第一篇：課題階段總結報告

高職護理專業兒科護理學理實一體化課程

建設的實踐與研究

階段總結報告

醫療衛生系

史曉琪

教改課題總結

醫療衛生系 史曉琪

本學期我的在研課題《高職護理專業兒科護理學理實一體化課程建設的實踐與研究》，是以解決我校醫療衛生系學生學習《兒科護理學》過程中小班授課課堂過于死板，以提高學生學習興趣，促進自主學習為目標，進行的課程建設項目，以期建設理實一體化課程，現將本學期所得所想報告如下：

一、教學目標要明確具體

教學的藝術，不是傳授而是激發和喚醒，所以老師要引發學生的數學思考?！秲嚎谱o理學》是護理專業的核心課程，是關于認識小兒各類疾病及其預防和治療、護理病人，促進健康的學科。在我的課改教學中，本著理實一體化得教學方向，在以后的教學中應該將教學目標明確化、具體化，根據學生的能力設置好恰當的教學目標。

二、教學內容要分析恰當

我的課改目標是“理實一體化教學模式的建立”，回想過去的教學內容，理論部分過于繁雜，過于瑣碎，日后應該分析好教學內容，接入恰當的、合理的實踐內容，理論支撐實踐，實踐強化理論，強化實踐技能，完善臨床實訓基地，包括醫院、社區、幼兒園等，促進學生更好地理解掌握知識。

三、教學方法應促進學生對知識的理解

自古以來，在教學的路上，教師們都在不斷探求更新更好的教學方法，我采用過微課教學法、病例分析法、小組討論、模擬病情及PBL教學等，使學生置身于病例情景當中，自己發揮總結得出護理診斷及護理措施，并在最后檢驗自己的護理目標有沒有完成。在日后的工作中，應該繼續發揚有效的教學方法，鉆研新穎的方法，并且摒棄不良的教學方法。

四、教學程序與設計應貼合教材

對于教學程序的設計，應貼合教材，突出重點，突破難點，整體安排合理，層次分明。教案設計合理，項目齊全，思路清晰，這些都是我們護理學理實一體化教學中應該注意的，每堂課設置新穎的病例情境，可用于引入新課以及課后加強理論知識的識記。

五、教學姿態應得體自然

在課堂教學中，應充分運用各種多媒體現代教育技術，講解生動簡練，語言標準流暢，教態得體，板書簡練工整。結合自身的教學經歷，在日后應加強板書書寫的工整性，不要過于冗雜。還應繼續豐富理論知識，教學講解才能更加流暢，對知識的剖析更加透徹，使學生更好的掌握知識，將來更好的應用于臨床護理當中。

回顧這一學期的教學工作，課程建設項目的提出給我們指明了方向，使我們教師在教學中有的放矢，從各個方面逐層深入，各個擊破難點，旨在建立完整的理實一體化的教學模式，豐富教學團隊，完善教學內容。

第二篇：課題階段總結報告

《小學語文閱讀教學中增強“有效體驗”的實踐研究》

中期工作總結報告

課題組

一、課題名稱：《小學閱讀教學中“有效體驗”的實踐研究》

二、課題編號：

三、課題負責人：劉叢林 劉錦香

四、課題申報時間：

五、課題批準立項時間、級別

六、課題組人員組成：

組長：劉錦香 劉叢林；成員：黃紹芬 董新玉 王珍閃 劉炳輝 劉本忠 劉呈云

七、開題工作

開題會時間：年 日 出席領導：高慶賢 王德鵬

聘請專家：大港區教育學會徐升恒主任、竇錦彥老師 參會人數：16人

八、研究過程

年 月，我們接到了該課題立項通知。該課題經過兩年多的實踐研究，取得了較好的成果，現將階段研究工作報告如下。

（一）課題啟動階段 1.召開課題開題會

2009年11月16日，我們召開了此課題的開題會。大會邀請了區教科室徐升恒主任和竇錦彥老師蒞會。會議首先由竇錦彥老師宣讀了課題立項書，然后由劉叢林校長作了精彩的開題報告，劉錦香老師代表課題組成員進行了表態發言。徐主任就開題報告進行了詳實的點評，并就課題后期的的開展作了具體指導，使我們進一步明晰了課題研究的思路。

2.開展課題培訓、學習創造性思維的理論知識。

在課題研究方案完善確定后，我們制定了課題研究制度、培訓制度等，指導研究工作的有序開展。我們這一課題的研究目的是促使教師的教育教學觀念得到改變，讓學生的思維品質，思維能力有所增強。每學期初，我們先召開課題組會議，一起討論課題研究計劃，探討在課題實踐中出現的問題等等。定期組織大家進行課程標準、相關專題的學習，并撰寫學習心得與反思，圍繞主題進行課題沙龍活動。此外進行教師教學技能培訓，包括教師語言、問題設計、教學智慧、平臺搭建、資源添加等。這一個個舉措逐漸轉變了課題組成員的新教學觀念，提高了課題組成員的理論水平，也不斷提高了教師教學設計與課堂實踐的能力，也讓教師樹立了在學習中研究，在研究中學習提高的科研意識，為開展課題研究提供了堅實的保障。

（二）課題實驗階段

1.開展小學語文閱讀教學中增強“有效體驗”的實踐研究的研究活動。2012年2月至5月期間，我們組織課題組教師按計劃進行課堂實踐與研討，找尋培養“增強體驗”的途徑與策略，經過大家努力，總結了較為有效的經驗：途徑一是以營造主動思維的學習氛圍，激發學生創造性思維的欲望。具體策略是開展自主選擇學習內容和方法，角色扮演與體驗讓學生大膽動手操作，激起學生思維的主動性；途徑二是質疑問難、品味賞析和信息技術引導觀察，培養學生的思維變通性；途徑三是嘗試訓練發散思維和開放策略，培養學生思維的流暢性和靈活性。途經四是引導學生探究和辯論，培養學生思維的批判性。

2.建構以適合閱讀教學中創造性思維能力培養的課堂教學模式。

探索出培養策略的模型后，為了便于操作和實踐，經過研究和實踐，2012年6月，我們結合自主研讀模式，先學后教模式，情境教學模式，以落實“以人為本”的教育思想，以“人皆有創造性思維”的理念，總結出了以培養思維能力培養為主體的小學語文閱讀教學的體驗式課堂研究，課堂基本流程：第一步：創情導趣，自主嘗試。通過創設新奇、有趣的或者富有挑戰性的問題情境讓學生產生高昂的學習情緒和自主探究的欲望，學生依據問題情境自主嘗試探究，自我感受，與文本交流。第二步，設疑導學，合作探究。設置主問題，在自主探究的過程中，學生由“趣”生“疑”，由“疑”至“思”，由“思”得“學”，積極主動的參與小組交流。第三步，點撥導思，互動提升。在學生交流的基礎上，教師幫助學生學會從不同角度看待、分析和理解問題，引導學生思維互相碰撞，積極地動眼，動口，動手，動耳，動腦，通過展示，辯駁，梳理來內化體驗，拓寬思維的廣度，引向思維的深度，培養思維的靈活度和獨創性。第四步，拓展導創，實踐運用。教師在引導學生歸納總結所學知識的同時，形成規律或結論，然后重組新知延伸問題鏈，培養學生求異或發散的思維習慣。概括而言，小學語文閱讀教學體驗式的課堂基本程模式可以做以下概括：從教師的角度看，基本流程為：創情導趣——設疑導學——點撥導思——拓展導創；從學生的角度來看，基本流程為：自主體驗——合作探究——互動提升——實踐運用。在這一基本模式中，我們強調學生的學習，通過導學—研學—互學—助學—拓學，引導學生自主體驗和探究的積極性和創造性，以構建問題情境，激發大膽猜測，鼓勵合作交流，引導創造反思，努力實現學生學習方式的優化，認知過程的優化，以實現有效的教學。

該模式中我們注重引導學生具備以下四種狀態：一是自主體驗狀態：即教師要引導學生自覺學習，互動參與，學會依據學習目標，運用正確的自學方法，獲取新知，有較強的自信力和質疑力。二是探究體驗狀態：鼓勵學生有好奇心，能敢想，敢問，敢說，能在自學的基礎上，探索知識的奧秘，積極提出與眾不同的新思想，新觀念、新思路。三是互動體驗狀態：引導學生尊敬、信任老師和同學，喜歡與老師、同學共同學習，會聽清和分析別人的意見，學會平等討論，懂得學習別人的長處和優點，取長補短，并學會辯論，以及對辯論結果的認同和寬容，培養與大家一起共同進步的樂趣和情感。四是創新體驗狀態：能進行發散性思維和想象，能對知識進整合、組合、遷移、變通，達到求異創新、遷移創新、模仿創新、類比創新等。使創造性思維能力得到培養和提高。

3.開展學生興趣調查分析工作

為了進一步驗證，學生對小學語文閱讀教學的興趣和創造性思維的品質，我們于實驗前、實驗后對實驗班300名學生進行了抽樣問卷調查。根據調查統計，我們不難看出學生的學習興趣不僅被充分調動起來，而且學生的質疑能力，主動意識和批判意識也在不同程度的提高。

4.開展新模式下的教學實踐研討與學生閱讀競賽，提高教師教學能力與學生閱讀水平。

兩年多來，組織了不同規模、不同方式的作文教學課堂觀摩、展示、競比等活動，課題組共同聽研討課50余節，觀摩展示課20余節。參加各級各類優質課評比，共有20節獲市級區級以上獎勵。

5.召開課題研究成果推介會

為了將課題研究成果推廣應用，我們于2012年4月22日舉辦了“小學閱讀教學中“有效體驗”的實踐研究推介會”。兩節觀摩展示課后，劉錦香老師就此課題中的課堂教學現狀及課題研究成果做了經驗介紹，劉叢林校長就閱讀教學新模式的全校推廣應用做了明確要求，此次活動為進一步研究打下了堅實的基礎。

九、課題研究成果

（一）加快了教師專業化發展步伐

廣大語文教師積極加強理論學習，從創造性思維能力培養入手探索課堂教學模式，優化教學內容，改革教學方法，設計激勵情境，營造民主氛圍，引導質疑解難，互動交流，進行有效的思維訓練，增強學科相融性。本課題研究不但構建了實施創造性思維能力培養的教學模式與策略，引領學生學習方式的完善，而且促進了教師對教學實踐中問題的研究和經驗的總結，在教學實踐中不斷反思自己的教學，并不斷獲得進步，提高專業技能，實現從教學經驗到科學理論的飛躍，逐漸成長為研究型教師。

在課題研究中，我校教師得到教研、科研人員在理論與技能上的及時指導，應用理論于教學實踐之中，“教師即研究者”這一理念向現實轉化，實現著教師自身的持續發展以及專業技能水平的總體提升。

（二）促進了學生自主學習和個性發展

學生在主動參與教學的過程中，豐富知識儲備，感知學習的樂趣，培養創造性思維能力，充分體現了學生的主體意識、合作意識和創新意識。這說明學生的“主體參與”得到落實，“主體參與能力”得到提高。學生的創新意識在自主探究知識的過程中得到培養，學生的實踐能力在運用知識解決現實問題的實踐活動中得到發展。課堂上表現注意力集中，發言積極，能夠獨立思考、獨立完成各種作業，在求知過程中能夠提出與眾不同的問題，勇于提出各自的想法、觀點、在解決問題時能用自己的方式或通過合作去解決問題。實施課題之前，學生中能夠有主動思維的人數只占全班人員的38.3%，實施之后，學生中能夠進行主動思維的人數由原來的38.3%上升到71.1%，增長了近33個百分點，其中在這四項指標中，增長幅度最大的分別為：能夠積極提出問題（由原來的24.4%上升到82.2）和能發表自己的見解（由原來的33.3%上升到91.1%）?？梢娦W生的體驗對有效思維能力的提高，在語文課堂中培養是卓有成效的

第三篇：課題實驗階段總結報告

課題實驗階段總結報告

一、概念的界定

“小課題研究”活動是教師對學生進行基礎知識的創新教學，培養學生的創新心理，促進學生的非智力發展，教給學生一些創新技法，使學生能綜合運用自然科學知識和社會科學知識來解決問題，以創新教育為目的的綜合課程。教育的創新促使學生學習的創新，進而讓學生達到創新學習。

二、實施背景

探究是創新的基礎，探究性學習是創新性學習的關鍵。這種學習策略是對學生過去被動的、呆板單一的接受性學習弊端的極大沖擊，其根本目的在于充分發揮學生的學習主體作用，挖掘學生的內在潛能，激發科學探究興趣，增強自信心和社會責任感，培養學生探究創新的精神、公平競爭的觀念、自我教育的意識、組織活動的能力，為適應社會、走向未來打下堅實的基礎。基于此，我們于XX年暑假前提出了“關于開展學生小課題研究”的實施方案，隨之組織學生付諸實施，促使學生在探究中學習，在探究中鍛煉，在探究中成長。

三、實施過程

通過實踐，我們摸索出了一條學生小課題研究的新路子，收到了良好的效果。

（一）讓學生學會選擇，自主確立小課題

學生小課題研究是以學生的自主發展為本，以探究的問題為載體，讓學生自己去發現問題，研究、分析和解決問題。那么，如何誘導學生自主選擇出便于研究操作的小課題？我們遵循自主選擇性、實踐應用性、主體性和開放性原則，以“你最樂于探究的問題是什么”或“你身邊和周圍環境中存在哪些問題需要研究解決”為題，廣泛征集學生的意見，讓他們充分結合已學知識和生活實際，積極開動腦筋，大膽質疑問題，人人提出自己最感興趣、最樂于探究的問題──小課題。在這里，我們一是拿出專門時間組織學生展開討論，各抒己見；二是著重引導學生提出的問題宜小不宜大，應便于操作；然后，再組織學生進行匯總篩選。一開始，從征集的上百個問題中篩選確立了多個科學性和適應性強的小課題，如“我們周圍的鳥類”、“塑料?生活?白色污染”、“交通呼喚文明”、“火災與隱患”、“挖掘民間游戲”、“折紙的魅力”、“計算機與我們的生活”等等，并分為自然科學、社會人文和技術革新三大類內容。接著，結合學生的個性特點和所喜歡的問題，讓他們自愿組合分組，再次自主選擇研究的主題，自主確立研究的目標，小組討論制定研究計劃、研究方法、操作步驟和成果展示形式，并逐步實施。

可見，引導學生從質疑、討論、篩選、確立小課題開始，到再次自主選擇、分工合作、研究制定計劃，在這個過程中始終洋溢著自主性：學生研究的問題由他們自己來確定，打算由他們自己來商量，決定權由他們自己來行使，教師只是組織者、指導者、合作者，與學生處于平等的地位。無疑，這些舉措和諧了師生關系，增強了學生的自信心和自豪感，強化了學生的問題意識和創新意識，為學習探究做好了鋪墊。

（二）讓學生學會探究，體驗感悟小課題

探究是小課題研究的核心和根本。為了引導學生主動探究、主動收集信息和處理信息，讓他們逐步學會探究的方法，我們專門設置了一節小課題研究指導課，著重對小課題研究的方式方法進行指導，如小組怎樣分工與合作，怎樣有針對性地調查訪問、觀察發現問題，尋找解決問題的辦法或設想，怎樣搜集和整理資料，怎樣隨時做好研究記錄以記下自己的感受和體會，怎樣對數據進行統計和分析，怎樣查閱資料撰寫研究報告或調查報告等等。隨后，目標明確、分工清楚的小課題研究小組，積極利用雙休日和節假日時間，從學校開出介紹信，在小組長的帶領下，以極大的熱情，紛紛跑書店、拍照、采訪、調查、取證，深入觀察社會與自然，開闊視野，豐富見識。

小課題研究使學生從學校這個“小天地”走進了社會、自然界這個“大課堂”去施展才華、磨練意志，去體味、領悟、發展、創新。

（三）讓學生學會整理、總結、歸納小課題

鄭板橋對寫作要領有句名言：“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花。”我們指導學生整理、總結、歸納課題，就是把他們在小課題研究過程中搜集來的信息進行加工處理，撰寫研究報告，這是學生探究學習的一個非常重要的環節，是由感性認識上升到理性認識的過程。因此，我們特別重視這一過程的指導和落實，力求讓學生把觀察、調查、訪問、閱讀、查閱資料所搜集到的所有資料信息，主次分明地進行梳理、歸納、撰寫。撰寫時要求學生在文字上要精練，力求言簡意賅；在內容上要立意新穎，既有實踐性、創見性，又要符合科學性；在思路上要條理清楚，重點突出。也就是說讓學生理清一篇完整的研究報告，至少需要從四方面體現：一是簡要背景說明，包括小課題提出的原因和研究的目的。二是具體安排，有任務分工、研究時間和研究方法等。三是研究內容、措施及結果，這是需要重點詳寫的部分，應內容充實，證據確鑿，結論正確科學。四是建議或倡議，既有獨到的見解和改進的方法，又要針對性強，讓人看了信服，便于改進創新。撰寫完課題報告后，研究小組成員在老師進一步指導下，再共同討論，各抒己見，反復修改，反復錘煉，精雕細刻，就像三秋之樹，枝蔓信盡，脈絡清楚；在選材立意上，不拾人牙慧，不作老生常談。

這樣以來，學生就基本掌握了加工處理信息的方法。我們的課題組所帶的學生整理撰寫的小課題研究報告中，“中國傳統藝術——折紙的魅力”、“小學生課外閱讀”等獲區小課題現場展示一、二等獎。小課題研究使學生進一步增強了科學探究意識，提高了綜合素質和能力。

四、課題研究的成效

通過近兩年的實踐與探索，在全校師生的共同努力下，我們的《學生小課題研究的指導》的課題研究取得了預期的成果。

（一）改變了學生的學習方式，培養了學生的探究性學習能力、實踐能力、生存能力和創新精神，促進學生的自我完善、自我發展。

改變了學生被動、封閉、單一的學習方式，使學生主動、開放、多樣創造性地進行學習，注重把研究性學習全面滲透于學校各方面工作之中。學生通過課題研究活動，學會提出問題，接納組織信息、處理重組信息，利用綜合知識來解決面臨的一些新問題上，都能做到自主、開放、主動和創造性。特別是對知識的探求是主動的，在解決實際問題上也趨于主動積極。

研究性活動把一把永不過時，終身有用的打開人類知識、智慧、才華寶庫的鑰匙交給學生，使學生不斷索取自己所需知識，提高了學生對新知識的吸收能力和對未來生活的適應能力，不斷地自我完善，自我發展。

（二）強化了教師的教育科研培訓，形成了校本培訓模式。

新世紀的人才需要有科學的頭腦、扎實的科技知識和科技實踐能力，而這些都不能自發地從孩子腦子里產生。因此，培養孩子們的科研能力和探索精神是小學教育的一個極為重要的內容。其中的關鍵是使學生通過小課題研究的活動獲取解決問題最一般的思路、方法和策略，培養學生觀察問題的敏銳性，從而養成對事物和問題的看法有一個更好的視野和深度，對信息的處理和運用更加靈活。

在指導學生開展“小課題研究”活動中，教師不斷地鍛煉自己、提高自己，獲取新的教育信息，構建新的教育理論框架。同時，不斷地進行課題研究，積累研究活動的經驗和方法論，才能適應、有能力指導學生“小課題研究”的活動。我校具有研究型的教師已逐漸增多，教師的科研水平也逐漸在提高。

我校的校本“研究型”教師培訓已初步完成，以教育科研為基點，為培養“研究型”的教師打下扎實的基礎。校本培訓以教師的研究性學習、研究性教學為重點。

（三）構建了研究性學習的良好環境

在學校教育活動中，進行研究性教學，促使學生研究性學習，布置研究性作業已形成了共識。同時在社會大環境中努力創建研究性的氛圍，學生許多的小課題研究都需要社會各界人士的配合和支持，否則也只是一句空話。如《折紙的魅力》小課題，學生在研究過程中、研究后都得到了社會各界的大力支持，有了一個良好的開端，同時也引了社會對折紙藝術的重視。

五、研究體會

1、小學生“小課題研究”活動是提高學生研究性意識、學習興趣和求知欲的有效途徑。

2、小學生“小課題研究”活動是促使教師向研究型教師發展的有效途徑。

3、小學生“小課題研究”活動中教師的指導是教師校本培訓的新模式。

六、不足及后期目標

經過兩年的實踐研究，課題組得出研究學習活動的開展改變了學生的學習方式，提升了教師的教育理論；使學生在探索研究中，學生接納組織信息、處理重組信息，能利用綜合知識來解決面臨的一些新問題，并起到增長構建新的信息作用，進而達到培養學生的創新意識和創新精神；同時也充分挖掘了學生的智慧潛能，發展了他們的興趣、愛好和特長，促進了學生個性的發展，使學生更具有主體性和自覺性，提高了學生的心理素質，促進學生綜合素質的提高。我校的《學生小課題研究的指導》的課題在領導、專家的關心、指導和兄弟學校的大力支持下，取得了良好的進展，收到了預期的效果。但是，實驗前期，在整個探究活動中也暴露出許多不足：

1、學生還沒有把主動對身邊的問題進行探究當作一種習慣和需要，而更多的是在老師的引導下、組織下進行的被動的探究；

2、在整個探究活動中，學生解決問題的思路還不夠清晰和熟練，沒有把解決問題的步驟形成自動化的行為，有時目標也不夠明確；

3、學生還不能熟練地根據實際情況運用看書、拍照、采訪、調查、取證等獲取信息、解決問題的方法；

4、在探究活動過程中，學生彼此間的分工和合作還沒有達到理想狀態，各成員間沒有形成最大的合力；

5、在梳理、撰寫探究報告時，還不能準確地表述探究過程中的點點滴滴，不能抓住整個活動的關鍵點進行總結……

學生的心理隨著社會的發展、時空的變化在不斷地變化，何況我們做的只是一個起步工作，有很多方面尚不完善。我們將把已有的成績作為研究的新起點，針對學生存在的以上不足之處，爭取在實驗的后期得到根本性改變，為培養學生研究性學習，培養學生的創新意識和創新能力作出不懈的努力。

第四篇：課題實驗階段總結報告

課題實驗階段總結報告

一、概念的界定

“小課題研究”活動是教師對學生進行基礎知識的創新教學，培養學生的創新心理，促進學生的非智力發展，教給學生一些創新技法，使學生能綜合運用自然科學知識和社會科學知識來解決問題，以創新教育為目的的綜合課程。教育的創新促使學生學習的創新，進而讓學生達到創新學習。

二、實施背景

探究是創新的基礎，探究性學習是創新性學習的關鍵。這種學習策略是對學生過去被動的、呆板單一的接受性學習弊端的極大沖擊，其根本目的在于充分發揮學生的學習主體作用，挖掘學生的內在潛能，激發科學探究興趣，增強自信心和社會責任感，培養學生探究創新的精神、公平競爭的觀念、自我教育的意識、組織活動的能力，為適應社會、走向未來打下堅實的基礎?；诖?，我們于2006年暑假前提出了“關于開展學生小課題研究”的實施方案，隨之組織學生付諸實施，促使學生在探究中學習，在探究中鍛煉，在探究中成長。

三、實施過程

通過實踐，我們摸索出了一條學生小課題研究的新路子，收到了良好的效果。

（一）讓學生學會選擇，自主確立小課題

學生小課題研究是以學生的自主發展為本，以探究的問題為載體，讓學生自己去發現問題，研究、分析和解決問題。那么，如何誘導學生自主選擇出便于研究操作的小課題？我們遵循自主選擇性、實踐應用性、主體性和開放性原則，以“你最樂于探究的問題是什么”或“你身邊和周圍環境中存在哪些問題需要研究解決”為題，廣泛征集學生的意見，讓他們充分結合已學知識和生活實際，積極開動腦筋，大膽質疑問題，人人提出自己最感興趣、最樂于探究的問題──小課題。在這里，我們一是拿出專門時間組織學生展開討論，各抒己見；二是著重引導學生提出的問題宜小不宜大，應便于操作；然后，再組織學生進行匯總篩選。一開始，從征集的上百個問題中篩選確立了多個科學性和適應性強的小課題，如“我們周圍的鳥類”、“塑料?生活?白色污染”、“交通呼喚文明”、“火災與隱患”、“挖掘民間游戲”、“折紙的魅力”、“計算機與我們的生活”等等，并分為自然科學、社會人文和技術革新三大類內容。接著，結合學生的個性特點和所喜歡的問題，讓他們自愿組合分組，再次自主選擇研究的主題，自主確立研究的目標，小組討論制定研究計劃、研究方法、操作步驟和成果展示形式，并逐步實施。

可見，引導學生從質疑、討論、篩選、確立小課題開始，到再次自主選擇、分工合作、研究制定計劃，在這個過程中始終洋溢著自主性：學生研究的問題由他們自己來確定，打算由他們自己來商量，決定權由他們自己來行使，教師只是組織者、指導者、合作者，與學生處于平等的地位。無疑，這些舉措和諧了師生關系，增強了學生的自信心和自豪感，強化了學生的問題意識和創新意識，為學習探究做好了鋪墊。

（二）讓學生學會探究，體驗感悟小課題

探究是小課題研究的核心和根本。為了引導學生主動探究、主動收集信息和處理信息，讓他們逐步學會探究的方法，我們專門設置了一節小課題研究指導課，著重對小課題研究的方式方法進行指導，如小組怎樣分工與合作，怎樣有針對性地調查訪問、觀察發現問題，尋找解決問題的辦法或設想，怎樣搜集和整理資料，怎樣隨時做好研究記錄以記下自己的感受和體會，怎樣對數據進行統計和分析，怎樣查閱資料撰寫研究報告或調查報告等等。隨后，目標明確、分工清楚的小課題研究小組，積極利用雙休日和節假日時間，從學校開出介紹信，在小組長的帶領下，以極大的熱情，紛紛跑書店、拍照、采訪、調查、取證，深入觀察社會與自然，開闊視野，豐富見識。

小課題研究使學生從學校這個“小天地”走進了社會、自然界這個“大課堂”去施展才華、磨練意志，去體味、領悟、發展、創新。

（三）讓學生學會整理、總結、歸納小課題

鄭板橋對寫作要領有句名言：“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花?！蔽覀冎笇W生整理、總結、歸納課題，就是把他們在小課題研究過程中搜集來的信息進行加工處理，撰寫研究報告，這是學生探究學習的一個非常重要的環節，是由感性認識上升到理性認識的過程。因此，我們特別重視這一過程的指導和落實，力求讓學生把觀察、調查、訪問、閱讀、查閱資料所搜集到的所有資料信息，主次分明地進行梳理、歸納、撰寫。撰寫時要求學生在文字上要精練，力求言簡意賅；在內容上要立意新穎，既有實踐性、創見性，又要符合科學性；在思路上要條理清楚，重點突出。也就是說讓學生理清一篇完整的研究報告，至少需要從四方面體現：一是簡要背景說明，包括小課題提出的原因和研究的目的。二是具體安排，有任務分工、研究時間和研究方法等。三是研究內容、措施及結果，這是需要重點詳寫的部分，應內容充實，證據確鑿，結論正確科學。四是建議或倡議，既有獨到的見解和改進的方法，又要針對性強，讓人看了信服，便于改進創新。撰寫完課題報告后，研究小組成員在老師進一步指導下，再共同討論，各抒己見，反復修改，反復錘煉，精雕細刻，就像三秋之樹，枝蔓信盡，脈絡清楚；在選材立意上，不拾人牙慧，不作老生常談。

這樣以來，學生就基本掌握了加工處理信息的方法。我們的課題組所帶的學生整理撰寫的小課題研究報告中，“中國傳統藝術——折紙的魅力”、“小學生課外閱讀”等獲區小課題現場展示一、二等獎。小課題研究使學生進一步增強了科學探究意識，提高了綜合素質和能力。

四、課題研究的成效

通過近兩年的實踐與探索，在全校師生的共同努力下，我們的《學生小課題研究的指導》的課題研究取得了預期的成果。

（一）改變了學生的學習方式，培養了學生的探究性學習能力、實踐能力、生存能力和創新精神，促進學生的自我完善、自我發展。

改變了學生被動、封閉、單一的學習方式，使學生主動、開放、多樣創造性地進行學習，注重把研究性學習全面滲透于學校各方面工作之中。學生通過課題研究活動，學會提出問題，接納組織信息、處理重組信息，利用綜合知識來解決面臨的一些新問題上，都能做到自主、開放、主動和創造性。特別是對知識的探求是主動的，在解決實際問題上也趨于主動積極。

研究性活動把一把永不過時，終身有用的打開人類知識、智慧、才華寶庫的鑰匙交給學生，使學生不斷索取自己所需知識，提高了學生對新知識的吸收能力和對未來生活的適應能力，不斷地自我完善，自我發展。

（二）強化了教師的教育科研培訓，形成了校本培訓模式。

新世紀的人才需要有科學的頭腦、扎實的科技知識和科技實踐能力，而這些都不能自發地從孩子腦子里產生。因此，培養孩子們的科研能力和探索精神是小學教育的一個極為重要的內容。其中的關鍵是使學生通過小課題研究的活動獲取解決問題最一般的思路、方法和策略，培養學生觀察問題的敏銳性，從而養成對事物和問題的看法有一個更好的視野和深度，對信息的處理和運用更加靈活。

在指導學生開展“小課題研究”活動中，教師不斷地鍛煉自己、提高自己，獲取新的教育信息，構建新的教育理論框架。同時，不斷地進行課題研究，積累研究活動的經驗和方法論，才能適應、有能力指導學生“小課題研究”的活動。我校具有研究型的教師已逐漸增多，教師的科研水平也逐漸在提高。

我校的校本“研究型”教師培訓已初步完成，以教育科研為基點，為培養“研究型”的教師打下扎實的基礎。校本培訓以教師的研究性學習、研究性教學為重點。

（三）構建了研究性學習的良好環境

在學校教育活動中，進行研究性教學，促使學生研究性學習，布置研究性作業已形成了共識。同時在社會大環境中努力創建研究性的氛圍，學生許多的小課題研究都需要社會各界人士的配合和支持，否則也只是一句空話。如《折紙的魅力》小課題，學生在研究過程中、研究后都得到了社會各界的大力支持，有了一個良好的開端，同時也引了社會對折紙藝術的重視。

五、研究體會

1、小學生“小課題研究”活動是提高學生研究性意識、學習興趣和求知欲的有效途徑。

2、小學生“小課題研究”活動是促使教師向研究型教師發展的有效途徑。

3、小學生“小課題研究”活動中教師的指導是教師校本培訓的新模式。

六、不足及后期目標

經過兩年的實踐研究，課題組得出研究學習活動的開展改變了學生的學習方式，提升了教師的教育理論；使學生在探索研究中，學生接納組織信息、處理重組信息，能利用綜合知識來解決面臨的一些新問題，并起到增長構建新的信息作用，進而達到培養學生的創新意識和創新精神；同時也充分挖掘了學生的智慧潛能，發展了他們的興趣、愛好和特長，促進了學生個性的發展，使學生更具有主體性和自覺性，提高了學生的心理素質，促進學生綜合素質的提高。我校的《學生小課題研究的指導》的課題在領導、專家的關心、指導和兄弟學校的大力支持下，取得了良好的進展，收到了預期的效果。

第五篇：課題研究中期階段總結報告

課題研究中期階段總結報告

2007年4月，我校提交申報的全國教育科學“十一五”規劃課題《發展性課堂教學手段的研究》子課題《多媒體信息技術在發展性課堂教學中的應用研究》獲總課題組批準立項（課題批準號JX－2－071）。2008年，課題組根據課題實施方案及學校教科研工作計劃，開展了深入細致的研究工作?，F將2008年來課題研究進展情況作一簡要報告：

一、本研究工作進展情況 本課題的研究內容主要是：

1、關于應用多媒體信息技術優化學科教學手段的思想、理論、理念的研究；

2、關于運用多媒體信息技術優化學科教學手段的教學模式、教學方法、教學策略的研究；

3、關于多媒體課件制作與應用研究；

4、關于網絡資源應用于課堂教學的研究；

5、關于實施“整合”教學的教學平臺和資源庫建設的研究；

2008年，我們重點圍繞“多媒體教學手段對發展性課堂教學影響”和“多媒體教學手段的應用”等層面展開研究工作。

（一）、2008年3月，我們對“應用多媒體課堂教學質量”和“教師對媒體課件認識和應用現狀”進行了調研，通過調查數據分析，總結出了多媒體教學手段影響課堂教學質量的一些因素，分析了應用多媒體教學手段與發展性課堂教學的關系，課題組就上述兩個調研內容進行了討論交流，形成了課題調研報告。并在全校教師大會上進行宣讀。

（二）、2008年4月，我校課題負責人肖小云就總課題組在深圳召開的子課題負責人會議精神進行了傳達，就課題研究任務、研究內容、研究方法、研究進展情況向全校教師進行了傳達，使本課題研究成為全校教師進行教學實踐的一個舞臺。

（三）、2008年上半年我們開展了以課題研究為核心的“多媒體教學優質課競賽”活動，通過教學競賽，提高教師運用多媒體教學手段的能力，探索多媒體教學手段與發展性課堂教學的關系。

（四）、根據總課題組活動，我們抓了“教學案例分析”撰寫和“優質錄像課”的選送工作。課題組成員和部分教師用“教學案例研究”的方法對教學實踐中的案例進行分析研究，形成成功的教學案例。撰寫出教學案例分析，課題組組織評選，選送了一篇優秀案例上交總課題組。優質錄像課也已上交總課題組。

（五）、開展了以圍繞《多媒體信息技術在發展性課堂教學中的應用研究》課題研究內容的教學論文撰寫。要求課題組每個成員至少提交一篇教學論文，總結課題研究各個方面的體會做法。論文在本校課題研討會和全校教師大會上進行交流，有幾篇論文參加省“三優”論文評比獲獎。

二、課題研究主要成果

1、以課題研究為載體，突出課堂教學研究。把課題研究作為全體教師展示教學，探索教育理論、構建教學模型的一個舞臺，使課題研究融入課堂教學之中，在教學實踐上分析因果，總結理論。課題研究要跳出課題組成員的小圈子，形成全員參與的研究氛圍。

2、通過課題研究，形成了課題研究的基本模式。以一課四稿為載體，開展課堂教學研究：選定一堂探索課，進行集體研討，形成教學設計稿；上課者通過教材鉆研，分析學生實際，形成說課稿，在教研組進行說課；在教研組進行公開教學，聽課者寫出評課稿，上課者寫出反思稿，并在教研組內進行交流，總結成功之處，修改教學設計稿，在組內共享。

3、突出“問題即課題”，探索課題研究的基本方法。落實“問題即課題”的理念，全員參與課題研究，解決課堂教學中的實際問題：全體教師的課題研究按“六個一”的要求展開，即從教學實際中尋找一個問題作為研究課題——學習一組與課題相關的理論文章——選擇教學內容，設計一堂課題探課——在教科研組以上上一堂課題研究探索課——記錄一組與課題相關的教學案例——撰寫一篇課題研究成果報告。4．教師教育科研成果豐富。本，教師在省級以上期刊上發表教育論文5篇，參評論文獲獎13篇；教師參與市級以上各類教學競賽獲獎5人次。學校2007年被評為市校本教研先進學校。

三、課題研究存在問題及改進措施 1．教師發展不平衡，科研意識有待進一步提高。加大科研培訓力度和骨干教師成長案例的宣傳力度。2．課題研究存在表層化現象。教學工作主要是回答“做什么”的問題，而研究主要是回答“為什么”的問題，是探尋教育規律的過程。我校課題組做了大量的工作，但工作還較為膚淺，對教育規律的總結還有待加強。

3．教師運用多媒體教學手段的能力有待加強。

四、下階段研究工作思路

2009年上半年，我們將基于幾年來的課題研究工作的經驗及其成果，分析問題，創新方法，構筑起“五個一”的工作模式，深化學校課題研究工作，努力促進全校師生的共同發展，促進課題研究取得實質性突破。1．一個主題。一學期確定一個研究主題。每學期初，舉行課題組會議，圍繞主題制訂計劃，分解目標與任務，召開全體教師及課題科研骨干的培訓會，統一認識、明確目標、落實任務。緊緊圍繞課題“多媒體信息技術在發展性課堂教學中的應用研究”中多媒體教學手段運用開展研究，聚焦課堂教學，研究有效教學。每月至少有一次主題性的活動，做到有理論學習和實驗課的聽評、說課反思及多媒體教學的方法交流。2．一個實驗。一學期做好一個教育實驗。上半年根據課題研究的不斷深化，繼續引導教師用“教學案例研究”的方法對教學實踐中的案例進行分析研究，教科室將成立實驗小組，進行“教學案例研究實施方式與流程”的探索。課題組教師要圍繞課題進行一次以上的課堂教學實驗，記錄一組教學案例。

3．一個成果。一個學期形成一個實驗成果，推廣一個科研成果。即根據課題研究內容及實驗，形成成果，同時，在全校推廣上一學期所形成的成果。

4．一個活動。每學期圍繞課題研究主題，在全體教師中開展課題成果評比，舉辦一次全校性的教師科研成果推廣活動。

5．一個平臺。建設好“課題研討會”這一交流平臺，每月舉辦一次，圍繞課題研究主題，結合成果推廣與成果總結，展開課題研討活動。通過研討分析實驗數據，通過研討總結課研究成果。