的主體，促進學生在整個教學過程中主動參與、全員參與，最大限度地發(fā)揮學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性。因此，在課堂教學操練環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)情景開展英語游戲，進行角色表演，自編對話等，都是提升學生積極參與課堂，提升學生學習興趣的良好手段。（3）作業(yè)是課堂教學的自然延續(xù)和補充。

有效的作業(yè)設(shè)置能使學生更好地吸收、消化所學的知識，是鞏固、掌握和深化課堂所學知識必不可少的手段，是培養(yǎng)學生綜合運用語言能力的有效途徑。教師通過布置作業(yè)來檢查學生對所學語言知識的掌握和運用情況，從而有效地調(diào)整教學重心和策略。通過研究，探索出了英語學科基礎(chǔ)作業(yè)與開放作業(yè)相結(jié)合的新型的作業(yè)設(shè)計體系，突出情感性，探索出了作業(yè)的多元化評價方法，激發(fā)了學生的積極情感、態(tài)度、價值觀，提高學生學習英語的興趣，從而有效地促進了學生的學業(yè)成績。

(三)課外活動是課堂教學的延伸，找到了利于提高學生學習興趣的活動形式

我們的學生大都來自農(nóng)村，在學英語之前，他們對英語了解甚少，僅憑短短 9 的課內(nèi)45分鐘，要想盡快提高綜合能力（聽，說，讀，寫，譯等）是非常困難的，因此，我們創(chuàng)設(shè)形式多樣，異彩紛呈的活動，形式則會使學生耳目一新，會得到顯著效果，即入門快，進步大，提高也快。北京外國語大學陳琳教授強調(diào)開展英語課外活動的重要性，強調(diào)課內(nèi)課外相結(jié)合，將課內(nèi)所學的知識技能應(yīng)用到日常生活中去。

（1）利用手抄報比賽，做到課上和課下結(jié)合。

手抄報是中小學生開展課外活動的形式之一。學生直接參與編輯、撰寫、制作等的全過程，深受學生的喜愛。英語教師可以充分利用手抄報這種學生喜聞樂見的形式提高英語教學效果。從個體意義上說，創(chuàng)設(shè)良好的學習英語的氛圍，對于激發(fā)學生學習英語的興趣，樹立學習英語的自信心起著重要的作用。開辦英語手抄報有利于幫助學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫技能，形成一定的語言綜合運用能力。通過舉辦英語手抄報，使學生增強學習英語的興趣，樹立學習英語的自信心。并使學生愛學、學好，并提高了學生的實踐能力。

（2）舉辦學校英語“脫口秀”比賽，使學生充分體會英語的交際性 表演是學生喜聞樂見的一種活動，它能喚起學生的積極思維，誘發(fā)他們學習外語的潛在能力。為英語教學創(chuàng)造了良好的環(huán)境，使他們在輕松愉快的氛圍中學習英語。在教學中盡可能把枯燥的語言轉(zhuǎn)化為學生樂于接受的生動有趣的游戲，為學生創(chuàng)造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學，玩中學，使他們產(chǎn)生好奇心和強烈求知欲望；而且表演要求學生自己排練，老師只是適時加以指導，體現(xiàn)了教師的主導地位和學生的主體地位。在脫口秀比賽中設(shè)計的各種活動靈活新穎，形式多樣，并與社會生活相結(jié)合，有生活氣息，將學生的個人興趣與社會需求相結(jié)合，使活動具有社會意義，這是本課題的一個大膽創(chuàng)新。學生們在“脫口秀”比賽中，以多種多樣的形式展示著自己的表演技能：演唱英語歌曲，表演英語小品，開英語party，英文詩歌朗誦等，使學生們真正體會到了學習英語的意義。我校從2005年開始，已經(jīng)成功舉辦了4屆“脫口秀”比賽。通過我們精心準備“脫口秀”比賽，使很多有表演才能的同學脫穎而出，更重要的是這些喜聞樂見的比賽形式：演唱英語歌曲，表演英語小品，開英語party，英文詩歌朗誦等，能讓一些在英語方面表現(xiàn)差一點的同學，重新找回自己，重塑自己學習英語的信心，從而對英語感興趣了，英語成績也就很快趕上來了；另外，通過參加比賽，10

同學們學會了合作，懂得了交流的重要性，不僅如此，臺下的小觀眾也都受到現(xiàn)場氣氛的感染，躍躍欲試，每一屆的小演員都是不同的，很多同學都愿意上臺表演，因此影響面很大，整個學校的英語氛圍變的濃厚起來，為我校提升英語教育教學質(zhì)量起到了重要的作用。

（3）組織“作文比賽”，培養(yǎng)學生學習英語的自信心

學好英語，離不開聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，這四項能力相輔相成，缺一不可。語言學家的研究證明：寫作教學有助于詞匯、語法、句型、課文等語言知識的學習，并能夠促進聽、說、讀和思維能力的潛在性發(fā)展，同時，聽、說、讀和思維能力的發(fā)展又反作用于寫的能力的培養(yǎng)。課題組大膽創(chuàng)新，教師把作文指導的內(nèi)容和每單元的教學內(nèi)容有效地結(jié)合在一起，這樣就會使學生做到“有章可依”，然后再適時進行拓展，與一些社會熱點問題相結(jié)合，這樣就能逐步提高學生們寫作的熱情，從而促進英語學習興趣的提高，提升了英語成績。

（4）利用“圖解美文”，提高學生的閱讀能力。

閱讀是一種言語活動。在這過程中所表現(xiàn)出來的能力，被稱為“閱讀能力”或“閱讀理解能力。”要具備這種能力，還必須具備豐富的知識結(jié)構(gòu)。一個擁有社會、文化、風土人情、天文地理、歷史等方面的知識的人，在讀有關(guān)內(nèi)容的英文材料時，要比不具備這方面知識的人輕松得多，理解的也會透徹得多。因此我們抱著拓寬學生知識面，鼓勵學生多閱讀的角度出發(fā)，開展了“圖解美文”小課題研究，即讓學生自己找一些通俗易懂的小文章，并以圖畫的形式表示出來，這樣，既能提高學生的閱讀能力，關(guān)鍵是能提升學生的繪畫能力，讓學生的情操得到升華，通過一個月的實施，很多學生基本消除了對閱讀的恐懼感，并逐漸對英語閱讀產(chǎn)生了興趣，這是圖解美文課題最大的收獲。

（四）提高英語教師素質(zhì)是提高學生英語學習興趣的重要條件

對學生來說，興趣是最好的老師，興趣是推動學生學習的最為有效的源動力，是學生學習動機中最積極的心理因素。托爾斯泰曾說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”作為教育的主導者，教師的素質(zhì)對激發(fā)學生的興趣有著至關(guān)重要的作用。

1、教師工作態(tài)度要認真

教師要有認真的工作態(tài)度，這必然影響到學生對學習、生活的態(tài)度。英語教師的工作熱情影響著學生學習英語的熱情。身教甚于言說。老師的一舉一動，學

生都在關(guān)注，并進行評價甚至模仿。以身作則的老師是學生的表率。教學生做人，自己首先做好人。要求學生做到的，自己首先做到。

2、英語教師要有較高的教學能力

（1）英語教師要有很好的英語口語表達能力

我們希望學生愛學英語，那么我們自己要對英語有廣泛興趣。當今社會，是個信息爆炸的時代，教師的知識結(jié)構(gòu)和知識儲備如果不經(jīng)常更新，經(jīng)常吸納來自各方面的教育信息，就會被社會所淘汰，不被學生歡迎。一個知識淵博的教師能和學生擁有更多共同的話題，教師有一顆不斷追求新知識的心，也能激發(fā)學生的學習欲望，引領(lǐng)學生的成長。當今，英語老師要用英語上課，課后要多與學生用英語交談，這樣氣氛好，效果好，更利于英語的提高，有利于學生對學英語的興趣提高。

（2）英語教師要有好的語言表達能力

教師既要有豐富的專業(yè)知識，又要有良好的表達能力，講解簡潔易懂。隨著學習的深入，難度越來越大，如果學生遇到難點不能解決，勢必影響學習興趣，反之，學生能體驗攻克困難的成功，就能提高學習興趣。如：初二英語的感嘆句是一個難點，學生對What what a what an How 的使用，不是很容易搞清楚。教師可以引導學生總結(jié)理解各種情況的例句：

What a beautiful flower(it is)!

可數(shù)名詞單數(shù)詞組

What beautiful flowers(they are)!

復(fù)數(shù)名詞詞組

What important information(it is)!不可數(shù)名詞詞組

How important(the information is)!形容詞

How beautiful(the flowers are)!

形容詞

同學們發(fā)現(xiàn)知道哪些是不可數(shù)名詞在這個知識點里很重要，所以要熟悉哪些名詞是不可數(shù)名詞。當理解了這個知識點，再適當做些練習，同學們發(fā)現(xiàn)這個難點不難了。

因此大家發(fā)現(xiàn)“歸納、總結(jié)、對比”是個很好的方法。

（3）英語教師要能熟練運用現(xiàn)代教學技術(shù)

在實施教育現(xiàn)代化的今天，現(xiàn)代技術(shù)給我們打開了通向世界的大門，給我們外語教學帶來了更大的方便。現(xiàn)代教育技術(shù)在促進英語教學，提高學生英語課堂 12 的積極性主動性，扮演著越來越重要的角色。英語教師要不斷地“充電”、“加油”，要熟練運用現(xiàn)代教學技術(shù)。我們應(yīng)該在教學中充分運用多媒體、計算機、視聽設(shè)備等多種多樣的現(xiàn)代化手段，直觀高效地完成教學任務(wù)。計算機多媒體教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，它能化靜為動，變難為易，寓教于樂，它能激發(fā)學生的學習興趣，使他們真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習。英語老師要緊跟時代步伐，把計算機引進英語課堂，最大程度地發(fā)揮它的能量。

3、英語教師要具備以下幾方面的個性（1）英語老師要有魅力

在英語學習中，教師需要發(fā)揮自己的個性魅力來幫助學生克服學習障礙。其中，幽默詼諧的個性顯得特別重要。因為英語不像語文那樣易被學生理解；也不像數(shù)學那樣有著獨特的邏輯美；更不像美術(shù)、音樂、體育那樣能直接地讓學生感受到快樂，英語是一種交流工具，它最能讓學生體會到的就是與人溝通的快樂。這種快樂需要催化劑，英語教師的幽默詼諧就是最有效的催化劑，它能化解學生的焦慮，拓展學生的思維，讓學生敞開心扉用英語和大家交流。

課堂上信手拈來一個笑話，適時介入一個故事，就像我們煮菜用的味精，調(diào)料一樣，調(diào)節(jié)一下課堂氣氛，極大地調(diào)動了學生的學習積極性，每個學生都喜歡生動活潑而有趣的課堂。教師應(yīng)努力發(fā)揮自己的個人魅力，吸引學生參與到課堂活動中來。當然，風趣幽默不是讓學生上課時嘻嘻哈哈，老師要能善于把握課堂節(jié)奏，不過度追求風趣幽默。學生喜歡上你的課，就是對風趣幽默的老師的最好評價。

（2）英語教師要時尚，而不能古板。

性格古板，不茍言笑，即便治學嚴謹，愛生敬業(yè)，但心靈缺乏溝通，教育難以喚起學生情感的共鳴和思想的認同，學生只能敬而遠之。而教師由內(nèi)自外散發(fā)的精神和氣質(zhì)，活力和朝氣，善于接受和捕捉新鮮的事物，學生都會喜歡這樣的老師，一旦學生接受并喜歡這樣的老師，學生就會樂意去接受他所傳授的知識。

（3）英語老師要有親和力

英語教師要善于協(xié)調(diào)教師與學生、學生與學生的關(guān)系，營建良好的學習氣氛。英語教師良好的親和力是協(xié)調(diào)教學活動，實現(xiàn)教學目標的基本保障。它有助于形 13

成無拘無束、和諧的課堂氣氛，同學們不懂就問，互相幫助，和諧的學習氛圍，激發(fā)起學生高昂的學習情緒。它不僅會引起學生對老師的信任與尊重，還會使學生把對英語老師的愛遷移到其所教英語學科上來。

（五）提高了教師素質(zhì)，為課題研究打下良好的基礎(chǔ)。

（1）注重專業(yè)引領(lǐng)。研究期間，我們請市教研室專家董家新主任、孫序河主任講授新課程理念，改變滯后的理念，以及英語新課標下對英語教師提出的新要求。（2）開展讀書學習活動，提高教師的業(yè)務(wù)理論水平。如：蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、《英語課程標準》、魯子問的《英語真實任務(wù)教學實踐論》，用這些理論知識武裝老師們的頭腦，給老師們提供有關(guān)英語教學改革的最新精神食糧。

（3）發(fā)揮骨干教師的示范帶頭作用。向課堂教學水平高，教學成績好，開展課外活動效果明顯的教師積極學習，讓這部分老師上示范課，提供優(yōu)質(zhì)教案，作經(jīng)驗介紹等方式，爭取以點帶面。

（六）依托聽評課活動，提高課堂效益，進而提升全體英語教師的素質(zhì)

對“課堂導入、活動設(shè)計、作業(yè)設(shè)置”的研究，都依托于聽評課活動，老師們做到聽后即評，評后即改，不但對自己的課堂教學水平有很好的促進作用，而且也能對其他教師的成長起到不可替代的作用；聽課是為了使自己吸取別人的長處與經(jīng)驗，使自己在教學上能有所提高，所以在聽完課后不能一聽了之，應(yīng)進行反復(fù)的琢磨。在分析總結(jié)開課教師的課時要注意比較、研究，取長補短。因為每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，所以不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善于進行比較、推敲、研究，準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結(jié)合自己教學實踐與實際情況，吸收他人有益經(jīng)驗，改進自己的教學。老師的教學水平提高了，相應(yīng)的駕馭課堂的能力也就提高了，上面三個環(huán)節(jié)也就做好了，這樣也解決了實質(zhì)性的問題：同學們學習英語的興趣也就提高了。

1、形成并實踐了新授課課堂模式

儀陽中學英語新授課課堂教學流程

Step1: Preparation(課前導入)

Warming-up activities to guide to the new lessons

教學的導入應(yīng)盡量激發(fā)學生的學習興趣，極大地激發(fā)學生的求知欲望，并不 14

斷引導學生去思考，這樣才能事半功倍。我們的導入設(shè)計基本上會以學生的“舊知”為依據(jù)，以課題情景為向?qū)ВI(lǐng)學生進入“新知”的領(lǐng)域。復(fù)習的作用是溫故知新，建立起新舊知識之間的聯(lián)系，以舊引新，減小教學的難度。我們常用談話或問題式導入、借助圖像或音樂素材導入、表演式引入等。課堂導入的設(shè)計應(yīng)力求花樣翻新，多彩多姿。但不管采用哪一種導入設(shè)計，都要為全課的教學任務(wù)和教學重點服務(wù)，與講課的內(nèi)容緊密相聯(lián)，自然銜接。一個好的開頭既能引起學生的興趣，又能激發(fā)學生的求知欲，為整節(jié)課的學習打下良好的開頭，使整個教學活動進行得生動、活潑、自然。

Step 2: Presentation（新知識的呈現(xiàn)）1.Learning tasks（出示學習任務(wù)）

教師在設(shè)計任務(wù)時要提供給學生一種自然的、相對真實的、貼近學生生活的情境，任務(wù)要簡單化，解決學什么的問題，讓學生對所掌握的重點內(nèi)容一目了然，以利于學生完成任務(wù)和習得語言。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)以學生為中心，認真考慮學生的實際，要把復(fù)雜的任務(wù)加以分解，形成由易到難、呈階梯式層層推進的任務(wù)鏈。學習任務(wù)可以包括如下內(nèi)容：a.列出學生需要掌握的重要的語音、詞匯、主題句、語法； b.設(shè)計好功能與交際相結(jié)合的練習，進行鞏固提高。2.The presentation of the new material（呈現(xiàn)新知識）

如何將新授的內(nèi)容展示給學生，使學生掌握新知識，這是一節(jié)課的重中之重。在激發(fā)起學生的求知欲望和探究需求后，教師就應(yīng)及時地將新授課的內(nèi)容，有計劃有層次，由淺入深地展現(xiàn)給學生。在介紹新的教學內(nèi)容時，教師充當示范表演者。在這個環(huán)節(jié)中，要利用各種教學輔助手段，采用規(guī)范的英語、面部表情、手勢動作、及其他直觀教具創(chuàng)造情景，教授新的語言項目。講授新知，不僅是使學生學到知識，還要注意教學方法得當，應(yīng)引導并幫助學生利用所學過的知識進行積極思維、分析和類比。這樣，學生在感知語言材料的過程中始終處于積極思維的狀態(tài)，能啟發(fā)誘導學生主動學習，要注重培養(yǎng)學生的自主學習、小組合作學習的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。Step 3： Practice(操練)操練，主要對新課中的語言知識結(jié)構(gòu)進行練習。在學生感知語言材料后，接著進行操練，教師應(yīng)精心設(shè)計操練的方式，加強對課堂的控制，有計劃、有步驟 15

地指導和組織學生進行有效的操練，操練要有梯度，要循序漸進；由易到難,給學生充分的信心；并確保操練的廣度，擴大活動面和提高時效，有效地增加學生語言實踐的機會。教師要注意時刻表揚學生，給他們信心調(diào)動孩子的積極性，培養(yǎng)發(fā)散性思維。

Step 4： Production（實踐）

在進行充分的操練后轉(zhuǎn)入實踐，實踐主要是針對新課中所學語言材料進行活學活用的表達性的練習，教師應(yīng)給學生更多的實踐機會，并逐步減少對學生的控制，讓他們試著獨立地運用語言進行交際。教師可以指導一兩組學生進行示范，讓學生分組開展信息交流等活動。在小組合作交流的過程中，適當?shù)剡M行學生自我評價（Assessing），讓學生在實踐中感受成功的喜悅。Step5：Progress(鞏固提升)此環(huán)節(jié)是對本課所學的結(jié)構(gòu)和功能進行綜合的鞏固。鞏固的形式很多，可以是唱歌，游戲，還可以用練習冊、學案；可以是口頭的，也可以是筆頭的。Step6：Homework（家庭作業(yè)）

教師設(shè)置和本節(jié)課密切相關(guān)的層次性習題；兼顧基礎(chǔ)鞏固和能力提升；增設(shè)一些趣味性較強的作業(yè)類型：如：完成調(diào)查表格，自編對話等等。

2、涌現(xiàn)出了一大批教科研先進教師

近兩年來，我們組教師積極利用網(wǎng)絡(luò)學習先進理論，并和一些專家進行接觸，使我們的科研水平有了較大的提高。近兩年來教師在各種雜志報刊上發(fā)表了百余篇論文和原創(chuàng)試題，并有五位教師獲肥城市優(yōu)質(zhì)課一等獎，兩位教師獲肥城市教學能手稱號，兩位教師獲肥城市學科帶頭人稱號，兩位教師獲泰安市教壇新星稱號，這樣就更為我們課題的研究提供了人力資源的有力保障。

（七）成果展示，增強自信是提高興趣的有效方式

1、學校每學期對教師的課堂教學進行評比，評出A、B、C三類，獎勵A(yù)等授課教師，鞭策督促C等教師。通過這個活動，老師們的課堂教學水平有了普遍的提高，能夠在課上有限的時間里，提升學生學習英語的興趣，從而提升英語教學成績。

2、學校每月對學生作業(yè)進行展評，請學生評出優(yōu)秀作業(yè)，并進行物質(zhì)獎勵。通過作業(yè)展評，學生超有目標，趕有方向。現(xiàn)在學生作業(yè)書寫規(guī)范了，字跡工整了，作業(yè)的質(zhì)量提高了。

3、每個學期舉行兩次質(zhì)量檢測，對學生的成績進行匯總，獎勵先進的學生和進步快的學生，大面積表揚，促進后進生，使學生都能積極學習。

4、舉辦學生手抄報大賽，將圖文并茂、內(nèi)容充實、趣味新穎的遴選出來，展示給大家，給同學們一種耳目一新的感官享受。

5、舉辦英語脫口秀大賽，同學們盡情演繹課本劇、喜劇、笑話等，營造了很好的學習英語的氛圍。

九、存在問題及今后設(shè)想

存在問題

盡管在課題研究的過程中，我們努力按照活動方案進行，但是仍舊存在不少問題，有待于下一步解決，主要有：

教師方面：

農(nóng)村中學英語師資隊伍普遍存在著學歷達標不夠，專業(yè)水準不高，改“行”教英語的人多等問題。現(xiàn)有的英語教師沒有接受過正規(guī)師范院校英語專業(yè)教育。英語是第一學歷的人所占比例嚴重不足，專業(yè)素質(zhì)相對低下。同時受辦學條件、信息傳遞渠道傳遞不暢等因素制約，有不少英語教師除語音、語調(diào)不準，口語表達能力不強外，還存在著專業(yè)知識不系統(tǒng)、教法與教材不同步、工作量超負荷、負擔過重等問題。他們往往是瞄準教材中的知識要點與考試要求，把教學的重點定位在課本知識的講授上。即使是交際性很強，情景豐富生動的語言材料在他們的教學中也往往變成了語音、詞匯、句型、語法的拼盤。至于如何以學生為主體，如何以操練為主線，以任務(wù)型、活動型教學方法為創(chuàng)新，對他們中不少人來說顯得那么的陌生和遙遠。因此課堂教學以語法知識為主，課堂操練以筆頭為主，操練形式以機械性為主，操練方式以教師為主等陳舊教學方法占主體地位。客觀上既未能訓練扎實的知識基礎(chǔ)，同時在某種程度上還扼殺或埋沒了學生的動手動口實踐能力和創(chuàng)新精神，與新課程改革的要求相差甚遠。實施新課標以來，特別是按照省規(guī)辦學40條以來，我們的困惑更大了，矛盾也更加突出。一方面來自師生自身和現(xiàn)實狀況。（1）觀念尚待繼續(xù)更新。老師在教學中存在思想不夠解放，拘泥于教材，不敢大刀闊斧處理教材等現(xiàn)象。有的學生被已有的接受式學習習慣束縛，思維懶惰，被動參與，缺乏熱情。（2）學生閱讀量偏少。（3）缺乏硬件支持。圖書館藏書量不足，網(wǎng)絡(luò)閱覽室不夠，無法滿足學生查閱資料，搜索信息，17

自主探究學習的需要。（4）缺乏時間支持。受教學內(nèi)容的限制，不能給學生充足的自主探究的時間和空間，有些活動流于形式。

教材方面：

義務(wù)教育初中英語教材的編寫，不僅立足于現(xiàn)實，而且放眼未來。我國各地教學條件不平衡，對外語的需求程度不一，師資水平普遍較低，教學班過大，教學設(shè)備優(yōu)劣懸殊，語言環(huán)境少。這些都是不利因素，這是問題的一面，而且這些因素是可變化的。另一方面近十多年來中學英語課越來越受重視，教學狀況逐步好轉(zhuǎn)，廣大師生對教學改革的愿望迫切。如何使教材能適應(yīng)本世紀末和21世紀初我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要？一般地修修補補難以解決問題。教材的編者認準了大方向，大膽改革，在教學內(nèi)容和編排結(jié)構(gòu)等方面努力體現(xiàn)現(xiàn)代語言教學理論的新成果，同時繼承我國傳統(tǒng)的、行之有效的教學經(jīng)驗，在教材編寫和實驗過程中注意從實際出發(fā)，運用辯證唯的主義，慎重處理結(jié)構(gòu)與功能、知識和能力、教與學、語言形式和意義、準確與流利、質(zhì)量與負擔等關(guān)系。新教材的編撰有許多精彩之處，比如每個單元的目標語言，文字表述精練，既承上啟下，又揭示內(nèi)在聯(lián)系；既總覽全局，又畫龍點睛。在教學中，我們感到矛盾沖突最大的是教學時間少而教學內(nèi)容多，課堂上幾乎無法給學生留下足夠思考的時間。其次學生的認識水平低與教材的要求高。初一年級和初二年級的學生，形象思維強，抽象思維弱，課本中有些深刻的內(nèi)涵，學生不易理解。

學生方面：

學生的每次實地活動必須有詳盡的調(diào)研方案，必須分工協(xié)作和預(yù)期成果。在大量的查閱和認真分析消化之后，用少量的英文表達出來。有能力的同學，也可直接查閱英文報刊和英文網(wǎng)站，用簡易英文改寫。不少學生可能會遇到困難，教師要鼓勵指導方法，但不圖簡單，把答案一說了之。在實踐體驗過程中，必然有或多或少的階段性成果。但這種成果畢竟膚淺單薄，且出成果并非主要目的，貴在交流，分享和不斷完善。比如，完成個人負責的材料，一定要彼此交流才能使格式更加規(guī)范，內(nèi)容更加充實，評價和比較也才相對客觀公允。注意：交流時要以口頭為主。指導教師參與交流，提供兩種幫助：一：告訴同學們專業(yè)術(shù)語或超出學生能力的生詞;二:在小組成員意見分歧嚴重時發(fā)表個人的參考意見（不是權(quán)威觀點）。發(fā)揚民主，尊重事實，秉承探究的科學精神和態(tài)度。由于英語學科的 18

特點，這二個步驟并不是絕對的。

特別值得一提的是：我們在教學中，想讓學生表演時，經(jīng)常是以失敗而告終的。表演是一種藝術(shù)形式，運用直覺和情感，能以最迅速的方式和最生動的形式，使信息直接滲入大腦。由于課堂教學中的表演形象直觀，符合青少年學生的心理特征，因而各版新教材均留下了足夠的空間與時間，為表演進入課堂創(chuàng)造了條件。筆者也曾在許多公開課上看到許多學生妙趣橫生的表演，他們達到了藝術(shù)性和創(chuàng)造性地運用所學語言的境界，但在大量的隨堂聽課中，筆者卻鮮見表演成功的范例，常常是倉促起來表演的學生，或面面相覷，木訥地背書；或抓耳撓腮，冥思苦想；或結(jié)結(jié)巴巴，前言不搭后語，寶貴的時間在飛速地流逝，教師急得心焦火燎，負面效果顯而易見，這一問題一直困擾著我們。

今后設(shè)想

經(jīng)過近三年的研究，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒趧?chuàng)新多種活動形式，提高學生的學習英語興趣方面，探索出了一些有效地途徑。但在研究過程中，有一些不盡人意的地方。

（一）加強對提高教師素質(zhì)的有效方法的課題研究

新課改的基礎(chǔ)是教師，全面提高農(nóng)村英語教師的自身素質(zhì)就成為新課改成功實施的關(guān)鍵所在。農(nóng)村英語教師要適應(yīng)新課改的要求就要樹立以學生發(fā)展為本，突出學生主體，尊重學生個體差異的教育理念，重新認識初中英語課程的目標與定位。在今后的研究過程中，確立提高英語教師的素質(zhì)的基本思想，積極進行有關(guān)提高教師素質(zhì)的課題研究。

（二）加強對應(yīng)用教材的課題研究

教材是語言實施的載體，新教材注重了增加語言實踐總量，注重了英語的交際性，但也存在一些問題，了解這些問題，對于正確、靈活地處理教材，提高課堂效益具有一定意義。

新教材主要存在以下問題：（1）新教材的量與當前課時不相適應(yīng)，課時少，從而使新教材的量顯得較重，如再堅持課課講，句句分析的講授式教學就不能按大綱要求完成教學任務(wù)。（2）新教材單元間聯(lián)系欠缺，如有些課文對話與后面的閱讀材料相關(guān)不大。（3）有些練習過于浮淺，知識點練得不夠，因此要針對單元知識點，增加適量一定難度鞏固練習，使學生加深印象。（4）缺少、無時間背誦 19

一些好的文章，即精讀問題，精泛讀區(qū)分不細，教師要針對性地精選部分范文精讀，并背誦。在今后的研究中，注意針對這些問題的研究。

（三）注意培養(yǎng)學生的參與意識

課題研究的工作開展，很多的工作要靠學生們的參與。因此，在以后的研究中要注意優(yōu)化方案，要再細致，貼合生活實際；研究的內(nèi)容要更充實，在研究方法上，要注意改進，一些和平時的英語教學有聯(lián)系的方法；在資料的積累中，要注意材料積累的全面和分類明確；加強研究形式與實效的相結(jié)合，力爭多出成果，快出成果，為我校的英語教科研水平的提高多做貢獻。

課題指導小組 組

長： 李翠霞 副組長：楊兆成

成員： 李公文

張勇

李永民 課題領(lǐng)導小組 組

長：張振水 副組長： 陳慶峰

成員：

武仁杰 李劍 王升華 課題工作小組 主持人：王新顏

成 員：于榮德 陳霞 趙金蘭 張桂蓮 王娟 侯敬霞

趙云婷 路敬梅 段麗麗 葛新 尹秀平

崔偉

儀陽中學英語課題組

2010．10

第二篇：英語課題研究報告

《語法課的實效性研究》

課 題 研 究 報 告

《語法課的實效性研究》課題研究報告

語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，其中語法是語言知識重要組成部分。傳統(tǒng)教學中過度強調(diào)語法，僅注重語言的形式，忽視語言的實際運用。在二期課改的實踐中，教師對語法教學的認識有了很大的變化，嘗試通過模仿操練幫助學生掌握語法知識，提高學生綜合語言運用能力。但筆者通過觀察和反思，發(fā)現(xiàn)目前的初中英語教師對二期課改中關(guān)于語法教學的指導理解還不夠全面，在語法教學中還存在誤區(qū)，沒有完全實現(xiàn)語法教學的有效性。

學院堅持以“為了每個學生的發(fā)展”為辦學思想，以“辦優(yōu)質(zhì)教育、讓人人成才”為辦學理念，以“把學院辦成學生喜歡、家長放心、社會滿意的規(guī)范化學院”為辦學目標，實行人文性、科學性、規(guī)范性、實效性和諧統(tǒng)一的管理模式，全面落實“自主·互助·學習型”課堂，學院擁有多媒體教室、微機室、語音室、理化生實驗室等教學設(shè)施, 各種儀器2000多件，圖書12700冊,努力為學生提供最佳的教育學習環(huán)境。

一、小結(jié)本課題結(jié)題的前期準備

我院《語法課的實效性》課題作為課題于2015年4月立項。課題組共有3位主要成員，三位老師均為蘭州職業(yè)技術(shù)學院的三位英語教師，三位英語教師的專業(yè)均為英語專業(yè)畢業(yè)，針對本次語法課的實效性》課題，嚴格制定了本課題的實施方案，確定了課題的預(yù)期目標、研究方法、具體工作進度等詳細內(nèi)容。目前本實驗尚未結(jié)題，課題已進入實質(zhì)性的結(jié)題階段，并已取得了一定實驗成果。

所謂“語法課的實效性”是指教師在英語語法教學過程中有意識地、自覺地運用心理學的理論與技術(shù)，幫助學生以現(xiàn)行外研版的初中英語教材中語法為主線，融語音、詞匯和語法結(jié)構(gòu)以及語言功能、意念和話題為一體的編排語言材料，進而達到諸要素間的 2 有機結(jié)合。該教材的語法項目并非一個個孤單的獨立體，而是溶入人物的對話交際中。新教材的這一特點決定了語法教學必須在交際加語法的過程中實現(xiàn)。因此，根據(jù)新課標的精神，在交際中進行語法教學，提高英語語法的實效性就顯得十分實在了。

新課程標準在建議中指出教材不僅要符合學生的知識水平、認知水平和心理發(fā)展水平，還要盡可能通過提供趣味性較強的內(nèi)容和活動，激發(fā)學生的學習興趣和學習動機。為此，教材應(yīng)緊密聯(lián)系學生的實際生活，提供具有時代氣息的語言材料，設(shè)置盡量真實的語言運用情景，組織具有交際意義的語言實踐活動。教材內(nèi)容的選擇和安排應(yīng)充分考慮不同年齡段學生的興趣、愛好、愿望等學習需求和心理需求。新《英語課程標準》要求把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學過程中。

“新英語課程目標”把閱讀技能目標描述為：朗讀各種文體、英語詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業(yè)技術(shù)性資料并理解大意。根據(jù)情境、上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)來猜測生詞及詞組的意思，新教材、新課標明顯英語閱讀能力的培養(yǎng)上都提出了比以往更高的要求。對閱讀要求的增加是非常符合當今中學生英語運用能力的發(fā)展方向，近幾年，在教學中卻發(fā)現(xiàn)學生在閱讀題目上失分較多，實際教學了解到英語閱讀現(xiàn)狀不容樂觀。基于這種認識，學校英語教研組相應(yīng)部門的倡導，積極加入了“語法課的實效性”。因此，在英語教學中，我們要充分利用英語課堂，深挖教材中的交際素材，通過各種方式來優(yōu)化教學內(nèi)容，使我們的語法教學更顯實效性。《英語語法教學有效性》課題研究的設(shè)想如下：

1、抽選我院英語組富有教學經(jīng)驗、年輕有為要求上進的骨干教師組成課題研究小組，開展課題研究工作。

2、通過開設(shè)講座，教師自學，組織集體學習討論等方式，轉(zhuǎn)變教師的教學理念，真正建立以學生為本的教學觀。參加的老師全面深入了解學生的語法學習狀況，有意識地去了解學生的學業(yè)基礎(chǔ)、性格特點、愛好特長、家庭情況等信息，在備課時，不僅圍繞教材與大綱（或課程標準）來備，更要圍繞所了解到的學生情況來備，以此體現(xiàn)“因材施教，以學生發(fā)展為本。”的現(xiàn)代教育理念。

3、教學模式

（1）目前語法教學模式

歸納和演繹是常用的兩種教學方式。

演繹法：在演繹式教學中，教師首先要展示語法規(guī)則并舉例說明，然后由學生將所展示的語法規(guī)則運用于新的語言環(huán)境。概念---教師舉例---學生使用（如：翻譯句子，時態(tài)填空?）

演繹教學方式中語法規(guī)則講解清楚準確，便于學生理解，比較適合成人學習者。但這種教學方式使學生對教師的依賴性增強，通過這種方式學到的語言知識也比較容易遺忘。演繹教學方式注重的是形式而不是使用，其中教師的講解過多，學生的積極參與較少，學生處于被動的學習狀態(tài)。

歸納法：在歸納法教學中，學生首先接觸的是包含語法規(guī)則的真實上下文情景，然后根據(jù)上下文的信息歸納出使用規(guī)則。

教師給出情景---學生根據(jù)示例模仿使用----總結(jié)共同點---歸納概念 歸納式語法教學可增加學生和語言的接觸，有助于培養(yǎng)學生的語言感覺。通過分析歸納總結(jié)語言使用規(guī)律可深化學生對用法的理解。歸納教學比較注重語言的運用而不是語言的形式。但這種教學方式對教師的要求比較高，學生對語言的理解未必準確，需要教師更多的幫助。盡管有的學生未必喜歡歸納教學方式，歸納式教學方式卻有助于激發(fā)學生的參與。

歸納和演繹各有其優(yōu)缺點，策略性教學應(yīng)該是二者的結(jié)合，況且，歸納和演繹是最基本的兩大邏輯思維能力，也是教學中應(yīng)該發(fā)展的最基本的能力，只有恰當?shù)厥褂脷w納和演繹的教學方式，才能使歸納和演繹的能力得到應(yīng)有的培養(yǎng)和發(fā)展。

（2）語法課堂教學的程序

一般語法教學的課堂程序應(yīng)有四步組成，即：展示、解釋、練習和測評。第一，展示（presentation）。語法項目的展示方式和所采用的教學模式有關(guān)。一般情況下，語法項目應(yīng)于文本材料（如：故事、對話等）之中展示，組織學生觀察、歸納文中的結(jié)構(gòu)及其含義。

第二，解釋（explanation）。將語法結(jié)構(gòu)從所在的上下文中剝離出來進行專門處理，結(jié)構(gòu)如何，什么意思，有什么作用，有什么使用規(guī)則等。

第三，練習（practice）。在學生全面了解所展示的用法之后，隨即提供一系列的課堂練習，使學生通過控制、半控制練習和自由運用逐步掌握所學語法項目。

第四，測評（evaluation）。在語法操練之后，應(yīng)對新學用法的掌握情況進行測評檢查，以便教師和學生都可對學習的情況有個客觀的了解，為下一步的練習提供參考。

（3）構(gòu)建現(xiàn)代課堂互動交往觀。擬構(gòu)建兩類語法教學課堂教學模式：

第一種：前置演繹語法課教學模式（Deductive Grammar Teaching）指：首先由老師呈現(xiàn)并解釋語言規(guī)律，然后要求學生根據(jù)所設(shè)定的語境中運用規(guī)則。第二種：后置歸納法語法課教學模式（Inductive Grammar Teaching）指：教師在上下文呈現(xiàn)新的句子結(jié)構(gòu)（真實或盡可能真實材料的語境），老師運用上下文中例證，給予必要的指導，要求學生在運用總結(jié)與歸納句子結(jié)構(gòu)和使用規(guī)律。

4、實踐證明，要培養(yǎng)社會語言能力、話語、篇章能力和交流策略能力，都需要在有語言環(huán)境的情況下，真槍實彈地使用，才能逐步形成。在目前大多數(shù)中小學都缺乏目的語語言環(huán)境的條件下，我們英語語法教學只能立足學院的現(xiàn)實教情和學情，扎扎實實地教語言知識，在語篇、語境中夯實、激活、深化語言知識，打好“雙基”，獲得可持續(xù)性學習和使用英語的能力，為將來進一步學習和使用英語做好準備。

5、實現(xiàn)新課標提出的“培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力”的目標，以語法知識為內(nèi)容，以交際活動為過程，從功能與意念出發(fā)教授語法，學生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納語法規(guī)則，避免忽視或無視語言交流的需求和過程，進行脫離實際語言環(huán)境的各種語法結(jié)構(gòu)的機械操練，就會有助于提高學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生英語學習能力，最終實現(xiàn)自主運用英語的能力。

二、課題研究的進展情況

1、理論學習方面

英語學科老師通過認真學習《教育學》和《心理學》的有關(guān)理論，反思自己在讀書、教書過程中的種種經(jīng)歷，不斷提高教育教學理論水平。反思自己的以往語法教學的得與失。結(jié)合最新英語教育教學科研的成就，重新構(gòu)建我們的英語語法課堂教學的新模式。這應(yīng)該是我們科研組對自身教育過程中“教”與“學”關(guān)系的全新理解，是新課標精神下的新的“語法教學有效性”新的教育教學理念。

2、實施步驟方面

（1）讓語法教學情景化

讓語法教學情景化，以模擬情景為主，通過設(shè)計或利用某一情景進行操練。模擬情景的范圍很廣，可以是語言描述、出示圖表、播放錄像帶、演示直觀教具、動作模擬表演、特殊環(huán)境的布置以及教室情景的利用等。模擬情景是教師據(jù)語境的需要而模擬相應(yīng)的情景，用以幫助學生更準確、更快速地推斷語境，從而收到更好的理解和記憶效果。模擬情景既要切合教材的需要，又要適合學生的需要。

例如，在教學過去進行時之前，我們可以將本班同學的一節(jié)課外活動的情景錄制下來，然后在學習過去進行時語法的課堂上播放錄像，讓學生互問互答，訓練過去進行時 的句型結(jié)構(gòu)。如：

S1：What was Jim doing at 3：30 last Wednesday? S2：He was playing basketball on the playground．

S1：Was John playing basketball with Jim? S2：No．He was playing with a yo—yo．‘

這一情景的設(shè)置生動形象地呈現(xiàn)了過去進行時的情景，同時也能激發(fā)學生的學習興趣和交談的欲望，非常適合學生操練，給學生留下了深刻的印象。

通過上述情景的操練之后，我們可以結(jié)合學生的生活實際，讓學生以一對或小組的形式相互詢問對方及其家人在過去某一時刻正在進行的動作。如：

What were you doing at this time last Sunday?

What was your mother doing when you got home yesterday afternoon? Were you sleeping at 10：00 P．m．1ast night? 在進行現(xiàn)在進行時教學時，我們也可以通過播放錄像的形式，讓學生用現(xiàn)在進行時描述錄像中正在發(fā)生的事情。教師可以用這樣的提問來引導學生：

What’s happening in the picture? What’s the man／woman? doing? 在教學形容詞的比較級和最高級時，教師可以讓學生對自己班級同學的外貌特征(高、矮、胖、瘦)進行比較。如：Li Qiang is taller than Xiao Hong，but he is shorter than Jiang Quan．、Yao Lei is very tal1．He is the tallest boy in our class? 也可以給學生提供各種不同的圖片，讓他們對圖片中的東西進行比較。如：There are more people in Picture 1 than in Picture 2．The apples in the basket are bigger and redder than those on the table．．（2）讓語法教學活動化

新課程標準要求我們以培養(yǎng)學生的能力為主，從學生的需要出發(fā)學習語法，即在運用中學習語法，為運用而學語法。這就要求我們將傳統(tǒng)的傳授式語法教學轉(zhuǎn)換為以學生親身體驗為主的探究式語法教學。因此，使語法教學活動化成為一種活動性的語法教學。

語法課活動化就是通過為學生組織豐富多彩的活動的形式，讓學生在活動中運用所學的語法知識，真正做到以運用為動力，以運用為目的，以運用為核心，也達到了用中學，學中用的效果。例如，在教學一般將來時的時候，我們可以將學生分成5—6人一組的小組，讓他們討論即將到來的周末野餐活動，由此展開一場以將來時為主的主題對話。

S1：Where are we going to have the picnic? S2：We are going to have it in Yushan Park．

S3：When and where shall we meet? S2：Shall we meet at the school gate?

S4Im going to take some chips and black tea．What about you? S1：1 will take some bread and milk?

討論完畢后讓每組學生完成一份周末野餐計劃表，并向全班同學做匯報。

Our class is going to have a picnic in Yushan Park this Sunday．W e will go there by bike．W e will meet at the school gate．Liu Li is going to take some chips and black tea．I am going to take some bread and milk?

通過這一組活動，學生不僅學習了一般將來時的用法，而且對即將到來的野餐活動有了具體明確的安排。總之，要提高英語語法教學的有效性必須多方面入手，真正做到以學生為主體，從學生的需要出發(fā)，讓學生對所學的知識感興趣，才能真正提高課堂效率，起到事半功倍的效果。

三.課題研究的成果

探索英語語法教學有效性是時代對英語教學的呼喚。我們一方面在英語教育教學活動中堅持目標性原則、滲透性原則、協(xié)同性原則，增強了其在交際中學會掌握語法的意識；另一方面，盡可能避免了在英語教育教學活動過程中教師在有意無意中制造學生的語法學習的心理障礙或者引發(fā)學生的心理疾患的言行發(fā)生。一年多來，取得了語法課堂教學實效性的提高，學生英語得以提高的雙豐收。

四、課題研究中還需要解決的問題或課題研究的反思

1、由于學生個人、家庭以及學院、教師等多種因素的影響，造成了部分學生的通過我們英語實效性探索其英語學習呈良性循環(huán)狀態(tài)，成績優(yōu)秀，充滿自信，認識到了英語語法實效教學在學生英語學習中的重要性。而部分學生則處于學習的困境中，單詞量、學習動力等的缺少、學習方法即習慣的缺陷以及缺少必要的或良好英語學習的環(huán)境，不僅學生而且部分參加實驗的老師由于不達標的成績使他們產(chǎn)生了更大的心理壓力和自 卑感，導致了我們的實驗老師及學生在英語“語法教學”及“英語學習”中兩極分化的現(xiàn)象。學習呈惡性循環(huán)狀態(tài)。因此，對學習策略的指導放到課堂中來，可以使同學們明確學習的目標，掌握學習的方法。減少盲目性。而且，同學們在良好的情境中可以對策略和學習內(nèi)容都有良好的把握。

2、某些教師對于英語教學的特點、方法和要求不甚了解，不能提供正確的指導和幫助。有的單純用考試成績衡量評價學生的英語成績，因而忽視了實驗的初衷，在實驗課堂教學模式與傳統(tǒng)的語法教學模式之間找不到相應(yīng)的平衡點。因此，我們將會端正自己的地位，堅持課堂中的雙主體原則，使這堂課取得了良好的效果。教師在教學中是引導者、合作者、組織者。讓學生自由地說，發(fā)現(xiàn)問題時再與老師和同學們合作解決。教授語法的過程中我們將很多時間是還給學生總結(jié)，練習或討論。在上課的過程中，我將會爭取良好地利用每一分一秒，讓學生去訓練，去感受。同學們也的確在自由的課堂中完善了自己的知識體系，增長了學習技能。

3、部分教師仍堅持著傳統(tǒng)的教育觀念和教學方法，惟恐不滿堂灌學生就學不會。他們認為掰開了、揉碎了講是對學生負責任，任何細微的地方都不能疏漏，否則就沒有完成教學任務(wù)，學生會因此受到極大的損失。我們的老師嘴上說著“新課標”，實際上卻擺不脫了已經(jīng)習慣了的“滿堂灌”、或“講得越多越細對學生越有利，也是對學生的最大負責”的傳統(tǒng)教學方式。

加強理論學習，吸取先進的科研成果，將教材與課標精神加以緊密的糅合，充分利用有利的教育資源，真正以教師是“釋疑”’、“解惑”、“傳道”及“合作者”的身份參與課堂教學。

4、課堂操練僅留于形式

有些教師片面地理解了二期課改中關(guān)于語法教學的指導，認為二期課改的理念就是淡化語法，在課堂中不應(yīng)直接講解語法，語法教學會減弱學生學習英語的興趣，會使學生產(chǎn)生厭學情緒。于是就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師在語法教學中要求學生一味進行機械模仿操練，不引導學生觀察語言結(jié)構(gòu)、歸納語法規(guī)律，表面上學生通過操練能較流暢地表達，但學生并沒有真正理解掌握語法知識，在實際交際中不能運用準確和得體的英語進行口頭表達，也寫不出幾句完整的句子，難以實現(xiàn)語言高質(zhì)量的輸出。

5、直接講解仍不時出現(xiàn)

有些教師在讓學生模仿操練后，生怕學生不能記住語法知識，于是采取“先操練后講解”。在學生操練之后，教師直接講解語法知識，單向灌輸，學生被動記憶。學生雖 然在較短時間內(nèi)似乎掌握了目標語法，但沒有經(jīng)過思維，被動獲得的知識難以內(nèi)化為語言能力。于是，就出現(xiàn)了雖經(jīng)多次講解的語法，學生仍不會準確運用的現(xiàn)象。

6、訓練內(nèi)容缺乏語境支撐

在模仿操練的中，很多教師仍僅關(guān)注語言的形式，所設(shè)計的操練形式和內(nèi)容往往存在“為了訓練而設(shè)計”的現(xiàn)象，忽略運用語言時所需的語境。在特定的言語環(huán)境中學生表面順利實現(xiàn)了語言的準確輸出，但在具體語境中仍不會靈活運用。語言實踐是提升語言運用能力的必要途徑，這一途徑的實現(xiàn)必須以具體的語境為依托。

因此，面對課堂容量大，我們必須在課堂控制上必須花費工夫，讓每一個學生都動起來。我爭取讓班級里沒有死角，在活動和游戲過程中，我這一因素我們應(yīng)多加考慮，爭取做到，全員參與，和諧共進的教學目的，真正使課堂那短暫的時間展示他無窮的魅力。

國家課程標準明確指出：英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)。然而，很多教師由此認為語法教學只要進行模仿操練，語法知識已不重要了，這顯然過于片面。

綜上所述，英語語法教學不能簡單地予以淡化，教師在教學中應(yīng)堅持“優(yōu)化而不是淡化語法教學”的原則。初中語法教學應(yīng)采用“歸納為主，演繹為輔”的教學策略，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維和想象能力，引導學生主動獲得語法知識，借助語境，通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎(chǔ)。我們必須認真總結(jié)反思，迅速轉(zhuǎn)變觀念，改變教學的方法、策略，思想達到與時俱進，開創(chuàng)英語教育教學的新局面，從而適應(yīng)時代和社會的要求。

第三篇：英語課題研究報告

《語法課的實效性研究》

課

題

研

究

報

告

報

告

課題組2010、12、2

5《語法課的實效性研究》

課題研究報告報告

學校堅持以“為了每個學生的發(fā)展”為辦學思想，以“辦優(yōu)質(zhì)教育、讓人人成才”為辦學理念，以“把學校辦成學生喜歡、家長放心、社會滿意的規(guī)范化學校”為辦學目標，實行人文性、科學性、規(guī)范性、實效性和諧統(tǒng)一的管理模式，全面落實“自主·互助·學習型”課堂，學校擁有多媒體教室、微機室、語音室、理化生實驗室等教學設(shè)施, 各種儀器2000多件，圖書12700冊,努力為學生提供最佳的教育學習環(huán)境。

一、小結(jié)本課題結(jié)題的前期準備

我校《語法課的實效性》課題作為課題于2009年11月立項。課題組共有6位主要成員，2009年11月在校內(nèi)舉行了開題儀式，制定了本課題的實施方案，確定了課題的預(yù)期目標、研究方法、具體工作進度等詳細內(nèi)容。目前本實驗順利結(jié)束，課題已進入實質(zhì)性的結(jié)題階段，并已取得了一定實驗成果。

所謂“語法課的實效性”是指教師在英語語法教學過程中有意識地、自覺地運用心理學的理論與技術(shù)，幫助學生以現(xiàn)行外研版的初中英語教材中語法為主線，融語音、詞匯和語法結(jié)構(gòu)以及語言功能、意念和話題為一體的編排語言材料，進而達到諸要素間的有機結(jié)合。該教材的語法項目并非一個個孤單的獨立體，而是溶入人物的對話交際中。新教材的這一特點決定了語法教學必須在交際加語法的過程中實現(xiàn)。因此，根據(jù)新課標的精神，在交際中進行語法教學，提高英語語法的實效性就顯得十分實在了。

新課程標準在建議中指出教材不僅要符合學生的知識水平、認知水平和心理發(fā)展水平，還要盡可能通過提供趣味性較強的內(nèi)容和活動，激發(fā)學生的學習興趣和學習動機。為此，教材應(yīng)緊密聯(lián)系學生的實際生活，提供具有時代氣息的語言材料，設(shè)置盡量真實的語言運用情景，組織具有交際意義的語言實踐活動。教材內(nèi)容的選擇和安排應(yīng)充分考慮不同年齡段學生的興趣、愛好、愿望等學習需求和心理需求。新《英語課程標準》要求把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學過程中。因此，在英語教學中，我們要充分利用英語課堂，深挖教材中的交際素材，通過各種方式來優(yōu)化教學內(nèi)容，使我們的語法教學更顯實效性。《英語語法教學有效性》課題研究的設(shè)想如下：

1、抽選我校英語組富有教學經(jīng)驗、年輕有為要求上進的骨干教師組成課題研究小組，開展課題研究工作。

2、通過開設(shè)講座，教師自學，組織集體學習討論等方式，轉(zhuǎn)變教師的教學理念，真正建立以學生為本的教學觀。參加的老師全面深入了解學生的語法學習狀況，有意識地去了解學生的學業(yè)基礎(chǔ)、性格特點、愛好特長、家庭情況等信息，在備課時，不僅圍繞教材與大綱（或課程標準）來備，更要圍繞所了解到的學生情況來備，以此體現(xiàn)“因材施教，以學生發(fā)展為本。”的現(xiàn)代教育理念。

3、構(gòu)建現(xiàn)代課堂互動交往觀。擬構(gòu)建兩類語法教學課堂教學模式：

第一種：前置演繹語法課教學模式（Deductive Grammar

Teaching）指：首先由老師呈現(xiàn)并解釋語言規(guī)律，然后要求學生根據(jù)所設(shè)定的語境中運用規(guī)則。

第二種：后置歸納法語法課教學模式（Inductive Grammar

Teaching）指：教師在上下文呈現(xiàn)新的句子結(jié)構(gòu)（真實或盡可能真實材料的語境），老師運用上下文中例證，給予必要的指導，要求學生在運用總結(jié)與歸納句子結(jié)構(gòu)和使用規(guī)律。

4、實踐證明，要培養(yǎng)社會語言能力、話語、篇章能力和交流策略能力，都需要在有語言環(huán)境的情況下，真槍實彈地使用，才能逐步形成。在目前大多數(shù)中小學都缺乏目的語語言環(huán)境的條件下，我們英語語法教學只能立足學校的現(xiàn)實教情和學情，扎扎實實地教語言知識，在語篇、語境中夯實、激活、深化語言知識，打好“雙基”，獲得可持續(xù)性學習和使用英語的能力，為將來進一步學習和使用英語做好準備。

5、實現(xiàn)新課標提出的“培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力”的目標，以語法知識為內(nèi)容，以交際活動為過程，從功能與意念出發(fā)教授語法，學生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納語法規(guī)則，避免忽視或無視語言交流的需求和過程，進行脫離實際語言環(huán)境的各種語法結(jié)構(gòu)的機械操練，就會有助于提高學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生英語學習能力，最終實現(xiàn)自主運用英語的能力。

二、課題研究的進展情況

1、理論學習方面

英語學科老師通過認真學習《教育學》和《心理學》的有關(guān)理論，反思自己在讀書、教書過程中的種種經(jīng)歷，不斷提高教育教學理論水平。反思自己的以往語法教學的得與失。結(jié)合最新英語教育教學科研的成就，重新構(gòu)建我們的英語語法課堂教學的新模式。這應(yīng)該是我們科研組對自身教育過程中“教”與“學”關(guān)系的全新理解，是新課標精神下的新的“語法教學有效性”新的教育教學理念。

2、實施步驟方面

我們根據(jù)初中學習的特點，不同階段工作側(cè)重點有所不同：

七年級的英語教學中，教師主要是培養(yǎng)學生的學習興趣，通過有效的語法教學，增強其讀英語的興趣，增強其對英語這門課程的喜愛，使學生達到好學和樂學的目的。那么，我們首先要找到影響語法教與學興趣的因素，為將來的發(fā)展鋪平道路。研究發(fā)現(xiàn)，影響中學生學習英語的因素主要有學生自身因素，教師因素和環(huán)境因素。我們的教學主要通過有效的教學手段，使我們的學生在感到好奇心理的同時，產(chǎn)生強烈的求知欲。假如，還有部分學生對該學科無興趣，產(chǎn)生厭倦或畏難情緒，直接影響到教學效果，我們就必須注意及時幫助學生排憂解難。

八年級是初中學生分化最為明顯的階段，在在注意心理疏導與教育的同時，在教學中，我們采取了以下幾種方法：

1、七年級暑假開始時采用家長報告書的形式提醒學生及家長為八年級英語學習的心里準備。在布置假期預(yù)習任務(wù)時，將語法內(nèi)容作為重要的預(yù)習內(nèi)容。

2、新學期開始時，進行以簡單的摸底考試，了解學生預(yù)習的情況，便于教師調(diào)整具體的教學方法，教育學生調(diào)整學習方法。

3、隨著課程難度的加大，有些學生會失去信心，影響學習。此時教師要挖掘教材內(nèi)涵，查找有效的并充分運用有益的課程資源，整合教學內(nèi)容，使我們的教學資源貼近學生生活實際，充滿交際性，這樣保證我們的學生愛學、好學即將教學的內(nèi)容，尤其是語法內(nèi)容。同時，教師要研究教法，突出教師主導、學生主體、教材主線的“三主教學法”；活躍課堂教學的氣氛，讓學生的眼、耳、手、腦、口都得到鍛煉，提高學習語法學習效率；還要對學生理解、尊重、信任、愛護，避免對差生的心理傷害，為他們排憂解難，對他們進行感情投資，從而培養(yǎng)他們濃厚的英語學習興趣。

九年級是初中學生學習的最后階段。教師要利用英語學科對升學、未來生活、事業(yè)都將有重要意義的大道理，不斷引導學生，將其遠景和近景效益可觀的分析給學生，以激發(fā)他們的直接興趣和間接興趣。另外，九年級學生由于身心發(fā)展加快，教師要注意學生的各種思維的訓練。思維從縱向來看，個體思維的發(fā)展歷程是：動作思維、形象思維、形式思維、辯證思維：思維從橫向來看，立體思維、多路思維、反向思維、相關(guān)思維、相似思維，求同思維，求異思維，替代思維等，它們是創(chuàng)造性思維的必備條件之一。在英語的教學中，教師要注意對學生進行有意識的訓練。

三.課題研究的成果

探索英語語法教學有效性是時代對英語教學的呼喚。我們一方面在英語教育教學活動中堅持目標性原則、滲透性原則、協(xié)同性原則，增強了其在交際中學會掌握語法的意識；另一方面，盡可能避免了在英語教育教學活動過程中教師在有意無意中制造學生的語法學習的心理障礙或者引發(fā)學生的心理疾患的言行發(fā)生。一年多來，取得了語法課堂教學實效性的提高，學生英語得以提高的雙豐收。

四、課題研究中還需要解決的問題或課題研究的反思

1、由于學生個人、家庭以及學校、教師等多種因素的影響，造成了部分學生的通過我們英語實效性探索其英語學習呈良性循環(huán)狀態(tài)，成績優(yōu)秀，充滿自信，認識到了英語語法實效教學在學生英語學習中的重要性。而部分學生則處于學習的困境中，單詞量、學習動力等的缺少、學習方法即習慣的缺陷以及缺少必要的或良好英語學習的環(huán)境，不僅學生而且部分參加實驗的老師由于不達標的成績使他們產(chǎn)生了更大的心理壓力和自卑感，導致了我們的實驗老師及學生在英語“語法教學”及“英語學習”中兩極分化的現(xiàn)象。學習呈惡性循環(huán)狀態(tài)。因此，對學習策略的指導放到課堂中來，可以使同學們明確學習的目標，掌握學習的方法。減少盲目性。而且，同學們在良好的情境中可以對策略和學習內(nèi)容都有良好的把握。

2、某些教師對于英語教學的特點、方法和要求不甚了解，不能提供正確的指導和幫助。有的單純用考試成績衡量評價學生的英語成績，因而忽視了實驗的初衷，在實驗課堂教學模式與傳統(tǒng)的語法教學模式之間找不到相應(yīng)的平衡點。因此，我們將會端正自己的地位，堅持課堂中的雙主體原則，使這堂課取得了良好的效果。教師在教學中是引導者、合作者、組織者。讓學生自由地說，發(fā)現(xiàn)問題時再與老師和同學們合作解決。教授語法的過程中我們將很多時間是還給學生總結(jié)，練習或討論。在上課的過程中，我將會爭取良好地利用每一分一秒，讓學生去訓練，去感受。同學們也的確在自由的課堂中完善了自己的知識體系，增長了學習技能。

3、部分教師仍堅持著傳統(tǒng)的教育觀念和教學方法，惟恐不滿堂灌學生就學不會。他們認為掰開了、揉碎了講是對學生負責任，任何細微的地方都不能疏漏，否則就沒有完成教學任務(wù)，學生會因此受到極大的損失。我們的老師嘴上說著“新課標”，實際上卻擺不脫了已經(jīng)習慣了的“滿堂灌”、或“講得越多越細對學生越有利，也是對學生的最大負責”的傳統(tǒng)教學方式。

加強理論學習，吸取先進的科研成果，將教材與課標精神加以緊密的糅合，充分利用有利的教育資源，真正以教師是“釋疑”’、“解惑”、“傳道”及“合作者”的身份參與課堂教學。

因此，面對課堂容量大，我們必須在課堂控制上必須花費工夫，讓每一個學生都動起來。我爭取讓班級里沒有死角，在活動和游戲過程中，我這一因素我們應(yīng)多加考慮，爭取做到，全員參與，和諧共進的教學目的，真正使課堂那短暫的時間展示他無窮的魅力。

綜上所述，我們必須認真總結(jié)反思，迅速轉(zhuǎn)變觀念，改變教學的方法、策略，思想達到與時俱進，開創(chuàng)英語教育教學的新局面，從而適應(yīng)時代和社會的要求。

第四篇：英語課題研究報告

英語課題研究報告

在小學階段，小學生的外語水平雖處于起始階段，但他們各方面的經(jīng)驗積累遠遠超過其外語知識和能力的積累。教師應(yīng)尊重和利用學生的已有經(jīng)驗，使其成為英語教學的一筆資源，為英語教學服務(wù)。本研究在已有研究的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程標準，結(jié)合學科、學生的年齡特點和本地區(qū)的實際情況，從內(nèi)容與組織兩個維度探討學生已有生活經(jīng)驗對其英語學習的作用。在課堂教學中，教師能否激發(fā)起學生濃厚的學習興趣，對促進學生的發(fā)展有著重要的影響。小學英語教學旨在激發(fā)和保持學生學習英語的興趣，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是學生磨礪意志，陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷，開發(fā)思維能力，發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。為此，要想使小學生從輕松快樂的氛圍中學習英語，必須調(diào)整和改善小學英語教學的環(huán)境和模式，力求英語課程從復(fù)雜、抽象、虛擬之中升華為簡單、具體、生活化，才能喚起學生的學習熱情。為了進一步完善農(nóng)村小學英語教學，我對此課題做出了詳細的研究。

本人是此課題的主要負責人，我們這個課題組的成員有胡平均老師、王淑煥老師、陳新芳老師。她們都是長期從事英語教學工作的，基本功比較扎實，對英語比較熟悉，結(jié)合自己的教學實踐，常在一起進行探討與交流，大家的共同感受就是學生對學習英語的積極性比較淡薄，對學習形式不感興趣。針對此問題，我們決定研究此課題，探索新路子，教給學生熱愛學習英語的金鑰匙。

首先，在小學英語教學中，興趣是最好的老師。

教師要以“趣”為主旨，吸引和組織學生積極地參與到英語學習活動之中。為此，教師可以從樂趣、情趣、和旨趣三方面入手，培養(yǎng)學生學習英語的興趣。充分利用現(xiàn)有的教學資源，創(chuàng)設(shè)真實的語言運用情境。因為語言在一定的情境中才有意義，所以教師應(yīng)結(jié)合所教的語言知識，運用一切可利用的資源，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相匹配的語言學習情境，給學生提供真實或接近的語言學習環(huán)境。例如，在教學字母時，采用寓教于樂、形式多變的方式。眾所周知，在小學英語教學中，26個英語字母是小學三年級學生學習的根本，對學生打下扎實的英語基礎(chǔ)起著非常重要的作用，也為他們今后的英語學習生涯鋪就了一條成功的橋梁。于是，這一環(huán)節(jié)在教學中就顯得尤為重要。怎樣才能充分發(fā)揮學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，并使他們快速的認識和靈活運用這些字母呢？

我在教學26個英語字母時采用了形式多變?nèi)の痘慕虒W。如：

（1）畫圖表示法。在學寫英語時，很多字母的形狀都很直觀，學生一看就會產(chǎn)生聯(lián)想。這時，在恰當?shù)臅r機拿出圖畫字母卡，激發(fā)他們好奇的心理。如:字母A字母I 字母D字母E

這樣以來，小朋友們一看都樂了，同時也記住了這些字母，既省時又省力，同時又激發(fā)了學生學習英語的興趣，打破了死記硬背的陳

舊方法。

又如，在學習關(guān)于食物的話題時，我讓學生課前收集各種事物的圖片，上課時將這些圖片集中起來，在教室里布置了一個“食品超市”；學習英文數(shù)字時，我指導學生用英語表達簡單的數(shù)字運算；學習A PE Lesson時，我教給學生幾個表示體育運動的詞匯；學習動物的英文名稱時，我和學生用各種動物的圖片將教室布置成一個“動物園”，學生們則分別扮演cat、dog和monkey等小動物，并用學過的詞匯和句型與同學進行會話；學習有關(guān)Halloween的內(nèi)容時，我讓學生戴上自制面具，并與學生玩起了TreatorTrick的游戲······通過讓學生在上述情境中學習和運用英語，不僅讓學生很快地理解了所學語言的意義，也為他們運用所學語言創(chuàng)造了條件，更使得英語課堂樂趣無窮。

其次，營造和諧的課堂氣氛，增強學生的學習動機。

學習動機是學生從事學習活動的內(nèi)在動力。但是，并不是所有學生都能依靠內(nèi)在動力來進行學習活動。不少學生僅僅是為了獲得獎賞，或者為了避免懲罰而學習，他們的學習動機是外部激起的。因此，教師應(yīng)采取相應(yīng)的對策解決學生學習動機的問題。教師可以采用師生互動的方式，教師應(yīng)設(shè)法創(chuàng)設(shè)和諧課堂學習氛圍。例如，在坐姿上可以給學生更大的自由，只要不影響課堂紀律，學生可以采用自己喜歡的坐姿。教師還可以這樣要求學生：說英語時不要怕說錯，也不允許取笑說錯的學生，因為在學習語言的過程中出錯是不可避免的。教師還應(yīng)告訴學生，課堂上學生和教師平等的，學生在課堂上向老師提問

任何與英語有關(guān)的問題，也可以隨時指出教師的錯誤，還可以針對本班的英語課提出合理建議。

在這樣的課堂氛圍中，教師關(guān)心學生、愛護和欣賞每個學生，學生也能輕松愉快的學習英語，學生之間彼此溝通，相互支持，共同進步；同時，學生在學習英語是也能敢于開口，樂于參與，勇于實踐。學生在學習語言的同時，也能體驗到平等、自由、民主、尊嚴、信任、友善、理解、寬容和關(guān)愛，享受了學習的樂趣。

再次，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力是中小學英語教學的目的。以學生為主題，訓練學生的自主學習能力，教師在教學中應(yīng)圍繞教學內(nèi)容設(shè)計多樣化的活動，讓學生運用課上所學的內(nèi)容，學著用“英語做事情”。例如，在學習了“Let’sgoto??”這一句型后，教師可以設(shè)計一個以“Goto??”為主題的活動，要求學生在小組內(nèi)相互合作，進行對話表演。又如，在學習了有關(guān)Shapes的內(nèi)容后，我設(shè)計了一個“Havea/anlesson”的任務(wù)，要求學生先考慮那些課程能用到所學的圖形，然后再讓學生用所學的英語編一小段對話。

再者，采取分層教學，兼顧優(yōu)秀生和學習困難生。

由于學生的學習能力和學習基礎(chǔ)有所不同，教師必須根據(jù)學生的具體情況設(shè)計難度不同的任務(wù)，是所有的學生都能參與到學習活動之中。我在教學中要求學習能力弱的學生復(fù)述本節(jié)課剛學的內(nèi)容；學習能力強的學生要以本課學習內(nèi)容為中心，結(jié)合以前學過的知識，靈活運用并適當拓展新學的內(nèi)容。這樣學習困難生和優(yōu)秀生在課堂中都能

有所收獲，都能享受學習成功的喜悅和快樂。

在英語教學中，我們要多給學生口語交際、動腦思考、勇于創(chuàng)新的機會，如調(diào)擦報告、搜集材料、采訪記錄、讀書筆記等，只有重視這樣的機會，才能把激發(fā)學生的學習興趣落到實處。

最后 我們堅持摘錄教研卡片，撰寫教研札記，反思教學中的點點滴滴，充分激發(fā)每個學生學習英語的興趣，從而達到良好的教學效果。

第五篇：課題研究報告

《實現(xiàn)英語課堂有效教學的研究》課題研究報告

一、課題的提出

1.順應(yīng)教育改革的需要。隨著素質(zhì)教育全面推進和基礎(chǔ)教育課程改革的進一步深化，有關(guān)課改新矛盾和新問題的爭論越來越激烈。課堂作為課程改革的主要陣地，暴露的問題最多，因此也備受人們的關(guān)注，許多教師對 “如何正確處理教學中三維目標的關(guān)系”、“個體學習與合作學習的關(guān)系”、“接受學習與探究學習的關(guān)系”、“教學模式運用與教學內(nèi)容體現(xiàn)的關(guān)系”等問題產(chǎn)生了諸多疑問與困惑。對此，也曾有過“先破后立”或“先立后破”的爭論，“破”與“立” 激烈碰撞和摩擦，似乎一直處在一種不可調(diào)和的矛盾狀態(tài)，然而，人們往往忽視了最關(guān)鍵的、最根本的一點—— 課堂教學的有效性。教學的有效性是教學的生命，學生在課堂中究竟學到了什么，課后得到了什么，這永遠都是任何教學所必須追問和思考的，也永遠是我們解決上述諸多問題的出發(fā)點和歸宿。

2.課堂教學現(xiàn)狀的呼喚。我國目前的中小學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題，而且還需要提供多種問題解決的方案。其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略或技術(shù)。否則，我們即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵。因此，在全面推進素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革到來之際，討論有效教學的理念與策略，就顯得十分迫切與必要了。

二、課題理論依據(jù)

1、國內(nèi)有效教學的研究始于20世紀90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學理念與策略》。崔教授對“有效教學”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關(guān)注學生的進步或發(fā)展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關(guān)注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。在有效教學的行動研究中，我們認為葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實驗獨樹一幟，經(jīng)過長達10年研究形成的報告及葉瀾教授完成的《重建教學價值觀》《重建教學過程觀》《重建教學評價觀》，對有效教學的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎(chǔ)。

2、素質(zhì)教育理論。

素質(zhì)教育理論強調(diào)以人為本，在尊重人的主體能動性的基礎(chǔ)上倡導教學的策略性和科學性，保留傳統(tǒng)教學方式中適合素質(zhì)教育發(fā)展的部分，摒棄那些死板的、機械的、低效的、陳舊的教學方法，力求把每天的每一次教育教學行為都調(diào)整到最佳效率狀態(tài)，從而有效地減輕當前學生過重的課業(yè)負擔是素質(zhì)教育的基本任務(wù)。

3、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，它不僅要求學生是學習的主體、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習的幫助者、促進者，逐步形成了與建構(gòu)主義學習理論、建構(gòu)主義學習環(huán)境相適應(yīng)的新型教學結(jié)構(gòu)、教學方法和教學設(shè)計思想。

三、課題界定

有效教學，是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教學的有效性包括如下三重意蘊。

1．有效果：指對教學活動結(jié)果與預(yù)期教學目標的吻合程度的評價； 2．有效率：教學活動是一種精神性生產(chǎn)活動。教學效率可表述為：教學效率=教學產(chǎn)出(效果)/教學投入，或教學效率=有效教學時間/實際教學時間；

3．有效益：指教學活動收益、教學活動價值的實現(xiàn)。即指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合程度的評價。本課題著重小學英語課堂教學中“有效教學”的實踐研究。

四、課題研究目的，意義

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息，鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道，因此課堂教學的效果直接關(guān)系到教學的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實際價值。但怎樣使課堂教學有效則是教學理論和實踐長期研究的一個永恒主題。巴班斯基說:“教學最優(yōu)化可以說是從解決教學的有效性和師生時間消費的合理性著眼，有科學根據(jù)地選擇和實施該條件下最好的教學方案。”為了能夠幫助學生輕松，快速，有效地學好英語，我提出了進行課堂教學的有效性研究，并努力探索總結(jié)一套經(jīng)實踐證明行之有效的教學方案，以促進學生發(fā)展為目標，引導教師轉(zhuǎn)變觀念，從教學方式的變革入手，轉(zhuǎn)變課堂教學中的對話行為，關(guān)注交往與溝通，構(gòu)建高效的課堂；以教師實實在在的教學行動研究為途徑，提高課堂教學效率，促進教學質(zhì)量的整體提高，提高教師專業(yè)化水平。

五、課題研究的設(shè)計

（一）、課題研究的主要內(nèi)容

1、加強集體備課對提高教師課堂教學的影響的研究。有效教學理論作為“新課改”的理論基礎(chǔ)之一，其核心問題就是教學的效益問題。“備課”是教師重要的教學行為，更應(yīng)注重效益。

（1）備課的目標要重實效

新課程有新“課標”，教師備課的真正目標就是如何達到新“課標”的要求。新“課標”要求教師備課的有效目標必須既注重學生能力的培養(yǎng)，又強調(diào)師生雙邊，多邊活動的過程。

（2）備課的形式要合實際

新的備課形式應(yīng)該是豐富多樣，靈活多樣的，要因課程內(nèi)容，教師能力水平的不同而異。如活動類課程，應(yīng)以場所，器材，學具及活動的組織安排等準備為備課形式，自然實驗課應(yīng)著重花功夫做好實驗的物質(zhì)準備，分組安排等，這些類型的課不必拘泥于將一切都寫在備課本上。有平行班級的，應(yīng)大力提倡“集體備課”方式。而教齡長，經(jīng)驗豐富，素質(zhì)高的教師，提倡在書上“點畫批注”，讓他們騰出精力和時間搞研究。

（3）備課的評價要促發(fā)展

按照“課改”的新要求，教師的備課評價應(yīng)該體現(xiàn)學科特點，教師特色，要有利于教師的提高，有利于學生的發(fā)展，無論是哪一門課，無論是老教師，還是年輕教師，只要能按這個總要求去備課，就都是好的備課。所以，建立一套符合“課改”要求的新的備課評價標準，是促進教師有效備課的關(guān)鍵。我認為新的備課評價標準應(yīng)把握一下原則:照搬照抄要嚴禁，千篇一律要否定，過程思路有特色，促進發(fā)展目標明。

（4）備課的研究要花氣力

眾所周知，備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關(guān)鍵，如果備課無效，教學就必然無效。我們花氣力研究備課實際上是“磨刀不誤砍柴工”。所以我認為備課的研究應(yīng)比教學其他環(huán)節(jié)的研究更為重要，要大力提倡和實施有效備課。只要我們更新觀念，堅持不懈，一定會探索出一條符合“課改”要求的“有效備課”新路。

2、課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習，創(chuàng)新學習，合作學習的教學方法的策略研究。

（1）有效教學關(guān)注學生的進步或發(fā)展。要求教師樹立“對象意識”與“全人概念”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想，同時，學生的發(fā)展是全人的發(fā)展，并不局限于某一方面或某一學科的發(fā)展。

（2）有效教學關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。在教學過程中，教師不能跟著感覺走，也不能把“效益”簡單理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學效益取決于對單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程綜合考慮的結(jié)果。

（3）有效教學需要教師具備“反思意識”，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問自己“什么樣的教學才是有效的 ”“我的教學有效嗎 ”“有沒有比我更有效的教學 ”“有效教學所追求的價值是什么 ”。

（4）確立有效教學是一套策略。所謂“策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式，有效教學需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不需要教師掌握每一項技能。

（二）利用現(xiàn)代教育手段提高課堂教學效果的方法研究 隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)越來越多的被應(yīng)用于現(xiàn)代的教學中了。對于一名這個時代的教師而言，掌握并充分利用多媒體輔助教學是必要的。但是對像我這樣的在傳統(tǒng)的教育模式下出來的教師而言，如何很好的利用多媒體技術(shù)并把它與傳統(tǒng)的課堂教學模式整合起來，仍需要不斷學習和探索。

（三）主要研究方法和手段

1、文獻研究法:課題實施啟動以前:學習相關(guān)理論，搜尋各項資料，借鑒成功經(jīng)驗，提出理論依據(jù)。

2、調(diào)查研究法:課題實施啟動初期，比照新課程標準，領(lǐng)會新課程內(nèi)容，明確新課程目標，通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)當前課堂教學中存在的問題，并提出解決問題的設(shè)想。

3、行動研究法:在課堂教學的實踐中采用觀察，發(fā)現(xiàn)，調(diào)整，分析獲取自然真實有價值的研究信息和資料，通過對課堂教學效果的評價，不斷修改和完善課題實施方案，尋求最有效的方法與策略。

4、案例研究法:課題研究中期，在各學科實施課題研究的實踐中，提煉出實效明顯的個性化經(jīng)驗。

5、經(jīng)驗總結(jié)法:在課題的評估與結(jié)題階段，通過一輪實踐分析存在的問題，總結(jié)成功經(jīng)驗，從更高的理論層面為課堂研究服務(wù)，撰寫課題研究報告。

（四）課題研究步驟

課題實施時間為2007年8月——2008年9月，分3個階段。A、第一階段：準備階段（2007年8月——2007年9月）學習理論，設(shè)計研究方案。

B、第二階段：課題實施階段（2007年9月下旬——2008年7月）實施階段:具體實施，積累材料，階段小結(jié)，中期評估。C、第三階段：課題結(jié)題階段（2008年8月－2008年10月）撰寫報告，總結(jié)得失，結(jié)題。

六、主要成績

小學課堂教學有效性行動研究在實踐過程中，已凸顯較大優(yōu)勢，從觀念到行為，下述六種意識得到強化或突破。

（一）教師角色轉(zhuǎn)換意識得到充分體現(xiàn)。觀察分析270節(jié)課堂教學，90%以上的教師在課堂教學中體現(xiàn)了新課程所要求的角色意識，由單純的知識傳授者、教材復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者、促進者、組織者，積極探索適應(yīng)學生學習、主動發(fā)展的教學方法。諷刺、挖苦的少了，激勵評價的多了：照搬教材順序進行教學的少了，根據(jù)學情對教材進行適度整合的多了；“填鴨式”“滿堂灌”的少了，引發(fā)學生自主探究合作交流的多了。教師能夠走下講臺、走近學生，能夠根據(jù)學生差異，進行個性化指導，重視書本知識向生活的回歸。以學生為主體已成為廣大教師對待學生的基本態(tài)度;以教材為平臺和依據(jù)，充分挖掘各種課程資源，已成為教師的一種自覺的行為。

（二）三維目標意識得到足夠重視。講課教師基本能夠把握課程文本體現(xiàn)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等三維目標，在課堂教學過程中，每位老師都在努力體現(xiàn)學科特點。就語文課而言，大多數(shù)課做到憑借語言文字理解內(nèi)容，體會感情，有些還注重體會重點語句的作用和表達效果，在此過程中學習語言，同時進行人文熏陶。更可喜的是，教學開始顯露語文學科的本色。字詞教學得到加強，一些課做到根據(jù)語文特點，糾正讀音、分析字形和理解字義。關(guān)鍵句、段的理解受到重視，不僅重視理解意思，而且重視體會情感，領(lǐng)悟表達的特點或作用。讀書得到很大程度的加強。很多課堂以讀為主線，讓學生在讀中理解，讀中感悟。說寫訓練引起重視。大部分閱讀課都設(shè)計了隨文練筆，且有的用得恰當而有新意。

（三）學生的自主學習意識得到加強。多數(shù)教師在課堂教學中積極探索和轉(zhuǎn)變教與學的方式，努力嘗試著讓學生進行自主、合作、探究學習。學生在課堂上的發(fā)言積極了，并且不時地迸出精彩的發(fā)言，展現(xiàn)出可愛的動作，流露出欣喜的眼神。課堂上大部分學生能在教師的引導下大膽交流自己的想法，發(fā)表自己獨特的見解和真實感受。

（四）教學問題意識得到一定體現(xiàn)。65%以上的教師在課堂教學中體現(xiàn)了問題意識，在教學中引導學生積極發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)問題，在問題對話中生成新的問題，從而培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題的意識，提高了分析問題、解決問題能力。問題意識體現(xiàn)為三類：一是課堂內(nèi)學生生成問題；二是教師課前生成問題；三是課前學生生成問題，課堂解決問題，課內(nèi)再生成問題，再解決問題。有少數(shù)教師在問題教學方面敢于嘗試，在教學中進行創(chuàng)新，取得比較理想的教學效果。

（五）創(chuàng)設(shè)情境意識得到廣泛關(guān)注。許多老師采取了多元化的教學情境設(shè)計，既激發(fā)了學生學習興趣，又為學生的有效學習提供了廣闊平臺。一是語言創(chuàng)設(shè)情境，講故事、猜謎語。二是活動創(chuàng)設(shè)情境，做游戲、課本劇、情景劇，通過形象、逼真、生動的表演創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境，進一步加強了學生對文本的理解和感知；三是媒體創(chuàng)設(shè)情境，教師教學過程中巧妙地使用投影儀，媒體播放DV音樂、電視片段、展示圖片等，創(chuàng)設(shè)了與課程文本相符合的教學情境，基本符合適度、適合、適用、適時的“四適”原則。

（六）科學評價意識得到有效改善。80%以上的教師已經(jīng)走出了“為評價而評價”的誤區(qū)，由過亂、過濫、過露的教學評價轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸崱⒁?guī)范、科學的教學評價。引進多元化的評價方式，如有激勵性評價、暗示性評價、及時性評價等，在評價手段上，有星級評價、小紅花評價等。學生在教學評價中，得到真實的學習體驗和成功的快樂。評價話語表現(xiàn)出以下三個特點：具有個性意識的差異性評價話語開始增強；具有多元意識的開放性評價話語經(jīng)常使用；具有科學意識的規(guī)范性評價話語較多應(yīng)用。

七、困惑

本課題雖然按計劃進行預(yù)定的研究任務(wù)，但還有一些問題需要深入地研究、探索。最突出的問題是如何評價有效教學的高低。評價改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，在一張試卷定升學的今天，如何改變過去過分強調(diào)甄別與選拔的觀念與做法，如何把過程性評價與終極性評價、定性評價與定量評價、階段性評價與發(fā)展性評價結(jié)合起來，建立以促進學生發(fā)展為目標的課堂教學評價體系，發(fā)揮評價的激勵性與發(fā)展性功能，形成與課程改革相適應(yīng)能夠促進課堂教學效益提高的評價體系，這是一個要進一步深入研究的問題。