第一篇：怎樣進行合作探究小課題中期總結報告

個人小課題是實施方案

問題的提出

新的課程改革已經在我校全面展開，各個年級、各個學科的老師都非常重視并積極投入到新一輪的課程改革中來。新課程改革強調學習者自主、合作、探究性學習。但是，在教學實踐中，我們發現許多學科、許多老師在合作探究環節還很茫然，甚至出現了一些錯誤的做法，比如不懂得什么時候探究、探究什么、怎樣探究、探究到什么程度、探究的意義等。在實際教學中，我們經常發現的是沒有任何價值的問題或者價值不大的問題，或者現階段學生根本無法探究甚至解決的問題，或者本來就是科學家或相關專家才能解決的問題，老師卻設計、引領學生進行討論、探究。結果不是浪費了學生的寶貴時間，就是嚴重沖擊了所學的重點。盡管過程上說個別問題確實促進了學生思維的形成，甚至提高了其思維能力，但是，就整體而言還是偏、難、怪，嚴重超出了學生的認知水平和現有能力。因此，精心研究如何進行高效合作、科學探究，是保證新課程改革順利進行的必須解決的問題。

課題研究的方法

該小課題的研究方法主要是實踐研究和行為研究，具體研究步驟，我們是這樣安排的：

4月份—— 聽課、反思、梳理、歸納。我們在積極認真聽取高一年級所有課的同時還廣泛聽取了其他學科的改革課，認真觀察課堂上學生在合作探究過程中的具體操作、老師的具體指導。與此同時，我們將聽課得來的一些經驗方法與我們自己的做法結合起來，然后在課堂教學中大膽實踐，在實踐中結合不同學情、不同班型認真反思，在反思的同時認真梳理，在反思后認真歸納，初步形成了基本適合我們年級學情特點的一系列操作方法。

5—6月底，我們通過教學實踐反復實踐、驗證那些操作方法，同時不斷優化。作為以實踐研究為主的小課題，我們本階段用時兩個月，著重解決了4個問題：在自主、合作、探究式學習過程中，什么時候進行合作探究，探究什么問題，怎樣把握探究的分寸，怎樣加強合作探究的具體指導。實踐研究、行為研究，都必須重視具體的實踐性，即一切假設都需靠實踐來檢驗、證實，一切結論都必須從實踐中得出。我們在這兩個月中，比以往任何時候都關注學習者在合作探究學習過程中的表現、困惑，通過組織座談會、個別談話、認真觀察、對比分析周測成績等有效途徑精心分析各種假設與操作的可行性與科學性。盡管兩個月的時間對于這樣一個小課題的研究來講確實是倉促一些，但是，我們還是取得了一定的可喜成績。這些成績或者說是做法，對于我們今后把握、操作合作探究式學習來講無疑是寶貴的財富。

個人小課題階段性總結

“怎樣進行合作探究”小課題，歷時3個半月，我們在各個方面共取得了4項成果；而且這些成果都是預期的。

1.適時相機探究。張小燕老師所負責的研究角度“什么時候進行探究”，通過大量聽課、反復調查、反復實踐，發現很多老師對“自主、合作、探究式學習”還僅停留在理論層面，存在著認識上的偏差，比如有的老師就認為所謂探究就是充分尊重學生、把學習的主動權徹底交給學生、一切放手交給學生去操作等，而并未真正理解“合作探究”的精髓，從而在某種程度上浪費了學生學習的寶貴時間，也嚴重影響了課堂學習效率的提高，甚至違背了新課程改革的初衷。在實踐中，我們發現那種事先就在導學案中設計好的所謂合作探究大多是大而空的，從學習者認知水平與能力角度審視，要么過難，要么根本就不具備探究價值，要么即使探究了學生也不會有所收獲，僅僅是浪費時間。再有就是，很多老師按照導學案所設計的環節與步驟進行教學，學生的自主學習還沒有完全落實就急于進行合作式學習、探究性學習，結果導致在探究的過程收獲甚微或者根本就沒有收獲。還有就是在實際操作過程中，學生正在熱火朝天地討論、探究，我們老師就主觀地阻止，從而使探究的深刻性、廣泛性大打了折扣，在某種程度上也扼殺了學習者的積極性。此外，還有的老師不是如上所述，而是隨機地安排一些探究價值不大的問題來組織學生進行合作探究；因為缺乏周密的思考與精心設計，這類探究往往半途而廢，或者限于偏、難、怪的誤區。

適時相機探究包括5層意義：在學生充分自主學習的基礎上進行合作探究；在大多數學生已經嘗試了自行探究卻未能解決問題時進行探究；因為好奇心理，學習者渴望更多地了解時組織探究；學科內綜合性知識與能力要求較強而學習者個人難于解決時進行探究；需要有效激發學習者團隊合作意識以及需要培養團隊合作精神時進行探究。

2.探究能夠開啟思維、啟迪心智、提升能力的問題。楊繼紅老師所負責的研究角度“什么問題應該探究”，通過認真比較、反復實踐，總結出如下問題應該是合作探究式學習過程中最值得探究的：

①基于文本又高出文本的問題，應該探究。這類問題往往是各類考試命題的關注點，因為它既是所學又是對所學的升華，尤其側重對所學的靈活運用。

②能夠開啟學習者思維的問題，應該探究。所謂開啟思維，就是通過合作探究能夠激發學習者的靈感，能夠真正激活學習者的知識與能力儲備，從而調動學習者的積極性，進而進行深入學習。

③有利于真正提升學習者學習能力的問題，應該探究。能夠提升學習能力的問題，不是簡單知識的重現，也不是簡單知識的簡單運用，而是學科內主干知識的綜合性運用。探究這類問題既能真正夯實學科內的重要知識，又能有效地運用學科內的主干知識，從而達到活學活用的目的。

④能夠生成有價值的問題，應該探究。這里的生成不是教師強行加給學習者的，而是通過真正的合作探究學習者自行生成的，而且它能夠利于所學的深化和細化。

⑤能夠充分暴露所學缺陷與不足的問題，應該探究。盡管對這類問題的探究本身就具有一定的風險，但是，探究這類問題能夠幫助師生認識教學與學習過程中的不足，進而起到警醒作用。但是，探究這類問題時，教師必須充分設計，力爭充分把握學情，能夠充分駕馭，從而保證探究的目的性和

第二篇：小課題中期總結報告

小課題中期總結報告 日照鳳凰小學 張麗芳

一、課題提出的背景

計算教學是小學數學的重要組成部分，兒童認識數學是從認數和計算開始的，它是學習數學的最基本能力，《小學數學新課程標準》指出：小學數學教學的一項重要任務是培養計算能力，應該要求學生算得正確、迅速，同時還應注意計算方法的合理性和靈活性，培養學生的計算能力是小學數學教學的一項重要任務，是學生今后學習數學的重要基礎，是學生今后學習、生活及參與社會所必需的基本素質之一。實施新課程以來，我們發現，學生在計算方面出現了一些新的問題,我們重視了學生的動手實踐、相互合作，關注了學生學習方式的改變，鼓勵學生算法多樣化，但卻在一定程度上忽略了學生良好計算習慣的養成以及實際計算能力的提高，或者說在計算教學這一塊花的力氣小了，導致學生在計算過程中，經常會出現這樣那樣的錯誤。

小學階段是學生計算能力的最佳培養期，是培養學生認真、細致、耐心、不畏艱難的優秀品質，踏實、求真的科學態度的關鍵時期。為此，我們確立了《如何提高小學生計算能力的策略研究》實驗課題，探索如何在平時的教學中培養小學生良好的計算習慣，從而提高學生的計算能力。

計算作為數學的基礎技能無時不刻不滲透在人們的日常生活、社會生產、經營交易當中，是人類生存的必備素質之一；《課程標準》指出數學課程應突出體現基礎性普及性和發展性，人人都能獲得必要的數學，計算始終貫穿于小學數學各學段的四個主要領域“數與代數、空間與圖形、概率與統計、實踐與綜合應用”；計算的重要性可見一斑。可是隨著電算化的普及，人們從大量繁瑣的計算中解脫了出來，孩子們對電子計算器的過分依賴反而使他們對計算的算理一知半解，更何談準確的計算。我校地處農村，學生多為農民子女和外來民工子女，家長本身受教育程度就不高，普遍教育意識淡薄，專注于務農和工作無暇顧及孩子的學習更不要說關心學生的數學計算了。

結合我校實際情況，我們發現提高學生計算的準確率，的確需要結合農村教 育教學形式和學生的學習實際，從不同程度上去研究。在平時的教學中我組部分有經驗的教師從多年的實踐中也探索到了一些實用性強的方法，但是對于中下學

生計算的準確率的提高總找不到有效途徑，經過查找大量的資料，我們發現在這方面的研究很少。為此我們小學數學教研組提出了《如何提高小學中下學生計算的準確率》 的小課題研究，以期使我校小學更多中下學生提高計算的準確率。

二、研究的基礎和指導思想 根據我國《數學課程標準》要求，培養學生的思維能力、運算能力、空間想象能力、解決實際問題能力以及創新意識。其中，培養學生的運算能力是異常重要的，在新課程改革向縱深推進的過程中，作為一線的數學教師越來越感覺到學生的計算能力有所下降，許多學校就這方面也進行了一定的研究，如：提高學生興趣的情境教學法；呵護學生的心理分層次作業布置；讓學生充滿自信的競賽激勵法等等。縱觀世界各國，在對學生計算能力的培養上，大都有較高要求，如英國雖然不贊成煩瑣筆算，但十分重視心算和估算能力的培養；日本在新修訂的課程大綱中明確提出了增加數學教學時間進行“計算的反復訓練”。

本課題將充分利用國內外已有的計算教學的經驗與理論，在國內外已有的調查，研究，分析結果的基礎上充分結合當前我校學生計算能力的實際，進一步開展討論，力求構建符合我校教育實際情況的教學方法、教學策略。

《數學課程標準》對學生的計算能力作了如下的要求“體會數和運算的意義掌握數的基本運算”，“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化，逐步形成計算技能并能綜合運用所學的知識和技能解決實際問題。”每一個目標要求都沒有離開“算”，教學實踐證明：學生的計算能力是保障其進行任何數學活動的基礎，是保證學生未來發展的重要能力，這是終身有益的事情。而且，學習數與計算的過程是培養和發展學生邏輯思維能力的過程。縱觀整個小學數學教學，其中計算教學占有相當大的比重，單看各冊的教材目錄就可以明了；并且在教學評價中，計算的比重也是顯而易見的，單是一張數學試卷，從簡單的分值來看，100分的試卷中計算就占了40分，還不包括綜合運用中的計算。對此我們想通過此課題的實踐研究，克服計算教學的一些弊端，使我們的計算教學充滿活力與生機，能提高學生的計算能力，讓學生喜歡上計算課，做計算題。

三、研究內容和目的

（一）、研究內容

1、造成一至六年級中下學生學生數學計算的速度慢、計算正確率低和計算靈活

性的差的原因。

2、尋找能夠提高一至六年級中下學生學生計算速度、計算正確率、計算靈活性的教學突破口和教學訓練方法等策略。

（二）、研究目的1、2、總結出一至六年級中下學生計算準確率不高的初始原因； 探究出一套提高一至六年級中下學生計算準確率、提高計算速度，提高計算靈活性的行之有效的方法。

四、研究的特色和創新點 本課題研究特色：

1、將原已淡化了的口算地位提升。通過常規化的口算訓練，口算比賽等各種形式使口算恢復原有的優勢和特色。

2、重視算法歸納。關注過程性學習，采用各種手段幫助學生理解算理的同時注重算法。

3、在獲得計算技能的同時，保證練習質量。本課題創新之處：

本課題立足于新課改后計算教學現狀，結合傳統計算教學優勢，針對我校一至六年級中下學生計算真實狀況，在實施過程中充分實踐后在進行總結，具有現實性，實踐性和可操作性。

五、課題研究過程及作法

（一）成立實驗機構

研究的組織，由市教研室**主任、教研員**和**教務主任**為課題組特邀顧問，指導引領課題的實施。由**擔任課題組組長，組員有一至六年級數學教師。

（二）實驗階段與步驟

本課題研究實踐為一年，具體步驟： 第一階段：準備階段（20xx.5——20xx.9）

主要任務：建立課題研究組，確定研究對象，建立研究對象的個人檔案，選擇實驗的方法及撰寫實施方案，對研究對象進行前期測評，組織培訓實驗教師，做好開題報告和開題課的工作。

第二階段：實驗實施階段（20xx.10——20xx.6）

主要任務

（一）：采用行動研究法。進行行動——反思——再行動的方法進 行實驗、研究，不斷討論、反思、總結、修正、交流研究成果，探索出提高學生計算準確率的有效方法。

主要任務

（二）：采用行動研究法。探索出提高學生計算速度的有效方法。主要任務

（三）：探索出提高學生計算靈活性的有效方法。第三階段：總結階段（20xx年x月）

主要任務：對研究對象進行中期測評，整理研究成果，總結研究經驗，撰寫研究報告。

六、主要結論

20xx年級以口算為突破口，加強學生口算訓練，每天安排3—5分鐘口算訓練。控制一定訓練量，培養學生一定的數感能力。訓練把握基礎性，突出針對性，尋找規律性。

加強練習，運通過實驗我們小學數學組尋找出一套適合各年級段提高計算的方法：

用多種形式，使學生形成熟練地技能技巧。

20xx年級加強計算教學，上好新授課引導學生主動探索透徹理解算理掌握法則，平常練習嚴要求養成良好的計算習慣，培養學生認真細致書寫工整認真審題分析的良好習慣。

培養學生自覺檢查驗算，獨立糾正錯誤的習慣

20xx年級收集錯題類型，做到對癥下藥，每堂課加入前一天作業的易錯處，讓學生糾錯幾節新授課后，在練習課中安排一節專門易錯題類型的課以鞏固，運用新知識為主要任務，目的是及時針對學生作業中輸出的錯誤信息集中分析訂正，是學生準確掌握知識并在改錯中化知識為能力。

七、課題實驗的效果、體會。課題實驗的效果：

1、速度。

以口算為例。口算具有快速、靈活的特點，學生口算能力的高低，主要表現在正確率與運算速度上。口算時又快又對的學生，能迅速地再現計算時所需的基本知

識，且其知識已經條理化，并善于縮短運算的環節和推理過程，合理選擇口算方法，簡捷地得到結果。通過1年的實驗，學生基本上掌握了口算的技巧，口算速度較實驗前有了明顯的提高。實驗前，多數學生5分鐘最多能做20——30道簡單口算題，有的學困生只能做10道左右。通過2——3個月的口算訓練，多數學生能在5分鐘內做完50道復雜口算題，學困生能基本上完成40道左右，經過一個學期不間斷的口算練習，學生的口算速度有了飛速的發展，全班學生都能在5分鐘時間內，輕松完成50道各種類型的口算題。

2、正確率。

在口算速度加快和掌握大量簡便方法的前提下，學生計算的優秀率、良好率和及格率也隨之有很大的提高。我校經過實驗訓練的學生的計算能力有了明顯的提高，也說明了我們的實驗取得了一定的成效。

3、學生良好的計算習慣基本養成。

實驗前，對于計算題，有的學生不會認真審題，提筆就算。在計算過程中，經常出現抄錯數字、符號、等現象，書寫草率，學習馬馬虎虎。這些現象不能簡單地認為是粗心，而是缺乏對學生的嚴格訓練，沒有養成他們良好的計算習慣。通過實驗，學生養成了做計算題時，認真讀題，看清運算符號，分析計算數據，看有無簡便方法，再確定運算順序，最后再動筆演算的好的計算習慣。碰到數字大、步驟多的計算試題時，能做到不急、不燥、冷靜思考、耐心地計算，大部分學生的作業也做到了書寫整潔，格式規范，方法合理，就連演算也非常的認真、仔細。學生不僅養成了認真計算的好習慣，還養成了計算后認真檢查演算的習慣，能把檢驗當作計算題中不可缺少的環節，檢驗時做到了耐心細致，逐步檢查，由于學生養成了良好地計算習慣，學生計算的正確性得到了很大的提高。從而形成了良好的計算習慣。做課題體會：

教師也有很大的提高，實驗前，教師普遍存在對計算重視不夠或者叫無能為力的現象。比如，在教學中，對能口算的式題，也讓學生慢慢動筆算，覺得不管用多長時間能做對就行了，從而弱化了學生的口算能力，也失去了訓練其思維敏捷性的機會，導致了學生對復雜的計算算不快，算不準。經過近1年的實驗，教師的觀念與行為發生了顯著的變化，教師不僅認識到了計算教學的重要，而且掌握了

比較可行的教學方法。

八、展望

通過做《提高小學一至六年級中下學生計算的準確率的研究》小課題研究，中下學生的計算速度和準確率都得到了很大的提高，極大的提高了學生的學習積極性和學習興趣；教師的教學水平和科研水平也得到了提高，逐步由實踐型向經驗型、進而向科研型轉變。相信我們每個人會延續對本課題的研究，還會探討出一套比較好的提高計算準確率的方法。

第三篇：小課題研究中期總結報告

《培養初中生自覺預習課文習慣的策略研究》

小課題中期總結報告

一、課題提出的背景

新世紀，隨著知識經濟的發展，構建終身教育系統和學習化社會是現代國際社會教育的共同趨勢，新世紀基礎教育的首要使命是培養學生終身學習的愿望和能力，也就是自學的愿望和能力。因此，作為新世紀的語文老師必須變化教學觀念，以培養學生的自學愿望和能力作為終極目標，改革課堂教學，索求新的教學模式、教學方法。然而，根據這幾年上語文課的觀察，發現初中生在上課之前幾乎沒有預習課文。造成每次上新課時都要花費大量的時間給學生熟悉課文。而且由于沒有事先預習課文，給新課教學帶來很大的困難有。造成語文課堂費時多，見效慢的現象。正是基于以上的原因，我們嘗試把語文學習的第一環節--預習作為培養學生自學能力的一個突破口、一個主要途徑進行索求和研究。力圖通過研究，能掌握培養學生自覺預習課文的習慣的方法，提高學生自學能力，并為提高初中語文課堂教學的有效性打下堅實的基礎。

二、研究的基礎和指導思想

（一）研究基礎

在這之前，也有不少關于課前預習研究的相關理論與實踐，但他們都更多的從單方面進行研究，或只針對某一單元組，或只針對一種文體，并未結合課堂教學的實際情況。而這次研究，力爭將預習方法內容與課堂教學結合在一起，加強課題研究的可操作性。

（二）、指導思想

1、陶行知“教學做合一”教學思想的理解

陶行知在他的教學思想中深刻指出：“與其把學生當做天津鴨兒填入一些零碎的知識，不如給他們幾指導鑰匙，使他們可以自動地去開發文化的金庫和宇宙的寶藏。”自學能力可以說是學生批開知識寶庫的鑰匙。而預習則是引導學生自主學習、自主質疑的前題。也是老師課堂教學的依據。

2、對新課程改革理念的思考。

《新課程標準》提出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。而培養學生良好預習習慣是養成學生自主學習的重要手段。然而根據我們現在的語文教學現狀來看，當我們上課時，學生對課文內容根本不熟悉，對教師上課提出的問題根本無從下手，更不用說自己提出問題了。因此，我們必須重視學生的預習能力的培養。

3、對終身學習理念的思考。

“未來社會的文盲將不是不識字的人，而是不會學習的人。”學生在校受教育的時間也只有短短的十幾年，可當今社會的發展卻要求人們樹立終身學習的理念，所謂活到老，學到老。這樣，要求學校教育必須要重視方法的傳授，只有幫助學生掌握了科學的學習方法，具備了較強的自學能力，將來才能獨立地探究新的科學領域，索取新的知識。預習，是學生最常見的自學形式，要提高學生的自學能力，就必須狠抓“預習”這一環節。教給學生預習的方法，逐步培養學生良好的預習習慣，提高學生的自學能力，是適應社會發展、終身學習的需要。

三、研究內容和目的（一）研究內容

（1）預習方法研究：針對不同體裁的課文選擇合適的預習方法。語文教材中所選的課文不僅文質兼美，而且體裁豐富，除了一般的記敘文以外，還有散文、詩歌及科普文章，對于不同文體的課文，預習方法也會有所不同，即使是相同的文體，精讀課文與略讀課文在預習方法上也會有所錯差別，這是本課題研究的一個難點。

（2）預習內容研究：新課改以后的教材編排都是按專題來組織教材內容的，一個專題一個單元，每單元前面都有導語，每篇課文后都有思考練習題，這些內容對學生學習課文有何幫助呢？學生在預習時應該如何來關注這些內容也是本課題研究的一個重點。

（3）預習作業設計研究：對于學生來說，預習的度是一個比較難于把握的問題，有時會預習的比較膚淺，意義不大，有時會預習的偏離學習重點等等，為了引導

學生進行有效的預習，有時需要教師設計一定的預習作業，那教師應該設計一些什么樣的作業使預習有效，為高效課堂奠定基礎也是該課題研究的一個內容。

（二）、研究目的預習是學生課前的一種自主認知活動，是自覺運用所學知識和能力對教材預先進行了解、質疑、思考的求知過程。學生堅持課前預習，并養成良好的預習習慣，將有利于提高聽課效率和自學能力，有利于增強學習的自覺性和主動性，有利于培養創新精神和實踐能力。所以說，預習是學好語文的一個極為重要的環節。反思多年的語文教學，發現大多數學生并沒有預習的習慣，更談不上有效性預習。教師如何對班級好中差三類不同群體有效地設計出不同的預習任務？如何根據教學任務的不同來把握預習的側重點？什么樣的課前預習最有效？等等，這些都是本課題要研究的內容。

通過研究，找出影響初中生養成預習習慣的原因有哪些，從而因材施教，對癥下藥，進而探索出一些讓學生逐漸養成良好的預習習慣的方法和策略，保證課前預習活動的有效進行，提高課堂教學的實效性，為學生的終身學習教育打下良好的基礎。

四、研究的特色和創新點

本課題研究特色：

1將語文教學中被忽視的課前預習地位提升，通過各種方法指導，使之為提高課堂教學效果服務。

2、重視方法指導。課前預習既要保證質量，又要保證效果，因此方法指導既包括預習內容，又包括方法。

本課題創新之處：

本課題立足于農村中學語文課堂教學費時多見效慢的教學現狀，結合初中語文編排特點，充分利用教材及配套資料，在實施過程中及時總結，具有現實性、實踐性和可操作性。

五、課題研究過程及作法

（一）成立實驗機構

課題組長由陳雪梅老師擔任，組員陳美華，兩人都是任教八年級語文，因此，本課題主要在八年級開展。

（二）實驗階段與步驟

課題研究步驟

（一）研究時間：2011年9月——2012年6月

（二）研究步驟：

1、第一階段，準備階段：（2011年9月—10月）

學習、查閱有關資料，策劃制定課題方案。

2、第二階段，調查階段：（2011年10月——2011年11月）

根據課題研究目標設計調查問卷，進行調查、分析，了解學生預習興趣、預習態度、預習能力、預習習慣等方面的現狀，形成調查報告，在此基礎上預設出預習能力的培養方案。

3、第三階段，實施階段：（2011年11月—2012年5月）

以行動研究法為主，輔以文獻研究法、經驗總結法，實施研究活動。通過“預設方案→實施方案→回顧反思→調整方案→再實施→再反思→進一步調整……”的研究方法，及時總結經驗，調整、完善方案，逐步探究出培養學生預習能力的有效策略。

4、第四階段，整理階段：（2011年6月）

實施第二次調查，與第一次調查進行對比、分析，形成研究結論，撰寫結題報告，同時整理課題材料，申請結題。

目前已進行到第三階段，進行中期測評，整理研究過程。

六、主要結論

以單元組為突破口，進行預習方法和預習內容的指導。現行語文教材是根據表達內容來編排課文的。因此，在每個單元學習之前，先引導學生閱讀單元導讀內容，了解本單元的課文內容及在學習方面的要求，再根據單元學習要求提出預習內容方面的要求，讓學生明確學習方向和預習方向。

充分利用教材和配套練習，讓預習內容具體化。課本中的課后思考題及我們

現在學生所擁有的課時訓練，是最好的預習內容。讓學生在通讀之后，根據這些題目嘗試解決，很好地解決了預習內容的問題。

課堂環節的展示環節解決了預習激趣問題。

七、課題實驗的效果、體會。

課題實驗的效果：

1、預習方法

通過這個階段的課題實踐，許多學生能學會在學習單元組課文之前閱讀單元導讀框，了解了這個單元的課文內容之后，根據單元導讀框中的閱讀要求進行每一篇課文內容的學習。并且能大體把握不同的體裁文章根據不同的要素來預習的方法。

2、預習內容。

通過實驗，絕大多數學生還是能根據要求在預習時完成課后思考題1、2兩道題的解題思路，并完成配套練習中所要求的課前預習部分的內容。并通過這些問題的解決，實現了熟悉課文內容，為課堂有目的的聽課打下了良好的基礎。

3、激發預習興趣

實驗前，學生不愛預習，也不愿預習。通過課堂預習展示環節的增加之后，連最不愿意預習的學生他也要先去看看字詞，爭取有一次可以展示的機會。另外學生可以根據自己的特長來選擇展示的項目，所以課堂展示很好的解決了預習興趣的問題。

做課題體會：

通過這段時間做課題，讓我充分認識到教學的藝術性。它既要求我們有專業的文化知識，更要有教學的藝術性。要求我們在平時的教學實踐中不斷探索出適應學生身心發展，最的效率的教學方法，以此來提高課堂吸引力，也以此來不斷地促進自己的專業成長。

八、展望

通過做《培養初中生自覺預習課文習慣的策略研究》小課題研究，大部分學生都能認識到課前預習對學習的幫助，能掌握預習的方法及預習內容，極大的提

高了學生的學習積極性和學習興趣，也切實提高了語文課堂教學的效率。教師的教學水平和科研水平也得到了提高，逐步由實踐型向經驗型、進而向科研型轉變。相信我們每個人會延續對本課題的研究，還會探討出更好的預習方法。

第四篇：課題研究中期總結報告

《農村小學作文生活化教學策略的研究》

中期工作總結

梁湖鄉岷州小學

一、課題研究的背景

（一）目前小學作文教學中存在的問題：

（1）現行的寫作以命題作文占絕大多數，從寫作內容到寫作技法都給了學生極大的約束，造成學生寫作興趣不濃厚。

（2）訓練文體單一，使作文變成脫離社會需要的教學。學生體會不到寫文章的社會價值和交際作用，認為寫文章只是完成功課的需要，只是為了獲得一個好分數。

（3）從作文現象來看，學生虛假作文的現象還很嚴重，“造文”現象還較普遍。從文中所反映的學生認識生活的水平與能力還較弱；從作文教學過程來看，教學過程與學生生活脫節。

（二）國內外研究的現狀

1.國外：中小學作文訓練也一直強調“豐富生活體驗”。世界發達國家美國，更是將作文引進生活，教師不要求學生當堂完成，可通過多種渠道進行思考和準備，作文命題也以關注人生和學生未來發展為導向，追求真實與實用。

2.國內：

（1）意識不強，脫離生活實際，脫離學生實際的陳舊作文觀。我國長期受應試教育的影響，作文教學的目的和任務始終沒有跳出“為作文而作文”的怪圈。（2）觀念落后，不適應素質教育的陳舊教師角色觀一直以來“傳道、授業、解惑”是教師的職責，教師成為人類文化科學知識的傳遞者。在人們的觀念中，教師是真理的化身，是教育的主宰者，學生是待教育、待發展的，而教師就僅僅是使學生進步、發展的實施者，自身的人格水平、知識水平不值得重視，忽視了“教師是學生的榜樣”“教師是學生個性的塑造者”，也就忽視了教師本身對學生的影響。在調查中我們發現，學生對作文的喜愛在很大程度上受到老師的熏陶感染。

二、課題研究的意義

“農村小學作文生活化教學策略研究”，旨在引導學生從自己的生活經驗和感性認識入手，多角度、多層面地選題立意，鼓勵學生自由地把自己所見、所聞、所思、所感寫出來；學生通過生活經歷、情感體驗、思想認識來捕捉習作素材。這樣，既培養學生主動觀察周圍事物的習慣，又充分發揮他們的自主性和創造性，使每一位學生都能動地做到“我手寫我口”、“我筆寫我心”，從而促使學生的習作水平不斷地提高。

生活作文意味著將學習的形式化為生命的活動，作文的過程也就自然演變為心靈體驗生活的成長歷程。當體驗的痛苦和歡樂傾注筆下時，作文不再僅是運用語言的學習過程，更是審視生活，反思自己的心靈思辨過程。我進行農村小學作文生活化教學策略研究，試圖從“生活化”的角度來優化作文教學，賦作文教學以生活的靈性，是具有現實意義的。

三、研究目標

（一）總目標：生活是作文之源，作文不能離開生活而獨立存在，作文要為生活所用。通過課題研究，最終使學生學會交際，能夠參與社會表達。

（二）具體目標

1.促進作文教學的優化。通過研究與實踐，構建“生活化”作文教學內容的新體系，逐步探索生活化作文教學的有效途徑和方法，構建師生互動的、生活化、活動化的作文教學新模式，總結出生活化作文教學策略的理論與操作性結論。

2.提高學生的作文能力。通過研究和實踐，培養學生良好的生活作文的：觀察生活、感悟生活、及時地以“我手寫我心”，高效達到小學生作文訓練要求，提高學生描寫生活和表達思想的能力；養成認真修改作文的習慣。

四、研究的主要內容

（一）作文教學生活化的理論探索

認真學習現代教育理論，通過各種途徑學習當前教學新理論，努力吸取各種教育思想的優勢。學習各種教學方法，借鑒各種教學模式，融各種教學方法于生活化教學策略。要通過讀書看報、外出學習，特別要利用網絡信息，吸收前沿的教育理論和思想，汲取各種教育實踐的營養。更新觀念，開闊眼界，把作文生活化策略置于教育觀念的改造的系統中來觀照，放到育人的高度來考察（著眼于人的發展，適應于社會的發展），把作文教學生活化研究放到語文教學整體改革的環境中來實踐。不斷總結，勤于反思，在“行—知—行”的反復探索中逐漸總結出規律性認識。

（二）作文教學內容生活化研究

學生作文內容應該也必須是學生生活內容的反映，學生的寫作才是興趣盎然而不枯燥乏味的，我們結合農村小學生的特點研究作文教學生活化，要從生活出發，構建作文教學內容系列。

（三）作文教學過程生活化研究

農村小學作文生活化的教學要體現在作文指導、作文評講、作文評改上，作文教學過程是在作文生活化策略理論指導下，融作文內容生活化策略和作文訓練生活化策略于一體的。

五、課題研究進展情況

（一）準備階段：(2014年3月—2014年5月)籌建課題組，制定課題實施方案，明確所有成員研究內容的分工和職責，建立各項規章制度。

（二）2014年9月—2015年1月，為課題的實施階段。我們正在按照研究方案的要求和步驟，有計劃地組織實施課題研究工作。邊研究，邊開展活動，邊整理資料，提煉經驗，總結工作中的不足，為下一步結題做好準備。

六、課題研究的主要措施

（一）提高教師理論素養，加強作文教學生活化的理論學習。在理論學習和研究過程中，要樹立教師的生活教育思想，并且要遵循生活性原則、主體性原則、發展性原則、和諧性原則。同時，教師更新觀念，開闊眼界，把作文教學生活化策略置于教育觀念改造的系統中來比較，放到育人的高度來考察（著眼于人的發展，適應于社會的發展），把作文生活化策略放到語文教學整體改革的環境中來實踐。

（二）探索作文教學生活化的有效途徑

1.以觀察為基本方法，觀察是人們認識事物的主要途徑，是作文訓練的前提、基礎和重要條件，只有引導學生觀察，才能從生活中獲得寫作素材，寫起文章來內容有血有肉，真實感人。我們從實驗中獲得，學生只有認真地觀察，深刻地認識了事物后，才會使自己的情感與之產生共鳴，從而寫出一篇好文章。

2.以教材為依托陶行知先生說：“行動是老子，知識是兒子，創造是孫子。”這句話強調了實踐對于獲取知識和創新的指導意義。在生活中實踐，鍛煉習作能力，提高習作水平，是陶行知先生“生活即教育”思想的具體體現。

七、主要成效與思考(一)課題研究初見成效

1.教師方面：通過研究和實驗，促進了我校教師的教育科研理論水平不斷提高。科學的實踐需要科學的理論作支撐，在課題研究過程中，我們始終把理論研究與實踐緊密地結合在 一起，不斷地研究，不斷地實踐，不斷地總結，教師們撰寫了有一定質量的研究論文。

2.學生方面：作文要為生活所用，每一次作文都有對象，達到交際的目的。作文是為了學生學會交際，參與社會的表達所用，只有在生活學習，作文才有話可寫。通過課題研究，學生的作文水平有了一定程度的提高。

（二）尚待解決的問題

1.教師主觀問題：小學教師由于工作頭緒多、課務繁重，研究條件和研究能力受到一定的限制，而且教師對教育科研方面的基礎知識比較匱乏，能力極不平衡，所以其研究工作常常在低水平上重復。如何提高研究水平是一個亟待解決的問題。

2.學生對生活的認識與積累存在問題。學生的生活豐富多彩，如果讓他們把生活中的經歷寫成作文，他們對材料的篩選還沒有恰當的方法。

我們的課題研究工作正處于研究階段，在研究中還有許多理論、實踐問題需要研討、解決，迫切希望得到各級領導、專家的支持和指導。

第五篇：課題中期總結報告一

附件一：

《網絡信息技術與語文教學模式的整合研究》中期總結報告一

整合研究取得的成果及努力的方向

武威十中語文課題組

省“十一五”規劃課題《網絡信息技術與語文教學模式的整合研究》，經過一年來的研究實驗，現將取得的成果總結如下：

一、取得的成果：

1．建成并逐步完善了教學資源庫。

在課題研究的過程中，以課題組成員為核心，我們在局域網上建成了一些適合教育教學的資源共享文件，收集了大量的語文教學資料，快捷方便，種類多，閱讀方便，形式自由，另外，我們還整合了北京四中網校“同步課程”的資源，這樣更有利于語文教學研究。

現在，語文教師們利用信息技術來上課更是經常的事，他們精心制作了很多課件，為了讓這些課件能發揮更好的效果，我們在教研網上創建了課件下載中心，方便大家學習交流。語文沙龍是教師們討論交流教育教學經驗最佳的方式。

2．配合新課程改革實驗，全面推進素質教育。國家新一輪課程改革實驗研究對教師提出了更高的要求，要求教師要充分利用各種資源，培養學生搜集和處理信息的能力。通過該課題的實驗研究，語文教師充分利用因特網的優勢，對因特網上的教育資源進行分析、評價、篩選，并與自己的工作緊密聯系，運用到自己的教育教學中去，對于新課程改革實驗的實施起了至關重要的作用。3．培養了學生的信息素養，優化了學生學習方式。

實驗證明，在課堂中引入網絡環境后，學生可以更主動地學習，可以促進學生自由選擇、自主探究地學習。現代信息技術環境有利于激發學生的學習主動性和積極性，培養學生的學習興趣和動機，培養學生積極地學習情感和態度，提高學習效率。主要表現在以下幾方面：

（1）運用信息技術建構創新型教學模式，優化了教學情境，優化了教學結構，學生自主探索，勤于實踐，培養了學生的創新精神和實踐能力。

（2）學習活動不受時空限制，充分利用信息技術工具探索研究，協同學習，增強了學生的合作、交流意識。

（3）學生是學習活動的主人，培養了信息時代的自學能力，優了了學習方式，為學生將來投身信息化時代進行終身學習，實現可持續發展打下了良好的基礎。

4．我們在加強師資培訓，全面提高教師信息素養、科研素質方面主要做了以下工作。

（1）定期學習教育教學理論文章和專著。

我們課題組抽調最好的語文老師充實到課題組中來，定期或利用教研室語文組活動的機會集中理論學習和研討，課題組分工安排這方面有專長的老師帶領大家學習有關網絡環境下課堂教育教學的理論、教學模式、教學評價等相關文章，并要求各成員平時加強理論學習和經驗體會的整理，堅持寫教育隨筆，進一步更新觀念、加深認識。

（2）定期進行信息技術與語文教學整合的交流。2009年9月份以來課題組以黨玉芬、張全祥教師為代表作了《三峽》、《桃花源記》信息技術交流課，深受領導和老師的好評。通過一系列的交流，語文老師的信息素養顯著提高，為課題的有效開展奠定了技能基礎。

5．積極開展課題研討活動，加強過程管理和調控。

（1）圍繞課題，按照階段研究目標，組織切實有效地研究活動。開展過 “信息技術與作文教學模式的整合研究”，“ 信息技術與古詩文教學模式的整合研究”等主題研討活動。

（2）即時評價總結，積累并整理研究資料。

參與研究的成員每學期爭取能撰寫一篇與課題研究相關的的論文，在課題研究過程中，各成員明確分工：建設維護課題研究網站、資源庫網絡；撰寫高質量的論文和總結。

二、經過這段時間的研究，我們覺得在以下幾方面值得探討： 1．在語文課堂中要促進學生閱讀與寫作能力的發展，必須重新整合課程資源，而網絡在其中起著積極的促進作用。實驗中，我們教師利用網絡這個海量資源，結合教材、學生實際經過重新整合，建立一個新的電子教材，創設了一個新的學習情境，增強了學生學習的興趣、拓展了學生的學習視野，學生的閱讀水平得到了鍛煉，再利用交流平臺進行讀后的交流進而促進了學生作文水平的提高。

2．學科教學與信息技術的整合要選準切入點，才能收到很好的效果。不是任何一篇語文教材，都可以在網絡教室上，一定要有所選擇。那些有拓展空間、學生需要、教師易操作的文章方可采用。

3．信息技術在教學中作用的定位一定是輔助，一定不能喧賓奪主。網絡環境下的語文教學，仍然是語文課，一定要體現語文學科的基本特征，聽、說、讀、寫的能力一定要訓練到位。

4．網絡教室上課，對教師提出了更高、更嚴格的要求，提高教師素質勢在必行。

5．拓寬研究范圍，促進整體提高。在進行語文學科研究的過程中，我們發現信息技術對于其它學科教學促進作用也越來越明顯，值得研究。

三、下一步研究的工作重點：

（一）教師方面：

1．總結出在“數字化生存”的社會中，教師必須具備的“數字化”素質。教師良好的信息素養的形成是進行現代信息化技術研究的重要基礎和發展的不竭動力，一定要通過培訓、引導、實踐促進養成。

2．摸索出不同網絡環境下（教室局域網、校園網、Internet），多種文體的新型教學模式。

3．課題的推廣要進一步研究，以課題帶動學校的現代化信息建設，任務還很艱巨，需要我們科學的探討、扎實的實踐。

（二）學生方面：

1．繼續培養學生在網絡環境中正確獲取信息、處理信息、傳輸信息和應用信息的能力，適應“數字化生存”社會的需要。

2．繼續培養學生的創新思維，達到“樂于學習”、“善于溝通”、“勇于承擔”、“敢于創新”。

3．培養學生掌握在不同網絡環境中，在不同的引導（如文字信息引導和視頻信息引導）下，對不同學科知識的學習方法。