第一篇：課題立項論證報告

《新課程實施與師生關系重建》立項論證報告

盧龍縣單莊小學課題研究小組 彭娜

一、本課題選題意義、研究價值、研究現狀

（一）、課題研究的意義、價值

1、本研究以改變教與學的方式為突破口，對影響課堂教與學效益的因素進行分析、研究，解決影響課堂教與學效益的相關問題，探索提高課堂教與學效益的策略，建構高效益的課堂教學新模式。為客觀有效地了解學生的學習歷程，關注學生的進步和發展，改進教師的教學，關注教學的效益等積累資料并提供探索的經驗。為廣大教師在新課程改革實踐中，確立正確的教學觀，提高課堂教與學的效益發揮積極的指導作用。

2、課堂教學是我國中小學教育活動的基本構成部分，是老師實施教學活動和學生獲得系統知識的基本途徑之一。課堂教學效果反映教學的效益，是教學的目的性、過程性、科學性與藝術性的統一。對教師來說，從事課堂教學不但需要有深厚的教育理論作支撐，更需要學會全面地、辯證地認識教學理論，需要學會靈活地運用豐富多樣的教學方法和教學技術。本課題研究通過聚焦課堂教與學的問題，促使教師正確把握新課程理念，樹立正確的教學觀，促使學生的綜合素質和教師自身價值等方面獲得提高。也通過反觀課堂教學實踐，對其進行深度思考與梳理，使教學認識上升到理性的高度，豐富教學理論。

3、在新課程推進過程中，教師們努力學習新課程所倡導的教學理論，并積極探索與實踐的結合，特別注重把教學理論和研究成果運用于實際教學，指導教學工作，同時也注重將教師的教學經驗總結上升到理論層面。但在課堂教學實踐中，我們發現系統而復雜的教學理論不易被有效地運用于課堂教學中。教學理念與課堂教學實際在在明顯的分離，課堂教學形似而神不似，課堂教學效益不高。本課題的研究，將通過對小學課堂教與學存在的問題及問題解決策略的研究，把教學理論變為可操作的教學實踐。

4、本課題的研究不是由研究人員先拿出一個現成的問題，而是聚焦教師在教學過程中可能出現的一個一個比較小的但一定會出現的問題，是符合教師工作特點的實踐性研究，是由個性到共性，由具體到概括的歸納思維過程。

（二）研究現狀：

新課程改革以來，由于受傳統教育的影響，當前的教育尚未擺脫應試教育的束縛。在教學中過于注重知識的傳授，輕視能力的培養，課堂教學關注學科、忽視學生。這就造成了大量學生厭學，產生學習倦怠，許多教師厭教，產生職業倦怠。

新課程改革的主旋律是培養學生創新精神和實踐能力，即:一切著眼于培養學生創新素質；營造一個民主、和諧、自由、發展的教學環境。新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，倡導師生交往、共同發展的互動的教學過程。我校雖然已進入新課程改革的實施，但新課改理念和新的課堂行為尚未完全形成，嚴重制約了新課程的落實和學生綜合素質的提高。這一課題的研究，將促使我校教師重新學習課程標準、深層次探索實踐新課程思想，形成新型的師生關系

二、本課題研究目標、研究內容、研究假設和創新之處

（一）研究目標

1、深入探索小學教師與學生和諧關系的內涵、特征，探討師生交往的技巧，形成建立良好的師生關系的指導策略。

2、轉變教師的觀念、營造充滿人文關懷的教育環境和充滿尊重信任、平等理解、互動和諧的師生關系。

3解決我校“學生怕老師”（老師太過威嚴，難以溝通，無法接近）、“老師怕學生”（學生動輒以侵犯人權，體罰相要挾）的現狀，使師生相互尊敬、相互關愛真誠相處，共同健康發展。

4、學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發展自己，感受心靈成長的愉悅,逐步完成自由個性和健康人格的確立。

5在我校構建一個和諧的、利于知能發展、人格健全、教學相長的師生關系。

（二）研究內容

（1）課堂教學行為與師生關系的研究。

（2）新課程實施過程中轉變傳統師生關系的研究。（3）新課程理念下教學策略、教學模式的研究。（4）新課程下班主任工作的研究。（5）學校、家庭與師生關系的研究。

（三）研究假設 1.相關概念的界定（1）師生關系

師生關系是一種特殊的人際關系，也是學校里最基本的人際關系，它是教師與學生在日常的正式與非正式交往過程中形成的，包括師生倫理關系和師生情感關系。

（2）和諧師生關系

“和諧”是我國古哲先賢們所追求的理想，是中華民族傳統文化的傳承，是一種把社會矛盾調節到適度、適時、適量、適當的和諧狀態的哲理學說。從心理學角度看“和諧”是美好事物的基本特征之一，指事物和現象各個方面完全配合，協調和多樣的統一，在心理機制上使人愉快、滿足，并喚起人們對生活的熱愛。

和諧的師生關系體現在兩個方面：一是體現尊重、民主和發展精神的新型師生倫理關系。學生和教師同作為“人”，具有同等的人格和尊嚴。二是建立在師生個性全面交往基礎上的新型師生情感關系。師生之間心靈溝通，互相關愛；充分建立起互助互學的良好情誼，提升個人的品性。

2.理論假設

通過我們的研究實踐活動，讓我們的教師懂得課堂教學技術行為對課堂教學的質量提高有正反兩方面的作用，正方面的作用即良性的教學行為會對課堂起積極作用，反方面的作用即不好的教學行為會產生不良的教學效果，從而影響整個教學秩序。只要我們能夠從教師基本素質上構建與課程改革相適應的教學管理機制，就能使教師的課堂教學技術行為得到優化和提升，進而促進課堂教學質量的提高。

（四）創新研究

（二）擬創新程度

新課程要求教師提高素質、更新觀念、轉變角色，必然也要求教師的教學行為產生相應的變化。

1.從注重知識傳授轉向注重學生的全面發展

回顧本世紀教學所走過的路，大體沿“知識本位——智力本位——人本位”的發展軌跡。當代教學應致力于學生整體素質的提高，其最大的特點不是“教授教材”，而是“用教材教”，即通過知識、技能的傳授，最大限度地發揮課程潛能，實現育人的功效。

傳統教學中注重的是知識的傳授。新課程改革要求教師以人為本。它突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心，優良的品質和終身學習的愿望與能力，科學和人文素養。養成健康的審美情趣和生活方式。從而實現全體學生的發展，以及學生個體的全面發展。

2.從隨意嘲笑和批評轉向強調尊重、贊賞

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重以下六種學生：①尊重智力發育遲緩的學生；②尊重學業成績不良的學生；③尊重被孤立和拒絕的學生；④尊重有過錯的學生；⑤尊重有嚴重缺點和缺陷的學生；⑥尊重和自己意見不一致的學生。

尊重學生同時意味著不傷害學生的自尊心：①不體罰學生；②不辱罵學生；③不大聲訓斥學生；④不冷落學生；⑤不羞辱、嘲笑學生；⑥不隨意當眾批評學生。

教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生：①贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；②贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；③贊賞每一位學生所付出的努力和所表現出來的善意；④贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。

3.從“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”

葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。”一堂課究竟怎么上？傳統教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，是不利學生的潛能開發和身心發展的。比如常見的語文閱讀教學，教師過多的講解、分析和說明常使學生感到枯燥乏味，從而喪失了學習的積極性。這種現象產生的原因，從教學觀念上來看，教師仍然把自己作為教學的中心，擔心學生讀不懂課文，于是就包辦代替，結果適得其反。

用現代教育思想來看，不僅要看“教”，而且要看“學”。而且要從學生如何學這個基點上來看教師怎樣教。

4.從傳統的“滿堂灌” 轉向強調幫助、引導

教怎樣促進學呢?教的職責在于幫助：①幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；②幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；③幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式；④幫助學生發現他們所學東西的個人意義和社會價值；⑤幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；⑥幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化；⑦幫助學生發現自己的潛能和性向。教的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發；引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。引導可以表現為一種啟迪、一種激勵。

5.從單一的自我教學方式轉向強調合作

在教育教學過程中，教師除了面對學生外，還要與周圍其他教師發生聯系，要與學生家長進行溝通與配合。課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，不同年級、不同學科的教師要相互配合，齊心協力地培養學生。每個教師不僅要教好自己的學科，還要主動關心和積極配合其他教師的教學，從而使各學科、各年級的教學有機融合、相互促進。教師必須加強與家長的聯系與合作，共同促進學生的健康成長。首先，要尊重學生家長，虛心傾聽學生家長的教育意見；其次，要與學生家長保持經常的、密切的聯系；再次，要在教育要求與方法上與家長保持一致。

6.從評價模式的單一化轉向評價模式的多元化

傳統的教師以學生的學業成績作為評價的惟一尺度，且具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向。這壓抑了大部分學生的個性和創造潛能，使他們成為應試教育下潛在的犧牲品。真正的評價應該起著激勵導向和質量監控的作用。

現代評價要求不僅要關注學生在語言邏輯和數理邏輯方面的發展，而且要通過建立新的評價指標和改革評價方法，發展學生其他方面的潛能，諸如與人交往的能力、適應環境的能力等。評價應充分了解學生發展中的需求，關注個別差異，幫助學生認識自我，建立自信。評價方式也要多樣化，不僅要重視量的評價，還要注重質的評價，如現在流行的檔案袋評價方式、蘇格拉底式研討評定方式等。評價的功能要由側重甄別篩選轉向側重學生的發展。另外還要強調評價的真實性和情境性，不僅要重視學生解決問題的結論，更要注重學生得出結論的過程。

本研究認為，教師課堂教學技術行為是課堂教學中起重要作用的行為，然而它不是課堂教學行為的全部，課堂教學技術行為不僅有教師的教學行為，還應該包含學生的學習行為，以及在課堂教學中使教師的教和學生的學彼此聯結成為一個整體的師生互動行為。因此，本研究認為，對課堂教學技術行為的研究，還課堂教學技術行為以本來面目是必要的。

三、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟

研究思路

本課題擬采用理論思辯與教育實踐相結合的研究思路，理論思辯旨在占有大量信息的基礎上研制評價工具；教育實踐旨在將研制的評價工具運用于評價實踐，檢驗其科學性、有效性；再通過思辯性研究對檢測結果進行價值判斷并制定應對策略

研究方法

1、調查問卷法、訪談法：通過問卷、訪談，了解全體教師在學生心中的得分值，了解我校師生關系的基本現狀，了解學生心目中新型的師生關系是如何的，為課題研究提供正確的方向依據。

2文獻研究法：通過著作、報刊、雜志、網絡等各種渠道，了解實踐的研究狀況，吸收和借鑒先進的理念，及時洞悉研究的最新情況，給課題實驗與研究以有力的指導，從而明確我們的研究方向，縮短研究的周期。

3、行動研究法：通過實踐和研究改進方法，幫助教師建立良好的師生關系，探討師生交往的技巧。利用各種具體的師生活動，為建立良好的師生關系搭建橋梁，提供課題研究的平臺。

4、案例研究法：在我校建立研究個案，進行個案研究，從中尋找規律，用于形成建立良好的師生關系的指導策略。通過對具體個案的追蹤研究、總結，提高教師的實踐理論水平，并反映到研究工作，找出最有利于建立良好師生關系的方法。

5、經驗總結法：用于研究報告的撰寫。通過總結，進一步提高教師的理論水平，對以前的工作進行回顧總結提煉，同時為以后的研究工作提供理論的憑據。

本研究擬采用文獻資料占有與分析、問卷調查、評價指標預設、專家評判、綜合分析研究形成評價工具初級產品、評價工具初級產品教育實踐投入、評價工具深加工、評價工具終端產品運用、評價結果的價值判斷、教學修正策略研究、教學修正策略教育實踐投入、評價工具終端產品及教學修正策略形成等研究的技術路線和相應的研究步驟。

第二篇：科研立項論證報告格式

論證項目號 密級：

計劃編號

國防科技工業技術基礎科研項目論證報告

專業類別 計量

項目名稱

論 證 單 位 國營第二九八廠 填寫單位名稱、加蓋公章

論 證 單 位

技術負責人

簽名

填報日期 2005年 8 月 6 日

國防科學技術工業委員會

說 明 1．封面的“專業類別”填寫項目所屬標準化、計量、質量與可

靠性、科技情報、成果管理、環境試驗與觀測、檢測技術七大類別；“計劃編號”由國防科工委科技與質量司統一填寫；“密級”由論證單位視內容按保密規定填寫；“論證項目號”填寫國防科工委下發的論證項目編號。2．本報告的第1欄至第9欄由論證單位填寫。10，11欄由評審

委員會填寫，第12欄由部門（單位）填寫，13欄由國防科工委技術基礎管理部門填寫。3．填寫要求字跡工整，語言簡練，內容準確。編號欄目填寫不

下時可另加附頁。篇二：課題論證報告格式

教 育 科 學 規 劃 課 題

開 題 論 證 報 告

科研項目申請書一般為固定文本格式，項目下達部門當年下達項目計劃時往往將《項目指南》與申請書同時下達，申請者登陸部門官方網站即可下載到最新版本申請書。撰寫申請書前應仔細閱讀有關的填寫說明，避免出錯。項目申請書主要由封面、數據表(基本信息表)、報告正文(課題論證報告)、簽字蓋章頁4部分組成。筆者根據各類常見科研項目管理辦法，針對申報項目中出現的常見問題，以要求最嚴格的國家自然科學基金項目的申報為例，對這4部分內容進行詳細分析，期望對科研人員撰寫申請書有所幫助。1 封面

封面主要包含以下內容:項目(課題)名稱、申請者及其聯系方式(電子郵件和電話)、項目依托單位及相關信息。(1)項目名稱應簡明扼要，明確、直接反映主要研究內容。國家自然科學基金項目名稱規定在50個漢字以內，江蘇省自然科學基金項目則限制在25字以內。(2)申請者，也就是課題負責人，一般應具有中級以上職稱。國家自然科學基金面上項目要求申請者具備高級職稱，不具備者則必須有兩名同行高級職稱專家推薦方可申報。申請者的個人信息如電話和電子郵箱一定要填寫正確并且有效，以保證信息暢通無阻。(3)項目依托單位名稱指申請者的工作單位，要填寫與單位公章一致的全稱，不得簡稱。我校申請者依托單位名稱應填寫“南京信息工程大學”，“南信大”、“南京信息工程大學××學院”的填寫方式都是錯誤的。2 數據表

數據表，又叫簡表或基本信息表，需申請者認真逐項填寫。數據表主要包含以下8個欄目。(1)資助類別指面上項目、重點項目、重大項目、指導性項目等，申請者應參照當年的《項目指南》和《項目管理辦法》并根據實際情況填寫。(2)研究屬性可選擇下列類別填寫:基礎研究、應用基礎研究、應用研究、發展(開發)研究等。基礎研究指以認識自然現象、探索自然規律為目的，不直接考慮應用目標的研究活動。應用基礎研究指有廣泛應用前景，但以獲取新知識、新原理、新方法為主要目的的研究。應用研究指以增加科學技術知識，并為某種特定實際目的，探討新知識應用而進行的研究。發展(開發)研究指運用基礎研究和應用研究以及實驗的知識開發新材料、新產品、新裝置、新方法或對現有材料、方法作重大改進而進行的研究活動。國家自然科學基金一般以資助基礎研究和應用基礎研究為主。(3)報審學科指申請項目所屬的學科，如涉及多學科可填寫2個，并先填為主學科。國家自然科學基金項目需要填寫申請代碼以表明項目所屬研究方向。由于該欄目涉及到項目評審專家的遴選，申請者一定要正確填寫。(4)申請資助金額用阿拉伯數字表示，一般以萬元為單位。(5)起止年月一般從申請次年的1月至完成的12月。(6)參加單位數指項目組成員所在單位數，包括主持和合作單位。國家自然科學基金面上項目合作單位數不得超過2個。(7)項目組主要成員指在項目組內，對學術思想、技術路線的制定、理論分析及對項目的完成起主要作用的人員。需要特別指出的是，項目組成員的專業應包括項目所涉及的主要學科，既要有較高水平的學科帶頭人，又要有掌握實驗技術、從事具體研究和操作的人員。要充分依靠和發揮中青年專家和科技人員的作用。成員數量按職稱高低一般呈塔狀分布，以5—8人為佳。其次，課題組成員項目分工要填寫具體，不宜籠統用“研究”“分析”之類的詞語，如果用“資料計算”“樣品采集”“分析測試”之類的詞匯就顯得分工明確、清楚；課題組成員安排的每年工作時間要充裕，一般填寫6—10個月較真實可信。(8)研究內容摘要及關鍵詞。摘要字數有限，應精辟、高度濃縮，包括研究方法、途徑、手段以及要解決的問題、達到的目的、產生的效果等。關鍵詞的選取應恰當、能反映主要研究內容。

報告正文(課題論證報告)報告正文是項目申請書的主體部分，這部分內容是說明: 1)為什么要做(why)，即立項依據是什么； 2)要做什么(what)，即研究目標、研究內容以及擬解決的關鍵問題是什么； 3)怎么做(how)，即采用何種研究方法、技術路線、實驗手段和關鍵技術等； 4)憑什么做，即有怎樣的研究基礎、工作條件以及項目組成員、經費預算等。3.1 立項依據、研究內容、研究方案等(字數一般在4000~8000字)3.1.1 立項依據 立項依據是指確立項目的科學依據，包括項目的研究意義、國內外發展動態以及相應的主要參考文獻。(1)研究意義

要明確該問題的解決對推動相關學科有什么樣的科學價值，要從學術價值和應用前景的層面上來闡述。其中，是否具有創新意義是關鍵，應進行充分闡述。此外要表述對科技、經濟、社會發展的重要意義或應用前景。(2)國內外發展動態及相應的參考文獻

申請者對申請項目所涉及研究領域的國內外研究狀況應有充分了解，在申請時要對國內外研究現狀、學術前沿、進展程度、發展趨勢、同行研究的新動向等加以闡述，并附主要的參考文獻。參考文獻的著錄并非簡單的拼湊，應是完整說明立項依據的有力輔證，應盡可能是最新的(經典文獻可略有涉及)、同行業內較權威的。

該部分可歸納分析為誰在做、做什么、做得怎樣、誰做得好或不足是什么、你打算怎么做才能更好?即: 1)問題來源是自己提出的，還是別人提出的，還是大家共知的問題； 2)與本項目相關的發展動態，哪些問題解決了，哪些還沒有解決好，問題的來龍去脈要敘述清楚，對國內外研究動態要有總體評價； 3)本人工作與他人工作的區別是什么?是否有人做過，做得如何?是否是別人做過而沒有解決好的等； 4)對國內外該領域的專家要有恰當的評價，評價時言辭要委婉客觀，自我評價要謙遜，盡量避免“首次發現”“首次研究”等用語。3.1.2 研究目標、研究內容以及擬解決的關鍵問題(1)研究目標說明本項研究最終期望要達到什么目的，是總體的表述與概括。(2)研究內容是申請書的重中之重。是研究目標的具體體現與分解，是研究題目的細化與解釋，闡明了本項目到底要研究什么具體科學問題。研究內容的論述總結為:有限目標、抓住關鍵、重點突破、力求創新。1)有限目標即研究內容要適度，研究任何新的科學問題都是在前人工作基礎上的開拓，且科學研究是無止境的，不可能設想在一個項目或一次研究中將所有或眾多的問題都解決，更何況科學基金的有限資助額度需要在有限時間內解決眾多問題是不現實，也是不可能的。2)抓住關鍵即闡明本研究擬解決的關鍵科學問題是什么。所謂關鍵科學問題應理解為研究內容中所涉及科學問題的關鍵點，也可理解為就是問題的核心，只要把這一點或幾點(2—3點)關鍵問題解決了，所涉及的其他單個問題及整體問題就迎刃而解了；也可以理解為關鍵就是創新點，創新的閃光點往往蘊藏在這些關鍵問題之中，抓住了關鍵，也就抓住了創新。3)重點突破即不是要求一項研究面面俱到，所有的關鍵問題都能有突破，而是要求在一個研究項目中，在有限目標的基礎上，能真正抓住并解決一個或幾個關鍵的科學問題。真正有一點突破，才能取得期望的進展和成果。當然，一定是有創新性的結果才可稱為成果。4)力求創新。有限目標、抓住關鍵、重點突破，其最終目的是力求有創新性的研究成果。研究內容應該與選題、立論依據中學術上的創新相一致，在前人(也包括自己)工作基礎上有所發現、有所發明、有所創造、有所前進，提出或完善新理論、新學說、新方法，解決沒有解決的問題。

綜上所述，研究內容的撰寫必須層次清晰、詳略得當，體現有限目標、抓往關鍵、重點突破、力求創新的要求。此外應注意: 1)內容不宜過多，3—6點即可，讓評審專家形成整體印象。2)各內容之間盡量相對獨立，而不是相互包含。3)內容要明確、具體不空泛，不是框架性的東西，要具體到問題層面上。4)創新是基礎研究的本質所在，項目創新可體現在功能、手段、概念、問題或手段方法上。例如，這個問題剛剛有人開始做，是個新問題，那么你可以對新問題用新方法研究，但要說明你的新方法與別人比有何優勢；同樣也適用老問題新方法；當然研究新問題用傳統方法也可以。3.1.3 研究方案、技術路線及可行性分析

本節是對理論分析、計算、實驗方法及步驟的合理性論證，主要闡述實現研究目標的方法、技術、實驗手段和關鍵技術。關鍵技術和創新技術要描述詳細、清晰、明確、具體，必要時加以公式、流程圖等直觀說明；可行性分析是對研究方案、技術路線是否能順利進行作一說明，要有理有據，使評審專家相信你設計的方案或路線是行得通的。3.1.4 項目的特色與創新之處

特色與創新就是不同于別人的東西，主要表現為:具有原創性的新理論(學說)、新方法；運用已有的理論方法，研究解決從未有人研究過的新問題，進行開創性研究。撰寫時應用詞恰如其分而不過分夸張。

3.1.5 預期研究進展和研究成果 預期研究進展應是各研究階段的研究方案、階段成果與時間進度的綜合表述。預期研究成果應現實并突出創新性，包括成果內容、成果形式、成果數量3要素。成果內容:回答在什么問題上或哪幾個問題上將取得進展并獲得成果；成果形式:說明以什么樣載體來反映取得的研究結果，一般包括期刊論文、論文集、學術 專著、研究報告、政策性建議，以及計算機軟件甚至系統設計等；成果數量:說明涉及到的成果形式的基本數量。3.2 研究基礎與工作條件

辦公實驗條件、資料設備、項目組成員以及有助于申請者完成項目的多方面扶持政策均可作為研究基礎和工作條件來填寫。辦公實驗條件的完備、資料的完整是項目得以實施的必要條件，申請者及主要參加者所做的與本項目有關的既往研究基礎、工作成績則是項目完成的有力保障，申請者應盡可能提煉并如實反映，這些都是項目評審的重要依據。其他扶持性政策包括國家的、省部的、甚至項目依托單位具備的支撐條件和資源配置，評審專家評審時均會加以考慮。

需要注意的是，這部分內容與3.1.3節中“可行性分析”容易引起混淆。事實上，前文3.1.3節重點闡述的是研究方案、技術路線合理操作、順利進展的可行性，而此處是重點分析整個項目得以順利完成的所有條件，后者包含前者，但敘述時側重點有所不同。3.3 經費預算 4 簽字蓋章頁

這是完成申請書的最后部分，包括申請人簽字、項目組成員簽字(務必核實，避免超項)，合作單位蓋章、項目依托單位科研管理部門意見、校學術委員會意見、學校公章、領導簽章(包括日期)。以申請國家自然科學基金項目為例，項目申請單位的公章必須是注冊法人公章；合作單位的公章:屬于注冊單位需要注冊公章(二級單位公章不行)，非注冊單位要求是法人公章。此外應注意:申請書中有外單位人員即視為有合作單位，須加蓋合作單位公章(合作單位為境外的不必蓋章，但須有參加者本人的簽字或同意函)；在職研究生(包括具有高級職稱的研究生)作為申請人時必須附上導師同意函。

這部分內容是項目申請書進入評審的關口，不可輕視，一定要完備齊全，若因形式審查不過關而被初篩掉就非常令人惋惜了。

你想做什么？——研究目的你為什么要做？研究意義和立論依據

你如何去做？——研究方案

你以前做過什么？——研究基礎

提高命中率=水平+技巧（選題、填表）

選題：

有限目標（三年時限，突出重點）新概念要多費口舌，學術用語要準確，語言表達要具體，防止空泛；寫申請書必須采用一種說服評議人對你將要開展的工作產生興趣的方式去組織整個申請書。申請書的思想要清楚、明確、嚴謹，邏輯性要強；書寫要突出創新點，要有連貫性、前后照應；不寫錯別字，要使你的申請書能充分、真實地反映出你的學術思想、水平和研究能力，使參加評審的科學家對你有一個較全面的了解，給你的申請投上贊成的一票。?避免重復（已立項的重點重大項目）?注意創新、注意學科前沿、交叉和科 學意義 ?結合自己積累及特點（不趕時髦）?結合國家需求，嚴格符合指南 ?基礎研究及應用基礎研究 ? 由于國家基金申請競爭激烈，使得申請人的表達能力、說服能力和申請經驗幾乎擺在與項目本身的學術價值處于同等的重要地位，有了好的想法、高的學位、出色的文章并不能保證一定能獲得資助，所以申請人對同行評議過程及對評議專家評議的重點和要求的了解，對申請書的清晰寫作的掌握也是申請成功的一個重要因素。

二、國家基金申請要求申請人在申請書中提供以下4方面的信息：

（請按申請書中的填報說明來填寫申請書）1．簡表按《簡表填寫要求》填寫 2．《立論依據》——要充分、合理 特別是要引人入勝、要有近期的文獻引證，國內同行的工作要盡量引證，避免過激的評價別人工作。

第三篇：課題論證報告

《心理健康教育與學科課堂教學的巧妙整合研究》

課題研究論證報告

單位：桂平市第一中等職業技術學校

主持人：蔣芳玉

研究背景和意義及國內外研究綜述

當代學生的心靈十分脆弱，不管是學習上還是生活上，大部分學生遇到一些挫折想到的不是找辦法解決而是想方設法地逃避。為了迎合當今教育形勢發展的要求和社會家庭的需要，作為教育者和一線教師的我們清醒地認識到心理健康教育與學科課堂教學是不可分的，應該緊密而且要巧妙地整合起來，相輔相成。

在實踐“人本關愛，以質量求生存、以特色促發展、以就業創效益”辦學理念，推進課程改革的歷程中，我們超前的思考和跟進的行動，遭遇到如下難題：

盡管我們的改革面臨諸多來自舊觀念與舊體制的阻礙，但多元的聲音所激起的論爭與對話，讓越來越多的人們有了清醒的認識：

素質教育的基本內涵，是從人的自身發展和社會發展兩方面的需求出發，促進學生全面、協調、可持續發展并充分發展個性。“推進素質教育是基礎教育改革和發展的根本任務”。

新課程改革是一場人才培養模式的變革，是從“應試教育”向“素質教育”的轉型。“體現了面向全體，為每位學生終身發展奠定基礎的素質教育理念；促進學生知識、能力、情感態度和諧發展的素質教育觀念；為學生進行多元智力教育的素質教育觀念；培養高素質人才、為新世紀的發展積極準備的素質教育觀念。”

但是，我們也要看到，新課程忽視了心理因素對學生學習和成長的影響，新教材的部分學習內容超出學生現有學力水平，弱化了學科知識的關聯性，等等。

心理健康教育是實現素質教育目標的重要途徑。心理健康教育指在全面提高受教育者的心理素質，而學生良好的心理素質是德、智、體等教育有效開展 的媒介和基礎。良好的心理素質，它是優良道德品質和高尚的思想覺悟得以形成的沃土；它可以為學生智力的發展插上騰飛的翅膀；它會增進學生身體或生理健康。從發展性的輔導目標考慮，課堂是培養學生良好心理素質的主陣地、主渠道。課堂心理輔導早應該成為學校心理教育的一個重要組成部分。

課堂心理輔導，是指教師的課堂教學過程中，能自覺地、有意識地運用心理學的理論和技術，幫助學生提高課堂學習活動的認知情感與行為技能。

我們應該把心理教育滲透于各學科的教學中，教學過程中，遵循師生互動原則，采用形式多樣的教學手段，充分發揮學生的主體作用，引發學生心理活動的積極狀態，促使學生主動探求知識、積極表現自我，讓學生在生動活潑的學習活動中，體驗到學校生活的愉悅，求知的滿足，學習的成功，把樂學和愛學變成學生的內在需要和追求。教師始終以良好的教學態度貫穿課堂，營造出“尊重、激勵、合作、愉悅”的良好氛圍，為學生心理健康發展提供寬松的心理環境。

如今據聯合國教科文組織最新公布消息：二十一世紀人類健康的最大殺手是心理疾病。當代中小學正處于身心發育的重要期，且多是獨生子女，隨著生理、心理的發育成長，競爭壓力增大，社會閱歷拓展及思維方式變化，學生的學習、生活、人際交往和自我意識等方面會遇到或產生不良影響，嚴重者會出現行為障礙、人格缺陷等問題。所以在國內外教育界均一致認為：育人必先育心，在西方心理健康研究的發展規模已相當可觀，近年來我國在這方面的研究也有一定成效。

課題界定與假設 界定：

《心理健康教育與學科課堂教學的巧妙整合研究》是指教師在學科教學中自覺地并有意識遵循學生心理反應規律，巧妙地結合學科內容，針對學生的學習、生活過程中的問題進行心理健康輔導，在傳授學生知識、技能等的同時，培養學生的良好心理素質，促進學生全面發展。

假設: 1.加強學科教學與心理健康教育的巧妙有機整合活動，不但對學生身心健康發展產生積極影響，還可以促進學生德、智、體、美、勞等全面發展，這必 然會推進課程改革順利實施。

2.在學科課堂教學中滲透心理健康教育，使學校的教育教學體系得以全面滲透與完善，有利于落實學校的課程改革和素質教育，這也必然推動學校教育改革的深入與持續發展。3.在學科課堂教學中滲透心理健康教育，必會增強教師心理教育意識，提高教師實施心理教育的能力，有利于教師業務水平與綜合素質的升華。

研究目標

一、建立心理健康教育與學科課堂教學巧妙整合的思維模式和思想方法，更新教學手段，加強教師課程認知，優化教學流程，提高教學質量。

二、強化心理健康教育與學科教學巧妙整合的教學實踐及實效。

三、研究并探索更多有利于心理健康教育在學科教學中的滲透和高效整合的教育教學成果，豐富課堂教學，提高學生學習能力。

研究內容

一、改革傳統教學模式。把心理健康教育與學科教學巧妙地結合起來，將心理健康教育有機地融合到學科教學中，并作為課堂教學的興奮濟，激發學生的主觀能動性，提高學科教學的完成效率和課堂教學質量，同時啟發學生思維，提高學生學習效率。

二、豐富課堂資源。將心理健康教育作為課程資源中的研究并開發的平臺，能最大化地豐富學科課堂內容，促進學科教材與現實生活融合統一，培養學生的認知意識，開拓學生學習視野，幫助學生完成復雜的學習認知任務。

三、研究巧妙整合。利用課堂教學手段的多變來改變舊教學觀念，探索各學科在教學中心理健康知識與學科課堂巧妙整合的技巧和途徑，轉變學生學習方式，更新評價手段。

研究步驟 一.研究思路

課堂教學目標明確并具體化，課堂教學內容實行問題化，教學過程使用探究手段并盡可能網絡化，教學體現雙邊互動，教學方法多樣化。

二.研究方法

1.資料法。大力搜集、查閱、研究心理健康教育與學科教學有效整合的理 論根據、成功課例和研究成果，汲其精華。

2.觀摩法。到外校觀摩或從網上觀看別人在課堂教學中整合心理健康教育的課堂教學示范課、研究課，從而汲取經驗。

3.總結法。在平時的材料收集、聽課、評課、觀摩中不斷總結，及時得到技巧，盡快提煉出適合當前教育形勢發展和學生特點的上課方法。

三.實施過程及措施

本課題實施研究從2013年5月開始到2014年6月結束，研究過程分以下幾個階段：

1．準備階段。（1）時間：2013年5月至7月（2）工作任務：首先選定研究課題并提出課題申請，其次成立課題研究小組，共同討論制定課題研究計劃和方案，再次查閱并搜集課題資料，組織課題研究培訓，最后是就題論證，完成準備工作。

2．探究學習階段。（1）時間：2013年8月至10月（2）工作任務：實行課題的全方位探索研究，形成階段性成果。

3．實施應用階段。（1）時間：2013年11月至12月（2）工作任務：利用公開課、研究課等進行應用實踐，在每周的集中業務學習時間進行討論總結，形成主體性成果。

4．優秀成果展評階段。（1）時間：2014年2月至2014年4月（2）工作任務：組織小組成員對前面的研究成果進行展評。

5．課題總結階段。（1）時間：2014年5月至2014年6月（2）工作任務：首先是整理好收集到的研究數據和相關材料，其次是寫結題報告，再次是完成結題論證，最后是申報成果

主要措施有：

1.把心理健康教育與學科課堂教學巧妙整合，轉變課堂教學的單調模式，促進心理教育與教學的有機結合，有益于學生身心健康的正常發展，提高教師課堂質量。

2.以公開課、研究課、示范課為研究載體，突出體現學科課堂教學中心理健康教育的不容忽視，以巧妙有效整合的效果。

3.采用小組討論和個人反思相結合。規定在每周三定期集體研究，并做自 我教學反思，把課堂中心理健康教育知識的滲透作為反思重點，提高教師的教學水平。

研究預期成果 1.論文集； 2.研究報告； 3.其他。

完成課題的可行性分析

1.已取得的研究成果

①蔣芳玉《心理健康教育與學科課堂教學的巧妙整合研究》課題設計已獲2012年自治區一等獎；

②論文《數學課堂教學中要用“愛”感化學生，促進學生樂學》蔣芳玉、謝超強，獲2012年全國優秀論文一等獎并已在《新課程》雜志2012第5期發表；

③論文《認識與減輕學生心理壓力，提高體育教學的實效性》謝超強，獲2010年自治區優秀論文二等獎，廣西教師教育研究會；

④論文《認識與緩解心理壓力，提高數學學習效率》蔣芳玉，獲2009年自治區優秀論文一等獎，廣西中小學心理健康教育指導中心；

⑤論文《探究中學心理健康教育模式》潘凱雪，獲2012年全國優秀成果二等獎，教育部基礎一司 “中小學生積極心理品質調查研究”課題《教師教學技能創新研究》課題組；

⑥論文《職業高中學生體育活動的心理特點與體育教學淺探》潘凱雪，獲2012年貴港二等獎，貴港市教育科學研究所；

⑦論文《語文教學中學生情感的激發》莫金華，獲2009年全國優秀成果二等獎，中國教育學會成長研究會《教學交流》雜志編輯部；

⑧課程設計《培養樂觀、豁達的生活態度》覃海英，獲2012年自治區優秀成果叁等獎，廣西教育學會心理健康教育專業委員會。

2.主要參考文獻

（1）《心理醫生》 易法建 楊丹燕 彭劍飛 倪泰一等編著 重慶大學出版社（2）《青年期心理學》 祝蓓里編著 上海人民出版社（3）《現代化知識文庫---個性心理學》倪海曙 主編 周冠生 編著 上海知識出版社

（4）《轉化后進生的點滴體會》2007年班主任工作論（5）《非智力后進生的轉化》2008班主任工作論文選

（6）《更新觀念提高教學效率》歐林著

中小學圖書情報世界

2003（7）《 職業高級中學數學教學滲透數學思想》吳蘭珍編著 廣西教育學院學報

2004年5期

（8）《探究教學論》靳玉樂編著

成都：西南師范大學出版社 2001 3．學校建立了以副校長為組長的“教育科研工作領導小組”，負責全校教育科研工作組織協調的決策管理；建立了以主管德育與教學的副校長為組長的“教學實踐研究總課題組”，負責教科研課題的指導管理。學校奉行“以教科研為先導、為教學服務”的工作宗旨，力行“教科研課題實踐與新課改工作實踐并題并軌”的工作原則，實行“教科研課題實踐促進教學發展”的牽動策略。應該說，無論是教科研工作理念的科學性，還是教科研工作管理的完備性，都為本課題的研究實踐提供了良好的運作空間。

4．課題組共有10人，平均年齡35歲，本科學歷10人，均已取得中級職稱，教研組長、備課組長5人，市級優秀教師4人，校級骨干教師5人，共產黨員5人。研究人員均工作在教育教學第一線，是學校教育教學的骨干力量，各有專長，都有主持和參與校本課題研究的經驗。全體教師依據校本課題研究取得的成效指導教學，使學校的教育教學面貌不斷地變化，教育教學質量逐年穩步提高，贏得良好的社會聲譽。應該說，課題組成員綜合素質好，業務水平高，是一支朝氣蓬勃、團結奮勇、積極向上的年輕科研隊伍。為了保障課題研究的順利進行，我們加強課題組成員的專業技術培訓；定期舉行校內公開教學觀摩和成果展示活動，及時總結，撰寫各種層次的論文各報告。

總之，本課題組全體成員對課題研究充滿信心，也完全自信能夠完成課題研究任務。

本課題組成員及分工：

1.蔣芳玉、謝超強：心理健康教育與學科課堂教學的巧妙整合研究的課題構想與可行性分析（分析報告、實施方案、工作細則、課題研究總結）； 2.潘凱雪、吳春：心理健康教育與學科課堂教學的巧妙整合研究的課題探究（階段性課題研究報告）；

3.滿興錦、汪建杏、黃筱麗、甘偉：課堂教學中滲透心理健康教育的探索并實施（研究課、總結、教學反思等）；

4.莫金華、覃海英：課題研究優秀成果展評（案例分析、課題實踐論文）；

第四篇：課題研究論證報告

課題研究論證

報 告

項目名稱： 加快社會主義新農村建設 推進產

業轉移及園區建設

——以郴州市羅圍村和資興經濟開發區為例

負 責 人： 姚 晶

系部專業： 法 學 系

所在年級： 2011級

指導老師： 楊 娟

加快社會主義新農村建設 推進產業轉移及園區建設

——以郴州市羅圍村和資興經濟開發區為例

系別專業班級 法學系2011級社會工作1班 姓名 姚晶 學號 201114380102

一、前期基礎

1.學習基礎

我的大學本科專業是社會工作，社會工作專業是法學學科門類下社會學一級學科下屬的二級學科，大部分課程都與社會學有關，社會主義新農村建設和產業園區建設都是在新時代下推進社會主義現代化以及實現共同富裕與建成全面小康社會的必要途徑。

站在社會學的視角下對社會主義新農村建設和產業園區建設進行探討分析，利用學習時所獲得的理論知識及實踐經驗進行調查及問題分析，我們已經學習的并且可以利用的課程有《社會學概論新修》《社會統計學》《社區管理學》《公共關系學》《公共管理學》《公關禮儀》《社會政策概論》《SPSS統計分析》《社會調查研究與方法》等，這些課程都有可以在調查分析中運用的知識。

2.理論基礎

以城市化理論、功能主義理論、社會變遷理論、人本主義理論等社會學理論及社會主義本質理論、社會階層論、中國特色社會主義理論、產業經濟學等經濟學理論為理論支持，主要運用社會學的有關理論對社會主義新農村建設和產業園區建設進行問題探討及對策分析，致力于從郴州市羅圍村的新農村建設與資興經濟開發區的產業轉移及園區建設中發現存在的問題，并對此進行研究分析，得出一些可利用的對策，為郴州市乃至全國的社會主義新農村建設和產業園區建設貢獻出自己的一份微薄之力。

3.實踐基礎

郴州市委市政府以及資興市委市政度在社會主義新農村建設、產業轉移以及產業園區建設過程中做到了認真規劃、全面協調、以人為本、城鄉同步發展以及

重點發展產業等具有建設性的工作，有很多可以被其他省市、地區借鑒的地方，是做得很成功的，但是，在建設過程中存在些許問題也是事實，所以，本課題研究旨在通過深入剖析建設過程以提出一些可供參考的意見及對策。

在2006年11月5日，時任郴州市副市長的陳海平同志在全市新農村建設工作會議上做了題為《認清形勢，把握重點，扎實推進社會主義新農村建設》的重要講話，講話提出各區縣各部門應該認真總結分析當時的新農村建設經驗，要求更進一步地積極穩妥地推進全市新農村建設進程，重點抓好冬季新農村建設。

根據郴州市委市政府2007年3月15日出臺的文件《中共郴州市委郴州市人民政府關于加快對接珠三角推動郴州又好又快發展的決定》可以得知，“為更好地實施“十一五”規劃、推動全市經濟社會又好又快發展，加快承接沿海發達地區產業轉移和協作、主動接受粵港澳輻射和帶動以及搶抓機遇、擴大對外開放，推進加快對接珠三角是郴州市委市政府做出的重大而又正確的決定，決定要求推進產業對接，包括工業對接、農業對接、旅游對接、商貿流通對接、金融對接、產業園區對接以及環境保護對接等等。”?決定還提出了一套加快推進對接珠三角的保障機制，對各方面都做了十分完整的詮釋，是郴州市產業轉移和園區建設的重要指導文件。

二、項目立論依據

1.研究目的和意義

（1）了解郴州市羅圍村的新農村建設成就和資興經濟開發區的產業園區建設、產業轉移，以點帶面

通過調查可以發現郴州市羅圍村和資興經濟開發區社會主義新農村建設以及產業園區建設的現狀，可以從中探討出建設經驗以及可借鑒之處，以及找出存在的問題，分析出解決或改善措施，以更進一步地推進建設進程，甚至可以宣傳到各地，以起到以點帶面，全面推進全國社會主義新農村建設和產業轉移及園區建設。

（2）分析探討問題，提出解決、改善措施

在社會主義新農村建設、產業園區建設過程中，由于各種原因，包括政策、?定》 引自《中共郴州市委郴州市人民政府關于加快對接珠三角推動郴州又好又快發展的決

環境、人員等等的因素，為影響到建設進程，甚至會產生阻礙作用。為促進社會主義現代化建設以及推進經濟社會的發展，農業用地隨之會逐漸減少，農民失地現象會越來越突出，在此過程中政府與農民的關系可能會存在著緊張甚至沖突的情況，所以，通過更深入地調查發現和探討分析，為此提出一些可利用的建議、對策，以促進環境的改善、關系的協調、建設進程的推進等等。（3）探討分析郴州市城鄉同步發展的模式及其經驗

“統籌城鄉發展，實現城鄉共同繁榮是近年來中央作出的重大決策。新中國成立以來，特別是改革開放以來，我國農村經濟社會發展取得了巨大的歷史性進步，但是長期以來形成的城鄉二元結構矛盾、農村發展滯后的問題依然突出。因此，黨的十六大首次提出統籌城鄉經濟社會發展，開啟了破除城鄉二元體制的歷史進程。黨的十七大提出建立以工促農、以城帶鄉長效機制，加快形成城鄉經濟社會發展一體化新格局。郴州要實現從農業大市向農業強市轉變，從城鄉失衡向城鄉共榮轉變，必須在統籌城鄉規劃、資源配置、產業布局、公共服務、社會管理等方面取得更大的突破和進展。郴州城鄉共榮發展可以做到“六共”，即發展規劃共編、發展資源共用、發展大計共謀、發展大業共創、發展成果共享、發展目的共榮。”郴州市近年來城鄉發展十分迅速，在大力推進城鎮化的同時又兼顧到了新農村的建設，通過此次調查可以更進一步地了解到郴州城鄉同步發展的政策及經驗。

（4）推進社會主義新農村建設，加快產業轉移，構建社會主義和諧社會 農業是國民經濟的基礎，農業建設的好壞直接關系著社會的穩定。城鎮化是經濟社會發展、社會主義現代化建設的必要，是興國的途徑。

通過深入調查研究，我們可以發現郴州城鄉發展的借鑒之處，撰寫成報告，發表在相關刊物上，可以將此推廣，更進一步地促進郴州的社會主義新農村建設以及產業轉移、園區建設，統籌城鄉發展，構建社會主義和諧社會。?2.國內外研究現狀

目前，國內有很多學者從不同的角度對各地區的社會主義新農村建設和產業轉移、園區建設進行過研究，也有很多被各界認可的結論，大多是從城鄉統籌發展、建設思考、綠色發展、鄉村旅游、工業園區旅游、社會保障問題、農民工問 ? 鄺麗敏.城鄉共榮是落實科學發展觀的必然要求.載于《郴州日報》,2012-03-24

題等等角度來對其進行過或多或少的研究，但針對某一個特定的地區的城鄉同步發展的問題探討還比較少，也不是很深入，對郴州市某個區的研究更是少之又少。

西方發達國家城鎮化起步早，“歐美等發達工業化國家在基本實現國家工業化和城市化的階段，為解決日益嚴重的城市問題開始重視鄉村建設，村鎮建設經歷了較長時間，在村鎮建設方面的規劃理論及實踐經驗比較成熟。”?“國外統籌城鄉發展理論研究軌跡可以總結為‘三觀’之變：從20世紀50年代前期的樸素城鄉整體觀發展到后來的城鄉分割發展觀，隨后發展到20世紀80年代以來注重城鄉聯系的城鄉融合發展觀。綜現國外統籌城鄉理論多年來的研究，其主要特點表現為注重發展中國家城鄉差異與區域之間的比較，注重空間分析與社會因素相結合。國外相關研究也存在定量研究過少，理論假定過窄的不足。”

?

三、主要參考文獻

[1]《中共郴州市委郴州市人民政府關于加快對接珠三角推動郴州又好又快發展的決定》[Z] [2]鄺麗敏.城鄉共榮是落實科學發展觀的必然要求[R].載于《郴州日報》,2012-03-24 [3]儀慧琳,馬婧婧.國外村鎮建設經驗對中國的啟示[J].載于《黨政干部學刊》,2012-1-15 [4]柳思維,晏國祥,唐紅濤.國外統籌城鄉發展理論研究述評[J].載于《財經理論與實踐》,2007,28(6)[5]張曉忠.構建社會主義和諧社會與借鑒當代國外社會主義思潮[J].江蘇技術師范學院學報,2006,5(12).[6]廖義軍.湖南省鄉村旅游市場發展模式分析[J].載于《前沿》,2006.(7)[7]陳瑩花,龍井仁,陳為.構建社會主義和諧社會的環境要求[J].西北民族大學學報,2007.(6)[8]陳瑩花.社會主義新農村建設與流動農民工的道德素質問題探討.載于《馬克思主義與現實》,2006.(4)

四、研究內容與擬解決的關鍵問題

? 儀慧琳,馬婧婧.國外村鎮建設經驗對中國的啟示.載于《黨政干部學刊》,2012-1-15

? 柳思維,晏國祥,唐紅濤.國外統籌城鄉發展理論研究述評.載于《財經理論與實踐》,2007,28(6)

1.研究內容

郴州市社會主義新農村建設和產業轉移、園區建設最近幾年取得了非常顯著的成績，本課題旨在通過更深一步地調查研究探析郴州市城鄉發展的可借鑒之處以及存在的一些問題，通過對策分析為郴州市更好地城鄉發展提出一些可供利用的建議及措施。

2.擬解決的關鍵問題

（1）探析建設經驗

近幾年，在郴州市委市政府的指導下，以及在郴州市城市規劃局的具體操作下，郴州市城鄉發展非常快，成效十分明顯，有很多可以被借鑒的地方。（2）找出發展過程中存在的問題

城鄉發展難免存在問題，無論是在國外，還是在國內各大中小城市都是如此，郴州市城鄉發展過程中就存在著一些迫需解決的問題，諸如環境保護問題、統籌問題、政民關系問題等等。（3）對策分析

通過認真負責任地對郴州市羅圍村和資興經濟開發區的城鄉發展進行深入調查研究，我們可以發現其中存在的一些問題，在找出問題之后，我們經過仔細地分析探討，得出結論，以及對此給出一些可供參考的建議、對策等等，希望能夠更進一步地推進郴州市又好又快的城鄉協調發展。

五、擬采取的研究方法、技術路線及可行性分析

1.研究方法

以調查法為主，同時結合觀察法、案例研究法、經驗總結法、文獻法、定性與定量分析等方法。

2.技術路線

通過查閱郴州市羅圍村社會主義新農村建設和資興經濟開發區產業轉移、園區建設的相關資料，了解我國城鄉協調發展政策在郴州農村地區的實施情況；結合當前全國上下城鄉發展的具體實情，在總結前人工作取得成功經驗的基礎上，分析目前該地區城鄉發展的現狀；借鑒相關的研究經驗，對城鄉發展過程中中可能存在的不足進行解析并提出相應的對策，使郴州農村地區的城鄉發展水平得到

提高，也為我國其他地區，提供一種新的發展模式，為我國的新農村建設、產業轉移、產業園區建設以及社會主義和諧社會建設做貢獻。

3.可行性分析

湘南學院就位于郴州市蘇仙區白露塘鎮，距離調查地區十分近，這是個非常優越的條件，對調查研究十分有利。

我是農村出生的人，對農村有著十分深刻的了解，并且我會講一點郴州話，所以，在調查研究過程中可以更好地和調查對象進行交流，獲取更多更真實的信息。

郴州市政府以及調查地的村（居）委會也十分支持研究人員特別是學生對當地進行調查研究，在調查后要反饋給他們信息，以更好地促進城鄉發展。

六、本項目的創新之處

本作品重點分析當前我國郴州地區城鄉發展的現狀，在總結前人工作取得成功經驗的基礎上,采用定性與調查分析的方法進行研究。同時,借鑒國內外相關研究的成功之道，指出目前郴州市社會主義新農村建設和產業轉移、園區建設上的不足，并提出具體設想方案，改善目前的情況，本作品具有較強的獨特性、實用性和可操作性。

獨特性：國內目前還沒有哪位學者專門針對郴州地區的城鄉發展進行過深入地研究，所以，本作品具有較強的獨特性。

實用性：郴州市羅圍村社會主義新農村建設和資興經濟開發區產業轉移、園區建設近幾年開展得很好，有很多可借鑒之處，對于國內其他地區在一定程度上也產生了積極影響，為我國的新農村建設、產業園區建設及和諧社會建設提供精神動力，提高了城鄉發展的水平，更好地促進了經濟社會的又好又快發展。

可操作性：本作品從郴州市羅圍村社會主義新農村建設和資興經濟開發區產業轉移、園區建設的具體實情出發，提出具體的有利于該地區城鄉協調發展的設想方案，為郴州地區的城鄉發展提供精神支持，為國家經濟又好又快發展貢獻出一份力量。

七、項目研究的預期成果

一篇調查報告；提出可供利用的建議、對策；以點促面，推動城市和農村地區的發展，進而推進和諧社會的構建；等等。

第五篇：課題研究論證報告（定稿）

課題研究論證報告

一、課題名稱

本次課題研究的名稱是：《農村小學課外閱讀教學中的因材施教研究》，由小海二小的吳海霞教師主持研究。最近幾年，我們小海二小的教師一直在研究小學課外閱讀教學的課題，通過調查研究，尋求教法，努力合作，力求使我校的學生的閱讀面廣，閱讀興趣濃，閱讀方法好，閱讀能力強。

可是，學生是一個個不同特質的個體，如何在閱讀教學中因材施教，充分發揮他們在智力、情感、性格等方面的優勢，使得學生獲得最佳發展？這是一個值得研究的問題。

此次研究，我們將以實驗研究法為主，輔之以個案法、測驗法、問卷法等方法，力求通過我們的努力研究，層次不同的學生的課外閱讀水平有所提高。

二、課題的現實背景及意義

1、研究的背景

“因材施教”是教育的理想和目標，是教育基本規律的內在要求，是教育的永恒主題。美國心理學家布魯納在掌握學習的理論中提出：“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要不是學生智慧能力欠缺，而是未能得到適當的教學條件的合理幫助造成的。因材施教就是要最大限度的為不同層次的學生提供這種學習條件和全新的學習機會。”可是目前的教育教學模式，很難全面關注每一個學生的個體差異和個性發展，很難做到因材施教，無法適應全體學生的不同需求，無法扶植和培養學生的創造性，不符合倡導個性和創新精神的當前及未來社會的要求。

如何在閱讀教學課堂中，面向全體學生，關注每一個學生，因材施教，讓學生在自律中學習，在差異中發展個性，是我們每個教師要思考的問題。我們要充分利用課題研究，不斷促進教師更新教育觀念，探尋適應我校學 1 生的課外閱讀教育教學模式，促進學生全面和諧的發展是學校教育的目標，給處于不同知識層面的學生提出不同的要求，這樣“因材施教”才不至于成為一句空話。

因此如何根據每個學生的基礎水平，探索課外閱讀教學中關注全體學生的成長與發展，進行因材施教，研究方法與策略，是我們本次研究的重要課題。

2、研究的意義

（1）《語文課程標準》明確指出，小學階段課外閱讀總量不少于145萬字。根據課標要求，應積極培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀范圍，增加閱讀量，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

（2）課外閱讀是課堂閱讀的繼續與擴展，是改善和豐富學生精神營養結構的最佳手段。

（3）前蘇聯教育家克魯普斯卡婭曾經說過：“兒童閱讀在孩子生活中起著重大的作用。童年讀的書可以讓孩子記一輩子，影響孩子進一步的發展。”因此，無論從世界觀、人生觀的培養，還是從知識的遷移、積累、拓展來看，廣泛地開展課外閱讀，百益而無一害。

（4）素質教育要求我們要面向全體學生，使學生的思想道德、文化科學、勞動技能、身體心理素質得到全面和諧地發展，個性特長得到充分的培育。這是一項長期的、具有劃時代意義的改革。因此我們對學生的課外閱讀指導應該“因人而異”。

3、實踐價值。本課題的研究，打破了“三統一”的教學模式，對不同基礎的學生，按照因材施教的原則進行培養，極大地提高了閱讀教學的質量。該項研究為學校的教學改革積累了經驗，創造了條件，具有較好的推廣應用價值。

三、國內外關于同類課題的研究綜述

1、國內：

早在兩千年前，我國著名思想家、教育家孔子，就積極倡導并十分重 2 視因材施教。

近代著名的教育家蔡元培，同樣重視因材施教，曾經明確指出：“總須活用為妙。就是遇有特別的天才的，總宜施以特別的教練。”蔡元培主張對“特別的”和“天才的”學生，都分別“施以特別的教練”，這就是因材施教原則的具體體現。

現代著名的人民教育家陶行知，在教育理論和教育實踐方面，都作出了富有創造性的貢獻。他主張教師的教學必須從學生的實際情況出發，根據學生的能力，“學得多教得多，學得少教得少，學得快教得快，學得慢教得慢。”反對不問實際的“先生只管教，學生只管學”的陋習。

但因材施教教育在現實教育環境中因其標準難以直觀衡量、可操作性 不強，常常被誤理解為“分層教育”，會造成教育事實上的不公平。因此眾多教育工作者雖然認同因材施教教育理念，但長于言短于行，致使教師過分注重共性而忽視學生的個別差異，實現不了新課程標準中“使不同的人在學習上得到不同的發展”的理念。

2、國外：

因材施教在國外一直受到推崇。大約與我國漢代教育家王充同時的古代羅馬教育家昆體良，注意到學生才能存在的差異：“一個青年比別人更適合于研究歷史；一個人宜于寫詩，另一個人適合于研究法律；有些人也許只宜于送去干莊稼活。”因此他主張根據學生的能力、資質，區別對待，進行教學。

自西方16、17世紀課堂教學產生以來,學生的個別差異問題就引起諸多教育家的廣泛關注，并提出“個別化教學”概念。夸美紐斯在《大教學論》中，對解決課堂教學中的個別差異問題作了樂觀的估計，他認為：“一切青年雖然心性各不相同,但是可以采用同樣的方法去教育。”他倡導“把一切知識教給一切人”，強調教師采取正確教學法的重要性。

盧梭主張“自然教育”，“每一個人的心靈有它自己的形式,必須通過它這種形式而不能通過其他的形式去教育,才能使你對他花費的苦心取得成 3 效”，強調教師要尊重兒童天性。

赫爾巴特在論述教育的一般目的時,明確提出把學生的個性作為出發點。

因材施教既是人們從古到今對教育的追求，也是當今世界教育發展的熱點問題。這些理論對本課題研究具有相當的借鑒意義。我校課題組將圍繞“為了一切學生、為了學生的一切”的辦學理念，努力探索出適合農村小學閱讀教學中的因材施教教學模式，使得不同的學生都有很好的發展。

四、課題的界定和假設

1、課題的界定

課題中的“因材施教”是針對學生知識、能力結構和學習需求的不同類型而分群體選擇不同的教學目標和內容，實施不同的教學方式，從而讓不同層次的學生都得到充分發展的一種教學模式。

“農村小學課外閱讀教學中的因材施教研究”是繼閱讀教學研究之后展開的另一項研究，是根據差異教學、分層教學等相關理論和原理，針對學生的不同層次和個別差異，結合我校學生實際，研究選擇怎樣的教學內容和組織形式，采取什么樣的教學方法和教學設計，并在課外閱讀教學活動中加以運用和實踐，從而有效地調動全體學生的參與性。通過一系列對策的研究，努力實現不同層次的培養目標，讓不同層次的學生在知識、智力、能力等方面的優勢都得到充分的發展，從而全面提高課外閱讀教學質量。

2、研究的假設

以實驗班為試點，由點及面，逐步研究實踐、總結推廣成果。

五、課題研究的目標和內容

1、研究的目標：對教育教學進行改革，“為了一切學生”，“一切為了學生”面向全體學生因材施教，面向全體學生分層達標。分層的依據是學生個體的差異，分層推進的目的是求得學生的持續發展，從而使有明顯差異的各類學生都能在各自原有基礎上得到實實在在的進步與提高。（1）促進學校閱讀教學形成多層次的培養目標。（2）促進教師教育觀念與教學模式的轉變。

4（3）初步形成農村小學課外閱讀教學中“因材施教”的策略與模式。（4）形成農村小學教學中“因材施教”成效的評價標準。

確立本課題是為了最大限度地幫助學困生的轉化，中等生的優化和優等生的發展，在確保學生發展的前提下，實現“人人成功，個個發展”的教學目標。

2、研究內容

本課題采取以實驗研究法為主，輔之以個案法、測驗法、問卷法等多種研究方法，圍繞研究目標，完成下列研究任務：（1）教學目標分層次，實現人人有價值的教學；

（2）學生主體分層次，實現人人都能得到最大程度的發展；

（3）教學分層次，實現因材施教；

（4）開展多種形式的閱讀活動，鼓勵優秀學生迅速成長,培養創新精神;（5）評價分層次，充分發揮評價的激勵、導向功能。

六、課題研究方法

本次課題以實驗研究法為主，輔之以個案法、測驗法、問卷法等方法。

1、調查研究法：通過調查、訪談、問卷、座談等形式對學生的興趣愛好、能力傾向、學習風格進行調查研究，為實施面向全體、因材施教的課堂教學尋找支撐與依據。

2、文獻研究法：組織教師學習與閱讀教學、因材施教相關的理論書籍，運用先進的教育理論指導課題實施，深入開展研究，在此基礎上制定具體目標和研究策略，并在實踐中不斷總結新經驗，研究新問題。

3、行動研究法：堅持理論與實踐相結合，組織教師結合日常的教育教學實踐展開研究，解決日常實踐中的教育教學問題，組織課題組成員開展合作研究活動，共同探討教育教學問題，探討教學模式。

4、個案研究法：對部分學生進行跟蹤式的個案分析研究，了解不同類型學生所需要的支持性環境和表現出來的獨特的學習風格。

5、經驗總結法：組織教師及時撰寫教育教學敘事與教學案例分析，及時 5 總結實踐中的經驗，編印案例集、論文集等。

七、課題研究的步驟（研究的思路、課題實施過程設計、主要措施）

第一階段：2013年3月——2013年4月（準備階段）：課題申報、課題修改、撰寫課題論證報告。

第二階段：2013年5月——2013年10月（實施階段）：圍繞課題方案開展系列研究，積累相關的研究資料，舉行因材施教教學研討會。

第三階段：2013年11月（總結階段）：整理數據、資料，課題結題，拿出研究報告。

八、課題研究預期成果

由于我校地處農村，學生數少，自然形成了“小班”，更有利于開展面向全體學生，針對每一個學生的特點進行因材施教。開展這樣的研究，讓教師從更新理念做起，改變教學模式，關注每一個學生，通過對方法與策略的研究，將經驗總結成理論，再用理論來指導教學。教師改變自己的教學理念，在課堂教學中關注全體學生。教師備課不僅要備學生、備教材，還要備教室環境的創設；教師由知識傳授者變為助學者；考試及布臵作業體現分層特點，批改作業多采用面批為主，注意隨時批改，及時答疑，使每一個學生都取得不同進步。在教學策略和方法上，引導學生學會合作與探究，注重分層實施，增加學生的實踐體驗，讓學生成為課堂的真正主人。教師人人學會積累，教育教學隨筆,課堂教學啟示錄，案例、反思、論文等，多方積累教育教學資料，不斷完善自我，改進自己的課堂教學，努力在課堂教學中關注全體學生，因材施教。

九、完成課題的可行性分析

最近幾年，我校一直在研究農村學生的課外閱讀課題，今年將在校領導的繼續支持下，完成閱讀教學中的因材施教研究。我校教師們對科研方法已比較熟悉，現已形成學校、小組、個人研究三級研究網絡，有相應的制度保證。我校教師在閱讀教學中不斷地思考，如何讓每一個孩子有個性的發展、成長，邊教邊研，努力向先進教育理念學習，搜集各方面的資料，6 并將理論經驗致力于現實中的課堂教學。每一位老師都有自己的思考與研究，在不斷地理論與實踐的碰撞中，努力探索一條適合每個學生的教學之路。

十、課題組成員及分工

吳海霞，小學高級教師，組長。主持研究課題，撰寫論證報告和結題報告。

吳玲玲，小學一級教師，副組長。負責調查分析學生個性特點，為因材施教研究做準備。

劉峰，小學高級教師，小組成員。負責召集課題組開展研討會，總結教學經驗，形成教學模式。

張永平，小學高級教師，小組成員。負責閱讀教學、因材施教研究資料的整理。

郁漢芹，小學高級教師，小組成員。收集學生課外閱讀成果，整理資料。蔣扣明，小學高級教師，小組成員。建立學生檔案，課題研究每一階段資料的上傳。