第一篇：課題進行中期檢查自查報告

延邊州教育科學“十二五”規劃課題

《高中生物概念圖在高中生物課堂教學中應用效果的實踐研究》

教研課題中期自查報告

安圖一中生物課題組 2012.10

一、課題基本情況: 轉眼之間，我們申報的課題《高中生物概念圖在高中生物課堂教學中應用效果的實踐研究》從開展到實施已經有一段的時間了。課題從申報、立項以來，得到了學校領導的關心和大力幫助，得到了課題組全體教師的支持。我們在實際教學中，一方面學習理論，通過一些專業書籍對本課題進行了進一步的理解，另一方面結合我們組有特點的課例，對課題進行了深入的研究，制定了研究方案，嘗試了一些做法，積累了一些經驗。現將上階段的工作進行匯報，以求共同探討，完善和提高。

本課題組根據新課程理念，構建課題的總體設想。課題組成員在這段時間里，加強了理論學習，各個成員都積極主動的準備了大量的與本課題相關的理論學習材料，并且開展了深入的理論學習工作。同時，伴隨課題研究的開展，課題組也同時展開課題組的各項活動，認真做好課題研究活動的記錄工作。每次課題活動我們都力求制定一個近期的目標，研究它的目的性，時效性，可操作性，做到小切口，深度挖掘此次活動的價值，大膽預見它的成果。在下次課題研究活動的時候，及時總結上次的得失。通過集體備課，堅持理論與實際相結合，加強合作交流，提高了業務素質；立足課堂，深入研討，尋求有效教學策略并實踐于課堂。

二、研究主要過程及進展：

1、課題研究過程

第一階段（準備階段2011年9月至2012年4月）

成立課題研究小組，明確分工及任務，查閱搜集相關資料，設計課題研究方案，進行課題論證及立項。

第二階段（實施階段2012年5月至2013年10月）

調查研究以本校學生為主體，開展調查研究。對調查及搜集的相關資料進行交流、研討等活動，請科研部門領導做好指導工作，對研究內容及時補充和修改。

第三階段（總結驗收階段2013年11月至2013年12月）

通過概念圖等豐富多彩的教學實踐手段增強學生對生物知識的掌握能力，同時通過成績對比分析活動，客觀評價高中生物概念圖在高中生物課堂教學中應用效果。

2、課題研究進展情況：

⑴各學年組生物教研組課題人員利用本階段收集整理了比較成熟的概念圖教學模式資料，并將概念圖教學模式和常規教學模式進行平行班教學對比實驗，并及時記錄實驗過程，積累教學實驗資料和教學成績。

⑵各學年組生物教研組課題人員及時整理上交對比教學實驗資料及對比班級的學生情況、期評成績，同時簡要分析實驗過程中遇到的各種情況，包括實驗設計、實驗操作、實驗結果、實驗改進等各個方面的問題，及時進行交流，以便在開展課題的下一階段改進。

三、初步得出的主要結論：

高一課題組成員負責實施了《必修一：分子與細胞》典型概念圖教學模式的教學對比實驗，高二課題組成員負責實施了《必修三：穩態與環境》典型概念圖教學模式的教學對比實驗，高三課題組成員負責實施了一輪復習典型概念圖教學模式的教學對比實驗。通過實驗，課題組人員認識到概念圖可以將概念與概念之間的關系以一種圖示的方式形象直觀地表現出來，它是用視覺再現知識結構、外化概念和命題的一種方法。這種表征知識的形式有助于教師建立整合的、結構化的知識，進行有效的教學；有助于學生把握某個知識領域的全貌,理解已有觀念之間的聯系；有助于學習者將新觀念與其已有的知識聯系起來，將知識融會貫通，發展對知識體系的理解。概念圖的這些優點決定了它完全可以被應用于教學。

四、存在的問題及下一步研究的主要措施：

部分教師認為概念圖教學手段在教學中作用不大因此研究研究積極性不高，那么，在實踐中教師如何才能充分發揮概念圖的作用呢？對此，我們提出以下一系列行之有效的具體應用方法，供教師根據不同教學情景的需要選用。1．概念圖作為教學設計的工具

教學設計是進行教學的必要環節，它設計的對象可以是一門課程、一個教學單元，還可以是一堂課，如何進行最有效的教學設計，既關系到教師能否發揮課堂教學中的主導作用，又關系到學生在課堂學習中能否真正的成為主動參與者，在獲取知識的同時提高能力。概念圖為解決這一問題提供了契機，教師可以借助概念圖來歸納、整理教學思路，將頭腦中的教學內容、教學策略以可視化的形式展現出來，進行最佳的教學設計。這一點在高中生物教學中很適用。2．概念圖作為內容呈現工具

概念圖作為內容呈現工具，能夠將繁瑣的內容以概念的形式簡單、明了、清晰地傳遞給學習者，可以滿足教師將教學內容以概念為單元逐一呈現給學習者。這種方式不僅能形象呈現內容，而且能讓學生非常直觀地發現知識內容之間的關系，保證了下次繼續學習時的知識的完整性。

3．概念圖作為知識關聯工具

概念圖作為知識關聯工具，能夠將學習者所學的知識系統化，實現知識的整體記憶，同時也促進學習者思維的發展。當我們學習一個知識點的時候，會很容易記住，但是在解決問題時往往無所適從，這是因為我們習得的都是孤立的概念，沒有進行知識關聯，沒有形成系統的知識結構，只有保證知識的關聯性，才能在運用時游刃有余。4．概念圖作為協作學習工具

概念圖作為協作學習工具，支持學習者與他人共享學習成果，建立學習共同體。學習者在學習過程中可以根據學習內容繪制概念圖，這些概念圖是學習者的學習成果，反映了學習者對某些問題的思路、觀點，同時，學習者還可以將自己繪制的概念圖與其他同學繪制的概念圖進行比較，實現成果共享，達到交流的目的。5．概念圖作為評價工具

概念圖作為評價工具，一方面能夠幫助教師在教學過程中通過觀察學生的構圖過程，了解學習的進展，及時地進行診斷，改進教學；另一方面，在進行總結性評價時，教師可以適當采用繪制或補充概念圖的形式進行，它可以讓教師清楚地看到學生對知識的掌握情況，以及不同學生思維方式的差異，能夠給教師一個客觀的圖景，使教師全方位了解學生的學習狀態

整個教學過程，概念圖作為教學工具貫穿始終。一方面，教師應用概念圖進行教學設計、呈現教學內容，提高了教師備課的效率。另一方面，學生在學習時，可以通過概念圖進行知識關聯，進行發散性思維訓練，不僅有利于記憶掌握所學習的新知識，還培養了團隊合作的意識。但畢竟高中生參加高考是第一位的，成績評價是最主要的。這需要全部實驗過程完成后，經成績分析對比后，才能得出結論。

第二篇：課題中期檢查報告

小學生計算錯誤類型原因分析及矯正策略的研究 中期檢查報告

迎秋里實驗學校 戴晶 自本課題立項以來，本課題組所有研究成員認真、落實地完成各項研究工作，本課題的主要研究工作圍繞理論學習、問卷調查、主題案例、展示課、學生作業展五個方面展開。現將本課題2個月來的研究工作匯報如下：

一、在課題組全體成員的共同努力下，我們如期完成了課題開題論證書，并于9月20日召開了課題研究成員分工會議。在進校教科室老師的組織下，于9月26日在多媒體教室進行了課題開題論，并獲批準同意開題。

二、為了本課題的順利開展和完成，并為課題的研究工作提供思想指導、理論支持，確定研究方向，本課題組全體成員通過自主學習、問題討論、集中學習等學習方式，進行了全面而系統的理論學習和業務學習。并對該階段的工作做了詳細的總結，撰寫了課題理論學習階段性總結。

三、問卷調查工作匯報

我們成立了調查問卷制作小組、問卷調查工作小組和調查結果分析小組。在問卷制作小組組長本人的負責下和小組成員的共同努力下，如期完成了調查問卷的制作工作。在問卷調查工作小組成員的積極配合下，按時成功完成了對本校四年級八個班480名同學的問卷調查。最后在結果分析小組合作下，形成了問卷調查報告，同時及時總結了本次工作成功的經驗，以確保課題研究工作更好的進行。撰寫了課題問卷調查工作階段性總結。

四、對計算錯誤原因的分析

（一）錯誤類型分析

根據學生收集的錯題研究情況，具體錯誤類型可歸納如下：

1、口算錯誤

口算錯誤是指在運算的過程中出現基本計算上的失誤，這種錯誤主要以下兩種情況。

（1）計算失誤。例如： 154-78=88（2）口訣混亂。例如： 5×9=54

2、方法錯誤

方法錯誤是指在計算過程中因方法不對而產生的計算錯誤。這種錯誤主要有以下三種情況。

（1）計算法則錯誤。（2）運算順序錯誤。例如：100-16+14 =100-30 =70（3）算理不清。

3、其他錯誤

（1）誤認。誤認這種錯誤是屬于感知性錯誤，是由于學生審題時看錯或認錯而出現的一種錯誤，這種錯誤在計算中是比較常見的，出現這種錯誤的情形主要有以下幾種情況：

舉例

錯誤：123-15=100 12+9=19 132-15=115 123-15=138 錯誤情況分析；抄錯數或符號 正確 ：123-15=108 12+9=21 132-15=117（2）誤寫。誤寫也叫筆下誤，就是本來計算正確，但在寫答案結果時出現了筆誤而產生的錯誤，這種錯誤在小學生計算中也經常發生。例如： 957-709=284 957-709= 248（3）誤算。誤算多發生在多位數加減的過程中，在某一位進行計算時，發生了加減的混亂，該加的減了，該減的加了。比如計算時進、退位搞錯，有的該退位的不退，不該的退的又偏退了；不該進位的進了，該進位時又忘了。退位減法時，個位不夠減就用減數的個位減去被減數的個位。

二、計算錯誤的原因分析

每個學生都是一個獨特的個體，擁有各自的學習方式和思維方式，計算的錯誤也是多種多樣的，因此對于每個學生來說，發生錯誤的原因也是多種多樣的，不能簡單的歸結為粗心，根據以上的錯誤類型，歸納起來主要有以下幾方面的原因：

1、從學生的計算能力來看

（1）缺乏扎實的基礎知識和熟練的基本口算技能。由于學生基礎知識不扎實，對于一些簡單的運算口訣不熟練，常出現六九四十五等類似的錯誤，從而導致計算時出現錯誤。

（2）對計算法則不明確，算理理解。運算法則是根據實例總結出來的，如按一般方法進行教學，學生只知道要這樣算，而不知道為什么要這樣做，在計算的過程中知識性的差錯就比較多。

（3）沒有形成技能技巧。新課程標準提倡學生計算多樣性，學生不但能正確地進行計算，而且要能合理靈活地進行巧算，才能省時省力、提高計算的速度，提高計算的質量。但很多學生只是掌握了形式，而沒有形成技能，所以也會發生計算的錯誤。

2、從學生的心理角度來看

（1）感知比較粗略。人對客觀世界的認識從感知開始。人類的知識無論是簡單還是復雜，都是建立在通過感知而獲得感性知識的基礎上。“任何知識的來源在于人的肉體感官對客觀外界的感受。”同樣，小學生在計算時，首先是通過感覺器官來感知數，符號或數的符號組成的算式，即看題，讀題審題。小學生感知事物不仔細、不全面，比較籠統、模糊，只能感知客體的個別部分，而且感知的目的性較低，他們一般還不會獨立地給自己提出感知任務，即使對于教師提出的任務也不能很好地排除干攏，集中感知事物。這就造成小學生在計算時，由于受到算題本身的影響，常常會感知不全面，不精細，造成抄錯數字或漏寫數學等。如把 54 寫45；把×寫成＋；有時抄題時，抄了這一題的前半部，下題的后半部，首尾不符。有時由于觀察不具體，只看到大致輪廓，遺漏了某些細節而導致錯誤。

（2）受小學生注意力不夠集中的影響。由于受小學生本身的年齡、個性、興趣、理解能力、知識水平等方面的因素影響，小學生的注意力時間很短（據統計在一節課內學生的注意力只有15分鐘左右），并且注意也不容易分配，要求他們在同一個

時間把注意分配到兩個或兩個以上對象上來時，他們往往會出現丟三落四的現象，從而導致計算錯誤。

（3）記憶的影響。小學生記憶具有不清晰，持久性差的特點。學生因記憶因素所造成的錯誤，主要是由計算過程中的信息儲存或提取出了錯誤。例如有的學生在計算進位加法或退位減法時，忘了加1或退1；有時在草稿上計算是正確的，可抄到作業本上抄錯了等等。

（4）負遷移的影響。比如：學習了運用運算定律進行簡便計算的內容時，學生有可能會把一道本不能進行簡便計算、而要按原有的運算順序進行計算的題，而去隨意改變順序從而出錯。運算要避免這類錯誤的產生，要在學習中把后來學的知識信息與原先的知識信息，進行不斷比較，用比較來鑒別知識的異同。

3、從學生的習慣來看。

（1）重智力開發、輕習慣養成。隨著人們生活條件的改善，孩子們的各種娛樂設施越來越多，各種特型玩具也層出不窮，這些固然有開啟孩子智力的優勢，但它們均以活動的、跳躍的方式出現，以多彩的外表吸引孩子們，這些東西長期出現在孩子的眼前，他的大腦皮層始終處于興奮，不穩定狀態，時間一長，將影響到精力集中地觀察某一物體，或者雖然觀察了，也是大概的，不會細細區別，缺少穩定性。這些不良因素，讓孩子在獨立面對問題時常會出現不知所措或淺嘗輒止，使孩子缺乏一種良好的行為習慣。

（2）缺乏認真、仔細、負責的學習態度和良好的計算習慣。由于寫字潦草，結果0、6不分，1、7互變，4、3混合等。書寫時亂涂改，在涂改中不僅卷面不整潔，而且常產生誤看，誤寫的錯誤。計算不論數的大小，能口算的全部口算，有的雖有豎式，但寫得亂七八糟，有些學生將豎式直接寫在桌面上，墊板上，甚至于手背上??思想上的不重視，必然導致計算上的經常出錯。

（3）信心不足，意志不夠堅強。有些學生受經常計算錯誤失敗的影響，每當遇到大數目的計算問題時，就缺乏了計算的信心和繼續堅持計算的意志，在心理上產生了煩躁、不耐煩、厭倦，畏難等情緒，致使計算的錯誤大大增加。

良好的計算習慣是提高計算能力的保證。平時計算時要求學生做到：認真核對數字和符號，計算題是由數字和運算符號組成的，比較單調。計算過程中容易產生視覺感官的疲乏，相似的數字和符號容易混淆。因此，抄題和每步計算時，都應當

及時和原題或上一步算式進行核對，以免因為抄錯數字或運算符號而白忙一場。認真書寫、審題和計算，特別演草本要認真書寫。作業、練習的書寫一定要工整和規范，數字間要有一定的間隔，豎式要相同數位對齊，條理清楚。計算時必須先審題，弄清先算什么后算什么、有沒有簡便的計算方法，然后再動筆計算。養成自覺驗算習慣，不僅可以看出計算過程和結果是否正確，還能培養學生自我評價能力，使學生養成仔細、嚴格、認真的良好習慣。檢驗時做到耐心、細致，逐步檢查，發現錯誤及時糾正，教師應教給學生一些常用的檢驗方法，如重算法、逆算法、估算法等這樣能保證計算的正確率高。

六、研究的困惑和今后的思路。

研究過程中我們體會到課題組的教研活動課中的課型與我們平時“日常數學課”之間還存在很大的區別，兩方面的銜接與融合還很不到位，所以在所有老師的所有課中都體現我們課題的重點還是很大的問題。另外，教師的教學理念、課堂組織能力、知識的儲備有了更高的要求。我們感覺自身的素質也限制了我們課題研究的深度。讓我們課題組所有老師體會“充電”的重要性和迫切性。

以上是我們對于課題研究的階段總結，存在著許多不足之處，這也正是我在今后的研究中應重點提高與改進的地方。在今后的研究中我們將一如既往，不斷探索，繼續鉆研，為這一課題后期的縱深研究而不斷努力，保證本課題研究順利完成。

第三篇：課題中期檢查報告

初中學生自編物理單元測試題實踐的研究

中期檢查報告

洗洛中學

譚青艷

自本課題立項以來，本課題組所有研究成員認真、落實地完成各項研究工作，本課題的主要研究工作圍繞問卷調查、公開課、學生選題、學生自編單元測試卷、學生測試五個方面展開。現將本課題半年來的研究工作匯報如下：

一、在課題組全體成員的共同努力下，我們如期完成了課題開題論證書，并于4月20日召開了課題研究成員分工會議。在洗洛中學教科室徐揚主任的組織下，于4月26日在多媒體教室進行了課題開題論，并獲批準同意開題。

二、為了本課題的順利開展和完成，并為課題的研究工作提供思想指導、理論支持，確定研究方向，本課題組全體成員通過自主學習、問題討論、集中學習等學習方式，進行了全面而系統的理論學習和業務學習。并對該階段的工作做了詳細的總結，撰寫了課題理論學習階段性總結。

三、問卷調查工作匯報

我們成立了調查問卷制作小組、問卷調查工作小組和調查結果分析小組。在問卷制作小組組長本人的負責下和小組成員向云蓮、魏芳濤的共同努力下，如期完成了調查問卷的制作工作。在問卷調查工作小組組長向云蓮的領導下和小組成員魏芳濤的積極配合下，按時成功完成了對本校八、九年級八個班411名同學的問卷調查。最后在結果分析小組合作下，由向云蓮執筆，形成了問卷調查報告，同時及時總結了本次工作成功的經驗，以確保課題研究工作更好的進行。撰寫了課題問卷調查工作階段性總結。

實驗——模擬漩渦實驗”，在龍山縣城郊聯合學區中學物理實驗創新說課競賽中獲得一等獎。后來經過改進，由桶車中學物理教師彭昀主講本實驗，代表城郊聯合學區參加龍山縣中學物理實驗創新說課競賽和代表龍山縣參加湘西自治州中學物理實驗創新說課競賽均獲得一等獎，12月份還將代表湘西自治州參加省里的競賽。本人撰寫的本實驗的方案設計在龍山縣城郊聯合學區“中學物理實驗創新”方案設計競賽活動中也獲得一等獎。

四、學生自編單元測試題活動開展

到目前為止，我們已經成功的完成了學生自編第十六章熱和能單元測試活動。通過本次活動的開展，學生對物理學習的興趣得到提高，學生學習的參與度大大增加，學生學習的自覺性得到了加強。總之，學生自編單元測試題充分體現了學生學習的主體地位；根據新課程標準的要求，學生自編單元測試題為學生和學習小組提供了參與到評價和進行自評的機會，促使他們對自己的學習過程進行回顧、反思和評價；培養了學習的主動性和對自己負責的態度；真實的反映學生的發展；增強學生的自信。

總之、在本課題實施研究以來，課題組研究成員分工合作、團結協作、各負其責、各司其職、任勞任怨、共同奮斗，為課題的順利實施和開展做出了積極努力和貢獻，我們將一如既往的進行各項研究工作，保證本課題研究順利完成。

第四篇：課題中期檢查材料準備

2015課題中期材料準備

鹽湖小課題中期檢查評估各課題組需準備以下材料：（單列成檔）

1、申報表

2、立項通知書

3、實施方案

4、開題報告

5、創新資料……

6、課題組會議材料，課題實施過程中，開展各項活動的原始記錄；

7、對課題組成員進行培訓的材料；

8、課題實施中的調查提綱、調查問卷、調查報告，相關測試的數據等等；

9、課題組成員在研究中形成的研究論文；

10、課題組成員的教育教學設計、案例、反思、總結材料；

11、課題組成員上研究課的教案，教學設計、說課及課堂觀察報告材料（音像資料）。

第五篇：教學中期檢查自查報告

中期教學檢查自查總結

本學期本人擔任了我系《XXX》課程的教學工作，所教授班級有XXXXXXXXXXXX，一共涉及五個教學班級，課程合理安排在周一至周五，單日課時量未超標。

一、教學運行情況 1.教學大綱期初公布

本學期期初，就向學生公布了課程的教學大綱和教學日歷，讓學生對本學期要學習的內容有總體上的把握。

2.加強過程管理

本學期對學生的過程管理有了新的變化，平時成績的組成依靠學生自己一個學期的努力才能得到，每位學生的平時成績起評分為零，主要依靠課堂的主動發言、參與討論、參加實踐、兩次中期測驗組成。學生隨時可以通過點名冊公開公正的看到自己本學期得到了多少平時成績，做到讓大家一目了然。

（1）嚴格考勤制度

本學期通過抽點、全班點名、紀律委員點名等方式做到嚴格考勤，缺勤一次扣平時成績20分，遲到一次扣平時成績5分。

（2）嚴格學風管理

本學期針對平時上課玩手機、睡覺等現象加大管理力度，對于上課玩手機、聽音樂、睡覺的同學，一次扣平時成績20分，所以現在的班級幾乎沒有同學玩手機和睡覺，學風狀況良好。

（3）注重教學互動

本學期引入了大量的教學案例，這些案例一般都交給學生去討論回答，課堂主動發言解析案例的學生日益增多，一方面這是學生的平時成績的重要組成部分，另一方面我發現本學期學生對于課堂的參與程度大大提高。

（4）將中期測驗成果納入考評

本學期我準備了兩次中期測驗，目前已經舉行了一次，還有一次將放在第十六周舉行，中期測驗選用題目靈活，難度大，比較考驗學生對知識的全面掌握和學習能力的培養，將中期測驗的成績作為學生平時成績的另一個組成部分，這樣的方式得到了學生的支持，經過回訪，發現學生更認同這樣靈活的考核方式。

二、教風情況 1.聽課情況

本學期按照學校要求完成聽課任務，聽課完成情況主要有：XXX老師的《XXX》、XX老師的《XXX》，通過聽課，學習到了其他老師先進的教學經驗，受益頗多。

2.基本工作履行情況

本學期嚴格按教學大綱進度完成教學內容，主要采取的是案例教學的方法和課堂討論的方法，給學生安排實踐內容，較好的完成了預期工作。每次布置的作業都能及時批改，并隨時在點名冊上做好登記。

本學期從未出現停課調課情況。三．學風情況

本學期通過不同的教學方法，學風情況較好。其中共向學生布置作業15次（每個教學班3次，共15次），親自批改作業1470次；學生全部完成課外實踐1次，效果非常好；2013級XX專業1-4班能做到出勤率100%，每次點名都是全勤；2011級XX專業出勤率做到了92%；2013級XX1-2班出勤率基本維持在94%左右，2013級XX專業3-4班出勤率97%。學生課堂基本上無玩手機現象。