第一篇：中期論證評審會主持詞

各位領導，各位來賓，同志們，朋友們：

今天，我們在這里召開《常寧市旅游產業發展總體規劃》暨重點景區概念性規劃中期匯報會。這次匯報會是我縣以南充創建“中國優秀旅游城市”為契機，充分利用我縣嘉陵江豐富的自然資源和厚重的人文資源，努力打造嘉陵第一桑梓旅游區的工作舉措之一，其主要目的是對湖南遠景旅游規劃設計院精心編制的《常寧市旅游產業旅游發展總體規劃》暨重點景區概念性規劃初稿進行廣泛征求意見和建議，為進一步完善方案和如期實施方案奠定基礎。這次會議的召開，受到了省、市旅游部門領導和相關部門、單位的高度重視，也得到了我市四大家和相關部門的積極參與。首先，請允許我向大家介紹一下出席本次匯報會的上級領導及專家有：湖南省政府參事、湖南師范大學教授、博士生導師徐飛雄同志，湖南省景程旅游規劃公司董事長劉源同志，衡陽市委宣傳部副部長呂正平同志，衡陽工學院教授、博士生導師陳國生同志，衡陽市旅游局副局長沈駿明同志，省旅游局規劃財務處王朝輝同志，衡陽市旅游局規劃科科長曹丹同志。今天，出席會議的有四大家分管規劃、旅游的領導，他們分別是：

市級相關部門及相關鄉鎮負責人和工作人員。在此，讓我們以熱烈的掌聲，向長期以來關心、支持常寧旅游發展事業的各位領導，各位來賓表示最衷心的感謝和熱烈的歡迎;向為我市旅游規劃的編制工作付出辛勤勞動的湖南遠景旅游規劃公司的專家們致以親切的問候。

今天的會議議程主要有六項：

一是聽取湖南遠景公司對規劃文稿進行陳述、匯報；

二是請與會相關部門及相關鄉鎮負責人對《常寧市旅游產業旅游發展總體規劃》暨重點景區概念性規劃進行討論，并進行簡要發言；

三是聽取專家意見和建議；

四是請四大家領導發表意見；

五是請專家組組長宣布論證評審意見；

六是請領導作重要講話。

下面，進行會議第一項議程，請湖南省遠景規劃公司同志對《常寧市旅游產業旅游發展總體規劃》暨重點景區概念性規劃文稿作重點陳述、匯報。

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下面，請相關部門及鄉鎮負責人提出寶貴的意見和建議，發言時請各位省略客套話，直奔主題，直接提意見和建議，將發言時間控制在三分鐘以內；同時請在散會前盡量填寫好發放的意見表，提出書面意見。

請縣建設局規劃辦、縣建設局、縣林業局和水利局對該《商業策劃》、《設計方案》發表意見。

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下面，進行會議第三項議程，請各位專家發表意見。

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請市里四大家領導發表意見。

下面，進行會議第五項議程，請專家組組長徐飛雄宣布本次論證評審意見。??

下面，請中共常寧市委副書記李濤同志講話。

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同志們，這次會議是我市打造國家級4A景區以來的第一次高規格匯報會和征求意見會。會上，大家對打造湘南旅游目的地的定位和開發模式給予了充分肯定，并提出了許多寶貴的建議，會后請規劃公司認真梳理，積極采納合理的建議，進一步完善規劃。由于時間關系，下面，我簡單講兩點貫徹意見。

一是要明晰思路，充分認識到工作時間的緊迫性和任務的繁重性。“嘉陵第一桑梓”作為嘉陵江南充段“三個第一”中的一個景點，按照市上的統一部署，要求一段景區的開發在2月上旬開工，11月底完成。我們作出了10月底前完成近期建設項目，初步形成周子古鎮的瀏覽條件。前些日子已經由北京綠維創景規劃設計院和城市建設研究院提交了《策劃大綱》、《規劃大綱》、《一期工程具體范圍》、《漫灘濕地綠化初步方案》、《商業策劃》初稿和《一期工程建筑與景觀設計方案(第一部分)》初稿，今天召開了《商業策劃》初稿和《一期工程建筑與景觀設計方案(第一部分)》初稿中期匯報會，接下來還有《控制性規劃》、《一期工程建筑與景觀設計方案(第二部分)》的提交和中期匯報會以及《一期工程建筑與景觀設計方案(全部)》的提交和論證評審會。這些方案的提交和評審必須在4月10日前完成。時間非常緊，一天都不能延誤。按照規劃啟動的游客接待中心、周子古鎮古碼頭、財神樓、畫江樓、周子古鎮古街區及相如故城、嘉陵江村、中壩村、鳳凰二島部分景點的改選和建設工程更是迫在眉睫，任務繁重，相關部門一定要以強有力的舉措如期按統一規劃完成建設。二是要統一思想，積極梳理和采納征求到的寶貴意見。旅游發展是大勢所趨，南充市積極創建全國優秀旅游城市，并提出了建設一批高水平的景區(景點)作為旅游產業的支撐，嘉陵第一桑梓旅游區是南充規劃的6個4a級景區之一。今天的匯報會，是我縣順時應勢，緊緊抓住這個大好機遇，按照預期進程對《嘉陵第一桑梓旅游區商業策劃》初稿和《一期工程建筑與景觀設計方案(第一部分)》初稿進行評議。會后，我們將對會上征求到的這些寶貴意見進行認真梳理和采納，同時，請設計院和研究院同志們盡快完善這兩個方案;相關部門要按照規劃實施，穩步推進嘉陵第一桑梓旅游區的建設工作。

各位領導，各位同志，我們真誠地期望你們繼續對我市旅游開發建設工作給予大力支持和幫助，也希望市上相關部門主動投入到嘉陵第一桑梓的建設中來，以整合各方面資源優勢，形成強大的合力，努力實現xx旅游發展的新跨越。

最后，祝各位領導、各位來賓、各位朋友身體健康，工作順利，萬事如意!

第二篇：語文中期論證

課題中期研究論證報告

一、課題介紹

1、課題名稱：

小學語文課堂教學走向生活化的研究與策略

2、課題價值

理論價值：開展好本課題的研究能夠為學生學好語文提供有效的豐富的感性材料，創設良好的語文環境；能夠激發學生對語文的學習興趣和動機；有利于發展學生的思維能力；有利于培養學生良好的科學作風和科學態度；為教育欠發達地區實施素質教育過程中如何提高課堂教學效率提供感性積累經驗反射，不斷完善素質教育的理論體系。

實踐價值：以往大部分靠課堂死記強化記憶，延長學習時間等方法提高學習成績但往往忽視了學生聯系生活實際能力的培養不是真正意義上的學習學會，現在以課題研究為龍頭，通過語文教學的探究與創新，全程調控教學質量，可大面積提高教學效率；實現教育公平與高質量兼得的目標。

二、本階段課題研究的重點內容和任務

1、改善教學環境，讓教室——孩子的家，更多地洋溢著溫馨的生活氣息和濃郁的童真情趣。

2、建立良好的師生關系，老師和學生民主相處，真心關愛他們，做到體貼入微，讓他們感悟真情。

3、優化課堂教學，引進生活化的作業方式，讓學生深入生活最大限度地擴展學生與文學系空間、時間和學習內容，激發學生學習語文的興趣。

（4）通過作為文教學的改進，讓學生樹立新的學習觀念，自覺提高自己的學習能力，養成勤思、勤學的好習慣，建立在共同協作中獲知的好理念，變被動式接受為主動式求知。

（5）通過生活化教學，形成有利于學生主體作用和教師主導作用發揮的新型的師生關系和生產關系。

三、課題研究的方法

1、文獻研究法：通過課題研究讀書內容的學習，加強自身教育能力。

2、行動研究法：在日常教育教學實踐中發現問題并及時積累積極思考、研究，邊研究邊實踐。

3、實驗觀察分析法：研究人員深入實驗班級，對學生觀察、搜集、整理的資料認真記錄。然后集體交流、反思，調整活動設計方向，研究過程，并信、并細心觀察的基礎上總結活動的得與失，最終形成理論層次的研究的結果。

4、案例法：

5、教學經驗總結法

6、比較法。在課題的研究過程中將實驗班和參照班進行對比分析，比較實驗班在活動參與、學習興趣、學習方式、學習效果等各個方面產生的變化，深入進行理論研究，教師之間廣泛交流與合作。

四、當前研究情況

1、課題研究進程

（1）立項后，及時進行宣傳發動，學習省市關于作好教育科學研究“十一五”規劃課題的有關文件精神。

（2）組織參研人員進行課題研究培訓，學習有關課題研究的培訓資料，及學校本課題研究實施方案。

（3）學生學習情況及學習心理問卷調查；資料匯總和篩選。（4）個案研究：首先，結合理論學習進行聽課評課活動，歸納總結現行課堂教學特點，找到導致語文教學效率偏低的癥狀；其次，對學生進行訪問調查、召開學生座談會，找出影響學生語文成績差的原因；第三，根據上述調查結果，組織參研人員進行分析論證，以現代教育教學理論為科學依據，初步制定出能有效提高學生素質的教師教的方案和學生學的方案，并落實到實際教學中去；第四，在教學實踐過程中，每位教師自覺歸納出自己的教學思路，進行課后反思，并集中討論，初步擬定出了適合各學科教學特點的教學模式，而且以研究課的方式不斷改進逐步完善，形成相應的文字材料。

2、初步研究成果

（1）對語文學科有了深刻理解，提高了教師教育教學水平。一方面，開展豐富的生活化教學可以超越狹隘的教育內容，讓師生的生活和經驗進入教學過程，讓教學“活”起來，可以喚醒學生的創新意識，使他們想創新、敢創新、會創新；另一方面，可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變成為知識的共同建構

者，從而激發學生的學習積極性和主動性，開闊視野，激發學生創造性智慧。

（2）開發了大量的課堂教學設計和課件

研究網絡環境下實物操作實驗與媒體演示實驗的有效結合。讓語文學科更加生動、形象、逼真，準確，充分吸引學生，充分刺激學生各種感官，提高學生的學習興趣。（3）設立了對照班，開展了實驗研究。

首先在學校內確定若干個班級為實驗教學班；再確定一批教師為實驗教師，進行自然常態下的教學實驗。主要采用調查、觀察等方法，借助定量與定性結合的手段進行研究。（4）積累了一定的教學經驗

課題組對語文教學課堂過程進行了認真整理。為深入開展在網絡環境下，語文教學生活化教學設計的研究工作，積累了一定的教學經驗，并收集了相關研究材料。

（5）積極鉆研，撰寫了較高水準的研究論文

在參加該課題組研究工作的過程中，課題組成員積極鉆研、深入思考，常常有許多智慧之光泉涌，勤勞的教師們及時將這些心得體會、新的創意躍然紙上，整理成論文。

五、本階段研究工作回顧

1、積極投身新課改，探索語文生活化教學的特點，總結出語文學科教學的經驗和教訓。

（1）、參加新課改培訓（2）、鉆研教材（3）、小組備課

2、根據語文課的各章節特點，設計制作合理、實用的教學課件。

3、進行課堂教學交流，課題組成員相互聽課，互相觀摩。

4、積極開展學生課外小組活動競賽。

六、下一步研究措施

（一）加強學習，提高實驗教師自身素質。１、強化理論學習。

2、組織各類培訓。

(二)加強研究，提高語文教師的科研水平。

1、召開課題組會議，及時分析總結工作中的得失，部署下階段的工作，提出新要求，對課題研究過程中出現的問題查漏補缺，不斷完善提高。

2、課題組對實驗課抓好備課、上課、評課各環節，強化實驗教師的研討意識，提高研究能力。備課：在個人備課的基礎上集體討論。上課：課題組成員全員參與，相互學習，共同提高。評課：實事求是的進行評價，形成濃厚的科研氣氛。

（三）加強資料積累，規范課題的研究。

一方面擴充了學校的實驗教學資源，另一方面也規范了課題研究。課題組教師都能自覺地把學習資料、研究材料等整理好，以便于與其他教師共同分享，學習其中有價值的經驗。

（四）規范制度，加強課題研究過程的管理。

（1）抓研究機構的完善。各負其責以最佳的效果考研工作。（2）抓各環節的管理。認真制定好階段研究計劃，然后按照計劃開展研究

活動，落實各實施環節。（3）抓第一手資料的積累工作。認真完成業務筆記，常摘錄，經常寫些研究中的心得體會等。

第三篇：課題中期論證

《小學生學習自主性的培養研究》課題中期論證

淶源縣走馬驛鎮中心小學

一、立題背景

教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出義務教育應“著眼于培養學生終身學習的愿望與能力”。課堂教學要使學生在獲得終身學習必備的基礎知識和基本技能的過程中，同時學會學習和形成正確的價值觀，必須把學生的發展放在首要位置，以促進學生的全面發展為目的。自主學習能力的培養是終身學習的要求，而倡導終身教育，從學會到會學就是培養學生的自學能力的過程。學到某種知識，并不是最重要的，重要的是具備學習知識的能力，不斷更新知識的能力，即學會學習。

二、課題研究的主要內容、目標和方法

（一）課題研究的主要內容：

1.本課題要解決的主要問題:

⑴學生自主學習現狀的調查研究。

⑵教師課堂教學中引導學生自主學習的難點分析。

⑶影響學生自主學習的原因分析。

⑷學生自主學習引導策略的研究。

⑸建構語文、數學課堂教學以學生為主體性的教學模式。

2.根據課題的研究目標和研究工作的實際需要,從以下幾個專題開展具體研究。

⑴不同層次（學業成績）的學生語文、數學方面自主學習能力的培養研究。⑵不同家庭類型的學生語文、數學方面自主學習能力的培養研究。

（二）課題研究的主要目標：

1.通過深入的理論研究和廣泛的實踐探索,探討一套符合我校實際的小學生自主學習的指導策略,使學生“會學”、“善學”,養成良好的自主學習習慣。

2.通過實驗研究,提高學生自主學習的能力,培養學生自主學習的習慣以及自主學習的品質。不斷提高教師的教學水平和教學藝術,特別是在學法指導方面的能力,并不斷總結,不斷實踐,從而達到提高教育教學質量的目的。

3.通過實驗研究,探索出以學生為主體的學習方法指導模式和學生自主性學習的生成模式。

（三）課題研究的主要方法

本課題的研究主要采用調查研究法、經驗交流法、伙伴互助研究法、案例研究法和行動研究法等。

本課題的研究堅持理論和實踐相結合,堅持實事求是的原則,邊實踐,邊研究,邊認識,再實踐再認識,用實踐去檢驗認識成果,形成理論,再去實踐深化認識,每月組織一次課題組成員聽、評活動,評價自己擬定的理論假設、取得的成績和實踐中遇到的實際問題,實事求是,提出整改意見。為保證本課題研究活動常規化、制度化，我們規定課題組開展“三個一”活動，即每周一交流，兩周一小結，每月一次課題組會議。交流每個教師取得的成果經驗，研究中的困惑及心得體會。

三、課題研究進展情況及收獲

本課題自開題以來，我們緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內容、目標和方法開展了一系列的理論學習和實踐探索，取得了初步成效。

1、課題研究進展情況

準備階段（2011年1月——2011年8月），重點工作是組織發動，制定總計劃，課題組成員學習和相關教育理論，搜集查閱相關文獻資料，確定實驗的課題，對內涵和目標進行初步研究，主要措施有：

（1）組織培訓，提高認識。組織教師開展了課題培訓。收集大量的關于自主學習能力培養的資料，組織教師集體學習，了解當前相關課題的研究動態，使教師明確了本課題的研究價值、方法和內容，進一步修改課題研究方案。

（2）規范制度，加強管理。制定課題研究制度，堅持每月一次“課題組交流會”，及時分析總結前階段研究工作的得失，部署下階段的工作，提出新的要求，對課題研究過程中出現的問題查漏補缺，不斷提高和完善。認真制訂階段實施計劃，按計劃上好實驗課，抓好備課、上課、說課、評課各環節，強化科研教師的研討意識，提高研究能力，寫好研究性論文。

實施階段（2011年9月——2012年8月）。實驗中，除了平時觀察外，我組成員專門調查我校學生的學習狀況，并認真作了分析，找出問題的癥結所在，并尋找解決問題的辦法，付諸于教學實踐，至今效果顯著，大部分學生已具備學習自主性，為下一步實驗的深入開展打好了堅實的基礎。

（1）加強學習，提高能力。訂閱資料，擴大學習面。向專家、行家請教。參加學習的教師在集體交流中把其他學校的好課介紹給了大家，把最新的教改動態帶回了學校。為確保外出學習的質量，課題組成員每次學習回來后，都要寫好聽課小結。

（2）強化管理，嚴格制度。教師每人每學期要上校級“教研匯報課”，反映研究情況。每月必須上交一篇實驗課教案，以實驗課教案為基礎，課題組成員共同交流上課過程中的得失。

（3）適時調整研究方案。根據實際情況，我們對研究方案及研究人員進行了適時調整。調整為以課題組教師為主，以行動研究為主。

總結階段（2012年9月——2012年12月）。研究的重點是定期開展課題研究研討活動，在實驗研究過程中，現代教育理論為依據，經過不斷探索，建立了自主學習型課堂教學模式，作為實驗研究的基本模式。在研究的同時，實驗教師撰寫與上述研究相關的教科研論文。

（1）課題組教師繼續按課題要求開展好常規研究活動。

（2）整理材料。課題組對所有材料整理歸檔，裝訂成冊，對研究過程、成果等進行總結。

（3）制定好調查問卷。對各年級學生的自學能力、自學習慣等進行了調查，匯總數據，形成報告。對學生實驗前后的成績進行分析對比，掌握實驗的效果。

（4）收集整理研究成果。對教師的論文、案例收集裝訂，統計教師、學生獲獎情況。撰寫研究報告，準備好結題資料。

2、以理論學習為指導，在實施中不斷地修訂和完善了課題計劃

為盡快掌握教育研究方法、更有效地課研，開題初期，我們根據課題組結合我校教師實際情況，課題組全體成員認真學習教育教學理論，經常性地針對教學中的一些實際性問題開展討論和研究，努力提高了每個成員的理論水平，通過學習和研究，每個成員都認真撰寫了教學反思，適時修訂完善了課題計劃。

3、把課題研究和教研活動緊密結合起來，使二者相輔相成，互相促進。每學期初，組內教師積極參加校級研討課、展示課活動，并把實驗課和優

質課、展示課結合起來，把教研活動和課題研究有機聯系起來。把“教”與“研”結合起來，使“教”有了目的，“研”有了依據，使二者相得益彰。

4、將“讓我們自己來”行動方案融入了課堂教學。

為了充分挖掘學生自主學習潛能、彰顯學生鮮活個性、培養創新精神和實踐能力，我們課題組精心設計并提出了“讓我們自己來”行動方案，并要求落實到平時的每節課中。其活動打破了傳統意義上的課堂教學，開放了學生自主學習的時間與空間，讓學生給歷了探究學習過程的快樂，激發了學生愛學習的熱情，學會了取得成功的手段和方法，掌握了“自主學習”的本領，體驗到了成功的喜悅，改變了學生原有的學習方法。個體方法如下：

（1）做好了上課的準備，將自主學習活動前置。

上課的準備不僅是老師，也是孩子們本人應該做的事情。包括兩方面內容：一是上課所需物品的準備：二是學習的準備。由于學生年齡小，對于學習內容的預習、收集相關內容都會有很大的困難。我們的做法有兩點：一是借助于家長的力量，由家長和孩子共同完成；二是將預習任務改成實踐型作業，如：去超市購物，記錄下口語交際的過程；和父母一起量身高，并作好記錄；和父母一起上網查找相關學習資料等。實驗表明，學生對于這樣的作業是非常喜歡的，積極性很高。

（2）倒置了教與學、學與思的關系。

將傳統先教后學，先講后練適時改為先學后教和先練后講，鼓勵學生“讓我們自己來”通過探索實踐嘗試驗證，為學生的學習從課一開始就贏得主動權。在開拓知識面的同時達到了自主創新的目的。

（3）互換師生角色，把講臺讓給學生。

盡可能多地把講臺讓給了學生，給學生創造了更多的發展時空。課堂上學生思維活躍，整個學習過程符合當今社會“主體回歸”的時代要求，實現了知識與能力乃至生命的同步發展，使學生體驗到成功的喜悅，增強了他們的自信心，使他們更為積極主動地參與課堂教學。通過實驗我們深深地體會到：學生的潛力是無窮的，講臺不再是老師的專利。通過師生互換角色，可以不斷激活新的教學狀態，為學生創設了自主發展的空間。

四、階段性研究成果

1、優化了自主學習的方法，培養了學生良好的學習習慣。培養了學生的創造性思維能力，提高了學生自主學習的實際能力。發展和完善了學生科學的思想和方法，綜合體現了我校德育教育的特色。讓學生在自主學習中正確對待成功與失敗，加強了自主學習與德育工作的聯系，培養了學生科學的奉獻精神和創造性心理品德，提高了自主學習的實際能力。學生對學習產生了濃厚的興趣，會選擇學習內容，會與他人合作與分享，會自主查閱、搜索資料，并學會了對自主學習結果進行評價等等。

2、教師在課內增加了自練環節，在講授部分知識前有意識地增設了自讀、自思、自問、自答、自圈、自寫、自查等環節，在課堂上，讓學生眼到、口到、手到、心到，自我感悟，自求所得，借助獨立、積極、主動的個體練習活動，為教師講授，集體討論，匯報學習成果，提出疑難等做好了充分聽準備。通過實驗，學生自主學習能力得到了明顯的提高。

3、提高了教師的教育教學能力和教科研水平。在培養學生自主學習能力的過程中，教師也同時獲得了自我發展，對促進教學改革有了更明確的認識，能從自主學習、求知創新的角度出發，設計出有新意、效果好的教育教學方案，借助網絡，通過引導、點撥、討論等多種形式組織教學，特別是有意識地留出“時間、空間”，讓學生充分思考、質疑等自主性活動。

4、由于本課題重點研究如何培養學生的自主學習能力，決定了教師要創造性地駕馭課堂，就得自增壓力，努力鉆研，博采眾長，精心備課，這就無形中提高了實驗教師的素質，促進了教學相長，經過努力，張順江老師2011年4月被評為縣級教學標兵、張廣雅老師、王少靜老師在教育局組織的課堂教學大賽中分別獲二等獎和三等獎。

五、課題研究的下步計劃

1、創設情境，激發興趣，使學生在輕松、愉快的氛圍中全身心投入學習，充分調動學生智力因素和非智力因素，并使它們協同作用，和諧發展。

2、教師要勤學習，勤動筆，勤積累，提升自我，追求成功。要經常充實自己，多訂閱幾份專業教育教學書報，經常查詢相關網站，以不同的形式與大師對話，使教學觀念與時俱進。

3、教師理論學習的深度還很不夠，教育觀念還沒有完全轉變，對學生自主

學習的特征尚不清晰，理論研究滯后，評價分析不夠健全與完善，課堂教學改革的力度有待增強，這一切是我們急待解決的問題。我們相信，經過課題組全體成員下一階段的共同努力，一定會取得更大成績。

4、要把“想”的時間還給學生，把“問”的權利放給學生，把“講”的機會讓給學生，把“練”的舞臺供給學生。在實驗中，我校將立足于教學改革，打破傳統教學模式的進空界限，創設學生自主化學習環境、提供豐富的教育資源。

六、問題與困惑

1、設計一堂研究課，要耗費教師大量的時間、精力，這與教師平時的滿負荷工作產生了一些矛盾，在一定程度上影響著實驗成果的推廣和宣傳。

2、教師在自主學習教學實踐中還存在著種種誤區：一是學生自主學習有名無實。學生的學習行為、學習過程都是由教師事先設計好的，學生只是按照其設計的固定思維結構、途徑去完成。二是教師自我角色定位不準。有的教師不明白自己在自主性教學中應該扮演的角色，找不到自己的位置，造成課堂放任自流的局面，達不到教學目的。三是學生自主性學習發揮不平衡。有的教師注重發揮接受能力較快、成績較好的學生進行自主學習，而中等生和相對比較差的學生則喪失了“發揮”的機會，從而限制了大多數學生自主學習能力的培養。

3、難以依時完成當堂課教學任務，自主學習能力的培養，要求學生在一個盡可能是自由而無壓力的虛偽系環境中，開放性的、多維性的教育環境下，對自己感興趣的問題或理論知識進行尋根問底、考究、批判接納、驗證自己想法等等的主動學習狀態。因此，它需要比較充足的自由支配時間。然而，在實際教學活動中，教師必須在單位時間內引導學生領會掌握教材教學目標內容。于是便經常出現這樣的情況：當引導學生自主探求某個問題時，便完成不了其他教學目標任務。因為完成不了教學任務，學生的學習成績自然受到影響。

第四篇：美育中期論證專題

探究美育成為農村初中素質教育瓶頸的原因及對策

中期論證

河北省盧龍縣六百戶中學

一、課題研究的背景、意義

1、研究背景

人類社會進入21世紀之后，各國之間的競爭更加激烈，競爭的重點是以經濟和科技實力為基礎的綜合國力的較量，其實質是民族素質的競爭和人才的競爭，而人才的培養靠教育。因此，各國之間的競爭歸根到底是教育的競爭，教育發展狀況如何，在很大程度上影響著一個國家和民族的發展進程，世界許多國家對此認識深刻，紛紛研究對策，制定計劃，加快教育改革步伐，大力發展教育事業。早在1983年，鄧小平就提出了“面向現代化、面向世界、面向未來”的素質教育的大政方針。從那時起，教育就承擔著培養適應21世紀知識大爆炸時代所需要的創新人才的艱巨任務。

教育到底是什么？在中國千百年的社會歷史發展過程中，教育突出的是考試選拔功能，所以“光宗耀祖、出人頭地、學而優則仕、書中自有黃金屋、書中自有顏如玉”在社會上很有市場。20世紀中期一些教育工作者提出，教育的目的是促進人的能力的發展，從而使教育洋溢起濃濃的人文精神。時代發展到今天，“以人為本”的思想已深入人心，因此教育必須為人的幸福做貢獻，為人的幸福生活奠基。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“我們的教育信念應當是：培養真正的人！讓每一個從自己手里培養出來的人都能幸福地度過自己的一生。”

《中華人民共和國義務教育法》第五章 教育教學中第三十四條規定： 教育教學工作應當符合教育規律和學生身心發展特點，面向全體學生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機統一在教育教學活動中，注重培養學生獨立思考能力、創新能力和實踐能力，促進學生全面發展。《中華人民共和國未成年人保護法》第十三條規定： 學校應當全面貫徹國家的教育方針，對未成年學生進行德育、智育、體育、美育、勞動教育以及社會生活指導和青春期教育。學校應當關心、愛護學生；對品行有缺點、學習有困難的學生，應當耐心教育、幫助，不得歧視。可見，教育應該是受教育者的全面發展，在教育中受教育者身體得到發育，機能達到成熟，體質體力得到增強；能夠掌握科學、駕馭自然、服務社會，能夠處理個人與社會之關系；能夠欣賞美、發現美、創造美、追求美。

但是，即使是在全面推進素質教育的今天，我縣農村初中學校受中考指揮棒的影響，學校強調的仍然是“頭懸梁、錐刺骨”的刻苦精神，仍然是習慣于高高在上、習慣于我講你聽、我說你知、習慣于將學生當作知識的容器，“片面追求升學率”的應試教育仍然很有市場，學生學得苦學得累，教師教的苦教的累，大多數人為了理想知道刻苦學習，但培養出來的只是高分低能的書呆子，學生厭學、輟學、混日子、比穿戴、比消費的大有人在，在光華外衣包裹下的是空虛的心靈，學校的日常管理重點就是維持紀律和抓學風，平靜的就像一潭死水波瀾不驚，缺乏生機與活力。難道教育只是僅僅為了知識的承載嗎？除了知識教育應該還有許多。面對當今鄉村中小學只求成績唯考試是瞻而忽視美育、體育、勞技、心理等教育的現狀，我深感今天中國教育的殘缺。殘缺的教育將導致的是殘缺不全的人，起碼是不健全的人。

21世紀將是人才競爭的時代，我們培養出來的人才，沒有高素質不行，不全面發展也不行。美育是素質教育中重要的組成部分，對培養跨世紀的德、智、體等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人有著重要意義。

《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中明確地將美育納入我國的教育方針之中，“美育不僅能陶冶情操，提高素養，而且有助于開發智力，對于促進學生全面發展具有不可替代的作用，要盡快的改變學校美育工作薄弱的狀況，將美育融入學校教育全過程??農村中小學也要充分利用當地資源，因地制宜開展美育活動。”

在這樣的背景下，為了克服應試教育的弊端，就必須推進素質教育，讓學生全面發展，我們深知美育和素質教育的關系，美育在素質教育中的地位，但美育得不到農村中學的重視，給學校和學生的發展帶來極大的損失，為了探究原因，尋找解決的對策，我們開展了本課題的研究工作。

2、研究現狀

省內外同類研究現狀述評

近代中國王國維首創美育，蔡元培倡導實踐美育，我國從二十世紀八十年代掀起美育研究熱，現已形成一系列美育理論，長期以來，在應試教育的影響下，我們學校只重知識傳授，忽視了育人的大目標。美育沒有地位，美育在中小學只是花架子，農村中小學更與美育無緣。

如今，中小學學科滲透美育的研究正在興起，但針對農村中小學美育工作系統研究很少，研究質量比較高的有:南京寧海中學的《中學實施美育的途徑研究》、廈門蓮花小學的《素質教育中的美育研究》，尤其是《現代教育科學（普教研究）》2005年第二期中江鳳艷、王艷榮等對吉林省農村中小學美育現狀做了系統的調查研究，提出了改進農村中小學美育現狀的方法，值得借鑒。

3、研究的目的和意義

（一）目的

1、在推進素質教育的過程中，研究美育成為農村學校素質教育木桶短板的原因，探討解決問題的對策，探討學校美育教育的有效途徑，指導學校的美育實踐活動。

2、變以前口頭上的美育成為今天的美育行動。實干興校，開發符合學生身心特點的美育校本課程，搞好學科美育滲透，建設好音體美美育教育主陣地，讓農村讓學校的德育工作、綜合實踐活動、文學社團、廣播站、音體美興趣小組、科技節、節假日活動處處體現美育，讓師生從思想、言行到價值觀、情感方方面面美起來，使真善美充滿校園，打造特色美育學校，讓學校美起來，教師不再職業倦怠，而是充滿幸福，學生不在厭學，而是快樂地學習。

3、組建鄉土美育課外活動小組，有效推進我校素質教育的進程，創辦以鄉土美育為特色的和諧學校。以鄉土美育的人文精神為突破口，發展學生的個性，通過鄉土美育的實踐，全面提高學生的素質。通過滲透鄉土美育，培養學生的審美欣賞、審美表現、審美創造力，同時促進他們德、智、體全面和諧發展。

4.教師通過研究加強了自身建設，提高了文化素養，有助于教師專業化發展，用美的形象、美的語言、美的動作和美的行為營造一種美的育人氛圍。

（二）意義

本課題研究對學生的意義：

美育的目標不僅是培養和提高學生對美的感受力、鑒賞力和創造力，而且是要美化人自身，即幫助學生樹立美的理想，發展美的品格，培育美的情操，形成美的人格。美育是培養“四有”新人的重要舉措，美育是開發學生智力的重要手段，實施美育可以培養學生的審美能力、想象力、培養創造的欲望、培養珍惜美好事物的情操、培養寬廣平和的心境、培養超越的精神。

本課題研究對教師的意義：

通過課題研究，促使教師認識到素質教育和美育的重要性，積極投身課改，熱心參與美育教育活動，使教師由實踐型的教書匠向專家型的名師轉變，收獲成功，體驗快樂，克服職業倦怠，提升幸福指數。

本課題研究對學校的意義：

通過課題研究，促使學校推進素質教育和課改，重視美育，把美育列入學校整體規劃計劃，建設美育特色學校，改變學生厭學、一潭死水局面，打造美育課改名校，使學校充滿創新或活力。

二、課題研究的主要內容。

1、我縣農村初中學校美育的現狀調查。

2、師生的審美素質、影響學校美育教育的因素及解決方案。

3、農村初級中學美育教育的有效途徑。

4、學校重智育、輕其他、美育只是裝飾品的原因及對策。

三、設定的研究目標。

1、打造美育特色學校，增強學校對學生的吸引力。

2、探索學校美育的有效途徑，教師人人是美育工作者，學生人人主動參與。

3、素質教育成為自覺行動，美育為素質教育添活力。

四、研究項目的特色。

1、該課題研究具有針對性。該研究針對教育科學化、實用化中的片面和缺陷，針對學生個體素質發展的客觀實際，組成學校美育系統，方法互鑒，諸育互補，有利于素質教育目標的最終實現。

2、該課題研究具有實效性。該研究以課堂為陣地，以活動為載體，力求學科滲透，綜合操作，形成學校美育網絡，創設美育氛圍，探尋美育途徑，最終達到美育目標。

3、該課題具有滲透性。基于美育與德、智、體諸育有機整合的關系，使得相互之間在研究方法、成果及效用上能相互滲透，相互促進。

五、開展的具體工作

1、加強理論學習，提升對審美教育的認識。課題組注重相關專業知識學習，通過集中研討和自學，學習了：（德）弗里德里希·席勒《審美教育書簡》，（美）艾森克基恩著《認知心理學》加深了對審美教育相關理論的認識，并不斷運用這些理論指導閱讀教學的實踐活動，使教師在研究過程中逐步提升了對新課程理念的認識。

2、加強同伴互助，創設課題研究的平臺。

注重日常教學的即時性研討。課題組的老師幾乎每天都會在一起教研，就閱讀教學中的某一個難點或疑惑，你一言、我一語，互相交換著各自的觀點、看法；對課堂的即時生成進行交流，互相啟發處理閱讀教學中發現的問題的策略。自從開展了課題研究，在我們的教研組里常常能聽到這樣的話：“這課我是這樣教的突出了思想內涵美。”“我找了一個課件挺不錯，使文本更具畫面的美感，放在電腦桌面上了你們看看。”“這個環節可不可以這樣處理、、是不是更能體現意境美？

3、加強教學實踐，開展多種形式的教學活動。

立足課堂教學，幫助學生構建審美意識。課題組的老師在自己日常的教學中，總結并推廣了這樣的環節設置：依據每篇文章不同的語言風格，我們挖掘文本的形式美、語言美、意境美、思想內涵美等，先引導讓學生進行粗略感知，進而再細讀欣賞，在學生頭腦中逐步構建審美意識。開展多次校內專題研討課，尋求審美教育的有效策略。在設計導語時，就渲染一種與課文基調一致的氛圍，以情感來激發學 生的求知欲，進而使其化為審美感知的內在動力。

4、及時記錄點滴收獲，為撰寫論文做準備。

老師們通過教學反思《如何看待和實施審美教育》，教育隨筆《審美教育與人才培養》，教學案例《審美教育與人的全面發展》等將自己的經驗所得真實地記錄下來，為今后撰寫論文做好準備。

六、存在的問題

通過課題研究，我們取得了一定的成果，但我們也發現了一些問題，現總結如下以待今后改正：

1、教師自身關于美育和心理健康教育的理論少，缺乏相應的指導能力。

2、學生的家庭等背景不同，造成審美、心理等方面的素質參差不齊，如何全面有效提高學生的綜合素養。

3、美育和心理健康教育的評價研究、支撐系統的研究還相對薄弱，需今后努力。

七、今后努力方向：

1、加強業務進修，努力提高教育教學理論水平。

2、加強督促、檢查落實，確保在語文課堂教學中，充分挖掘和利用教材，多方法、多手段地開展實踐和研究活動，讓學生從感受領悟中體驗美、再現創造中獲取美，增強審美能力，完善人格素質，實現自我價值。

3、針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學實踐基礎上驗證修正教學行為，充實或修正方案，提出新的具體目標，以提高研究的價值。

4、對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納提煉，分析研究結果，得出能提示審美化教學規律的本質和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。希望得到領導、專家和同行的批評指導。

八、第二階段具體活動計劃項目主要有：

1、在已有的研究基礎上，加強課堂教學研究和反思總結。每 一位課題成員都要以自己研究的板塊為研究重點，結合自己的課堂教學實踐，總結相應的方式和方法。從學生的學習中發現問題，尋找解決問題的方法和策略。根據制定的本學期的課題研究計劃有序展開研究。在研究過程中，邊研究、邊總結、邊收集成果，形成語文審美化教學特色。

2、積極參加課題的研討，組織完成課題研究課，課題公開展示活動。對課題組成員的研討課進行有針對性的集體備課，及評議反饋。督促課題組成員認真作好平時的資料積累工作，做好課題組活動的記載，注意收集過程性材料和階段研究成果。

3、加強課題組一階段活動以后的總結與反思。可以以專題文章的形式、階段論文的形式、案例集的形式、體會感受等形式，使研究系統化、整體化和最優化。

4、積極參加各級培訓活動，積極向新課程標準的理念靠攏，把新課程的新觀點、新思路、新模式、新評價融入到課題組的研究中去。

5、加強課題成員之間的聯系，每位課題組成員每學學期隨堂聽課不少于2節，并整理好相關資料，促進語文審美化教學課題的研究。總之，新的一年是課題研究的第二階段實施的一年，本著課題研究需要互助、互動、互利的原則，在課題研究中繼續重視理論學習，將課題研究與課堂教學的審美化思想性、教師的專業發展結合，借助各方面力量一起深化課題研究，努力推出水平較高的研究成果參加交流。我們相信，課題的研究會促進教師專業水平的提高，會在教育發展過程中提高人文教育的思想認識，增強素質教育的實施能力。

第五篇：課題研究中期論證

《小學中年級教學中小組合作學習有效性的研究》

課題研究中期論證報告

我申報的《小學中年級教學中小組合作學習有效性的研究》課題，于2012年12月由河北省教育學會審定批準，列為河北省教育學會“十二五”教育科研一般課題。課題一經立項，課題組成員就召開會議，對課題研究工作進行了部署并對課題組成員進行了分工。到現在為止，課題的研究工作已經進行了近一年的時間，現就《小學中年級教學中小組合作學習有效性的研究》課題的研究工作進行匯報。

一、課題研究的目的

雖然國內很多教育專家、教授及一線教師已經對小組合作學習進行了很多深入的研究，其深厚的理論基礎和實踐價值，對于提高現階段我國中小學的教學質量以及進一步推進素質教育的全面開展，都具有深刻的意義。但是我發現結合我校及本年級的學生實際，在具體的操作過程中存在一定的困難，例如，我校學生來源屬城鄉結合，學生個體差異較大；班級容量大，學生人數較多。因此，結合本年級的教學實際，我就小學中年級學生如何行之有效地進行小組互動合作學習，達到理想的教學效果，進行立項研究。本問題研究中的合作學習是指在課堂學習和課外學習過程中，每個小組在小組長的帶領下，每個成員充分參與，共同創新性地完成學習任務，并在學習過程中，掌握知識并形成相對穩定的技能和思想認識的一種學習方式。

二、課題研究的目標

（1）培養學生良好的合作學習習慣和團結互助的精神。（2）確立高效的小組建設模式，培養學生合作學習的技能（3）探索合理分組的策略和小組長培養的策略。（4）創新小組合作學習評價模式，提高評價的效益。

三、課題研究的內容

本課題的研究是針對小學中年級數學、語文學科教學中小組合作學習有效性進行研究，主要研究內容有：

（1）學習小組建設的研究。①優秀小組長培養策略的研究。②合理分組策略的研究。

③學生合作學習習慣培養策略的研究。（2）合作學習建設的研究。

①合作學習任務設計、過程監控方式方法的研究。②進行小組合作學習有效評價機制的研究。

四、課題進展情況

經過一年來的努力，該課題已經完成實驗準備和理論研究階段。為了提高教師的理論水平，加深對合作學習有效性的理解，實驗教師借助常規研修課、校公開課等教研活動，在課題研究的過程中，對《小學中年級教學中小組合作學習有效性的研究》進行了初步探索，我們主要完成了以下工作：

（一）深化理論學習，提高理性認識

為了小組合作學習方式的運用與實踐不流于形式，我們堅持將不斷的學習貫穿于課題研究的全過程中。整個活動中參加課題研究人員都能積極參與研討，自覺學習有關《小學教學中小組合作學習》的文章，參與課堂教學實踐活動，撰寫組織合作學習體會和存在的問題。除定期召開課題組成員會議，教師對照案例進行探討。對課堂教學中出現的一些情況進行分析研討，探究解決問題的最佳方案，使小組合作學習走向深入。

1、明確了小組合作學習的意義。

小組合作學習是一種通過學生之間相互協助、師生之間共同探討學習知識的學習方法，它改變了學生以往單調、枯燥的學習方式，讓學生在合作中學會學習，在學習中學會合作，學會傾聽別人的意見，從而增進了同學間的感情交流，改善了人際關系，也有利于學生發揮出自己的最高水平。

2、了解了小組合作學習中教師的作用。

合作學習的成功與否，與老師的引導和參與是分不開的。在合作學習中，教師與學生之間原有的“權威－服從”關系逐漸變成了“指導－參與”的關系。在此，教師不是清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色。

3、小組成員的組成有了更科學的分配。

合作學習一般采用異質分組，即小組內各成員間形成性別、學習成績、能力方面的差異。由于每個小組都是異質的，所以就連帶產生了全班各小組間的同質性，這就是合作學習的分組原則——組間同質，組內異質。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為保證全班各小組間展開公平競爭創造了條件。

4、明確了小組合作學習中應注意的兩個問題。一是小組合作學習不能停留在形式上，小組合作還需遵守一定的規則，比如小組內應該有分工：領導者、記錄者、聯絡者、檢查者等，而且應該輪流擔任，增進角色的互賴性，提高合作學習的有效性。二是關注每個學生的有效參與，合作學習不允許任何學生游離于集體活動之外。為了使每位學生都能有效地參與小組合作學習，教師應事先建立一些基本的小組合作的規則，討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。決不能把小組合作學習演變成“好學生講，差學生聽”的小組模式。

5、了解評價在小組合作學習中的重要意義。

評價是小組合作學習不可缺少的一環，從評價內容看，有過程評價和結果評價，其中以過程評價為主，主要評價小組合作水平，學生在小組合作中的表現及參與程度，以評價形式看，有自我評價與同伴評價，學生評價與教師評價，個人評價與小組評價，小組自評與組間互評。從評價功能看，主要有導向功能：通過評價引導學生的探究行為在科學、正確的軌道上進行，引導學生積極投入小組合作活動中；激勵功能：通過評價，肯定和鼓勵被評價者，使其充分發揮創造潛能和合作積極性

（二）構建了小組合作學習的課堂教學模式

1、合作學習小組的組建

為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建合作小組時，要尊重學生自己的意愿，以4人為一組，按學習成績優、中、差搭配，在這基礎上，再結合學生的興趣、愛好、性格、能力等因素，進行適當的調配，從而將一個班級組建成若干個最優化的 “合作學習小組。這樣既能充分發揮每個學生的優勢，有利于組內成員取長補短，共同提高，又便于開展組與組之間的競賽，公平競爭，發掘小組的群體智慧，實現優勢互補。學習小組的建立，是合作學習的基礎。

2、培養合作組長

在建立小組之前，先提出當小組長的要求、職責，然后實行民主競選，或毛遂自薦，或我來試試看等辦法產生小組長。培養小組長關鍵在于培養他組織小組活動的能力，如怎樣進行預習檢查，怎樣組織討論，怎樣提問同學，怎樣指揮操作等領導小組協作互助和掌握小組的秩序等，尤其要關心學習成績較差的同學，向老師匯報情況要實事求是，不弄虛作假。同時，要樹立小組長的威信，并教育他們在偶爾犯錯時，要勇于自我批評改過，消除同學間的意見隔閡，這樣更有利于小組合作，有效地調動團隊精神力量。有一個得力的小組長，是開展合作學習的重要保證。另外，可以根據學生興趣和學習情況選舉不同的數學、語文學科的學習組長。

3、科學有效的組織學生參與課堂合作

首先，在學習新課時，問題的設計要具有目標性、問題性。“目標性”指教師設計的問題要準確而適度，使知識的難度恰好落在學生通過努力學習可以達到的潛在接受能力上，讓學生在學習過程中有一種“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悅感，從而不斷構建新的知識結構。“問題性”是指問題要能引起學生的注意，能激發學生探討問題的激情。

其次，在新的知識、技能形成時，小組討論要給每個學生創造一個想一想、說一說，試一試的組建鍛煉機會，使學生敢于懷疑，敢于提問，敢于發表與別人不同的見解。在“質疑”和“辯論”的過程中，及時暴露學生知識、技能的缺陷，再借助集體的智慧，在生生互動，師生互動中思考、交流，充分展示自己和集體的力量，發揮個性特征，從而使學生成為學習活動的實踐者，成為學習的主人。

分組合作學習是在教師精心組織和指導下的學習，它能全面調動學生學習的主動性、積極性、創造性，讓學生自覺做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面參與學習的全過程，并通過小組的互助，提高學生合作學習的意識，嘗到合作成功的喜悅，從而大面積提高教學質量。

五、研究中出現的問題

1、學習時間內學習內容難以完成。學生思想活躍，創新意識強，教師不能充分考慮、估計課堂上可能產生的多種變化；由于學生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。

2、不能很好地完成教學目標。教師對教材重點內容編排意圖的理解和設計是影響合作學習非常重要的因素。為了完成教學目標，教師要認真研究教材，明確教學重點、難點及要達到的教學目的，并精心設計教學方法。但有時會出現小組的代表發言匯報不完整時，就匆忙結束合作學習，進入下一個教學環節。實際上這是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點，沒有很好地設計怎樣通過合作學習讓學生理解所學知識，沒有向學生說清楚合作的要求和目的是什么。

六、下階段課題組研究的重點

1、優化合作學習的具體方法和模式。課堂合作模式雖然有了初步的框架，但由于操作時間較短，還有些不盡如人意的地方，在數學語文學科教學中，教學細節還要進一步優化，以真正形成一套科學的、合理的、有我校特色的高效的中年級教學中合作學習的新模式，既提高課堂40分鐘的教學效率，又讓所有學生都參與到課堂學習中去。

2、繼續加強合作學習建設的研究。

①合作學習任務設計、過程監控方式方法的研究。課題組成員中的數學語文教師要精心設計課內課外的合作學習任務，使合作學習的任務有層次性，進行合作學習任務設置的研究，針對不同基礎和學習習慣的組員設置不同的學習任務，以保證每個組員都能“吃得飽，吃得好”“交完租子，手有余糧”。進行課內外合作學習過程監控方式方法的研究，正確定位教師的角色。

②進行小組合作學習有效評價機制的研究。進行小組合作學習的評價的研究，建立小組合作學習評價的長效機制，采取小組長評價、小組成員評價、教師評價相結合的評價形式，實施過程性評價和形成性評價相結合的評價策略。將小組合作學習的評價與課堂總體評價機制相結合，引入有效評價機制，提高小組合作學習的有效性。

我相信隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們認識的不斷提高，我們對中年級教學中小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數學教育的新時代！

《小學中年級教學中小組合作學習有效性的研究》

課題研究中期論證

北戴河區實驗小學

劉

萍