第一篇：課題研究中期報告

“愛生活 樂寫作”課題研究中期報告

韓金玉

一、研究背景

1、課題研究背景

學生應樂于書面表達，增強習作的自信心。愿與他人分享習作的快樂。觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、感受最深的內容寫清楚。但是，長期以來，習作教學的效果不佳：學生怕寫作，寫出來的作文往往是假話、空話，甚至提筆無話可寫；老師怕習作教學，目前不少教師把習作教學曲解為完成教材習作任務的課堂教學，有些是缺少具體的教學策略和方法，出力不見效。這樣的作文教學形式單一，嚴重影響了學生寫作興趣的激發，寫作水平的提高。因此，只有引導學生走進生活，觀察生活，關注社會，才有豐富的寫作的題材，才有真切的感受和體驗，才會有表達的欲望和真實的語言。應帶學生走進生活，豐富學生的習作素材，激發寫作興趣，鼓勵學生愛說愛寫，幫助學生會說會寫，引導學生說好寫好。

2、學生的作文現狀

學生感興趣的領域日益狹窄，思維的空間日益狹小，關注的視角日益淺近，思維的觸角日益遲鈍，以至于周圍社會的新變動，國家改革的新事物，日常生活的真善美等一切事物都激不起他們的半點熱情和表達欲望。致使學生對寫作失去了應有的興趣與沖動，而把寫作變成一種機械的作業。學生毫無寫作的樂趣。老師們在教學上也在絞盡腦汁來讓學生們寫作能有提高，作文教學課也正常開展，但效果不大。當然我們知道想提高作文是要師生有持之以恒的毅力才有效果。因此，我們確立了“愛生活 樂寫作”課題研究，希望開展這一課題研究可以改變作文教學現狀，豐富學生的生活，開闊視野，增長知識，加速培養并提高學生聽說讀寫的能力；可以激發學生的習作興趣，發揮特長，發展個性，讓學生在快樂中成長；可以關注學生的內心需求，在生活化教學中，關注學生的心智發展，陶冶學生的情操，促使學生“三維目標”的達成。

3、課題研究的條件

（1）學校通過優化組合，現有一支熱心作文教學研究的年輕教師。課題組成員個個都是肯鉆研、能吃苦、善協作的教師。

（2）為了讓課題順利、科學地發展，我們首先開展調查，分析實情，研究對策，積極宣傳動員學生參與作文活動，爭取家長的支持，引導師生共同交流學生習作。利用網絡資源學習提高作文教學能力。

二、課題研究目的和內容：

（一）研究目標：

1、通過研究實踐，開發利用習作資源，使學生有話說，筆下有事寫，讓學生敢于說真話，吐真情。

2、通過實踐和研究，增強生活體驗，激發學生快樂作文的興趣，激活學生作文思路。同時，培養學生留心觀察周圍事物的習慣，培養、提高學生捕捉生活寫作素材的能力，給學生作文以生活的靈性。

3、通過實踐和研究，總結出開發利用習作教學資源的基本途徑、策略，得出習作教學資源開發利用的操作性經驗，為習作教學理論的發展提供一些新的經驗。

（二）研究內容

1、南翔小學、桃苑小學課題研究教研活動

南翔語文教研組長來我校針對課題教研“傳金送寶”。毫無保留的把自己課題研究的步驟和經驗和我們溝通。甚至取得好的成績讓我們一起分享。讓我們對課題教研有了一定的方向。

2、培養學生學會收集作文資料的研究。

主要研究如何從開發與豐富學生的生活空間入手，利用學校、家庭和社會上的各種資源，引導學生融入生活、觀察生活，體驗生活，積累豐富多彩的習作素材，培養學生留心觀察生活，及時捕捉習作素材的能力,習作熱情的激發，引導學生快樂習作。

3、利用課堂作文教學來提高寫作能力的研究。

為了關注學生的寫作能力的提高，組內經常組織作文聽課共五次了。大家都知道教師的指導應從學生的實際出發，尊重學生的創新意識和創造熱情，正確處理好順應與引導的關系，特別要在激發學生寫作興趣和寫作動機方面多下功夫，使學生的寫作成為一種自主的行為。根據學生的片段的素材，指導學生完成符合要求的作文。

4、開展豐富多彩的作文活動研究

通過開展豐富多彩作文活動，來激發學生讀書和寫作的興趣，養成學生愛讀、愛寫的習慣，也來促進學生課外閱讀，提高他們的寫作能力；同時，促使我校把作文教學工作抓緊抓實，不斷提高作文教學。

5、重視作文特色

（1）目標達到“學校有作文特色，教師有作文特點，學生有作文特長”的 “三特”目標。

（2）老師寫“下水文”

（3）組內每一學期開展一次大型的作文競賽。

（4）語文書中的每單元有寫得好的作文上傳到學校ftp上。

三、課題研究過程

1、第一階段作好前期準備工作,如：課題研討會，制定研究方案。主要采用調查研究法，使課題研究開展得更符合實際，更科學規范。

2、第二階段過程主要采用行動研究法按計劃邀請南翔語文教研組長來我校針對課題教研“傳金送寶”。接著召開課題教師會議，分工到位。高年級張昌來老師采用觀察研究法逐步帶學生走進生活，體驗生活，在生活中尋找習作資源，激發學生快樂習作的興趣。課堂教學進行引導學生習作。作文教案詳細，學生作文指導很到位，課堂上收到了較好的效果。謝海征老師采用個案研究法主要是通過對某些學生的跟蹤分析。課題開題以來，為了提高他們的寫作能力和促使我校把作文教學工作抓緊抓實，不斷提高作文教學。學校組織了三次“快樂杯”學生現場競賽，涌現出一大批在寫作上很優秀學生。為了全面展示我校語文教師的寫作水平，提高我校教師的寫作能力，更好地指導學生的習作，使學生的寫作水平再上一個新的臺階，經學校研究，特舉行2次“下水文”比賽活動。學校的校報上也有不少學生作品，值得一提的是六年級學生作品在南翔報上刊登。來我校禁毒、和衛生活動期間，學生的一份份學習感悟和作文讓人眼前一亮，真為她們高興。

3、第三階段主要采用對比研究法，不斷實踐，對比，不斷修正，不斷完善習作資源開發利用的運行機制。邊實踐邊小結，發現問題，交流研究，爭取改進、提升。我校已經擁有“桃苑小學生原創作文集”。五六年級學生作文作品也登上“樂童作文集。這次課題研究中的二年級看圖寫話《秋游》和五年級《菊花》指導的很到位，老師們教案精細，課件準備充分，教學過程中教給學生方法去捕捉寫作材料，大家都認為教學很成功。

4接下來做好研究資料的收集、整理工作，展示研究成果，完成課題研究的結題報告。

四、課題研究達到的效果

1、更新了老師的習作教學觀念，探索出適合本地學生的習作教學模式。

2、激發了學生的習作興趣，培養學生善于觀察生活的習慣，善于在生活中取材，使學生善于表達，說真話、寫真事，讓學生快樂習作。

3、教師優質作文課展示。

4、學生優秀習作選集。《樂童作文集》和《桃苑小學生原創作文集》

五、后期的措施

1、邀請外校專業課題研究的老師進行指導。

2、多參加課題研究的活動，來提升自己的這方面能力。

3、督促學生養成“愛生活 樂寫作”的習慣。

4、學會積累并掌握和運用寫作素材。

5、從不同的角度來訓練學生的思維

6、利用學校ftp上傳的好作文來資源共享。

在推行“愛生活 樂寫作”課題研究過程中，深感阻力重重、困難多多。依照原來制訂的方案，在實踐中邊學習邊整改邊提高，爭取課題研究能取得較為理想的成績。

語文組

2013年12月

第二篇：課題研究中期報告

“立足生本教研 促進小學高年級學生

語文素養發展的實踐與研究”課題研究中期報告

一、課題簡介

2012年12月我校向梅州市申報了“立足生本教研 促進小學高年級學生語文素養發展的實踐與研究”課題，同年12月得以立項，并在學校的統一領導下順利開題。在專家的指導下，我們把課題命名為：立足生本教研，促進小學高年級學生語文素養發展的實踐與研究。在一年多的時間里，我們力求做到領導重視，課題研究人員工作到位、腳踏實地，課題研究緊張而有序、進展順利。學校緊扣研究目標，注重挖掘生本教育的優點, 與本地學生取長補短, 共同發展。開發、利用學校資源,將生本教研與小學高年級學生語文素養發展相結合,努力為小學高年級學生學好語文營造一個互幫互助的環境。從而提高學生的語文素養。

（一）課題提出的背景

新課標的提出，給比較枯燥的語文教學注入了新的生機與活力，語文課堂出現了一些新的變化：學生學習語文的興趣提高了，思維活躍了，口語交際能力、綜合學習能力都比過去提高了，合作學習多了，使用多媒體多了，讓學生收集資料多了，等等。老師們重視了學生自主探究精神和創新精神的培養，重視了對學生創新潛能的開掘。但，也出現了一些應該引起重視的問題：語文課堂雖是比過去活躍了，但形式主義的東西多了，淹沒了語文的本體。課堂上“語文”少了，“關于語文”的東西多了。問題集中表現在：大量聲音圖像信息的多媒體課件充斥課堂，扎扎實實的語言文字訓練太少；脫離文本的議論紛紛太多，自由誦讀的瑯瑯書聲太少；課堂上吹拉彈唱盡顯其能，學生思考、質疑的時間被大量擠占。針對當前語文教學的這些弊端，針對目前小學語文教學的現狀，我們提出“立足生本教研，促進小學高年級 1 學生語文素養發展的實踐與研究”旨在探求語文教學的真諦，著眼于學生終身發展的需要，全面提高學生的語文素養和綜合能力，讓學生在有限的時空中，愉快地學習，高效率地學習，從小打好學習語文的基礎。

（二）課題所要解決的問題

經過充分調研，課題組認為本課題主要解決以下的問題：

⑴研究有效的生本學法：可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生完全參與到課堂活動中來, 充分培養他們的創新精神、實踐能力，構建新型的生本課堂。⑵不斷地更新教學理念，改進和優化課堂教學方法，創設有效的課堂教學情境，解決學生認識過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾, 達到熟練掌握知識、技能的目的。⑶創設有效的教學情境，使之既為學生的學習提供認知停靠點，又激發學生的學習心向, 適應語文新課程目標的要求。近十多年來，世界各國語文教育工作者在繼承傳統教學方法的精華和借鑒別國先進教學方法的基礎上，正在創立或試行各種最優化的教學方法，如引導發現法、情景法、問題教學法、分組教學法、綜合教學法、自學指導法、研究性學習法等，這些教學方法的共同特點是：重視引起學生的興趣，重視發揮學生的主體作用，重視發展學生的智能，重視指導學生的自學方法，重視學生的合理負擔。總的精神是要使學生耗費較少的時間和精力，取得最大最好的學習效果。這些教學方法也為我們開展“立足生本教研，促進小學高年級學生語文素養發展的實踐與研究”提供了借鑒。研究重點、難點：

1、關注生本，突現素養。我們應該為學生的語文學習提供足夠的空間、足夠的機會，讓他真正成為“學習主體”。語文教學要定位于學生的生命發展，要高度關注學生的發展，讓學生的潛能得以實現。

2、立足文本，超越教材，重視語言的積累和運用。學生的生活 2 活動、情感活動、心靈活動等所有的生命運動都是語文學習的過程。在教學中，將內容理解轉化為個性語言；把情節分析轉換為研究語言；創設語言轉換的機會，進行說寫訓練，使語言積累內化為讀寫能力。培養學生品味、鑒賞語言的能力，力促學生積累的語言成為動態，在新的語境運用中煥發活力；力促學生超越文本，以課文里的言語運用實例為基點，延伸擴展到現實生活之中，激發學生的聯想與想象，實現讀、寫、說等綜合性學習的有機整合。

（三）課題的研究目標

基于以上背景分析而形成的針對性問題，課題組提出：我們通過研究，在語文教學中圍繞“學生的言語運用，學生的知識需求，學生的心靈豐富，學生的精神成長”這個根基和原點，思考如何喚醒、誘導、激發學生的言語潛能、個性、情感和心靈；思考如何讓學生感到讀寫的快樂,感受到言說帶來的愉悅和驕傲；思考如何讓學生表現出對言語的敏感,體驗到言語生命的蓬勃和語文盎然的詩意。力求解決后進生學習困難、學生傾聽習慣不好、閱讀及寫作能力偏低、寫字水平低下等問題，在研究的過程中，尋找適合我校教師和學生的有效途徑，以期達到提升小學生語文素養的最終目的。

二、研究進展

本課題的研究自2012年12月開始至今，主要經歷了四個階段： 第一階段：課題前期準備階段（2012年12月--2013年2月）時間為2012年12月--2013年2月，這一階段的主要任務是確立研究方向、對課題方案的調研論證。具體工作為：

1、為了豐富研究人員的知識，幫助他們熟悉課題研究的一般方法，提升他們的研究水平，造就一支具有良好專業素養和實踐能力的研究型教師群體。學校召開課題組成員會議，進行有關教育理論和科研方法的學習培訓。

2、課題組成員在專家的推薦下，閱讀了一些理論書籍，通過自學、集體討 3 論，交流學習心得，不斷夯實理論素養。

第二階段：實踐階段。（2013年3月--2013年6月）1．制定計劃；

2、圍繞課題開展各類研究活動；

3、組織研討活動，研究案例，并提出修正意見；

4、實驗階段性總結；

5、階段性實驗經驗交流會。

第三階段：課題中期報告階段

時間為2013年6月——2013年7月，這一階段的主要任務是提煉研究初步成果，撰寫中期研究報告，接受中期評估驗收，并進一步調整研究方向、改進研究過程。

在研究的過程中，為了確保研究的順利有序有效進行，課題組嚴格按照課題研究方案采取了一些扎實有力的舉措，主要有：為了充分發揮教師在教育教學中的主導功能，在教學上，課題組通過“教研活動”、“同伴互助”等形式，力促學生超越文本，以課文里的言語運用實例為基點，延伸擴展到現實生活之中，激發學生的聯想與想象，實現讀、寫、說等綜合性學習的有機整合。

第四階段：總結階段。（2013年7月——2013年8月）

1、論文交流。召開課題組會議，交流第二階段撰寫的論文；

2、處理數據資料，整理研究成果，完成專題論文撰寫。

3、總結推廣。

下面著重介紹課題組調查分析和實踐策略這兩方面的具體進展。

（一）收集資料，撰寫文獻綜述

課題組的成員們運用文獻研究法，通過網絡、書本收集了相關資料。我們在資料的收集中發現：關于促進小學高年級學生語文素養發展的實踐與研究的資料少有介紹，這也是此課題獨特性的具體體現，但也增加了研究的難度。我們學習了《心理學導論》、《走進新課程》、《人本主義理論》等理論知識。在了解了小學高年級學生的學習習慣的基礎上，對相關文獻資料做出了理性的分析和思考，撰寫了文獻綜述。

（二）對小學高年級學生學習語文的習慣的調查分析

自2012年初確定課題方向以來，我們課題組成員對高年級學生做了許多調查和訪談。我們通過對他們的訪談，了解他們生活習慣、學習習慣等問題；對教師進行訪談，了解對他們的學習習慣與傳統教法的區別等等；同時，還對學校領導進行訪談，問題大致是學校現行的教學管理存在哪些困難與問題等等。通過以上一系列的問卷調查，我們了解到：我校對高年級學生的語文素養的培養與發展這方面有優勢的一面，但更多的是需要更新的教與學的方式。這為我們如何促進他們對語文素養的培養與發展找到了著力點和方向。

（三）學校實行“教研導師制”

導師制由來已久，早在十九世紀就實行了導師制，其最大特點是師生關系密切。導師不僅要指導他們的學習，還要指導他們的生活。我校試行導師制，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應生本教育的要求和人才培養目標的轉變。這種制度要求在教師和學生之間建立一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。我們努力尋找、發現學生的發展潛能，使學生的各方面都得到更深入、更充分、更全面的教育和引導，使學生的潛能和個性得到充分發展，滿足學生個性化發展需求，努力做到不使一個學生掉隊。同時也為了提升教師的教學理念，提高教師“教書育人”的藝術水平，使每位教師在教書、育人兩方面水平不斷共同提高，促進教師全面發展。(四)學校舉辦主題 “看我輕松學語文”活動

在調查問卷中我們可以看出：自覺、自信和自愛三方面都仍有待培養。為了讓學生感受中國文化的博大精深，塑造他們的良好學習習慣，學校特舉辦了“看我輕松學語文”主題活動。

三、階段性成果

自研究實施以來，本課題取得了一定的成果。

（一）調查分析結果

從我們對學生的調查不難發現：我們學校的大部分學生都不喜歡寫作，有的學生基礎部扎實，有些學生比較懶讀懶背，學生的自覺性較差。所以好多學生表現為：語言文字功底不厚，脫離文本的白水文太多，自由誦讀時讀書聲太小，課堂上思考、質疑的時間太少，導致他們對學習不感興趣。

（二）“教研導師制”實施方案

為了保證導師制實施工作的正常運行，我校決定成立指導小組，明確職責，經常、及時、細致地開展轉幫工作。在實施教研導師制的過程中，逐步建立導師、受導學生檔案制度、定期談心與交流制度、導師培訓制度等，使導師的工作和管理有章可循，逐步規范。

受導的學生一般是學習自覺、有一定的自學功底的學生群體，特別是優秀學生先予以考慮。我們學校的導師一般是學生的任課老師。在導師的安排下，任課老師先到班里了解受導學生的大致情況，然后確定與任課班級結對的學生。那么任課老師就成了結對學生的“教研導師”。

1．導師聘任制度：

根據自主、公開的原則，以年級組為單位，采取個人自愿和年級組推薦相結合的辦法先行推薦，后由學校教研導師制指導小組最終確定名單。

2．教研導師的工作制度

（1）建立學生成長檔案制度。對每位學生建立成長記錄檔案，追蹤學生成長軌跡。

（2）談心輔導與匯報制度。每2周至少與結對學生談心（面談、書信、周記、電子信箱等）輔導一次，并記錄輔導內容，學生每周一次 6 向導師匯報生活學習情況。

（3）小組活動制度。小組活動分小組內活動和小組間活動兩種。

小組內活動：教研導師定期與本小組學生集體交流，導師需營造寬松的談話氛圍，學生可以將自己在學習、思想、心理等方面取得的進步或遇到的困難等講出來，導師與其他成員均可以發表自己的見解，形成師生之間、學生之間的交流。

小組間活動：教研導師之間進行交流，將同類型的小組成員（如同屬學習、技巧、心理等某一方面尋求指導的學生）組織在一起進行交流，以擴大學生之間的思想碰撞。

3．導師培訓制度：

學校教研導師制領導小組要定期組織導師進行教育學、心理學等相關知識的培訓，舉辦教研導師工作研討等活動，不斷提高教研導師的育人能力和工作水平。

4．教研導師的工作方法

（1）“身教重于言教”，導師只有重視自身的修養，注重身教，才能以自己的模范作用為學生樹起前進的目標，導師應以自身的魅力潛移默化地影響學生的塑造。

（2）交流談話、心理相容。導師通過經常性地與學生談話，以多種方式與學生進行交流，走進學生的心靈，建立心理上的認同，達到心理相容，從而進行有針對性的教育和引導。

（3）引導學生自我創新。導師創造條件，培養學生自學的能力，激發學生的學習興趣，通過對學生自信、自愛的培養教育，達到學生自我管理和自我創新的目的。

（4）教育與研究相結合。導師把教育學生看作是一項日常工作，同時也是一個研究的課題，對于所引導的過程與效果進行記載、分析，撰寫個案分析材料，定期開展研討，促進理論與實踐上的交流與完善，7 不斷提高“導”的水平。

（三）“看我輕松學語文”活動方案

為進一步探求語文教學的真諦，著眼于學生終身發展的需要，全面提高學生的語文素養和綜合能力，讓學生在有限的時空中，愉快地學習，高效率地學習，從小打好學習語文的基礎，我校開展練題為“看我輕松學語文”的主題活動，特制定以下實施方案。

1、“看我輕松學語文”工作原則

1）實踐性與實效性原則。以師生親身實踐、參與活動、體驗學習為主要方式，通過宣講活動及開設主題活動課、專題講座等多種渠道開展工作；活動要具有趣味性、針對性和實效性。

2）整合與互補原則。將“學語文”與學校各科教育活動相互補充，與家庭、社會教育共同完善，整合學校長期開展實踐教育、體驗教育活動的工作經驗，綜合利用各類已有陣地，以整合和新建相結合的方式逐步推開。

3）全體性與主體性原則。面向全校師生開展活動，培養學生的語文素養和綜合能力；尊重學生的主體地位，鼓勵師生主動參與、獨立思考，自助自立自強，促進師生互幫互學的氛圍的形成。

2、“看我輕松學語文”工作目標

1）關注生本，突現素養。我們應該為學生的語文學習提供足夠的空間、足夠的機會，讓他真正成為“學習主體”。語文教學要定位于學生的生命發展，要高度關注學生的發展，讓學生的潛能得以實現。

2）“看我輕松學語文”的具體目標為：把促進學生輕松學語文為目的，將先進的教研理念內化為學生群體意識，在行動上由“他律”轉向“自律”，引導學生在實踐中完善自我，提升素質。營造“崇文尚學”的濃厚氛圍。把對學校重點人群的教育引導作為突破口，以點帶面，使學生在參與中認知、感悟。

3）在實踐及活動層面扎實推進教研導師工作，運作效果明顯、切實可行的導學工作機制。

3、“看我輕松學語文”活動目的

圍繞“輕松”：輕松自學、輕松互幫、輕松互學、輕松引導

1）輕松自學主要包括：自學習慣養成、自學方法養成、自學成果交流等，以“習慣養成”為核心。

2）輕松互幫主要包括：互幫氛圍的營造、互幫小組的合成等，以“自主”為核心。

3）輕松互學主要包括：互學小組的合成、互學經驗的交流等，以“互學”為核心。

4）輕松引導主要包括：自選引導、師生引導、生生互導等，以“自選”為核心。

針對學生，我校著重以“輕松引導”和“輕松自學”為主。以“我學、我幫、我引、我選、我行”為主要形式。通過努力達到“提高學生的語文素養和綜合能力”的目標。

4、“看我輕松學語文”活動安排。

1）開展“看我輕松學語文”統一安排一次活動，課題組根據實際情況制作一個“看我輕松學語文”的課件。

2）在開展活動之前，課題組確定一些“典型學生”，并對他的事跡進行故事編寫、拍照或制作成PPT課件，確定一批學生，主持和開展此項活動。

5、“看我輕松學語文”活動要求：

1）每次活動開展前，課題組需提供的活動資料如下：包含故事、短片或照片、歌曲、相關經典誦讀等內容的教案一份。

2）活動結束后課題組需提供：導學感想文章1篇。

四、問題反思

隨著課題研究的不斷深入，我們總結了前一階段研究成果的同時，深刻地認識到研究工作才剛剛開始，所以我們對本課題存在的問題進行了思考：

1、理論素養不夠豐富。課題組成員在專家的指導下，閱讀了一些與課題研究有關的書籍，豐富了自身的理論素養，但隨著課題研究的不斷深入，越來越感覺到理論知識的缺乏。

2、本課題中，學生學習行為習慣的養成教育將是今后研究的重點。如何在學科教學中進行因材施教，找到適合學習的策略；如何豐富校本課程的內容，實現多元文化的交流與融合，提升學生的綜合素質。

3、學校教師的年輕化，經驗不足，缺乏專家的引領，教師研究積極性有待進一步加強。

4、進一步加強課題資料的收集、整理、上傳工作，實行專人負責，做到及時整理、歸檔、上傳。

五、后期設想

1、再次開展課題理論學習、典型案例學習與分析、研究，做好學習心得撰寫和交流。

2、圍繞《立足生本教研 促進小學高年級學生語文素養發展的實踐與研究》課題，進一步開展好“教研導師制”工作，督促好教師做好各方面的記錄工作。

3、開展課題的交流研討會，發揮教師群體自主教研作用，做到以教師的個人發展促進學校課題研究的發展。

4、結合課題研究，請專家講座，組織研討交流活動。課題組將分教研組進行分別研討，開展以學校教師與專家共同參與課題研究的活動，促進課題組成員與課題研究共同成長。

5、進行課題的開發和評估，認真總結課題中出現的問題和經驗。

課題組主持人：羅輝龍

2013年7月

第三篇：課題研究中期報告

《信息技術在小學語文教學中應用的研究》課

題中期報告

北舍中心小學 李引玲

利用信息技術進行的課堂教學，必定是和某種學科進行有機整合下的一種教學。所以制定好信息技術在小學語文教學中應用的有效教學設計方案，是順利開展課堂學習與信息技術整合教學的前提條件。這種有效教學設計方案，即有一般學科教學的基本要求和程序，但更具有利用信息技術學習的基本特征：主要包括學習的有效性、開放性、選擇性、自主性、互動性、豐富性、形象性等。如何充分吸收一般學科教學的優勢，巧妙利用信息技術的特點，在豐富的教學個案中歸納出小學語文學科教學與信息技術有效整合應用的學習模式，這是本課題需研究的范疇與重點。

一.課題概況

（一）課題名稱：信息技術在小學語文教學中應用的研究。

（1）研究信息技術與語文學科教學的結合點、有效措施。

（2）研究在信息技術支持下的教學環境中，從教學目標、內容、教學策略、學習方式等多方面探究信息技術對語文課程的影響力。

（3）通過探索，樹立新的教育技術觀念，把教育信息技術融入語文學科教學之中，使媒體成為教師創設情景，激發和維持學生學習動機，引導和幫助學生探索知識，延伸自身潛能的工具。

（4）在恰當的時候，找到能合理有效的，使用信息技術，促進學生自主學習的方法、措施，達到現代信息技術或校園網絡與小學學科的最佳整合。

（二）課題周期與實施階段：

第一階段——準備階段（2015年9月--2015年10月）

1.收集有關資料，進行可行性調查論證，準備有關研究實驗材料，申報、立項。

2.成立課題研究領導小組，確定子課題研究骨干成員名單，形成具體的研究工作網絡。

3.完成開題報告，組織開題論證，制定課題實施計劃（方案）。

（負責人:陳海琦）

第二階段——實驗研究階段（2015年10月——2015年12月）

1.根據課題2015-2016學實施計劃、方案展開研究

（1）定期召開實驗教師會議，開展研討活動，交流經驗，探索規律。

（2）有針對性、遞進性地聽取專家作專題講座，提升教育理論水平，以理論為支撐，拓展研究思路。

（3）定期（多次）開展多項有層次性的教研活動，展示階段性研究效果，提高課題研究的影響力與輻射度。

（4）與兄弟學校共同引進“小學教學資源網”，更有效地讓信息技術在教學中有效地應用。

2.收集、整理研究過程中各種案例，有針對性撰寫研究文章，匯總階段性研究成果。

（負責人：陳海琦、孫輝）

第三階段——總結匯報階段（2016年1月--2016年6月）

1.繼續開展課題研究活動，課題小組提交研究報告，進行實驗總結。

2.總結本課題研究論文在CN級刊物上發表交流情況，匯總本課題研究論文并匯編成冊。

3.撰寫結題報告，進行結題匯報。

（負責人：李引玲）

（三）問題的提出

隨著知識經濟時代的到來，現代教育技術在教育領域的供給、實施素質教育、提高教學質量和辦學效益中扮演著更為重要的角色，教育信息化擔負著神圣的歷史使命。教育信息化推動著教育現代化，對于每一位教育工作者，都將面臨教育信息化的猛烈沖擊和掌握現代技術的巨大挑戰。

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢。對本校而言，全面推進教育技術的現代化和信息化，是關于到我們教育改革發展全局的一項重要任務。因此，本實驗是教育現代化的需要。

目前，隨著我市教育現代化工程的全面實施，我校校園網已建成，學校聯接“信息高速公路”，并實現了“班班通”，因此，本實驗是學校工作發展的需要，更是信息技術在語文學科中有效滲透的研究，能帶動學科教學。

（四）問題的背景

隨著以計算機為核心的信息技術的不斷發展及其在教育中的應用, 對學校教育教學工作產生了廣泛而深刻的影響，無論是宏觀的教育目的、教育內容，還是微觀的教學組織形式、教學方法、教學手段，最終都將發生根本性的變革。同時，一方面，高度信息化的社會對教育提出了新的和更高的要求，另一方面，飛速發展的信息技術及現代教育心理學研究成果，為教育改革提供了可資依賴的技術平臺和科學的理論依據，從而使信息技術廣泛應用于學科教學、激發學生的學習潛能成為可能、成為必然。

在高度信息化的時代，重新形成的教學觀認為教學具有多方面的功能，它既要傳授知識，又要發展學習者的多種能力如學習能力、信息處理技術、發現問題和解決問題的能力，也即是我們不但要引導學生學習掌握各學科知識，還要著力培養、提高學生應用信息工具獲取、處理、應用、生成、創造信息的能力。在此意義下，把信息技術廣泛應用于學科教學，勢必成為最佳途徑，使學生在獲得具體的學科知識的同時，其學習潛能得到激發。

綜上所述，運用信息技術，激發學生潛能的研究，體現了在保證學生主體性的前提下，促進學生全面發展的現代教育思想，必將成為教育改革的著力點和發展方向。

（五）研究現狀

信息時代的教學活動應以開發人的潛能為主要目標。為此，人們嘗試了許多教育改革的手段和方法，其中重要的一個手段就是將以多媒體計算機為工具的信息技術引進課堂教學。

在我國，把信息技術應用到小學教育中，成為為兒童少年開發潛能，深化課程改革、優化教育手段的一個重要突破口。現代化的信息技術能把各種教育因素與教師的教、學生的學有機地聯系在一起，形成最優組合，可以使課程實施取得最佳的教育效果。

隨著多媒體輔助教學研究的進一步深入，現在人們意識到利用多媒體輔助教學并不是教學改革的關鍵，它與任何教學改革一樣，關鍵在于教師。信息技術的使用者可以是學生、也可以是教師，但教師的指導作用是必不可少的，研究多媒體技術環境、網絡環境下學生、教師和多媒體教學軟件這三個教學體之間的交互作用，激發學生學習興趣，開發學習潛能的問題，這是運用信息技術輔助教學取得成功的難點和關鍵。此外，學會建立和利用信息資源，不斷提高教育教學質量和效率，也是本課題在國內外研究的趨勢之一。

（六）研究目標與研究策略

研究目標：通過實踐建立起信息技術環境下學習為主體的自主性、研究性、協作性學習模式，能夠發揮教師的主導作用，優化、整合、設計教育教學過程，達到信息技術在語文學科中有效應用，培養學生的學習能力和綜合素質，應用、開發、管理學校信息資源，提高利用效率，同時通過信息技術環境下優化教與學的評價。

研究策略：利用信息化學習環境和資源創設情境，包括問題情境以及虛擬實驗環境，以培養學生觀察及思維能力；利用信息化的學習環境和資源，借助其內容豐富，多媒體呈現，擴展鏈接等特點，培養學生自主發現和探索的學習能力；利用信息化學習環境和資源，借助人機交互技術和參數處理技術，建立直觀、虛擬學習環境，培養學生積極參與、不斷探索精神和科學的研究方法；利用信息化學習環境和資源組織協商活動，培養合作學習精神；利用信息化學習環境和資源，借助信息工具平臺，嘗試創造性實踐，培養學生信息加工處理和表達交流能力；利用信息化學習環境和資源，提供學習者自我評價反饋的機會；培養終身學習的能力和與人共處的能力。

（七）研究方法

（1）調查法：調查本校各班應用現代技術的現狀，適當組織問卷調查。

（2）分析法：按實驗要點、內容，作好科學分析。如：分析現代技術手段對學生基本能力的影響，可按觀察能力、形象記憶能力、想象能力、創造能力等進行。

（3）其它：實驗中可相機運用觀察法、個案法、文獻法等。

（八）研究對象

全校1-6年級全體學生。

（九）研究組織機構

1.總負責人： 陳海琦

2.具體負責：

語文學科教育：劉丹婷、李引玲

3.理論指導、材料整理：楊然 4.后勤保障：王文利、王時昌 5.信息技術指導：范莎

（十）課題研究工作進展

在2015－2016中，課題按照預定的開展計劃有條不紊地進行著，主要的研究、實驗和實踐工作有：

（1）2015年9月份，做好《信息技術與小學語文閱讀教學的有效整合研究》開題工作，做實驗實施計劃，開展信息技術的應用在本校實施過程中的優勢、缺點及對策研究。

（2）2015年10月份，結合教學實驗，討論開展教師有關信息化應用的培訓工作。

（3）2015年11月至2016年6月份，結合教學實驗，在全體中青年教師中開展與本課題相關的信息化應用培訓。

二．現代信息技術在小學語文教學中應用的研究，教學方式的有效改變是開展課題研究的根本。

傳統的教學結構中教師、學生、教材和媒體四個要素，教師是主動的施教者，甚至是教學過程的絕對權威，教師通過口授、板書把知識傳遞給學生；作為學習過程主體的學生，在整個教學過程中只是用耳朵在聽，處于被動接受狀態，是外部刺激的接受器；媒體在教學過程中主要是作為輔助教師教、即用于演示重點和難點的直觀教具，相關的語言、文字、聲音、圖像就是起這種作用；在這種結構下，教材不是學生獲取知識的惟一來源。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出的課程改革具體目標是：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成點極主動的學寫態度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程……改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力……

可見，這些目標通過信息技術在小學語文教學中應用，能夠很完美的 實現，教學過程中信息技術已經成為學生獲取知識信息、探索問題、協作討論、解決問題和構建知識的認知工具，并養成學生的探索能力、發現問題和解決問題的能力以及創造性思維的能力，這才是教育的最終目標。在實現這個目標中,信息技術扮演著研究開發工具的角色。

所以，現代信息技術在小學語文教學中應用的關鍵在于改變以封閉式教師、知識為中心的傳統教學模式，形成開放式的、以資源為中心的全方位的課程整合，因為它符合現代教育理論和“人本主義”的育人精神，符合新課程標準。

信息技術在小學語文教學中應用，初步感受了現代信息技術與課堂語文教學有效整合的魅力。

第一，信息技術在語文學科有效應用，豐富了語文學習情境。

多媒體計算機教學具有形象直觀、內容豐富、動態呈現、信息容量大等特點，它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的，小學生對具體形象事物感興趣的心理特點，應該說是非常有利于他們知識的獲取與建構，有利于知識的存儲。教師在教學中，根據學生實際情況和教材特點及教學需要，運用現代信息技術——計算機、實物站臺、網絡技術等創設教學的情境，讓學生走進情境、體驗學習。在美好的情境中去閱讀、發現、質疑、思考、探究，領會文章的內容，品位語言文字，體會文本的表達的思想感情，感受學習語文的樂趣。

如教學《走進音響世界》課例時,進行了很多有益的嘗試，把每堂課呈現出來,課前先傾聽大自然的音樂,優美的旋律激起學生對大自然的熱愛,然后讓學生介紹大自然的聲音,激發學生語言交流的欲望，我口說我心，教師借機進行作文寫作指導，體會小作者語言之精妙，習作的表達很容易就水到渠成。

第二，信息技術在小學語文教學中的應用，為語文課堂教學提供學習“媒介”。

小學生的認知由于受年齡、生活經驗等多方面的影響，他們理解、感受語言的能力比較弱，尤其對一些抽象的語言文字——離學生生活實際較遠的內容，理解就更加困難。那么就需要教師為學生提供學習的“媒介”，突破學習中的難點，轉化學習內容的呈現形式。

古詩的語言是高度凝煉的，所創設的意境是深遠的。如何引導學生來學習古詩，感悟詩人語言之凝練，體會故事之神韻呢？信息技術與古詩教學的整合解決了這個難題。上課初，先以一張配有詩文的電子幻燈片呈現教學內容，在具有古風古韻的音樂聲中，教師誦讀全詩。這一下子激起了孩子學習的熱情，課堂氣氛異常緊張而活潑。在理解詩意時，我演示了課件，學生眼神中透露出異彩，對詩意的理解就顯而易見。

第三，信息技術在小學語文教學中應用，為語文課堂教學增加學習信息量。

語文教學如果依靠教科書、教師、學習的參考資料（書本）等的信息，那么是非常有限的，遠遠不能滿足學生的學習需求。《語文課程標準》指出：“努力建設開放而有活力的語文課程。”“應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現代科技手段的運用……”

“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，如教科書、工具書、網絡、圖書館……”現代信息技術體現了很強的網絡優勢，能收集更多的語文學習的信息資源，能將教師、學生、圖書館及自建的資料庫的信息有機結合起來，增大教學的信息量，充分地開發了語文資源。師生雙方利用計算機在教學活動中交流、討論、啟發等實現資源的共享。在聽、讀、說、看、操作活動中，大量信息刺激著學習主體，學習的容量增加了，信息量加大了。同時信息和知識緊密聯系在一起，由于使學生能獲取大量的知識信息，這樣就可以更好的使學生掌握更多的知識，也有利于知識的保持。

第四，信息技術在小學語文教學中的應用，有利于學生自主學習。

積極倡導自主、合作、探究的學習方式，是語文課程標準的理念之一。這一理念不僅強調了學習方式的變化，而且強調了學習和發展的主體是學生。在傳統的教學過程中，一切都由教師主宰：從教學內容、教學策略、教學方法到教學步驟，學生只能被動地參與這個過程，而信息技術與語文學科的整合，徹底打破了這一局面。在多媒體計算機這樣交互式的學習環境中，學生可以平等地共有、共享人類的學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法、策略和發展目標，學生在這種開放式的學習空間有了主動參與的可能，有了自主學習的天地。

三．階段成果

信息技術在小學語文教學中應用的研究，為課題組成員在平時的教與學中爭光添彩，李引玲老師撰寫的有關課題研究的論文《如何提高學生的學習興趣》2015年1月發表在國家刊物《學校教育研究》。

四、目前存在的主要問題及下階段工作設想

存在問題：

1．信息化程度及共享程度較低。

2．學校的信息技術在教育教學領域應用的廣度及深度還不夠。

3．學校信息化軟硬件建設不足，有的還有待開發使用。

4．教育教學資源的開發和建設還不能完全滿足學校的教育教學需要。

5．教師隊伍的知識結構科研能力、信息技術與課程整合的能力、師資培訓的數量和質量還不能充分適應形勢發展的需要。

下階段工作設想：

1．積極配合教育局完成課題運作的科研網站工作平臺（專題網站）的建設，實現網上資源共享和交流，方便課題組成員更有效地進行整合研究。

2．進一步開展利用現代信息技術創建虛擬學習環境的實驗研究。

3．繼續加強教師隊伍建設，加強理論學習，提高學習素養和技能，提升教師理論水平和科研能力，從而推動課題以良好的態勢保持健康的發展。

4．要把課堂教學作為研究的焦點，把課題研究與實際教學工作有機密切地結合起來，要全面記錄教學和學習過程，做好資料收集和整理工作。

5．進一步完善學校信息化軟硬件建設。

六．結束語

我們相信在課題主管部門的指導下，在實驗教師和學校的共同努力互相協作下，通過各實驗教師的積極探索和教學實踐，我們這一課題必將會碩果累累，必定會提交一份滿意的答卷。

第四篇：課題研究中期報告

第四屆全區基礎教育教學課題

《減輕小學生語文課業負擔的有效途徑探究》

中 期 報 告

（2014年9月---2015年10月）

彭陽縣第三小學課題組 蘇生逵

2014年9月，我校申報的研究課題《減輕小學生語文課業負擔的有效途徑探究》課題編號《JXKT-XW-04-103》經自治區教育廳基礎教育教學成果評審委員會審定批準立項。課題組成員認真學習，收集資料，做調查研究，商討撰寫課題實施方案，于204年11月舉行了開題論證儀式。

在開題論證儀式上，與會領導、教師一致認為，本課題的選題針對性強，無論從大環境的復雜性，還是當前減輕課業負擔的困難性，都證明了該課題的研究具有理論指導意義和明顯的現實意義；課題方案的設計具體細致，價值性強，有獨到的創新之處；方案對核心概念的界定較為準確；課題研究的目標與設計科學合理；研究中重點探索的幾個問題既具有前瞻性，又符合教學工作的實際。

從開始課題研究以來，縣教研室以及學校領導一直高度重視，多次指導工作，使各項研究工作得以順利進行，各位參與課題研究的教師積極性也很高，課題組活動時，能按較好地完成課題組的相關任務。為了加強課題的過程管理，提高課題組研究的水平和效益，增強課題研究的實效性，使課題組研究步入更科學、規范、高效的軌道，進一步落實課題研究，以便為課題的總結評估做準備，現將我們在前期研究過程中的一些做法與完成的工作匯報如下。

一、前期工作進展情況

（一）成立中心課題組，確定研究目標和研究策略。

本課題由我校一級教師、區骨干教師負責，成立了以學校部門負責人和學科負責人以及學校教學骨干為主體的中心課題組。課題組成立后，課題負責人組織課題組成員認真學習課題報告，明確課題研究擬研究解決的問題是：

課題以“減輕小學生語文課業負擔的有效途徑探究”為研究內容，分析當前教學設計和作業設計中存在的主要問題；探討出怎樣進行語文教學設計和作業設計，充分發揮其在小學語文教學中的重要作用和減輕學生課業負擔的作用，為提

高小學語文教學質量探索出有效的途徑。同時提高家長的認識，為學生的課外生活提供足夠的時間與空間。

課題研究目標為：

1、減輕學生語文過重課業負擔，為學生的終身發展奠定良好的基礎。

2、通過研究，總結出減輕學生語文過重課業負擔方法與途徑。

3.轉化教師的教學觀念與行為，促進學校教育教學質量提高，進一步提升教師個人的科研水平。

（二）研究工作主要進展

目前課題研究進入第三階段，具體所要經歷的階段如下

本課題于2014年6月申報，2014年9月通過審批，2014年11月開題，計劃于2017年7月結題，期間，本課題組將按照研究計劃及分工，分階段取得相應-研究成果：

第一、準備階段（2014.6-7）：成立課題組，確定各成員具體工作，論證研究課題，初步制定研究方案，課題組成員學習相關理論，起草問卷調查，調查學生有作業與無作業情況下的學習現狀并分析原因，調查教師在不同教學方式下學生課堂學習的效果，調查在學生不同學習方式下的課堂學習效果。為進行課題研究提供實踐依據。進而收集整理有關資料，研討、制定課題研究方案，召開課題研究會議，撰寫立項報告書，并完成申報工作。

第二、調查階段（2010.4--2010.12）：開展本校專題問卷調查，走訪家長調查，專題研討活動，并匯總調查情況，形成書面調研報告，掌握導致學生課業負擔過重的學校及家庭原因與學生自身原因。課題組討論初步確定從學校管理、作業布置，課堂教學三方面落實減輕語文課業負擔。

第三、分析研究階段（2015.1--2017.2）本階段是此次研究的重點階段，完善學校管理制度,嚴格控制學生在校時間, 嚴格控制學生課外作業量,對教師課堂教學有效性進行對照研究，進一步調整研究方向和改進研究過程。

（三）課題研究主要采取的舉措

在研究過程中為了確保研究的順利有序進行，按照課題研究方案采取了一系列扎實有效的舉措，列舉如下：

1.加強理論學習，促使自身能力的提高。

理論是實踐的航標。因此進行理論學習是我們課題組一定要堅持執行的工作重點之一。為此，課題組組織每位教師進行理論水平的提升學習，組織課題組老師學習、實踐《語文課程標準》，加強對課程標準的基本理念，課程目標，內容標準，實施建議等內容的認知、理解和應用，樹立先進的語文課程理念。同時學習《走進新課程》、《教育部關于當前加強中小學管理辦學行為的指導意見》、《自治區教育廳關于推進依法治教進一步規范中小學辦學行為的實施意見》等相關文件精神和有關的教育教學理論。通過學習，我們把全面貫徹教育方針，扎實推進素質教育，努力減輕學生負擔的工作擺上重要位置，在思想上高度重視。進一步明確貫徹教育方針是堅持以學生為主體，培養學生全面素質、重視學生特長發展的迫切需要；減輕學生過重負擔是學校堅持以人為本，保護青少年身心、關愛青少年健康成長的迫切需要教師的研究水平都有了一定層次的提升，使得他們的課題研究能力有了質的飛躍。

2.加強學校管理，力求將減負工作落實到位。

首先，完善學校管理制度。在教育教學方面，學校建立了一系列合理的符合學校實際的檢查，考核獎勵制度，開齊開足各類課程，保證課時和師資配備的全面落實，嚴格按照課表上課，確保體育與健康、藝術、信息技術、綜合實踐活動、校本課程等課程全面開設，并對課程計劃執行情況進行抽查，對教學過程的各個環節均有明確的要求，使各類課程的開設有計劃實施，保證不把其他課堂用于語文教學。

其次，嚴格控制學生在校時間做起，將師生在校學習活動時間嚴格控制在6小時以內。嚴格要求學生不要過早到校和過遲離校（要求學生早上8:20到校，下午5：30離校）。并且規定任課教師嚴格控制學生課外作業量（一般小學低年級不超過半小時、小學高年級不超過一小時、一、二不留課外書面作業）。

最后，學校嚴格控制各類資料的征訂，杜絕教師為學生集體訂閱學生資料加重學生課業負擔，從而保證學生每天有充足的睡眠時間。鼓勵學生進行適當的文體活動，定期開放閱覽室、美術室、音樂室、語音室等公共場所，堅決杜絕利用節假日進行集體補課和平時加班加點。

3.堅持家庭教育與學校教育的一致性，加強對家庭教育的指導。

家庭教育是學校教育之外的一個重要環境因素，是影響學校教育發展的一個 3

關鍵環節。不同家庭的教育方式參差不齊，同時也存在著許多教育誤區，如教育觀念比較陳舊，教育方法不科學，應試教育理念還在深深影響家長們，家長“望子成龍”“望女成鳳”，所以在家給孩子不是報這個輔導班，就是報那個特長班，或者是買大量的學習資料讓孩子去做，極大的加重了學生的負擔。為此，學校在指導家庭教育的內容和形式上積極的探索，定期召開家長會，加強家校聯系。指導家長樹立正確的教育觀和人才觀，提高科學育人水平；幫助家長了解教育規律與方法； 向家長介紹學校的培養目標及主要任務，讓家長了解學校的教育情況；幫助家長學會創造良好的家庭氛圍，熏陶孩子，如在家庭教育中營造良好的語言環境、情感環境、人際環境、文化環境等；指導家長如何正確地輔導學生學習等。

4.優化教學過程、注重教學策略，提高課堂教學效率。

定期、不定期的進行課堂教學研究，促進教師的發展。在教育教學活動過程中，課題組組織老師開展觀課議課活動，做好課堂研究，優化課堂教學，探求減輕學生課業負擔的途徑。在組織教學過程中，要求教師做好教學準備，認真備課，抓住要點，精講多練 突破重點、化解難點 ；把好練習、作業、輔導關，注重遷移訓練，提高學生能力 ；注重動手操作，強化體驗教學；運用現代化教學手段，豐富課堂教學，培養學生良好的學習習慣。課題組成員集體備課，觀課議課，探討優化課堂教學，減輕學生過重課業負擔的途徑。撰寫教學案例（每位老師至少一篇）。上課教師及時進行教后反思的撰寫。并且，在課題組的組織下，教師積極撰寫論文，撰寫摘要與心得，使減輕學生課業負擔的措施得推廣，讓更多的學生受益。

5.限制作業的量，逐步嘗試作業優化，更重視學生興趣個性發展。當前作業設計存在的問題主要表現為四多四少：一是作業的數量多，學生自主創新的時間少；二是布置作業時一刀切的多，考慮學生個性差異的少；三是獨立完成的書面作業多，關注合作互動生成的作業少；四是師生獲得的信息失真的多，相互交流溝通的少。這些不正常的作業設計，總量過大，質量偏低，費時低效，極大地挫傷了學生的學習熱情，影響了學生語文素養的提升，使語文教學質量長期處于一個較低水平。以往小學語文作業只是為了鞏固和理解知識。課題實施以來，我們限制了作業量，規定了作業的種類，嚴控學生在校時間。嘗試優化作業，更重視學生興趣和需要，注意學生的個性發展，把作業做為學生發展的平4

臺，賦予學生自主作業的權利，為學生提供自我表現、自我反思的空間，為教師提供了解學生發展的途徑。

二、課題研究中存在的問題

1、課題研究時間不足。由于課題組的成員大都是一線教師，并且兼班主任，平時教育教學任務重，使得課題研究的時間不夠充足，這一定程度的影響了課題研究的成果。

2、教師理論水平有局限性。由于認知結構與理論水平的差異及教育教學任務重等原因，部分教師對課題研究認識不夠，認為在課堂上搞“探究”是在浪費時間，會影響他們的教學成績，不愿意去探究，甚至陽奉陰違，讓課題研究不能很好的進行；個別教師探究內容過于形式化。有個別他們把探究只是當成了一種任務，在探究的過程中只注重了形式，沒有從根本上研究、探索，結果探究只是一種完任務，讓課題研究沒了實質性的意義。

3、部分家長對孩子的期望值太高。由于家長“望子成龍”“望女成鳳”，所以在家給孩子不是報這個輔導班，就是報那個特長班，或者是買大量的學習資料讓孩子去做，極大的加重了學生的負擔。

4、學校布局調整，課題組教師分開在幾校工作，相互協作有制約，學校管理不參與。學校只是觀望，應給予課題組相應的經費，因為部分工作還要占用休息日，加班加點，影響大家對工作的激情。

三、后期工作思路

1、加強課題研究組與縣市區專家的聯系，做到集思廣益，通過多渠道、多途徑，對課題研究中涉及到的問題，進行探討，以爭取共同完成課題研究的目標。今后研究的重點在課堂優化和作業優化上下功夫，切實落實減負。在以后的教育教學過程中，我們將繼續以學生為本，以培養學生能力為根本宗旨，不斷改進教學方法，優化課堂結構，探索提高課堂教學效率的新途徑，建立健全課堂和作業評價體系，著力改進語文作業的內容和形式，重構語文作業設計理念，改變作業設計的“老面孔”。力求促進學生全方位的、完整的發展，充分考慮每個學生的個人實際情況、能力和生活背景，讓每個學生都有機會展示自己的才華，為每個學生創造成功的機會，讓孩子們學有所成，學有所用，讓孩子課業負擔更好的得以減輕。

2、加大對教師的培訓力度，全面提高教師的自身理論水平和實踐能力。培訓的形式應多樣化，可結合組織理論學習、學術講座、觀看優秀教師的課堂實錄、課堂教學實踐、外出觀摩學習等多種形式。通過培訓學習，讓教師掌握包括各項教學技能，提高個人的科研能力與業務水平，扎實進行課堂研究，積極與家長溝通，讓孩子課業負擔能夠真正減輕。

3、積極進行課題研究，及時進行成果展示。

為了讓課題研究能夠更好的開展，課題組的成員要深入實際，積極探索，形成一定的理論與實踐相結合的模式，及時展示研究成果。如：緊密切合課題研究，聯系教學實際，撰寫相關論文、案例。根據課題研究內容，組織課題組的成員進行分期學習、培訓，以課件、網頁、光盤（課堂實錄、微課堂等）資源庫等形式將減負落到實處并推廣到全校甚至全縣。

4、適當減輕教師的工作負擔，建立健全評價體系，為課題研究爭取更多的時間。為了讓課題研究的時間更加充裕，讓課題研究的內容更加完善，學校可以適當的減輕教師的工作負擔，并建立相關的新的教學評價體系以及一些獎勵機制，來保證和促使教師能夠并愿意花大量的時間來進行探究，讓課題研究的工作保質保量地進行。

第五篇：課題研究中期報告

“信息技術在小學英語口語教學中的應用”

課題中期研究報告

編制單位：二連浩特市第三小學

課題負責人簽字：

編制日期：二〇一〇年五月二十日

“信息技術在小學英語口語教學中的應用”

課題中期研究報告

二連浩特市第三小學 英語課題研究組

研究工作的進展

隨著時代的發展，英語在國際交往中的作用越顯突出，越來越多的人意識到了英語學習的重要性，但就如何促進學生的口語交際能力卻眾說紛紜。特別是在新課程實施背景下，如何有效開展小學英語的口語教學，是急需解決的問題之一。而就我校的實際情況看，學生的口語表達能力卻不容樂觀，“聽不懂，說不出（李嵐清語）的現象普遍存在。而且由于學生來源復雜，發音水平參差不齊。基于此，我們進行了《信息技術在小學英語口語教學中的應用》的研究。

一、研究目的: 1通過創設真實環境，發揮學生的學習主體性，激活學生的學習興趣，強化學生的學習動力，減輕學生學習英語的焦慮，并通過真實語境，培養學生大膽交際的能力。

2教師在教育教學中,努力創設英語課堂教學的小情境，并營造校園英語的大情境，拓展和延伸學生學習英語的時間和空間，使學生在一定的語言 環境中進行經常性地英語運用與交際，從而培養學生的綜合語言能力和交際能力，使學生獲得全面發展。

3探索當代新理念下英語情境教學與學習的基本模式和基本策略。研究在小學英語教學中,怎樣通過情景來輔助教學.4、提高小學英語教育質量和教學效率。全面提高學生的英語素質，使他們在小學階段的英語學習能夠和初中階段的英語學習順利接軌。把課題研究運用在課堂課外活動中，重點培養學生運用英語的能力。

5.提高教師進行教學實驗改革和運用英語的能力，提高教師的教育科研能力。提高教師理論素養、專業素養。

開展課題實驗以來，我們主要從以下三個方面進行課題研究。

（一）加強學習與領導 1． 加強學習

自課題立項以來，課題組堅持理論學習，學習專業的英語知識，學習先進的教育理念，學習優秀的教學設計，學習他人的教學技能等等，我們研讀了《小學英語口語教學活動設計》，《小學英語新課程教學法》，《教學用語及課堂教學指南》，《小學英語口語教學評價》等專業的英語教育叢書，幫助我們整理在改變教與學的方式上所做的思考，促進教師對自己的口語教學進行深度的反思與總結，從而促進教師的專業發展。2.、制訂方案。

在調查研究、學習理論的基礎上，搜集資料信息，組織課題論證，制訂課題方案。

3、開題報告。

召開課題組成員會議，邀請有關領導參加，對課題實施方案進行審議和修訂。

（二）抓好課堂教學，提高學生英語口語交際能力。

我們進行課題研究的主陣地就是課堂，研究的最終目標就是提高學生的口語交際能力。為此，在實驗過程中，我們注重以課堂教學為依托，以學生活動為主線，充分調動學生的學習積極性，從課堂用語入手，聯系與學生密切相關的生活、學習場景，全方位多角度地開展口語交際活動。一年來，我們研究口語教學的種種思路與模式，找出了許多切實可行的口語交際方法。

（1）口語對話教學多采用伙伴式口語訓練模式，這種模式的操作主要以小組活動形式進行。新課標指出：讓每個學生無拘無束地進行口語交流。而小組學習是一個非常好的交流形式，把班級學生劃分為若干個伙伴式學習小組，利用多媒體手段盡可能為他們提供語言實踐的真實場景和互動對象進行模擬交際場景訓練。

（2）拓展聯系遵循生活化原則。我們遵循學習素材生活化、學習形式生活化，在生活中運用的原則，幫助學生捕捉現實生活中的精彩畫面，把握恰當的交際情境，讓學生進行口語交際訓練，使學生在身臨其境的情況下深刻領悟到學習口語交際的作用，不知不覺間學到與他人交際的方法。

（三）開展豐富多彩的口語交際展示活動。

課題上的口語交際多數處于模擬狀態，而我們要求實現的是在真實生活中的語言交流。為了使模擬狀態下的口語交際更多地轉化為現實生活中 的語言運用，課題組充分挖掘和利用各種生活資源，開展豐富多彩的口語交際活動。如：英文歌詠比賽、英語樂園、舉辦英語角活動等。學校每學期舉辦一屆“英語口語節”活動，主要以英文歌曲聯唱、英語小故事表演、英語短劇、英語猜謎、英語韻律詩等形式展示自己英語學習樂趣。

總之，通過一年的探索，我們的課題研究取得了可喜的成果。課題組成員寫出了許多優秀的案例，撰寫的多篇論文獲獎，二、研究方法

按照教育科學通用研究的方法，我們主要采用文獻研究法、調查研究法、行動研究法研究。1 文獻研究法

學習和應用情境教學法原理和新課程理論指導研究活動，注意積累其他學校及個人的有關外語教學成功經驗的材料，并系統歸類比較，甄選有效教學經驗作為本課題借鑒。2 調查研究法：

在研究過程中，我們采用問卷調查法了解學生對英語課的要求，喜歡什么樣的授課形式，英語課上學生的表現。通過對調查結果合理的分析，改進我們的教學方法。3 行動研究法

通過研究學生在英語學習過程中所表現出來的各種行為舉止，及時發現和記載學生喜愛、學習效果較好的活動方式，以便積累研究、實驗的經驗和材料。

三、研究過程：

研究初級階段（2009.09---2009.12）

自2009年九月開始著手本課題研究以來，課題組成員精誠團結，互相學習，互相幫助，積極全面地收集相關資料文獻，在日常教學中注意記錄點點滴滴與課題相關的信息，確保了課題順利進行。

學校為配合英語課題組進行課題研究，專門從小學一年級起開設英語課本教程，選用上海牛津英語教材，形成了二連浩特市唯一一所具有英語特色教育的學校，也為我們課題組從事課題研究提供了更多條件。同時學校從硬件設備的配備上也為我們從事課題研究創造了良好的條件。我校24個班級里全部配備了多媒體教學系統，學校兩個語音室已投入使用，學校里平均每兩位教師擁有一臺電腦。2009年的課題初級階段我們主要對英語教師進行了課件制作的培訓，一到三年級每位教師準備了校內英語口語交際公開課一節，四到六年級每位教師準備了以詞匯教學為專題的公開課，并邀請市教育局教研室老師前來指導，我校六年級教師樊敏被推選代表二連市小學英語教師前去烏蘭浩特參加全區優秀課例展示，獲得區級一等獎。2009年十月二十六日我校邀請教育局電教館負責人及相關人員、教研室教師參加了課題研究開題報告，課題研究有序進行。自2009年十月起英語組開始籌辦學校第一屆英語圣誕節晚會，由六年級學生主持，匯集英語短劇，英語歌曲歌謠，舞蹈，師生互動等節目。為孩子們練習口語交際提供了機會。研究中期（2010.01---2010.12）

開學之初召開課題組會議對中期研究中課題組各成員進行了詳細分工，提醒每位教師注意收集記錄平時課堂上所做的點點滴滴的工作。要求三至五年級的英語教師每人準備口語交際公開課一節，并邀請教研室老師觀摩指導，對整堂課進行了錄制和拍照；每天下午半個小時的英語大課間生活也為孩子們進行口語交際提供了條件，孩子們在英語氛圍濃厚的英語角自由發揮，高年級的學生帶動低年級的學生開口交流，取得一定成效。教研組每兩周召開一次教研活動，及時收集課題研究信息，及時小結，同時認真學習劉所長所著《階梯指導》，準確尋找課題研究方向，努力做好每一步工作。課題教學中的主要嘗試：

1、課堂情境創設。

信息技術作為學習環境的創設工具，利用網頁或課件創設與新認知知識密切相關的情景，激活學生原認知知識，幫助學生知識內化。外語教學目標通常有“聽、說、讀、寫”等四方面要求，相應的教學內容應包含文字、語音和視頻等不同媒體的信息，但是在傳統的教材中，有關語音和活動影像的內容無法與文字內容組成一體化的教材，只能以教科書、錄音帶、錄像帶三者各自獨立的形式，分別出版，既不便于教師的教，也不便于學生的學。多媒體以超文本方式組織的圖、文、音、像并茂的豐富多彩的一體化電子教材使學生置身于較為真實的語言情境中，注意力馬上被這些活潑、有趣的畫面吸引住了，學習興趣高漲。例如，在進行《新標準英語》一年級起點第四冊第一模塊Weather的教學中，利用媒體創設出各種天氣現象，使學生在虛擬的真實環境中進行學習，取得了較好的教學效果，學生對所學的內容也有了較感性的認識，有利于他們今后在實際情景中的運用。同 時，媒體教學能把文字、聲音、動畫等傳播媒體集于一身，賦予教學信息傳播以交互功能，使教者瀟灑自如，學者輕松愉快，學生對新課產生濃厚的興趣，產生好學之樂。

2、開展交互活動。

學生將信息技術作為自主學習、協作學習的認知工具，利用教師提供的專題網站、網絡課件、互聯網或校園網資源進行探究學習、自主學習、合作學習，在師生、生生、人機互動的教學過程中尋求解決問題的方法和實現意義建構。在多媒體設施的幫助下，老師與學生在課堂上互動頻繁，英語歌曲演唱、情景對話演示、趣味游戲和分組比賽，學生在活躍的氣氛中學習知識；同時學生發揮其豐富的想象力聯系所學的知識對問題進行討論，在自己思考和聽取別人的意見的過程中學生漸漸地對知識有了更深的見解。如在《新標準英語》一年級起點第三冊第六模塊Weekend Activities的教學中，學生通過分組調查、對話、表演等方式進行交互活動，以此獲得信息差，整個教學活動學生的學習都具有針對性，有助于學生養成積極的學習態度，保持旺盛的求知欲，并在交流中提高語言實際運用能力。

3、倡導拓展訓練。

因材施教是優化教學過程的重要目標之一，但由于學生個體之間差異很大，要在傳統教材中同時滿足基礎較差學生、一般學生和優秀學生對教學內容的不同需求是做不到的，而在多媒體電子教科書中這卻是輕而易舉的事情，只需按學生的知識基礎與水平把相關學科的預備知識及開闊視野所需要的擴展知識組成有機的整體，利用超文本特性設置和預備知識有關的熱鍵以及和擴展知識有關的熱鍵即可。這樣既解決了傳統教學中“優生吃不飽，8 差生吃不了”的教學難題，又有助于鞏固聽說技能，拓寬學習和運用英語的途徑，培養學生綜合語言思維和運用能力。

4、進行評價運用。

小學英語教學中倡導實施的形成性評價是一種開放性、過程性的評價，其目的是以學生發展為本，促進學生自主學習，培養學生合作精神，開發學生創新潛能。這是與建構主義學習理論的觀點相一致的。因此，建構網絡環境下的教學評價體系是符合課程改革的需要的。先進的評價方式注重的是對學生學習過程的評價，使學生在英語課程的學習中不斷體驗進步和成功的喜悅，從而不斷認識自我、建立自信。有效的評價手段將對教學效果起到事半功倍的作用，我們采用以學生為主體，集學生自評、同學互評、老師評價等多種評價方式相結合的評價手段，對學科課程實行“分項考核，等級評價”，使學生在全面理解和掌握學科知識的同時發展能力。比如，教師可以讓學生隨著配樂唱所學的英文歌；根據多媒體所提供的圖畫來編寫故事并通過電腦和網絡進行交流，自評或互評彼此的作品，或是利用人機之間的交互，由計算機對你的知識水平進行評價。這些方式能使學生變被動的、強迫性的學習為主動的、有興趣的學習，變死記硬背的學習為輕松愉快的學習。它可使學生在評價中學會思考，同時也可培養學生的團隊精神。這無疑對學生學習效率和智力水平的提高，對促進學生身心健康發展具有積極的作用。這種模式給了學生一種自由，讓他去選擇；給了學生一項權力，讓他去評價；給了學生一些機會，讓他去表現；給了學生一些疑難，讓他去探究；給了學生一個目標，讓他去追求；給了學生一片空間，讓他去創造。

開展“網絡環境下小學英語聽說教學的創新探索”實驗，把信息技術作為促進學生自主學習的認知和情感機理工具、學習環境的創設工具應用到英語教學中，優化了各種教學資源、教學要素和教學環節，促進了教學方式的根本改變，培養了學生的自主學習能力和創新精神。

四、課題研究的初步效果

在課題研究過程中，大家充分利用網絡資源、多媒體教學手段創設英語口語交際的情境，讓學生有身臨其境的感覺，并且愿意彼此用英語交流取得了如下效果：

第一、學生的學習興趣更濃了。

由于老師創設的情境貼近學生的生活、學習經歷和社會實際，能引起學生的共鳴，學生愿意用英語交流，并體驗到了學習的樂趣，激發了學生積極參與的欲望，一個人只有對某事發生了興趣，才會主動去尋找解決的辦法，才有可能充分發揮自己的聰明才智。

第二、培養了學生的創新意識和創新能力。

在教學中，教師是從學生“學習”的角度來設計教學活動的，不論是什么內容，教師只給出一些原則上的要求，從形式到內容都由學生自己去構想，去設計。使學生的發散性思維活動得到充分的解放。在完成任務的過程中，學生大腦始終處于一種激活狀態，他們獲得的不僅是語言知識，運用語言的能力，而且通過親自動手，多次實踐，鍛煉獨立思考的能力，培養了創新精神。

第三、培養了學生的合作意識和團結精神。

小組討論不僅給學生提供了大量的口頭操練的機會，而且是一個相互交流和學習的過程，學生們通過互相配合，培養了團結協作精神，體會到 了共同攻克難關，分享快樂的愉悅。這對于性格內向或學習有困難的學生尤其有好處。

存在問題

第一、教師必須徹底改變觀念。必須把課堂的重心從教師的“教”向學生的“學”轉移。教師要準確把握《新課程標準》的理念、目標和內容，運用教育學和心理學的理論，研究語言教學的規律。根據學生的心理特征和實際情況，選擇和調整英語教學策略。不能始終抱著教會學生的概念，應該放手讓學生去說，去練，去體驗。教師備課的重點應該放在如何創設真實的情景，如何設計好任務，如何引導學生，幫助學生，指導學生完成任務，實現知識的內化和能力的提高,從而優化了學生的學習策略.第二、在課堂教學中，教師應面向全體學生，關注每一位學生的情感，加強對學生學習策略的指導，培養學生綜合語言運用能力。建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

第三、課題研究的力度還不夠只停留在對問題表面的研究，缺乏對問題的深層次的思考。

下一步計劃

（1）充分利用英語角。英語角是學生獲得英語知識和施展才能的一個窗口。每個三到六年級的班級由學生布置一個英語角，可以根據各班特色，可以介紹英語小知識的，可以是學生的作業展覽，可以展示學生的作品等。每班由專人負責更新。

（2）定時開展英語小廣播活動。

由各班級輪流推薦主持人，開展英語小廣播活動，英語小廣播分以下幾個版塊：1.歌曲欣賞，播放一些優美的英文歌曲和歌謠；2.異國風情，介紹英語小知識或者西方文化知識；3.跟我學兒歌，主要學習胡澄宜老師主編的《易捷韻律兒歌》；4.好言相贈，一般學習的都是英語諺語；5.一起猜，針對本次英語廣播的內容提問，猜對的學生有獎品。廣播的內容由學生負責收集，教師負責審閱定稿。英語小廣播的開設，充分激發和調動了學生的學習積極性。

（3）校園英語文化。

在學校的走廊和一些學生公共活動的場所有中英對照的英語提示：No Smoking 禁止吸煙；Parking 停車處；Save the water,please.請節約用水。Upstairs downstairs ,keep to the right.上下樓梯，靠右走；Keep quiet.保持安靜。等等。

重大變更

為確保課題研究順利進行，經課題組研究決定將文印人員改為楊培君。已取得成果

學生取得的成績：劉欣、裴雅麗兩位同學獲得英語奧林匹克競賽全國一等獎；實驗班級中有好多同學在學校舉辦的英語手抄報、英語書法、英語單詞卡制作等比賽中獲得獎項，作品已在校英語角展出。

教師取得的成績：王敬琳老師于2010年4月在《現代教師與教學》雜志中發表論文《小議小學英語口語教學方法》，字數2500。

樊敏老師于2009年8月在《創新與發展》論文集中發表論文《小學英語課堂教學中的糾錯藝術》，字數2000。

徐必霞，王敬琳兩位老師分別錄制公開課，獲市優秀課例二等獎。

課題負責人簽字：

二〇一〇年五月二十日