第一篇：小課題總結報告

小課題總結報告：

文科數學教學探索

本學期，我接受高二兩個文科班的數學功課，老實說，我對文科數學的教學，并不是很在行，真正帶一屆文科對我也是有一定的挑戰。但我喜歡挑戰。

在我所教的兩個班中，21班是目前高二文科中較好的兩個班之一，24班是目前高二文科中較差的班。一好一差，基礎與學風都相差很大，這又是一個挑戰。怎么辦？根據我個人的觀察：兩個班都是女生占大多數，點主導學風的作用。在基礎上，學生21班也有十多個學生基礎不大行，而24班也有幾個學生具有一定的潛力。教學中要注意這一點，適當照顧他們。文科的優生與理科的優生也有一定的差距，特別是思維方面。另個，文科高考數學的要求是相對于理科是簡單一些，文科學生的數學基礎普遍都比較差。概念不清，運算能力極差，抽象思維、空間想象的能力都很弱，更重要的是有些學生對數學采取逃避的態度。怎么辦？經過反復思考，我確定用強化訓練的方法，對21班進行嚴格要求，每周狠抓基礎訓練，要求練習一定要到位。對24班除了基本練習之外，注意培養一些苗子，以帶動該班的學習風氣。應該有很強的自學能力與獨立思考的能力，能適應較大強度的 1

訓練，教學方法上應該重點培養學生的自學能力，逐步從等待老師“教知識”的學習方法過渡到學生主動的“學知識”的自學的學習方法。老師只在在關鍵的知識方法上適當指點，指導學生從深處探討知識，這樣，“授之與漁”，才能根本解決教學中多年困擾的能力問題，培養出真正的尖子學生。

根據這樣的規律，在本學期開初前階段，我在教學進行嘗試，采取“拉”的思路。（1）鼓勵學生自學與超前的學習方法，自行看書，爭取獨立解決課本與教輔書上的習題；鼓勵學生多看課外書，勤解數學題；勤思考，多疑問，具有批判與討論問題的精神，培養學生分析問題的能力；（2）在教學思路上，注意抓住主干的知識與方法，進行加深、加廣與適度的綜合化，讓學生感受到知識的內涵，培養學生嚴謹的精神；（3）在具體教學中，重視知識的引入與分析重點知識的基本的思想方法，運用各種分析方法，設法使深奧難懂的知識變得“深入淺出”，簡單、明了、易懂；分析問題時，注意運用數學的基本思想，如“方程思想、降維思想、降格思想”，對問題的理解（審題）上注意運用“復雜的問題簡單化，抽象的問題具體化”等一般性規律的思考方法，運用轉化的方法 “把一個所要解決的問題轉化為已經解決的類型問題”；對于次要的知識，簡單的知識，只是重點提及其思路，指出問題所在與思考的方法，然后放手讓學生看書、思考，在解題上體會，通過這樣的方法來解決問題；（4）在習題的分析與方法小結時，比較重視概括其規律與指出其中所隱含的潛在方向，原則性的東西較多；（5）對教學的要求上，重視運用習題來檢查教學效果，經常補充一些具有一定綜合與難度的練習對學生進行訓練與測試。

對于這樣一個教學思路，我可說是“輕車熟路”，當然對學生的要求是較高的，具有挑戰性的特點。我一直擔心學生能否適應，也明知有相當一部分學生（主要從后門進來的，反正很快會進行大調整的）會感到比較困難，但也相信應該有一部分學生是能夠適應的，這就是尖子！我小心翼翼地進行嘗試，經過一個階段，我發現，能夠適應的學生在班上僅只是少數，也就是說，大部分學生還不能適應。在中段考中就體現出來，所教的兩個班成績并非很理想，只是兩個全年級最高分的還在這里。

第二篇：小課題中期總結報告

小課題中期總結報告 日照鳳凰小學 張麗芳

一、課題提出的背景

計算教學是小學數學的重要組成部分，兒童認識數學是從認數和計算開始的，它是學習數學的最基本能力，《小學數學新課程標準》指出：小學數學教學的一項重要任務是培養計算能力，應該要求學生算得正確、迅速，同時還應注意計算方法的合理性和靈活性，培養學生的計算能力是小學數學教學的一項重要任務，是學生今后學習數學的重要基礎，是學生今后學習、生活及參與社會所必需的基本素質之一。實施新課程以來，我們發現，學生在計算方面出現了一些新的問題,我們重視了學生的動手實踐、相互合作，關注了學生學習方式的改變，鼓勵學生算法多樣化，但卻在一定程度上忽略了學生良好計算習慣的養成以及實際計算能力的提高，或者說在計算教學這一塊花的力氣小了，導致學生在計算過程中，經常會出現這樣那樣的錯誤。

小學階段是學生計算能力的最佳培養期，是培養學生認真、細致、耐心、不畏艱難的優秀品質，踏實、求真的科學態度的關鍵時期。為此，我們確立了《如何提高小學生計算能力的策略研究》實驗課題，探索如何在平時的教學中培養小學生良好的計算習慣，從而提高學生的計算能力。

計算作為數學的基礎技能無時不刻不滲透在人們的日常生活、社會生產、經營交易當中，是人類生存的必備素質之一；《課程標準》指出數學課程應突出體現基礎性普及性和發展性，人人都能獲得必要的數學，計算始終貫穿于小學數學各學段的四個主要領域“數與代數、空間與圖形、概率與統計、實踐與綜合應用”；計算的重要性可見一斑?？墒请S著電算化的普及，人們從大量繁瑣的計算中解脫了出來，孩子們對電子計算器的過分依賴反而使他們對計算的算理一知半解，更何談準確的計算。我校地處農村，學生多為農民子女和外來民工子女，家長本身受教育程度就不高，普遍教育意識淡薄，專注于務農和工作無暇顧及孩子的學習更不要說關心學生的數學計算了。

結合我校實際情況，我們發現提高學生計算的準確率，的確需要結合農村教 育教學形式和學生的學習實際，從不同程度上去研究。在平時的教學中我組部分有經驗的教師從多年的實踐中也探索到了一些實用性強的方法，但是對于中下學

生計算的準確率的提高總找不到有效途徑，經過查找大量的資料，我們發現在這方面的研究很少。為此我們小學數學教研組提出了《如何提高小學中下學生計算的準確率》 的小課題研究，以期使我校小學更多中下學生提高計算的準確率。

二、研究的基礎和指導思想 根據我國《數學課程標準》要求，培養學生的思維能力、運算能力、空間想象能力、解決實際問題能力以及創新意識。其中，培養學生的運算能力是異常重要的，在新課程改革向縱深推進的過程中，作為一線的數學教師越來越感覺到學生的計算能力有所下降，許多學校就這方面也進行了一定的研究，如：提高學生興趣的情境教學法；呵護學生的心理分層次作業布置；讓學生充滿自信的競賽激勵法等等?？v觀世界各國，在對學生計算能力的培養上，大都有較高要求，如英國雖然不贊成煩瑣筆算，但十分重視心算和估算能力的培養；日本在新修訂的課程大綱中明確提出了增加數學教學時間進行“計算的反復訓練”。

本課題將充分利用國內外已有的計算教學的經驗與理論，在國內外已有的調查，研究，分析結果的基礎上充分結合當前我校學生計算能力的實際，進一步開展討論，力求構建符合我校教育實際情況的教學方法、教學策略。

《數學課程標準》對學生的計算能力作了如下的要求“體會數和運算的意義掌握數的基本運算”，“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化，逐步形成計算技能并能綜合運用所學的知識和技能解決實際問題?！泵恳粋€目標要求都沒有離開“算”，教學實踐證明：學生的計算能力是保障其進行任何數學活動的基礎，是保證學生未來發展的重要能力，這是終身有益的事情。而且，學習數與計算的過程是培養和發展學生邏輯思維能力的過程。縱觀整個小學數學教學，其中計算教學占有相當大的比重，單看各冊的教材目錄就可以明了；并且在教學評價中，計算的比重也是顯而易見的，單是一張數學試卷，從簡單的分值來看，100分的試卷中計算就占了40分，還不包括綜合運用中的計算。對此我們想通過此課題的實踐研究，克服計算教學的一些弊端，使我們的計算教學充滿活力與生機，能提高學生的計算能力，讓學生喜歡上計算課，做計算題。

三、研究內容和目的

（一）、研究內容

1、造成一至六年級中下學生學生數學計算的速度慢、計算正確率低和計算靈活

性的差的原因。

2、尋找能夠提高一至六年級中下學生學生計算速度、計算正確率、計算靈活性的教學突破口和教學訓練方法等策略。

（二）、研究目的1、2、總結出一至六年級中下學生計算準確率不高的初始原因； 探究出一套提高一至六年級中下學生計算準確率、提高計算速度，提高計算靈活性的行之有效的方法。

四、研究的特色和創新點 本課題研究特色：

1、將原已淡化了的口算地位提升。通過常規化的口算訓練，口算比賽等各種形式使口算恢復原有的優勢和特色。

2、重視算法歸納。關注過程性學習，采用各種手段幫助學生理解算理的同時注重算法。

3、在獲得計算技能的同時，保證練習質量。本課題創新之處：

本課題立足于新課改后計算教學現狀，結合傳統計算教學優勢，針對我校一至六年級中下學生計算真實狀況，在實施過程中充分實踐后在進行總結，具有現實性，實踐性和可操作性。

五、課題研究過程及作法

（一）成立實驗機構

研究的組織，由市教研室**主任、教研員**和**教務主任**為課題組特邀顧問，指導引領課題的實施。由**擔任課題組組長，組員有一至六年級數學教師。

（二）實驗階段與步驟

本課題研究實踐為一年，具體步驟： 第一階段：準備階段（20xx.5——20xx.9）

主要任務：建立課題研究組，確定研究對象，建立研究對象的個人檔案，選擇實驗的方法及撰寫實施方案，對研究對象進行前期測評，組織培訓實驗教師，做好開題報告和開題課的工作。

第二階段：實驗實施階段（20xx.10——20xx.6）

主要任務

（一）：采用行動研究法。進行行動——反思——再行動的方法進 行實驗、研究，不斷討論、反思、總結、修正、交流研究成果，探索出提高學生計算準確率的有效方法。

主要任務

（二）：采用行動研究法。探索出提高學生計算速度的有效方法。主要任務

（三）：探索出提高學生計算靈活性的有效方法。第三階段：總結階段（20xx年x月）

主要任務：對研究對象進行中期測評，整理研究成果，總結研究經驗，撰寫研究報告。

六、主要結論

20xx年級以口算為突破口，加強學生口算訓練，每天安排3—5分鐘口算訓練?？刂埔欢ㄓ柧毩浚囵B學生一定的數感能力。訓練把握基礎性，突出針對性，尋找規律性。

加強練習，運通過實驗我們小學數學組尋找出一套適合各年級段提高計算的方法：

用多種形式，使學生形成熟練地技能技巧。

20xx年級加強計算教學，上好新授課引導學生主動探索透徹理解算理掌握法則，平常練習嚴要求養成良好的計算習慣，培養學生認真細致書寫工整認真審題分析的良好習慣。

培養學生自覺檢查驗算，獨立糾正錯誤的習慣

20xx年級收集錯題類型，做到對癥下藥，每堂課加入前一天作業的易錯處，讓學生糾錯幾節新授課后，在練習課中安排一節專門易錯題類型的課以鞏固，運用新知識為主要任務，目的是及時針對學生作業中輸出的錯誤信息集中分析訂正，是學生準確掌握知識并在改錯中化知識為能力。

七、課題實驗的效果、體會。課題實驗的效果：

1、速度。

以口算為例。口算具有快速、靈活的特點，學生口算能力的高低，主要表現在正確率與運算速度上?？谒銜r又快又對的學生，能迅速地再現計算時所需的基本知

識，且其知識已經條理化，并善于縮短運算的環節和推理過程，合理選擇口算方法，簡捷地得到結果。通過1年的實驗，學生基本上掌握了口算的技巧，口算速度較實驗前有了明顯的提高。實驗前，多數學生5分鐘最多能做20——30道簡單口算題，有的學困生只能做10道左右。通過2——3個月的口算訓練，多數學生能在5分鐘內做完50道復雜口算題，學困生能基本上完成40道左右，經過一個學期不間斷的口算練習，學生的口算速度有了飛速的發展，全班學生都能在5分鐘時間內，輕松完成50道各種類型的口算題。

2、正確率。

在口算速度加快和掌握大量簡便方法的前提下，學生計算的優秀率、良好率和及格率也隨之有很大的提高。我校經過實驗訓練的學生的計算能力有了明顯的提高，也說明了我們的實驗取得了一定的成效。

3、學生良好的計算習慣基本養成。

實驗前，對于計算題，有的學生不會認真審題，提筆就算。在計算過程中，經常出現抄錯數字、符號、等現象，書寫草率，學習馬馬虎虎。這些現象不能簡單地認為是粗心，而是缺乏對學生的嚴格訓練，沒有養成他們良好的計算習慣。通過實驗，學生養成了做計算題時，認真讀題，看清運算符號，分析計算數據，看有無簡便方法，再確定運算順序，最后再動筆演算的好的計算習慣。碰到數字大、步驟多的計算試題時，能做到不急、不燥、冷靜思考、耐心地計算，大部分學生的作業也做到了書寫整潔，格式規范，方法合理，就連演算也非常的認真、仔細。學生不僅養成了認真計算的好習慣，還養成了計算后認真檢查演算的習慣，能把檢驗當作計算題中不可缺少的環節，檢驗時做到了耐心細致，逐步檢查，由于學生養成了良好地計算習慣，學生計算的正確性得到了很大的提高。從而形成了良好的計算習慣。做課題體會：

教師也有很大的提高，實驗前，教師普遍存在對計算重視不夠或者叫無能為力的現象。比如，在教學中，對能口算的式題，也讓學生慢慢動筆算，覺得不管用多長時間能做對就行了，從而弱化了學生的口算能力，也失去了訓練其思維敏捷性的機會，導致了學生對復雜的計算算不快，算不準。經過近1年的實驗，教師的觀念與行為發生了顯著的變化，教師不僅認識到了計算教學的重要，而且掌握了

比較可行的教學方法。

八、展望

通過做《提高小學一至六年級中下學生計算的準確率的研究》小課題研究，中下學生的計算速度和準確率都得到了很大的提高，極大的提高了學生的學習積極性和學習興趣；教師的教學水平和科研水平也得到了提高，逐步由實踐型向經驗型、進而向科研型轉變。相信我們每個人會延續對本課題的研究，還會探討出一套比較好的提高計算準確率的方法。

第三篇：小課題研究總結報告

行動導向教學在護理專業課程中的優勢及問題探索

小課題研究總結報告

課題組成員：楊建春、王海寧、肖巧芳、姚秀梅

2016年3月至2016年12月為期一年時間在2015級護理專業兩個班進了行動導向教學中的優勢及問題探索小課題研究，通過新舊兩種教學模式下學生在考試成績，實踐效果，學生及家長座談（問卷調查）方面資料反饋，進行了大量的分析研究，探索行動導向教學在護理專業課程中應用中優勢及存在的問題，現通過一年的努力，得出了一定的結果，現將結果匯報如下：

一、本次研究遵循發現問題、分析問題和解決問題的基本思路,立足宏觀分析行動導向教學法在中等職業學校應用的必要性與可行性,認為行動導向教學法體現了我國職業教育的先進教育觀念,符合職業學校的教育教學目標要求,突出了以技能培養為主的教學特色,從教學方法上彌補了中職學生在行為習慣和思維模式上的不足，使學生明白行動導向教學就是把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力。

二、行動導向教學在護理專業課程中的優勢：

（一）學習的激勵性

通過學生學習方式的轉變，使其在積極主動的環境中學習，激發學生的好奇心和創造力，逐步培養學生分析和解決實際問題的能力。教師通過教育觀念和教學方式的轉變，從傳道授業解惑者變為學生學習的指導者、組織者和評判者。啟用新教法的課程，通過項目教學法的開發、組織、實施和考評一系列體系的建立和完善的過程，逐步建立和重新整合新的課程體系。

（二）學生學習效果提升

行動導向理念的教學模式要求學生全身心地、自覺地投入到所實施的某一完整教學項目中去，使學生學習主動性、參與性得到提高，通過理論考試和實踐能力測試以及學生和家長的問卷調查，可以發現學生成績普遍提升，學生每天有事干，有事做，而且聽得懂，做得來，改變了原來厭學，逃學，上課睡覺的不良現象。

（三）解決問題的能動性

在項目教學法中學生每完成一個項目，都涉及到結合項目的本質進行分析，以確定從原理入手所得的結果是否是一個正態的、合理的結果，從而分析所得結果的過程是否是一個正確、完整、完善的過程。

（四）自我能力的完善性

行動導向教學模式通常是在某個訓練項目限定的空間范圍內進行的。雖然每一個項目的培訓周期不同，但通過教師及時的指導、師生共同的參與和師生間的互動，讓學生通過有目的地獲取信息，獨立地制定計劃、合作實施方案、集體評價成果等環節，在親自操作的實踐中，獲得所需的職業技能，觸類旁通其他相關的專業知識，從而搭建屬于自己的知識體系和能力結構。

（五）團隊的合作性

項目教學法將教師和學生共同引入到項目的開發與研究中。讓學生按照具體的要求組合成具體的項目小組進行團隊的合作。每個同學根據自己在整個項目中的具體分工，進行相關資料的收集和調查，以達到在教師的督促和指導下，分階段、分步驟地完成項目的設計和研究成果，通過這些培養了團隊協作精神、合作能力和自主學習知識的能力。

（六）教師教學能力的提升

行動導向教學授課前需要做大量的準備工作，要求老師準備的東西特別多，老師在準備過程中，拓展了自己的知識視野，接受了新的知識理念和知識觀點，使自己教學內容始終保持先進性和前沿性。

三、行動導向教學在護理專業課程中應用存在的問題：

目前行動導向教學法在護理專業教學中的應用情況來看并不十分樂觀,行動導向教學法的應用范圍和程度仍處于初級階段,特別是受到目前低水平的教育成本、以學科本位課程體系為核心的教學模式、現有教材體例以及學生管理模式等因素的影響和制約,行動導向教學法在護理教學中還不能最大限度地發揮其優勢和作用，通過本次小課題研究得出一下幾個教學中困惑問題，通過多方面的共同努力已待解決，以備在以后的教學中反類似的錯誤：

（一）、是提高職業教育的教學成本投入,為行動導向教學法的正常應用提供必要的物質保障;行動導向教學課前準備需要大量資料，所以要求學校要提供電腦，網絡，讀書館，以及必要的活動資料（如各種紙張，各種顏色的筆，制作各種道具的所需材料等）。

（二）從教學模式改革入手,在職校中打破學科本位的傳統體系,積極引用模塊教學,突出學習方法和職業技能的強化與培養，結合理實一體化教學，德國雙元制教學模式及充分發揮工學結合和現代師徒教學模式。

（三）按照行動導向教學法的思路對現有的部分教材進行調整,使之成為行動導向教學法開展的依據和基礎，采用行動導向教學就要有和其配套的教材，傳統的教材不能適應行動導向教學，現在學校在這方面的資源幾乎為零。

（四）加強對師資的培養,在提高職業院校教師在駕馭行動導向教學法的同時,也教會教師如何在行動導向教學的過程中引導、管理學生。行動導向教學紀律管理和散文一樣，是行散而神不散，要求教師要有較強的課堂管控能力，要不課堂秩序就會混亂，失控，成為放羊式教學，成為個別老師偷懶?；慕杩?。

（五）建立配套的考核評估體系,對行動導向教學法的教學過程、教學結果進行全程的跟蹤與考評。傳統的考核模式不能適應行動導向教學過程的考核，這個考核理念轉變需要好長的時間和體制方面的轉變。

（六）需要學生思想觀念的轉變和綜合素質的提高，要不行動導向教學成為學生說話，搞小動作，玩手機，發呆的溫床，使行動導向教學走了過程，成為學生不學習的溫床和借口。

以上觀點是我們小課題所有成員通過過程研究和分析，得出的基本觀點和認識，受個人知識能力水平限制，和研究方法的缺陷，難免有錯誤認識和局限的認識，還又待我們不斷努力改進和提升。

課題組成員：楊建春、王海寧、肖巧芳、姚秀梅2016、12、20

行動導向教學在護理專業課程中的優勢及問題探索

課

肖巧芳姚秀梅

小課題研究總結報告

題 組 成 員：

楊建春王海寧、

第四篇：小課題研究總結報告

小課題研究總結報告

一、問題的呈現：

如何才能切實提高小學生作文能力，一直以來是我們在實踐中困惑的問題?！靶抡n標建議我們寫作教學應貼近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂與表達，教師要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性,要引導學生寫熟悉的人事景物，做到說真話，表達真情實感??”。為了達到這些要求，我曾在作文教學中耗費了不少功夫用來指導、批改和講評，但效果都不是很理想。打開學生的作文就會發現,仍然有生編硬造，內容平淡的現象。而學生的日記卻比作文的內容寫得真實，在一定程度上能表達出學生真實而樸素的感情。于是我進一步研究了日記與作文的關系，認識到生活日記是學生熱愛生活、感悟生活、記錄生活、積累生活的表現，也是擦亮文筆的磨石。但是由于以往對學生的日記關注不夠多，加上學生普遍懶得動筆，沒有寫日記的積極性，日記并沒有發揮它的作用。這不禁使我想到：如果能在指導學生寫好日記的過程中，培養學生在生活中勤于觀察、勤于思考、勤于動筆以及不斷積累生活、不斷琢磨文思文法的習慣，學生的作文能力一定會有所提高。于是我確定了自己的實驗研究課題——《指導學生寫好生活日記，提高學生作文能力》。希望能把學生的生活日記與課內作文結合起來，在實踐與探索中總結方法，積累經驗，找到切實可行的、能有效提高學生作文能力的途徑。

但是在小課題計劃實施之前，雖然有教研員的指導和領導的支持，我還是很擔心的。因為當時面臨著很多問題，比方說：怎樣培養學生的興趣，使學生愿意寫；怎樣指導學生把日記寫好，能堅持寫；怎樣把日記和作文結合起來等等，課題計劃中解決這些問題的方法和策略只是預想出來的，實踐起來會怎么樣都還是個未知數。

二、研究的過程：

當我向學生宣布有關本學期將開展寫日記活動后，學生有的興奮，有的驚訝，有的茫然。寫啥呀？怎么寫呀？寫的日記字數少點行不行？我的日記不想讓別人看怎么辦啊? 學生七嘴八舌的問我。針對這些具體問題，在具體操作的過程中，我主要運用了以下五法。

1、欲擒故縱：陶行之老先生說要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間和時間,使他們充分得到自由。于是我要求：只要你不編造不抄襲，可以“隨心所欲”。日記可以發表在公開的日記本上，也可以寫在私密日記上，隨自己的心情就好。”學生緊張的情緒馬上放松了，最不愛寫日記的袁滿也興奮了，自言自語說：“哦，這么簡單啊，行，我也能寫了！”就這樣，學生們毫無壓力的興致勃勃地尋找生活題材的時候，已經是開始關注生活，開始積極思考了。

2、潤物無聲：

學生每天的日記按要求只選取三分之二評改就可以的。但是我無論多忙，每一篇日記我都要仔細閱讀批改。開始幾天，我注意看內容，發現學生除了寫游戲就是幫媽媽做了什么，再不就是如何寫作業，寫完作業看了什么電視，看完電視就睡覺了等等，有的學生好容易找到題材卻寫的跟造假的似的。針對這些問題，我鼓勵學生用眼看、用耳聽、用手摸、用腦想。做生活的有心人。我抓住每一個機會，適時地引導學生觀察事物，感悟生活，遇風則風，遇雨則雨，遇事則事，遇景則景。記得去年4月23日上午十點多，我們正在上課，窗外下起了雪，大片的的雪花在窗外飄飛，落到地面上又很快的融化，把地面滋潤的黝黑發亮，來不

及融化的掛在樹上，粘在枯草上，真的很美，于是我帶著學生走出教室，投入到雪中，有的學生說：“哦，像棉花糖一樣，”有的說：“哇，雪花落在臉上，真爽??！”還有的說：“雪把

我的運動鞋變成皮鞋了又黑又亮了！”引得學生開心的大笑起來。我趁機引導學生從天空到

地面，由看到的到想到的，調動學生所有的感官感受雪的美麗，并且自由表達這場雪獨特的美。我隨口吟道：“忽如一夜春風來”剛一出口，就有學生搶著說出后半句“千樹萬樹梨花

開”，這下提醒了學生，有一個學生大聲說：“還有呢，毛澤東的 風雨送春歸，飛雪迎春到！”學生情緒高漲。平時不太愛表達的畢玉也若有所思的說：“哦，看來雪也是春天的使者啊！”就這樣樣抓住機會，既引導學生觀察生活，又引發學生表達真情實感。看似隨意，實際上是

有意暗示學生去選擇有意義的內容。不用我說，當天的日記都寫的是雪，雖然寫得內容有的側重描寫雪中的情境，有的側重寫雪后的美麗，有的側重雪中的遐想，但是都表達了對春天

里雪的特別的愛，表達了對生活的熱愛。震驚中外的512四川大地震發生后，我和學生交流

過的許多感人的事和有關話題也都被學生收進了日記。

學生逐漸學會了選擇材料。學生寫出來的日記或多或少的出現錯別字、病句，流

水賬也不少，于是我忍不住要告訴學生他們寫的日記的問題所在，“這個字寫得不對”，“那

句話表達不準確應該改”，“你這個文不對題了 ”等等類似的話剛說出去，就會發現，不是

這個低頭了了，就是那個一臉茫然，還有的干脆第二天不交日記了。到第二周時，我簡直快

要崩潰了，但是冷靜下來再想，是不是我急于求成，方法不對呢？我一邊反思自己的行為，一邊讀書學習，在內心不斷強化那些教育教學理念，努力調動學生的積極性。興趣是最好的老師，只要學生樂于寫，總會有進步的，就像春天那又小又丑的青果總要汲取了日月精華，等到秋天才會芬芳誘人的。我改變了以前的方法，對于過于簡練的地方教學生學會“添枝加

葉”來修改；表達不清楚的地方，面對面的探討，保持態度親切，讓學生敢于表達清楚。

修改做不到面面俱到，針對每個學生的特點，我按計劃有側重點的進行，希望學生既

能夠有所提高，又不至于感覺到自己的日記太糟糕。這一點我做得很小心。但是很快發現，無論我的態度多好，一味的幫助學生修改，學生并不是很高興。于是我研究了學生的心里，改變了策略。鼓勵學生自習時間閱讀修改自己的或同桌的日記，我批改的重點是指出學生日

記中的閃光點，如準確的詞語、經典話語，模仿來的段落創造性的發揮等等，我都給出標記，以示認可和贊揚。如果日記內容生動感人，立意獨特，思想積極健康，我就在日記下面寫上

鼓勵的話，如果日記中流露出消極思想，我就寫上對他的理解和期待。

當學生拿回他們日記的時候，我總是對學生認真地說，“題目不錯”，“你今天的日記

讓我很感動”、“你還會進步的！”、“你日記的結尾含義深刻，我很欣賞”等等? ?學生聽到

這樣的話，絕對有成功的感覺，這從他們得意的表情就可看出。這促使我也更加愿意給他們

戴高帽子。在總結日記情況的時候，我會說 “謝謝你們把自己的感受和老師分享，你們每個人的日記都能讓我感到驚喜，有的日記不僅內容非常有意義，我還從日記中看到了你們誠

實善良的心。實際上并不完全是這樣，但是這么說了之后，學生自然很開心的朝著這個預期

目標努力。比反復強調“要語句通順”“要內容真實”“要怎么怎么樣”之類的話效果好得多。

慢慢的，學生不僅對寫日記寫作文甚至對其他方面的學習都充滿了信心。

4、日記分享：

在第3周時，學生已經養成寫日記的習慣了，而且進步很大。最明顯的就是錯別字日

趨減少，無論寫什么，表達的得都比較清楚了。但是局限在師生之間和同桌之間的交流,學

生的收獲是很有限的。日記分享活動的開展對提高學生表達能力,起到了關鍵性的作用。日記分享包括兩方面內容，一方面是優秀日記的評選，另一方面是優秀日記的閱讀。評選優秀日記的過程是“一讀、二品、三評”?！白x”就是選擇自己最得意的最想與大家分享的日記朗讀；“品”就是閱讀后大家來品評?？梢越o出修改建議，可以對日記中的人或事作出評價，還可以賞析精彩片段；“評”就是學生投票評出優秀日記和日記成長之星。

每周評出的優秀日記編入《優秀日記選》，并將《優秀日記選》在學生間傳閱。學生在讀的時候還是發現了細微的問題，來找我修改，我就把這個機會留給讀者和作者，鼓勵讀者和作者經過探討、切磋后，在雙方達成一致意見的基礎上，進行修改，允許學生在日記上圈點，談感受，寫評語。這樣我輕松了，學生閱讀的興趣也增強了，而且逐漸養成用心寫、認真讀、反復琢磨、細心修改、品評賞析的好習慣。日記分享這幾個環節學生非常喜歡，后來我調整了計劃，把日記分享每兩周一次改成每一周一次了。

時間長了，學生感受到生活日記是自己情感表達的需要，而且每個學生在日記分享中無論是給同伴提出了可行性的建議，是被評上了“日記成長之星”，還是給優秀日記寫評語，都使學生進步的同時產生成就感，心靈上得到了滿足。

4.遷移引導：

在作文課上，我鼓勵學生運用生活日記中積累的材料。有的日記稍加改動就是一篇特別好的作文。學生從中體會到了日記與作文的密切關系，懂得了生活日記不同于作文，但是日記和作文都源于生活，都是表達我們真情實感的工具。后來學生的許多好作文都是從生活日記中受到啟發寫成的。甚至包括神奇的想象，美麗的童話，簡短的寓言，兒童詩等。如《孫悟空大戰如來佛》、《我是老虎》、《狐貍和烏鴉系列童話》、《淘氣的雪》。

當生活日記成了學生生活的一部分之后，我把語言的積累和訓練提到了重點。因為有時候學生真的是找不到準確的語言來表達自己的意思。我一方面繼續鼓勵學生廣泛閱讀，堅持寫讀書筆記，另一方面開展“三人行，必有我師”的語言學習活動，引導學生在電視廣播以及身邊學習生動活潑的語言。學生的日記里經常出現名言警句和小品里的經典臺詞。

班里有個男生讀了朱自清的《匆匆》一文之后，在日記里寫自己的感想時，就恰當引用了當時流行的一句話“人生的一生老短暫了，你看吧，眼睛一閉一睜一天過去了,眼睛再一閉不睜一輩子就過去了” 幽默風趣，耐人尋味。

5、毛遂自薦：為了不斷地激勵學生寫寫作的熱情，我鼓勵學生向《小學生閱讀報》自我推薦作品，并且寫上推薦的理由，后來我班學生袁滿的《花貓胖胖》發表在2008年9月5 日的《小學生閱讀報》上，更加激發和帶動了其他學生推薦作品的積極性。

三、研究的成效：

1、教學相長。經過一年的實踐，學生愛上了寫作，養成了勤于動筆的好習慣,書面表達能力和口頭表達能力都提高了。對學生而言，在自己的日記本上發表日記，成了興趣愛好；修改日記已經成為習慣，日記分享也成為學生心靈溝通的需要，推薦日記為學生走向成功搭建了橋梁。每名學生都寫了厚厚幾本日記，記錄了童年多姿多彩的生活。孩子們經常會對我說，他們老了的時候，也還會拿出這些日記來看的。而那兩本《學生優秀日記選編》也受到在校學生及家長的好評。學生畢天元在全國小學生語文讀寫知識競賽中榮獲了二等獎。

伴隨著孩子們取得的這些成績，我也有不少的收獲。不僅學習了相關的理論知識，還作了讀書筆記，撰寫了計劃開題報告、階段性總結、以及其他過程性材料。研究了“指導學生寫好生活日記的方法和途徑”，“調動學生寫作熱情的方法和策略”等問題，積累了部分教育教學經驗，在提高學生作文能力的同時，我自身教學能力也得到了提高。

2、反思總結?；叵胄≌n題的研究過程，感到小課題研究并不是一件簡單的事情，就這個課題研究來說還有一些不盡人意的地方。如許多方面還缺乏必要的理論指導；許多有價值的案例和有關思考，因為這樣那樣的原因沒能及時記錄下來，在努力實踐之后，才發現積累下來的材料太少，當要把實踐中那些零散的材料整理總結的時候，又感覺自己是那么力不從心。但是當我把實踐中那些零散的材料整理總結后，我深切體會到小課題研究促進了我的學習和思考，使我總結出要指導學生寫好生活日記提高學生作文能力，必須注意以下幾點：

1.開始時適當降低要求，激發學生興趣很重要。

2.平時要給學生充分的自由，特別的關注。

3.引導學生觀察生活要抓住生活契機。

4.輔助學生修改時一定要講究策略，與學生交流時態度一定要真誠。

5.必須給予積極肯定的評價，保持學生寫作熱情。

6.定期開展日記交流活動，促進能力提高

7.引導學生有效地把日記和作文結合起來。

8.在語文學習和生活中積累生動活潑的語言是寫好日記和課內作文的保障。

從08年3月開始到12月末，經過一年來的實踐，我的小課題終于比較成功的結題了?，F在我正在研究與這個課題相關的內容。我覺得作文應該是通過一種生動的再現，把事實展露出來，使別人傾聽或閱讀之后，能得到同樣的印象。但能做到這樣并不容易。除了有真實的生活，語言是最重要的。所以我確立了課題《引導學生學會積累和運用語言，提高作文能力》，在4月中旬日開始實施研究工作，主要研究如何引導學生學會積累語言，并且能夠運用到作文中，達到準確表達的目的。同時，在小課題研究中，我還要多讀書多記筆記，勤于思考勤于總結。與學生共同成長，不斷豐富教學經驗，提高教學能力，提高研究能力。希望在金色的秋天里，我們滿眼都是累累的碩果！

第五篇：小課題研究中期總結報告

《培養初中生自覺預習課文習慣的策略研究》

小課題中期總結報告

一、課題提出的背景

新世紀，隨著知識經濟的發展，構建終身教育系統和學習化社會是現代國際社會教育的共同趨勢，新世紀基礎教育的首要使命是培養學生終身學習的愿望和能力，也就是自學的愿望和能力。因此，作為新世紀的語文老師必須變化教學觀念，以培養學生的自學愿望和能力作為終極目標，改革課堂教學，索求新的教學模式、教學方法。然而，根據這幾年上語文課的觀察，發現初中生在上課之前幾乎沒有預習課文。造成每次上新課時都要花費大量的時間給學生熟悉課文。而且由于沒有事先預習課文，給新課教學帶來很大的困難有。造成語文課堂費時多，見效慢的現象。正是基于以上的原因，我們嘗試把語文學習的第一環節--預習作為培養學生自學能力的一個突破口、一個主要途徑進行索求和研究。力圖通過研究，能掌握培養學生自覺預習課文的習慣的方法，提高學生自學能力，并為提高初中語文課堂教學的有效性打下堅實的基礎。

二、研究的基礎和指導思想

（一）研究基礎

在這之前，也有不少關于課前預習研究的相關理論與實踐，但他們都更多的從單方面進行研究，或只針對某一單元組，或只針對一種文體，并未結合課堂教學的實際情況。而這次研究，力爭將預習方法內容與課堂教學結合在一起，加強課題研究的可操作性。

（二）、指導思想

1、陶行知“教學做合一”教學思想的理解

陶行知在他的教學思想中深刻指出：“與其把學生當做天津鴨兒填入一些零碎的知識，不如給他們幾指導鑰匙，使他們可以自動地去開發文化的金庫和宇宙的寶藏。”自學能力可以說是學生批開知識寶庫的鑰匙。而預習則是引導學生自主學習、自主質疑的前題。也是老師課堂教學的依據。

2、對新課程改革理念的思考。

《新課程標準》提出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。而培養學生良好預習習慣是養成學生自主學習的重要手段。然而根據我們現在的語文教學現狀來看，當我們上課時，學生對課文內容根本不熟悉，對教師上課提出的問題根本無從下手，更不用說自己提出問題了。因此，我們必須重視學生的預習能力的培養。

3、對終身學習理念的思考。

“未來社會的文盲將不是不識字的人，而是不會學習的人?！睂W生在校受教育的時間也只有短短的十幾年，可當今社會的發展卻要求人們樹立終身學習的理念，所謂活到老，學到老。這樣，要求學校教育必須要重視方法的傳授，只有幫助學生掌握了科學的學習方法，具備了較強的自學能力，將來才能獨立地探究新的科學領域，索取新的知識。預習，是學生最常見的自學形式，要提高學生的自學能力，就必須狠抓“預習”這一環節。教給學生預習的方法，逐步培養學生良好的預習習慣，提高學生的自學能力，是適應社會發展、終身學習的需要。

三、研究內容和目的（一）研究內容

（1）預習方法研究：針對不同體裁的課文選擇合適的預習方法。語文教材中所選的課文不僅文質兼美，而且體裁豐富，除了一般的記敘文以外，還有散文、詩歌及科普文章，對于不同文體的課文，預習方法也會有所不同，即使是相同的文體，精讀課文與略讀課文在預習方法上也會有所錯差別，這是本課題研究的一個難點。

（2）預習內容研究：新課改以后的教材編排都是按專題來組織教材內容的，一個專題一個單元，每單元前面都有導語，每篇課文后都有思考練習題，這些內容對學生學習課文有何幫助呢？學生在預習時應該如何來關注這些內容也是本課題研究的一個重點。

（3）預習作業設計研究：對于學生來說，預習的度是一個比較難于把握的問題，有時會預習的比較膚淺，意義不大，有時會預習的偏離學習重點等等，為了引導

學生進行有效的預習，有時需要教師設計一定的預習作業，那教師應該設計一些什么樣的作業使預習有效，為高效課堂奠定基礎也是該課題研究的一個內容。

（二）、研究目的預習是學生課前的一種自主認知活動，是自覺運用所學知識和能力對教材預先進行了解、質疑、思考的求知過程。學生堅持課前預習，并養成良好的預習習慣，將有利于提高聽課效率和自學能力，有利于增強學習的自覺性和主動性，有利于培養創新精神和實踐能力。所以說，預習是學好語文的一個極為重要的環節。反思多年的語文教學，發現大多數學生并沒有預習的習慣，更談不上有效性預習。教師如何對班級好中差三類不同群體有效地設計出不同的預習任務？如何根據教學任務的不同來把握預習的側重點？什么樣的課前預習最有效？等等，這些都是本課題要研究的內容。

通過研究，找出影響初中生養成預習習慣的原因有哪些，從而因材施教，對癥下藥，進而探索出一些讓學生逐漸養成良好的預習習慣的方法和策略，保證課前預習活動的有效進行，提高課堂教學的實效性，為學生的終身學習教育打下良好的基礎。

四、研究的特色和創新點

本課題研究特色：

1將語文教學中被忽視的課前預習地位提升，通過各種方法指導，使之為提高課堂教學效果服務。

2、重視方法指導。課前預習既要保證質量，又要保證效果，因此方法指導既包括預習內容，又包括方法。

本課題創新之處：

本課題立足于農村中學語文課堂教學費時多見效慢的教學現狀，結合初中語文編排特點，充分利用教材及配套資料，在實施過程中及時總結，具有現實性、實踐性和可操作性。

五、課題研究過程及作法

（一）成立實驗機構

課題組長由陳雪梅老師擔任，組員陳美華，兩人都是任教八年級語文，因此，本課題主要在八年級開展。

（二）實驗階段與步驟

課題研究步驟

（一）研究時間：2011年9月——2012年6月

（二）研究步驟：

1、第一階段，準備階段：（2011年9月—10月）

學習、查閱有關資料，策劃制定課題方案。

2、第二階段，調查階段：（2011年10月——2011年11月）

根據課題研究目標設計調查問卷，進行調查、分析，了解學生預習興趣、預習態度、預習能力、預習習慣等方面的現狀，形成調查報告，在此基礎上預設出預習能力的培養方案。

3、第三階段，實施階段：（2011年11月—2012年5月）

以行動研究法為主，輔以文獻研究法、經驗總結法，實施研究活動。通過“預設方案→實施方案→回顧反思→調整方案→再實施→再反思→進一步調整……”的研究方法，及時總結經驗，調整、完善方案，逐步探究出培養學生預習能力的有效策略。

4、第四階段，整理階段：（2011年6月）

實施第二次調查，與第一次調查進行對比、分析，形成研究結論，撰寫結題報告，同時整理課題材料，申請結題。

目前已進行到第三階段，進行中期測評，整理研究過程。

六、主要結論

以單元組為突破口，進行預習方法和預習內容的指導。現行語文教材是根據表達內容來編排課文的。因此，在每個單元學習之前，先引導學生閱讀單元導讀內容，了解本單元的課文內容及在學習方面的要求，再根據單元學習要求提出預習內容方面的要求，讓學生明確學習方向和預習方向。

充分利用教材和配套練習，讓預習內容具體化。課本中的課后思考題及我們

現在學生所擁有的課時訓練，是最好的預習內容。讓學生在通讀之后，根據這些題目嘗試解決，很好地解決了預習內容的問題。

課堂環節的展示環節解決了預習激趣問題。

七、課題實驗的效果、體會。

課題實驗的效果：

1、預習方法

通過這個階段的課題實踐，許多學生能學會在學習單元組課文之前閱讀單元導讀框，了解了這個單元的課文內容之后，根據單元導讀框中的閱讀要求進行每一篇課文內容的學習。并且能大體把握不同的體裁文章根據不同的要素來預習的方法。

2、預習內容。

通過實驗，絕大多數學生還是能根據要求在預習時完成課后思考題1、2兩道題的解題思路，并完成配套練習中所要求的課前預習部分的內容。并通過這些問題的解決，實現了熟悉課文內容，為課堂有目的的聽課打下了良好的基礎。

3、激發預習興趣

實驗前，學生不愛預習，也不愿預習。通過課堂預習展示環節的增加之后，連最不愿意預習的學生他也要先去看看字詞，爭取有一次可以展示的機會。另外學生可以根據自己的特長來選擇展示的項目，所以課堂展示很好的解決了預習興趣的問題。

做課題體會：

通過這段時間做課題，讓我充分認識到教學的藝術性。它既要求我們有專業的文化知識，更要有教學的藝術性。要求我們在平時的教學實踐中不斷探索出適應學生身心發展，最的效率的教學方法，以此來提高課堂吸引力，也以此來不斷地促進自己的專業成長。

八、展望

通過做《培養初中生自覺預習課文習慣的策略研究》小課題研究，大部分學生都能認識到課前預習對學習的幫助，能掌握預習的方法及預習內容，極大的提

高了學生的學習積極性和學習興趣，也切實提高了語文課堂教學的效率。教師的教學水平和科研水平也得到了提高，逐步由實踐型向經驗型、進而向科研型轉變。相信我們每個人會延續對本課題的研究，還會探討出更好的預習方法。