第一篇：課題中期報告

《小學數學課程資源開發與學生能力（理解能力、應用和推理能力）發展的研究》課題實施方案中期自評報告

糧食市小學 董 霞

2013年1月我校申報的小學數學課程資源開發與學生能力（理解能力、應用和推理能力）發展的研究》課題正式立項。在校級領導的關心和支持下，在課題組全體成員的不懈努力下，課題研究順利進行，前景美好。

一、回顧課題研究內容，反思課題研究的實際價值 本課題主在研究內容有：

1、開展對《小學數學課程資源開發與學生能力（理解能力、應用和推理能力）發展的研究》的理論與實踐研究。對教學資源的基本價值、教學資源與課程的關系、課程資源開發的有關方面如教材資源的開發與實踐、學生情感資源的開發與實踐、錯誤資源的開發與實踐、課堂教學中意外資源的開發與實踐、學生差異資源的開發與實踐、生活素材的開發和實踐、動手操作資源的開發和實踐等進行深入探討。

2、開發與數學課程標準相適應的小學生數學學習讀物，為學生提供豐富的課外輔導與學習材料。豐富的數學學習讀物，不僅是學生學習數學知識，提高數學素養的重要文本，還承擔著豐富學生生活經驗，體現數學的價值，培養創新精神和實踐能力的重要任務，因此，研制與課程相適應的數學學習材料成了課程資源的重要內容。

3、研究開發與課程標準以及實驗教科書配套的教學參考資料（文本）以及“教學資源包”（電子）。包括教學的背景故事、實踐活動材料、典型教學案例等等，力求為廣大教師的課堂教學提供專業支持，使他們能更好地把握新課程理念組織教學，切實提高教學質量。

4、對教學資源進行合理的運用研究。如何有效地利用好教學資源，對于提高數學教學效率，提高學生學習的興趣和質量，是很值得研究的一個重要命題。教師怎樣運用已有的教學參考資料，組織學生的學習活動，怎樣展現教學內容，使用什么方法手段等等，進而達到提高教學質量的目的等都是值得研究的。

課題研究的實用價值

隨著新一輪課程改革的不斷深入發展，課程資源的開發與實踐逐步成為廣大教師教學研究的熱點和難點。從教師的角度出發，仔細揣摩小學數學課程資源的開發與實踐，其最終目的是立足課堂教學，促進教師專業發展，提高課堂教學實效。從學生的角度出發，其目的是發展學生的創造性思維、全面提高學生的綜合素質。堅持以人為本，面向全體學生，讓每一位學生都得到積極、主動、和諧、均衡地發展。兩年來，課題組圍繞《小學數學課程資源的開發和實踐》課題研究提出的具體目標，本著“從教學中來，到教學中去”的研究思路，以行動研究為主，立足校內，著眼于課程資源，致力于開發與實踐，在更新數學課程資源理念、教材資源的開發與實踐、學生情感資源的開發與實踐、錯誤資源的開發與實踐、課堂教學中意外資源的開發與實踐、學生差異資源的開發與實踐、生活素材的開發和實踐、動手操作資源的開發和實踐等進行深入探討。初步形成了小學數學課程資源開發與實踐的理論與實踐體系，實現了預期的研究目標，取到了可喜的成果。

（一）轉變觀念正確認識課程資源，為課程資源的開發與學生能力發展的研究明確方向

課程資源的開發與學生能力發展的研究是教學改革的一個亮點，樹立正確的課程資源觀是合理開發與運用課程資源的關鍵。教材不再是唯一的課程資源，教師、學生、課堂是重要的課程資源。在實驗中老師們不再是單純的課本知識的傳達者與執行者，而是師與師、師與生、生與生之間的合作者。教師在教學中能抓住與教學活動聯系起來為學生的發展服務的資源，把這些資源積累為現實的、有價值的課程資源，為今后的教學服務。

（二）優化教師資源，為課程資源的開發與學生能力發展的研究提供可交流的平臺

做為課題研究離不開學校的支持。在教師的配備上，學校把課題組的老師分別分配在研究的學段中。這些老師基本功過硬，善于鉆研，樂于研究、敢于交流，勇于承擔研討課、示范課。他們分布在不同的年級組，營造了教研組的教研氛圍，帶動了一批教師參與教研的熱情。兩年內，課題組的教師分別提供了如下課例，供教師們研討：霍翠萍老師執教的《平移與旋轉》、周艷紅老師執教的《對稱》，這些課例向老師們傳達的信息是在動手操作中如何進行“課程資源的開發與學生能力發展的研究”。

（三）及時整理，累積資料。

自開題以來，課題研究形成了大量的課題研究資料，因此在課題研究過程中，我們強化了對資料的整理與歸檔。對第一手資料進行分析，從理論與實踐兩方面進行了總結。我們的材料基本可以分為以下幾類我們的材料基本可以分為以下幾類：

學生學習情況的課堂資料------比如課堂上的練習紙，操作學具，對比測試題等，我們都留有實物資料或者影像資料。

教師的理論學習資料----有手寫的書面資料和上傳博客的電子資料。教師的實踐反思資料----主要是上傳博客的電子資料和影像資料。外出學習的資料----主要體現為學習小結和相關影響資料。

教師的教學設計資料----主要為集體備課的書面資料和上傳博客的電子資料和相關的教具，教材。

課題成果資料----主要為獲獎證書和論文資料。

四、課題取得的階段成果

近兩年的研究實踐，我們發現當教學模式及教學方法發生變化，當教學、學習環境上升到信息化平臺，當自主學習的積極性被調動起來，學生創新的潛能將被大大激發出來。我們的小學數學教學資源也越來越豐富，利用率也得到了不斷的提高，我們面對各種復雜的教學資源也更加從容理智，能更加智慧聰穎的進行富于個性化的整合優化，我們的示范課更加出彩，我們的整體數學教學水平也穩中有升，呈現美好的前景。突出的提升體現在這三方面：

1、加強了教師學術級培訓。首先是加強對老師的培訓力度、廣度、深度。其次是加強與學科專家的聯系，尋求專家的關心與幫助，讓專家引領，聽專家診斷，和專家對話，我們努力把經驗級的培訓提升為學術級的培訓。

2、強化了專題系列化研討。我們的研討活動避免籠統，做到了研討主題化、活動系列化。每次研討活動都突出解決小學數學教學資源中的某一問題，每次研討活動都有課題研究成果呈現，特別是相關的反思型案例和論文的撰寫都緊貼研討的主題，通過自己實踐研究的反思，尋求理論的支撐和智慧的重建。

3、吸納了學生進入研討系統。我們的研討離不開學生這一重要的教學資源，為此我們關注孩子的學習過程，對孩子的學習進行必要的跟蹤調查。孩子的學習材料我們都會及時的收集起來，進行分析整理，尋找其中值得研究的新問題。

五、課題研究中存在的問題或不足

1、行為跟進延遲。理念先行是必要的，但是我們的教學行為跟進還有一定的延遲。主要體現在一是教學行為轉變并不十分到位，有的教師雖然掌握了新的教學理念，但在真正的實踐教學中還是跳不出傳統教學的陰影，轉不過這個彎，“穿新鞋、走老路”；二是課題研究要耗費教師大量的時間、精力，這與教師平時的滿負荷工作產生了一些矛盾。很多老師在公開課，研究課以及觀摩課時采用新的教學方法，但是在常態課中又回到老路上；三是課題的有關研究內容的提出尚不作更深層次的研究，比如研究內容的前期調查和后續實踐還沒有形成系列化的完善的研討模式。

2、研究經費緊張。要想開展大型的，更高層次的主題研討活動，必須具備一定的經費。這方面還存在一定的問題，我們力求在今后的研究中,跟學校行政領導做好溝通，希望得到更多的支持和幫助，把我們的課題研究活動進行得更扎實有效，精彩紛呈。

3、研究成果提升低。課題組老師喜歡實踐研究，熱于反思探究，也愿意寫反思型案例和論文，但是發表論文，參加評比的熱情還有待提高。要讓更多的教師在學區以上舉行公開課、講座，展示研究成果；加大論文的撰寫工作，既要有獲獎、發表的數量，又要有高層次。

六、下階段研究計劃及確保最終成果的主要措施

我們將繼續在學校教導處的領導下，以專題研討活動推動課題的發展，使課題的深入研究得到實效性的保障。進一步加強課題研究的領導和管理，形成合理的激勵機制，把我們課題組工作做細，成果做豐。在研究過程中我們將沿著有新意，講科學的思路繼續將此課題的研究成果和研究精神延續在我們工作實踐中，以全新的理念，積極的態度做好結題工作。實事求是，富有新意地撰寫工作報告，研究報告。為結題交上一份滿意的答卷，也為繼續推進學校的現代教育技術工作作出貢獻。

1、繼續進行專題研究，促進研究的專題化、深入化。

針對教師的研究只有“形似”而欠“神似”，以后研究活動準備進行一些改變與創新，想通過“定一個主題來學習——拋一個案例來剖析——上一節課來反思”這樣的形式展開教研活動，繼續推出“教學反思四要四不要”：要有理論支撐，不全是大白話；要有獨特視角，不面面俱到；要聯系教學實際，不空談虛談；要互動提升，不作“平面移動”。要求教師及時撰寫反思型案例分析,并且切實提高發表論文的數量和檔次。

2、繼續分層落實，注重研究的參與度與積極性。

3、成“事”中成“人”，形成研究的持續發展力。要充分發揮骨干教師的作用，骨干引領、精英輻射。搭建舞臺，讓優秀的教師不斷滾動發展,充盈儲備能量。

4、動態調整，加強實踐頻度，強化日常化研究。

《小學數學課程資源開發與學生能力（理解能力、應用和推理能力）發展的研究》，從2013年1月立項以來，到2014年6月實現了開題及研究，資料的積累，經歷了將近兩年的時間。課題組以小學數學課程資源的開發和實踐為背景，以教材藍本，立足課堂教學，促進教師專業發展，提高課堂質量為目標。按課題組規定，已完成中期的研究任務。現提交我們中期研究的自評報告。

一、課題核心概念的解釋：

教學資源：凡能支持學校教學活動的開展，解決教學問題所必需的各種條件性、素材性因素都是教學資源。它主要指教學活動場所、教學時間、學校設施、儀器設備、師資配備、圖書資料、社會信息、校風班風、師生人際關系、精神品質、生活經驗等，廣義上指影響教育教學活動的一切外在物化因素和內在隱形因素。

教學資源整合：將教學資源視為一個教學生態系統，通過對系統各要素的加工與重組，使之相互聯系，相互滲透，形成合理的結構，實現整體優化，協調發展，發揮整體最大功能，實現整體最大效益，讓整合優化后的教學資源在教學活動中適時適機的在適合的學生面前展示的高效能和獨特魅力。

教學資源整合的本質其實就是追求教育教學生態系統的平衡，我們試圖通過和系統中各要素的對話，來使之相互匹配，最終達到系統的整體平衡。

二、主要研究的內容

1、廣泛取“材”----尋找并豐富小學數學教學資源。本年度我們主要關注蘇教版教材和生本資源。教師在充分理解教材、尊重教材的基礎上，可以根據實際需要對教材進行增添、刪減、調整、置換，重組等以尋找教材中的多重潛資源，使教材發揮最大效應。同時要把學生看做是教學“資源”的重要構成者和創生者。學生在學習中的狀態，包括他們的學習材料、學習情感、學習方式、合作能力、發表的意見、建議、觀點，乃至錯誤，都是教學過程中的生成性資源。

2、合理選“材”，巧妙用“材”----整合并優化小學數學教學資源。

面對大量豐富復雜的教學資源，教師要通過捕捉有效的教學資源，合理地篩選教學資源，有效整合優化教學資源，提高教學資源的適切性。做到取其精華，去其糟粕，批判性的借用、活用、精用、巧用、慎用教學資源，整合出適時適地適生適己的適切性教學資源，從而切實為教學活動增添情趣之花，激情之火，思維之光。

3、高效用“材”----增值和創生小學數學教學資源。

教學資源整合優化后，我們可以更加自然的追求愉悅而富有生活意義的數學課堂。它尊重了學生的生命，引領了學生的成長，勢必能更優越的引導學生拓寬視野，在實踐中學數學、用數學，真正做到“做數學”的境界。

三、課題研究的主要過程和解決程度：

1、組建隊伍，制定方案

在學校教科室的指導下，我們成立了以校級骨干教師為主要成員的課題組。課題組主要成員都具有豐富的研究經驗，老中青整合優化，共同在課題的研究上出謀劃策，確保了課題的成效，使我們的課題研究在點上扎根，在面上開花。

2、組織培訓，豐盈素養。首先走出去，請進來。我們本年度一共組織了5次外出學習,江陰市華西實驗學校、上海市七寶中學、杭州市刀茅巷小學、常州紅梅小學，常州實驗小學教育集團平崗校區，溧陽實驗小學，溧陽外國語小學，溧陽文化小學，溧陽燕山小學等各級名校都留下了我們課題組成員的學習足跡。這些足跡都是切實可循的，從一篇篇教師們的教學反思中，從一張張珍貴的教學瞬間的照片上，從一字一句記錄的點滴收獲中，我們看到了課題組成員學習上強烈的求知欲和對課題的責任心。走出去，我們是去呼吸新鮮的教學養分；請進來，我們是要充實厚實的教學底蘊。我們本年度開展了2次邀請課活動,曾邀請了外國語學校的耿紅芳老師來本校執教《倍的認識》，佘志娟老師執教《9加幾》。課后，一起暢談教學感悟，將彼此的教學智慧相融，相促，相長。課題組還從中挖掘出本課題研究的階段專題任務“生本資源的開發和整合策略探究”，并以此為契機開展了扎實而有效的專題活動。

其次深挖自身智慧。本年度我們共開展了2次專題講座, 進行校本培訓,給課題組老師展示才能的平臺。2012年上半年，由楊宗異校長作了《關于小學數學教學資源整合優化的幾點思考》。2012年下半年呂璀璨老師給我們上了計算課型示范課《口訣求商》，并圍繞該課作了題為《生本資源的開發和整合策略探究》的專題講座。兩次講座都做到緊扣課題研究專題，結合本校教學實際，透視教學實踐的內在，展望研究的未來趨勢，取得了相當理想的效果。圍繞主題講座我們撰寫了學習感悟12篇，教學反思6篇，都給予專題講座更為厚實的實踐基礎和反思力度。

3、搭建平臺，優化管理。

首先建立博客展示平臺：因為信息技術的高度發展，我們的學習就離不開網絡。除了利用網絡收集材料，我們堅持2周一次的常規理論學習。學習內容既有共性又兼顧針對性，即有具體的優秀案例，又有精辟的理論，即有書面的材料，又有形象的視頻課堂。更可貴的是我們都自覺地寫好培訓學習后的理論感悟，及時上傳至網絡博客，供大家學習和共享。我們本年度一共進行了12次理論學習,撰寫了60篇理論感悟。我們的學習已經不再是閉門造車的狹隘，課題組充分利用先進的信息網絡，把我們的課題研究通過課題博客展現在全球網民面前。我們更加可以博采眾長，我們可以即時交流，我們可以隨時在線------博客讓我們置身在課題研究的大環境中，我們在博客上和更多的同道中人為教育事業進行著互動。我們課題組走的每一小步，都可以在網絡博客上找到我們留下的足跡，或濃或淡，或雙或單，或跳躍或靜止，或迂回或長驅------我們留下的不僅是研究的點滴足跡，更是一份份熱愛教育事業的真心。打開我們的課題組博客，可以看見我們的分類科學而有效。重要通知里面有關于課題專題活動的通知，有學校教科研動態的通知，有市省國級培訓的通知，做到及時上傳，方便大家。課題計劃和總結中大至學期計劃和總結，小至每月的計劃和總結。課堂教學中主要存放的是課題組老師上的各級各類研討課的集體備課情況，從大家發的富于反思的評論，我們感受到集體的智慧。專題活動中主要記載的是我們這一年中開展的四次專題活動和主題沙龍的情況，里面內容豐富，有實踐行為、理論反思、講座發言、教學反思，重建設計等等。活動花絮是最精彩紛呈的一環，里面存放了許多我們開展活動的影像資料，點開每一張照片都可以感受到我們活動時的激情。研究論文和課題成果是課題組這一年中被肯定的成績。推薦書目和他山之玉是我們平時學習的理論知識和實踐經驗。問題吧里有我們在平時實踐中的疑惑，教學反思和理論感悟是我們教學實踐和理論學習后的收獲。這些點點滴滴匯聚成我們課題組一年的足跡，我們將堅持這樣走下去，讓我們的足跡延伸的更遠。其次依托主題學術沙龍平臺：學術沙龍是課題組成員最身心愉悅的主題享受盛事，我們在活動中成長、感悟、收獲、提升。本年度我們共開展了2次主題學術沙龍，2012年上半年，我們學術沙龍的主題是“小學數學教學資源整合優化的策略例談”，關注的是我們如何整合優化教科書資源。老師們都以自己的實踐經驗為基礎，撰寫了相關的小型論文。比如呂璀璨老師撰寫的《小改動，大講究》就講了自己在執教《10的分與合》過程中，如何對教科書上的主題圖進行創造性改動，以此來提升孩子的思維張力，來豐盈課堂教學過程。后來，這堂課的教學設計還在“江蘇省基礎教育數字化優質資源評比”中榮獲一等獎。2012年下半年，我們學術沙龍的主題是“小學數學課堂中學生學習材料的開發利用”，提出這樣的主題研討是因為我們發現在很多的教學活動中都會給孩子提供一些學習材料，這些學習材料的利弊是很有研討價值的問題。楊宗異校長還專門圍繞此次沙龍主題，上了示范課六年級《認識百分數》。課堂中，他設計的獨特個性化學習材料，為孩子們學習百分數起到了架橋鋪路、畫龍點睛的作用。圍繞沙龍，我們撰寫了12篇理論學習和6篇反思案例，確保沙龍研討落在實處，扎實有效。

其三借助課堂教學實踐平臺:課題組以資源整合優化研究為載體，專題研討為重點，專題講座和主題學術沙龍為主要措施，采用研討課、平行課，同課異構，同人異構等形式多樣的教研活動形式，解決同一性、根本性的問題，為課題的研究指明了方向。我們在2012年5-6月間就開展了《中高年級概念教學資源整合優化的策略》的專題系列活動。在2012年下半年開展了《計算教學專題系列活動》，大家集中精力共同研討計算教學中資源整合優化問題，對計算教學做深層次的探究。同時積極鼓勵教師參加各級各類教研活動，李偉清老師執教的市級研討課《認識分數》，呂璀璨老師執教的八校聯動觀摩示范課《10的分與合》和市級研討課《秒的認識》。校級研討課就更是豐富多彩，低年級的同課異構、中年級的同課異構、高年級的同課異班都彰顯出課題組成員扎實的基本功和嶄新的教學理念以及大膽的開拓創新精神。我們還努力把研討課和專題講座掛鉤，做到一課一思，通過和講座相對應的研討課集中解決課題研究中某個研究問題，這樣提高了解決問題的方向性、針對性和實效性，避免了實踐和理論脫節，實現了行思一致。本年度，我們共開展各級各類研討課20多節，每一節都極具教師個性特點，卻又圍繞研討主題，集中解決了課題研究的一個或幾個問題，保證了課題研討的順利有效穩定進行。

最后優化課題管理措施平臺:在課題研究中，課題組經常召開會議，部署下階段的工作，提出新的要求，及時分析與解決出現的問題，使課題研究不斷提高和完善。精心制訂課題研究計劃，抓好理論學習、備課、上課、說課、評課、反思等環節，強化教師的研討意識，提高研究能力。明確各課題組成員所承擔的任務，如從論文、教學案例、教學設計的寫作、承擔研討課等方面對實驗教師提出了具體明確的要求，細化課題組成員分工。片級示范課、市級公開課，課題組成員勇挑重擔，首當其沖。課題組長呂璀璨和骨干教師李偉清本學年就執教了市級公開課，受到了觀摩老師的好評，展示了課題組老師的嶄新教學理念和課題研究實效。

4、及時整理，累積資料。

自開題以來，課題研究形成了大量的課題研究資料，因此在課題研究過程中，我們強化了對資料的整理與歸檔。對第一手資料進行分析，從理論與實踐兩方面進行了總結。我們的材料基本可以分為以下幾類我們的材料基本可以分為以下幾類：

學生學習情況的課堂資料------比如課堂上的練習紙，操作學具，對比測試題等，我們都留有實物資料或者影像資料。

教師的理論學習資料----有手寫的書面資料和上傳博客的電子資料。教師的實踐反思資料----主要是上傳博客的電子資料和影像資料。外出學習的資料----主要體現為學習小結和相關影響資料。

教師的教學設計資料----主要為集體備課的書面資料和上傳博客的電子資料和相關的教具，教材。

課題成果資料----主要為獲獎證書和論文資料。

四、課題取得的階段成果

近一年的研究實踐，我們發現當教學模式及教學方法發生變化，當教學、學習環境上升到信息化平臺，當自主學習的積極性被調動起來，學生創新的潛能將被大大激發出來。我們的小學數學教學資源也越來越豐富，利用率也得到了不斷的提高，我們面對各種復雜的教學資源也更加從容理智，能更加智慧聰穎的進行富于個性化的整合優化，我們的示范課更加出彩，我們的整體數學教學水平也穩中有升，呈現美好的前景。突出的提升體現在這三方面：

1、加強了教師學術級培訓。首先是加強對老師的培訓力度、廣度、深度。其次是加強與學科專家的聯系，尋求專家的關心與幫助，讓專家引領，聽專家診斷，和專家對話，我們努力把經驗級的培訓提升為學術級的培訓。

2、強化了專題系列化研討。我們的研討活動避免籠統，做到了研討主題化、活動系列化。每次研討活動都突出解決小學數學教學資源中的某一問題，每次研討活動都有課題研究成果呈現，特別是相關的反思型案例和論文的撰寫都緊貼研討的主題，通過自己實踐研究的反思，尋求理論的支撐和智慧的重建。

3、吸納了學生進入研討系統。我們的研討離不開學生這一重要的教學資源，為此我們關注孩子的學習過程，對孩子的學習進行必要的跟蹤調查。孩子的學習材料我們都會及時的收集起來，進行分析整理，尋找其中值得研究的新問題。

4、重要獲獎情況：呂璀璨老師撰寫的《10的分與合》教案在“江蘇省基礎教育數字化優質資源評比活動”中榮獲一等獎。

五、課題研究中存在的問題或不足

1、行為跟進延遲。理念先行是必要的，但是我們的教學行為跟進還有一定的延遲。主要體現在一是教學行為轉變并不十分到位，有的教師雖然掌握了新的教學理念，但在真正的實踐教學中還是跳不出傳統教學的陰影，轉不過這個彎，“穿新鞋、走老路”；二是課題研究要耗費教師大量的時間、精力，這與教師平時的滿負荷工作產生了一些矛盾。很多老師在公開課，研究課以及觀摩課時采用新的教學方法，但是在常態課中又回到老路上；三是課題的有關研究內容的提出尚不作更深層次的研究，比如研究內容的前期調查和后續實踐還沒有形成系列化的完善的研討模式。

2、研究經費緊張。要想開展大型的，更高層次的主題研討活動，必須具備一定的經費。這方面還存在一定的問題，我們力求在今后的研究中,跟學校行政領導做好溝通，希望得到更多的支持和幫助，把我們的課題研究活動進行得更扎實有效，精彩紛呈。

3、研究成果提升低。課題組老師喜歡實踐研究，熱于反思探究，也愿意寫反思型案例和論文，但是發表論文，參加評比的熱情還有待提高。要讓更多的教師在學區以上舉行公開課、講座，展示研究成果；加大論文的撰寫工作，既要有獲獎、發表的數量，又要有高層次。

六、下階段研究計劃及確保最終成果的主要措施

我們將繼續在學校教科室的領導下，以專題研討活動推動課題的發展，使課題的深入研究得到實效性的保障。進一步加強課題研究的領導和管理，形成合理的激勵機制，把我們課題組工作做細，成果做豐。在研究過程中我們將沿著有新意，講科學的思路繼續將此課題的研究成果和研究精神延續在我們工作實踐中，以全新的理念，積極的態度做好結題工作。實事求是，富有新意地撰寫工作報告，研究報告。為結題交上一份滿意的答卷，也為繼續推進學校的現代教育技術工作作出貢獻。

1、繼續進行專題研究，促進研究的專題化、深入化。

針對教師的研究只有“形似”而欠“神似”，以后研究活動準備進行一些改變與創新，想通過“定一個主題來學習——拋一個案例來剖析——上一節課來反思”這樣的形式展開教研活動，繼續推出“教學反思四要四不要”：要有理論支撐，不全是大白話；要有獨特視角，不面面俱到；要聯系教學實際，不空談虛談；要互動提升，不作“平面移動”。要求教師及時撰寫反思型案例分析,并且切實提高發表論文的數量和檔次。

2、繼續分層落實，注重研究的參與度與積極性。

3、成“事”中成“人”，形成研究的持續發展力。要充分發揮骨干教師的作用，骨干引領、精英輻射。搭建舞臺，讓優秀的教師不斷滾動發展,充盈儲備能量。

4、動態調整，加強實踐頻度，強化日常化研究。《小學數學課程資源開發與學生能力（理解能力、應用和推理能力）發展的研究》，從2013年1月立項以來，到2014年6月實現了開題及研究，資料的積累，經歷了將近兩年的時間。課題組以小學數學課程資源的開發和實踐為背景，以教材藍本，立足課堂教學，促進教師專業發展，提高課堂質量為目標。按課題組規定，已完成中期的研究任務。現提交我們中期研究的自評報告。

一、回顧課題研究內容，反思課題研究的實際價值 本課題主在研究內容有：

1、開展對“小學數學課程資源的開發與實踐”的理論與實踐研究。對教學資源的基本價值、教學資源與課程的關系、課程資源開發的有關方面如教材資源的開發與實踐、學生情感資源的開發與實踐、錯誤資源的開發與實踐、課堂教學中意外資源的開發與實踐、學生差異資源的開發與實踐、生活素材的開發和實踐、動手操作資源的開發和實踐等進行深入探討。

2、開發與數學課程標準相適應的小學生數學學習讀物，為學生提供豐富的課外輔導與學習材料。豐富的數學學習讀物，不僅是學生學習數學知識，提高數學素養的重要文本，還承擔著豐富學生生活經驗，體現數學的價值，培養創新精神和實踐能力的重要任務，因此，研制與課程相適應的數學學習材料成了課程資源的重要內容。

3、研究開發與課程標準以及實驗教科書配套的教學參考資料（文本）以及“教學資源包”（電子）。包括教學的背景故事、實踐活動材料、典型教學案例等等，力求為廣大教師的課堂教學提供專業支持，使他們能更好地把握新課程理念組織教學，切實提高教學質量。

4、對教學資源進行合理的運用研究。如何有效地利用好教學資源，對于提高數學教學效率，提高學生學習的興趣和質量，是很值得研究的一個重要命題。教師怎樣運用已有的教學參考資料，組織學生的學習活動，怎樣展現教學內容，使用什么方法手段等等，進而達到提高教學質量的目的等都是值得研究的。

課題研究的實用價值

隨著新一輪課程改革的不斷深入發展，課程資源的開發與實踐逐步成為廣大教師教學研究的熱點和難點。從教師的角度出發，仔細揣摩小學數學課程資源的開發與實踐，其最終目的是立足課堂教學，促進教師專業發展，提高課堂教學實效。從學生的角度出發，其目的是發展學生的創造性思維、全面提高學生的綜合素質。堅持以人為本，面向全體學生，讓每一位學生都得到積極、主動、和諧、均衡地發展。兩年來，課題組圍繞《小學數學課程資源的開發與學生能力（理解能力、應用和推理能力）發展的研究》課題研究提出的具體目標，本著“從教學中來，到教學中去”的研究思路，以行動研究為主，立足校內，著眼于課程資源，致力于開發與實踐，在更新數學課程資源理念、教材資源的開發與實踐、學生情感資源的開發與實踐、錯誤資源的開發與實踐、課堂教學中意外資源的開發與實踐、學生差異資源的開發與實踐、生活素材的開發和實踐、動手操作資源的開發和實踐等進行深入探討。初步形成了小學數學課程資源開發與實踐的理論與實踐體系，實現了預期的研究目標，取到了可喜的成果。

（一）轉變觀念正確認識課程資源，為課程資源的開發與實踐明確方向。課程資源的開發與實踐是教學改革的一個亮點，樹立正確的課程資源觀是合理開發與運用課程資源的關鍵。教材不再是唯一的課程資源，教師、學生、課堂是重要的課程資源。在實驗中老師們不再是單純的課本知識的傳達者與執行者，而是師與師、師與生、生與生之間的合作者。教師在教學中能抓住與教學活動聯系起來為學生的發展服務的資源，把這些資源積累為現實的、有價值的課程資源，為今后的教學服務。

（二）優化教師資源，為課程資源的開發與實踐提供可交流的平臺。做為課題研究離不開學校的支持。在教師的配備上，學校把課題組的老師分別分配在研究的學段中。作為課題組的教師，他們的教學經驗、實踐智慧、特長技能、道德修養、為人處世的方式等都是重要的課程資源。這些老師基本功過硬，善于鉆研，樂于研究、敢于交流，勇于承擔研討課、示范課。他們分布在不同的年級組，營造了教研組的教研氛圍，帶動了一批教師參與教研的熱情。兩年內，課題組的教師分別提供了一些課例，供教師們研討。這些課例向老師們傳達的信息是在動手操作中如何進行“課程資源的開發與實踐”。

開發生活化課程資源，培養學生應用意識》課題研究 上傳: 胡小麗 更新時間：2012-6-8 15:31:17 《開發生活化課程資源，培養學生應用意識》課題研究 工 作 報 告

《數學課程標準》明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗中學習數學和理解數學。”因此，數學教學內容應力求從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生周圍的事物設計數學問題，讓學生真正體驗數學與生活的關系，體會數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。

《開發生活化課程資源，培養學生應用意識》是2008年3月省級立項課題，負責人是九江市開發區濱興小學的李翠萍。2008年8月調入李老師鶴湖學校，立即在鶴湖學校組建新的課題組，通過調查了解，最終確定五位青年教師加入，她們分別擔任教學一線不同年級的數學教學，即一年級的桑巍、陳曉晨、二年級的胡小麗、三年級的李翠萍、四年級的胡美琴。

新的課題組一經成立，負責人馬上召集全體組員開會討論課題實施計劃。課題組老師一致認為此專題操作性強、有現實意義，符合新課改對小學數學課堂的要求，也是學生及家長對新時代數學教育模式的“呼換”。經過幾次深入討論，課題組成員達成共識，實驗著重從以下幾方面開展：

1、問題情境生活化

建構主義理論認為：知識是情境化的，是它被應用于其中的活動背景和文化的產物，學習就是學習者利用原有認知結構中的相關經驗去同化和順應新知識從而建構新知識的意義建構過程。因此，創設生活化的問題情境有利于激發學生學習的內部動力，使學生明確探究目標，給思維以方向和動力。

2、數學語言生活化

同一堂課的知識，用不同的語言去理解，學生接受程度也會不一樣。這很大的原因取決于教師的語言素質和對學生語言的引導。在數學課堂教學中，要讓學生形象地接受、理解抽象化的數學問題，語言的理解很重要。數學看似枯燥無味，實則里面蘊藏著無限生動有趣的東西。鑒于此，將數學語言生活化，這是引導學生理解數學、學習數學的重要手段和前提。教師要根據學生的認知特點、興趣愛好和心理特征，在不影響知識的前提下，引導他們對數學語言進行加工、裝飾，使其通俗易懂、富有情趣。

3、探究活動生活化

數學從生活中來、到生活中去，增加學生的生活體驗，讓學生經歷探究過程，因地制宜地引導學生使用身邊隨手可得的物品進行探究活動，這樣可以拉近數學與生活的聯系，讓學生深切地感受到數學的真實性、感受到數學和社會、數學和日常生活的關系。安排學生帶一些生活中常見的又可以進行數學知識探究的生活用品在課堂上進行探究活動，讓學生以豐富多彩的形式感受數學、體驗數學。

4、數學作業生活化

“學以致用”明確地說明了我們教學的根本目的，因此數學練習必須架設起“學”與“用”之間的橋梁，把作業生活化，在作業中努力激發學生運用知識解決問題的欲望，引導學生自覺地應用知識解決生活中相關的問題，培養學生的應用意識，讓學生體會數學的價值。

5、課堂延伸生活化

課堂的教學延伸到課外的實踐中去，能培養學生聯系生活實際，在生活中發現數學問題并運用數學知識解決問題的意識和能力。

近三年來，我們始終把課題研究工作放在重要地位，將理論與實踐相結合為課題研究的著眼點，以“行動研究”為課題研究的切入點，按照新課程標準，在教學中邊研究，邊實踐。回顧三年多來我校的工作，主要經歷了以下四個階段：

一、實驗準備階段（2008年8月-2008年9月）

（一）學校為課題研究創造充分條件。

1、硬件配備完善。在現代教育信息技術方面學校配備了功能完善的教學平臺，多媒體教室，實物投影儀；購置了學具盒和全套磁性教具，為數學課題研究活動的成功開展提供了保障。

2、制定課題組活動制度。將課題組成員安排在同一間辦公室，并將每周四上午三四兩節課定為課題組教研活動時間，并形成制度。

3、我們課題組教師系統地學習了《數學課程標準解讀》、《松子評課》、《構建生活的課堂》、《走進新課程》等現代教育理論書籍了解課程改革的新動態，了解現代化的人才觀，做到理論聯系實際。開展課題實驗需要專業引領,在校教科處的領導下,我們系統地學習教育學、心理學、教育科研方法與小學數學新課程標準，通過課題組的前期培訓學習，我們數學生活化有了深刻認識，對學校的課題研究工作充滿了信心。

（二）深入了解學生現實狀態。

在實驗開展前我們課題組教師就學生當前對于數學知識的應用程度及能力分年級向教學一線的教師作了解；還深入到學生當中了解學生這方面的思想意識。9月底，課題組以問卷形式對實驗班學生進行了抽樣調查，了解學生對數學生活應用價值的理解程度，對生活化的數學課堂喜愛程度、對運用數學知道解決生活問題的掌握程度以及學生在解決實際問題的遇到的困難，為我們的課題研究提供方向。我們設想將本次調查的實驗班三（2）班作為我們的跟蹤班級，在實驗結束時，再做一次同樣的調查，進行對比，以了解實驗的效果和此實驗對學生實踐意識的影響。

二、實驗初步探索階段（2008年10月-2009年12月）

根據省級課題目標及本校實驗條件，2008年10月，我們首先確定了課題實驗班級為一（5）班、二（3）班、三（2）班、四（2）班，分別由有一定教學經驗的陳曉晨、胡小麗、桑巍、胡美琴開展實驗。

課題實驗教師充分運用學校已有的資源優勢，以培養學生在生活中運用數學知識解決解決的實踐意識為主，培養學生的學習興趣。并積極取得學生家庭的支持，鼓勵學生在家長的幫助下在生活中發現數學信息、收集信息，鼓勵學生多渠道、多辦法獲取和加工運用信息，并能利用生活經驗幫助解決數學問題。

（一）采取多種研究方法相結合，有效推進課題的研究。

1、通過查閱文獻資料，了解本課題研究的狀況和已有的研究成果，指導本課題的研究。

2、組織課題組人員堅持上研究課，并進行交流、改進、總結，形成材料。這期間課題組教師每人每學期上四節與課題相關的研討課，并由數學組長組織全校數學教師參與評課，上課教師本人寫好教學反思。

3、堅持“走出去，請進來”的方法，提升每一個課題組成員的業務素質。學校多次安排課題組教師外出學習，每學期每位課題組教師參加省內外學習不少于六次，并堅持寫學習心得。2009年3月我們到九江小學聆聽了人大附小特級教師錢守望教授的專題講座《新課程背景下的“五個讀懂”》專題講座，指導教師上課，對課題組的實驗進行具體指導。九江市教研室的數學教研員朱菊老師就多次被請到學校親臨指導課題研究。2009年10月，課題組教師還應邀到開發區兄弟學校進行數學生活化的講課講座。

4、與名校結對，請市級名師參與研討。09年3月，與九江小學開展同課異構活動，課題組成員桑巍老師接與九江小學老師同講一課《平行四邊形的面積》，課題組將本課設計與生活緊密結合，創設豐富的生活情境幫助教學，最終本節課受到了專家及名師們的好評。

5、用生活化的教學設計參與說課比賽。2009年月11月在九江市第三屆小學數學說課比賽中，課題組陳曉晨、胡小麗、桑巍三位老師帶著生活化的教學設計參賽，結果獲得一個一等獎、兩個二等獎的好成績。

（二）開展大量學生活動，培養學生數學應用意識。

1、數學中找生活。4月，實驗教師組織學生在數學中找生活化的問題，使學生對于數學學習中哪些問題與生活緊密聯系有了清晰的認識。

2、辦數學手抄報。11月，在課題組老師的組織下，學校舉辦小學數學手抄報比賽活動，學生搜集了大量生活中的數學信息，通過收集信息、編輯信息，讓學生充分感受到生活中處處有數學，同時也增強了學生的應用意識。

3、組織學生參加市內大型比賽。這期間，課題組教師輔導學生參加各類數學竟賽，共獲得全國一等獎1人次，全國二等獎3人次，全國三等獎5人次。

三、課題深入研究階段（2010年1月-2010年12月）

（一）重視教研的理論學習，提高實驗教師的科研意識與能力。

承擔課題以來，我們積極參加各種課題培訓活動，隨著課題研究的不斷深入，我們課題實施方案做了多處修改，使我們的課題在更加嚴謹、更加規范的操作下進行研究，也堅定了我們做好課題研究的信心。我們還多次參加省內外及本市舉辦的各種課題培訓活動，通過學習，提高了我們的理論認識，使我們的工作能以科學的方法為指導，以先進的理論為實踐的依據，保證了課題研究的正常進行。

在學校領導的宏觀調控下，我校建立了多渠道開放式的學習機制。首先是任務驅動，骨干教師積極充電。通過課題培訓和刻苦學習做到“善教會研, 開拓創新”，他們還與課題組專家教授保持密切聯系，不懂就問，隨時請教；二是“以點帶面，共同提高”，在骨干教師的示范作用下，定期開展培訓，合作交流，雙贏共進。

此外，學校還定期對課題實驗教師進行教學理念、教學設計和現代化教學手段的培訓，使教師掌握必要的理論知識和實踐操作方法。占據了科研的“制高點”，提高了課題實驗教師的專業素質，使學校的課題研究穩步深入。

（二）嚴密部署實驗工作，理論指導實踐深入研究。

1、制定學期計劃，注重及時反思，調整和完善實施方案。

每學期初，課題組的教師們就召集在一起，制定學期工作計劃，提前搜集好關于生活化的典型課的學習內容。共同探討如何從數學語言生活化、思維訓練生活化、技能訓練生活化以及數學作業生活等方面進一步培養學生的應用意識，從而將課題實驗推向高潮。

“實踐+反思”是我校課題教師的必修課。學校的實驗教師每周都要寫科研隨筆，記錄自己實驗過程中成長的點點滴滴，他們有過困惑，有過迷惘，更有成功的喜悅！他們思得、思失、思問、思改，在思考中不斷提煉和升華，探索與創新！

2、注重教研過程中資料的收集，確保課題實驗的課堂教學的次數和質量。為了確保教師在課題研究中第一手資料的收集與整理，學校擬定了“九江鶴湖學校課題實驗跟蹤記載表”的內容，要求教師們在下課題研究的教學工作中，記寫教學隨筆，并進行分析和梳理，總結成功的經驗，找出不足并設法解決。另外，由于小學數學每周只有四節課，學校提出要在有效的黃金時間內完成教學和實驗兩項任務，要求實驗教師課前做好大量的準備，進行較為規范性的整合實驗。我們的課題研究朝著規范化的方向發展。

3、探索生活化的典型數學課例，加以推廣和運用。

開展課題實驗是為了更好地促進教學研究，課題實驗成果之一就是要探索出數學生活化的典型課例，以便有效地推廣和運用。在實驗過程中，我們課題組教師積極行動在第一線，在課堂上開展實驗，并做好分析和記錄。每學期還由承擔課題實驗的教師輪流上示范課，在全校進行公開教學，并廣泛聽取教師們的意見，不斷改進教學方法，推動課題實驗的開展。

陳曉晨老師的課例《長方形與正方形》、桑巍老師的《平行四邊形》獲國家級課例比賽二等獎，胡小麗老師的《七巧板教學》獲省級課例比賽二等獎，還有李翠萍老師的《前后》、胡美琴老師的《圖形的旋轉》分獲市級二、三等獎。還有其他老師設計的生活化的課例，如夏茵老師的《桌子有多長》獲全國二等獎、《觀察物體》 獲市二等獎；劉國慶老師的《東南西北》獲全國二等獎等等。如今，課題實驗的典型案例已是百花齊放，給新課改下的課堂教學增添了生命的活力。“校以師為本，師系教之魂”，教師們致力于課堂教學的精雕細琢，提高了教學質量，推動了學校的發展。

4、校內外各類教學大賽，生活化教學模式全面鋪開。

（1）課題組教師堅持每人每學期上四節與課題相關的研討課，并及時寫教學反思。三年來，實驗教師手寫的生活化教學預案及教學反思經過裝訂匯編，已成為校數學組一筆寶貴的原始財富。

（2）四月份課題組教師陳曉晨參加開發區優質課比賽活動，執教《長方形和正方形》一課，經過課題組集體備課，以學校大門視頻創設生活情境，引入幾何圖形，還以設計世博會門票來開展課堂活動。最終我們這節與生活聯系緊密的幾何圖形認識課在我們九江開發區獲得了一等獎。

（3）學校一年一度六月舉行教研論壇，在近兩年的論壇獲獎名單中，課題組教師獨領風騷；所撰寫的生活化數學教學論文全部獲獎，包攬兩屆論壇所有一、二等獎。

（4）九月份，學校為新進的教師組織了教學研討活動。在這次活動中，數學教研組長，也是本課題成員之一胡小麗向全校新老教師介紹了本課題的主要思想、研究方向以及已經取得的成效，得到了老師們的一致認同。學校教科處還聘請了課題組胡小麗、桑巍、李翠萍三位教師為校“青藍工程”的輔導教師。（5）十月份，陳曉晨教師課題組參加九江市小學數學“同構異構”活動，我們結合學生已有的生活經驗設計了《找次品》一課，利用生活中種種因一個小次品零件導致大事故的情境來激發學生找次品的欲望開展探索。最終我們設計贏得專家評委一致好評，獲得一等獎。在此次活動中，課題組全體教師都參加了全程的觀摩和評課，對生活化的數學課堂有了進一步的認識。

（6）十一月份，在學校開展的全體教師賽課活動，請來九江市教科所的數學專家、九江小學的名師、九江開發區的數學教研員擔任評委。課題組教師全員參與，或是指導徒弟、或是自己參賽，最終進入決賽的五節課全部是課題組教師參與設計的課，課題實驗得到了所有人的肯定。

（7）十二月份，課題組打造的一節五年級生活化的數學課《相遇》，由課題負責人李翠萍教師執教，以生動的生活情境結合九江市交通路線設計問題，引導學生將數學知識與生活經驗相結合，解決相遇問題。本課經九江電教館制成錄像，參加全國“小學數學有效課堂教學”比賽，獲得一等獎。（8）十二月，學校為提高教師基本功，開展了全校教師評課活動，課題組全體成員參與，其中李翠萍老師被學校聘為評委之一，其他四位實驗教師全部獲獎，胡小麗、桑巍還獲得一等獎。

5、開展層次性的學生活動，重在培養應用意識。

（1）寫數學學習日記。在學生中廣泛開展寫數學日記活動，提倡將數學學習生活寫進日記。3月份，課題組聯合小教處開展了數學日記比賽，共征得不同處級數學日記260余篇。從學生的日記內容上可以看出，數學知識已滲透到學生的日常生活當中，最可貴的是，學生已經能留意到這些生活中的數學信息，并且在適當的時候用以解決實際問題。

（2）生活中找數學。10月份，實驗班教師帶領學生拿著相機到生活中去尋找與數學課堂聯系十分緊密的生活素材，并進行加工整理，學生還根據自己發現的信息提出一系列的數學問題。這次活動使得學生更深刻地認識到生活中處處有數學，數學來源于生活又服務于生活，還增強了他們對數學學習的興趣。（3）生活化數學應用測試。12月，課題組對比實驗班和非實驗班進行了生活化的數學應用測試，通過對比發現，無論是應用意識還是應用能力，實驗班學生都比普通班學生的強出很多，這表明，近三年來，我們的實驗是有效的，成功的。

6、制定學段教學目標指標，形成教學評價機制

2010年12月，隨著學校課題研究工作的深入發展，我們學校數學教學的研究也有了進一步的理論認識。為了更好地評價課堂教學，科學的分析和總結，我們又擬定了《九江市鶴湖學校課題實驗學段教學目標指標》，用于對實驗教師的生活化教學進行評估和分析，促進了學校整個數學教學教研的發展。

四、反思和總結階段（2011年1月-----2011年3月）

（一）進行課題研究量化評估, 推動課題研究的步伐。

依據《九江市鶴湖學校科研課題管理辦法》在課題研究的各個方面提出的量化指標，對課題組及實驗教師的研究工作進行量化評估，對于工作既積極主動，課題研究有較為突出成效的教師，給與精神和物質上的獎勵，鼓勵教師科研的熱情。

（二）編輯優秀課題研究論文集，以便推廣和運用。

2011年2月，我們的課題實驗工作已臨近結題，三年多來，我們盡心于對課題的實驗與研究，樂此不疲，實驗教師們也寫出了一些優秀的教學案例和科研論文，對于課題實驗研究中我們所開發的這些課例與論文，我們做了精心的點評或分析總結，并把它們分別裝訂成冊，以便在今后的課題研究工作中推廣和運用，提升和發展。

（三）整理課題資料，準備參加課題驗收的結題工作。

撰寫課題結題的總結報告和研究報告，修改和完善課題研究過程中總結出的課堂教學模式；整理和編輯課題研究的相關資料，形成課題研究的成果集。成果集包括：課題研究報告、課題研究論文、課題研究的典型課例、課題研究的教學資源、課件和學校的動態學習網站。

“小學數學文化資源開發與校本化實踐的研究” 中期評估報告

一、問題的提出和核心概念的界定

（一）課題研究的背景

在發達國家，由于信息技術在中小學教學中的應用相當普及，各種數學文化資源非常豐富，發展程度也相當高。在我國，數學文化資源的開發與利用是近幾年才提倡的。特別是以計算機技術和遠距離通訊技術為中心的互聯網教學技術在中小學得到了普及，使得各種教學信息來源廣泛而充足，隨著課程改革的不斷推進，數學文化資源的開發與利用也有了長足的發展。

在蘇教版小學數學教材中，從三年級開始在每一冊內容中安排了若干篇“你知道嗎？”的數學閱讀小文章，可經過一段時間的調查發現，學生只對故事性的文章感興趣，他們對“你知道嗎？”的內容，只是按老師布置的要求，一讀了之，這種蜻蜓點水式的閱讀，浮光掠影、草草而過，讀不出要點，讀不出字里行間所蘊藏的精髓，更讀不出問題，得不出獨到的體會及創新見解。蘇霍姆林斯基曾指出：“閱讀是學生通往知識世界的一個最重要的窗口”。“通過閱讀而激發起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發芽成長，取得收成。”因此，從小學開始在數學教學中培養學生認真閱讀數學課本和數學課外知識是很有必要的。

目前市場上有少量關于小學數學的文化資源，但呈零散狀態，未成體系，特別是針對學生年齡特點和教材進度而編寫的數學文化資源基本沒有。為此，要想進一步開發出高質量的小學數學文化資源并得到推廣，以促進學校教學質量的提高，必須組織專門的研究力量，結合先進的技術，以理論指導實踐，以實踐推動發展。

（二）課題核心概念的界定

文化：狹義的“文化”，僅指知識；廣義的“文化”，則泛指人類的物質財富和精神財富的積淀，是一種上層建筑，有相對的穩定性。

數學文化：從文化視野中理解數學。它表現為數學的起源、發展、完善和應用過程中體現出的對人類發展具有重大影響的方面。包括對于人的觀念、思想和思維方式的一種潛移默化的作用，對于人的思維訓練功能和發展的創造思維的功能，也包括人類認識和發展數學過程中體現出來的探索和進取精神。數學文化作為人類基本的文化活動之一，與人類文化是血肉相連的整體。從系統論的觀看，數學文化可以表述為以數學科學為核心，以數學的思想、精神、方法、技術、理論等所輻射的相關文化領域為有機組成部分的一個具有強大功能的動態系統。

本課題中的數學文化主要是指在數學學習中，以小學數學內容為載體，以數學活動為抓手，挖掘蘊藏在數學之中的豐富的文化資源，實現科學價值與人文價值的和諧，從而使數學學習更富有情趣和意義，獲得創造新文化的意識和能力，獲得終身受益的文化力量。

小學數學文化資源的開發:主要針對小學數學教學內容，著眼于有利于實現小學數學課程目標的各種軟性文化資源的開發，即結合我校學生的實際，以學校教育和數學課堂教學為平臺, 因地制宜地利用現有的顯性資源，開發隱性的數學文化資源，形成具有學科特色的數學文化資源。

校本化：以校為本,是學校教育改革與發展的全新理念，校本化包含三層含義。第一層含義是：“校本化研究必須以學校發展為本”，強調必須從學校實際出發，圍繞學校工作中的實際問題，有針對性地開展研究工作，為學校的教育發展服務。第二層含義是：“校本化研究必須以教師發展為本”，必須確立教師在校本研究中的主體地位。讓教師成為研究的主人，通過校本研究來培養教師、提高教師素質，為教師的自我發展、價值實現服務。第三層含義是：“校本化研究必須以學生發展為本”，教育是培養人、發展人的事業，校本化研究要研究學生，遵循學生的身心發展規律，尤其要解決學生發展過程中存在的疑難問題，要有針對性，講求實效性，反對形式主義。數學文化校本化實踐：是指在學校中以數學資源開發為主旨，研究構建數學文化的途徑和策略，讓數學文化成為校園文化中的一道亮麗風景。

二、課題研究的理論思考

1．現代教育心理學理論。現代教育心理學認為教學過程中教師主導與學生主體作用的最佳組合。它首先表現在師生心理的最佳組合。生動豐富的文化資源是課程與教學內容的重要補充，它可以將一個個知識點轉化為一個個與現實生活緊密相聯的生動活潑的事例，為學生喜聞樂見，從而開闊學生視野，降低知識的難度，提高學生的興趣。多層次、多角度、多形式地把豐富的文化資源與教科書進行有機結合，可以調動學生的認識，情感和意向的行動，使學生與教師心理更趨同步，相互溝通，產生共鳴，在師生雙邊愉悅地交流中達成教學目標。2．建構主義學習理論。建構主義學習理論對數學文化資源開發的研究起主要指導作用，要求課程教學資源要與學生學習的內部條件相一致，符合學生的身心發展的特點，滿足學生的興趣愛好和發展需求。學習環境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所，為了支持學習者的主動探索和完成意義建構，在學習過程中要為學習者提供各種信息資源(包括各種類型的教學媒體和教學資料)。

3．新課程改革理論。“改變學生的學習方式，以學生的發展為本”是新一輪課程改革的內核。新課改的有效實施和不斷深化有賴于課程資源的廣泛開發和合理應用。《數學課程標準》明確提出：數學課程的設計與實施應重視現代信息技術，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、有趣的、探索性的數學活動中去。

4．教學人本論。教學人本論認為課程教學資源要與教師教育教學修養的現實水平相適應，須反映教育的理想和目的的師生的心理邏輯。5．《數學課程標準（2011）》指出：數學教學過程中恰當地使用數學課程資源，將在很大程度上提高學生從事數學活動的水平和教師從事教學活動的質量，教師要依據標準，有意識、有目的的地開發和利用各種課程資源。應當開發多品種、多形式的數學普及類讀物，使學生有足夠的機會閱讀數學、了解數學、欣賞數學，從而更好地激發學生學習數學的興趣的動力，開拓數學視野，滿足學生學習數學的個性化需求。

三、課題研究的目標和內容

（一）課題研究的目標

【總目標】小學數學文化資源開發與校本化實踐的研究課題總目標：“開發校本化的數學文化資源，以課內外相結合的方式，弘揚數學文化，體驗數學的真、妙、趣、美，營造特色化的校園數學氛圍”。【分目標】

1．通過小學數學文化資源開發與校本化實踐的研究，探索出小學數學文化資源開發和校本化實踐的研究模式。

2．開發一套與小學數學內容相配套的體現數學文化的數學閱讀校本課程，完成小學數學文化資源包的建設。

3．優化小學生數學學習方式，提高教學效益，提升小學生的數學人文素養。4．形成小學數學文化資源開發和校本化實踐的優秀教師團隊，推進學校小學數學有效教學的深入開展，促進教師專業素養的提升。5．推動學校校園數學文化建設，促進學校的特色化發展。

（二）課題研究的內容

1．小學數學文化資源的開發：

①數學史話的開發，主要收集、改編、整理與數學知識相關的文化淵源、由來和數學背景。

②數學故事的開發，主要收集、整理、創作古今中外的數學故事、名人軼事、趣事。

③數學童話的開發，主要以小學數學知識點創作學生喜聞樂見的童話故事，并配以漫畫的開發。

④生活數學的開發，以數學日記撰寫為主要途徑，讓學生帶著數學眼光看生活。2．小學數學文化資源進課堂的研究。

3．小學數學文化資源校本化實踐的途徑和方法的研究。

（三）課題研究的主張

鑒于以上課題研究的目標，結合本課題研究的具體內容，我們形成了以下的研究主張：

①在新課程視野下，學校教師要成為數學文化的開發者和校本化實施的實踐者。②數學文化資源的開發和校本化實踐不僅要重視學生個體的經歷和經驗，把握好學生個性潛能發展的生長點，而且要立足于教師的個性，讓教師和學生真正成為直接參與者，成為研究的主體。通過數學文化內容的研讀、開發、實施，發掘學生和教師的個性潛能，促進學生的個性全面和諧的發展，使我們學校數學特色更特。

四、課題研究的方法

1．文獻研究法。通過閱查教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載相關資料等研究，研究國內外小學數學文化資源研究的嶄新成果與發展動態，學習其現代化的手段，理論及設計原理、方法。

2．教育調查法。運用觀察、訪問、交談等方式，了解學生感興趣的、能激發創新思維的數學情景和數學問題，收集生活中的數學素材、故事和案例。3．個案研究法。在一定范圍內按照計劃、行動、考察、反饋與調整的步驟科學地、系統地對值得注意的學生個體，詳細地描述個案，反映其研究前后的發展變化；對一堂典型的研究實驗課，進行個案分析；對一個典型的實驗班，進行個案分析。

4．行動研究法。組織課題組成員，針對調查結果，創作適合學生閱讀的數學文化資源，并通過搭建各種各樣的數學文化平臺，開展豐富多彩的數學文化活動，使學生體驗數學文化的內涵。

五、課題研究的過程

（一）學習理論，提升理論素養。

加強理論學習，不斷提升課題組成員的理論素養，逐步轉變數學教育的觀念，是我們一直堅持的信念。為了切實有效的搞好小學數學文化資源開發與校本化實踐的研究，課題組以孔粉富校長為課題的蹲點領導，以陳東棟為課題具體負責人，制定了詳細的科研活動規則，并給予資金支持，購買一批數學文化方面的書籍，并請相關的專家來校作指導。

1、活動時間：每兩周一次集體研討活動。

2、活動方式：以集體學習理論、互相交流心得、觀摩評課等為主要內容。

3、活動要求：課題組成員必須準時參加集體活動、做好理論筆記，認真完成課題的研究計劃與總結。

（二）開展沙龍活動，在爭辯中明方向。

教育“沙龍”活動是一種有效的教科研方式，應該說一次活動就是一次思想的交流，思維火花的的碰撞。教師們在交流中得到收益，感覺到自身學習的重要性。在交流中明確方向和責任。課題組先后進行了《我眼中的校園數學文化節》、《數學文化如何進課堂》、《如果進行數學文化開發》等一系列沙龍研討活動。

（三）開發校本化數學文化資源。課題組經過前期調查與分析，對每項數學文化資源的發開進行了合理的分工：

（四）數學文化陣地建設。

著重打造三個陣地：數學文化節、數學興趣小組、數學文化網站的建設。數學文化節建設：制定切實可行的文化節實施方案，讓讀、寫、畫、講、比豐富學生的課余生活。讀：讀報，一周一中午的讀報活動、櫥窗專欄、班級圖書角。寫：數學日記，一月一次的數學日記寫作。畫：數學小報評比。講：講數學故事。比：各類比賽，講故事比賽、手抄報評比、智力大沖浪、數學大家猜、數學論文評比、口算比賽等。

數學興趣小組建設：各班成立數學興趣小組，主要負責班級數學文化布置，數學小課題研究、數學日記撰寫、數學活動策劃。以班級為單位，每學期出好一期《苗苗數學報》。

數學文化網站建設：依托“小學數學教學網論壇——作品賞析欄目”和課題網站“小學數學文化資源開發與校本化實踐的研究”ME博客兩大平臺，對研究成果進行宣傳，擴大研究成果在全省小學數學教育界的影響力，推動課題研究朝更高目標前進。

六、課題研究的成效

（一）開發適合學生閱讀的數學文化資源庫。

《基礎教育課程改革綱要》指出：“基礎教育課程改革需要課程資源的支撐；課程資源的開發和利用，是實現基礎教育課程改革目標的重要環節，是課程建設的重要組成部分。”

隨著課題研究的不斷深入，我們清醒地認識到要全面實施以培養學生創新精神和實踐能力為核心的數學教育，就必須從學生的興趣與經驗出發，精選和學生生活緊密聯系的，能體現當今社會、經濟、科技發展的多樣、有趣、富有探索性的素材作為學習內容；就必須以數學活動為抓手，挖掘蘊藏在數學之中的豐富的文化資源，實現科學價值與人文價值的和諧，從而使數學學習更富有情趣和意義。

課題組認為：數學文化資源不僅是激發學生學習興趣的重要載體，而且是學生學習數學知識，提高數學素養的重要文本，同時還承擔著豐富學生生活經驗，體現數學的價值，培養創新精神和實踐能力的重要任務，因此，研究和開發與學生數學學習相適應的趣味數學文化資源成了課題研究的一項重要內容。課題組根據學生學習的實際情況、和教材編排的特點，采用靈活的方式，從多個角度、多種途徑開拓結構性學習資源，為學生的數學學習提供具有趣味性、現實性、挑戰性、探索性、人文性的豐富素材。目前我們在編的數學文化資源有以下幾類：

1.數學童話集：把學生容易錯的數學知識點、數學的核心知識點等內容編成學生喜歡閱讀的童話故事，在讀童話過程中感悟、理解、掌握相關數學知識。2.數學故事集：包括數學家的故事、數學與生活等內容。通過數學家成長的經典故事，樹立學好數學的信心，通過數學與生活的對接，培養學生用數學的眼光看生活。用數學解決實際問題。

3.數學日記集：通過指導學生撰寫數學日記，提升學生的文化素養，訓練學生的數學思維和語言表達能力。

4.數學史：收集介紹一些數學史知識，如中外名題、數學名詞、數學典故，數學歷史事件等。

5.數學趣味閱讀材料集：主要收集一些數學相聲、數學笑話、數學魔術、數學游戲等內容。

（二）搭建了數學文化展示的平臺——校園數學文化節 《數學課程標準》提出：“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。”“數學課程的設計與實施應大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛數學活動經驗。”。

定期舉行數學文化節、舉辦數學成果展示，來加強學生間、師生間的互動，培養學生用數學的眼光看世界，用數學語言來表達。以豐富多彩的數學閱讀趣味比賽、趣味競賽、研究探索活動，內容有“考眼力游戲”“誰是計算小能手”“誰是高明醫生”“我的數學發現”“生活中的數學”“我編數學故事”“大家猜猜看”“數學手抄報評比”“班級數學文化布置”等。這些活動都能有效地培養學生的記憶能力、閱讀能力、計算能力、分析能力、探索能力、寫作能力。

（三）數學文化與課堂教學得到了有效整合

在數學文化與課堂教學的整合上，我們課題組經過實踐，得出了兩條實施途徑：①在新授課與復習課中穿插引用。通過在新授課或復習課中穿插引用“你知道嗎”？，得到大多數老師的認可，因為這種方式既不增加課時，同時也能達到上述的育人功效。②單獨開辟數學閱讀課教學。所謂數學閱讀課，就是結合學生的已有知識，針對某個“你知道嗎”的內容，開展教學活動，通過教學不僅鞏固了學生的已有知識，并且對“你知道嗎”這一內容有一個全面而深入的了解或掌握。

數學閱讀內容在課堂中穿插引用，主要有以下幾種方式：①課始激趣：用數學故事、數學謎語、數學笑話、數學日記等。②課尾總結與拓展：結合教學內容，引入所學知識歷史淵源。

數學閱讀課，著重注重學生數學素養的提升，我們課題組對“田徑場上的周長”“圖形的旋轉”“古代計時工具”“認識計算工具”“三角形面積”“古代求體積的方法”“神奇的莫比烏斯圈”“二進制”等十余個內容進行了開發與實踐。

（四）學生學習數學的情感和獲取知識的方式得到改變。1.學生學習數學的積極性高漲。

數學大師陳省身為中國少年數學論壇題詞:“數學好玩”，中科院院士、數學家田剛也題了四個字:“玩好數學”。利用趣味的數學童話故事吸引學生，學生學習數學的積極性得以提升。2.學生獲取數學知識的途徑多樣化。

原來學生獲取數學知識的渠道主要集中在數學課堂，課題組為學生搭建了數學文化節、數學興趣小組、校園數學文化布置等，通過這一系列的舉措，置學生于數學文化的海洋之中，讓學生在活動中獲取數學的滋養。

（五）教師業務能力和教學水平的不斷提高。

近兩年來，由于我校課題組切實有效的開展各項活動，教師的業務能力和教學水平得到了很大的提高，實驗中，教師們勤于積累，平時能自覺的閱讀教育教學書刊雜志，認真做好筆記，大量的理論武裝了我們教師，使教師的教育觀念發生了質的變化，從“死教書、教死書”變為“學教書、教活書”，同時教師們將課題研究與平時的理論學習相結合，整理點滴經驗，撰寫與課題相關的論文、案例等，已有多篇文章在省、市級刊物上發表，并且有多篇論文分獲省、市論文評比一二等獎。

七、課題研究的困惑及今后的方向

（一）課題研究的困惑

1.在一年多的課題研究過程中，發展了學生，成長了教師，盡管做了很多研究工作：對數學文化進行了一定程度的開發，課后學習數學的方式也進行了一些探索，但總覺得我們這種研究是淺層次的，只能對學生的視覺產生刺激，讓學生感覺好奇而已，不能從根本上達到學生內心需求，不能從更深層次上去使學生進入一種內在的、不由自主的學習和探究狀態。

2.在數學文化進課堂上，雖然我們在這一方面已作了一些初步的嘗試和探索，但也是非常膚淺的。不能形成一定的系統性和長期的有效性。

3.數學文化節的舉辦，如何讓數學活動的內容更為豐富、更貼近學生的生活實際，使學生在數學活動的主動參與中提高數學素養，我們目前也感到較為困惑。

（二）課題研究的努力方向

1.在下一階段的研究過程中，我們將盡力根據教材的進度編寫數學文化校本教材，讓數學文化更貼近學生的生活和學習，不僅起到激趣的功能，還能適當提升學生的學習成績。

2針對我們目前研究的困惑，我們將進一步加大數學文化進課堂的研究力度，讓新、趣、奇的數學文化知識潤澤學生的學習。

鄉土課程資源的開發與實踐研究中期報告 課題組

一、課題提出的背景 1．課程資源制約著學生的學習活動方式。課程資源的性質和現狀直接影響著學生的學習活動方式，因此，課程資源開發的行動研究在某種意義上可以說，決定著學生在教育活動中的生活方式或生存方式。所以，課程資源的開發與研究，為學生的探究性、開放性、合作性學習提供了支持系統，這必然帶來教學方法、教學模式以及師生關系的根本性變革。2.課程資源開發的行動研究沒有統一的教材和教參，內容來源于地方和學校的自主開發生成，需要師生走進自然，走入社會，對各種資源進行積極的探究、開發。在日本，“綜合學習時間”綱要僅僅規定了“課題研究學習”和“社會體驗性學習”，而各個學校具體設計和實施何種活動項目或活動領域，則應視地方、社區和學校的課程資源而定。在我國，地方課程資源的開發及優化問題正逐漸被提到課程改革的議事日程，并成為教育科學研究的熱點領域之一。因此，開發利用地方特色資源成為課程實施的重要載體，成為課程實施的必需。3.我們在進行課程資源開發活動課程的推進及實施過程中，提出了“整合”的策略，要求課程資源開發的實施與地域文化有機整合，與特色學校建設牽手，根據實際，有意識地在項目、主題選擇上有所側重，進一步彰現課程資源開發活動課程的獨特功能。基于以上思考，我們確立了“鄉土課程資源的開發與實踐研究”這一課題。

二、課題概念的界定 1.課程資源也稱教學資源，指一切對課程和教學有用的物質和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現課程和教學目標的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學的直接因素來源。本課題涉及的“資源”即“課程資源”，為狹義的課程資源。2.鄉土特色資源，指具有一定的地域和歷史人文特色，或與地方的政治、經濟和文化發展密切相關的資源，也包括體現學校辦學特色，或學校特色建設中形成的可利用的課程資源。3.開發，是指教師在充分認識并掌握新課程改革的目標、功能、結構、內容、評價的精神及理念下，主動有創造性地發掘、挖掘資源，為課程資源開發活動課程的實施服務；研究，指師生充分利用特色課程資源，共同創生課程內容，有效地開展活動，走出教科書，走出課堂和學校，在社會大環境里學習和探索。我們平陰二中地處濟南市的西南部，南與東阿于閣老遺址、西與翠屏山千年佛塔相鄰，當地自然資源和人文資源為我們開發活動校本課程提供了不可或缺的豐富內容。我們在有計 hao123精彩資訊，每日最新最熱隨時 頭條新聞 娛樂八卦 精彩視頻 劃地開展了校本活動課程《鄉土課程資源的開發與實踐研究》的研究活動中，積累了一定的經驗，課題研究人員與全校教師、學生一起，深入挖掘當地多種形式的鄉土教育資源，經過科學整理、反復實踐，形成了比較系統的活動校本課程資源，并積累了比較豐富的實踐經驗和操作方法，在促進學生發展、提升學校教育教學質量等方面發揮了積極作用，取得了有廣泛借鑒與推廣價值的成果。

三、研究的目標、方法和假設 ㈠研究的目標 根據總課題的要求，結合我校的實際，我們將課題研究的目標確定為以下幾個方面： 1.探索課程資源開發的行動研究校本課程，開發與教育教學緊密聯系的課程資源，形成具有地方特色、符合學生身心發展特點，滿足學生興趣、愛好的課程資源體系。通過活動對學生進行觀察、訪問、調查研究、分析評價、資料收集等實踐能力的培養，使學生養成主動探索、自主創新的良好習慣。2.以地方鄉土特色課程資源的開發和利用為切入點，進一步完善校本課程資源，面向學生完整的生活領域，教師注意引導學生學會分析問題、探索研究的方法，樹立學生自主探索的意識，進行熱愛科學、主動創新的思想教育。為學生開展活動提供多樣化的資源選擇培養學生愛祖國、愛家鄉的情感，培養學生小組合作的精神，學會互相幫助、互相學習、團結合作、共同進步，知道小組合作的重要作用，促進學生形個性的發展。3.促使學校和老師進一步轉變觀念，提升課程開發和運用的能力，構建豐富多彩、特色鮮明的校本課程。4.從理論與實踐的結合上，初步探索特色課程資源的程序、策略、方法和途徑，形成一些可推廣的個案以及經驗。㈡研究的方法 根據研究的目標和內容，我們采取以下方法展開研究工作： 1.調查：開展深入的調查研究，總結、提煉與分析以校為本課程資源開發教學實踐中，針對不同類型的探究活動，教師采用的指導策略的多樣性、統一性與實效性。2．比較：開展對比實驗，比較不同指導策略的特點、優勢與劣勢、適用范圍與條件。3.文獻研究：廣泛搜集有關資料，了解課題研究的相關情況以及研究的趨勢；編印《校本課程》，利用學科論壇等渠道，開展課程資源開發活動課程培訓活動。

4.行動研究：近一年來，我們以小組研討的形式開展活動，以課堂觀摩和交流討論的形式，針對教師如何指導學生制定活動計劃、整理活動資料開展研究與探討，并及時將研究情況做小結，撰寫論文，交流發表。5.個案研究：本學期我校開展了課程研討活動，對《鄉土課程資源的開發與實踐研究》這一子課題研究情況進行階段性匯報交流。

四、今后研究的措施

1、立足“知行意合一”，制定課程“三維目標” 歷史的過去性特點，使得歷史不能像其它學科知識那樣復原與復制。歷史由遠而近的發展規律與學生由近及遠的認識規律相悖，使學生對歷史學科的興趣受到負面影響。而鄉土歷史是在學生身邊發生、發展、演繹的，從情感上說極易接受。一片瓦當、一塊殘碑、一座建筑，都蘊含著歷史信息。學生參與其中，去體驗祖祖輩輩生活的這片熱土，對故鄉的愛戀之情就會油然而生。學生在體味歷史與現實以及個人的緊密關系中，勾畫對未來的美好情景，從而達到“通過所熟悉的身邊的事物進入歷史世界”的目的。以鄉土歷史資源《民族團結》的三維教學目標的確定為例： 1.知識和技能：了解民族區域自治政策和天祝藏族自治縣是新中國成立以來周恩來總理親自批示的第一個自治縣。2．過程和方法：利用天祝經濟信息網和天祝文史提供的資料，讓學生選取鄉土資源作為素材來了解我縣的縣情，了解民族區域自治。3 ．情感態度價值觀：結合我縣的狀況，學習民族區域自治這項基本國策，增強學生民族團結的意識。教學目標的設計是期望學生知道做什么、如何做、做到怎樣的程度，即預期的有效的教學效果，實現知識、情感、行動的和諧統一。

2、立足課程“二次開發”，選擇課程內容平陰的鄉土歷史資源極其豐富，哪些內容可以引用？以怎樣的原則進行整合？我們在實施過程中立足于歷史課程的“二次開發”，科學地選擇學習內容。選修課程資源的校本化研究，要求教師結合學生提供的學習要求對課程資源進行研發，以學習主題形式加以實施。其方式一是新課程教科書的補充與改良，使之適合本校學生要求和學習水平。二是發揮本校教師特長的選修課程資源研發，主要根據

3、立足“學以致用”，轉變課程實施方式 美國教育家杜威認為教育即生活，即教育不能割斷與生活的聯系，教育就是經驗學習、重組或改造的活動，經驗從做中學。因此，我們積極轉變教學理念、調整教師教的方式和轉變學生學的方式，立足“學以致用”，多途徑地推進校本選修課程的實施。途徑一：在歷史課堂教學中，結合教材重難點適當補充鄉土史課程資源，可縮短學生對歷史知識的時空距離，提高歷史課堂效率。途徑二：合理利用課余時間，組織學生，開展社會實踐活動。把鄉土史以專題的形式，首先給學生提供一些材料，讓學生有一個大體的了解，然后讓學生在節假日或其它課余時間去查找資料，走訪歷史遺址，展示學生的成果（如：歷史小論文、專題小報或專題圖片等）。以加深學生對家鄉歷史的認識，也能培養學生進行研究性學習的能力。途徑三：舉辦專題講座。可以開拓學生的視野，激發學生對家鄉的熱愛之情和對文史知識的學習興趣。

途徑四：開展研究性學習。研究的主題應從學生學習和生活中發掘；研究側重從“是什么”向“為什么”過渡，即深入解釋歷史事件、現象和人物的客觀史實，進而做出評價。

五、研究的主要成果 一年多來，我們課題組的研究取得了一定成果，主要表現為：

（一）促進了教師的專業成長。

1、教師的課程意識和課程開發能力得到提高。一年來，我校有多篇關于活動育人課程開發的理論文章在市級以上刊物上發表。更為重要的是，很多老師能按照課程的過程開發模式,對課程目標、內容、實施和評價等環節進行統籌有序合理的規劃。

2、教師的教學觀念發生重要改變。教師通過參與活動課程的開發，自然形成了新的課程理念，也自然地向其他課程領域逐步滲透。這種新課程理念的生成，是一般的培訓和行動研究達不到的。可以說：活動課程的開發使教師煥發了新的生命活力，促進了教師專業的發展。(二)促進了學生的個性化發展。

1、學生提出問題、解決問題的綜合能力得到較好發展。學生的自主性探究有助于學生獨立思考和動手操作能力的培養；通過對調查、訪問和實地考察培養了學生敏銳的洞察力、良好的思維品質以及質疑批判的能力，進而促進了學生創新能力的培養；在與同學、老師和社會成員的交流合作中，學生的交往和組織能力得到了提高。

2、學生的精神世界得到了進一步的豐富和發展。在和大自然與社會的接觸和體驗中培養起對自然和社會廣泛的好奇心和強烈的求知欲，學生在共同學習中樹立更好的合作意識，彼此之間相互認同、尊重、理解和寬容，初步的形成了使命感和責任感。

3、學生獲取了更多的經驗性、綜合性和方法性的知識。

4、校本課程是學生自主選擇修習的課程，主要由基礎性課程延伸的學科課程內容和滿足學生個性發展需要的其他學習活動組成，是學校根據國家教育培養目標及本校的辦學理念，為滿足學生的興趣愛好和個性特長發展需要，以學生為主體，整合各類社會資源共同開發的適合學校特點和條件的拓展型校本課程。

六、主要參考文獻、著作目錄 1．《走進新課程——與課程實施者對話》（朱慕菊主編，北京大學出版社）2．《新課改綜合實踐活動設計與案例》（人民日報出版社）3．《九年義務教育綜合實踐活動教師指導用書》陳樹杰主編，中國青年出版社）

第二篇：課題中期報告

課題中期報告

從開始課題研究以來，學校領導一直高度重視，認真指導工作，使各項研究工作得以順利進行，各位參與課題研究的教師積極性也很高，課題組活動時，能按較好地完成課題組的相關任務。第一、二階段的目標初步得到了現實性的落實。為了加強課題的過程管理，提高課題組研究的水平和效益，增強課題研究的實效性，使課題組研究步入更科學、規范、高效的軌道，進一步落實課題研究，以便為課題的總結評估做準備，現將我們在前期研究過程中的一些做法與完成的工作匯報如下。

一、課題簡介

（一）課題研究的目的及意義

1.中職德育課是中等職業學校德育教育的重要內容，是一切學校教育課程的必修基礎課程之一。但是在實際教學過程中，德育課與專業課相比對學生的吸引力不強，學生在上課過程中普遍存在不聽講的現象，致使德育課程的教學目標不能得到很好的貫徹落實。又由于現在的中等職業學校學生存在道德水平不高，道德意識、精神、情感缺失等現象。為了解決這一道德缺失問題，也為了調動學生的學習積極性，達到德育課的教學目標，勢必要對德育課進行課程改革。

2.中職生特殊的社會角色及其未來的社會承擔與道德教育諸多問題的現實的矛盾，決定了當前探索加強中等職業學校德育實效性具體方法具有重要的現實意義。

首先，對中職生德育課堂現狀及其成因分析，有利于中職學校深刻思考自身課堂教學實際效果及適用方法及模式。

其次，作為德育的主要途徑，對創新德育課堂教學模式及評價模式，能夠為提高中職學校學生道德水平提供具體的對策。對于提高中職學校德育工作的整體水平，使中職學校學生更好地適應市場經濟適應行業、企業要求以及我國社會主義和諧社會的形成和發展等都具有非常重要的現實意義。

（二）課題研究目標

1.通過教學研究，總結出適合中職學生特點德育課教學模式 2.制定中職學生德育課教學目標和評價體系 3.全面提升中職學校學生的道德素質 4.通過體驗式教學，提高學生的非專業能力 5.促進中職學校教師教學技能的不斷提高

（三）課題研究的主要內容

適合***地區中職學生身體、心理發育特點，符合市場規律，具有較高效能的德育課堂教學模式、教學內容、教學方法及評價體系。

二、研究工作主要進展

（一）組織研究隊伍，明確研究任務

我校于2013年12月成立了課題小組。該課題小組由我校具有豐富教學經驗的高級教師任**負責，由*****等10人共同進行研究。課題組成立后，課題負責人組織課題組成員認真學習課題報告，明確課題研究的意義、內容、方法、目標以及具體實施階段等內容。并根據每個人的特長，明確了每個人在課題研究中的具體任務。

（二）開展理論學習，更新教育觀念

我們采用了集體學習和分散學習相結合的方法，通過上網、學習專著、閱讀教育教學類刊物，學習體驗式教學方法。通過學習，努力從理論層面上引導教師對課題產生背景、科學依據、教育思想、實踐價值全面把握，實現教育思想、教育觀念的轉變。

（三）尋求試點班級，開始創新研究

1.2013年9月，課題組選取我校13級**1班進行課改試點研究。引入體驗式教學方法，通過活動設計，創設情景，讓學生經歷一個親身體驗的過程，并在這一過程中有感，有想，達到自我學習的目的。這種全新的教學方法取得了很好的課堂教學效果。在學期末的時候，我們選取了一個為開始設過此課的班級進行了一次課堂對比教學活動。發現通過課堂創新改革，很好地提高了學生聽課的積極性，學生在溝通、理解、表達等方面的能力都明顯優于對比班級。

2.2014年3月，課題組又選取了高二年級5個班進行課改研究，把心理學原理引入德育課堂教學中，旨在為即將走向工作崗位的學生端正就業心態，為今后求職及就業過程中的問題做好心理準備。授課過程中以體驗式教學為主，學生通過一系列的活動設計親身體驗就業求職過程，分析自身優勢和不足，親身體驗就業過程。學會在面臨困境時如何積極調整心態，解決問題。在課程最后，學生還自己設計了一次求職招聘會，親身體驗求職招聘過程。為今后的成功求職奠定了基礎。通過一個學期的學期，同學們對自己的未來求職方向以及求職的相關準備都有了深刻的理解和感悟。

3.2014年9月開學后，課題組又選取了高一年級8個班作為課改的試點班級。課程以《職業生涯規劃》《團隊合作能力培養和訓練》和《溝通能力培養和訓練》為主，旨在通過課程設計提高學生三個方面的能力，即學會規劃職業生涯的能力，適應團隊、融入團隊的能力和溝通能力。體驗感悟式的教學方法讓學生親身經歷規劃生涯的過程。

（四）開展學習活動，加強課題組教師隊伍建設

課題組全體教師于2014年基礎課程培訓，學習其他學校的先進教學方法和教學理念，學習如何有效調動學生學習的積極性。學習回來后組織全課題組教師開展學習交流活動，把學到的教學方法與本校的學生實際情況相結合，不斷加強德育課堂創新模式研究。

（五）組織觀摩課，構建課題交流平臺

為進一步完善教學研究，在教務處的支持下，積極組織課題組老師講公開課，邀請其他學校教師及市教育局相關科室人員參加我們課題組的觀摩活動和研討活動。迄今為止，課題組老師參加或組織的活動有：2013年9月課題組組長參加和年會，并組織課題組相關成員學習年會相關成果和經驗；2013年11月參加包頭市教育學會組織的課題開題學習報告會議；

三、課題研究成果

1、理論成果

（1）書籍：由課題組老師編寫的《信息收集與處理能力》教材及教參已經出版并發行。（2）課程教學模塊：見附件（3）論文：

2、實踐成果

（1）促進了學生職業核心能力、職業道德素養的提高。

在課堂內外，學生的學習方式得到了較大的轉變，學生學會了團隊合作，學會了適應團隊生活，學會了有效溝通，語言表達能力也得到了很好的鍛煉和提高。

（2）提升了教師的專業素養，帶動了課堂教學的優化。

在研究實踐中，教師努力將先進的教育思想內化為自己的教育教學理念，轉變為自己的教育行為，升華為自己的教育教學特色。采用體驗式教學，最大限度地開發、挖掘學生的潛在能力。在促進學生發展的同時，教師自身的素養也同樣得到了發展。

四、課題研究的疑難困惑

我們的課題研究取得了一些成果，但也有以下問題需要注意，并在實踐中不斷完善。

1、課題組個別參研教師在教學中雖然改變了傳統的教學模式，但放得不開，課堂上學生主體地位體現得不夠充分。

2、課堂教學設計如何有效融合《職業道德與法律》和《職業生涯規劃》還有待不斷研究、試驗、實踐總結。

3、對課堂中學生評價研究程度不夠。

五、課題研究的后段設想

1、繼續抓好理論學習,改變教師的教學觀念。

2、切實抓好課題研究的管理，對課題研究狀況不斷進行認真及時的調查診斷。

3、繼續深入系統的開展課題研究，優化德育課堂教學。

4、加強集體備課的力度。每周進行一次集體備課，互相探究課題實施過程中的教學點滴，解決疑惑，交流經驗。

5、加強聽課、評課，研究教學模式。每學期課題組教師之間互相聽課不少于10節，并互相評課。每位參研人員依照課題研究的教學模式，對每學期每位教師的課題研究課從環節、過程、師生地位角色、學生學習方式、參與達成狀態、課堂效果等諸方面進行評課。

6、成果展示要具體：實驗報告、論文、教學案例、教學故事、學生作品和經驗總結等。

7、隨時積累整理課題研究中的過程性資料，以免遺忘。5

第三篇：課題中期報告

“中華優秀傳統文化與現代語文課堂教學實踐研究”課題組

“課題中期研究報告”

（一）立項背景

近年來，我國的傳統文化愈來愈受到世界的矚目，在獨立起源的世界四大文明中，歷經五千年滄桑世變而從未中斷的惟有中華文明，其重要原因之一，是中國傳統文化精粹的源遠流長和它的巨大凝聚力。讓學生背誦、積累古詩詞，可以使學生受到中國傳統文化和高尚道德的熏陶，使他們感受到祖國詩詞文化的獨特魅力。

《小學語文課程標準》也明確規定各年段的小學生都要背誦一定數量的優秀詩文。現階段，許多教師對古詩詞的教學流于形式，千篇一法，不管怎樣的古詩詞都是遵照“讀—講—背”的傳統模式進行教學。而且沒有考慮到各年級學生的年齡特點和理解能力，各年級古詩詞教學的方法基本相同。沒有考慮到不同年齡階段學生的認知能力和接受水平，或講解過多過深，或停留表面，機械背記，沒有讓學生真正體會到我國古詩詞的語言及意境的魅力。久而久之，學生背詩有口無心，教師也迫于教學任務缺乏創造性。因此，如何指導小學生誦讀好古詩詞是一個迫切需要研究和解決的問題。

我校在創建書香校園的過程中，我們經過教學實踐和研究確立了以古詩詞誦讀為主要內容的發展重心。同時，在實踐活動中，我們認為古詩詞教學根據各年齡段應該確立不同的重心—低年級古詩詞以指導朗誦為主，中年級古詩詞以感悟體驗為主，高年級則側重于古詩詞的群文閱讀和賞析。也正因如此，從2016年9月開始，我校開始研究與古詩詞相關的課題——《小學生古詩詞誦讀指導的研究》。

（2）課題界定

誦讀古詩詞，重在朗讀和背誦，不作多少講解和分析。這里的古詩詞，特指那些比較經典的、朗朗上口的古詩詞。小學生古詩詞誦讀指導的研究，是指教師在實踐過程中，尋求適合各年齡段學生年齡及認知特點的一些朗讀、背誦的基本 1 知識和基本技巧，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中激發興趣，在讀中受到情感的熏陶。

（三）研究目標

1、通過本課題的研究，了解掌握學生誦讀古詩詞存在的問題及應對措施。

2、通過本課題的研究，激發學生對古詩詞的興趣，豐富學生的的語言積累。初步培養學生積累古詩詞、欣賞古詩詞的能力。

3、通過本課題的研究，營造良好的讀書氛圍，為學生創設文化傳承的平臺。提高學生的文化品位和審美情趣，提升人文素養，拓寬孩子的心胸與視野，豐厚學生的知識儲備。感受中華文化的璨若星辰與博大精深。不斷閱讀經典、閱讀文化、閱讀精神，使學生博學、睿智。

4、探索引導學生開展 “中國傳統文化”經典誦讀的方法和途徑，提高誦讀的趣味性和有效性，正確指導學生誦讀經典古詩詞，重視學生誦讀古詩詞的習慣，體味古詩詞的韻律美和涵蘊美。

5、探索和總結出指導學生誦讀經典古詩詞的教學模式，撰寫出一批有一定理論水平和具有實踐指導意義的論文以及階段性實驗報告。

（4）預期成果

1、在校園里營造一種古詩詞研究氛圍，使我校語文教師對古詩詞教學有一個更清晰的認識，形成我校開放式古詩詞教學的獨特思路。

2、使學生順利突破難點，順利背誦70首古詩詞，并有拓展學習其它古詩詞的興趣。

3、形成一套行之有效古詩詞教改措施和活動模式，編寫配套的校本教材。

二、課題研究進展情況

按時間順序或內容板塊有條理地說明所開展的具體的研究活動，詳細陳述研究過程中做了什么、怎么做的。

（一）研究理念

1、《語文課程標準》及《課標》解讀中有關古詩詞的闡述。

2、兒童誦讀文化經典——古詩詞符合兒童心理發展的特點。也就是說小學 階段是人的一生中記憶的高峰期，兒時記下的東西終生不忘，而誦讀古詩詞是一種記憶活動，讓他們學習并積累下一生最有價值的東西。

3、古詩詞短小精悍、句式整齊、富有韻律、瑯瑯上口、易讀易記，特別適合小學生背誦。

（二）研究內容（需涉及調查報告及調查問卷部分）

經過前期的調查問卷，分析準備，我們在撰寫調查報告的同時，確立了以下研究內容：

1、古詩詞課堂教學改革

我們試圖通過改革我們的古詩詞課堂教學行為，營造一種更利于學生“自主感悟古詩詞”的課堂教學氛圍，來進一步激發他們學習古詩詞的興趣和提高他們自主學習古詩詞的能力。

2、七十首古詩詞的誦讀

國家教育部制定的《語文課程標準》，向小學生推薦了70首古詩詞。我們將這七十首古詩詞通過編寫校本教材的形式分布到不同階段并確立了不同的教學目標。并研究如何通過一系列精心設計的專題性學習活動，來充分激發學生學習這七十首古詩詞的興趣，并順利達成欣賞和吟誦各自學段古詩詞的目標。

3、古詩詞拓展學習

古詩詞的學習決不應該僅僅停留在70首古詩詞的學習上。我們還應該探討如何促使學生將古詩詞學習活動的觸角延伸到70首古詩詞之外，去自主學習更多的古詩詞，進一步提高自己的古詩詞修養。

（三）研究活動（例如具體措施、活動內容）

1、經典詩詞課例引路

鑒于上述由于現行古詩詞教學存在的弊端，我們首先要從古詩詞的課堂教學改革入手，來開展古詩詞學習策略的研究。具體改進措施設想為以下兩點：

（1）提高教師素養

指的是語文教師應帶頭學習古詩詞，一方面迅速提高自身的詩詞修養，一方面也是給學生帶個好頭。俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶。”學生們都有向 師性，要是全體語文教師都能時時處處學習古詩詞，“腹有詩書氣自華”，言談舉止間，能引經據典，隨口吟詩的話，在學生中必然會引起積極的反響，引發磁場效應，幫助學生克服畏難情緒，在一定范圍內掀起學習古詩詞的高潮。

（2）關注作品本身

古人云：“好讀書，不求甚解”，“書讀百遍，其義自見”。我想在這里引用這兩句話，是時時要提醒我們在引導學生欣賞和吟誦古詩詞的時候，千萬不要落入繁瑣解讀分析的窠臼之中。把精力放到賞析精華詩句上來，讓學生反復吟誦，然后根據自己的體驗，從多種角度和多種緯度進行多元解讀，一定會使學生更加喜愛欣賞和吟誦古詩詞的。從某種意義上說，關注內容本身，也是在這個往往形式超過內容本身的時代中做出的一件回歸本真之舉。

2、系列活動激趣

（1）以詩人或題材為線索的專題性學習活動。每次活動都緊緊圍繞著一位詩人的生平簡歷、寫作背景及詩作展開。其中生平簡歷和寫作背景適當涉及，以學生獨立查閱資料和匯報交流為主，詩作則以其入選作品為主，并適當延伸拓展到其它詩作。整個活動摒棄繁瑣分析，突出學生的自主欣賞和吟誦的過程，力求讓每個學生都獲得深刻的體驗。

（2）文包詩趣味小故事創作和交流活動

引導學生通過創作和交流文包詩趣味小故事的形式來學習古詩詞，可以將許多有關的詩詞背景及內容等方面的知識，融入有趣的故事情節中，使學生在相互交流許多有趣的詩詞故事的同時，不知不覺便學到許多詩詞知識，背會了許多膾炙人口的詩詞。

（3）詩配畫或畫配詩實踐和交流活動

結合小學生的年齡和心理特點，通過讓學生圍繞一些詩詞名句進行詩配畫或畫配詩的形式來開展詩詞實踐學習活動的話，也能增強學生的學習興趣和提高他們的學習能力。

（4）詩詞知識講座和學習心得交流活動

為了在一定程度上消除學生的學習困難，幫助學生真正進入古詩詞的殿堂，通過組織詩詞知識講座和學習心得交流會的形式開展一些互動活動，也有必要。

三、課題研究階段性成果

（一）研究目標的達成情況（圍繞本課題完成的研究內容，簡要說明已形成的基本觀點或理性思考）

總結出指導小學生誦讀經典古詩詞的方法和途徑：

針對小學生的年齡特點，教學中教師從興趣入手，積極組織學生采用多種方法學習古詩詞，提高了學生學習的趣味性，學生學習的主動性。

1、仿讀詩句，就是模仿老師的朗讀，當然也可以模仿錄音朗讀，還可以模仿朗讀能力強的同學的朗讀。這是對學生一種潛移默化式的影響、熏陶，從而達到抑揚頓挫地朗讀和背誦。

2、呈現詩象,“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”，因此教學時教師借助多媒體、錄音機、圖畫等直觀的教學手段，幫助學生在腦海中呈現詩詞的“情境”。或者是教師運用豐富的語言引導學生把詩詞變成畫面呈現眼前，由此感受詩詞的意境美。

3、活動多樣。小學生自控能力差，理解能力也差，同時集中注意力時間相對較短。但是，他們對一切新鮮事物充滿了好奇心和求知欲，那么教學時就要注意活動的多樣性。如：誦讀的同時寫詩，畫詩，融入趣味性的游戲，讓孩子總有“新鮮”之感，能從誦讀的詩詞中尋找到樂趣。

（二）產生的效果及影響（體現研究過程中在校內外產生效果、影響，如案例、數量、影響因素等）

1、通過一系列的活動開展，學生在潛移默化中喜愛上了古詩詞，提升了文學素養，豐富了語言積累。學生有了積累古詩詞、欣賞古詩詞的能力，學生誦讀古詩詞不僅有了量的積累，而且有了質的飛躍。

一、二年級誦讀古詩目標30首;

三、四年級誦讀古詩目標80首;

五、六年級誦讀古詩詞120首，學生達標率100%，得到了上級教育部門和家長的高度評價。

2、激發了學生對古詩詞的興趣。古詩詞對于小學生來說，是晦澀難懂的，是讀而不知其意的“天書”，他們是不愿意主動學習的，而在老師一段時間的引導、激發下，這些學生變“要我學”為“我要學”。學生學習古詩詞的興趣空前高漲，師生共讀、家校共讀的良好氛圍初步形成。

3、提高了學生的文化品位和審美情趣，孩子的心胸與視野得到一定程度的拓展，豐厚學生的知識儲備，使他們初步感受到中華文化的璨若星辰與博大精深。

（三）主要研究成果（如：成果名稱、形式、作者、發表或獲獎情況等）

1、主要成果。我校的古詩詞誦讀工作開展的扎實認真，曾被縣教育局授予“特色學校建設先進單位”、“書香校園”光榮稱號。全體課題組教師 教師郝麗枝的論文《》、蘇世華的論文《》、微課《》，還有一批優秀論文正在發表當中，教師研究成果豐碩。我校學生的詩配畫作品多次在平定報上發表。我們還創編了校本教材《春華秋實》。學校舉行了形式多樣的古詩詞誦讀比賽，課題組成員創編了大量古詩小故事，學生參與的積極性很高，賽詩的場面極其壯觀，別開生面，極大地調動了全體學生誦讀古詩詞的熱情。

2、主要特色和創新之處：改革了我們的古詩詞課堂教學行為，營造一種更利于學生“自主感悟古詩詞”的課堂教學氛圍，形成了“讀一讀———想一想——畫一畫——寫一寫”的教學模式，進一步激發了學生學習古詩詞的興趣，提高了他們自主學習古詩詞的能力。通過一系列精心設計的專題性學習活動，如：同作者古詩詞誦讀，同題材古詩詞誦讀等，充分激發了學生學習古詩詞的興趣，并順利達成欣賞和吟誦古詩詞的目標。

3、突破性進展：我們將許多有關的詩詞背景及內容等方面的知識，融入有趣的故事情節中，使學生在相互交流許多有趣的詩詞故事的同時，不知不覺便學到許多詩詞知識，背會了許多膾炙人口的詩詞。結合小學生的年齡和心理特點，通過讓學生圍繞一些詩詞名句進行詩配畫或畫配詩的形式來開展古詩詞學習活動。

四、課題研究疑難問題

課題研究有待解決和突破的問題（可從主觀和客觀兩個方面描述）

（一）自本課題實施以來，盡管我們開展了相關研究，也取得了一定效果，但我們感到，因為自身的研究水平有限，很多研究工作做的不科學、不嚴謹，急需提高研究水平和專家的引領。

（二）與我們學校在古詩詞誦讀方面所獲得的巨大榮譽相比，我們有“盛名之下，其實難副”的焦慮，因為應試的壓力，我校學生古詩詞活動的開展也是熱一陣，冷一陣。即學校開展活動期間讀得熱熱鬧鬧，活動過后就有些松懈，不少學生尚未真正養成對古詩詞的濃厚興趣。

在兩年多的實踐研究中，盡管取得了一點成績，但是我們知道課題中還有很多值得探究的內容，也存在著一些不足之處，今后我們將繼續深入研究更優化的教學模式，讓學生能夠更好的享受經典文化的滋養。

五、課題研究改進措施

在總結、反思的基礎上，提出下一階段課題研究工作的設想及安排。

（一）教師必須要加強學習，提高自己的朗讀水平和語文素養，自己對所教學的古詩詞要有獨特的理解和感受。為此教師平時可以閱讀一些相關的書籍，如于丹的《最美古詩詞》、《納蘭性德詩詞》等。我們還要采取“走出去，請進來”的研究方針，既鼓勵教師外出進修“充電”，又要把有關的專家學者請到學校做研究指導工作。

（二）教師要更好地用好手中的校本教材——學會用教材教學生學習古詩詞，而不是簡單的教教材。例如教學生誦讀蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，可以在學生學會美美的誦讀的基礎上，教學生學習如何去欣賞品味古詩詞的美，感受古詩詞的意境美等等。

（三）發揮榜樣學生、模范家庭的示范引領作用，全面提高學生的自學創新能力。對于小學生來說，家長的積極配合也是很重要的，在以后的教學中教師要多爭取家長的支持，盡量提高家長教育孩子的意識，讓家長能夠重視孩子的學習，這樣也才能夠更好地提高孩子的語文素養。

在今后的研究工作中，我們將針對存在的問題，積極開展工作，力爭使課題研究更全面、更深入，收到的效果更好。

六、資料附錄（“附件”形式）

（一）調查問卷。

（二）有特色的研究活動文字及其他資料。

第四篇：課題中期報告

中期報告

《基于學科核心素養的小學英語寫的教學模式研究與實踐》課題立項以來，本課題組的成員積極行動，按照課題研究方案的安排，通過查閱相關的理論和資料，通過專題學習、研討課等活動，進行認真分析、討論、探究，現將課題研究進展情況總結如下：

一、課題方案的介紹

（一）研究的背景

2011版英語新課程標準指出，義務教育階段的英語課程具有工具性，承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能。而在英語教學過程中，教師必須把聽、說、讀、寫四項技能緊密結合起來，讓這四種技能在語言學習和交際中相輔相成，相互促進。用英語寫是語言技能中的一項重要內容。具體對“寫”的要求是：能正確書寫字母和單詞；能模仿范例寫詞句；能正確地使用大小寫字母和常用的標點符號；能寫出簡單的問候語和祝福語；能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡單的語句。目前我校英語教學中，聽、說、讀的訓練抓得都比較扎實，相對而言，寫的教學略顯薄弱。如何在教學中提高學生寫的能力，為他們進入中學學習打好基礎，是我校英語教學實踐中亟待解決的問題。

（二）研究的內容

1.通過深入的理論學習和廣泛的實踐探索，改善教師的教學方式與學生的學習方式，不斷提高我校英語教學質量。2.通過研究和實驗，促進英語教師更新教學觀念，樹立創新意識，提高理論水平，培養科研型實驗教師。

3.通過研究和實驗，激發學生的學習語言的興趣，學生在書寫練習中養成良好的寫的習慣和能力。在老師的指導下逐步提高寫的能力、用英語解決問題的能力。

（二）研究的目標

1.通過教學來激發學生寫的興趣。

2.通過書寫練習培養學生良好的寫的習慣和能力。3.通過針對不同年級的書寫指導逐步提高學生寫的能力。4.建立激勵性評價體制，使學生保持持久的寫的興趣。

（三）研究的主要方法

1.文獻研究法。主要指搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究形成對事實的科學認識的方法。我們通過在報刊書籍和網絡中搜集、整理有關教育教學理論及教育教學改革實踐經驗，加以認真學習總結，結合我校實際，確定了研究課題，并形成研究方案。在研究過程中，還要進一步注意文獻資料的積累、總結，堅持以先進的理念指導實踐，以創造性的實踐豐富理論的內涵。

2.教育觀察法。在較為自然的條件下，通過感官在一定時間、一定空間的條件下進行有目的的、有計劃地考察并描述教育對象，及時發現問題，總結經驗，從而提供有效的指導。

3.調查研究法。采用談話、問卷、檢測等形式，在實驗開始前實施前期調查，在實驗的過程當中實施過程調查，在結題前進行效果調查，了解學生學習現狀及發展情況，以便對方案的實施提供依據和進行動態調整。

4.行動研究法。行動研究法是一種融教育理論與教育實踐于一體的教育研究方法，體現的是一個循環往復、螺旋上升的研究過程，為開展教學研究和實踐提供了良好的方法指導。本課題組成員在實踐中要遵照“計劃—行動—反饋—調整—再行動”的研究要求，提高研究的實效。

此外，我們還將進行問卷調查、寫作比賽、師生訪談、家長反饋等多種方法。

二、課題開展的情況

在小學英語中，寫有兩個方面的含義：一是有良好的書寫習慣，能在四線格上正確、熟練、清楚地書寫，并做到大小寫、筆順、詞距、標點等正確、規范；二是寫作，即筆頭表達，包括能用所學詞匯、語法和句型造簡單句、回答問題、改寫課文、看圖寫話；仿寫小短文，并做到語言通順、層次清楚、內容完整等。圍繞“寫”這一主題，從課題成立、研究至今，我們主要做了以下工作：

（一）準備階段

1.確定實施方案，組建課題組

為了利用有限時間使學生的英語的寫在教學中得到充分的鍛煉，提高學生學習英語的積極性和學好英語的信心，決定開展此項課題的研究工作，并申請課題立項，確定實施方案。根據研究方案的內容與要求，成立課題小組，明確分工進行課題研究。課題負責人準備開題報告，與實驗教師共同學習課題實驗方案，了解課題提出的背景與所要解決的主要問題，明確研究目標、研究內容與研究方法，并進行研討，對課題方案進行修改，形成比較系統的理論構想和具體的操作方法。

2.加強研討交流，保證研究落實

為了使各成員對本課題研究的重要性有進一步的認識，組織課題組成員調查和分析教學中學生英語寫的能力的現狀，了解國內外關于同類課題的研究。之后，以課題組成員自學實踐為主，集中培訓探討為輔，加強課題組成員之間的交流與合作：引導實驗教師轉變觀念，了解新信息，吸取新經驗，運用新方法，全面提升實驗教師整體素質。同時，查閱有關資料文獻，集中學習相關的理論專著及課題研究理論，引導教師掌握有力的理論武器去指導自己的教學實踐與研究。我們先后學習了《英語課程標準》、北京市海淀區教師進修學校閆赤兵老師《課標2011版指導下的小學英語讀寫能力培養的策略與方法》和《進一步提高學生“寫”的能力的教學建議》兩次講座視頻，認真學習了《關于寫作教學——基于支架理論的小學英語寫作教學》《依托教材文本的小學高年級英語寫作教學實踐》《小學英語寫作梯度式訓練》等多篇相關論文。在每一次的理論學習、交流會上，成員們暢所欲言，互相切磋，共同釋疑。

在正常開展課題組活動外，還組織課題成員外出學習聽課，學習他人先進的教學方法，提高研究的效果。2015年4月、5月、12月分別派出課題組成員前往杭州、大連、深圳現場聽課學習，學習之后，在課題組中交流分享心得，增強課題研究的針對性。

3.完成課題研究對象的問卷調查工作

通過對研究對象發放的問卷進行整理和分析，得出以下情況：（1）學生們對英語書寫感興趣的不高。這和老師平時對書寫方面不重視有直接關系.（2）對英語字母的書寫順序，70%學生認為寫對就可以了，不需要注重過程，不在意書寫的筆順，這個情況值得重視，因為現在的不良書寫習慣可能會影響以后的學習。

（3）在句子的書寫中，有60%的學生經常忘記大寫，不加標點。（4）對書寫時的坐姿，有40%的學生能感到自己坐姿不夠端正。坐姿不端正會讓學生體形變形，眼睛近視，這一方面值得我們老師去幫助學生糾正。

（5）有95%的學生都樂于讓老師用不同的形式表揚自己，希望得到大家的認可。這是激勵學生熱愛書寫的關鍵因素，這是學生寫好英語的法寶。

（二）實施階段

在實施階段，我們針對在準備階段中發現的問題，主要側重以下幾個方面的培養：

1.培養審美。在英語書寫教學中，我們發現單詞、句子書寫美觀、規范，不僅能讓學生掌握英語知識，更能訓練學生對美的欣賞能力。因此，我們要轉變“書字只要寫對就可以”的錯誤思想，通過書寫教學培養學生正確的審美意識，使他們形成正確的審美觀，在老師的指導和示范下書寫正確、整潔、規范，給人一種美的享受。

2.興趣引導。提及教學，我們首先想到的就是激發興趣。興趣是最好的老師，它可激發人的創造熱情、好奇心和求知欲。調動學生一時的積極性易如反掌，但維持長久的興趣卻非一日之功，需要教師不斷在教學過程中注入新鮮血液，運用各種方法抓住學生的眼球。英語書寫本身就缺乏趣味性，學生不易掌握，但是運用生動的順口溜學生就比較容易掌握。此外實驗教師也在書寫工具上下功夫。我們改變枯燥無趣的作業機械抄寫，讓學生寫在自己裝飾過的作業紙上，書寫規范、美觀的學生可以將卡紙粘貼在班級成果欄里。這不僅僅是一份作業，更是一份藝術品。我們還利用節日，讓孩子們制作感恩卡，圣誕賀卡，生日卡等，讓英語的寫更貼近學生的生活，讓英語的寫變得更實用。

3.率先示范。教師書寫的工整、美觀，既是對自己的一種鞭策，又是對學生的一種示范，能起到潛移默化的作用。實驗教師注重正確示范，邊示范，邊說筆順，但有時學生會受到漢語拼音的影響，錯誤書寫字母，因此教師會對容易出錯的筆順進行比較細致的指導。

4.習慣養成。良好的學習習慣是教育成功的基礎，是學生終身受益的寶貴財富。學生良好習慣的養成要教師有意識地訓練和潛移默化地培養。

（1）制訂合理的評價標準。合理的評價標準對教師而言，可以及時了解學生的學習情況，獲得教學效果的反饋信息，對學生來說，通過評價，可以及時得到學習效果的反饋，明確自己學習中的長處和缺點，以揚長避短，提高學習效果和效率。尤其在初始年段的平時字母教學中，只要看到一個學生一個字母書寫不規范，我們就會把它圈出來，要求學生及時訂正，有時還需要個別交流，給予正確指導，直到學生書寫規范為止。

（2）開展多樣的競賽活動。多彩樣的競賽活動是課堂中最活躍的成分，是推動、激勵學生學習的最有效的動力。實驗班已培養了數名“小老師”，現在他們都帶了“徒弟”，學有余力的學生幫助學習有困難的學生，在幫助他人的同時也培養了學生間的團隊意識和合作精神。為了培養學生的書寫興趣，實驗教師充分利用班級英語角這一平臺，要求學生在那里粘貼自己近期的書寫成果，學生為了表現自己，躍躍欲試，書寫的積極性提高了，書寫的態度端正了。學生在展示中獲得了自信，獲得了成功。此外，我們堅持將平時的教學與競賽活動相結合。至今先后圍繞各個年段特點的開展“筆尖上的精彩”系列書寫競賽活動，如開展三年級字母書寫競賽，四年級抄寫詞句競賽，五年級書寫、仿寫句子競賽，六年級抄、寫短文競賽等。在競賽中，看到了孩子們認真書寫的狀態，看到了老師認真教學的成果。

（3）采用多樣的評價方式。在每次批改作業的時候，實驗教師不只給出對錯判定和作業等級，更要注重發揮好作業評價的激勵、引導、交流等功能，采用多樣的評價符號以及多樣的評價方式。每月實驗班都會舉行一次小組互評活動，參觀、討論別人的作業、自我推選進行展示等活動，讓學生在相互學習中共同成長。實驗教師新采用的“印章法”也使學生書寫質量和效果有了很大提高，充分調動了學生學習積極性，學生的自主作用得到了發揮。

三、初步成效

學校對課題研究的關注，極大地調動了課題組各成員參與研究的積極性，經過研究探索，教師參與研究的積極性和研究能力得以提高，增強了課題組成員順利完成研究的信心。我們的課題研究也收獲了一些成績：

（一）學生方面

通過課題的研究，學生對英語寫的學習興趣大大提高，學生展示自我的機會大大增加，掌握科學的書寫方法和養成良好的書寫習慣已成為學生的主動行為和自覺要求。通過多次的書寫競賽和展示活動，學生的書寫熱情得到提升，自信心、表現欲望有所增強，認真書寫的習慣逐漸養成。六年級的余明君等多名同學寫的作文被刊登在《學生周報》的佳作欣賞專欄。

（二）教師方面

通過課題研究，課題組的成員從理論上得到了一定的提高。在研究的過程中，提出自己在實驗中發現的問題，大家集思廣益，共同探索，解決方法，課題組成員間形成了良好研討氛圍，教學能力和科研能力有了明顯提升。課題組成員能及時總結教學實踐中一些具有參考價值的經驗及存在的問題，主動撰寫教學反思、案例、論文等。課題實驗教師方芳老師代表梅列區參加三明市小學英語優質課評選獲一等獎。該課又參加福建省優秀課例評選獲得一等獎、全國優秀課例評選獲二等獎。

四、存在問題

隨著課題研究的不斷深入，我們總結了前一階段研究成果的同時，深刻地認識到研究工作才剛剛開始，所以我們對本課題存在的問題進行了思考：

1.理論素養不夠豐富。課題組成員在專家的指導下，閱讀了一些與課題研究有關的書籍，豐富了自身的理論素養，但隨著課題研究的不斷深入，越來越感覺到理論知識的缺乏。

2.我校的學生中進城務工人員子女多，家長不懂英語，對英語學習不夠重視，孩子有應付的現象存在。

3.學校教師的年輕化，經驗不足，加上日常其他的教學管理實務繁多，教師研究積極性不夠。4.課題成果的活動展示僅限于書寫、寫作競賽，如何找到其他形式展示我們課題研究的成果。

五、下一步計劃：

1.深入開展課題理論學習、典型案例學習與分析、研究，做好學習心得撰寫和交流。

2.開展課題的交流研討會，邀請專家講座，組織研討交流活動，認真總結課題中出現的問題和經驗，并與其他兄弟學校同行溝通交流活動，促進課題組成員與課題研究共同成長。

3.學生英語書寫習慣的養成將是今后研究的重點。探索如何取得更多家長的支持，家校共同培養孩子良好的英語的寫的習慣。

5.進一步加強課題資料的收集、整理工作，實行專人負責，做到及時整理、歸檔、上傳。

第五篇：課題中期報告

小學低段國學經典書目推薦研究

中期報告

一、課題簡介

1、課題由來

在小學階段，有目的、有組織、有步驟、有選擇地學習傳統的“國學”教材，開展“經典閱讀”活動，對于提升小學生的傳統文化修養具有十分重要的現實意義。

2、課題界定

“經典”是指中國傳統文化中的經典之作，小學低段指小學1-2年級。

3、研究目標

（1）制定小學低段國學經典閱讀書目體系。（2）收集調查經驗和結果。

4、研究內容。

（1）研究低段兒童讀經內容。（2）研究兒童讀經方法。（3）提煉研究成果或經驗教訓。

二、研究情況：

1、調查學生的經典閱讀現狀。

2015年3月在城南家園小學2019級1班展開家長紙質調查和學生群體調查。調查結果，班上51名學生中20名本班原班學生有閱讀過少量經典，4名轉校生只閱讀過少量詩歌，還有27名學生不喜歡閱讀。學生經典閱讀興趣不夠高。朗讀效果不夠好。

2、建立評價體系、推薦閱讀書目。

根據調查實驗班學生閱讀經典的情況，我首先講解閱讀經典書的重要意義，讓學生從心里喜歡閱讀經典，并且盡量選擇音律諧和，節奏明快，瑯瑯上口的作品，使學生易于吟詠誦讀。另外，我一方面向學生推薦包括《成語故事300首》、《歇后語故事300首》、《諺語故事300首》、《三字經》、《唐詩300首》、《弟子規》、《論語》。等啟蒙學讀物要求學生在校內誦讀。

三、課題研究取得初步成效：

1、學生有了閱讀經典的積極主動性。通過多方面多途徑的誘導和激發，學生的經典閱讀興趣有了不同程度的提高，閱讀的主動性加強了。

2、初步形成小學低段經典閱讀書目體系。小學一年級上冊適合書目韓興娥版《成語故事300首》、《歇后語故事300首》、《諺語故事300首》；二年級上冊《三字經》《唐詩300首》；二年級下冊《弟子規》《論語》。

3、采用多種方式展示經典閱讀的成果。用讀書筆記、手抄報、讀書交流會、閱讀展示課等方式，適時進行閱讀交流，展示學生的經典閱讀成果，增強學生閱讀經典的自信心和成就感。

4、學生的語文素養得到不同程度的提高。在課題研究的實施過程中，學生通過大量的經典閱讀，拓寬了知識面，品德修養也得到相應提高。

四、疑難困惑：我在本課題研究的過程中不斷地學習、反思，覺得存在的問題主要有以下幾點：

1．關于經典閱讀興趣培養的問題。小學階段特別是低段孩子對閱讀興趣要求較高、喜歡閱讀有圖畫、有故事性趣味性的文章。那么如何更好培養學生經典閱讀興趣呢？

2、如何整合出一個經典閱讀環境，讓學生一邊讀經典一邊體會傳統文化。該怎么做？是我們下一步研究的內容。

3、關于經典閱讀與學業壓力的問題。現在學生學習比較緊張，家長更重視成績的提高，對于課本以外經典閱讀不夠重視，如何讓學生在閱讀同時提高成績，是要思考的問題。

五、后段設想：針對存在的問題，下一階段我準備從以下幾方面加強：

1、給學生提供一個廣闊而典雅的經典閱讀環境。

2、重視閱讀興趣培養。

3、指導學生合理、科學安排經典閱讀時間。

4、在經典閱讀同時提高語文成績。

5、多方聽取、學習經驗，讓本課題健健康康開展下去，實實在在促進學生成長。繼續創造條件，諄諄善誘，逐漸讓經典閱讀書成為學生的習慣和生命的需要。