第一篇：幼兒課題研究中期報告

幼兒教育課題研究中期報告

一、小課題名稱：

利用《指南》豐富幼兒區(qū)角游戲活動

二、課題研究的背景意義和目的2012年10月9日，教育部正式印發(fā)了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）。立即引起了社會各界的廣泛關(guān)注和討論，掀起了一股《指南》學(xué)習(xí)的熱潮。通過對《指南》的學(xué)習(xí)讓我更加肯定的知道：游戲仍是促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑，也是幼兒園教育“去小學(xué)化”和“去學(xué)科化”的重要體現(xiàn)。區(qū)域活動能為幼兒提供更多的時間與空間，讓幼兒依靠自身的能力通過對各種材料的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案，幼兒可根據(jù)自己的興趣、意愿、能力按規(guī)則自行選擇各區(qū)域的活動，動腦思考、動手操作、自由結(jié)伴、自由選擇、自由活動，可以充分發(fā)揮幼兒的自主性，生動性，促進兒童在不同的水平上獲得相應(yīng)的發(fā)展，因此區(qū)域活動的開展，為幼兒自主性發(fā)展培養(yǎng)，提供了一個重要的實踐平臺。

長期以來，我區(qū)進行了《區(qū)域活動觀察與指導(dǎo)策略的研究》小課題的探索，在實踐中我們積累了很多有益經(jīng)驗，各園的區(qū)角活動開展得有聲有色。然而，幼兒園教育以游戲為基本活動遲遲未能實現(xiàn)。最重要的原因便是思想觀念陳舊，另一個原因就是行動落實不到位，相當(dāng)一部分教師雖認識到了過程的必要性，但由于經(jīng)驗不足，在具體的教育情境中不自覺地違背了準(zhǔn)則。因此，我在原有小課題的基礎(chǔ)上，開展“利用《指南》豐富幼兒區(qū)角游戲活動”這一研究方向，旨在讓游戲成為幼兒園基本活動成為現(xiàn)實。

三、研究步驟與措施

重點研究內(nèi)容：

1、區(qū)域游戲活動

區(qū)角游戲注重游戲過程，注重幼兒在直接體驗中獲取經(jīng)驗，注重人際交往的多向性；使幼兒充分展現(xiàn)自己的能力、水平與個性特點，有助于幼兒良好情感、態(tài)度、及其他個性品質(zhì)的形成。

2、區(qū)域自由活動

尊重幼兒的自發(fā)活動，強調(diào)幼兒在行動中的學(xué)習(xí)，教師要尊重幼兒的自由選擇和自我表現(xiàn)，充分調(diào)動幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性。強調(diào)環(huán)境、材料在教育中的重要性，創(chuàng)造豐富的環(huán)境，讓幼兒通過和環(huán)境的相互作用來學(xué)習(xí)和發(fā)展，讓幼兒各種新出現(xiàn)的能力得以充分運用和發(fā)揮。

研究措施：教師以《指南》為依據(jù)，適時參與、引導(dǎo)幼兒游戲。

1、如何以《指南》為依據(jù)制定周密的游戲計劃，建立可行的游戲規(guī)則。

在得到家長的肯定與支持后，我們對區(qū)角活動的開展就更加得心應(yīng)手了。但游戲計劃的制定確是必不可少的，因為沒有計劃的區(qū)角游戲只會讓孩子們玩久生厭。所以，制定計劃首先應(yīng)有明確的目標(biāo)意識，不能偏離《指南》的要求盲目設(shè)計，應(yīng)清楚地知道本班幼兒有什么特點，需要對幼兒進行哪些方面的教育，確定指導(dǎo)的方法及重點，尤其是活動區(qū)的更新等等，更要做到心中有數(shù)，以便設(shè)計出更加適合孩子們的游戲活動。包括活動名稱、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程等等都要考慮周到。

活動區(qū)是幼兒自由活動的場所，但自由不等于放任不管，如何使幼兒在各個區(qū)角里相安無事、和睦有序的活動呢？這就需要建立一套合理的常規(guī)，以保證區(qū)角活動順利進行。我認為活動規(guī)則概括起來大致有以下幾個方面：

（1）、人數(shù)提示規(guī)則，提升孩子相互協(xié)調(diào)能力。由于幼兒園活動區(qū)空間和操作材料所限，需對每個活動區(qū)角人數(shù)的多少有約定，因此，人數(shù)提示成為區(qū)角活動中使用較為頻繁的規(guī)則。可采用插卡或掛牌形式提醒幼兒學(xué)會約束自己、與同伴協(xié)商、運用智慧爭取等，幫助幼兒逐漸學(xué)習(xí)調(diào)整個體行為，提高其游戲的有意性。

（2）、材料的取放規(guī)則，培養(yǎng)孩子良好的收撿習(xí)慣。在孩子們玩玩具的過程中我發(fā)現(xiàn)玩到最后孩子們總會將各種玩具材料亂七八糟的混在一起。為了杜絕這一現(xiàn)象的發(fā)生，我便將玩具材料分類裝在籃子里，并貼上相應(yīng)的標(biāo)志然后再活動前告訴他們?nèi)缫环N玩具不玩時就應(yīng)先放回去，再更換另一種玩具，這樣孩子們就養(yǎng)成了從哪兒拿來便放回哪兒去的好習(xí)慣。

（3）、合作規(guī)則，培養(yǎng)孩子社會意識能力。包括協(xié)商分配角色、使用玩具材料等規(guī)則，目的是讓幼兒學(xué)會安按先來后到的順序與同伴輪流分享玩具，學(xué)會謙讓、等待、寬容、接納培養(yǎng)協(xié)作能力。可采用積星獎勵的形式提高幼兒自覺遵守游戲規(guī)則的積極性。

（4）、活動規(guī)則，活動的開始與結(jié)束可用音樂形式提醒幼兒，參與區(qū)角游戲應(yīng)遵守的規(guī)則教師可與孩子們共同商量制定。對于在活動過程中愛惜玩具材料、注意安全等規(guī)則遵守較好的孩子可選其為某一區(qū)域小組長。小組長采取輪流形式，孩子們可輪流著管理活動區(qū)域。

2、如何合理選擇活動內(nèi)容及投放操作材料，實現(xiàn)《指南》中的目標(biāo)。

以前幼兒在園主要的學(xué)習(xí)形式則是集中教育活動，而眾所周知集體教學(xué)枯燥乏味兒，孩子們自然興趣不高，所以則被游戲取而代之，幼兒園的基本教學(xué)活動則以游戲為主。但沒過多久我發(fā)現(xiàn)孩子們已從開始的興致勃勃，轉(zhuǎn)為亂扔、亂拋玩具，這說明孩子們同

樣感到乏味兒。為什么我們精心設(shè)計、目標(biāo)明確的的材料孩子們?nèi)匀慌d趣不高？我想可能有以下兩方面的原因 ：

（1）、我們所設(shè)計的區(qū)角活動內(nèi)容單一，孩子們玩久生厭。要怎樣來克服這一現(xiàn)象呢?我想到了在集中教學(xué)活動中的部分內(nèi)容可能是一個不錯的選擇：⑴幼兒在集體教學(xué)活動中由于個體差異未能達成目標(biāo)的內(nèi)容我們可以將其放在區(qū)角作為一個補充。因為孩子們在游戲過程中是最放松的，沒有達成目標(biāo)的壓力，可以反復(fù)的嘗試、操作。如我們的手工活動中，在老師的帶領(lǐng)下剪出的東西往往是單一的，特別是動手能力差一點的孩子可能根本不會剪。我們則可在美工活動結(jié)束后，將活動材料投放于美工活動區(qū)，讓孩子們在活動區(qū)反復(fù)操作。⑵將幼兒在集中教育活動中感興趣的并且有一定教育意義的內(nèi)容投放于活動區(qū)。例如：學(xué)了科學(xué)領(lǐng)域的《沉浮》以后孩子們對沉浮這一現(xiàn)象依然很感興趣，我們便將這一材料投放于科學(xué)探索區(qū)，讓孩子們可以不斷的嘗試，反復(fù)的操作。這樣一來，便解決了我們區(qū)角活動內(nèi)容單一這一難題，做到了區(qū)角活動內(nèi)容不斷更新，讓孩子們樂此不疲。

（2）、活動材料過于精細，孩子們一看就會，沒有挑戰(zhàn)性。在準(zhǔn)備活動材料時我們很容易犯的一個錯誤就是害怕孩子們不會，而為他們準(zhǔn)備好一切，讓他們一看就會，一目了然。而這樣精心準(zhǔn)備的物品反而缺乏挑戰(zhàn)性，孩子們持久性自然不高。所以我們在選擇材料時應(yīng)盡量避免精加工，使幼兒在自主作用于材料的過程中，發(fā)生出更多、更綜合的目標(biāo)，而這些目標(biāo)自然會與《指南》中所提出的目標(biāo)相關(guān)。

四、研究的成效

1、區(qū)域游戲的活動過程最突顯出來的是教師的教育智慧，在活動過程中教師逐漸適應(yīng)從指揮者的角色轉(zhuǎn)換成為觀察者，記錄者，啟發(fā)者，引導(dǎo)者等多個角色。記得我曾看過這樣一個區(qū)域活動過程，教師在介紹新材料的時候也做到了將教具放在籃子里，然后簡潔明了、準(zhǔn)確有序的向孩子們介紹了活動區(qū)里新添加的操作材料，然而介紹完畢后卻一動不動的站在新材料旁邊。最后導(dǎo)致沒有一個孩子去看了一眼新材料，更別說動手去操作了。我想這除了和新材料本身的吸引力有關(guān)以外，和老師一動不動的站在新材料旁邊也有著很大的關(guān)系吧。老師站在新材料旁邊，這就直接導(dǎo)致孩子們不能放開去玩。蒙臺梭利說過，“不是要讓兒童來適應(yīng)教師，而是教師要努力地去適應(yīng)兒童，了解兒童，尊重他們的內(nèi)在的節(jié)奏和認識事物的順序。并在他們的活動中做到不要判斷，而要協(xié)助；不要命令，而要提供服務(wù)、創(chuàng)造條件。” 教師要做一名有心的觀察者和“隱形”的“導(dǎo)師”。

2、在區(qū)域活動中，幼兒是自己自主的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)了自己運用已有經(jīng)驗去嘗試操

作，看是否能夠獨立的解決問題。教師則在保持距離在一旁觀看即可，在幼兒有需要或者可能出現(xiàn)危險的時候教師則應(yīng)以《指南》為依據(jù)，以游戲者的身份加入其中，為其解決問題。例如：孩子們在玩角色游戲醫(yī)院的活動中，醫(yī)院里的病人太多了，醫(yī)生忙不過來而導(dǎo)致次序非常混亂，可能存在安全隱患的時候，教師則可以醫(yī)生或者保安的身份參與到游戲活動中，以免去一些安全狀況的發(fā)生。

五、對今后小課題開展的思考

1、區(qū)域游戲活動和區(qū)域?qū)W習(xí)活動、區(qū)域主題活動的區(qū)別

2、注重自然資源、廢舊資源的開發(fā)與利用

2、活動區(qū)的合理分配和使用

第二篇：幼兒課題中期報告

《幼小銜接中幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)》小課題中期總結(jié)報告

根據(jù)省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”重點課題，開展了幼小銜接小課題的研究。我區(qū)多所幼兒園組成了研究共同體，確立的子課題“幼小銜接中幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”。以下是在課題的實施過程中有的一些點滴的收獲與困惑。

一、營造氛圍，激發(fā)興趣。

幼小教師一起親臨學(xué)校和幼兒園課堂，目睹幼小教育教學(xué)的差異。差異不僅來源于教學(xué)內(nèi)容的不同，更來源于習(xí)慣的培養(yǎng)，為使幼兒從小具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅能與小學(xué)有效銜接更要為他的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。經(jīng)過實驗教師的討論與研究，確立了子課題“幼小銜接中幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”。組織全體教師參加了課題的學(xué)習(xí)活動，通過對課題計劃的解讀、研究內(nèi)容的分解，讓教師對課題的背景和研究意義有了較深入的了解，增強了開展課題研究的使命感。由于該選題是真正來源于課堂教學(xué)的實際問題，來自于老師們真正關(guān)心和迫切需要解決的現(xiàn)實問題，同時，研究的切入點也與老師們的教學(xué)實踐緊密關(guān)聯(lián)、可操作性強，因此，子課題真正得到了老師的關(guān)注，激發(fā)了老師們參與研究的熱情。

二、健全組織，強化管理。

為保證課題研究的實力，工作初期，確立了“領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)、骨干參與”的課題思路，本著規(guī)模由小到大逐步推開的原則，成立了園長任組長，業(yè)務(wù)園長、保教主任及骨干教師參加的課題小組，確立了研究方向，保證了子課題的有效性和針對性。實施階段，及時調(diào)整了課題管理策略，采取了“橫向覆蓋、縱向深入”的方式，即橫向采取大班年齡組的教師全部參與課題研究，縱向從小班開始，每個年齡段確立2個課題班，這樣既保證了課題研究的覆蓋面，又保證了課題組不斷注入新生力量，使研究活動的深入、持續(xù)開展，更便于積累經(jīng)驗。

目前，共有 20多名教師參與了課題研究，保證課題研究具備了現(xiàn)實性、對比性、科學(xué)性和延續(xù)性。

三、交流互動，逐步推進。

課題研究期間，教師一起聚焦課題、聚焦研究內(nèi)容，開展了會議座談研討、互入課堂診斷、體驗實踐、合作交流等活動，不斷總結(jié)、解決問題，讓教師對課題研究有了感性的認識，從中吸取成功經(jīng)驗與失敗的教訓(xùn)，扎實推進實踐探索，有效開展實驗研究活動。

例如，課題組互進課堂，進一步做好教師教學(xué)行為的銜接工作。課題組成員先后與香紅小學(xué)的老師互入課堂觀摩教學(xué)活動，親身體驗各學(xué)段的不同教學(xué)模式。活動后，兩個學(xué)段間，互相診斷課堂教學(xué)中，教師教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)組織、學(xué)生評價中存在的不銜接的現(xiàn)象。最后，兩個學(xué)段的老師，互換身份，通過小學(xué)老師組織大班的語言教學(xué)活動、幼兒園老師講一年級語文課，互相體驗對方課堂教學(xué)活動的真實情況。這樣，幼兒園的教師將小學(xué)教師好的經(jīng)驗、做法運用于幼兒園教學(xué)實踐，通過教師自身言語的完美來影響和帶動孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。同時，也給小學(xué)教師提出一些兒童化教學(xué)的建議，使兩個學(xué)段真正找到銜接的平衡點。

又如，強調(diào)孩子的體驗式學(xué)習(xí)。定期組織大班幼兒走訪小學(xué)，孩子們懷著對小學(xué)的向往和好奇步入小學(xué)校園，用自己的眼睛認真尋找著小學(xué)和幼兒園生活的差別。當(dāng)孩子們看到一年級的哥哥姐姐們整齊擺放的學(xué)具、端正的坐姿、完整響亮地表達時，潛移默化中影響了孩子，減少了他們對小學(xué)生活的陌生感和神秘感，為其順利進入小學(xué)學(xué)習(xí)做好了心理鋪墊。

課題組先后開展了“幼小銜接課堂教學(xué)”交流活動，每次活動結(jié)束后，都要進行總結(jié)、歸納和提煉，在反思的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整研究方向，形成深入推進

研究的行動策略，實驗教師們普遍反映這樣的活動看得見，摸得著，學(xué)得到，收益很大。

四、課題研究的成效和成果

目前，課題研究已進入小結(jié)階段，通過課題研究，教師教學(xué)水平和研究能力得到發(fā)展，幼兒園教研管理的水平逐步提高。

一是教師銜接意識得到了不斷強化。主要表現(xiàn)在，教師的教，不再是盲目的，形成了教學(xué)、思考和學(xué)習(xí)相結(jié)合的習(xí)慣，逐漸有了主動參與課題研究的意識。教學(xué)中，教師既關(guān)注孩子知識技能的獲得，更注重了孩子的習(xí)慣培養(yǎng)。在教師的努力下，孩子們的朗讀能力提高了，語言積累豐富了，讀寫興趣更濃了。更重要的是孩子們其他方面的習(xí)慣也在潛移默化中形成，例如自己整理書包、自己管理值日生等等。

二是教師研究能力得以漸進提高。通過參與研究，增強了教師課堂教學(xué)研究氛圍，追求浮華、好看的花架子少了，扎扎實實的研究活動多了，并在不斷地創(chuàng)新與探索中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，形成自己的教學(xué)風(fēng)格特色，實現(xiàn)了由“教書型”向“研究型”教師的轉(zhuǎn)化。

三是教師反思和積累的習(xí)慣逐步養(yǎng)成。老師們能自覺結(jié)合自己研究的課題，充分挖掘課程資源，既關(guān)注教材對幼兒多方面的教育價值，又關(guān)注自己的研究課題，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)效率隨之提高了。再如，以往園本教研，由于目的不明，研究方向不集中，難免會流于形式或隨意。現(xiàn)在，幼兒園的教師能結(jié)合課題自覺學(xué)習(xí)相關(guān)的理論文章，搜集相關(guān)的案例，并自覺對照理論反思自己的研究實踐，不斷地糾正偏差，從而保證課題實驗更加穩(wěn)妥有序地開展。

五、課題研究的思考和困惑

課題的一些問題還需要深入研究，進一步解決。

一是在大班學(xué)段的研究中，如何解決尊重孩子個性與小學(xué)整齊劃一的常規(guī)要求之間的矛盾；如何解決由于考核教師、評價學(xué)生體系不同而造成的不銜接的問題。

二是幼兒園的家長是多層面的，好的習(xí)慣在幼兒園形成，更需要在家庭中得以堅持，因此，如何進一步強化交流與溝通，形成有效的家園教育合力，還需深入研究、探討。

第三篇：課題研究中期報告

小學(xué)語文中年段語文體驗式教法策略研究

（階段研究報告）

前言：夸美紐斯說過：“一切知識都是從感官的感知開始的。”也就是說，學(xué)習(xí)知識所涉及的感官愈多，就愈容易成功，愈令人難忘。魯迅先生提倡的“眼到、手到、口到、心到”也就是這個道理。體驗，即通過感官來感知，“是主體親歷某件事并獲得相應(yīng)的認識和情感”，“是主體對所經(jīng)歷事件或生活的一種體會與感悟，是個體生命經(jīng)驗的結(jié)晶。”

一、課題的提出

《新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，“著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。”體驗性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是教師根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)置一定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自己探索問題、解決問題的學(xué)習(xí)方式。具體地說，體驗性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自己收集、分析、處理信息、體驗知識的產(chǎn)生過程，進而了解社會，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。體驗性課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我身臨其境感悟知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法。

二、理論基礎(chǔ)

（1）語文學(xué)科特點決定了語文課程應(yīng)走向體驗，面對生活。

語文的發(fā)生發(fā)展告訴我們：語文從生命開始就與情感和體驗同行。自從有了人類，就有了語文和語文學(xué)習(xí)，語文教學(xué)是人類生活的自然產(chǎn)物，生活是語文學(xué)習(xí)的源頭活水，體驗是語文學(xué)習(xí)的依托。學(xué)習(xí)語言文字的過程，其實就是學(xué)生對語言文字的體驗過程。體驗了多少，體驗了什么，才是語文教學(xué)的根本。尊重學(xué)生真實的生活感受和體驗，達成教師、學(xué)生與文本的真誠對話，才是語文教學(xué)的真諦。

（2）語文教育特點決定了語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注體驗，聯(lián)系生活。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文學(xué)科性質(zhì)作了這樣的表述：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”語文學(xué)科的交際作用決定了語文與生活的血肉聯(lián)系。而生活又需要豐富的情感作基礎(chǔ)；《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文教育的特點作了這樣的表述：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠的，學(xué)生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注重教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”。

四、本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

預(yù)期目標(biāo)：建立民主的、開放的、以學(xué)生主體活動為特征的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，結(jié)合教材中的有效因素，探索出具有生活情趣、可操作的符合語文課特點的教學(xué)模式和體驗學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

（二）研究內(nèi)容

1.加強語文識字課、口語交際課、閱讀課、習(xí)作課等各課型體驗式教學(xué)法研究。2.深入理解和挖掘小學(xué)語文課本生活化可體驗的因素，把握其內(nèi)涵和外延，溝通“知識世界”、“生活世界”和“情感世界”的聯(lián)系。

五、研究成果

（一）閱讀教學(xué)體驗式教法研究

在閱讀教學(xué)中，教師充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時自主揣摩、感受、領(lǐng)悟字里行間洋溢的情感和人文精神，實現(xiàn)“自我教育”。那么，在我們的閱讀課堂中，如何開展體驗式教學(xué)呢？

1、創(chuàng)設(shè)情境，樂于體驗

（1）巧設(shè)導(dǎo)語

教師可以用精心設(shè)計的導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也可以講一個娓娓動聽的故事來喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以放一段優(yōu)美動聽的音樂來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意，也可以創(chuàng)設(shè)一個唯美的或感人的畫面來激發(fā)學(xué)生的圖景思維等。當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)要恰到好處，這樣才能使學(xué)生一下子產(chǎn)生閱讀期待。

當(dāng)教者以深情的導(dǎo)語激發(fā)起學(xué)生的閱讀期待，點燃他們的閱讀“興奮灶”，學(xué)生就能興致勃勃地投入與文本自由深入的對話，進入個性體驗預(yù)備階段。這一階段要求教師的導(dǎo)語有一定的情境性和引領(lǐng)性。形式多樣的導(dǎo)語設(shè)計，激起了學(xué)生對課文體驗的熱潮，為課文的學(xué)習(xí)做了內(nèi)容或情感上體驗的鋪墊。

（2）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)囊魳非榫?/p>

教師可根據(jù)課文的內(nèi)容或與作者相關(guān)的情境選擇符合情境的音樂，激起學(xué)生的興趣，在形式上或內(nèi)容上導(dǎo)入教學(xué)，既舒緩學(xué)生的緊張情緒又營造了一定的學(xué)習(xí)體驗的情境,有助于學(xué)生較快地進入課文的學(xué)習(xí)中去。根據(jù)課文的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生選擇音樂來進行配樂朗讀，給學(xué)生營造一定的朗讀情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生在一定的朗讀情趣之下，更好地感悟課文的情感主旨。

這些不同感情基調(diào)的、旋律各異的樂曲都有助于學(xué)生對課文思想內(nèi)涵的把握和體會，使學(xué)生得到思想情感的熏陶和感染。

（3）還原恰當(dāng)?shù)漠嬅媲榫?/p>

《朱作仁談朗讀》中有這樣一段話。“講解是死的，如同進行解剖”，“朗讀是活的，如同給作品以生命”。“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受”。我們要教會學(xué)生用兩條視線讀書：一條是生理視線，即眼睛的視線；一條是心理視線，即心靈的視線。讓學(xué)生一邊聲情并茂的朗讀，一邊展開聯(lián)想和想象，就像在頭腦中“放電影”。通過多種感官，使符號、語音、意義、表象等有機結(jié)合，使語言文字所表述的內(nèi)容融合成完整、連續(xù)的生活畫卷，在學(xué)生的頭腦中活動起來。這樣，把“話”想像成“畫”，仿佛自己就置身于其中，他們才能進行主體的全方位的感受和體驗。

體驗式閱讀教學(xué)應(yīng)該讓我們的學(xué)生從語言文字中去想象語言文字背后生動而豐富的畫面，升華學(xué)生對文字本身的感知。如教學(xué)《秦兵馬俑》時，讓學(xué)生通過對規(guī)模宏大的數(shù)字描述的感知，還原文字背后氣勢恢弘的圖景。學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的，因為情境能讓學(xué)生最大限度地投入；情境能讓學(xué)生感受深刻，思維活躍；情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想；情境能激發(fā)學(xué)生情智；情境能催動學(xué)生的靈感??總之，情境能促進學(xué)生感悟。

2、馳騁想象，形成體驗

想象是人類通向藝術(shù)殿堂的翅膀，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維能力的重要手段，我們語文老師應(yīng)該使學(xué)生觸發(fā)情感，喚起記憶，激起活躍的聯(lián)想和想象。通過聯(lián)想、想象和品味，作品的情感會源源不斷地注入學(xué)生的心田。但是，審美體驗如果停留在這個層次上，對作品的內(nèi)涵往往會失去清醒的判斷力，而不能對之冷靜客觀地作出審美評價。所以僅僅到此還是不夠的，引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)，不能只是局限于對作品本身的體驗。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，課文只是“影子”，是學(xué)生探究知識的平臺。學(xué)生可以通過對課文文本的解讀達到對自然、對社會、對生活、對人生的感悟，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。因此對教材中作品的閱讀既要源于教材，又要跳出教材，更要拓展教材。

3、互動對話，角色體驗

一千個人眼中有一千個哈姆雷特。體驗的個人性特征，使每個學(xué)生能夠按照自己的觀念、視角與文本展開對話，獲得各自不同的視角融合，呈現(xiàn)出閱讀的多樣性。但這種閱讀也存在著不足，因為個體所得的知識往往是個別的、無序的，甚至是偶然的。這就需要閱讀個體不斷與同學(xué)、教師進行精神交往，通過生生、師生之間的對話，相互取長補短，尋求共同的理性的認識。在師生對話的過程中，教師要給與方式方法上的指導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)對話情境，開展有效討論，在思維的碰撞互動中更深入地感受和理解文本，取得心靈上的溝通。教師要走到學(xué)生中去，去討論、傾聽、點撥，使學(xué)生個體的感性的體驗上升到理性的認知。

角色體驗常用的方法是分角色表演和分角色朗讀。分角色朗讀，不僅能集中學(xué)生的注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。自己選擇感興趣的角色進行朗讀，必然會認真揣摩人物內(nèi)心的情感，與主人公同呼吸共命運，從而能心領(lǐng)神會地讀出對角色不同性格的理解，做到形神兼?zhèn)洹Ｈ缭凇稅垡蛩固购托∨ⅰ分兴麄內(nèi)蜗嘤龅膶υ捑秃苣荏w現(xiàn)人物個性，通過分角色朗讀，我們很容易體會到愛因斯坦的平易近人、不拘小節(jié)和小女孩的天真無邪的性格。葉圣陶先生說過：“作者胸有境，入境始于親。”角色體驗法是最直接的入境法之一。

4、感情朗讀，語感體驗

雖然我們閱讀的語言文字是靜止的、沉默的、黑白的，但進入我們心靈世界的卻是靈動的、火熱的、繽紛的，當(dāng)我們的目光走過一行行的文字，其實我們步入的是一個七彩的時空，就像一個個音符躍入眼簾，此時，往往通過個性化的朗讀，讀出自己的體驗，培養(yǎng)了語感，感悟到了課文的景色美、文字美，受到了美的熏陶。因為，學(xué)生富有感情的朗讀本身就是他對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。

教學(xué)生讀課文，是培養(yǎng)學(xué)生將無聲的文字符號，由視覺到思維，經(jīng)過理解加工，轉(zhuǎn)換成有聲語言來再現(xiàn)故事情節(jié)，描繪景物，塑造人物形象。“真正的語文課應(yīng)把語言的感悟、品味、積累、運用放在首位，因為文本中所有的信息內(nèi)涵、情感思想都是以語言為依托傳遞出來的。”自主的聲情并茂的朗讀不僅能使朗讀者沉浸在喜怒哀樂的情景中而且能喚起其他學(xué)生愛憎的情感。在朗讀體驗中學(xué)生走進作品中的人物的內(nèi)心世界，感受故事情節(jié)，體驗作品的思想內(nèi)蘊。

“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解。”

（二）習(xí)作教學(xué)體驗式教法研究

1、體驗式作文教學(xué)模式

體驗寫作就是引導(dǎo)學(xué)生體驗生活、品味人生、關(guān)注社會、感受時代脈搏，讓他們在生活中體味、揣摩、積淀語言，在潛移默化中感受體驗生活的樂趣，形成自主寫作的動機。體驗性作文教學(xué)，就是在教學(xué)中積極創(chuàng)造現(xiàn)實的情境，使學(xué)生真切體驗教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)實際的寫作要求把握寫作要點，培養(yǎng)學(xué)生實際的操作技能，以獲得更好的教學(xué)效果。教師在教學(xué)時要用一種發(fā)展的眼光和態(tài)度去看學(xué)生的各種體驗，讓他們不僅在各種情境中體驗生活，而且創(chuàng)造生活，真正調(diào)動學(xué)生作文的積極性，使他們作文“有內(nèi)容可寫,有情感可抒”。它的教學(xué)程序可以分四步進行。

（1）、積蓄體驗

傳統(tǒng)的學(xué)生作文教學(xué)，學(xué)生往往是在毫無思想、材料準(zhǔn)備或體驗零碎膚淺的情況下進行的。課堂上經(jīng)常是優(yōu)等生唱主角，中下學(xué)生一片茫然，學(xué)生寫出來的文章也往往是似曾相識，沒有個性。體驗性作文教學(xué)第一步就是課前提前數(shù)周告知學(xué)生作文的內(nèi)容、范圍、主題等，然后根據(jù)作文的要求，引導(dǎo)學(xué)生討論如何在生活中動手操作，如何有方法有層次有計劃地認真觀察、閱讀相關(guān)書籍汲取知識。在實踐中教師要適時、適機、適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生注意記錄每一個實踐環(huán)節(jié)，特別是一些細節(jié)，為習(xí)作積累具體的材料，要積累材料的同時，記錄自己的獨特感受體驗，積蓄充分的情感。這是作文教學(xué)非常關(guān)鍵的一步。

（2）、激活體驗

學(xué)生要寫出生動具體、情真意切的作文，激活已積蓄的體驗是非常關(guān)鍵的一步。在作文課堂教學(xué)中教師可以通過語言、音樂、圖片、多媒體等手段創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)的情境，激活學(xué)生已積蓄的體驗，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的分享體驗的愿望。

（3）、表達體驗

表達有口頭表達和書面表達，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將自己在實踐中看到的、做過的、聽到的、想到的有關(guān)內(nèi)容以及由此萌發(fā)的情感有條理地與同伴分享并記敘下來。這個過程伴隨著較為復(fù)雜的心理活動，是深化認識，過濾、篩選實踐中獲得的有益成分并使之積淀下來的過程。在這個過程中，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生不要單純地累積材料，要清晰地表達自己在實踐中的感受體驗，彰顯自己的獨特性。

（4）、升華體驗

任何一個人哪怕是最小的孩子在完成某一件事情的過程中，總會伴隨一定的情緒反映，或喜或憂，或豪情滿懷或抑郁傷感等，但這只是個體情感的表面體現(xiàn)，教師要引導(dǎo)他們將這種體驗逐層深化，納入到健康運行的軌道上來，使其經(jīng)歷一個“情緒――情感――情操”的演變，催生出無窮的力量，真正起到作文育人的效果。

2、體驗式作文教學(xué)策略

（1）、生活觀察策略

作文是生活的反映，生活是創(chuàng)作的源泉。鼓勵學(xué)生走進生活，積累必要的情感體驗是體驗性作文教學(xué)的前提。豐富多彩的生活是作文取之不竭的材料倉庫。我們根據(jù)學(xué)生接觸生活的特點，可從家庭、學(xué)校和社會三方面指導(dǎo)學(xué)生觀察生活。無論是喜怒哀樂甜酸苦辣，還是所見、所聞、所感、所悟都要求學(xué)生及時記錄，隨時積累。這種積累不僅解決了學(xué)生“寫什么”的問題，讓學(xué)生有“米”下鍋，更重要的是一種情感與體驗的累積。親情、友情、以及對大自然的熱愛之情都是學(xué)生作文的重點，而這些“情”都必須從生活中來，從親身的觀察和體驗中來。

（2）、閱讀貯存策略

書籍是人類思想的結(jié)晶，知識的寶庫。閱讀是人們了解世界，掌握事物規(guī)律的重要手段。無論是精讀，還是粗看都有利于學(xué)生開闊視野，增長知識和陶冶情趣。因此，邊讀、邊悟、邊記，不但能使學(xué)生獲得所需的信息，而且有助于啟發(fā)思維，同時這種閱讀也是學(xué)生情感的一種積淀。

（3）、真情批注策略

學(xué)生的作文完成了，老師批閱時融入真情，給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?能減少學(xué)生失敗后的灰心，增強成功的體驗，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣.真情批注特別強調(diào)的是要真心賞識抒寫發(fā)自肺腑的真話。寬容，接納和賞識每個孩子的習(xí)作，讓孩子敢于寫真。教師的寬容，將給孩子的習(xí)作帶來無窮的希望。孩子們的童年是夢的季節(jié)，這時候往往會有不切實際的想法。當(dāng)孩子愿意把這些心里話說出來時,無論他們的想法是多么可笑,他們的行為是多么幼稚,只要是真實的，教師都應(yīng)該加以表揚，因為高尚的、美的情感都出自真實的事情，發(fā)自內(nèi)心的感受。這些真實的感受成了寫作的第一手材料，不僅豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗，不定期提高了學(xué)生的認識水平，把自己的想象力和創(chuàng)造力都盡情地釋放出來。此外，當(dāng)學(xué)生不愿教師把自己說的話公開出去時，教師應(yīng)向?qū)W生保證：絕不會把學(xué)生的習(xí)作中傾吐的真言公開，以消除學(xué)生寫真的畏懼心理和后顧之憂。當(dāng)學(xué)生在寫真作文中暴露出一些同學(xué)之間的矛盾時，作為老師，不能坐視不管，而應(yīng)該做好調(diào)和工作，這樣既能消除學(xué)生寫真的后顧之憂，又促進了學(xué)生之間的團結(jié)友愛。

索河鎮(zhèn)中心小學(xué)

2013-11-12

第四篇：課題研究中期報告

篇一：課題研究中期階段性總結(jié)報告

魯古完小《民族山區(qū)小學(xué)低年級學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)》 課題研究中期階段性總結(jié)報告 魯古完小課題組 《民族山區(qū)小學(xué)低年級學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)》課題研究是經(jīng)師宗縣教育局教科所審核批準(zhǔn)，由高良中心學(xué)校組織開展的縣級教研課題，魯古完小32位教師共同參與研究，經(jīng)過半年的研究與實踐，現(xiàn)已取得部分的成效，現(xiàn)將研究情況報告如下：

一、課題研究的背景

識字教學(xué)領(lǐng)域依然存在高耗低效現(xiàn)象，學(xué)生識字回生率高，閱讀質(zhì)量低，作文錯別字多。傳統(tǒng)的識字方法無法高質(zhì)量地完成識字任務(wù)。落后的識字教學(xué)法嚴重制約了學(xué)生閱讀、作文能力的提高。“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”是教育科研領(lǐng)域中的一場革命，對于推進我國基礎(chǔ)教育的深化改革，全面實施素質(zhì)教育，有著十分重要的實踐和理論意義。

1、二十一世紀(jì)的到來，人類步入了信息化時代，人類知識的數(shù)量大大地超越了人類記憶的極限，終身學(xué)習(xí)早已成為可能。而“終身學(xué)習(xí)”能力包括學(xué)生自主探索能力。對于低年級兒童來說，文字是枯燥的書寫符號，因此，通過自主、合作、探究識字，提高識字能力，增強學(xué)習(xí)語文的信心，有利于學(xué)生今后觀察、感受、思考世界。

2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段﹙1-2年級﹚提出學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，主張學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。因此，在識字教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展、認知規(guī)律和漢字構(gòu)造的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生自主、主動、積極的識字意識，使教師指導(dǎo)識字與學(xué)生自主識字相互協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展。識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“

一、二年級認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。”僅僅一、二年級規(guī)定的識字量約占小學(xué)階段總識字量的一半，其中一年級上學(xué)期要認識400個漢字。這與以往相比，識字量大大地增加。我鄉(xiāng)又是少數(shù)民族地區(qū)，如何使學(xué)生更快地提高識字能力，便成了教學(xué)改革的需要。為此，我們將“民族山區(qū)小學(xué)低年級學(xué)生自主識字能力培養(yǎng)的實踐與研究”作為實驗課題，力求在識字教學(xué)中有所突破，提高學(xué)生自主識字能力。

二、課題的研究意義（1）理論價值: 從識字教學(xué)的課堂設(shè)計的角度探討科學(xué)可行的操作思路與策略。（2）實踐價值: ①激發(fā)學(xué)生識字興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主識字，提高學(xué)生識字能力，逐步培養(yǎng)兒童獨立自主識字的能力，增強學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

②提高教師自身水平，在新課程改革引導(dǎo)學(xué)生自主識字中有新體會。

三、課題的核心概念界定

（1）自主：自主指自己作主，不受別人支配。心理學(xué)中自主就是遇事有主見，能對自己的行為負責(zé)。在學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）自主識字能力：識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，大量識字非常重要。識字活動是一種自主學(xué)習(xí)的過程，一方面要根據(jù)兒童心理規(guī)律，依照漢字本身的規(guī)律，讓兒童用自己感興趣的方法識字。另一方面，要使學(xué)生在反復(fù)實踐中，在語言的感悟、積累和運用中逐漸形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，拓展識字途徑打下扎實的語文基礎(chǔ)，積累學(xué)習(xí)語文的后勁。

四、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

（一）研究的內(nèi)容： 一、二、三年級語文教學(xué)中拼音和漢字是重點也是難點，要使學(xué)生順利過這一難關(guān)，在內(nèi)容上要體現(xiàn)活、靈、動、新四大特點。使教學(xué)充滿活力，透有靈氣，使教學(xué)更為生動，教學(xué)不斷創(chuàng)新。

1、識字內(nèi)容的選擇

(1)以新教材人教版小學(xué)一、二年級語文教材為主，并吸收并我國傳統(tǒng)的識字經(jīng)驗，收集韻文識字、兒童詩等作為識字課外的補充教材。

(2)把影視標(biāo)題、學(xué)生的名字、班里板報專欄、懸掛的條幅等作為識字教材。

2、班級學(xué)生的識字差異現(xiàn)狀的調(diào)查分析，了解學(xué)生的識字差異情況，找出原因。

3、開發(fā)利用生活中的語文資源，發(fā)掘生活中的識字因素，讓識字走進生活。

4、尋求低年級學(xué)生有效的識字方法，讓學(xué)生自主識字。

5、識字方法的探索，形成提高學(xué)生有效識字的教學(xué)策略。探索有效、科學(xué)的識字方法，教給識字方法，提高識字效率。

（二）研究的目標(biāo)：

1、拓寬識字渠道，提高識字興趣；自主識字提高識字效率；

2、拓寬識字途徑，增加識字量。具有相當(dāng)?shù)淖灾髯R字的能力，實現(xiàn)獨立閱讀，基本無障礙閱讀。

3、提高獨立識字能力，養(yǎng)成自主識字習(xí)慣。

五、研究的方法

1、調(diào)查法：通過調(diào)查統(tǒng)計分析，了解語文教師平時課堂教學(xué)中對學(xué)生自主識字能力培養(yǎng)的教學(xué)情況及學(xué)生的識字情況，作為課題實施前后效果的對比分析，檢查課題實施的有效性。

2、文獻法資料法：以語文《新課程課標(biāo)》（2011版）、科學(xué)認讀理論為指導(dǎo)，廣泛吸納國內(nèi)外漢字教育理論和實踐成果，結(jié)合本地區(qū)、本校的實際開展課題研究，在確定課題、分析研究成果、撰寫研究報告時使用此方法。

3、行動研究法：在課題實施過程中圍繞課題研究目標(biāo)，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗和規(guī)律的東西。

4、實驗法：通過課堂教學(xué)實踐，實施制定的教學(xué)計劃，在課堂教學(xué)實踐中觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動變化，總結(jié)規(guī)律，尋找情境創(chuàng)設(shè)的有效策略。

5、經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀(jì)錄。對課題研究作總結(jié)、驗證、提煉，概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象，并使之上升到教育理論的高度。

6、案例研究：對典型的案例進行分析。

六、課題研究實施步驟 第一階段（課題準(zhǔn)備階段）【2013年4月1日至2013年5月20日】：

1、制定課題研究的方案計劃。

2、組織課題組所有成員進行理論學(xué)習(xí)，研討課題研究的具體實施辦法。

3、對部分教師和學(xué)生進行問卷調(diào)查。

4、撰寫調(diào)查分析報告。第二階段（課題研究實施階段）【2013年5月21日至2013年12月31日】：

1、理論學(xué)習(xí)并撰寫心得體會。

2、教學(xué)實踐：撰寫教學(xué)案例、以班作為研究對象，實施此方案，不斷調(diào)整、完善課題的研究計劃，邊實踐邊總結(jié)邊完善，同時并撰寫教學(xué)反思及教研論文。

3、上好研討課并及時撰寫小結(jié)報告。

4、邀請中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對當(dāng)前工作進行評價指導(dǎo)、堅持做好第二階段的延續(xù)、深入、提高工作，實踐進入最后階段，加大研究的力度，做好進一步的完善健全工作，對取得的成果進行科學(xué)的總結(jié)，準(zhǔn)備結(jié)題。第三階段（課題總結(jié)階段）【2014年1月1日至2014年3月31日】：采用經(jīng)驗總結(jié)法，對研究過程中形成的資料進行總結(jié)，形成適合學(xué)生，符合新課程改革精神的課堂識字教學(xué)組織形式；形成課題研究成果。認真總結(jié)活動經(jīng)驗，撰寫結(jié)題報告，申請結(jié)題。

七、課題組成員及分工情況

1、課題組成員：

組 長：張佐萍（魯古完小校長）副組長：田文良 張永順 竇體紅 念旭輝 朱俞永 儂海斌 張蓮翠 主要成員： 何冠鶴 趙宴 楊飛雁 李孝良 羅照霜 朱明亮 馬婷芮 郭宗美 牛艷平余朝前 戚彩珍

其他成員：溫紅 郎松林 龔曉宏 李玉 高文惠 段坤昌 項文光 彭俊麗 楊婷

2、分工情況：（1）田文良、張永順、竇體紅參與指導(dǎo)此課題研究各階段的工作，念旭輝、朱俞永、張蓮翠、儂海斌負責(zé)主持開展本課題研究，負責(zé)制定課題實施的具體方案、計劃，總體策劃，全面布置，收集資料，撰寫各項報告，具體落實研究工作。（2）課題組主要成員應(yīng)積極完成課題組安排的各項工作。協(xié)助撰寫各項報告及情況說明，深入課堂實踐，探索如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力，圍繞課題做好信息的收集和整理。撰寫課題研究心得體會、課題論文、教學(xué)案例、教學(xué)反思等，總結(jié)課題研究取得的階段性成果。

（3）課題組其他成員也應(yīng)積極完成課題組安排的各項工作。配合主要成員完成相關(guān)任務(wù)。撰寫課題研究心得體會、課題論文等，八、課題研究中期成果

1、進行了對教師和學(xué)生的問卷調(diào)查，對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進行整理、分析，得出結(jié)論。（1）、從學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計表中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有7%的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)漢字。在我們的家庭教育中家長大多外出打工無法重視孩子的書寫，有半數(shù)以上的家長對孩子的寫字姿勢、方法無法進行輔導(dǎo)，同時我們也不難發(fā)現(xiàn)，在孩子書寫和作業(yè)是否正確上，家長更是沒法去關(guān)心孩子的正確率，只有極少數(shù)的家長既注重孩子的正確率，又關(guān)注了孩子的書寫。10%的學(xué)生沒有鞏固學(xué)習(xí)漢字的好辦法；識字途徑單一，有50%的學(xué)生全靠語文課上老師的傳授。除此之外，加上農(nóng)村經(jīng)濟條件的限制，全校沒有一人參加過書法輔導(dǎo)班，寫字全靠在學(xué)校的寫字課和語文識字環(huán)節(jié)，同時孩子年幼，自控能力較弱，雖然想寫好字，但也貪玩，再加上中國漢字的字形結(jié)構(gòu)相對較復(fù)雜，作業(yè)量等客觀原因，書寫筆順和間架結(jié)構(gòu)不好把握，寫字興趣不濃厚，具體地說： ①、學(xué)生們一次能記住的生字普遍較少，學(xué)生對自己的識字效率沒有自信。②、學(xué)生識字的途徑比較單一，從選項的數(shù)量上來看，通過語文課上教師教認識漢字的學(xué)生人數(shù)最多。

③、學(xué)生們大都覺得多種多樣的識字方法有好處，但學(xué)生普遍不會用多種多樣的方法識字。其中，加一加、減一減、換一換、借助字典、猜字謎、編兒歌等方法都是他們很少用的識字方法。識字的主動性和靈活性不強。在結(jié)合字理識字方面顯得不足，對于字理識字了解不夠，運用得也很少。

④、學(xué)生書寫漢字的筆順正確率不高。

⑤、很多學(xué)生遇到不認識的漢字時都不會查字典或問老師。篇二：課題中期研究報告(已改)課題中期研究報告

農(nóng)村小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略的研究 2010年3月，《農(nóng)村小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略的 研究》課題組成立。從成立至今，已經(jīng)過去了一年多的時間，回顧本 課題研究的歷程，我們主要做了以下幾方面工作：

一、課題研究進展情況

1、研究的目標(biāo)

（1）通過對小學(xué)高年級“學(xué)困生”的研究，從非智力因素維度

開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，積極誘發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機，磨礪堅定的學(xué)習(xí)意志，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，進而使學(xué)生形成良好的 學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進“學(xué)困生” 學(xué)習(xí)的有效性。

（2）在小學(xué)數(shù)學(xué)高段的教學(xué)實踐中把對“學(xué)困生”的成因分 析以及轉(zhuǎn)化與日常的教育教學(xué)實踐結(jié)合起來，及時加以驗證和補充，總結(jié)出能促進“學(xué)困生”有效學(xué)習(xí)的策略。

（3）大力開發(fā)教師的教學(xué)潛能，提高我校高段數(shù)學(xué)教師的教 科研能力與轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

2、課題研究的內(nèi)容

（1）對于我校高段數(shù)學(xué)學(xué)困生，調(diào)查其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本情況

和家庭教育狀況，弄清學(xué)困生與家庭教育的內(nèi)在聯(lián)系，家庭教育的缺 失。由于我校地處農(nóng)村，很多孩子的家長外出務(wù)工，家庭教育由爺爺 奶奶代替的情況較多，溺愛與漠視家庭教育的重要性已是一種普遍現(xiàn) 象。（2）分析小學(xué)高段數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)困生的成因，探尋轉(zhuǎn)化學(xué)困生 的方法和策略，原有的知識基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)方法。由于我校高段數(shù)學(xué)學(xué)科 學(xué)困生的父母大多外出打工，多數(shù)學(xué)生家庭教育，文化背景較差，生 源素質(zhì)低、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況差，導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難。（3）學(xué)習(xí)興趣與自信心的培養(yǎng)的研究；

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的成份。對于我校高段

數(shù)學(xué)學(xué)困生來說，任課教師更應(yīng)該加強學(xué)法指導(dǎo)。當(dāng)他們在學(xué)習(xí)中遭 受挫折和失敗時，需要進行耐心的心理疏導(dǎo)和方法點拔，及時進行知 識上的查漏補缺；當(dāng)他在學(xué)習(xí)上或行為中出現(xiàn)“閃光點”時，哪怕是 課堂上或課下出現(xiàn)的點滴進步，我們都應(yīng)及時給予鼓勵和表揚，讓他 們體會到信賴、滿意、親切的情感，從而樹立他們的學(xué)習(xí)信心，以滿 腔熱情投身到學(xué)習(xí)中來，增強向優(yōu)生轉(zhuǎn)化的信心和勇氣。（4）創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境的研究；

在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將動

手動腦相結(jié)合，營造一個寬松和諧的課堂氛圍。變緊張壓抑的被動接 受知識為輕松愉快的主動學(xué)習(xí)知識，提高每一位學(xué)困生的參與意識，使每個學(xué)困生都能積極投身到小學(xué)高段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中來。

3、課題研究方法

（1）文獻研究法。從多學(xué)科多角度開展對我校高段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

困難的教育轉(zhuǎn)化研究資料進行比較分析，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗教 訓(xùn)，準(zhǔn)確把握研究發(fā)展的趨勢。（2）調(diào)查研究法。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，進行對比研究，使轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施更加切合實際，更加富有成效。

（3）行動研究法。不斷實踐，不斷修正，不斷完善轉(zhuǎn)化學(xué)困 生的方法，形成一套轉(zhuǎn)化學(xué)困生的理論框架。

（4）個案研究法。我們主要是通過對學(xué)困生的跟蹤分析，摸 清他們學(xué)習(xí)困難的成因及轉(zhuǎn)化效果，為研究提供最直接的材料。

二、開題以來做的工作

1、研究準(zhǔn)備階段：（2010年3月——2010年7月）

（1）學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的理論，修改完善課題研究方案。（2）針對“學(xué)困生的數(shù)量、學(xué)習(xí)狀況、心理特征、家庭背景

等”情況進行全面調(diào)查，撰寫調(diào)查報告；同時初步研討整體課題研究 方案，并組織論證，確定實施方案。

2、研究實施階段：（2010年9月——2012年7月）（1）落實課題實施方案，開展針對性的研究活動。（2）學(xué)困生分類建檔，探索并階段性總結(jié)轉(zhuǎn)化學(xué)困生策略。

二、課題研究的成果

《農(nóng)村小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略的研究》課題

實施一年多來，在研究過程中，我們不斷調(diào)整方案、細化目標(biāo)，使課 題脈絡(luò)清晰，各成員的任務(wù)明確。研究中我校教師不斷探討、總結(jié)，努力將理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。研究期間課題組成員有多人次分別獲得 市、校教學(xué)設(shè)計、評課一、二、三等獎，有多人次在市級論文評比中 獲獎。

三、課題研究中存在的問題或不足

1、本課題具有很強的實踐性，要求我們課題組成員能在平時的教學(xué)實踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時總結(jié)、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，有的課題實驗人員顯然還達不到這個要求，自身理論知識和專業(yè)素養(yǎng)仍需要不斷加強和改進。

2、少數(shù)學(xué)困生雖然在思想上有了一定的認識，但在具體轉(zhuǎn)化過程中仍然有一定程度的畏難情緒，不能持之以恒堅持學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化效果不是很明顯。

3、農(nóng)村學(xué)生缺乏家庭教育。盡管我們對數(shù)學(xué)學(xué)困生加強了教育和轉(zhuǎn)化，但有些家長情緒化傾向較重，往往挫傷了學(xué)困生的自尊心，使得我們的努力半途而廢。

4、由于學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一項非常艱難而復(fù)雜的工作，當(dāng)少數(shù)學(xué)困生經(jīng)過老師多次教育與轉(zhuǎn)化仍不能脫“困”時，教師有時會失去耐心，從而放棄對這部分學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

四、下階段研究計劃及確保最終成果的主要措施

在前階段的研究中，在教師與學(xué)生對彼此關(guān)系的認識上都有了一定了解，經(jīng)過初步實驗，探索出在師生間的平等、合作、友好關(guān)系對課堂教學(xué)起著不可忽視的作用。在下階段的研究中，我們將繼續(xù)遵循最初的課題研究思路，圍繞前階段遇到的問題展開研究：

1、加強理論學(xué)習(xí)。繼續(xù)將課題研究與教學(xué)研究活動、校本培訓(xùn)結(jié)合起來，多種渠道開展有效活動，以活動支撐和服務(wù)于課題研究。良好的師生關(guān)系為成功的課堂教學(xué)提供了保障，在下階段的研究中，我們將要加大課堂教學(xué)中的研究。

2、切實制定好每學(xué)期課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容，做到有目標(biāo)、有計劃，使研究工作有的放矢，穩(wěn)步推進，促使課題研究向前邁進。在學(xué)期結(jié)束采取成果匯報制度。

3、深入進行課題研究，鼓勵教師大膽實驗，研討分析，努力解決教師教學(xué)設(shè)計與實際操作之間的矛盾，反復(fù)做好少數(shù)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，有效防止學(xué)困生的反彈。

4、做好家長的教育培訓(xùn)與溝通，努力爭取家長的理解和支持，促進學(xué)困生教育與轉(zhuǎn)化成果得以鞏固和發(fā)展。

5、在下階段的研究中，我們還會遇到一些新問題。屆時，我們將根據(jù)實際情況，靈活應(yīng)對，為確保本課題順利結(jié)題創(chuàng)造條件。篇三：自主學(xué)習(xí)課題研究中期報告

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是本次課程改革的亮點。這種能充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，影響學(xué)生發(fā)展思維和智力的狀態(tài)，使每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長久地保持，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，自主探索，討論總結(jié)，獲得成功。“自主、合作、探究”，自主是原則，合作是學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)形式，探究式學(xué)習(xí)的方法，都離不開教師的指導(dǎo)，為此，我校以普陀區(qū)教育發(fā)展規(guī)劃中提出的“提升每一位學(xué)生學(xué)習(xí)和生活品質(zhì)”為核心理念，以“科研興校，教育創(chuàng)新，提升教學(xué)質(zhì)量，促進教師發(fā)展”為行動目標(biāo)，申報的縣級課題《自主學(xué)習(xí)三步走教學(xué)模式的實驗與研究》于2012年4月被批準(zhǔn)為縣教育科研一般課題。

課題正式立項后，學(xué)校立即組織課題的開題工作。首先成立了課題核心組，對課題的實施進行研討；對課題的有關(guān)研究信息開展了文獻研究，形成了本課題的“文獻綜述”文本；撰寫并反復(fù)討論了課題的實施方案；研究框架基本形成后，在校內(nèi)進行宣傳，吸引很多教師主動參與；于2012年9月底舉行了開題儀式，完成了課題研究實施步驟的第一階段工作。

一、前階段研究工作回顧

從2012年10月起，課題研究進入第二階段，一年來，根據(jù)課題研究方案的實施計劃，做了以下幾方面工作。

（一）進一步明確本課題研究的意義所在，激發(fā)課題研究的積極性

我校是農(nóng)村寄宿制學(xué)校，原來科研的基礎(chǔ)比較薄弱。學(xué)校經(jīng)過調(diào)研和反復(fù)討論，認為學(xué)校教師科研能力提升的途徑，應(yīng)該圍繞具體的教學(xué)實踐產(chǎn)生的問題來開展教育科研的工作，教師只有在課題研究過程中不斷加強學(xué)習(xí)和實踐，豐富學(xué)識、提高自身的科研素養(yǎng)，我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學(xué)生，使其積極主動的學(xué)習(xí)；我們的課堂只有在教師精妙的引探導(dǎo)學(xué)下，有啟思有質(zhì)疑并在合作交流中完成知識的內(nèi)化，才會促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其好學(xué)樂學(xué)善學(xué)。因此，我們選取本課題開展研究，既貼近教師的教學(xué)實踐，教師又容易上手，易于操作。通過本課題研究，深入探索指導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也是為了促進教師提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，探究乃至形成課改理念指導(dǎo)下的新的教學(xué)形式、教學(xué)方法，使素質(zhì)教育落到實處。在課題開題以后，為避免課題研究的兩頭熱中間冷的狀況，課題核心小組乘熱打鐵，在行政會和教工大會上通報了課題開題活動的情況，傳達教育局和縣科研室對學(xué)校課題的關(guān)注信息，強調(diào)了課題研究的意義和實施要求，由此激發(fā)教師對參與課題研究的興趣和積極性。

（二）組織課題研究隊伍，提出研究要求和任務(wù)

課題核心組的任務(wù)之一就是研究如何推進課題研究，即課題研究的技術(shù)路線。推動課題求真務(wù)實實施，其實也是課題研究的主要內(nèi)容。由于前期宣傳效應(yīng)，要求參與課題研究的教師很多，局限于課題組成員的名額限制，12年底學(xué)校組織了“優(yōu)秀案例評選”，并把主動參與評比的老師組織為課題組成員預(yù)選名單（有20名），進行了培訓(xùn)，對本課題研究的指導(dǎo)思想、研究內(nèi)容、研究目標(biāo)和研究方法進行講解指導(dǎo)，強調(diào)了“寬進嚴出”的原則。課題開題后后課題組成員基本在20名左右，按照學(xué)科分成了四個組。目前堅持參與課題組各項活動的課題組成員16名，按相近學(xué)科分三個組。

（三）加強理論和研究方法學(xué)習(xí)，做好實施研究的鋪墊

課題組成員相對穩(wěn)定以后，就如何開展研究活動，校長（主持人）要求，研究要校本化，因此本課題核心組的另一任務(wù)是“指導(dǎo)教師參與課題研究”。學(xué)校科研室主要承擔(dān)了管理和指導(dǎo)任務(wù)。科研室開設(shè)講座，一是理論指導(dǎo)，圍繞課題的課題研究的支撐理論：關(guān)于“教師指導(dǎo)”與“學(xué)生自主”的主體性教育觀和課題研究的支持性理論——建構(gòu)主義理論組織學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師注重從教學(xué)案例中分析出理論觀點，要認真研究哪些教學(xué)行為體現(xiàn)了怎樣的教師觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀，哪些教學(xué)行為注重了從認知的角度或從知識結(jié)構(gòu)的角度去展開教學(xué)。讓教師學(xué)會把案例中體現(xiàn)的教學(xué)的經(jīng)驗、行為提升到“說清其理論依據(jù)”的層面上，學(xué)習(xí)和體驗從教學(xué)實踐經(jīng)驗“如何上升”為教育理論的過程，促進教師從經(jīng)驗到理論的升華。二是方法指導(dǎo)，從看案例、好案例、寫案例、研案例，逐步分解研究的過程方法，引導(dǎo)教師進入課題研究狀態(tài)。

（四）采取階段推進策略，逐步深入研究課題

鑒于學(xué)校整體科研能力的薄弱，為高質(zhì)量推進課題研究的進程，圍繞“指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)”的研究主題，本課題采取了“階段推進、步步深入”的實施步驟。從去年9月起至今，主要經(jīng)歷兩個階段：

一是對文獻資料的典型案例的研究。（2012年4月—2013年1月）這是課題實施方案中“研究方法”提到的“本課題采用案例文獻研究法、，科研室的指導(dǎo)主要是參照文獻研究法的方法步驟。先是找案例，課題組成員每人圍繞本人所教學(xué)科，通過搜索查找，提供一篇案例，目的是讓大家看，了解什么是案例，經(jīng)過比較，認識好案例的特征。然后每小組圍繞本學(xué)科一篇典型案例進行研究評議，通過對優(yōu)秀的探究教學(xué)案例進行深入的剖析，描述、歸納與提煉，關(guān)注這些精彩探究教學(xué)案例中的“教學(xué)創(chuàng)意”與“實踐智慧”，研究指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的一般原則與多樣化的探究教學(xué)設(shè)計思路，并對其有效性進行分析與解釋。二是校本化實踐案例研究。（2013年2月至今）研究別人的，最終還要回歸自我的軌跡。在課題研究充分準(zhǔn)備和對文獻資料典型案例研究的的基礎(chǔ)上，我們啟動了課題教學(xué)實踐的行動研究，由此生成校本化研究案例。核心組要求各課題分組每人圍繞指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐，撰寫一篇教學(xué)案例，在小組交流。初步涉及案例研究的要點步驟，并從中歸納出課題分組研究的專題。推出這一任務(wù)是為了讓成員試著涉水，把握案例研究的要點步驟。課題組成員選擇所教的學(xué)生各方面基礎(chǔ)比較好的班級，采用指導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、合作探究”學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)實踐。研究的技術(shù)路徑基本是先確定研究假設(shè)（指導(dǎo)方法的選擇）——依據(jù)假設(shè)設(shè)計教案——小組討論教案——課題實施——撰寫案例——研究案例。課題組三個分組都明確任務(wù)及要求，要有明確的研究專題，有研究活動記錄、有研究的分析報告等。

在推進課題研究進程期間，科研室發(fā)揮指導(dǎo)作用，比如開設(shè)了3次關(guān)于課題研究的方法指導(dǎo)講座，對每位撰寫案例的老師提出修改意見，幫助修改案例文稿，科研室參與了一個分組的活動（數(shù)學(xué)組），努力做好課題的指導(dǎo)和管理工作。我們要求個分組集中圍繞一個主題開展研究。語文組的研究專題主要是個性化閱讀和先學(xué)后教模式研究；數(shù)學(xué)組研究專題是問題鏈教學(xué)和合作學(xué)習(xí)；英語組研究專題偏重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。目前研究繼續(xù)進行中。

二、課題研究的階段成果分析

（一）轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生的主動發(fā)展。

研究前，我們對學(xué)情分析，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生一般只習(xí)慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。而在自主探究性學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生不僅能夠能夠獨立或小組合作的形式進行探究性學(xué)習(xí)，能夠交流、分析、得出問題的答案。他們時而專心聆聽、時而激烈爭論；時而獨立探究、時而合作交流。過去課堂上教師講、學(xué)生記；教師說、學(xué)生做的沉悶勁不見了。課堂上彌漫著積極探究的氣氛，涌動著生命的活力。通過探究課的實踐操作，教師把學(xué)生置于知識的發(fā)現(xiàn)探究者的位置，不斷地激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)學(xué)生主動獨立地探究學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的主體性、能動性和獨立性不斷生成，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的主動探究意識和團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神，促進了學(xué)生素質(zhì)的提高。

（二）改變了教師的教學(xué)行為，促進了教師的專業(yè)化成長。

當(dāng)教師們面對了多年傳統(tǒng)的教學(xué)課堂突然變得如此活躍，教師曾經(jīng)茫然過：這樣的課堂該怎樣上？學(xué)生自主探究教師該怎樣教？在課題研究一步步的摸索和實踐中，課堂中教師的“教”不斷讓位于學(xué)生的“學(xué)”，教師的“知識灌輸”不斷讓位于學(xué)生的“主動探究”，教師的“總結(jié)結(jié)論”不斷讓位于學(xué)生的“交流討論”??師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，分享彼此的思考、交流彼此的情感體驗，從而達到教學(xué)相長和共同發(fā)展。

每個教學(xué)案例都突出了一個鮮明的主題，它常常與教學(xué)改革的核心理念、實際教學(xué)活動中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關(guān)。案例不僅記敘教學(xué)行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動中遇到的問題、矛盾、困惑、以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對策等。通過教學(xué)案例的研究，借鑒作用，從中獲得正面經(jīng)驗或反面教訓(xùn)，從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進行歸納、總結(jié)，提煉出某些觀點或策略。提升教師的專業(yè)水平。本課題組的教師特別是年輕教師，通過案例研究，倍感科研帶來的快樂。“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是教育的核心理念，這次課題組成員特別是一線教師通過案例研究，最大的收獲就是轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，以往教師只是憑經(jīng)驗解決教育中遇到的問題，很少對隱藏在問題背后的教育規(guī)律進行思考，而案例研究促使教師對所遇到的問題進行不斷的思考，在總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，歸納出具有教育規(guī)律性的東西，從而深化對教育理念的理解。對學(xué)生主體的教育理念有了深刻認識。而由于課題研究過程是案例研究與教學(xué)實踐想結(jié)合，教師從不知怎樣從事探究性的教學(xué)，到逐漸熟悉探究性的一般過程和教學(xué)方法。特別在課題研究的過程中，我們通過對成功案例的研究以及實踐研究課，總結(jié)出了一些有效的探究教學(xué)指導(dǎo)策略，比如教師示范策略，小組合作、師生合作探究的策略。這些教學(xué)策略，幫助教師在實際教學(xué)中靈活運用，課堂上同學(xué)們的表現(xiàn)，課后的評課活動學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和聽課教師的充分肯定，更讓我們相信這些指導(dǎo)策略在探究指導(dǎo)過程中的有效性。綜合運用這些策略，我們?nèi)〉昧肆己玫慕虒W(xué)效果。同時，教科研水平也得到相應(yīng)的提高。

（三）提煉指導(dǎo)有效策略，促進教學(xué)水平提高。

就研究內(nèi)容的本身來說，通過文獻整理以及對案例資料的分析研究，已有的研究的成果已經(jīng)很多，歸類起來常見的有營造自主探究的氛圍、尊重學(xué)生主體地位、通過問題激疑、注重學(xué)法指導(dǎo)等方法策略。新課題提倡的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是“自主、合作、探究”，探究是重點，但可以是自主探究，也可以是合作探究，學(xué)校教育一般是班級集體的學(xué)習(xí)，合作探究就顯得十分重要。因此在校本研究方向上，我們確立研究的重點是教師的指導(dǎo)策略，前期確定“學(xué)生主體背景下的合作探究的指導(dǎo)策略研究”，把案例中反映的學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略歸納、整理、分析，目的是通過研究，尋找提高教師指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程的的組織、協(xié)調(diào)、溝通、評價等方面的有效性策略。

比如，對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生探究學(xué)習(xí)在合作中的交流主要表現(xiàn)為表達、傾聽和討論。課題組研究分析認為，在此過程中，教師的指導(dǎo)主要培養(yǎng)學(xué)生“三會”：一是學(xué)會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出評價；二是學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；三是學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。

此項研究開始，基于學(xué)生已習(xí)慣于以前的接受式學(xué)習(xí)，對自主學(xué)習(xí)一時不能適應(yīng)的考慮，語文組的老師通過實踐研究（研討課）認為，教師在教學(xué)過程中重點做好導(dǎo)學(xué)的工作，對學(xué)生進行循序漸進的訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究。比如語文組對如何讓學(xué)生進入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)歸納的步驟是：(1)先自學(xué)，從學(xué)生容易自學(xué)的內(nèi)容做起。教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置不同維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)編制了導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生獨立地研讀教材，讓學(xué)生通過上網(wǎng)或查閱相關(guān)資料，初步做到概述，復(fù)現(xiàn)教材內(nèi)容，提出疑點或問題。(2)解疑，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的疑點、問題，在教師的組織引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過小組討論、交流、自主解疑，或提出解決問題的方案。(3)嘗試探究。對學(xué)生在自學(xué)過程中提出的富有探究價值的問題，有的可列為課題或?qū)ｎ}引導(dǎo)學(xué)生去研究。這類問題開始時，教師可做示范性的引探，其目的是教給學(xué)生分析問題、解決問題的科學(xué)方法，然后教師可從學(xué)生自學(xué)自探時提出的問題中選擇一些探究性問題，或教師設(shè)計一些探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生嘗試探究。讓學(xué)生從探究實踐中學(xué)會探究，主動探究。(4)嘗試評價、論證。學(xué)生在自學(xué)，探究中，通過自己的分析、推理、實驗等加工手段，自己得出的結(jié)論、見解，讓學(xué)生在小組或向全班講述，講出道理來，講出根據(jù)來，對不同觀點可進行辨論，進行交流，在辯論、交流過程中發(fā)現(xiàn)的問題，再經(jīng)過自學(xué)、自探去驗證或發(fā)現(xiàn)結(jié)論，不盲從書本、教師和名人。經(jīng)過一段“自主學(xué)習(xí)，合作探究”的訓(xùn)練，學(xué)生基本適應(yīng)了這種學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)的實效性也有了一定的提高。

三、存在問題分析：

經(jīng)過一年的努力，我們基本按照課題研究進程完成了預(yù)定目標(biāo)。通過案例研究和實踐總結(jié)，對“指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的有效建構(gòu)積累了一些經(jīng)驗。在實踐過程中，還存在著不少困難和不足：

首先，理論認識水平有待提升。限于研究者都是一線的教師，我們比較多地關(guān)注行動研究，對課題的支撐理論學(xué)習(xí)與應(yīng)用顯得相對單薄，尤其是心理學(xué)、教育法等方面，底氣往往顯得還不夠足。其次，教師擔(dān)心萬一放手讓學(xué)生充分進行自主探究性學(xué)習(xí)，就容易導(dǎo)致課堂容量的減縮和教學(xué)進度的放慢，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無法完成，因此，部分老師在實際操作過程中會有意無意地回歸到過去那種完全由老師牽著學(xué)生走的教學(xué)方式中去，這種“積習(xí)”的抬頭，在某種程度上必然會制約課題的進一步推進。第三，教師實際研究能力有待提高。在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)“自主探究”的度難以把握：自主學(xué)習(xí)失控就會“放野馬”，探究學(xué)習(xí)過頭就會“鉆牛角”。同時教師“導(dǎo)”的尺寸也很難把握，過于擔(dān)心學(xué)生的能力就會越俎代庖，一味相信學(xué)生的能力又會天馬行空。同時，我們的研究還停留在主課的知識傳授上，在研究的內(nèi)容和環(huán)節(jié)上還需要進一步細化、優(yōu)化，使各種課型，比如語文的作文指導(dǎo)課型、試卷評講課型、詩詞鑒賞課型等的教學(xué)模式都能得到有效構(gòu)建，雖然難于畢其功于一役，尤其是在“減負增效”背景下，面臨著如何處理好“教什么”和“怎么教”的關(guān)系，如何讓學(xué)生“學(xué)得活”和“學(xué)得好”等問題的情況下，這一課題的研究就顯得更有必要。

我們將認真總結(jié)，不斷探索，邊學(xué)邊改，積極實踐，爭取在這一課題的研究領(lǐng)域有更大的突破、更多的收獲，進而把我校的教育教學(xué)改革推腿上新的臺階。

四、下階段工作部署

本課題深入到了研究中期，前半年處于對典型案例的研究分析階段，其重點是通過案例分析、提煉，給予科學(xué)總結(jié)，從個別到一般，透過現(xiàn)象看本質(zhì)來揭示指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的的教學(xué)規(guī)律和指導(dǎo)策略，以便從中推導(dǎo)出具有指導(dǎo)意義的原則或方法。本學(xué)期開始，我們將把重點移到對指導(dǎo)策略的實踐行動研究方面來。課題核心組將加強探究和指導(dǎo)，科學(xué)有序推進課題研究進程，確保高質(zhì)量完成課題研究任務(wù)。研究內(nèi)容：

1、開展一次調(diào)查問卷活動。準(zhǔn)確把握課題深入研究的切入點(2013年12月前)。為了確保課題研究不偏離方向，取得實效，在課題的實驗論證過程中，我們準(zhǔn)備對教師和學(xué)生對課題研究的前期研究成果和學(xué)生反響做了一次問卷調(diào)查，設(shè)計的問題按照課程標(biāo)準(zhǔn)和課題的研究內(nèi)容，針對學(xué)生的主要是：探究的興趣、學(xué)習(xí)能力的提高、探究的方法選擇、合作的氛圍與感受等。針對教師的主要是：指導(dǎo)策略選擇、教學(xué)效果、存在問題、改進建議等。

2、結(jié)合學(xué)校推行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，積極開展指導(dǎo)策略研究。“先教后學(xué)”是一種科學(xué)有效的課堂教學(xué)模式，符合新課程改革理念，“先學(xué)”和“訓(xùn)練”都是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，“后教”是教師指導(dǎo)性的合作學(xué)習(xí)，全過程都是探究性學(xué)習(xí)，因此這種教學(xué)模式與課題研究的核心內(nèi)容很契合。課題組準(zhǔn)備下階段對“先教后學(xué)”教學(xué)模式的教師指導(dǎo)策略結(jié)合案例研究進行探討，即根據(jù)教師的指導(dǎo)原則與策略，設(shè)計一些探究課教案，指定教師根據(jù)設(shè)計的教案開展教學(xué)，考察并驗證這些指導(dǎo)原則與策略的實效性。主要工作：

1、實施調(diào)查研究。組織調(diào)查問卷活動，調(diào)查對象為各學(xué)科（語數(shù)外）10人，問卷內(nèi)容為自主探究學(xué)習(xí)效果的反饋、建議等。

2、布置課題組教師撰寫“我指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)”為主題的論文，要求文中提供自己教學(xué)實踐中真實的精彩事例并進行自我分析。將從論文中選取有質(zhì)量的優(yōu)秀論文，匯編于本課題的《案例論文集》。

3、開展教學(xué)實踐交流活動，提高聽評課等教研活動的實效。課題研究不僅是課題組幾個人的事，更應(yīng)是提高整個學(xué)校教學(xué)水平，在實踐中調(diào)整教與學(xué)的行為策略，解決課堂教學(xué)中的問題，提高課堂教學(xué)的效率。課題組準(zhǔn)備把課堂教學(xué)案例研究推向?qū)W科組教研活動。課題組根據(jù)個學(xué)科教學(xué)實際情況，確定某學(xué)科的研究主題，結(jié)合有關(guān)理論學(xué)習(xí)和實踐反思交流研討，從而使研究更具有針對性和實效性，也是把研究成果推廣和在實踐中應(yīng)用的有效嘗試。

4、繼續(xù)對典型案例進行研究。案例主要選取課題組教師自己的教學(xué)實踐，研究的側(cè)重點是從教學(xué)案例中歸納出問題并進行分析，對探究式學(xué)習(xí)中教師的不同指導(dǎo)策略進行描述、歸納與提煉，對這些策略的實效性進行分析與解釋（對現(xiàn)場觀察或?qū)虒W(xué)實錄、教學(xué)錄像進行分析），了解不同指導(dǎo)策略的效果，即有何成功之處，閃光點是什么；不足又在哪里，最終提煉出有效指導(dǎo)學(xué)生自主探究的策略，為課題結(jié)題做準(zhǔn)備。

5、繼續(xù)加強科研指導(dǎo)工作。科研室繼續(xù)嚴格管理，積極推進，認真組織各

第五篇：課題研究中期報告

第四屆全區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)課題

《減輕小學(xué)生語文課業(yè)負擔(dān)的有效途徑探究》

中 期 報 告

（2014年9月---2015年10月）

彭陽縣第三小學(xué)課題組 蘇生逵

2014年9月，我校申報的研究課題《減輕小學(xué)生語文課業(yè)負擔(dān)的有效途徑探究》課題編號《JXKT-XW-04-103》經(jīng)自治區(qū)教育廳基礎(chǔ)教育教學(xué)成果評審委員會審定批準(zhǔn)立項。課題組成員認真學(xué)習(xí)，收集資料，做調(diào)查研究，商討撰寫課題實施方案，于204年11月舉行了開題論證儀式。

在開題論證儀式上，與會領(lǐng)導(dǎo)、教師一致認為，本課題的選題針對性強，無論從大環(huán)境的復(fù)雜性，還是當(dāng)前減輕課業(yè)負擔(dān)的困難性，都證明了該課題的研究具有理論指導(dǎo)意義和明顯的現(xiàn)實意義；課題方案的設(shè)計具體細致，價值性強，有獨到的創(chuàng)新之處；方案對核心概念的界定較為準(zhǔn)確；課題研究的目標(biāo)與設(shè)計科學(xué)合理；研究中重點探索的幾個問題既具有前瞻性，又符合教學(xué)工作的實際。

從開始課題研究以來，縣教研室以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一直高度重視，多次指導(dǎo)工作，使各項研究工作得以順利進行，各位參與課題研究的教師積極性也很高，課題組活動時，能按較好地完成課題組的相關(guān)任務(wù)。為了加強課題的過程管理，提高課題組研究的水平和效益，增強課題研究的實效性，使課題組研究步入更科學(xué)、規(guī)范、高效的軌道，進一步落實課題研究，以便為課題的總結(jié)評估做準(zhǔn)備，現(xiàn)將我們在前期研究過程中的一些做法與完成的工作匯報如下。

一、前期工作進展情況

（一）成立中心課題組，確定研究目標(biāo)和研究策略。

本課題由我校一級教師、區(qū)骨干教師負責(zé)，成立了以學(xué)校部門負責(zé)人和學(xué)科負責(zé)人以及學(xué)校教學(xué)骨干為主體的中心課題組。課題組成立后，課題負責(zé)人組織課題組成員認真學(xué)習(xí)課題報告，明確課題研究擬研究解決的問題是：

課題以“減輕小學(xué)生語文課業(yè)負擔(dān)的有效途徑探究”為研究內(nèi)容，分析當(dāng)前教學(xué)設(shè)計和作業(yè)設(shè)計中存在的主要問題；探討出怎樣進行語文教學(xué)設(shè)計和作業(yè)設(shè)計，充分發(fā)揮其在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用和減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的作用，為提

高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量探索出有效的途徑。同時提高家長的認識，為學(xué)生的課外生活提供足夠的時間與空間。

課題研究目標(biāo)為：

1、減輕學(xué)生語文過重課業(yè)負擔(dān)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2、通過研究，總結(jié)出減輕學(xué)生語文過重課業(yè)負擔(dān)方法與途徑。

3.轉(zhuǎn)化教師的教學(xué)觀念與行為，促進學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高，進一步提升教師個人的科研水平。

（二）研究工作主要進展

目前課題研究進入第三階段，具體所要經(jīng)歷的階段如下

本課題于2014年6月申報，2014年9月通過審批，2014年11月開題，計劃于2017年7月結(jié)題，期間，本課題組將按照研究計劃及分工，分階段取得相應(yīng)-研究成果：

第一、準(zhǔn)備階段（2014.6-7）：成立課題組，確定各成員具體工作，論證研究課題，初步制定研究方案，課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論，起草問卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生有作業(yè)與無作業(yè)情況下的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并分析原因，調(diào)查教師在不同教學(xué)方式下學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，調(diào)查在學(xué)生不同學(xué)習(xí)方式下的課堂學(xué)習(xí)效果。為進行課題研究提供實踐依據(jù)。進而收集整理有關(guān)資料，研討、制定課題研究方案，召開課題研究會議，撰寫立項報告書，并完成申報工作。

第二、調(diào)查階段（2010.4--2010.12）：開展本校專題問卷調(diào)查，走訪家長調(diào)查，專題研討活動，并匯總調(diào)查情況，形成書面調(diào)研報告，掌握導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重的學(xué)校及家庭原因與學(xué)生自身原因。課題組討論初步確定從學(xué)校管理、作業(yè)布置，課堂教學(xué)三方面落實減輕語文課業(yè)負擔(dān)。

第三、分析研究階段（2015.1--2017.2）本階段是此次研究的重點階段，完善學(xué)校管理制度,嚴格控制學(xué)生在校時間, 嚴格控制學(xué)生課外作業(yè)量,對教師課堂教學(xué)有效性進行對照研究，進一步調(diào)整研究方向和改進研究過程。

（三）課題研究主要采取的舉措

在研究過程中為了確保研究的順利有序進行，按照課題研究方案采取了一系列扎實有效的舉措，列舉如下：

1.加強理論學(xué)習(xí)，促使自身能力的提高。

理論是實踐的航標(biāo)。因此進行理論學(xué)習(xí)是我們課題組一定要堅持執(zhí)行的工作重點之一。為此，課題組組織每位教師進行理論水平的提升學(xué)習(xí)，組織課題組老師學(xué)習(xí)、實踐《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，加強對課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，實施建議等內(nèi)容的認知、理解和應(yīng)用，樹立先進的語文課程理念。同時學(xué)習(xí)《走進新課程》、《教育部關(guān)于當(dāng)前加強中小學(xué)管理辦學(xué)行為的指導(dǎo)意見》、《自治區(qū)教育廳關(guān)于推進依法治教進一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為的實施意見》等相關(guān)文件精神和有關(guān)的教育教學(xué)理論。通過學(xué)習(xí)，我們把全面貫徹教育方針，扎實推進素質(zhì)教育，努力減輕學(xué)生負擔(dān)的工作擺上重要位置，在思想上高度重視。進一步明確貫徹教育方針是堅持以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)、重視學(xué)生特長發(fā)展的迫切需要；減輕學(xué)生過重負擔(dān)是學(xué)校堅持以人為本，保護青少年身心、關(guān)愛青少年健康成長的迫切需要教師的研究水平都有了一定層次的提升，使得他們的課題研究能力有了質(zhì)的飛躍。

2.加強學(xué)校管理，力求將減負工作落實到位。

首先，完善學(xué)校管理制度。在教育教學(xué)方面，學(xué)校建立了一系列合理的符合學(xué)校實際的檢查，考核獎勵制度，開齊開足各類課程，保證課時和師資配備的全面落實，嚴格按照課表上課，確保體育與健康、藝術(shù)、信息技術(shù)、綜合實踐活動、校本課程等課程全面開設(shè)，并對課程計劃執(zhí)行情況進行抽查，對教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)均有明確的要求，使各類課程的開設(shè)有計劃實施，保證不把其他課堂用于語文教學(xué)。

其次，嚴格控制學(xué)生在校時間做起，將師生在校學(xué)習(xí)活動時間嚴格控制在6小時以內(nèi)。嚴格要求學(xué)生不要過早到校和過遲離校（要求學(xué)生早上8:20到校，下午5：30離校）。并且規(guī)定任課教師嚴格控制學(xué)生課外作業(yè)量（一般小學(xué)低年級不超過半小時、小學(xué)高年級不超過一小時、一、二不留課外書面作業(yè)）。

最后，學(xué)校嚴格控制各類資料的征訂，杜絕教師為學(xué)生集體訂閱學(xué)生資料加重學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，從而保證學(xué)生每天有充足的睡眠時間。鼓勵學(xué)生進行適當(dāng)?shù)奈捏w活動，定期開放閱覽室、美術(shù)室、音樂室、語音室等公共場所，堅決杜絕利用節(jié)假日進行集體補課和平時加班加點。

3.堅持家庭教育與學(xué)校教育的一致性，加強對家庭教育的指導(dǎo)。

家庭教育是學(xué)校教育之外的一個重要環(huán)境因素，是影響學(xué)校教育發(fā)展的一個 3

關(guān)鍵環(huán)節(jié)。不同家庭的教育方式參差不齊，同時也存在著許多教育誤區(qū)，如教育觀念比較陳舊，教育方法不科學(xué)，應(yīng)試教育理念還在深深影響家長們，家長“望子成龍”“望女成鳳”，所以在家給孩子不是報這個輔導(dǎo)班，就是報那個特長班，或者是買大量的學(xué)習(xí)資料讓孩子去做，極大的加重了學(xué)生的負擔(dān)。為此，學(xué)校在指導(dǎo)家庭教育的內(nèi)容和形式上積極的探索，定期召開家長會，加強家校聯(lián)系。指導(dǎo)家長樹立正確的教育觀和人才觀，提高科學(xué)育人水平；幫助家長了解教育規(guī)律與方法； 向家長介紹學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)及主要任務(wù)，讓家長了解學(xué)校的教育情況；幫助家長學(xué)會創(chuàng)造良好的家庭氛圍，熏陶孩子，如在家庭教育中營造良好的語言環(huán)境、情感環(huán)境、人際環(huán)境、文化環(huán)境等；指導(dǎo)家長如何正確地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等。

4.優(yōu)化教學(xué)過程、注重教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率。

定期、不定期的進行課堂教學(xué)研究，促進教師的發(fā)展。在教育教學(xué)活動過程中，課題組組織老師開展觀課議課活動，做好課堂研究，優(yōu)化課堂教學(xué)，探求減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的途徑。在組織教學(xué)過程中，要求教師做好教學(xué)準(zhǔn)備，認真?zhèn)湔n，抓住要點，精講多練 突破重點、化解難點 ；把好練習(xí)、作業(yè)、輔導(dǎo)關(guān)，注重遷移訓(xùn)練，提高學(xué)生能力 ；注重動手操作，強化體驗教學(xué)；運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課題組成員集體備課，觀課議課，探討優(yōu)化課堂教學(xué)，減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)的途徑。撰寫教學(xué)案例（每位老師至少一篇）。上課教師及時進行教后反思的撰寫。并且，在課題組的組織下，教師積極撰寫論文，撰寫摘要與心得，使減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的措施得推廣，讓更多的學(xué)生受益。

5.限制作業(yè)的量，逐步嘗試作業(yè)優(yōu)化，更重視學(xué)生興趣個性發(fā)展。當(dāng)前作業(yè)設(shè)計存在的問題主要表現(xiàn)為四多四少：一是作業(yè)的數(shù)量多，學(xué)生自主創(chuàng)新的時間少；二是布置作業(yè)時一刀切的多，考慮學(xué)生個性差異的少；三是獨立完成的書面作業(yè)多，關(guān)注合作互動生成的作業(yè)少；四是師生獲得的信息失真的多，相互交流溝通的少。這些不正常的作業(yè)設(shè)計，總量過大，質(zhì)量偏低，費時低效，極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，使語文教學(xué)質(zhì)量長期處于一個較低水平。以往小學(xué)語文作業(yè)只是為了鞏固和理解知識。課題實施以來，我們限制了作業(yè)量，規(guī)定了作業(yè)的種類，嚴控學(xué)生在校時間。嘗試優(yōu)化作業(yè)，更重視學(xué)生興趣和需要，注意學(xué)生的個性發(fā)展，把作業(yè)做為學(xué)生發(fā)展的平4

臺，賦予學(xué)生自主作業(yè)的權(quán)利，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)、自我反思的空間，為教師提供了解學(xué)生發(fā)展的途徑。

二、課題研究中存在的問題

1、課題研究時間不足。由于課題組的成員大都是一線教師，并且兼班主任，平時教育教學(xué)任務(wù)重，使得課題研究的時間不夠充足，這一定程度的影響了課題研究的成果。

2、教師理論水平有局限性。由于認知結(jié)構(gòu)與理論水平的差異及教育教學(xué)任務(wù)重等原因，部分教師對課題研究認識不夠，認為在課堂上搞“探究”是在浪費時間，會影響他們的教學(xué)成績，不愿意去探究，甚至陽奉陰違，讓課題研究不能很好的進行；個別教師探究內(nèi)容過于形式化。有個別他們把探究只是當(dāng)成了一種任務(wù)，在探究的過程中只注重了形式，沒有從根本上研究、探索，結(jié)果探究只是一種完任務(wù)，讓課題研究沒了實質(zhì)性的意義。

3、部分家長對孩子的期望值太高。由于家長“望子成龍”“望女成鳳”，所以在家給孩子不是報這個輔導(dǎo)班，就是報那個特長班，或者是買大量的學(xué)習(xí)資料讓孩子去做，極大的加重了學(xué)生的負擔(dān)。

4、學(xué)校布局調(diào)整，課題組教師分開在幾校工作，相互協(xié)作有制約，學(xué)校管理不參與。學(xué)校只是觀望，應(yīng)給予課題組相應(yīng)的經(jīng)費，因為部分工作還要占用休息日，加班加點，影響大家對工作的激情。

三、后期工作思路

1、加強課題研究組與縣市區(qū)專家的聯(lián)系，做到集思廣益，通過多渠道、多途徑，對課題研究中涉及到的問題，進行探討，以爭取共同完成課題研究的目標(biāo)。今后研究的重點在課堂優(yōu)化和作業(yè)優(yōu)化上下功夫，切實落實減負。在以后的教育教學(xué)過程中，我們將繼續(xù)以學(xué)生為本，以培養(yǎng)學(xué)生能力為根本宗旨，不斷改進教學(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，探索提高課堂教學(xué)效率的新途徑，建立健全課堂和作業(yè)評價體系，著力改進語文作業(yè)的內(nèi)容和形式，重構(gòu)語文作業(yè)設(shè)計理念，改變作業(yè)設(shè)計的“老面孔”。力求促進學(xué)生全方位的、完整的發(fā)展，充分考慮每個學(xué)生的個人實際情況、能力和生活背景，讓每個學(xué)生都有機會展示自己的才華，為每個學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，讓孩子們學(xué)有所成，學(xué)有所用，讓孩子課業(yè)負擔(dān)更好的得以減輕。

2、加大對教師的培訓(xùn)力度，全面提高教師的自身理論水平和實踐能力。培訓(xùn)的形式應(yīng)多樣化，可結(jié)合組織理論學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)講座、觀看優(yōu)秀教師的課堂實錄、課堂教學(xué)實踐、外出觀摩學(xué)習(xí)等多種形式。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓教師掌握包括各項教學(xué)技能，提高個人的科研能力與業(yè)務(wù)水平，扎實進行課堂研究，積極與家長溝通，讓孩子課業(yè)負擔(dān)能夠真正減輕。

3、積極進行課題研究，及時進行成果展示。

為了讓課題研究能夠更好的開展，課題組的成員要深入實際，積極探索，形成一定的理論與實踐相結(jié)合的模式，及時展示研究成果。如：緊密切合課題研究，聯(lián)系教學(xué)實際，撰寫相關(guān)論文、案例。根據(jù)課題研究內(nèi)容，組織課題組的成員進行分期學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，以課件、網(wǎng)頁、光盤（課堂實錄、微課堂等）資源庫等形式將減負落到實處并推廣到全校甚至全縣。

4、適當(dāng)減輕教師的工作負擔(dān)，建立健全評價體系，為課題研究爭取更多的時間。為了讓課題研究的時間更加充裕，讓課題研究的內(nèi)容更加完善，學(xué)校可以適當(dāng)?shù)臏p輕教師的工作負擔(dān)，并建立相關(guān)的新的教學(xué)評價體系以及一些獎勵機制，來保證和促使教師能夠并愿意花大量的時間來進行探究，讓課題研究的工作保質(zhì)保量地進行。