第一篇：課題中期檢查報(bào)告

小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤類(lèi)型原因分析及矯正策略的研究 中期檢查報(bào)告

迎秋里實(shí)驗(yàn)學(xué)校 戴晶 自本課題立項(xiàng)以來(lái)，本課題組所有研究成員認(rèn)真、落實(shí)地完成各項(xiàng)研究工作，本課題的主要研究工作圍繞理論學(xué)習(xí)、問(wèn)卷調(diào)查、主題案例、展示課、學(xué)生作業(yè)展五個(gè)方面展開(kāi)。現(xiàn)將本課題2個(gè)月來(lái)的研究工作匯報(bào)如下：

一、在課題組全體成員的共同努力下，我們?nèi)缙谕瓿闪苏n題開(kāi)題論證書(shū)，并于9月20日召開(kāi)了課題研究成員分工會(huì)議。在進(jìn)校教科室老師的組織下，于9月26日在多媒體教室進(jìn)行了課題開(kāi)題論，并獲批準(zhǔn)同意開(kāi)題。

二、為了本課題的順利開(kāi)展和完成，并為課題的研究工作提供思想指導(dǎo)、理論支持，確定研究方向，本課題組全體成員通過(guò)自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題討論、集中學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行了全面而系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。并對(duì)該階段的工作做了詳細(xì)的總結(jié)，撰寫(xiě)了課題理論學(xué)習(xí)階段性總結(jié)。

三、問(wèn)卷調(diào)查工作匯報(bào)

我們成立了調(diào)查問(wèn)卷制作小組、問(wèn)卷調(diào)查工作小組和調(diào)查結(jié)果分析小組。在問(wèn)卷制作小組組長(zhǎng)本人的負(fù)責(zé)下和小組成員的共同努力下，如期完成了調(diào)查問(wèn)卷的制作工作。在問(wèn)卷調(diào)查工作小組成員的積極配合下，按時(shí)成功完成了對(duì)本校四年級(jí)八個(gè)班480名同學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查。最后在結(jié)果分析小組合作下，形成了問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告，同時(shí)及時(shí)總結(jié)了本次工作成功的經(jīng)驗(yàn)，以確保課題研究工作更好的進(jìn)行。撰寫(xiě)了課題問(wèn)卷調(diào)查工作階段性總結(jié)。

四、對(duì)計(jì)算錯(cuò)誤原因的分析

（一）錯(cuò)誤類(lèi)型分析

根據(jù)學(xué)生收集的錯(cuò)題研究情況，具體錯(cuò)誤類(lèi)型可歸納如下：

1、口算錯(cuò)誤

口算錯(cuò)誤是指在運(yùn)算的過(guò)程中出現(xiàn)基本計(jì)算上的失誤，這種錯(cuò)誤主要以下兩種情況。

（1）計(jì)算失誤。例如： 154-78=88（2）口訣混亂。例如： 5×9=54

2、方法錯(cuò)誤

方法錯(cuò)誤是指在計(jì)算過(guò)程中因方法不對(duì)而產(chǎn)生的計(jì)算錯(cuò)誤。這種錯(cuò)誤主要有以下三種情況。

（1）計(jì)算法則錯(cuò)誤。（2）運(yùn)算順序錯(cuò)誤。例如：100-16+14 =100-30 =70（3）算理不清。

3、其他錯(cuò)誤

（1）誤認(rèn)。誤認(rèn)這種錯(cuò)誤是屬于感知性錯(cuò)誤，是由于學(xué)生審題時(shí)看錯(cuò)或認(rèn)錯(cuò)而出現(xiàn)的一種錯(cuò)誤，這種錯(cuò)誤在計(jì)算中是比較常見(jiàn)的，出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的情形主要有以下幾種情況：

舉例

錯(cuò)誤：123-15=100 12+9=19 132-15=115 123-15=138 錯(cuò)誤情況分析；抄錯(cuò)數(shù)或符號(hào) 正確 ：123-15=108 12+9=21 132-15=117（2）誤寫(xiě)。誤寫(xiě)也叫筆下誤，就是本來(lái)計(jì)算正確，但在寫(xiě)答案結(jié)果時(shí)出現(xiàn)了筆誤而產(chǎn)生的錯(cuò)誤，這種錯(cuò)誤在小學(xué)生計(jì)算中也經(jīng)常發(fā)生。例如： 957-709=284 957-709= 248（3）誤算。誤算多發(fā)生在多位數(shù)加減的過(guò)程中，在某一位進(jìn)行計(jì)算時(shí)，發(fā)生了加減的混亂，該加的減了，該減的加了。比如計(jì)算時(shí)進(jìn)、退位搞錯(cuò)，有的該退位的不退，不該的退的又偏退了；不該進(jìn)位的進(jìn)了，該進(jìn)位時(shí)又忘了。退位減法時(shí)，個(gè)位不夠減就用減數(shù)的個(gè)位減去被減數(shù)的個(gè)位。

二、計(jì)算錯(cuò)誤的原因分析

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，擁有各自的學(xué)習(xí)方式和思維方式，計(jì)算的錯(cuò)誤也是多種多樣的，因此對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，發(fā)生錯(cuò)誤的原因也是多種多樣的，不能簡(jiǎn)單的歸結(jié)為粗心，根據(jù)以上的錯(cuò)誤類(lèi)型，歸納起來(lái)主要有以下幾方面的原因：

1、從學(xué)生的計(jì)算能力來(lái)看

（1）缺乏扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和熟練的基本口算技能。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的運(yùn)算口訣不熟練，常出現(xiàn)六九四十五等類(lèi)似的錯(cuò)誤，從而導(dǎo)致計(jì)算時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

（2）對(duì)計(jì)算法則不明確，算理理解。運(yùn)算法則是根據(jù)實(shí)例總結(jié)出來(lái)的，如按一般方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只知道要這樣算，而不知道為什么要這樣做，在計(jì)算的過(guò)程中知識(shí)性的差錯(cuò)就比較多。

（3）沒(méi)有形成技能技巧。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生計(jì)算多樣性，學(xué)生不但能正確地進(jìn)行計(jì)算，而且要能合理靈活地進(jìn)行巧算，才能省時(shí)省力、提高計(jì)算的速度，提高計(jì)算的質(zhì)量。但很多學(xué)生只是掌握了形式，而沒(méi)有形成技能，所以也會(huì)發(fā)生計(jì)算的錯(cuò)誤。

2、從學(xué)生的心理角度來(lái)看

（1）感知比較粗略。人對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)從感知開(kāi)始。人類(lèi)的知識(shí)無(wú)論是簡(jiǎn)單還是復(fù)雜，都是建立在通過(guò)感知而獲得感性知識(shí)的基礎(chǔ)上。“任何知識(shí)的來(lái)源在于人的肉體感官對(duì)客觀外界的感受。”同樣，小學(xué)生在計(jì)算時(shí)，首先是通過(guò)感覺(jué)器官來(lái)感知數(shù)，符號(hào)或數(shù)的符號(hào)組成的算式，即看題，讀題審題。小學(xué)生感知事物不仔細(xì)、不全面，比較籠統(tǒng)、模糊，只能感知客體的個(gè)別部分，而且感知的目的性較低，他們一般還不會(huì)獨(dú)立地給自己提出感知任務(wù)，即使對(duì)于教師提出的任務(wù)也不能很好地排除干攏，集中感知事物。這就造成小學(xué)生在計(jì)算時(shí)，由于受到算題本身的影響，常常會(huì)感知不全面，不精細(xì)，造成抄錯(cuò)數(shù)字或漏寫(xiě)數(shù)學(xué)等。如把 54 寫(xiě)45；把×寫(xiě)成＋；有時(shí)抄題時(shí)，抄了這一題的前半部，下題的后半部，首尾不符。有時(shí)由于觀察不具體，只看到大致輪廓，遺漏了某些細(xì)節(jié)而導(dǎo)致錯(cuò)誤。

（2）受小學(xué)生注意力不夠集中的影響。由于受小學(xué)生本身的年齡、個(gè)性、興趣、理解能力、知識(shí)水平等方面的因素影響，小學(xué)生的注意力時(shí)間很短（據(jù)統(tǒng)計(jì)在一節(jié)課內(nèi)學(xué)生的注意力只有15分鐘左右），并且注意也不容易分配，要求他們?cè)谕粋€(gè)

時(shí)間把注意分配到兩個(gè)或兩個(gè)以上對(duì)象上來(lái)時(shí)，他們往往會(huì)出現(xiàn)丟三落四的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。

（3）記憶的影響。小學(xué)生記憶具有不清晰，持久性差的特點(diǎn)。學(xué)生因記憶因素所造成的錯(cuò)誤，主要是由計(jì)算過(guò)程中的信息儲(chǔ)存或提取出了錯(cuò)誤。例如有的學(xué)生在計(jì)算進(jìn)位加法或退位減法時(shí)，忘了加1或退1；有時(shí)在草稿上計(jì)算是正確的，可抄到作業(yè)本上抄錯(cuò)了等等。

（4）負(fù)遷移的影響。比如：學(xué)習(xí)了運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生有可能會(huì)把一道本不能進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算、而要按原有的運(yùn)算順序進(jìn)行計(jì)算的題，而去隨意改變順序從而出錯(cuò)。運(yùn)算要避免這類(lèi)錯(cuò)誤的產(chǎn)生，要在學(xué)習(xí)中把后來(lái)學(xué)的知識(shí)信息與原先的知識(shí)信息，進(jìn)行不斷比較，用比較來(lái)鑒別知識(shí)的異同。

3、從學(xué)生的習(xí)慣來(lái)看。

（1）重智力開(kāi)發(fā)、輕習(xí)慣養(yǎng)成。隨著人們生活條件的改善，孩子們的各種娛樂(lè)設(shè)施越來(lái)越多，各種特型玩具也層出不窮，這些固然有開(kāi)啟孩子智力的優(yōu)勢(shì)，但它們均以活動(dòng)的、跳躍的方式出現(xiàn)，以多彩的外表吸引孩子們，這些東西長(zhǎng)期出現(xiàn)在孩子的眼前，他的大腦皮層始終處于興奮，不穩(wěn)定狀態(tài)，時(shí)間一長(zhǎng)，將影響到精力集中地觀察某一物體，或者雖然觀察了，也是大概的，不會(huì)細(xì)細(xì)區(qū)別，缺少穩(wěn)定性。這些不良因素，讓孩子在獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題時(shí)常會(huì)出現(xiàn)不知所措或淺嘗輒止，使孩子缺乏一種良好的行為習(xí)慣。

（2）缺乏認(rèn)真、仔細(xì)、負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的計(jì)算習(xí)慣。由于寫(xiě)字潦草，結(jié)果0、6不分，1、7互變，4、3混合等。書(shū)寫(xiě)時(shí)亂涂改，在涂改中不僅卷面不整潔，而且常產(chǎn)生誤看，誤寫(xiě)的錯(cuò)誤。計(jì)算不論數(shù)的大小，能口算的全部口算，有的雖有豎式，但寫(xiě)得亂七八糟，有些學(xué)生將豎式直接寫(xiě)在桌面上，墊板上，甚至于手背上??思想上的不重視，必然導(dǎo)致計(jì)算上的經(jīng)常出錯(cuò)。

（3）信心不足，意志不夠堅(jiān)強(qiáng)。有些學(xué)生受經(jīng)常計(jì)算錯(cuò)誤失敗的影響，每當(dāng)遇到大數(shù)目的計(jì)算問(wèn)題時(shí)，就缺乏了計(jì)算的信心和繼續(xù)堅(jiān)持計(jì)算的意志，在心理上產(chǎn)生了煩躁、不耐煩、厭倦，畏難等情緒，致使計(jì)算的錯(cuò)誤大大增加。

良好的計(jì)算習(xí)慣是提高計(jì)算能力的保證。平時(shí)計(jì)算時(shí)要求學(xué)生做到：認(rèn)真核對(duì)數(shù)字和符號(hào)，計(jì)算題是由數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)組成的，比較單調(diào)。計(jì)算過(guò)程中容易產(chǎn)生視覺(jué)感官的疲乏，相似的數(shù)字和符號(hào)容易混淆。因此，抄題和每步計(jì)算時(shí)，都應(yīng)當(dāng)

及時(shí)和原題或上一步算式進(jìn)行核對(duì)，以免因?yàn)槌e(cuò)數(shù)字或運(yùn)算符號(hào)而白忙一場(chǎng)。認(rèn)真書(shū)寫(xiě)、審題和計(jì)算，特別演草本要認(rèn)真書(shū)寫(xiě)。作業(yè)、練習(xí)的書(shū)寫(xiě)一定要工整和規(guī)范，數(shù)字間要有一定的間隔，豎式要相同數(shù)位對(duì)齊，條理清楚。計(jì)算時(shí)必須先審題，弄清先算什么后算什么、有沒(méi)有簡(jiǎn)便的計(jì)算方法，然后再動(dòng)筆計(jì)算。養(yǎng)成自覺(jué)驗(yàn)算習(xí)慣，不僅可以看出計(jì)算過(guò)程和結(jié)果是否正確，還能培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力，使學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)、嚴(yán)格、認(rèn)真的良好習(xí)慣。檢驗(yàn)時(shí)做到耐心、細(xì)致，逐步檢查，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正，教師應(yīng)教給學(xué)生一些常用的檢驗(yàn)方法，如重算法、逆算法、估算法等這樣能保證計(jì)算的正確率高。

六、研究的困惑和今后的思路。

研究過(guò)程中我們體會(huì)到課題組的教研活動(dòng)課中的課型與我們平時(shí)“日常數(shù)學(xué)課”之間還存在很大的區(qū)別，兩方面的銜接與融合還很不到位，所以在所有老師的所有課中都體現(xiàn)我們課題的重點(diǎn)還是很大的問(wèn)題。另外，教師的教學(xué)理念、課堂組織能力、知識(shí)的儲(chǔ)備有了更高的要求。我們感覺(jué)自身的素質(zhì)也限制了我們課題研究的深度。讓我們課題組所有老師體會(huì)“充電”的重要性和迫切性。

以上是我們對(duì)于課題研究的階段總結(jié)，存在著許多不足之處，這也正是我在今后的研究中應(yīng)重點(diǎn)提高與改進(jìn)的地方。在今后的研究中我們將一如既往，不斷探索，繼續(xù)鉆研，為這一課題后期的縱深研究而不斷努力，保證本課題研究順利完成。

第二篇：課題中期檢查報(bào)告

初中學(xué)生自編物理單元測(cè)試題實(shí)踐的研究

中期檢查報(bào)告

洗洛中學(xué)

譚青艷

自本課題立項(xiàng)以來(lái)，本課題組所有研究成員認(rèn)真、落實(shí)地完成各項(xiàng)研究工作，本課題的主要研究工作圍繞問(wèn)卷調(diào)查、公開(kāi)課、學(xué)生選題、學(xué)生自編單元測(cè)試卷、學(xué)生測(cè)試五個(gè)方面展開(kāi)。現(xiàn)將本課題半年來(lái)的研究工作匯報(bào)如下：

一、在課題組全體成員的共同努力下，我們?nèi)缙谕瓿闪苏n題開(kāi)題論證書(shū)，并于4月20日召開(kāi)了課題研究成員分工會(huì)議。在洗洛中學(xué)教科室徐揚(yáng)主任的組織下，于4月26日在多媒體教室進(jìn)行了課題開(kāi)題論，并獲批準(zhǔn)同意開(kāi)題。

二、為了本課題的順利開(kāi)展和完成，并為課題的研究工作提供思想指導(dǎo)、理論支持，確定研究方向，本課題組全體成員通過(guò)自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題討論、集中學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行了全面而系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。并對(duì)該階段的工作做了詳細(xì)的總結(jié)，撰寫(xiě)了課題理論學(xué)習(xí)階段性總結(jié)。

三、問(wèn)卷調(diào)查工作匯報(bào)

我們成立了調(diào)查問(wèn)卷制作小組、問(wèn)卷調(diào)查工作小組和調(diào)查結(jié)果分析小組。在問(wèn)卷制作小組組長(zhǎng)本人的負(fù)責(zé)下和小組成員向云蓮、魏芳濤的共同努力下，如期完成了調(diào)查問(wèn)卷的制作工作。在問(wèn)卷調(diào)查工作小組組長(zhǎng)向云蓮的領(lǐng)導(dǎo)下和小組成員魏芳濤的積極配合下，按時(shí)成功完成了對(duì)本校八、九年級(jí)八個(gè)班411名同學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查。最后在結(jié)果分析小組合作下，由向云蓮執(zhí)筆，形成了問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告，同時(shí)及時(shí)總結(jié)了本次工作成功的經(jīng)驗(yàn)，以確保課題研究工作更好的進(jìn)行。撰寫(xiě)了課題問(wèn)卷調(diào)查工作階段性總結(jié)。

實(shí)驗(yàn)——模擬漩渦實(shí)驗(yàn)”，在龍山縣城郊聯(lián)合學(xué)區(qū)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新說(shuō)課競(jìng)賽中獲得一等獎(jiǎng)。后來(lái)經(jīng)過(guò)改進(jìn)，由桶車(chē)中學(xué)物理教師彭昀主講本實(shí)驗(yàn)，代表城郊聯(lián)合學(xué)區(qū)參加龍山縣中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新說(shuō)課競(jìng)賽和代表龍山縣參加湘西自治州中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新說(shuō)課競(jìng)賽均獲得一等獎(jiǎng)，12月份還將代表湘西自治州參加省里的競(jìng)賽。本人撰寫(xiě)的本實(shí)驗(yàn)的方案設(shè)計(jì)在龍山縣城郊聯(lián)合學(xué)區(qū)“中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新”方案設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)中也獲得一等獎(jiǎng)。

四、學(xué)生自編單元測(cè)試題活動(dòng)開(kāi)展

到目前為止，我們已經(jīng)成功的完成了學(xué)生自編第十六章熱和能單元測(cè)試活動(dòng)。通過(guò)本次活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣得到提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度大大增加，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性得到了加強(qiáng)。總之，學(xué)生自編單元測(cè)試題充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位；根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生自編單元測(cè)試題為學(xué)生和學(xué)習(xí)小組提供了參與到評(píng)價(jià)和進(jìn)行自評(píng)的機(jī)會(huì)，促使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回顧、反思和評(píng)價(jià)；培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)自己負(fù)責(zé)的態(tài)度；真實(shí)的反映學(xué)生的發(fā)展；增強(qiáng)學(xué)生的自信。

總之、在本課題實(shí)施研究以來(lái)，課題組研究成員分工合作、團(tuán)結(jié)協(xié)作、各負(fù)其責(zé)、各司其職、任勞任怨、共同奮斗，為課題的順利實(shí)施和開(kāi)展做出了積極努力和貢獻(xiàn)，我們將一如既往的進(jìn)行各項(xiàng)研究工作，保證本課題研究順利完成。

第三篇：課題研究中期檢查報(bào)告(樣本)

《農(nóng)村初中小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究》

課題研究中期檢查報(bào)告

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專(zhuān)家，非常感謝你們?cè)诎倜χ谐槌鰰r(shí)間檢查、指導(dǎo)我校的課題研究工作。現(xiàn)就我校省級(jí)一般資助性課題《農(nóng)村初中小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究》的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家作個(gè)匯報(bào)。

一、問(wèn)題提出背景

社會(huì)的進(jìn)步、時(shí)代的發(fā)展，人才素質(zhì)問(wèn)題越來(lái)越被重視。可高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開(kāi)教育，更離不開(kāi)教師。“為組織適應(yīng)未來(lái)的教育”，世界各國(guó)紛紛開(kāi)始將教育改革的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向教師隊(duì)伍建設(shè)，以教師專(zhuān)業(yè)化作為提高教師素質(zhì)、改善教育質(zhì)量的重要途徑。我國(guó)政府自改革開(kāi)放以來(lái)就一直致力于教師專(zhuān)業(yè)地位的改善和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。1994年實(shí)施的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員”，第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專(zhuān)業(yè)地位。1995年頒布《教師資格條例》，2000年頒布《教師資格條例實(shí)施辦法》，從此教師資格制度全面實(shí)施。2004年印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，這是我國(guó)頒布的第一個(gè)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。

語(yǔ)文教師作為教師群體中一個(gè)不可或缺的重要組成部分，他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展更是引起了廣大教育工作者和全社會(huì)的高度關(guān)注。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)和真正價(jià)值不僅僅在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，更重要的是，通過(guò)一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文章，潛移默化地影響學(xué)生的情感、情趣和情操，影響學(xué)生對(duì)世界的感受、思考及表達(dá)，并最終影響學(xué)生精神世界中最深層、最本質(zhì)的東西——價(jià)值觀和人生觀。所以，重視語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)情感、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展，不但是社會(huì)的迫切需要，也是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的迫切要求。可是，由于種種原因，我國(guó)語(yǔ)文教師的整體專(zhuān)業(yè)水平不高，且專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)程慢、差、費(fèi)，農(nóng)村初中、小學(xué)的語(yǔ)文教師尤甚。像我縣（安仁縣），就屬典型的“老、邊、窮、農(nóng)”縣，我們?cè)趯?duì)全縣一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)初中、小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題十分突出，困難急需解決，具體表現(xiàn)如下：

1、教師培訓(xùn)層級(jí)不高。我縣絕大多數(shù)教師只參加過(guò)校、縣、市級(jí)培訓(xùn)。其中參加過(guò)縣級(jí)培訓(xùn)的占89.1%，市級(jí)為25.5%，參加過(guò)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的只有1.8%，而參加過(guò)省級(jí)培訓(xùn)的為零。這充分說(shuō)明我縣農(nóng)村初中、小學(xué)語(yǔ)文教師的信息閉塞，外出學(xué)習(xí)，開(kāi)闊視野、接受新知識(shí)、新事物的機(jī)會(huì)太少。

2、培訓(xùn)內(nèi)容存在弱項(xiàng)。主要是以學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)道德培訓(xùn)為主：它們分別占60%和58.2%。而教育政策法規(guī)培訓(xùn)、教育教學(xué)技能技巧和教育學(xué)、心理學(xué)理論培訓(xùn)就相對(duì)薄弱了些。培訓(xùn)內(nèi)容的木桶效應(yīng)已經(jīng)成為了農(nóng)村初中、小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)瓶頸。

3、培訓(xùn)效果不盡人意。只有14.5%的教師認(rèn)為效果很好，83.6%的教師認(rèn)為效果一般，還有1.8%的教師認(rèn)為效果不好。這表明我們?cè)谂嘤?xùn)方式方法上存在問(wèn)題，還需非常重視培訓(xùn)效果并努力提高培訓(xùn)效益。

4、教師學(xué)習(xí)問(wèn)題不少。一是學(xué)習(xí)形式比較單一，基本上是以自學(xué)為主，只有30.9%的教師參加過(guò)小組學(xué)習(xí)和進(jìn)修學(xué)習(xí)，25.5%的教師參加過(guò)集體學(xué)習(xí)，專(zhuān)題性的業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)則更少；二是學(xué)習(xí)時(shí)間不多，以學(xué)期為單位，大多數(shù)教師在20天以下，只有21.8%的教師超過(guò)了20天；三是學(xué)習(xí)資源比較匱乏，教師們手中的教育專(zhuān)著、教育雜志、學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)書(shū)籍稀少；四是學(xué)習(xí)內(nèi)容偏窄，主要是以本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)技能技巧為主，注重教學(xué)基本功和教育學(xué)、心理學(xué)理論學(xué)習(xí)的只占了43.6%和 21.8%，注重政治理論、教育政策法規(guī)學(xué)習(xí)的就更少了，只有5.5%。

5、教師對(duì)課堂教學(xué)模式思索較少。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分教師不明白課堂教學(xué)模式的概念，面對(duì)調(diào)研題目，不知如何下手；還有一部分教師的課堂教學(xué)“穿新鞋走老路”，用當(dāng)年自己的老師教自己的方法再來(lái)教自己的學(xué)生，對(duì)課堂教學(xué)模式很少有過(guò)思考和探索，更談不上創(chuàng)新；也有部分教師雖然能對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行歸納，但只是歸結(jié)草胚，沒(méi)有理性的升華，不能上升到理論的高度。且絕大多數(shù)教師對(duì)自己的課堂教學(xué)效果不是很滿(mǎn)意，認(rèn)為自己的課堂效果好的不到20%，其中認(rèn)為自己作文教學(xué)效果好的只有1.8%。因此，有效課堂教學(xué)模式和策略的探討任務(wù)艱巨，啟動(dòng)艱難。

6、教師教學(xué)中存在的困惑較多。一是對(duì)學(xué)校教學(xué)設(shè)備設(shè)施不齊不足、課時(shí)量與授課內(nèi)容相沖突不知如何是好；二是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法、習(xí)慣不好，興趣不濃、積累不多，理解能力較差不知所措；三是實(shí)施新課改后，對(duì)教材不知怎樣理解才算把握準(zhǔn)確，對(duì)教學(xué)資料不知如何處理才算恰當(dāng)；四是對(duì)語(yǔ)文課究竟該用什么樣的模式去上才最有效，心中一片盲然；五是對(duì)某些學(xué)校教學(xué)太急功近利，片面追求升學(xué)率的行為與素質(zhì)教育要求相矛盾不知如何是從。六是對(duì)常規(guī)教學(xué)與教學(xué)研究不知道如何有機(jī)融合，不知道“抓手”是什么。這種種困惑影響了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，嚴(yán)重制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

7、語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)情感欠缺。在座談中我們發(fā)現(xiàn)，有很多教師都不愿當(dāng)語(yǔ)文教師，哪怕自己是學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)的，因?yàn)檎Z(yǔ)文教師的工作壓力大，工作任務(wù)重，工作辛苦，且常常費(fèi)力不討好，致使他們的心理疲倦和職業(yè)倦怠感嚴(yán)重。

由此可見(jiàn)，我們進(jìn)行這一課題研究，是具有很強(qiáng)的時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)意義的。

二、國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀分析

20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為了教師專(zhuān)業(yè)化的方向和主題，人們?cè)絹?lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到，提高教師專(zhuān)業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專(zhuān)業(yè)教育，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。而教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展及其研究，是沿著“教師群體專(zhuān)業(yè)化—教師個(gè)人被動(dòng)專(zhuān)業(yè)化—教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的脈絡(luò)發(fā)展的。早在上世紀(jì)20—30年代，國(guó)外對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究就開(kāi)始了，至今已有七八十年的歷史。期間經(jīng)歷了教師特征研究、教師信念研究、教師認(rèn)知研究的視角或范式轉(zhuǎn)換，主要涉及教師專(zhuān)業(yè)特征、教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)、教師成長(zhǎng)階段、教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等方面的內(nèi)容。最具代表性的是美國(guó)。

我國(guó)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究是從上世紀(jì)90年代才開(kāi)始的，雖研究的時(shí)間不長(zhǎng)，但發(fā)展迅猛，成果喜人。至今可搜索到的有關(guān)“教師專(zhuān)業(yè)化”或“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的論文幾千篇，專(zhuān)著十余種。盡管如此，局限卻不容忽視：一是成果多且雜，缺乏有效的整合，難以產(chǎn)生“教育生產(chǎn)力”。二是大多數(shù)研究者來(lái)自重點(diǎn)師范大學(xué)和大城市的研究機(jī)構(gòu)，研究對(duì)象主要集中在“名師”的研究上，對(duì)面廣量大的普通教師，尤其是農(nóng)村初中、小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注不夠，關(guān)于他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展論文和專(zhuān)著也少，本土化研究范型亟待強(qiáng)化。雖2003年國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》后，農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題正在受到越來(lái)越多人的關(guān)注，但受研究慣性的影響，我國(guó)農(nóng)村初中、小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究仍十分薄弱，很是值得我們?nèi)ヌ剿餮芯俊?/p>

三、課題內(nèi)涵界定

本課題探索的對(duì)象是郴州市安仁縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中、小學(xué)的語(yǔ)文教師，區(qū)域是以農(nóng)村為主的經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。本課題將通過(guò)探討適合我縣農(nóng)村初中、小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑和策略來(lái)研究適合全縣初中、小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑與策略；通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，提升全縣初中、小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)精神，促進(jìn)全縣初中、小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，這一課題的內(nèi)涵界定屬于探索和實(shí)踐課題。

四、研究意義價(jià)值

我們研究農(nóng)村初中、小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展價(jià)值在于：

1、理論價(jià)值：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究在我國(guó)農(nóng)村還只是起步階段，如何促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，讓農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)理念化、行為本土化、管理科學(xué)化，在理論和實(shí)踐上尚有許多盲區(qū)。本課題的研究成果將能為農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論研究提供有力的研究素材、參考數(shù)據(jù)和新的研究視角，可以拓展和深化農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論。

2、應(yīng)用價(jià)值：不斷變革是現(xiàn)代教育的基本特征之一，目前我國(guó)正經(jīng)歷一場(chǎng)如火如荼的基礎(chǔ)教育課程改革，而課程改革能否成功，最直接、最關(guān)鍵的因素是教師。由于農(nóng)村中小學(xué)教師受區(qū)域等種種因素的影響，對(duì)他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)態(tài)度的評(píng)價(jià)普遍偏低。要讓他們真正成為新課程的研究者、實(shí)施者和創(chuàng)造者，就必須尋求促進(jìn)他們專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新方式、新途徑，為他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供幫助。我們研究該課題，旨在通過(guò)對(duì)農(nóng)村初中、小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究，尋找農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效方式、途徑和實(shí)施策略，盡快提高農(nóng)村語(yǔ)文教師整體素質(zhì)，為語(yǔ)文課堂教學(xué)的高質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；盡快提高農(nóng)村中小學(xué)教師在新課程實(shí)施中所必須具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能，為新課程的有效實(shí)施提供有力保障。

五、研究目標(biāo)與理論依據(jù)

1、研究目標(biāo)：

①通過(guò)對(duì)農(nóng)村初中、小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)模式的探討，提升他們的專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)我縣初中、小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍的整體優(yōu)化。

②在課堂教學(xué)中促進(jìn)農(nóng)村初中、小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，在教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展中提高農(nóng)村初中、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

③通過(guò)對(duì)全縣初中、小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究，探討出一套適合我縣初中、小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的模式。

④有效推進(jìn)新課改，以現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)教師教育教學(xué)實(shí)踐。

2、理論依據(jù)：

①教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展（Professional Development）的概念，實(shí)質(zhì)上就是關(guān)注教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程。它以教師教學(xué)水平的提高與擴(kuò)張個(gè)人知識(shí)及技能為發(fā)展方向，強(qiáng)調(diào)個(gè)體主動(dòng)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)能力。教師要成為一個(gè)成熟的專(zhuān)業(yè)人員，需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，提高專(zhuān)業(yè)水平，從而達(dá)到專(zhuān)業(yè)成熟的境界。當(dāng)前學(xué)術(shù)界關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的論述有三種： 一是“理智取向”理論，核心是：什么樣的知識(shí)對(duì)教學(xué)是必須的；二是“實(shí)踐－反思取向”理論，核心是：教師實(shí)際知道些什么；三是“生態(tài)取向”理論，其常用術(shù)語(yǔ)不是“知識(shí)”、“實(shí)踐”或“反思”，而是“文化”（culture）、“社群”（community）、“合作”（collaboration）與“背景”（context）。這三種理論代表著教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同價(jià)值取向。在實(shí)踐中，其中任何一種理論都不能單獨(dú)揭示教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的全部實(shí)質(zhì)，而應(yīng)將三種理論統(tǒng)一起來(lái)，營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍，重視給教師有用的知識(shí)，培養(yǎng)教師的實(shí)踐－反思能力。

②終身教育理論：1970年，保羅?朗格朗出版了《終身教育導(dǎo)論》專(zhuān)著。書(shū)中對(duì)“終身教育”作了系統(tǒng)論述，這為繼續(xù)教育提供了最基本、最權(quán)威、最新的理論依據(jù)。終身教育的產(chǎn)生主要是由于社會(huì)迅速變遷、科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，使得個(gè)人必須不斷充實(shí)和完善、構(gòu)建和更新知識(shí)，才能適應(yīng)工作的需要。教師是教育者，也是學(xué)習(xí)者。教師職業(yè)本身的復(fù)雜性要求教師必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。

③行動(dòng)學(xué)習(xí)理論：“行動(dòng)學(xué)習(xí)法”是雷格?列文（英）創(chuàng)建的，它是一種通過(guò)小組成員的相互幫助，解決工作中存在的問(wèn)題或完成某項(xiàng)任務(wù)的學(xué)習(xí)。行動(dòng)學(xué)習(xí)建立在反思與行動(dòng)相互聯(lián)系的基礎(chǔ)之上，是一個(gè)計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、反思進(jìn)而制定下一步行動(dòng)計(jì)劃的循環(huán)學(xué)習(xí)過(guò)程。它以學(xué)習(xí)共同體為專(zhuān)業(yè)知識(shí)創(chuàng)造、轉(zhuǎn)化、共享的保障，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)小組成員之間的相互支持。

④基礎(chǔ)教育課程改革理論：為了一切學(xué)生的全面發(fā)展是新課程改革的核心內(nèi)容，而教師的專(zhuān)業(yè)水平對(duì)新課程改革的進(jìn)程及學(xué)生的全面發(fā)展起著舉足輕重的作用。因此，新課程改革的全面推行,對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了挑戰(zhàn),尤其是農(nóng)村初中、小學(xué)語(yǔ)文教師課程理論的缺失更是成為了制約他們專(zhuān)業(yè)發(fā)展的瓶頸。廣大教師要與新課程共同成長(zhǎng)，特別是開(kāi)展本課題研究，必須要有先進(jìn)的基礎(chǔ)教育課程改革理論作為支撐。

⑤語(yǔ)文教育理論：語(yǔ)文教師要獲得較好的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，必須要用科學(xué)的語(yǔ)文教育理論武裝自己，必須掌握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，必須掌握語(yǔ)文科的性質(zhì)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)理論、語(yǔ)文教學(xué)理論、語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)理論和語(yǔ)文課程改革的基本理念。

六、研究?jī)?nèi)容

本課題主要從以下兩方面進(jìn)行研究。

①理論研究：結(jié)合國(guó)內(nèi)外教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論研究成果和我縣農(nóng)村初中、小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍的實(shí)際情況，通過(guò)探討我縣農(nóng)村初中、小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式、組織管理方式、培訓(xùn)內(nèi)容體系，構(gòu)建一套適合全縣農(nóng)村初中、小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的模式。②實(shí)踐研究：采用“校本研修”形式，走教師成長(zhǎng)內(nèi)培之路，通過(guò)探討我縣農(nóng)村初中、小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)模式的有效途徑與策略，研究出一套適合全縣農(nóng)村初中、小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑與策略。

七、研究方法

本課題主要以調(diào)查分析、行動(dòng)研究為主要研究方法，輔之于個(gè)案研究法、文獻(xiàn)資料研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

①調(diào)查研究法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談、經(jīng)驗(yàn)交流、隨堂聽(tīng)課等方式，了解我縣初中、小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)水平的現(xiàn)狀，進(jìn)而研究確定適合我縣初中、小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的模式。

②文獻(xiàn)研究法：通過(guò)收集研究國(guó)內(nèi)外中小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的資料，啟迪課題組成員的思想，開(kāi)闊課題組成員的研究思路，進(jìn)而分析論證我們所確定的我縣初中、小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式的科學(xué)性、可行性，最后構(gòu)建一套從理論的角度上適合我縣中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的模式。

③行動(dòng)研究法：按初步構(gòu)建的中小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式的程序，去研究基地進(jìn)行實(shí)際檢驗(yàn)。課題組成員做到邊研究、邊修正、邊總結(jié)，不斷完善模式，最后達(dá)到在課堂教學(xué)中促進(jìn)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，在語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展中提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。④經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：將實(shí)踐中行之有效的經(jīng)驗(yàn)上升為規(guī)律與理論。

八、實(shí)施步驟

本課題將采用分工合作的方式，分步分段推進(jìn)，反復(fù)實(shí)踐，不斷深化課題研究的策略進(jìn)行研究，為期2年（2008年10月——2011年3月）。

①準(zhǔn)備階段（2008.10——2009.3）：課題申報(bào)、立項(xiàng)，成立課題研究和領(lǐng)導(dǎo)組織，調(diào)研論證，收集資料，制定研究方案。

②課題具體研究階段（2009.4——2010.8）：按課題分工，明確職責(zé)和研究要求，全面付諸實(shí)踐，及時(shí)反饋，隨時(shí)調(diào)整，經(jīng)常總結(jié)，形成隨時(shí)記錄，個(gè)案分析和階段報(bào)告。

③總結(jié)評(píng)估階段（2010.9——2011.3）：總結(jié)整理，反饋校正，為最終課題成果的形成做好全面準(zhǔn)備；召開(kāi)研究成果匯報(bào)會(huì)，申請(qǐng)結(jié)題。

九、研究基礎(chǔ)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視本課題研究，由主抓教研工作的副校長(zhǎng)周邦清同志親自擔(dān)任本課題的主持工作。周邦清同志，中學(xué)高級(jí)教師，12年高中教育，12年教學(xué)研究。曾參與5項(xiàng)國(guó)家級(jí)省級(jí)課題研究，發(fā)表論文8篇，獲獎(jiǎng)20多篇，是市級(jí)優(yōu)秀教研員，縣優(yōu)秀知識(shí)分子。參與課題研究的陽(yáng)愛(ài)華和譚詩(shī)科兩位同志，一位是縣教師進(jìn)修學(xué)校的校長(zhǎng)，一位是縣教師進(jìn)修學(xué)校的書(shū)記，他們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和很強(qiáng)的管理能力，是具有開(kāi)拓精神的專(zhuān)家型領(lǐng)導(dǎo)。課題組的核心成員都具有本科以上的學(xué)歷，都具備中教一級(jí)以上的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)，不但有這方面的研究興趣，而且具有豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，求真務(wù)實(shí)的探索精神，較強(qiáng)的教育科研能力，都是學(xué)校的中青年教師和學(xué)科帶頭人，承擔(dān)“十五”期間的縣市省級(jí)課題研究，都順利結(jié)題了。作為教師培訓(xùn)基地的進(jìn)修學(xué)校，我們還有著得天獨(dú)厚的教師培訓(xùn)資源和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

另外，為確保課題研究的順利進(jìn)行，學(xué)校還提供了五個(gè)保障條件：一是組織保障，建立以陽(yáng)愛(ài)華校長(zhǎng)、譚詩(shī)科書(shū)記為組長(zhǎng)的組織領(lǐng)導(dǎo)保障；二是學(xué)術(shù)保障，建立以主抓教研的周邦清副校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的專(zhuān)家支持保障；三是經(jīng)費(fèi)保障，課題資助經(jīng)費(fèi)和學(xué)校自籌經(jīng)費(fèi)，將確保研究經(jīng)費(fèi)的落實(shí)。縣教育局對(duì)我們的課題研究也將給予人力、物力、財(cái)力支持。四是時(shí)間保障，學(xué)校將給研究者提供必要的研究時(shí)間保障；五是將給研究者必要的交通及其它工具和信息設(shè)備的支持保障。

因此，只要我們積極探索刻苦鉆研，課題研究一定會(huì)創(chuàng)造出佳績(jī)。

十、課題研究目前行動(dòng)情況

我校的《農(nóng)村初中小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究》這一課題在省繼續(xù)教育中心專(zhuān)家指導(dǎo)下，在課題領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，在課題組全體成員的共同努力下已完成了下列工作：

1、在文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談的基礎(chǔ)上統(tǒng)計(jì)分析了我縣農(nóng)村初中小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，并寫(xiě)出了詳盡的調(diào)查報(bào)告。

2、撰寫(xiě)了課題申報(bào)立項(xiàng)書(shū)，并向縣教育局作了匯報(bào)，在省繼續(xù)教育中心“十一五”規(guī)劃課題辦公室獲準(zhǔn)立項(xiàng)，批準(zhǔn)文號(hào)為XJK08JJZB032，屬于一般資助課題。

3、學(xué)校對(duì)課題組成員進(jìn)行了針對(duì)性培訓(xùn)，對(duì)內(nèi)組織了“以課題研究為載體，有效開(kāi)展校本教研”、“中小學(xué)教師怎樣做課題”、“中小學(xué)教育科研”等與課題相關(guān)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)專(zhuān)題講座。對(duì)外，抓住一切學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，力爭(zhēng)讓課題組成員外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)。2010年5月26日課題組派研究人員譚仨玉參加了“湖南省教育科學(xué)‘十一五’規(guī)劃2008中小學(xué)教師繼續(xù)教育研究專(zhuān)項(xiàng)課題現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)”。培訓(xùn)回來(lái)后又召開(kāi)了學(xué)習(xí)匯報(bào)會(huì)。通過(guò)對(duì)課題組成員的內(nèi)學(xué)外培，增強(qiáng)了課題組全體成員對(duì)本課題研究意義的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確了研究目標(biāo)，掌握了相關(guān)的研究方法，提高了研究水平。

4、成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，并對(duì)研究人員進(jìn)行了任務(wù)分工。

5、擬定好了課題研究方案，制定了切實(shí)可行的課題研究實(shí)施計(jì)劃，做好了開(kāi)題論證工作，并建立了課題研究檔案。

6、按課題實(shí)施方案和計(jì)劃，課題組從實(shí)際出發(fā)，一步一個(gè)腳印，做了大量扎實(shí)有效的研究工作。每月月初有個(gè)課題研究布置會(huì)，月末有個(gè)研究工作小結(jié)會(huì)。自研究以來(lái)，課題組除了在校內(nèi)召開(kāi)了14次課題研究會(huì)議外，還舉行了四次較大規(guī)模的課題研討會(huì)。第一次是課題開(kāi)題論證之前2009年5月4日在清溪中學(xué)召開(kāi)的課題調(diào)研會(huì)。主要是調(diào)查了農(nóng)村初中小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，搜集了相關(guān)研究素材，探討了研究思路，為后來(lái)的課題論證作好了充分的準(zhǔn)備，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課題開(kāi)題后，2009年10月28日我校與關(guān)王中心小學(xué)聯(lián)合舉行了一次大型的教學(xué)研討會(huì)，聽(tīng)了兩堂觀摩課，共同探討了如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)模式問(wèn)題，為后面的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式探討與研究打下了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。在理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合的基礎(chǔ)上課題組研究構(gòu)建出了小學(xué)語(yǔ)文“四讀法”課堂教學(xué)模式和初中語(yǔ)文古詩(shī)課型之“一詩(shī)四讀法”課堂教學(xué)模式。為檢驗(yàn)這兩種教學(xué)模式的可行性和科學(xué)性，2009年12月3日和2010年9月28日課題組分別在城關(guān)二小和清溪中學(xué)組織召開(kāi)了兩次大型的課題研討現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。研究人員譚仨玉和李瑛各上了一堂研討課，請(qǐng)專(zhuān)人錄制了課堂教學(xué)光盤(pán)。課后課題組成員與實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師積極討論，認(rèn)真分析研討這兩種教學(xué)模式的有效性和科學(xué)性，反思修改不夠完善的地方。課題組在研究過(guò)程中不斷積累、總結(jié)、反思、修正和提升，及時(shí)向省課題組指導(dǎo)中心匯報(bào)研究動(dòng)態(tài)，請(qǐng)求指導(dǎo)。

7、通過(guò)課題組全體成員的共同努力，該課題已取得了一些階段性的研究成果。①初步構(gòu)建了農(nóng)村初中小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式：學(xué)科分班培訓(xùn)模式、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式、“專(zhuān)家診斷”式培訓(xùn)模式、課題驅(qū)動(dòng)模式、互助團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)模式、校本培訓(xùn)能級(jí)模式、骨干教師動(dòng)態(tài)培訓(xùn)模式。運(yùn)用這些培訓(xùn)模式，我校在全省中小學(xué)教師全員培訓(xùn)中收到了良好的效果。小學(xué)語(yǔ)文教師班有十三位學(xué)員被評(píng)為優(yōu)秀學(xué)員。培訓(xùn)班的班主任和輔導(dǎo)教師都被評(píng)為優(yōu)秀。②探討研究出了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論學(xué)習(xí)“四步走”模式：引著學(xué)、領(lǐng)著學(xué)、逼著學(xué)、爭(zhēng)著學(xué)。運(yùn)用這種學(xué)習(xí)模式，教研室組織全校教師每年要進(jìn)行八次集體專(zhuān)題性的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，由教研室選定專(zhuān)題和主講人。主講人備好課后，教研室要認(rèn)真審稿，嚴(yán)格把關(guān)講座質(zhì)量，這樣引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)。除了集體學(xué)習(xí)，教研室還規(guī)定教師每周的自學(xué)時(shí)間不得少于10小時(shí)，并要有學(xué)習(xí)筆記。期末要檢查，檢查結(jié)果與考核評(píng)優(yōu)掛鉤，這樣逼著教師學(xué)，慢慢地教師就養(yǎng)成了自覺(jué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣了，從被逼著學(xué)轉(zhuǎn)向了自己爭(zhēng)著學(xué)，使學(xué)校形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。③探討出了兩種課堂教學(xué)模式即初中語(yǔ)文古詩(shī)課型之“一詩(shī)四讀法”課堂教學(xué)模式和小學(xué)語(yǔ)文“四讀法”課堂教學(xué)模式。這些理論模式正在被實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)踐運(yùn)用，通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)四種模式的可行性和科學(xué)性。④通過(guò)一年多的研究，課題組已取得了一些理論性的研究成果，獲獎(jiǎng)?wù)撐挠校褐馨钋宓摹峨s談瑣議小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)》和曹盛花的《在語(yǔ)文課上讓學(xué)生的個(gè)性得到自由的發(fā)展》均獲湖南省教育教學(xué)改革發(fā)展優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)；周邦清、李瑛、何花合撰的《農(nóng)村初中小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究調(diào)研報(bào)告》榮獲湖南省教育教學(xué)改革發(fā)展優(yōu)秀成果獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)；譚仨玉的《開(kāi)拓進(jìn)取，譜寫(xiě)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展新篇章》在2010年湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃中小學(xué)教師繼續(xù)教育研究專(zhuān)項(xiàng)課題論文評(píng)選中榮獲二等獎(jiǎng)；段中用的《農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)初探》榮獲省一等獎(jiǎng)；李瑛的《一詩(shī)四讀法課堂教學(xué)模式》發(fā)表在《教師》雜志上；周英俊的《提高中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性策略初探》發(fā)表于《基礎(chǔ)教育研究與探索》雜志上。

十一、前段研究工作的反思及后段研究工作的部署 前段研究工作是認(rèn)真扎實(shí)的：重點(diǎn)突出，思路清晰，注重實(shí)踐，開(kāi)展活動(dòng)，專(zhuān)家指導(dǎo)，全員參與，保障有力，成效顯著；研究人員及實(shí)驗(yàn)學(xué)校的老師在課題的帶動(dòng)下，逐步走上專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路，在課題的研究中成長(zhǎng)著自己。但是研究中也存在著不足：研究人員的理論修養(yǎng)還必須加強(qiáng)；總結(jié)歸納反思提高工作還必須加強(qiáng)；實(shí)驗(yàn)學(xué)校老師參與意識(shí)還必須加強(qiáng)。

后段研究工作要更認(rèn)真扎實(shí)，具體完成以下六項(xiàng)工作：

1、做好迎接課題中期檢查準(zhǔn)備，撰寫(xiě)好中期檢查報(bào)告；

2、收集歸納分析整理好各階段的研究素材，為最終課題成果的形成做好全面準(zhǔn)備；

3、撰寫(xiě)好課題研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告；

4、收集整理編輯經(jīng)驗(yàn)論文和研究成果；

5、召開(kāi)研究成果匯報(bào)會(huì)，邀請(qǐng)專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)結(jié)題；

6、在全縣區(qū)域內(nèi)推廣應(yīng)用研究成果。

最后，懇請(qǐng)課題組各位專(zhuān)家對(duì)我們初步探討出的四種理論模式多提寶貴建議，對(duì)我們今后的研究工作多加指導(dǎo)。我們一定會(huì)在專(zhuān)家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上認(rèn)真扎實(shí)地研究，力爭(zhēng)按期如質(zhì)完成課題的各項(xiàng)研究工作，順利結(jié)題。

安仁教師進(jìn)修學(xué)校課題組

何花 執(zhí)筆

2010年9月14日

第四篇：課題中期檢查材料準(zhǔn)備

2015課題中期材料準(zhǔn)備

鹽湖小課題中期檢查評(píng)估各課題組需準(zhǔn)備以下材料：（單列成檔）

1、申報(bào)表

2、立項(xiàng)通知書(shū)

3、實(shí)施方案

4、開(kāi)題報(bào)告

5、創(chuàng)新資料……

6、課題組會(huì)議材料，課題實(shí)施過(guò)程中，開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)的原始記錄；

7、對(duì)課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)的材料；

8、課題實(shí)施中的調(diào)查提綱、調(diào)查問(wèn)卷、調(diào)查報(bào)告，相關(guān)測(cè)試的數(shù)據(jù)等等；

9、課題組成員在研究中形成的研究論文；

10、課題組成員的教育教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、反思、總結(jié)材料；

11、課題組成員上研究課的教案，教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課及課堂觀察報(bào)告材料（音像資料）。

第五篇：課題中期報(bào)告

課題中期報(bào)告

從開(kāi)始課題研究以來(lái)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一直高度重視，認(rèn)真指導(dǎo)工作，使各項(xiàng)研究工作得以順利進(jìn)行，各位參與課題研究的教師積極性也很高，課題組活動(dòng)時(shí)，能按較好地完成課題組的相關(guān)任務(wù)。第一、二階段的目標(biāo)初步得到了現(xiàn)實(shí)性的落實(shí)。為了加強(qiáng)課題的過(guò)程管理，提高課題組研究的水平和效益，增強(qiáng)課題研究的實(shí)效性，使課題組研究步入更科學(xué)、規(guī)范、高效的軌道，進(jìn)一步落實(shí)課題研究，以便為課題的總結(jié)評(píng)估做準(zhǔn)備，現(xiàn)將我們?cè)谇捌谘芯窟^(guò)程中的一些做法與完成的工作匯報(bào)如下。

一、課題簡(jiǎn)介

（一）課題研究的目的及意義

1.中職德育課是中等職業(yè)學(xué)校德育教育的重要內(nèi)容，是一切學(xué)校教育課程的必修基礎(chǔ)課程之一。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，德育課與專(zhuān)業(yè)課相比對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，學(xué)生在上課過(guò)程中普遍存在不聽(tīng)講的現(xiàn)象，致使德育課程的教學(xué)目標(biāo)不能得到很好的貫徹落實(shí)。又由于現(xiàn)在的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生存在道德水平不高，道德意識(shí)、精神、情感缺失等現(xiàn)象。為了解決這一道德缺失問(wèn)題，也為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到德育課的教學(xué)目標(biāo)，勢(shì)必要對(duì)德育課進(jìn)行課程改革。

2.中職生特殊的社會(huì)角色及其未來(lái)的社會(huì)承擔(dān)與道德教育諸多問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)的矛盾，決定了當(dāng)前探索加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校德育實(shí)效性具體方法具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

首先，對(duì)中職生德育課堂現(xiàn)狀及其成因分析，有利于中職學(xué)校深刻思考自身課堂教學(xué)實(shí)際效果及適用方法及模式。

其次，作為德育的主要途徑，對(duì)創(chuàng)新德育課堂教學(xué)模式及評(píng)價(jià)模式，能夠?yàn)樘岣咧新殞W(xué)校學(xué)生道德水平提供具體的對(duì)策。對(duì)于提高中職學(xué)校德育工作的整體水平，使中職學(xué)校學(xué)生更好地適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)要求以及我國(guó)社會(huì)主義和諧社會(huì)的形成和發(fā)展等都具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）課題研究目標(biāo)

1.通過(guò)教學(xué)研究，總結(jié)出適合中職學(xué)生特點(diǎn)德育課教學(xué)模式 2.制定中職學(xué)生德育課教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系 3.全面提升中職學(xué)校學(xué)生的道德素質(zhì) 4.通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)，提高學(xué)生的非專(zhuān)業(yè)能力 5.促進(jìn)中職學(xué)校教師教學(xué)技能的不斷提高

（三）課題研究的主要內(nèi)容

適合***地區(qū)中職學(xué)生身體、心理發(fā)育特點(diǎn)，符合市場(chǎng)規(guī)律，具有較高效能的德育課堂教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)體系。

二、研究工作主要進(jìn)展

（一）組織研究隊(duì)伍，明確研究任務(wù)

我校于2013年12月成立了課題小組。該課題小組由我校具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)教師任**負(fù)責(zé)，由*****等10人共同進(jìn)行研究。課題組成立后，課題負(fù)責(zé)人組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)課題報(bào)告，明確課題研究的意義、內(nèi)容、方法、目標(biāo)以及具體實(shí)施階段等內(nèi)容。并根據(jù)每個(gè)人的特長(zhǎng)，明確了每個(gè)人在課題研究中的具體任務(wù)。

（二）開(kāi)展理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念

我們采用了集體學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，通過(guò)上網(wǎng)、學(xué)習(xí)專(zhuān)著、閱讀教育教學(xué)類(lèi)刊物，學(xué)習(xí)體驗(yàn)式教學(xué)方法。通過(guò)學(xué)習(xí)，努力從理論層面上引導(dǎo)教師對(duì)課題產(chǎn)生背景、科學(xué)依據(jù)、教育思想、實(shí)踐價(jià)值全面把握，實(shí)現(xiàn)教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變。

（三）尋求試點(diǎn)班級(jí)，開(kāi)始創(chuàng)新研究

1.2013年9月，課題組選取我校13級(jí)**1班進(jìn)行課改試點(diǎn)研究。引入體驗(yàn)式教學(xué)方法，通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)親身體驗(yàn)的過(guò)程，并在這一過(guò)程中有感，有想，達(dá)到自我學(xué)習(xí)的目的。這種全新的教學(xué)方法取得了很好的課堂教學(xué)效果。在學(xué)期末的時(shí)候，我們選取了一個(gè)為開(kāi)始設(shè)過(guò)此課的班級(jí)進(jìn)行了一次課堂對(duì)比教學(xué)活動(dòng)。發(fā)現(xiàn)通過(guò)課堂創(chuàng)新改革，很好地提高了學(xué)生聽(tīng)課的積極性，學(xué)生在溝通、理解、表達(dá)等方面的能力都明顯優(yōu)于對(duì)比班級(jí)。

2.2014年3月，課題組又選取了高二年級(jí)5個(gè)班進(jìn)行課改研究，把心理學(xué)原理引入德育課堂教學(xué)中，旨在為即將走向工作崗位的學(xué)生端正就業(yè)心態(tài)，為今后求職及就業(yè)過(guò)程中的問(wèn)題做好心理準(zhǔn)備。授課過(guò)程中以體驗(yàn)式教學(xué)為主，學(xué)生通過(guò)一系列的活動(dòng)設(shè)計(jì)親身體驗(yàn)就業(yè)求職過(guò)程，分析自身優(yōu)勢(shì)和不足，親身體驗(yàn)就業(yè)過(guò)程。學(xué)會(huì)在面臨困境時(shí)如何積極調(diào)整心態(tài)，解決問(wèn)題。在課程最后，學(xué)生還自己設(shè)計(jì)了一次求職招聘會(huì)，親身體驗(yàn)求職招聘過(guò)程。為今后的成功求職奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)期，同學(xué)們對(duì)自己的未來(lái)求職方向以及求職的相關(guān)準(zhǔn)備都有了深刻的理解和感悟。

3.2014年9月開(kāi)學(xué)后，課題組又選取了高一年級(jí)8個(gè)班作為課改的試點(diǎn)班級(jí)。課程以《職業(yè)生涯規(guī)劃》《團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)和訓(xùn)練》和《溝通能力培養(yǎng)和訓(xùn)練》為主，旨在通過(guò)課程設(shè)計(jì)提高學(xué)生三個(gè)方面的能力，即學(xué)會(huì)規(guī)劃職業(yè)生涯的能力，適應(yīng)團(tuán)隊(duì)、融入團(tuán)隊(duì)的能力和溝通能力。體驗(yàn)感悟式的教學(xué)方法讓學(xué)生親身經(jīng)歷規(guī)劃生涯的過(guò)程。

（四）開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)課題組教師隊(duì)伍建設(shè)

課題組全體教師于2014年基礎(chǔ)課程培訓(xùn)，學(xué)習(xí)其他學(xué)校的先進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)理念，學(xué)習(xí)如何有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)回來(lái)后組織全課題組教師開(kāi)展學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，把學(xué)到的教學(xué)方法與本校的學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合，不斷加強(qiáng)德育課堂創(chuàng)新模式研究。

（五）組織觀摩課，構(gòu)建課題交流平臺(tái)

為進(jìn)一步完善教學(xué)研究，在教務(wù)處的支持下，積極組織課題組老師講公開(kāi)課，邀請(qǐng)其他學(xué)校教師及市教育局相關(guān)科室人員參加我們課題組的觀摩活動(dòng)和研討活動(dòng)。迄今為止，課題組老師參加或組織的活動(dòng)有：2013年9月課題組組長(zhǎng)參加和年會(huì)，并組織課題組相關(guān)成員學(xué)習(xí)年會(huì)相關(guān)成果和經(jīng)驗(yàn)；2013年11月參加包頭市教育學(xué)會(huì)組織的課題開(kāi)題學(xué)習(xí)報(bào)告會(huì)議；

三、課題研究成果

1、理論成果

（1）書(shū)籍：由課題組老師編寫(xiě)的《信息收集與處理能力》教材及教參已經(jīng)出版并發(fā)行。（2）課程教學(xué)模塊：見(jiàn)附件（3）論文：

2、實(shí)踐成果

（1）促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)核心能力、職業(yè)道德素養(yǎng)的提高。

在課堂內(nèi)外，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了較大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)會(huì)了適應(yīng)團(tuán)隊(duì)生活，學(xué)會(huì)了有效溝通，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了很好的鍛煉和提高。

（2）提升了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，帶動(dòng)了課堂教學(xué)的優(yōu)化。

在研究實(shí)踐中，教師努力將先進(jìn)的教育思想內(nèi)化為自己的教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕逃袨椋A為自己的教育教學(xué)特色。采用體驗(yàn)式教學(xué)，最大限度地開(kāi)發(fā)、挖掘?qū)W生的潛在能力。在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，教師自身的素養(yǎng)也同樣得到了發(fā)展。

四、課題研究的疑難困惑

我們的課題研究取得了一些成果，但也有以下問(wèn)題需要注意，并在實(shí)踐中不斷完善。

1、課題組個(gè)別參研教師在教學(xué)中雖然改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但放得不開(kāi)，課堂上學(xué)生主體地位體現(xiàn)得不夠充分。

2、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如何有效融合《職業(yè)道德與法律》和《職業(yè)生涯規(guī)劃》還有待不斷研究、試驗(yàn)、實(shí)踐總結(jié)。

3、對(duì)課堂中學(xué)生評(píng)價(jià)研究程度不夠。

五、課題研究的后段設(shè)想

1、繼續(xù)抓好理論學(xué)習(xí),改變教師的教學(xué)觀念。

2、切實(shí)抓好課題研究的管理，對(duì)課題研究狀況不斷進(jìn)行認(rèn)真及時(shí)的調(diào)查診斷。

3、繼續(xù)深入系統(tǒng)的開(kāi)展課題研究，優(yōu)化德育課堂教學(xué)。

4、加強(qiáng)集體備課的力度。每周進(jìn)行一次集體備課，互相探究課題實(shí)施過(guò)程中的教學(xué)點(diǎn)滴，解決疑惑，交流經(jīng)驗(yàn)。

5、加強(qiáng)聽(tīng)課、評(píng)課，研究教學(xué)模式。每學(xué)期課題組教師之間互相聽(tīng)課不少于10節(jié)，并互相評(píng)課。每位參研人員依照課題研究的教學(xué)模式，對(duì)每學(xué)期每位教師的課題研究課從環(huán)節(jié)、過(guò)程、師生地位角色、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、參與達(dá)成狀態(tài)、課堂效果等諸方面進(jìn)行評(píng)課。

6、成果展示要具體：實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文、教學(xué)案例、教學(xué)故事、學(xué)生作品和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。

7、隨時(shí)積累整理課題研究中的過(guò)程性資料，以免遺忘。5