第一篇：課題中期論證

《小學生學習自主性的培養(yǎng)研究》課題中期論證

淶源縣走馬驛鎮(zhèn)中心小學

一、立題背景

教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出義務教育應“著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望與能力”。課堂教學要使學生在獲得終身學習必備的基礎知識和基本技能的過程中，同時學會學習和形成正確的價值觀，必須把學生的發(fā)展放在首要位置，以促進學生的全面發(fā)展為目的。自主學習能力的培養(yǎng)是終身學習的要求，而倡導終身教育，從學會到會學就是培養(yǎng)學生的自學能力的過程。學到某種知識，并不是最重要的，重要的是具備學習知識的能力，不斷更新知識的能力，即學會學習。

二、課題研究的主要內(nèi)容、目標和方法

（一）課題研究的主要內(nèi)容：

1.本課題要解決的主要問題:

⑴學生自主學習現(xiàn)狀的調(diào)查研究。

⑵教師課堂教學中引導學生自主學習的難點分析。

⑶影響學生自主學習的原因分析。

⑷學生自主學習引導策略的研究。

⑸建構(gòu)語文、數(shù)學課堂教學以學生為主體性的教學模式。

2.根據(jù)課題的研究目標和研究工作的實際需要,從以下幾個專題開展具體研究。

⑴不同層次（學業(yè)成績）的學生語文、數(shù)學方面自主學習能力的培養(yǎng)研究。⑵不同家庭類型的學生語文、數(shù)學方面自主學習能力的培養(yǎng)研究。

（二）課題研究的主要目標：

1.通過深入的理論研究和廣泛的實踐探索,探討一套符合我校實際的小學生自主學習的指導策略,使學生“會學”、“善學”,養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

2.通過實驗研究,提高學生自主學習的能力,培養(yǎng)學生自主學習的習慣以及自主學習的品質(zhì)。不斷提高教師的教學水平和教學藝術(shù),特別是在學法指導方面的能力,并不斷總結(jié),不斷實踐,從而達到提高教育教學質(zhì)量的目的。

3.通過實驗研究,探索出以學生為主體的學習方法指導模式和學生自主性學習的生成模式。

（三）課題研究的主要方法

本課題的研究主要采用調(diào)查研究法、經(jīng)驗交流法、伙伴互助研究法、案例研究法和行動研究法等。

本課題的研究堅持理論和實踐相結(jié)合,堅持實事求是的原則,邊實踐,邊研究,邊認識,再實踐再認識,用實踐去檢驗認識成果,形成理論,再去實踐深化認識,每月組織一次課題組成員聽、評活動,評價自己擬定的理論假設、取得的成績和實踐中遇到的實際問題,實事求是,提出整改意見。為保證本課題研究活動常規(guī)化、制度化，我們規(guī)定課題組開展“三個一”活動，即每周一交流，兩周一小結(jié)，每月一次課題組會議。交流每個教師取得的成果經(jīng)驗，研究中的困惑及心得體會。

三、課題研究進展情況及收獲

本課題自開題以來，我們緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內(nèi)容、目標和方法開展了一系列的理論學習和實踐探索，取得了初步成效。

1、課題研究進展情況

準備階段（2011年1月——2011年8月），重點工作是組織發(fā)動，制定總計劃，課題組成員學習和相關教育理論，搜集查閱相關文獻資料，確定實驗的課題，對內(nèi)涵和目標進行初步研究，主要措施有：

（1）組織培訓，提高認識。組織教師開展了課題培訓。收集大量的關于自主學習能力培養(yǎng)的資料，組織教師集體學習，了解當前相關課題的研究動態(tài)，使教師明確了本課題的研究價值、方法和內(nèi)容，進一步修改課題研究方案。

（2）規(guī)范制度，加強管理。制定課題研究制度，堅持每月一次“課題組交流會”，及時分析總結(jié)前階段研究工作的得失，部署下階段的工作，提出新的要求，對課題研究過程中出現(xiàn)的問題查漏補缺，不斷提高和完善。認真制訂階段實施計劃，按計劃上好實驗課，抓好備課、上課、說課、評課各環(huán)節(jié)，強化科研教師的研討意識，提高研究能力，寫好研究性論文。

實施階段（2011年9月——2012年8月）。實驗中，除了平時觀察外，我組成員專門調(diào)查我校學生的學習狀況，并認真作了分析，找出問題的癥結(jié)所在，并尋找解決問題的辦法，付諸于教學實踐，至今效果顯著，大部分學生已具備學習自主性，為下一步實驗的深入開展打好了堅實的基礎。

（1）加強學習，提高能力。訂閱資料，擴大學習面。向?qū)＜摇⑿屑艺埥獭⒓訉W習的教師在集體交流中把其他學校的好課介紹給了大家，把最新的教改動態(tài)帶回了學校。為確保外出學習的質(zhì)量，課題組成員每次學習回來后，都要寫好聽課小結(jié)。

（2）強化管理，嚴格制度。教師每人每學期要上校級“教研匯報課”，反映研究情況。每月必須上交一篇實驗課教案，以實驗課教案為基礎，課題組成員共同交流上課過程中的得失。

（3）適時調(diào)整研究方案。根據(jù)實際情況，我們對研究方案及研究人員進行了適時調(diào)整。調(diào)整為以課題組教師為主，以行動研究為主。

總結(jié)階段（2012年9月——2012年12月）。研究的重點是定期開展課題研究研討活動，在實驗研究過程中，現(xiàn)代教育理論為依據(jù)，經(jīng)過不斷探索，建立了自主學習型課堂教學模式，作為實驗研究的基本模式。在研究的同時，實驗教師撰寫與上述研究相關的教科研論文。

（1）課題組教師繼續(xù)按課題要求開展好常規(guī)研究活動。

（2）整理材料。課題組對所有材料整理歸檔，裝訂成冊，對研究過程、成果等進行總結(jié)。

（3）制定好調(diào)查問卷。對各年級學生的自學能力、自學習慣等進行了調(diào)查，匯總數(shù)據(jù)，形成報告。對學生實驗前后的成績進行分析對比，掌握實驗的效果。

（4）收集整理研究成果。對教師的論文、案例收集裝訂，統(tǒng)計教師、學生獲獎情況。撰寫研究報告，準備好結(jié)題資料。

2、以理論學習為指導，在實施中不斷地修訂和完善了課題計劃

為盡快掌握教育研究方法、更有效地課研，開題初期，我們根據(jù)課題組結(jié)合我校教師實際情況，課題組全體成員認真學習教育教學理論，經(jīng)常性地針對教學中的一些實際性問題開展討論和研究，努力提高了每個成員的理論水平，通過學習和研究，每個成員都認真撰寫了教學反思，適時修訂完善了課題計劃。

3、把課題研究和教研活動緊密結(jié)合起來，使二者相輔相成，互相促進。每學期初，組內(nèi)教師積極參加校級研討課、展示課活動，并把實驗課和優(yōu)

質(zhì)課、展示課結(jié)合起來，把教研活動和課題研究有機聯(lián)系起來。把“教”與“研”結(jié)合起來，使“教”有了目的，“研”有了依據(jù)，使二者相得益彰。

4、將“讓我們自己來”行動方案融入了課堂教學。

為了充分挖掘?qū)W生自主學習潛能、彰顯學生鮮活個性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，我們課題組精心設計并提出了“讓我們自己來”行動方案，并要求落實到平時的每節(jié)課中。其活動打破了傳統(tǒng)意義上的課堂教學，開放了學生自主學習的時間與空間，讓學生給歷了探究學習過程的快樂，激發(fā)了學生愛學習的熱情，學會了取得成功的手段和方法，掌握了“自主學習”的本領，體驗到了成功的喜悅，改變了學生原有的學習方法。個體方法如下：

（1）做好了上課的準備，將自主學習活動前置。

上課的準備不僅是老師，也是孩子們本人應該做的事情。包括兩方面內(nèi)容：一是上課所需物品的準備：二是學習的準備。由于學生年齡小，對于學習內(nèi)容的預習、收集相關內(nèi)容都會有很大的困難。我們的做法有兩點：一是借助于家長的力量，由家長和孩子共同完成；二是將預習任務改成實踐型作業(yè)，如：去超市購物，記錄下口語交際的過程；和父母一起量身高，并作好記錄；和父母一起上網(wǎng)查找相關學習資料等。實驗表明，學生對于這樣的作業(yè)是非常喜歡的，積極性很高。

（2）倒置了教與學、學與思的關系。

將傳統(tǒng)先教后學，先講后練適時改為先學后教和先練后講，鼓勵學生“讓我們自己來”通過探索實踐嘗試驗證，為學生的學習從課一開始就贏得主動權(quán)。在開拓知識面的同時達到了自主創(chuàng)新的目的。

（3）互換師生角色，把講臺讓給學生。

盡可能多地把講臺讓給了學生，給學生創(chuàng)造了更多的發(fā)展時空。課堂上學生思維活躍，整個學習過程符合當今社會“主體回歸”的時代要求，實現(xiàn)了知識與能力乃至生命的同步發(fā)展，使學生體驗到成功的喜悅，增強了他們的自信心，使他們更為積極主動地參與課堂教學。通過實驗我們深深地體會到：學生的潛力是無窮的，講臺不再是老師的專利。通過師生互換角色，可以不斷激活新的教學狀態(tài)，為學生創(chuàng)設了自主發(fā)展的空間。

四、階段性研究成果

1、優(yōu)化了自主學習的方法，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力，提高了學生自主學習的實際能力。發(fā)展和完善了學生科學的思想和方法，綜合體現(xiàn)了我校德育教育的特色。讓學生在自主學習中正確對待成功與失敗，加強了自主學習與德育工作的聯(lián)系，培養(yǎng)了學生科學的奉獻精神和創(chuàng)造性心理品德，提高了自主學習的實際能力。學生對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，會選擇學習內(nèi)容，會與他人合作與分享，會自主查閱、搜索資料，并學會了對自主學習結(jié)果進行評價等等。

2、教師在課內(nèi)增加了自練環(huán)節(jié)，在講授部分知識前有意識地增設了自讀、自思、自問、自答、自圈、自寫、自查等環(huán)節(jié)，在課堂上，讓學生眼到、口到、手到、心到，自我感悟，自求所得，借助獨立、積極、主動的個體練習活動，為教師講授，集體討論，匯報學習成果，提出疑難等做好了充分聽準備。通過實驗，學生自主學習能力得到了明顯的提高。

3、提高了教師的教育教學能力和教科研水平。在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，教師也同時獲得了自我發(fā)展，對促進教學改革有了更明確的認識，能從自主學習、求知創(chuàng)新的角度出發(fā)，設計出有新意、效果好的教育教學方案，借助網(wǎng)絡，通過引導、點撥、討論等多種形式組織教學，特別是有意識地留出“時間、空間”，讓學生充分思考、質(zhì)疑等自主性活動。

4、由于本課題重點研究如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，決定了教師要創(chuàng)造性地駕馭課堂，就得自增壓力，努力鉆研，博采眾長，精心備課，這就無形中提高了實驗教師的素質(zhì)，促進了教學相長，經(jīng)過努力，張順江老師2011年4月被評為縣級教學標兵、張廣雅老師、王少靜老師在教育局組織的課堂教學大賽中分別獲二等獎和三等獎。

五、課題研究的下步計劃

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，使學生在輕松、愉快的氛圍中全身心投入學習，充分調(diào)動學生智力因素和非智力因素，并使它們協(xié)同作用，和諧發(fā)展。

2、教師要勤學習，勤動筆，勤積累，提升自我，追求成功。要經(jīng)常充實自己，多訂閱幾份專業(yè)教育教學書報，經(jīng)常查詢相關網(wǎng)站，以不同的形式與大師對話，使教學觀念與時俱進。

3、教師理論學習的深度還很不夠，教育觀念還沒有完全轉(zhuǎn)變，對學生自主

學習的特征尚不清晰，理論研究滯后，評價分析不夠健全與完善，課堂教學改革的力度有待增強，這一切是我們急待解決的問題。我們相信，經(jīng)過課題組全體成員下一階段的共同努力，一定會取得更大成績。

4、要把“想”的時間還給學生，把“問”的權(quán)利放給學生，把“講”的機會讓給學生，把“練”的舞臺供給學生。在實驗中，我校將立足于教學改革，打破傳統(tǒng)教學模式的進空界限，創(chuàng)設學生自主化學習環(huán)境、提供豐富的教育資源。

六、問題與困惑

1、設計一堂研究課，要耗費教師大量的時間、精力，這與教師平時的滿負荷工作產(chǎn)生了一些矛盾，在一定程度上影響著實驗成果的推廣和宣傳。

2、教師在自主學習教學實踐中還存在著種種誤區(qū)：一是學生自主學習有名無實。學生的學習行為、學習過程都是由教師事先設計好的，學生只是按照其設計的固定思維結(jié)構(gòu)、途徑去完成。二是教師自我角色定位不準。有的教師不明白自己在自主性教學中應該扮演的角色，找不到自己的位置，造成課堂放任自流的局面，達不到教學目的。三是學生自主性學習發(fā)揮不平衡。有的教師注重發(fā)揮接受能力較快、成績較好的學生進行自主學習，而中等生和相對比較差的學生則喪失了“發(fā)揮”的機會，從而限制了大多數(shù)學生自主學習能力的培養(yǎng)。

3、難以依時完成當堂課教學任務，自主學習能力的培養(yǎng)，要求學生在一個盡可能是自由而無壓力的虛偽系環(huán)境中，開放性的、多維性的教育環(huán)境下，對自己感興趣的問題或理論知識進行尋根問底、考究、批判接納、驗證自己想法等等的主動學習狀態(tài)。因此，它需要比較充足的自由支配時間。然而，在實際教學活動中，教師必須在單位時間內(nèi)引導學生領會掌握教材教學目標內(nèi)容。于是便經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：當引導學生自主探求某個問題時，便完成不了其他教學目標任務。因為完成不了教學任務，學生的學習成績自然受到影響。

第二篇：課題研究中期論證

《小學中年級教學中小組合作學習有效性的研究》

課題研究中期論證報告

我申報的《小學中年級教學中小組合作學習有效性的研究》課題，于2012年12月由河北省教育學會審定批準，列為河北省教育學會“十二五”教育科研一般課題。課題一經(jīng)立項，課題組成員就召開會議，對課題研究工作進行了部署并對課題組成員進行了分工。到現(xiàn)在為止，課題的研究工作已經(jīng)進行了近一年的時間，現(xiàn)就《小學中年級教學中小組合作學習有效性的研究》課題的研究工作進行匯報。

一、課題研究的目的

雖然國內(nèi)很多教育專家、教授及一線教師已經(jīng)對小組合作學習進行了很多深入的研究，其深厚的理論基礎和實踐價值，對于提高現(xiàn)階段我國中小學的教學質(zhì)量以及進一步推進素質(zhì)教育的全面開展，都具有深刻的意義。但是我發(fā)現(xiàn)結(jié)合我校及本年級的學生實際，在具體的操作過程中存在一定的困難，例如，我校學生來源屬城鄉(xiāng)結(jié)合，學生個體差異較大；班級容量大，學生人數(shù)較多。因此，結(jié)合本年級的教學實際，我就小學中年級學生如何行之有效地進行小組互動合作學習，達到理想的教學效果，進行立項研究。本問題研究中的合作學習是指在課堂學習和課外學習過程中，每個小組在小組長的帶領下，每個成員充分參與，共同創(chuàng)新性地完成學習任務，并在學習過程中，掌握知識并形成相對穩(wěn)定的技能和思想認識的一種學習方式。

二、課題研究的目標

（1）培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣和團結(jié)互助的精神。（2）確立高效的小組建設模式，培養(yǎng)學生合作學習的技能（3）探索合理分組的策略和小組長培養(yǎng)的策略。（4）創(chuàng)新小組合作學習評價模式，提高評價的效益。

三、課題研究的內(nèi)容

本課題的研究是針對小學中年級數(shù)學、語文學科教學中小組合作學習有效性進行研究，主要研究內(nèi)容有：

（1）學習小組建設的研究。①優(yōu)秀小組長培養(yǎng)策略的研究。②合理分組策略的研究。

③學生合作學習習慣培養(yǎng)策略的研究。（2）合作學習建設的研究。

①合作學習任務設計、過程監(jiān)控方式方法的研究。②進行小組合作學習有效評價機制的研究。

四、課題進展情況

經(jīng)過一年來的努力，該課題已經(jīng)完成實驗準備和理論研究階段。為了提高教師的理論水平，加深對合作學習有效性的理解，實驗教師借助常規(guī)研修課、校公開課等教研活動，在課題研究的過程中，對《小學中年級教學中小組合作學習有效性的研究》進行了初步探索，我們主要完成了以下工作：

（一）深化理論學習，提高理性認識

為了小組合作學習方式的運用與實踐不流于形式，我們堅持將不斷的學習貫穿于課題研究的全過程中。整個活動中參加課題研究人員都能積極參與研討，自覺學習有關《小學教學中小組合作學習》的文章，參與課堂教學實踐活動，撰寫組織合作學習體會和存在的問題。除定期召開課題組成員會議，教師對照案例進行探討。對課堂教學中出現(xiàn)的一些情況進行分析研討，探究解決問題的最佳方案，使小組合作學習走向深入。

1、明確了小組合作學習的意義。

小組合作學習是一種通過學生之間相互協(xié)助、師生之間共同探討學習知識的學習方法，它改變了學生以往單調(diào)、枯燥的學習方式，讓學生在合作中學會學習，在學習中學會合作，學會傾聽別人的意見，從而增進了同學間的感情交流，改善了人際關系，也有利于學生發(fā)揮出自己的最高水平。

2、了解了小組合作學習中教師的作用。

合作學習的成功與否，與老師的引導和參與是分不開的。在合作學習中，教師與學生之間原有的“權(quán)威－服從”關系逐漸變成了“指導－參與”的關系。在此，教師不是清閑了，而是擔負起了更大的管理和調(diào)控職責。教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色。

3、小組成員的組成有了更科學的分配。

合作學習一般采用異質(zhì)分組，即小組內(nèi)各成員間形成性別、學習成績、能力方面的差異。由于每個小組都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就是合作學習的分組原則——組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎，而組間同質(zhì)又為保證全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。

4、明確了小組合作學習中應注意的兩個問題。一是小組合作學習不能停留在形式上，小組合作還需遵守一定的規(guī)則，比如小組內(nèi)應該有分工：領導者、記錄者、聯(lián)絡者、檢查者等，而且應該輪流擔任，增進角色的互賴性，提高合作學習的有效性。二是關注每個學生的有效參與，合作學習不允許任何學生游離于集體活動之外。為了使每位學生都能有效地參與小組合作學習，教師應事先建立一些基本的小組合作的規(guī)則，討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。決不能把小組合作學習演變成“好學生講，差學生聽”的小組模式。

5、了解評價在小組合作學習中的重要意義。

評價是小組合作學習不可缺少的一環(huán)，從評價內(nèi)容看，有過程評價和結(jié)果評價，其中以過程評價為主，主要評價小組合作水平，學生在小組合作中的表現(xiàn)及參與程度，以評價形式看，有自我評價與同伴評價，學生評價與教師評價，個人評價與小組評價，小組自評與組間互評。從評價功能看，主要有導向功能：通過評價引導學生的探究行為在科學、正確的軌道上進行，引導學生積極投入小組合作活動中；激勵功能：通過評價，肯定和鼓勵被評價者，使其充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能和合作積極性

（二）構(gòu)建了小組合作學習的課堂教學模式

1、合作學習小組的組建

為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，在組建合作小組時，要尊重學生自己的意愿，以4人為一組，按學習成績優(yōu)、中、差搭配，在這基礎上，再結(jié)合學生的興趣、愛好、性格、能力等因素，進行適當?shù)恼{(diào)配，從而將一個班級組建成若干個最優(yōu)化的 “合作學習小組。這樣既能充分發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，有利于組內(nèi)成員取長補短，共同提高，又便于開展組與組之間的競賽，公平競爭，發(fā)掘小組的群體智慧，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。學習小組的建立，是合作學習的基礎。

2、培養(yǎng)合作組長

在建立小組之前，先提出當小組長的要求、職責，然后實行民主競選，或毛遂自薦，或我來試試看等辦法產(chǎn)生小組長。培養(yǎng)小組長關鍵在于培養(yǎng)他組織小組活動的能力，如怎樣進行預習檢查，怎樣組織討論，怎樣提問同學，怎樣指揮操作等領導小組協(xié)作互助和掌握小組的秩序等，尤其要關心學習成績較差的同學，向老師匯報情況要實事求是，不弄虛作假。同時，要樹立小組長的威信，并教育他們在偶爾犯錯時，要勇于自我批評改過，消除同學間的意見隔閡，這樣更有利于小組合作，有效地調(diào)動團隊精神力量。有一個得力的小組長，是開展合作學習的重要保證。另外，可以根據(jù)學生興趣和學習情況選舉不同的數(shù)學、語文學科的學習組長。

3、科學有效的組織學生參與課堂合作

首先，在學習新課時，問題的設計要具有目標性、問題性。“目標性”指教師設計的問題要準確而適度，使知識的難度恰好落在學生通過努力學習可以達到的潛在接受能力上，讓學生在學習過程中有一種“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悅感，從而不斷構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)。“問題性”是指問題要能引起學生的注意，能激發(fā)學生探討問題的激情。

其次，在新的知識、技能形成時，小組討論要給每個學生創(chuàng)造一個想一想、說一說，試一試的組建鍛煉機會，使學生敢于懷疑，敢于提問，敢于發(fā)表與別人不同的見解。在“質(zhì)疑”和“辯論”的過程中，及時暴露學生知識、技能的缺陷，再借助集體的智慧，在生生互動，師生互動中思考、交流，充分展示自己和集體的力量，發(fā)揮個性特征，從而使學生成為學習活動的實踐者，成為學習的主人。

分組合作學習是在教師精心組織和指導下的學習，它能全面調(diào)動學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性，讓學生自覺做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面參與學習的全過程，并通過小組的互助，提高學生合作學習的意識，嘗到合作成功的喜悅，從而大面積提高教學質(zhì)量。

五、研究中出現(xiàn)的問題

1、學習時間內(nèi)學習內(nèi)容難以完成。學生思想活躍，創(chuàng)新意識強，教師不能充分考慮、估計課堂上可能產(chǎn)生的多種變化；由于學生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。

2、不能很好地完成教學目標。教師對教材重點內(nèi)容編排意圖的理解和設計是影響合作學習非常重要的因素。為了完成教學目標，教師要認真研究教材，明確教學重點、難點及要達到的教學目的，并精心設計教學方法。但有時會出現(xiàn)小組的代表發(fā)言匯報不完整時，就匆忙結(jié)束合作學習，進入下一個教學環(huán)節(jié)。實際上這是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點，沒有很好地設計怎樣通過合作學習讓學生理解所學知識，沒有向?qū)W生說清楚合作的要求和目的是什么。

六、下階段課題組研究的重點

1、優(yōu)化合作學習的具體方法和模式。課堂合作模式雖然有了初步的框架，但由于操作時間較短，還有些不盡如人意的地方，在數(shù)學語文學科教學中，教學細節(jié)還要進一步優(yōu)化，以真正形成一套科學的、合理的、有我校特色的高效的中年級教學中合作學習的新模式，既提高課堂40分鐘的教學效率，又讓所有學生都參與到課堂學習中去。

2、繼續(xù)加強合作學習建設的研究。

①合作學習任務設計、過程監(jiān)控方式方法的研究。課題組成員中的數(shù)學語文教師要精心設計課內(nèi)課外的合作學習任務，使合作學習的任務有層次性，進行合作學習任務設置的研究，針對不同基礎和學習習慣的組員設置不同的學習任務，以保證每個組員都能“吃得飽，吃得好”“交完租子，手有余糧”。進行課內(nèi)外合作學習過程監(jiān)控方式方法的研究，正確定位教師的角色。

②進行小組合作學習有效評價機制的研究。進行小組合作學習的評價的研究，建立小組合作學習評價的長效機制，采取小組長評價、小組成員評價、教師評價相結(jié)合的評價形式，實施過程性評價和形成性評價相結(jié)合的評價策略。將小組合作學習的評價與課堂總體評價機制相結(jié)合，引入有效評價機制，提高小組合作學習的有效性。

我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認識的不斷提高，我們對中年級教學中小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數(shù)學教育的新時代！

《小學中年級教學中小組合作學習有效性的研究》

課題研究中期論證

北戴河區(qū)實驗小學

劉

萍

第三篇：課題中期論證報告

《小學語文課堂教學導入方法的實踐與探究》課題階段總結(jié)

課題負責人：董來

一、課題的提出

長期以來，我們的語文課堂深受傳統(tǒng)教育思想與模式的束縛，只把學生當作教育的對象，壓抑了學生的主動性和創(chuàng)造性。常言道：“良好的開端是成功的一半”。它恰如其分地提醒我們：課堂導入是一堂課成功的關鍵環(huán)節(jié)。開始時的“幾分鐘”導入設計得好，會給一堂課的成功奠定良好的基礎：開始時的“幾分鐘”抓不好，就會直接影響整堂課的教學步驟和教學內(nèi)容的完成，甚至還會影響到整個教學的成敗。因此，學生需要活潑生動的課堂；需要教師用導入來活躍課堂教學氣氛；需要教師巧妙地設計導入吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，引導他們進入學習準備狀態(tài)。只有這樣，教師精心設計導入，以新穎有趣的導入觸發(fā)學生的好奇心，增強學生的探索心理，從而吸引學生的注意力，使其迅速進入學習狀態(tài)。

隨著基礎教育課程改革的全面啟動，《語文課程標準》的頒布，引發(fā)了教育思想、教育觀念的更新，為了探索適應課程改革需要的新的教學設計，以提高課堂教學效益，促進學生全面健康發(fā)展。如何設計課堂導入，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣已成為我們一線教師迫切需要研究的問題。

二、課題的研究目標

1、提高語文課堂導入的藝術(shù)性，激發(fā)學習興趣，豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛，體現(xiàn)學生在學習中的主體地位。

2、探索語文課堂導入的有效策略，靈活運用技能技巧更好的駕馭課堂，從容施教。

三、課題主要研究內(nèi)容及方法

1、課題研究內(nèi)容: 在課堂教學中，通過多種導語設計，使學生的認知活動和情感體驗迅速融入到語文教學中，引領學生進入文本情境,使學生由苦學變?yōu)闃穼W。

本課題研究的主要內(nèi)容包括：

（1）通過實踐進行分析，研究有效導入的方法。（2）通過實踐進行探討，研究好的、有效的導入方法。

2、課題研究方法：

（1）文獻研究方法：查閱、收集與本研究課題有關的國內(nèi)外學者專著、論文和資料。通過學術(shù)期刊網(wǎng)、上網(wǎng)搜索等方式查找有關導入設計及相關的文章，了解前人或他們已經(jīng)做的研究工作，明確研究課題的科學價值，找準突破口，取得更新、更有價值的研究成果。

（2）教育實驗法：將精心設計的導入案例運用到實際的教學中。（3）經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究的各個階段要不斷的進行回溯研究，在反思和總結(jié)中，大量收集課堂典型導入案例并進行全方位的分析。

四、課題研究的實施步驟

課題研究的步驟：本課題預定一年內(nèi)完成。

研究階段預期：

1、申報階段（2015.9——2015.10）

對本課題進行論證，設計課題研究方案，完成申報工作。

2、前期實施階段（2015.11——2016.2）

成立課題組，舉行開題論證會。探討基礎研究流程及分工，展開第一階段的實驗研究工作。

（1）以調(diào)查問卷的方式首先了解學生對語文課堂導入的需求及認識；

（2）研究語文課堂導入的意義；

（3）研究語文課堂導入的一般遵循原則‘

（4）反思總結(jié)已有的成功經(jīng)驗，研究語文課堂導入的趣味性、針對性、啟發(fā)性、新穎性、藝術(shù)性、科學性等特點；

（5）結(jié)合課堂教學實踐，研究新科導入易犯的錯誤，探索新的方法策略；

（6）設計和編制合理的導入教案。

（7）完成中期研究報告。

3、后期實施階段（2016.3——2016.5）

對前期研究進行回顧總結(jié)，及時調(diào)整和改進后期研究思路，進行驗證性研究。

4、總結(jié)鑒定階段（2016.6——2016.8）

召開成果總結(jié)會議，撰寫研究工作報告和結(jié)題報告，匯編研究論文集和優(yōu)秀教案實錄，出示小學語文課堂導入基本要求和優(yōu)質(zhì)導入評定標準。

五、取得的階段成果

本課題研究時間已接近尾聲，預期目標基本完成，主要成果有：

1、課題研究開題報告一份；

2、課題研究階段總結(jié)一份；

3、關于語文課堂導入方法的課堂教學案例10多篇；

4、研究組老師所寫的相關論文近10篇；

5、研究組老師所寫的教學反思，研究體會，隨筆雜感等近50篇；

6、語文課堂導入多樣方法的教學設計40多篇。

通過課題主持人的正確領導和實驗教師的潛心實踐，課題組研究工作有條不紊的進行

著。一年來，課題組共召開專題會議7次，開展培訓活動、交流研討活動和主題活動等10多次。尤其是在語文課堂教學導入方法的研究中，更是總結(jié)出三十多種行之有效、便于操作的好方法、好技巧。簡要歸納如下：

（1）音樂激趣

《月光曲》一文記敘的是100多年前貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的全過程。

課文以兩條線索貫穿全文，明線是事情的發(fā)展順序，暗線是貝多芬的情感起伏的變化，而這一變化又是由盲姑娘情感變化交織而成的。

要想講清這兩條線索，體會課文內(nèi)容的含義，講好開頭是關鍵。

引導學生進入情境，讓學生在具體的清境中去學習，去理解，去體會。

學生齊讀課文后，即放《月光曲》樂曲，這時優(yōu)美的曲調(diào)，清新的旋律，立刻吸引了學生，引起了學生探究的興趣。

此時，教師伴隨樂曲的進行，運用富于感染的語氣娓娓道來：“現(xiàn)在我們聽到的是鋼琴曲——《月光曲》。

《月光曲》是怎樣譜寫成的，它表達了貝多芬怎樣的思想感情呢？這些問題是這節(jié)課要學習的主要內(nèi)容。”

教師的巧妙點撥引發(fā)了學生欣賞音樂時探究的心理，又交代了本節(jié)課教學的重點：學生對《月光曲》的欣賞，也激起了他們學習課文的興趣。

（2）創(chuàng)設情境

著名心理學家皮亞杰說過：“只有要求兒童作用于環(huán)境，其認識才能順利進行。只有當兒童對環(huán)境中的刺激物進行同化和順應時，其認識結(jié)構(gòu)的發(fā)展，才能得到保障。”

因此，新課開始時教師要千方百計去創(chuàng)設情境，醞釀氣氛，讓學生觸景生情，誘發(fā)出某種情感。

使學生以最佳的學習心理去獲取知識，讓他們盡快進入課文角色，成為學習的主人。

小學課文中，許多文章文筆清新、意境優(yōu)美，有的是借景抒清，有的是敘事抒情，有的是喻理抒情。

教學這類課文，教師可借助電教手段，創(chuàng)設出課文情境，激起學生樂學的情趣，使他們帶著愉悅的情感步入課文的意境。

如《鄉(xiāng)村的傍晚》一文，作者描繪的是鄉(xiāng)村傍晚的美景，情景交融，恰似一幅生動的多彩的畫面。

根據(jù)鄉(xiāng)村傍晚時間的推移，設計投影片。

講課開始，先投示投影片，加之配樂朗讀，這時在學生面前分別看到的是：夕陽染紅了半邊天，夕陽還探著半個臉，最后一縷晚霞已隱去等三個不同時間的景物。

學生在耳邊聽到的是：洗衣姑娘爽朗的笑聲，孩子們放風箏時的嬉戲聲，大人們的呼喚聲，牧童的柳笛聲，以及牛兒的哞哞聲??聲

像同步，展示一幅幅令人心曠神怡的景色，虛擬出一幅幅動人的畫卷。

從而變抽象的文字敘述為優(yōu)美的詩意的畫境，它帶給了學生在聽覺、視覺等感官上的極大享受。

這感官上的享受，促使學生深刻地體會到散文語言文字的優(yōu)美。此時，教師激勵學生：“讀書吧，它會使你得到新的知識。”學生滿懷情趣，投入到鄉(xiāng)村新天地的學習體驗中。

（4）故事傳情

樂意聽故事是孩子的天性。在講授《狼牙山五壯士》一文時。為了使學生在了解抗日戰(zhàn)爭中涌現(xiàn)的英雄人物事跡的同時，進一步體會五壯士的英勇頑強、不怕犧牲的精神。

因此這篇課文導入我是這樣設計的：同學們，有一個故事，老師一直想講給你們聽。

故事是這樣的：在解放軍的一個連隊里，至今保留著這樣一個傳統(tǒng)，每天早晨點名時，連長喊馬寶玉、葛振林??隊列里一片肅靜，沒有人應答，直到點到第六名戰(zhàn)士的姓名時，才有人答“到”。

同學們你們知道為什么嗎?因為這個英雄連隊的前5名戰(zhàn)士曾在抗日戰(zhàn)爭中用鮮血譜寫了一曲氣壯山河的頌歌。

這就是著名的狼牙山五壯的故事。今天這節(jié)課我們就隨著作者一起走進那硝煙彌漫的戰(zhàn)場。

一下子，就把熱血沸騰的學生拉入了文境中。

再如：一位老師在教學《皇帝的新裝》一課前，講了這樣一個故事：童話大師安徒生有一次被邀參加宮廷舞會，一位小姐久聞他的大名，于是大獻殷勤，不住地問：“您覺得我這件衣服怎么樣？顏色好嗎？式樣好嗎？質(zhì)料好嗎？您喜歡嗎？”安徒生冷冷地說：“都一樣，談不上喜歡。”小姐說：“您覺得我穿什么顏色、什么式樣、什么質(zhì)料的好？”安徒生的回答語驚四座。他說：“皇帝的新裝。”引得周圍的大笑不止。這位老師接著說：“皇帝的新裝是什么樣兒呢？為什么安徒生的回答會使人大笑不止呢？下面我們來學習他寫的童話——《皇帝的新裝》。”

（5）詩歌怡情

我國是詩的國度。詩，可以興，可以群，可以怨。用詩歌來開頭，可以增強講課的韻味和吸引力。

用詩詞導入，可以引用古今中外現(xiàn)成的名詩、名句，也可以自己編寫。比如上《西湖的綠》一文，由于西湖風光讓歷來的文人墨客留下不少惟妙惟肖的詩篇。

所以從詩歌入手不失為一個好辦法。于是在開場就以蘇軾的《飲湖上初晴后雨》和楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》這兩首淋漓盡致地贊美了西湖之韻的詩歌為引子。

這樣，不僅讓學生對西湖的風光有了大致的了解還學會了兩首古詩，而且在學完了課文后，學生們也會自然地仿詩贊美西湖。真是一舉三得。

（6）審題設疑

古代學者陳獻章說過：“疑者，覺悟之機也。”

一個問題的提出，往往能引起學生的注意力，并激發(fā)他們思考，然后帶著疑問進入新課。

這種方法一般是從文章的題目上做文章，分析標題含義，引起學習興趣。

這種方法，開門見山，簡潔明快，三言兩語就直切正題這是一種直接導趣，誘發(fā)學生好學的方法。

教師直奔主題，能引起學生極大的求知樂趣。

例如：在教學《再見了，親人》時，教師板書課題后，可提問：題中的“親人”指什么人？哪些人是你的親人？從血緣關系看，志愿軍與朝鮮人民是不是“親人”？

根據(jù)學生回答，教師拎出理解全文的“綱”。這種導入利于學生質(zhì)疑破題，直奔課文重點，著眼于提高學生認識能力的思維訓練，讓他們對所學內(nèi)容做到心中有數(shù)，并能全面深入地了解課文內(nèi)容。

（7）溫故知新

在講授新課前，利用文與文之間的內(nèi)在聯(lián)系，在新舊知識之間架起一座橋梁，使學生在溫故之時，激起知新之趣。

如教《林海》可以這樣開場的：“同學們，以前你們學過《美麗的小興安嶺》一課。

課文先概括地寫小興安嶺樹木成林，幾百里連成一片的壯美景致，然后分述春夏秋冬四個不同季節(jié)中小興安嶺的不同特點，而且對春天的綠葉、河水，夏天的晨霧、野花，秋天森林中的物產(chǎn)，冬天的風雪、動物，作了具體的描寫。

我們今天所要學習的《林海》一課，也基本上是這樣寫的，但它比《美麗的小興安嶺》寫得更具體細致，更生動形象，希望同學們在學習中注意加以比較，看看它們有什么不同。”

這則導語既有對舊課知識的復習，又有新課教學目的之明確要求。

語言精煉，毫無閑言雜語；層次分明，給人以明確信息；條理清晰，給人以深刻印象。

（8）簡介作者

教師通過向?qū)W生介紹新課作者的生平及其有關情況，使學生縮短了與課文的距離，易于同作者的思想感情達成互契與共鳴。

比如，教《長征》一詩，可以這樣導入：同學們學過許多紅軍長征的故事，這一課我們就來學習一首長征詩。

你們知道這首詩是誰寫的嗎？是毛主席。當年毛主席親自率領工農(nóng)紅軍進行長征，1935年10月紅軍長征已經(jīng)勝利在望，毛主席回顧長征走過的路程，心潮澎湃，激動地寫了這首壯麗的詩篇，而且還親自向紅軍戰(zhàn)士朗讀了這首詩。

學生們馬上能以站在詩人的立場來欣賞這首豪邁的詩篇。

（9）設置懸念

教師的“傳道授業(yè)解惑”與學生的積極思考是密不可分的。

“學起于思，思源于疑。”疑問，使學生心理上產(chǎn)生強烈的探索欲望，抓住此契機誘導學生去解決懸念，以求教與學達到最佳的結(jié)合點。

一開課就給孩童設置疑障，造成懸念，可增強他們的求知欲，激發(fā)思維興致，同時對兒童的學習起著一定的指導作用。

如教《赤壁之戰(zhàn)》一課時，可以先講曹操平定北方之后，率領八

十萬大軍，浩浩蕩蕩南下，想一舉消滅孫權(quán)，奪取江南東吳的地方。

當時孫權(quán)的軍隊才三萬，可是赤壁一仗曹操的幾十萬大軍卻被東吳打得落花流水，損失了一大半。

曹操自己也帶著殘兵敗將，狼狽地從華容道逃跑。于是，赤壁之戰(zhàn)這一仗也就成為歷史上以少勝多，以弱制強的有名戰(zhàn)例。那么，東吳究竟采用什么計策打敗曹軍的？希望大家讀完課文后能告訴老師。

設置的問題，成了學生閱讀思維的催化劑，將學生引入求知的學習境界。

（10）猜謎激趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入便發(fā)動了儲存內(nèi)心的力量，因而使它看起來容易做而且能減少疲勞。

小學生年齡尚小，活潑好動，他們對猜謎語都有濃厚的興趣，用猜謎的方式揭題，既能使學生喜聞樂見，又能高度集中他們的注意力，還可以使學生愉悅的進入課文的學習中來，從而收到良好的教學效果。

如在教學《雨》這課時，可以先讓學生猜謎語“千條線，萬條線，掉進河里看不見”，接著出示課題，讓學生自讀課文提出不懂的問題。

謎語的導入開拓了學生的思維，使學生在猜謎的過程中為了找到正確的答案，探求知識的欲望被激起，自然就使他們以最佳的思維狀態(tài)進入到學習中來。

（11）激發(fā)體驗

文學作品大都是以情動人的。它以感人的故事情節(jié)，激起讀者的共鳴。

對于記敘英雄人物的文章，要用英雄模范的行為美，激發(fā)學生的心靈美。

使他們結(jié)合實際，用自己的親身體驗將心比心地體會文章的內(nèi)容。

如教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，可先提問：火燒活人，這種情景同學們和我都不曾見過，但火星濺到身體的某一部位，或者不小心

被火灼了一下，這種情況卻是有的。

請同學們談一談，這種感覺是怎樣的？在學生講述自己的親身體驗后入新課：今天我們學習一位為了黨和人民的利益，在烈火中紋絲不動地趴了半個多小時，最后被活活燒死的英雄—邱少云的故事。

通過誘導，學生將心比心地進行聯(lián)想，使他們產(chǎn)生共鳴，更加體會到英雄的偉大。

（12）板書引路

把精煉、新穎的板書放在新課伊始，既能吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣，還有助于提高學生的理解和概括能力。

老師在教《漁夫和金魚的故事》一課時，走進教室，掃視了一下全班學生，在黑板上寫下了“貪—貪—貪—貪—貪—貪貪得無厭。”

學生看到一個接著一個，一個大于一個的“貪”字，感到十分新奇，注意力高度集中。

這時，我順勢說：誰存有貪心？而又是怎樣貪得無厭？最后落得了怎樣的下場呢？我們一起來學習一篇新課《漁夫和金魚的故事》吧！（13）描摹景物

一位老師在教學《桂林山水》一課時，先描述：“我們的祖國是一座美麗的大花園，她有連綿起伏的崇山峻嶺，有白浪滔天的萬里大川，有一望無際的良田沃野，有星羅棋布的島嶼和湖泊，??特別是在我們偉大祖國的西南方，更有一處因山清水秀的風景而聞名于世界的地方，那就是山水甲天下的桂林。

今天學習的這篇課文會把我們帶到那馳名天下的桂林，去領略那桂林山水秀麗多姿的風景。”

這樣給學生增加了地理知識，使學生迫切想了解桂林的山水，增加了對課文的學習興趣。

（14）幽默詼諧

一位老師在教學《修改文章》一課時，同學們，你們經(jīng)常寫文章，知道什么叫“文章”嗎？老《辭海》上說：“畫繪之事，青與赤謂之文，赤與白謂之章。

人的臉皮有青有赤又有白，可見每個人的臉皮就是一篇天生的文章。

古今中外許多女同胞都非常講究“修改文章”的！你看吧：她們每天早晨對著鏡子梳妝，用奧琪增白霜反復“揣摩”（涂抹），再用高級胭脂、唇膏精心“潤色”，還要用特制的眉筆仔細地修改“眉題”，甚至連標點符號也毫不含糊——非要用手術(shù)刀將單括號（單眼皮）改為雙括號（雙眼皮）不可。

你們看，這是何等嚴肅認真、高度負責的態(tài)度呀！我們每個人都有自己的文章，要想使文章出類拔萃，成為好文章，不在修改上下功夫行嗎？

就這樣，把本來嚴肅的內(nèi)容說得含蓄、幽默、妙趣橫生。

從上例中不難看出，教師的獨具匠心，教師的幽默語言，教師的教學藝術(shù)是至關重要的。

（15）游戲玩味

在教學《聽講要專心》一文時，一位老師采用了游戲?qū)胝n題的方法。

剛一上課，老師便提出做游戲的建議。游戲的名字叫《品嘗》。

老師借鑒了著名的實驗，要求學生認真聽、看，看誰學得最像。老師首先拿出三只瓶子。

一只裝滿汽油，一只裝滿蓖麻油，一只裝滿醋。老師說道："現(xiàn)在請仔細觀察。“

然后他給一個杯子倒入一點汽油、一點蓖麻油和一點醋。

隨后他豎起一個手指給學生看。接著他把手指放進杯子蘸了一下。

幾秒鐘后，他把手指拿出來。”現(xiàn)在大家看著，”他說，“記住，你們要照我做的去做。”

他把一個手指放進嘴里，嘗了嘗，微笑著，顯得很高興的樣子。

然后他把杯子遞給學生，在全班傳遞。

每個學生把一個手指伸進混合液蘸了蘸，然后放進嘴里吸了一下。

他們沒有笑，而是每個人都做了個鬼臉。這混合液的味道太難吃

了。

當這個杯子最后傳回到老師手里時，他很不高興地說道：“很遺憾，你們中誰都觀察得不夠仔細。

不錯，我是吮吸了一個手指，但是我放進嘴里的那個手指并不是我伸進杯子里的那個。”

這樣就自然地揭示了課題《聽講要專心》。

這樣導入使學生們興趣十足，也起到了組織教學的作用。

（16）情景導入

情感在情景中萌發(fā)、生成。教師根據(jù)教材內(nèi)容，通過直觀手段與語言描繪創(chuàng)設愉悅的環(huán)境來激發(fā)學生的情感，啟發(fā)學生的想象，就能把學生帶到課文描寫的意境之中。如一位老師在教學《駱駝與羊》一課時，這樣導入新課：“同學們，在動物的王國里，有時也會像人一樣發(fā)生爭論。今天就有兩位動物不知為什么事爭論起來了，你們想知道是誰和誰爭吵，又為什么爭吵嗎？”這樣提出問題，一下子調(diào)動了學生的情緒，全身心地投入到課文的閱讀中去。

（17）釋題導入

一篇課文的題目就是一篇文章的眼睛，它常常滲透著作者的思想感情，在文中具有特殊的地位和作用。許多課文往往抓住了題眼也就抓住了課文的中心，也往往成為破題開講的“切入點”，具有牽一發(fā)帶全身的作用。如一位老師在教學《金色的腳印》一課時，讓學生讀了幾遍課題后，啟發(fā)學生思考：課題為什么叫“金色的腳印”？重點應放在哪兩個詞上？當學生抓住題眼“金色”、“腳印”，明白“金色的腳印”體現(xiàn)了狐貍之間的親情，從而抓住了文章的中心。又如一位老師在執(zhí)教《將相和》一課時，首先提問：“《將相和》課文中誰是將？誰是相？‘和是什么意思？“將”和“相”一直都是“和”的嗎？他們?yōu)槭裁床弧昂汀保亢髞碛譃槭裁础昂汀焙媚兀俊币贿B串的提問將本課的主要線索梳理出來，達到了開窗入室的效果。

（18）談話導入

談話，能撥動學生的心弦，誘發(fā)學生的求知欲望，激發(fā)學生的情

趣，從而吸引學生的注意力。如一位老師在執(zhí)教《蟋蟀的住宅》時這樣導入：“同學們知道蟋蟀是“戰(zhàn)場上的勇士”，還是有名的歌唱家。可你們是否知道，它還是一位出色的建筑師呢？今天我們就來學習《蟋蟀的住宅》一課。這一問，首先就把學生的勁頭調(diào)動起來了，使他們對學習新知識產(chǎn)生了強烈的渴望。

（19）提問導入

古人云：“學起于思，思源于疑。”教師善于提出問題能抓綱挈領，統(tǒng)領全篇，牢牢地吸引住學生，進而引導學生不斷地運用已知去探索未知。如在《養(yǎng)花》一課時，我就直接地提出了這樣簡單的問題，讓學生們自由發(fā)言：“同學們喜歡花嗎？哪位同學養(yǎng)過花？養(yǎng)的是什么花？你能談談養(yǎng)花是什么感受嗎？”這樣的問題逗得學生心里直發(fā)癢，都紛紛舉手回答。又如在執(zhí)教《種子的力》一課時，一位老師這樣導入新課：“世界上什么東西力量最大”？同學們思維立即活躍起來。有的說是大力士的力氣最大；有的說是大象的力氣最大；有的說是大吊車的力氣最大；還有的說是螞蟻的力量最大。當大家積極地思維想要得到的答案時，教師引入了新課“世界上究竟什么東西的力量最大呢？今天我們就一起來學習課文《種子的力》”。大家迅速翻開了課本，急于想知道答案。

（20）故事導入

利用歷史典故導入新課，也是一種常見的方法。如一位老師在教《月光曲》一課時，首先給同學們講了一個故事：“春秋時晉國有一位擅長彈琴的音樂家叫伯牙。有一次，他出使到楚國，回來時走的是小路，時值八月十五中秋之夜，突然風狂浪涌，大雨如注。雨后出現(xiàn)了一輪皎月。伯牙興趣所致，彈了一只曲子，這首曲子引來了一位樵夫，這個樵夫名叫鐘子期，開始伯牙很瞧不起他，認為他是一個樵夫不配懂音樂。但伯牙彈了一曲有關高山的曲子后，鐘子期贊道：“多么巍峨啊﹗大人之意在于高山”。伯牙又彈了一曲有關流水的曲子，鐘子期又贊道：“多么廣大啊﹗大人之意在于流水”??這就是歷史上有名的“高山流水遇知音”的故事。由此導入到音樂家貝多芬的故事，引入到《月

光曲》一課的教學，也達到了意想不到的教學效果。

（21）復習導入

抓住與新課內(nèi)容相關聯(lián)的已學知識所蘊涵的興趣因素來導入新課，能夠激發(fā)學生探求新知識的興趣，還能幫助教師了解學生對舊知識的掌握情況，使新授課文更加有的放矢。如《數(shù)星星的孩子》一課，一位老師首先讓學生背誦兒歌《小小的船》后問：“同學們，你們對這首兒歌的哪一句最感興趣？”學生答：“我在小小的船里座，只看見閃閃的星星藍藍的天。”“這么說同學們你們很愛看星空了，你們數(shù)過星星嗎？你們看到過楊利偉叔叔在太空中拍攝的畫面嗎？我國古代漢朝就有一位叫張衡的人，小時候很喜歡星空，他還數(shù)過天上的星星呢？”學生一邊回味著對遨游太空的憧憬，一邊迫不及待地打開課本。這種導入方法能夠為新授課營造良好的學習氛圍。

（22）懸念導入

小學生特別具有好奇心，他們閱讀課文往往會對故事發(fā)展或人物命運產(chǎn)生一種十分關注的心情。根據(jù)學生這種心理去設置一些懸念性的問題，往往能夠引起學生學習新課的濃厚興趣。如一位老師在教學《狐假虎威》一課時這樣導入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，究竟誰怕誰？是誰吃掉誰？”學生回答：“這還用問，肯定是狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍。”老師接著說：“我們今天要學習的一個故事卻是老虎聽從狐貍的話，聽狐貍的指揮。這是怎么回事呢？請打開課文《狐假虎威》。”這一個導入語完全抓住了學生獵奇的心理，驅(qū)使他們認真地讀課文。

（23）背景導入

有些教學內(nèi)容與學生的生活經(jīng)歷相去甚遠，學生難于理解這樣的內(nèi)容，通過教師對課文背景的介紹直接來導入新課。如在教學《十里長街送總理》一課中，因為課文的主人公周總理的生平事跡距離我們的小學生較為久遠，直接引題很難引起學生心靈上的共鳴。一位老師在授課時，直接采用背景導入的方法效果比較好。他先簡單介紹了周總理一生的豐功偉績，然后邊播放大屏幕（當時送別時的情景）邊深

情地說：“1976年1月8日，一顆巨星在祖國的上空隕落了，一顆偉大的心臟停止了跳動，我們敬愛的周總理與世長辭了??整個中國在哭泣，全世界在哭泣??，元月11日，總理的遺體被送往八寶山火花，首都人民自發(fā)地從四面八方云集到北京長安街兩旁??今天，我們學習的這片課文，記敘的就是當時那令人撕心裂肺的送別情景。”教師的一段話直接介紹了文章的主人公和事件發(fā)生的背景，把整個課堂氣氛渲染得莊嚴肅穆。老師的語調(diào)、語速和語氣，使學生的心一下子與作者靠近了。

（24）即興導入

在教學的過程中，如果遇到一些突發(fā)情況，教師不要慌亂，而是要發(fā)揮課堂教學機智，及時進行即興預設，促使學生的進一步生成。如一位老師在執(zhí)教《要下雨了》的公開課時，本想打開課本，讓學生直接讀題進行課本內(nèi)容的學習，誰知電視機沒有調(diào)試好，圖像出不來，電視機發(fā)出了“轟隆隆”的噪聲。這時候，老師靈機一動，問道：“同學們，剛才你們聽到的聲音像什么？”學生有的回答說像打雷的聲音，有的回答說是像刮狂風的聲音。老師接著問：“這兩種現(xiàn)象過后一般又會發(fā)生什么呢？”學生有的回答說“要下雨了”，有的回答說“下雨了”老師又進一步啟發(fā)：“同學們認真地讀這兩句話，看看有什么不同？為什么？”課堂上這意外的一幕，不僅沒有為自己帶來尷尬，而且還創(chuàng)設了一個學生自主研討的氛圍和精彩生成的意境。

（25）插圖導入法

利用插圖導入新課，既形象直觀，又能正確理解課文內(nèi)容。如教學《秋天》，當學生打開課本時，一幅美麗的畫面就展現(xiàn)在眼前“藍藍的天上飄著幾朵白云，天底下是一望無際的金色的稻田，近處有一個池塘。池塘附近有一棵梧桐樹，樹上的葉子變黃了，天空中兩只燕子好像在說話。”這時，學生觀察圖畫有了興趣。教師板書課題《秋天》，圖畫揭示了課文的內(nèi)容，為新課的導入創(chuàng)設了美好的情境。

（26）復習導入法

通過復習已學過且與新課有關的知識和技能導入新課。如教學《群

鳥學藝》，我先引導學生復習已經(jīng)學過的《小馬過河》一課的寓意。《小馬過河》這篇童話故事說明遇到問題，要動腦筋，進行分析，勇于實踐，才能找到解決問題的方法。這節(jié)課我們將學習另外一篇童話故事(教師在黑板上板書《群鳥學藝》)，這個童話故事又將告訴我們什么道理呢?大家想知道嗎? 就讓我們一起來學習。這樣引入新課題既復習了原來的知識，又學到新的技巧技能溫故而知新，一舉兩得。（27）開門見山導入法

這是閱讀教學常用的一種開講方法，揭示課題后，單刀直入，由題及文。

（28）比較舊知導入法

也叫同中求異法。運用于講讀教學之中，這是一種行之有效的方法。然而把它運用于新課導入的時候，在比較上是有所不同的。前者是把兩種或幾種作明確的比較，后者則只需聯(lián)系已學的舊知識作比較提醒（即暫不作具體比較）。提醒學生帶著舊知識去學習新知識，再通過自己比較，體會而摸索出帶普遍性的知識規(guī)律。這就是它們之間的根本區(qū)別。在比較提醒時，不能貪多求全，根據(jù)所學新知識的重點難點確定一點即可。

（29）介紹作者導入法

教師在講解那些比較著名的作者的作品之前，可以先從介紹作者入手導入本課，這樣的導言，由作者到作品，順理成章，引入自然。

（30）趣味導入法

抓住課文要點，用富于趣味的語言來激發(fā)學生興趣，使之注意力集中。

（31）聯(lián)想導入法

即提出與新課有關的事情、有關的知識，引起學生回憶，加以聯(lián)想，來啟發(fā)學生思維的一種方法。

（32）其他方法

課堂教學中導入的方法很多，還有如問題導入，名人名言導入，溫故知新導入，漫畫導入，詩歌導入、電影導入，錄音、錄像導入、對答激發(fā)熱情導入、利用課題導入法、游戲?qū)敕ā⒅i語導入法等等，我們可以由此及彼；有的形式相近，我們可以舉一反三。只要我們勤于動腦，肯于鉆研，新穎別致的藝術(shù)導入方法是不難設計的。但我們一定要注意導語的科學性、時間性，一定要精練、靈活，不要嘩眾取寵，更不能喧賓奪主。要緊扣課堂教學中心，簡明、實用，這樣才能充分發(fā)揮導入藝術(shù)的作用。

六、存在問題及下一步設想

課堂教學的導入是為了激發(fā)學生的興趣，使學生整節(jié)課都能有始有終，教師怎樣根據(jù)教材內(nèi)容、學校的軟硬件配置，以及學生的年齡、學情等因素，有的放矢地選擇好、使用好課前導入的方法和技巧，還是擺在我們面前的一道難題，需要全體課題組成員在課堂教學實踐中不斷實踐和反思，使之更適合教師的教學和學生的學習，最終目標是激發(fā)學生學習的興趣，最大限度地提高課堂教學效率，從而實現(xiàn)提高學生學習成績的目的，這是我們下一階段的研究目標。

第四篇：語文中期論證

課題中期研究論證報告

一、課題介紹

1、課題名稱：

小學語文課堂教學走向生活化的研究與策略

2、課題價值

理論價值：開展好本課題的研究能夠為學生學好語文提供有效的豐富的感性材料，創(chuàng)設良好的語文環(huán)境；能夠激發(fā)學生對語文的學習興趣和動機；有利于發(fā)展學生的思維能力；有利于培養(yǎng)學生良好的科學作風和科學態(tài)度；為教育欠發(fā)達地區(qū)實施素質(zhì)教育過程中如何提高課堂教學效率提供感性積累經(jīng)驗反射，不斷完善素質(zhì)教育的理論體系。

實踐價值：以往大部分靠課堂死記強化記憶，延長學習時間等方法提高學習成績但往往忽視了學生聯(lián)系生活實際能力的培養(yǎng)不是真正意義上的學習學會，現(xiàn)在以課題研究為龍頭，通過語文教學的探究與創(chuàng)新，全程調(diào)控教學質(zhì)量，可大面積提高教學效率；實現(xiàn)教育公平與高質(zhì)量兼得的目標。

二、本階段課題研究的重點內(nèi)容和任務

1、改善教學環(huán)境，讓教室——孩子的家，更多地洋溢著溫馨的生活氣息和濃郁的童真情趣。

2、建立良好的師生關系，老師和學生民主相處，真心關愛他們，做到體貼入微，讓他們感悟真情。

3、優(yōu)化課堂教學，引進生活化的作業(yè)方式，讓學生深入生活最大限度地擴展學生與文學系空間、時間和學習內(nèi)容，激發(fā)學生學習語文的興趣。

（4）通過作為文教學的改進，讓學生樹立新的學習觀念，自覺提高自己的學習能力，養(yǎng)成勤思、勤學的好習慣，建立在共同協(xié)作中獲知的好理念，變被動式接受為主動式求知。

（5）通過生活化教學，形成有利于學生主體作用和教師主導作用發(fā)揮的新型的師生關系和生產(chǎn)關系。

三、課題研究的方法

1、文獻研究法：通過課題研究讀書內(nèi)容的學習，加強自身教育能力。

2、行動研究法：在日常教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題并及時積累積極思考、研究，邊研究邊實踐。

3、實驗觀察分析法：研究人員深入實驗班級，對學生觀察、搜集、整理的資料認真記錄。然后集體交流、反思，調(diào)整活動設計方向，研究過程，并信、并細心觀察的基礎上總結(jié)活動的得與失，最終形成理論層次的研究的結(jié)果。

4、案例法：

5、教學經(jīng)驗總結(jié)法

6、比較法。在課題的研究過程中將實驗班和參照班進行對比分析，比較實驗班在活動參與、學習興趣、學習方式、學習效果等各個方面產(chǎn)生的變化，深入進行理論研究，教師之間廣泛交流與合作。

四、當前研究情況

1、課題研究進程

（1）立項后，及時進行宣傳發(fā)動，學習省市關于作好教育科學研究“十一五”規(guī)劃課題的有關文件精神。

（2）組織參研人員進行課題研究培訓，學習有關課題研究的培訓資料，及學校本課題研究實施方案。

（3）學生學習情況及學習心理問卷調(diào)查；資料匯總和篩選。（4）個案研究：首先，結(jié)合理論學習進行聽課評課活動，歸納總結(jié)現(xiàn)行課堂教學特點，找到導致語文教學效率偏低的癥狀；其次，對學生進行訪問調(diào)查、召開學生座談會，找出影響學生語文成績差的原因；第三，根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果，組織參研人員進行分析論證，以現(xiàn)代教育教學理論為科學依據(jù)，初步制定出能有效提高學生素質(zhì)的教師教的方案和學生學的方案，并落實到實際教學中去；第四，在教學實踐過程中，每位教師自覺歸納出自己的教學思路，進行課后反思，并集中討論，初步擬定出了適合各學科教學特點的教學模式，而且以研究課的方式不斷改進逐步完善，形成相應的文字材料。

2、初步研究成果

（1）對語文學科有了深刻理解，提高了教師教育教學水平。一方面，開展豐富的生活化教學可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進入教學過程，讓教學“活”起來，可以喚醒學生的創(chuàng)新意識，使他們想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、會創(chuàng)新；另一方面，可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同建構(gòu)

者，從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性，開闊視野，激發(fā)學生創(chuàng)造性智慧。

（2）開發(fā)了大量的課堂教學設計和課件

研究網(wǎng)絡環(huán)境下實物操作實驗與媒體演示實驗的有效結(jié)合。讓語文學科更加生動、形象、逼真，準確，充分吸引學生，充分刺激學生各種感官，提高學生的學習興趣。（3）設立了對照班，開展了實驗研究。

首先在學校內(nèi)確定若干個班級為實驗教學班；再確定一批教師為實驗教師，進行自然常態(tài)下的教學實驗。主要采用調(diào)查、觀察等方法，借助定量與定性結(jié)合的手段進行研究。（4）積累了一定的教學經(jīng)驗

課題組對語文教學課堂過程進行了認真整理。為深入開展在網(wǎng)絡環(huán)境下，語文教學生活化教學設計的研究工作，積累了一定的教學經(jīng)驗，并收集了相關研究材料。

（5）積極鉆研，撰寫了較高水準的研究論文

在參加該課題組研究工作的過程中，課題組成員積極鉆研、深入思考，常常有許多智慧之光泉涌，勤勞的教師們及時將這些心得體會、新的創(chuàng)意躍然紙上，整理成論文。

五、本階段研究工作回顧

1、積極投身新課改，探索語文生活化教學的特點，總結(jié)出語文學科教學的經(jīng)驗和教訓。

（1）、參加新課改培訓（2）、鉆研教材（3）、小組備課

2、根據(jù)語文課的各章節(jié)特點，設計制作合理、實用的教學課件。

3、進行課堂教學交流，課題組成員相互聽課，互相觀摩。

4、積極開展學生課外小組活動競賽。

六、下一步研究措施

（一）加強學習，提高實驗教師自身素質(zhì)。１、強化理論學習。

2、組織各類培訓。

(二)加強研究，提高語文教師的科研水平。

1、召開課題組會議，及時分析總結(jié)工作中的得失，部署下階段的工作，提出新要求，對課題研究過程中出現(xiàn)的問題查漏補缺，不斷完善提高。

2、課題組對實驗課抓好備課、上課、評課各環(huán)節(jié)，強化實驗教師的研討意識，提高研究能力。備課：在個人備課的基礎上集體討論。上課：課題組成員全員參與，相互學習，共同提高。評課：實事求是的進行評價，形成濃厚的科研氣氛。

（三）加強資料積累，規(guī)范課題的研究。

一方面擴充了學校的實驗教學資源，另一方面也規(guī)范了課題研究。課題組教師都能自覺地把學習資料、研究材料等整理好，以便于與其他教師共同分享，學習其中有價值的經(jīng)驗。

（四）規(guī)范制度，加強課題研究過程的管理。

（1）抓研究機構(gòu)的完善。各負其責以最佳的效果考研工作。（2）抓各環(huán)節(jié)的管理。認真制定好階段研究計劃，然后按照計劃開展研究

活動，落實各實施環(huán)節(jié)。（3）抓第一手資料的積累工作。認真完成業(yè)務筆記，常摘錄，經(jīng)常寫些研究中的心得體會等。

第五篇：美育中期論證專題

探究美育成為農(nóng)村初中素質(zhì)教育瓶頸的原因及對策

中期論證

河北省盧龍縣六百戶中學

一、課題研究的背景、意義

1、研究背景

人類社會進入21世紀之后，各國之間的競爭更加激烈，競爭的重點是以經(jīng)濟和科技實力為基礎的綜合國力的較量，其實質(zhì)是民族素質(zhì)的競爭和人才的競爭，而人才的培養(yǎng)靠教育。因此，各國之間的競爭歸根到底是教育的競爭，教育發(fā)展狀況如何，在很大程度上影響著一個國家和民族的發(fā)展進程，世界許多國家對此認識深刻，紛紛研究對策，制定計劃，加快教育改革步伐，大力發(fā)展教育事業(yè)。早在1983年，鄧小平就提出了“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的素質(zhì)教育的大政方針。從那時起，教育就承擔著培養(yǎng)適應21世紀知識大爆炸時代所需要的創(chuàng)新人才的艱巨任務。

教育到底是什么？在中國千百年的社會歷史發(fā)展過程中，教育突出的是考試選拔功能，所以“光宗耀祖、出人頭地、學而優(yōu)則仕、書中自有黃金屋、書中自有顏如玉”在社會上很有市場。20世紀中期一些教育工作者提出，教育的目的是促進人的能力的發(fā)展，從而使教育洋溢起濃濃的人文精神。時代發(fā)展到今天，“以人為本”的思想已深入人心，因此教育必須為人的幸福做貢獻，為人的幸福生活奠基。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“我們的教育信念應當是：培養(yǎng)真正的人！讓每一個從自己手里培養(yǎng)出來的人都能幸福地度過自己的一生。”

《中華人民共和國義務教育法》第五章 教育教學中第三十四條規(guī)定： 教育教學工作應當符合教育規(guī)律和學生身心發(fā)展特點，面向全體學生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機統(tǒng)一在教育教學活動中，注重培養(yǎng)學生獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，促進學生全面發(fā)展。《中華人民共和國未成年人保護法》第十三條規(guī)定： 學校應當全面貫徹國家的教育方針，對未成年學生進行德育、智育、體育、美育、勞動教育以及社會生活指導和青春期教育。學校應當關心、愛護學生；對品行有缺點、學習有困難的學生，應當耐心教育、幫助，不得歧視。可見，教育應該是受教育者的全面發(fā)展，在教育中受教育者身體得到發(fā)育，機能達到成熟，體質(zhì)體力得到增強；能夠掌握科學、駕馭自然、服務社會，能夠處理個人與社會之關系；能夠欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、追求美。

但是，即使是在全面推進素質(zhì)教育的今天，我縣農(nóng)村初中學校受中考指揮棒的影響，學校強調(diào)的仍然是“頭懸梁、錐刺骨”的刻苦精神，仍然是習慣于高高在上、習慣于我講你聽、我說你知、習慣于將學生當作知識的容器，“片面追求升學率”的應試教育仍然很有市場，學生學得苦學得累，教師教的苦教的累，大多數(shù)人為了理想知道刻苦學習，但培養(yǎng)出來的只是高分低能的書呆子，學生厭學、輟學、混日子、比穿戴、比消費的大有人在，在光華外衣包裹下的是空虛的心靈，學校的日常管理重點就是維持紀律和抓學風，平靜的就像一潭死水波瀾不驚，缺乏生機與活力。難道教育只是僅僅為了知識的承載嗎？除了知識教育應該還有許多。面對當今鄉(xiāng)村中小學只求成績唯考試是瞻而忽視美育、體育、勞技、心理等教育的現(xiàn)狀，我深感今天中國教育的殘缺。殘缺的教育將導致的是殘缺不全的人，起碼是不健全的人。

21世紀將是人才競爭的時代，我們培養(yǎng)出來的人才，沒有高素質(zhì)不行，不全面發(fā)展也不行。美育是素質(zhì)教育中重要的組成部分，對培養(yǎng)跨世紀的德、智、體等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人有著重要意義。

《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》中明確地將美育納入我國的教育方針之中，“美育不僅能陶冶情操，提高素養(yǎng)，而且有助于開發(fā)智力，對于促進學生全面發(fā)展具有不可替代的作用，要盡快的改變學校美育工作薄弱的狀況，將美育融入學校教育全過程??農(nóng)村中小學也要充分利用當?shù)刭Y源，因地制宜開展美育活動。”

在這樣的背景下，為了克服應試教育的弊端，就必須推進素質(zhì)教育，讓學生全面發(fā)展，我們深知美育和素質(zhì)教育的關系，美育在素質(zhì)教育中的地位，但美育得不到農(nóng)村中學的重視，給學校和學生的發(fā)展帶來極大的損失，為了探究原因，尋找解決的對策，我們開展了本課題的研究工作。

2、研究現(xiàn)狀

省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀述評

近代中國王國維首創(chuàng)美育，蔡元培倡導實踐美育，我國從二十世紀八十年代掀起美育研究熱，現(xiàn)已形成一系列美育理論，長期以來，在應試教育的影響下，我們學校只重知識傳授，忽視了育人的大目標。美育沒有地位，美育在中小學只是花架子，農(nóng)村中小學更與美育無緣。

如今，中小學學科滲透美育的研究正在興起，但針對農(nóng)村中小學美育工作系統(tǒng)研究很少，研究質(zhì)量比較高的有:南京寧海中學的《中學實施美育的途徑研究》、廈門蓮花小學的《素質(zhì)教育中的美育研究》，尤其是《現(xiàn)代教育科學（普教研究）》2005年第二期中江鳳艷、王艷榮等對吉林省農(nóng)村中小學美育現(xiàn)狀做了系統(tǒng)的調(diào)查研究，提出了改進農(nóng)村中小學美育現(xiàn)狀的方法，值得借鑒。

3、研究的目的和意義

（一）目的

1、在推進素質(zhì)教育的過程中，研究美育成為農(nóng)村學校素質(zhì)教育木桶短板的原因，探討解決問題的對策，探討學校美育教育的有效途徑，指導學校的美育實踐活動。

2、變以前口頭上的美育成為今天的美育行動。實干興校，開發(fā)符合學生身心特點的美育校本課程，搞好學科美育滲透，建設好音體美美育教育主陣地，讓農(nóng)村讓學校的德育工作、綜合實踐活動、文學社團、廣播站、音體美興趣小組、科技節(jié)、節(jié)假日活動處處體現(xiàn)美育，讓師生從思想、言行到價值觀、情感方方面面美起來，使真善美充滿校園，打造特色美育學校，讓學校美起來，教師不再職業(yè)倦怠，而是充滿幸福，學生不在厭學，而是快樂地學習。

3、組建鄉(xiāng)土美育課外活動小組，有效推進我校素質(zhì)教育的進程，創(chuàng)辦以鄉(xiāng)土美育為特色的和諧學校。以鄉(xiāng)土美育的人文精神為突破口，發(fā)展學生的個性，通過鄉(xiāng)土美育的實踐，全面提高學生的素質(zhì)。通過滲透鄉(xiāng)土美育，培養(yǎng)學生的審美欣賞、審美表現(xiàn)、審美創(chuàng)造力，同時促進他們德、智、體全面和諧發(fā)展。

4.教師通過研究加強了自身建設，提高了文化素養(yǎng)，有助于教師專業(yè)化發(fā)展，用美的形象、美的語言、美的動作和美的行為營造一種美的育人氛圍。

（二）意義

本課題研究對學生的意義：

美育的目標不僅是培養(yǎng)和提高學生對美的感受力、鑒賞力和創(chuàng)造力，而且是要美化人自身，即幫助學生樹立美的理想，發(fā)展美的品格，培育美的情操，形成美的人格。美育是培養(yǎng)“四有”新人的重要舉措，美育是開發(fā)學生智力的重要手段，實施美育可以培養(yǎng)學生的審美能力、想象力、培養(yǎng)創(chuàng)造的欲望、培養(yǎng)珍惜美好事物的情操、培養(yǎng)寬廣平和的心境、培養(yǎng)超越的精神。

本課題研究對教師的意義：

通過課題研究，促使教師認識到素質(zhì)教育和美育的重要性，積極投身課改，熱心參與美育教育活動，使教師由實踐型的教書匠向?qū)＜倚偷拿麕熮D(zhuǎn)變，收獲成功，體驗快樂，克服職業(yè)倦怠，提升幸福指數(shù)。

本課題研究對學校的意義：

通過課題研究，促使學校推進素質(zhì)教育和課改，重視美育，把美育列入學校整體規(guī)劃計劃，建設美育特色學校，改變學生厭學、一潭死水局面，打造美育課改名校，使學校充滿創(chuàng)新或活力。

二、課題研究的主要內(nèi)容。

1、我縣農(nóng)村初中學校美育的現(xiàn)狀調(diào)查。

2、師生的審美素質(zhì)、影響學校美育教育的因素及解決方案。

3、農(nóng)村初級中學美育教育的有效途徑。

4、學校重智育、輕其他、美育只是裝飾品的原因及對策。

三、設定的研究目標。

1、打造美育特色學校，增強學校對學生的吸引力。

2、探索學校美育的有效途徑，教師人人是美育工作者，學生人人主動參與。

3、素質(zhì)教育成為自覺行動，美育為素質(zhì)教育添活力。

四、研究項目的特色。

1、該課題研究具有針對性。該研究針對教育科學化、實用化中的片面和缺陷，針對學生個體素質(zhì)發(fā)展的客觀實際，組成學校美育系統(tǒng)，方法互鑒，諸育互補，有利于素質(zhì)教育目標的最終實現(xiàn)。

2、該課題研究具有實效性。該研究以課堂為陣地，以活動為載體，力求學科滲透，綜合操作，形成學校美育網(wǎng)絡，創(chuàng)設美育氛圍，探尋美育途徑，最終達到美育目標。

3、該課題具有滲透性。基于美育與德、智、體諸育有機整合的關系，使得相互之間在研究方法、成果及效用上能相互滲透，相互促進。

五、開展的具體工作

1、加強理論學習，提升對審美教育的認識。課題組注重相關專業(yè)知識學習，通過集中研討和自學，學習了：（德）弗里德里希·席勒《審美教育書簡》，（美）艾森克基恩著《認知心理學》加深了對審美教育相關理論的認識，并不斷運用這些理論指導閱讀教學的實踐活動，使教師在研究過程中逐步提升了對新課程理念的認識。

2、加強同伴互助，創(chuàng)設課題研究的平臺。

注重日常教學的即時性研討。課題組的老師幾乎每天都會在一起教研，就閱讀教學中的某一個難點或疑惑，你一言、我一語，互相交換著各自的觀點、看法；對課堂的即時生成進行交流，互相啟發(fā)處理閱讀教學中發(fā)現(xiàn)的問題的策略。自從開展了課題研究，在我們的教研組里常常能聽到這樣的話：“這課我是這樣教的突出了思想內(nèi)涵美。”“我找了一個課件挺不錯，使文本更具畫面的美感，放在電腦桌面上了你們看看。”“這個環(huán)節(jié)可不可以這樣處理、、是不是更能體現(xiàn)意境美？

3、加強教學實踐，開展多種形式的教學活動。

立足課堂教學，幫助學生構(gòu)建審美意識。課題組的老師在自己日常的教學中，總結(jié)并推廣了這樣的環(huán)節(jié)設置：依據(jù)每篇文章不同的語言風格，我們挖掘文本的形式美、語言美、意境美、思想內(nèi)涵美等，先引導讓學生進行粗略感知，進而再細讀欣賞，在學生頭腦中逐步構(gòu)建審美意識。開展多次校內(nèi)專題研討課，尋求審美教育的有效策略。在設計導語時，就渲染一種與課文基調(diào)一致的氛圍，以情感來激發(fā)學 生的求知欲，進而使其化為審美感知的內(nèi)在動力。

4、及時記錄點滴收獲，為撰寫論文做準備。

老師們通過教學反思《如何看待和實施審美教育》，教育隨筆《審美教育與人才培養(yǎng)》，教學案例《審美教育與人的全面發(fā)展》等將自己的經(jīng)驗所得真實地記錄下來，為今后撰寫論文做好準備。

六、存在的問題

通過課題研究，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒覀円舶l(fā)現(xiàn)了一些問題，現(xiàn)總結(jié)如下以待今后改正：

1、教師自身關于美育和心理健康教育的理論少，缺乏相應的指導能力。

2、學生的家庭等背景不同，造成審美、心理等方面的素質(zhì)參差不齊，如何全面有效提高學生的綜合素養(yǎng)。

3、美育和心理健康教育的評價研究、支撐系統(tǒng)的研究還相對薄弱，需今后努力。

七、今后努力方向：

1、加強業(yè)務進修，努力提高教育教學理論水平。

2、加強督促、檢查落實，確保在語文課堂教學中，充分挖掘和利用教材，多方法、多手段地開展實踐和研究活動，讓學生從感受領悟中體驗美、再現(xiàn)創(chuàng)造中獲取美，增強審美能力，完善人格素質(zhì)，實現(xiàn)自我價值。

3、針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學實踐基礎上驗證修正教學行為，充實或修正方案，提出新的具體目標，以提高研究的價值。

4、對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納提煉，分析研究結(jié)果，得出能提示審美化教學規(guī)律的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。希望得到領導、專家和同行的批評指導。

八、第二階段具體活動計劃項目主要有：

1、在已有的研究基礎上，加強課堂教學研究和反思總結(jié)。每 一位課題成員都要以自己研究的板塊為研究重點，結(jié)合自己的課堂教學實踐，總結(jié)相應的方式和方法。從學生的學習中發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法和策略。根據(jù)制定的本學期的課題研究計劃有序展開研究。在研究過程中，邊研究、邊總結(jié)、邊收集成果，形成語文審美化教學特色。

2、積極參加課題的研討，組織完成課題研究課，課題公開展示活動。對課題組成員的研討課進行有針對性的集體備課，及評議反饋。督促課題組成員認真作好平時的資料積累工作，做好課題組活動的記載，注意收集過程性材料和階段研究成果。

3、加強課題組一階段活動以后的總結(jié)與反思。可以以專題文章的形式、階段論文的形式、案例集的形式、體會感受等形式，使研究系統(tǒng)化、整體化和最優(yōu)化。

4、積極參加各級培訓活動，積極向新課程標準的理念靠攏，把新課程的新觀點、新思路、新模式、新評價融入到課題組的研究中去。

5、加強課題成員之間的聯(lián)系，每位課題組成員每學學期隨堂聽課不少于2節(jié)，并整理好相關資料，促進語文審美化教學課題的研究。總之，新的一年是課題研究的第二階段實施的一年，本著課題研究需要互助、互動、互利的原則，在課題研究中繼續(xù)重視理論學習，將課題研究與課堂教學的審美化思想性、教師的專業(yè)發(fā)展結(jié)合，借助各方面力量一起深化課題研究，努力推出水平較高的研究成果參加交流。我們相信，課題的研究會促進教師專業(yè)水平的提高，會在教育發(fā)展過程中提高人文教育的思想認識，增強素質(zhì)教育的實施能力。