第一篇：立項階段小結

《淺談小學低年級學生的養成教育》階段小結楊新彩 按照計劃，該課題在2013年10月-12月是查閱資料，收集材料的階段?，F將近段工作小結如下：

首先：查閱資料，我查閱的資料分為書面資料和網上資料兩個方面，所查閱的資料有以下幾種：

1、《小學德育》，2006年第8期；

2、《教育實踐與研究》，2008年第1期；

3、當代兒童發展心理學.上海教育出版社,2003。

4、林文正.兒童行為的塑造與矯正.北京師范大學出版社，1999。在查閱后這些資料，我有以下一些收獲：

養成教育是通過長期的教育實踐和管理操作使學生形成良好行為習慣的過程，是一項全面的綜合性教育。它包括德、智、體、美諸方面的內容，其教育模式則是通過對學生心理的疏導，行為的規范，情感的陶冶，意志的磨煉，培養學生良好的行為習慣。

“三歲看大，七歲看老”，這句古語說的是養成教育對人一生發展的重要性。那么什么是養成教育呢？我國著名教育家葉圣陶先生說：“簡單一句話，就是要養成習慣?！睆哪撤N程度上說，習慣和素質之間是劃等號的，小學低年級是人生的起始階段，讓孩子從小養成良好的習慣，就能促進他們的生長發育，就能使他們更好地獲取知識和發展智力，從而整個人的素質就提高了。

有的說“對孩子進行養成教育，要培養孩子的責任心，這種責任是對祖國的、社會的、家庭的、學校的，還包括對班級的。這種責任對一個人一生的成長和發展都至關重要，因此應從小培養?！庇械恼f

“對孩子進行養成教育首先應該以身作則。俗話說：父母是孩子的第一任老師，家長的行為直接影響孩子的為人處世?！背蔀榱死蠋煹暮献髡?、好朋友，積極主動地參與討論交流，達到了有效的溝通。

養成教育是一項復雜而又具體的工作，它需要教育者和廣大家長朋友們一起去探索、去努力！只有使孩子們養成良好的習慣，他們才可能收獲成功的未來。正如我們的班級格言所說“教師的教育理念正確了，家長的育兒知識正確了，孩子們的整個世界就正確了?！?/p>

總之，低年級是學生良好習慣養成的重要時期，他關系到學生今

后的成長，關系到學生在做人、求知的過程中，由他律向自律的過渡。因此，抓低年級學生良好行為習慣養成是奠基工程，我們要常抓不懈。

其次，通過網上收集資料我有以下收獲：

葉圣陶先生說：“教育是什么？簡單的一句話，就是要養成良好

習慣?！边@句話精辟的揭示了教育在學生行為習慣養成中的重要作用和地位。尤其對低年級學生來說，是形成良好習慣的關鍵時期，也是一個人成長奠基的時期。低年級學生年齡小，自覺性差，再加上現在大多是獨生子女，嬌生慣養，行為懶散，惰性大。要培養他們良好的行為習慣是要靠老師們長期、細心地訓練逐漸養成的。如何培養小學低年級學生的行為習慣積累過一些經驗和方法，現就低年級學生行為習慣養成教育談談我的一些粗淺的網上收獲。

一、教師以身作則，培養學生習慣意識。

二、樹榜樣，激勵學生良好行為習慣的養成。

三、讓習慣教育立足于細微處，反復抓，抓反復。

總之，低年級是學生良好習慣養成的重要時期，只有在良好的行為習慣的保證下，學生才能學會認知、學會合作、學會做一個合格的小學生，最終成為一個全面發展的人。因此，低年級學生良好行為習慣養成教育我們要常抓不懈。

最后，在收集材料方面，我將網上收集的材料歸類整理保存，以備以后參考，將書籍方面收集的材料摘錄保存，分類整理，下階段我會將自己在查閱的資料中所感所得實踐應用到實際教學中，使自己的教學工作不斷得到改進。

第二篇：立項小結

立項小結

通過本學期的課堂實踐，我們的英語課基本上形成了固定的教學模式，特別是在游戲教學的應用上，學生的學習興趣也日益劇增。下面我針對本期的教學成果做個簡單的總結。

1、在課堂中，孩子們在老師的引導下更好的適應課堂教學活動。也能在老師設計的不同游戲環節中充分展現自己以及小組的學習激情和風采，使學生在輕松愉快的游戲中掌握大部分教學內容。另外，也增強了學生的團隊合作和競爭意識。

2、本學期我們的課堂上也重點引入了表演環節。課堂表演是激發學生學習興趣的一種行之有效的手段。它不僅吸引了學生的注意力，而且激發了學生內在的表演欲望和潛能。尤其是低年級的學生，特別喜歡表演，那么，我們就滿足他們的需求，讓他們在角色表演中體驗語言，運用語言，并獲得一種學習的成功感。例如低年級的學生學了幾個小動物的單詞，可以讓他們戴上頭飾模仿小動物的動作說動物單詞：“I’m a cat” 再學幾聲貓叫“喵喵”；“Is this a bird?”再學小鳥飛一下；這樣小朋友一定興趣很濃，讓同學們在真實的情境中運用語言，體驗角色。這時，角色扮演克服了語言學習的枯燥感，使語言學習充滿了活力。

總而言之，課堂的不同教學模式讓不同層次，不同類型的學生都有機會在英語課堂中展現自己的才華，讓他們體會到英語也是表情達意的工具，從而嘗到學習英語的樂趣，使語言學習變成真正有意義的語言交流。因為新課程所提倡的活動承載著發展學生的綜合應用能力、形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力等多重任務。正是這樣的任務決定了我們最應該關注的教室里實實在在的學生的學習活動，注意教學活動的設計階段的科學性和嚴密性以及活動中的可行性和應變措施，因勢利導、把握契機，使英語課堂達到到預期的效果。

第三篇：階段小結

日期 階段小結

患者徐慶，男，41歲，主因“咳嗽、胸痛、氣短伴盜汗、乏力4月余”，于2013年4月10日09:30分，由門診以左肺小細胞癌收入院?，F病史 既往史 入院體格檢查 輔助檢查 如何治療 目前情況及輔助檢查情況 患者于4個多月前勞動后突然出現咳嗽、咳痰帶血絲，每日數次，持續半個月后無咯血；伴夜晚發熱，體溫最高38.3℃，左側胸部鈍痛、不劇烈、以左側臥位時為主，活動后氣短、周身乏力、盜汗、納差、體重逐漸下降；癥狀逐漸加重，曾于“煙臺玉皇頂醫院二分院”查肺部CR片，診斷“肺炎”，予抗炎(阿奇霉素+頭孢類藥物等具體用藥情況不詳)治療20余天后，發熱癥狀消失，咳嗽、咳痰減輕；于2013年02月06日在“綏棱縣人民醫院”查肺部CT，診斷“左肺中心型肺癌”，02月07日去“哈爾濱醫科大學附屬第三醫院”會診，會診意見“左肺上葉占位，考慮為中心型肺癌、縱隔淋巴結轉移伴阻塞性炎癥、肺結核”。2013年2月17日入住我院，行支氣管鏡檢查病理示小細胞肺癌；于2013-2-28我科始行依托泊苷0.1g d1-5，順鉑40mg d1-3，化療2周期，此次為行評效特來我院。此次入院后評效PR，繼續行EP方案化療。予依托泊苷0.1g d1-5，順鉑40mg d1-3，化療2周期，并予護心、水化、保肝、護心、止吐、扶正等治療。根據病情變化隨時調整治療方案。目前情況：患者精神狀態可，體溫正常，偶有咳嗽、無痰，無胸悶、氣短，無惡心、嘔吐，食欲一般，大小便規律，睡眠一般。查體：神清、皮膚鞏膜無黃染，心音有力，律齊，雙肺聽診未聞及啰音,腹平軟，肝脾肋下未觸及，雙下肢不腫。

目前診斷：左肺小細胞肺癌

繼發型肺結核

肺大泡

診療計劃：

鮑瑩瑩

第四篇：階段小結

階段小結

本階段我重點進行了“因材施教構建和諧化個性教學”的研究。一個班中學生的音樂素質各不相同，要讓每一個學生都參與到音樂課的互動是一件難事。于是，我從學生的實際情況、個別差異入手，先把學生從情感態度的角度分成四類：

1、有興趣，有能力。

這部分學生上課興致極高、嗓音條件較好、音準、節奏感都很好，表演欲望強烈，參加過一些校內、校外的音樂、藝術培訓班，基礎比較好，是音樂課堂活動中的主要力量。只要稍加指導，學生各方面的的音樂技能都會明顯提高。因此，我把這部分學生圈定在培養高層次藝術表演者的范圍。

2、有興趣，沒能力。

這部分學生上課積極性高，主動性強，表演欲望也很強。總是積極爭取參與音樂活動。但是，正當老師請他參與時卻會發現他音樂素質不高，簡單說就是沒天賦。這部分學生我就會保護他們的積極性挖掘他的非音樂才能。

3、沒興趣，有能力。

這類學生有音樂天賦，但是積極性不高。對于這部分學生，我就盡量制造機會幫助他們全面認識自己，揚長避短。比如：有的學生嗓音條件好，音準節奏都不錯，就是不喜歡參與到音樂互動中來。于是，我就通過“超級小女生”“超級小男生”“XX班好聲音”“最棒小老師”等實踐活動讓他們參與從而得到同學們的贊揚而激發音樂興趣。

4、沒興趣，沒能力。

這部分學生多數是自身嗓音條件差，節奏音準都不夠好。因此就不愿參與到音樂活動中。就會惡性循環對參與音樂活動更沒興趣就導致能力也得不到訓練。因此，對于這部分學生我重是啟發他們的興趣，用耳朵去聽，培養他們對音樂的審美和鑒賞能力。

在了解了學生初步把他們分類后，我就盡量在教學中創造條件讓每一類學生都能積極參與到音樂活動中來。例如：在唱歌教學中，我經常把領唱、表演唱、范唱交給有興趣又有能力的小朋友來完成。既在同學中起到引領作用有讓這類學生的音樂特長得以展示，音樂課堂也得到延伸。

對于嗓音條件不好但節奏感和音準都不錯的小朋友，我就在教學中創設情境，激發他們的音樂興趣。讓他們為主旋律配上合適的聲音來豐富音樂，創編音樂。（如：《音樂小屋》這課，我我就讓這些小朋友隨音樂發出“叮咚、鈴鈴鈴、當當當”等聲響。既豐富了音樂又調動了音樂課堂的氣氛。

對于其余的嗓音條件不好，音準節奏都不夠好的小朋友，我就挖掘他們的非音樂才能。比如創編歌詞，創編舞蹈動作等，以此來達到全班互動，構建和諧的音樂課堂的目的。

通過這階段的實驗研究，我驚喜的發現小朋友上音樂課的積極性增強了，與同學合作的能力也增強了。我堅信，只要我們因材施教，為孩子們創設各種學習情境，運用多種學習方法就一定能充分調動孩子們參與音樂活動的主動性，提升音樂課的教學效率的。

第五篇：階段小結

《提高農村學生創新能力策略的研究》

課題研究階段小結

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力?！倍皇兰o的教育是創新的教育，創新已成為時代的要求，創新的時代需要創新的人才，創新的人才需要創新的教育。我在農村教學第一線工作多年，見證了農村學生長期受“考考考，老師的法寶，分分分，學生的命根”的影響，普遍忽視了學生創新能力的培養。如何加強素質教育,培養具有創業精神與創新能力的人才，要改學生的“要我學”為“我要學”，激發學生的創新意識，培養學生創新習慣。已成為當今教學改革的重要任務。

自2017年3月我校確立《提高農村學生創新能力策略的研究》課題研究以來，我校課題組成員充分認識到此課題給教育教學帶來的深層次的思考，一直認為開展此項課題研究是迫在眉睫的、責無旁貸的、意義深刻的。自課題開發研究至今已一學期，現將階段性小結如下，以便在下面的研究工作中揚長避短，不斷創新，取得更大研究效果。

一、當前農村初中課堂教學現狀目前，農村初中教學現狀不容樂觀，很多教師在課堂教學中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統教育教學模式，將備課當成“抄教案”，將上課當成“演教案”，將學生當成灌輸知識的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學隨處可見，加上機械重復式抄抄寫寫，以及為應付考試而做的大量練習，忽視了學生主體的能動性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學效果欠佳，突出表現在以下幾個方面: 1.投入與產出比率低。課堂上，大量的時間用在教師串講串問理解文本內容上，師生共同投入的時間和精力多，但學生學習理解能力提高緩慢，讀寫教學嚴重脫節，學生表達詞不成句，前后矛盾，審題計算能力低下。2.學生學習被動，“他主”學習仍占據教學舞臺。課堂教學老師包辦代替太多，學生自己自主的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學生沒有真正成為學習的主人。教師不是用教材，而是教教材，把教學引入死胡同，只在文本上兜圈子。

3.教學方式單調，學生學習熱情不高，參與差。教師唱主角，少數優生唱配角，多數學生當觀眾。如何以課堂教學為突破口，創新農村初中課堂教學模式?要結合學校實際，認真學習，組織研究，觀摩實踐，在各學科教學中通過創設豐富的教學情境，激發了學生主動學習的熱情;通過引導學生質疑，參與了自主學習目標的制定;通過組織參與課堂教學活動，啟發了學生自讀自悟;通過師生、生生多向交流，促進了學生自評自結，提高了學生學習的主動性，促使學生健康全面的發展。

二、以身作則，培養和提高自身的創新能力教師的創造性是學生創造性的源泉。要培養具有創新意識的人才，首先教師必須有創新意識.以自身的創新人格來影響、培育和塑造學生的創新人格。當前農村教育教學整體水平不高，和城市學校相比，還存在著不少差距，因此，農村教師需要不斷加強自身修煉.注重新知識的獲取和累積，改變和創新教育教學觀念和方法，提高對新生事物和技術的理解和掌握能力.在夯實基本功的基礎上.形成具有個人風格的教學模式，將培養學生個性與創新能力作為教學目標，以適應當代教育改革的需要和發展，滿足學生的求知欲望和整體素質提高的要求。

三、鼓勵質疑和求同存異，培養學生的創新思維，謬·詹姆斯說:“每個人都具有在生活中取得成功的能力。每個人天生都具有獨特的視、聽、觸以及思維方式。每個人都能成為富于思想與創造的人，一個有成就的人，一個成功者?！闭驗檫@樣，每個學生都是與眾不同的。細心的教師會注意學生的“獨特方式”，一旦發現他的某種特長潛能，就滿腔熱情地因勢利導，運用肯定、鼓勵以及創設條件等手段強化它、發展它。當學生意識到自己在某方面比別人強，自信和勇氣就油然而生，創新的思維就會源源不斷地涌現并逐步走向成功。如我在教學陶淵明的《桃花源記》時，課堂氣氛相當活躍，有學生對陶淵明的做法提出質疑，認為他應利用自己的職責把自己管轄的地方治理得像桃花源一樣，而他卻選擇歸隱田園，這是一種消極避世思想，這有什么可贊美的?還有的學生提問質疑這一美景社會，世界上真的有嗎?如何去探究、考究?通過這些提問，讓師生在民主、平等、友好、和諧的現代師生觀念下，學生定能對語文學科充滿濃厚的興趣。可見，讓學生從主動探索知識開始，是學生創造性學習的重要標志，是創新意識、創新精神和創新能力的起點。

四、合理的分組是課堂上合作學習、教學創新、嘗試成功的基礎合作是人類相互幫助完成任務的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發展的重要動力。合理分組、合作學習在遵循學生學習規律，創設良好的學習環境，構建民主和諧的教學氛圍上，充分發揮學生課堂的主體作用，激發其興趣，誘發其思維。課堂教學的目的是讓學生進行動手實踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發揮學生的學習潛能。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，根據不同的教學目的，需要把學生分成小組以完成教學任務。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，取長補短。一般每小組由4人組成，每人在組內有不同的角色，例如組長，記錄員，發言者等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。同時也可以多種小組形式出現，如把學生進行配對，一個程度高一點，一個程度低一點，或者一個擅長口頭表達，一個擅長書面表達等的同學組成“同伴”;想通過小組的互相幫助，使成員不再有置身事外的感受，積極參與討論，可以在每組中確定一個發言人，總結本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學生互相取長補短，了解對于同一問題，有不同生活經歷或不同生活背景的人會有不同的理解;讓學生能學會獨立解決問題。同時還可以培養學生的口頭表達能力，傾聽和口頭總結別人觀點的能力以及即興演講能力;培養個人和小組學習的能力。從而通過分組合作，培養學生合作學習的意識、能力和集體解決問題的能力。

五、實踐是學生創新能力培養途徑實踐是檢驗真理的唯一途徑。知識的積累只是學生創新能力培養的起點。創新能力不是靠教師的“教”和學生的“學”得來的，而是必須通過學生的“練”和“做”養成的。因此，培養學生的創新能力，就必須加強對學生的實踐訓練。在教學中教師對學生進行訓練時應做到: 1.注意精選習題進行訓練。習題的關鍵不在多，而在于精。所選習題應具有典型性和代表性，能起到舉一反三的作用;2.注意一題多變、一題多解、一題多用，對學生進行變式訓練，使學生能夠從不同的角度不同的方式，或正面或反面地思考問題和解決問題，從而形成解決問題的獨創性，培養學生的創造性思維能力。在課堂教學中，對學生進行訓練，是培養學生思維的多樣性、靈活性和獨創性必不可少的一環。

實踐證明，這些課堂創新教學模式能有效地促使學生動口、動手、動腦，充分發揮學生的主體作用，培養了學生運用所學知識創造性地解決實際問題的能力。