第一篇：課題階段匯報

《初中數學課堂教學中培養學生自主學習能力的策略研究數學》

課題研究階段性總結

本課題自12年9月立項以來，現以進入第四個研究階段，從第一階段的申請立項、確定方案、構想策劃、理論學習、前期調查，到這一階段的貫徹實施，具體深入地開展教學研究活動，課題組教師認真學習、踏實實踐、細心研討、無私交流、積極改進，真實地聽到了自己成長的腳步聲。

本學年我們進入了課題研究第四階段，如何結合新課程教學理念，以更多方式深入地進行課題研究，從多方面具體地體現和展示本課題的實驗情況和效果，是我們這個學年課題研究的工作重點。現將我們課題組的主要工作情況、課題組活動做法等方面匯報如下：

一、課題研究主要工作情況

1.理論是實踐的航標，進行理論學習是我們課題組始終堅持進行的工作。在第一階段，課題組教師廣泛收集有關“培養學生自主學習能力”的材料，展開理論學習，為下一步課題研究做好理論知識儲備。在學習過程中，課題組教師積累了大量的學習心得及體會，受益匪淺；在第三階段，為更好地在課堂中實踐課題研究成果，我們有在開學初再次深入的學習了新課標，并在課堂實踐中加以體現。

2.沒有調查沒有發言權，為此，在第一階段我們組織了《初中數學自主性學習問卷調查》，初步了解現行教師及學生對自主學習的認識及了解，為第一階段研究提供實際情景；在第二階段，我們又組織了《教師教學行為問卷調查》，為我們研究教師的教學行為在課堂中培養學生自主學習能力的作用有所了解，使我們的研究有了目標，有了方向。

3.實踐是檢驗真理的唯一標準，隨著研究的深入，我們在第三階段進行了課題教師展示課活動，以驗證研究成果，發現問題，及時調整研究方向。課題組四位教師都精心準備一節展示課，并及時進行課后反思交流，對推動課題進一步研究，深化研究成果，提高教師自身素質助力極大。

4.為更加全面的考查課題研究實效，我們在第三階段組織了“學生學科作業展評活動”，共計8個班級80名學生參與。課題組教師精心設計作業樣式，細心批改，用心評價，使得學生的自主學習能力在課后得以延伸。

二、課題組活動做法

1.制定課題計劃，例行課題組常規。

2.堅持理論聯系實際，多學習，多總結，多交流，多反思。

3.要求每位教師明確任務分工，發揚團隊精神，合作共贏；要求每位教師按要求整理存檔材料，統一格式，嚴禁別出心裁，與眾不同。

總之，課題研究的過程是一個艱苦的過程，也是一個充滿樂趣的過程，我們課題組成員團結一致，爭取把數學課堂教學的研究工作做得更系統更扎實，讓研究成果作用于廣大的學生，在學生的提高和發展中綻放光芒。

張 春 良

二〇一四年三月二十六日

第二篇：小課題階段成果匯報

小課題階段成果匯報

單位：大慶市第十中學

日期：2014年6月25日

小課題階段成果匯報

課題名稱：高中生物高效課堂教學設計研究

課題類別：高中生物

課題編號：2014gxkt341

課題主持人：崔巍巍（執筆）

課題參與者：李雙林、朱丹

匯報單位：大慶市第十中學

匯報時間：2014年6月25日

一．課題研究的基本情況

1、選題的意義和價值

選題的意義：隨著新課程改革的深入進行，隨著全社會對教育減負工作的日益關注，如何開展有效課堂教學，已越來越成為當前教育界一個熱門話題。作為課堂教學的前期準備，課堂教學設計的有效性也日益受到關注和重視。

真正的教育,是著眼于人的長遠發展的,使得學生在學習知識的同時，掌握學習的思維和方法，達到終身獲益的目的。構建高效課堂，既與新課程改革理念相一致，又與學生的發展需求相吻合，又為教師的專業發展搭建了一個廣闊的平臺，為學校的科學發展提供了一條實踐創新的道路。

作為一名高中生物教師，欲在課堂教學中身體力行，確保課堂教學的有效，首先應當做好每一堂課的有效教學設計。

選題的價值：

（1）使學生變厭學為主動學習，改善師生關系；

（2）將教師與學生從傳統的教學中解放出來；

（3）解決知識與能力結合的難題，注重學生能力及興趣的培養；

（4）培養學生的自主性、創造性和主動性。

2、研究目標和內容

本課題主要研究高中生物課堂教學各個環節的高效策略，如：高效的導入、高效的探究、高效的合作、高效的課件、高效的作業等。

二.研究方法

1.文獻法：在確定了選題后，在對選題所涉及的研究領域的文獻進行廣泛閱讀和理解的基礎上，對該研究領域的研究現狀、新水平、新動態、新技術和新發現、發展前景等內容進行綜合分析、歸納整理和評論，并提出自己的見解和研究思路的方法

2.調查法：了解高效課堂教學設計的研究的基本情況﹔研究有關理論和資料﹐調查計劃﹑表格﹑問卷﹑談話提綱等﹐并整理材料，包括分類﹑統計﹑分析和綜合﹐寫出調查研究報告。

3.行動研究法：組織參與研究的人員進行學習。要按計劃所制定的措施采取行動，組織活動。要注意活動資料的收集和整理，注重實際效果和問題的解決。對研究所獲得的數據和資料要進行系統的科學處理，及時對研究成果進行分析和評價。最后，提出報告，報告的內容應該包括研究背景，理論依據，目標內容，實踐操作，效果結論及思考與建議等。

4.統計法、列表法、圖示法：把通過各種途徑獲得的數據等有關資料，進行整理分類和數理統計，列出表格，做出圖示，以直觀地顯示實驗結果。

5.觀察法：如學生的學習情緒、學習態度和老師的教學基本功等一些與實驗有關的因素，在分層取樣的基礎上，隨機選取部分實驗對象進行觀察，以獲得有關實驗資料。

三.立項以來所做的工作

第一階段、準備立項階段：

2014年3月——2014年4月，查閱相關文獻資料，做好開題的相關準備工作，對人員工作進行分工。

1、確定課題的研究內容和研究方向。

2、確定課題組成員，進行分工。

3、李雙林老師開始文獻資料的收集工作。

第二階段、調查研究階段：

2014年5月—6月，參與學校組織的各類活動，如研討課、教研課、基本功大賽等，在活動和日常教學中進行數據的搜集和整理。

四.初步取得的成績

1、對高效課堂的認識

未開始小課題研究前，我們理解的“高效”就是容量大。可隨著學習研究的深入，我們感覺到高效課堂不是這個狹隘的課堂，它應該是和諧的課堂、熱情洋溢的課堂，甚至可以是歡聲笑語的課堂。在和諧寬容協作的氛圍學習，才是高效課堂的基礎。

2、對教學設計的認識

為打造高效課堂，我們的集體備課就更加深入，更關注每一節課的教學設計。每周主備人會按照計劃完成主備方案，在集體備課時，我們共同探討每一個細節，針對可以更加高效的部分進行挖掘。

（1）高效導入：之前的授課我們不是很關注課堂導入，但是通過討論和實踐我們發現，高效的導入能激發學生學習熱情，是高效突出重點突破難點的基礎。比如，在神經調節和體液調節關系這節課上，我們引入了世界上最陡的過山車視頻，此視頻的拍攝角度使觀看者身臨其境，在感受到刺激和瘋狂之后，自然高效進入本節課的學習過程中，明顯提高了教學效率。

（2）高效的學案：我組編寫的學案最初只是基礎知識的羅列，以填空的形式呈現。隨著大家學案研究的深入，我們發現在學案設置上值得深度思考或討論的問題，能夠有效提升學案的效力。學案編寫不在千篇一律，可以更加靈活。

（3）高效的課件：在課件制作上，我們也有收獲。將意義不大的文字羅列從課件中刪除，只保留核心問題和對本節課難點突破有幫助的內容，而且在顏色文字和圖片的選取上也下了功夫。

（4）高效的小組合作：在課堂上，我們結合授課內容，恰當的組織合作學習，將一些原來由教師講授的內容交給小組合作學習完成，并盡量給學生展示、評價的機會。雖然表面上犧牲了一些時間，但是只要討論的問題指向性明確，還是很能提高學生能力并且培養團結協作精神的。比如，動物細胞培養需要的條件、胚胎移植的生理學基礎等，都是適合合作學習的內容。

這兩個月來，我們課題組三名成員撰寫了四篇教學設計、四篇教學反思、三篇教學心得、四個課件，收集了小組合作學習的圖片視頻，以及研討課、教師基本功大賽和組內教研課的視頻。

五.存在的問題

1、如何讓小組合作更高效。在小組成員的分配上有時候不能按照教師的一廂情愿進行分配成員，還有考慮到各成員的組織協調能力、人際關系等，所以結合實際運作，還有出現中途調整的情況。在小組合作過程中，還存在游離于合作之外的成員，如何調動他們參與學習還需要繼續研究。

2、高效的課后反思有待加強。隨時積累每一天的教學感受和心得是很好的反思，但是我們做的還不夠，總是用腦想了想就算反思了，今后可以充分利用自己的工作室，記錄每天的收獲。

3、高效的作業一直是困擾我們課題組的老大難問題，我們除了將當堂檢測題編寫在學案上外，作業更多的是以練習冊上的習題為主，或者抄寫每節課的知識點、繪制概念模型。如何讓作業更高效我們還需要進一步研究，也許它可以作為我們的下一個小課題。

六.下一步研究措施及展望

1、每位課題組成員都要針對自己的研究分工形成文字材料、佐證材料。

2、進一步交代課題組的分工和研究任務，使每位教師的工作目的進一步明確。

3、計劃設計調查問卷，了解學生感興趣的課堂類型和學法。

在接下來的研究中，課題組的三名成員一定會繼續相互支持協作配合，圍繞既定研究目標和方向展開研究，期待在課題研究中更快成長。

第三篇：2010年小課題階段匯報材料

呼場中學小課題研究匯報材料

本課題是呼場中學當前在教育教學科研工作中的重點。學校于２００９年4月開始進行本課題的立項和準備工作，自本課題開題以來，在縣教育局，學校領導等方面的支持和指導下，做了很多前期工作。我們按照領導和專家的要求和指示積極布署，按照課題方案展開具體的課題實驗程序，堅持與時俱進，適度超前發展，狠抓落實，著力于提高八年級英語口語交際能力。在研究過程中，積累了一些經驗，也取得了一些階段性成果。下面就前階段的課題研究情況及得失思考作簡要總結，同時談談后期的課題實驗工作。

一、良好的課題研究條件

呼場中學有著良好的科研環境和踏實認真的教師群體。作為一個民漢、中小學合一的學校，得到了縣教研室全力支持。學校有較完善的科研管理條例和激勵評價機制，有著較好的軟件和硬件環境，有參加實驗的教師積極的科研意識和行動。同時，現在人們越來越感覺到英語口語交際的重要性。因此課題的開展無論從理論依據或者實踐需要，從主觀條件到客觀條件，都證明了這一課題的重要性和受重視程度。目前學校有完備的校園寬帶網；豐富的信息資源庫。

二、有效的管理和組織

本課題研究受到了學校領導高度重視，校長、教研室主任也參與到課題組。我們在組建課題組的時候積極創新，目的在于最大限度地發揮教師進行研究的自主性和積極性，從而提高教科研質量。本課題教師參加人數有4人，參加實驗的班級是八年級，共有２８人，按照要求和目標進行實踐。教師分階段進行總結、提高。

學校課題組成員如下：

組長：肖志彬

課題組長：陳宗理

校課題組成員：李振軍、姚荊、劉芳

三、課題研究過程

課題研究實踐表明，課題過程管理是整個課題管理的重頭戲，也是一個課題關鍵性階段的管理。我們注重課題過程管理，嚴格按照課題研究方案扎扎實實

地開展活動。

1．課題研究啟動階段。

２００９年4月，我們組建課題組。同時，我們明確課題組負責人和成員的責任和義務，吸收他們參與制定課題研究方案，并組織他們認真學習，使他們了解本課題的研究背景，理解課題內涵，明確研究目標，熟悉研究內容。

2．課題研究的實施階段。

在課題研究實施中，課題組堅持“科學、有效、創新”的研究思想，認真開展課題研究活動。我們主要做了以下四個方面的工作。

（一）開展調查研究，找出存在問題。

為了有目的地了解學生英語口語交際狀況，我們設計了科學、合理的調查問卷，為研究學生口語交際狀況提供參考依據，以便對學生進行科學、公正的評價。我們在學校對２８名學生進行了聽、說、讀、寫等方面的等方面的問卷調查。可見，學生對當前英語口語交際的不滿，正是當前英語口語交際存在的問題，也是本課題組著力解決的問題。

1、學生對口語重視不夠

根據調查，當被問及“聽、說、讀、寫”哪方面最重要時，有58.1％的學生認為閱讀和語法最重要，只有6.7％的學生覺得口語比較重要。在調查學生是否經常與同學在課外用英語交談時，只有1.4％的學生作肯定回答，62％的學生則回答很少，課外從不說英語的學生占12.5％。可見，學生對英語口語交際能力的重要性認識不足，英語口語交際能力在學生心目中的地位有待進一步提高。

2、學生英語口語交際能力現狀令人擔憂

1）在調查學生的聽、說、讀、寫能力時，我們發現，擅長口語、能與他人進行日常會話的學生只占7.1％，有10.7％學生認為自己在英語閱讀方面較好，覺得聽力好的學生占17.9％，覺得自己英語寫作好的學生有7.1％，覺得自己在英語方面沒有長處，什么都不太好的學生占了57％。

2）在調查學生說英語時的心理反應時，我們發現，有64.2％的學生說英語時感到很害羞，28.6％的學生說英語時感到緊張，說不出來，只有7.1％的學生很樂意使用英語與別人交談，而能自然流暢、充滿自信的進行英語交際的學生是沒有的。由此可見，我校八年級學生的英語口語交際能力現狀是令人擔憂的。

3、學生希望提高英語口語交際能力

在問及“喜歡什么樣的英語課”時，有71.4％的學生認為，英語課上應該盡可能多地進行口頭表達訓練，多學習西方文化。在問及“喜歡什么樣的學習方式”時，82.1％的學生喜歡英語課上采用小組討論或辯論的形式，談論他們感興趣的話題，并分角色進行表演，只有17.9％的學生喜歡句型操練。在問及“喜歡什么樣的英語老師”時，有82％的學生希望英語教師能很好地組織學生開展口語交際活動，有95的學生認為，在英語學習過程中，教師應盡量給予他們幫助。可見，學生有熱情和動機參與小組合作活動，并希望教師能指導他們。因此，努力提高我校學生英語口語交際能力是擺在我校教師面前的一項緊迫任務。

（二）充分利用課堂這個主陣地，創設語言環境，營造良好的交際氛圍。英語教材中，每節課都有生活背景，教師在課堂上要精心設計，巧妙策劃，讓學生進行對話、演講、課本劇表演等，使學生在這種活躍的氣氛中受到感染，讓他們勇敢地去說。

（三）采取多種形式，提高口語水平，培養學習英語的興趣。

培養學生說話能力要多形式、多渠道地進行。（1）在營造英語學習氛圍的利用校園廣播廣播英語歌，學生可學會簡單的英文歌曲，（2）讓八年級的任課教師上課注重英語口語的訓練，（3）教學樓內張貼英語標語（4）觀看英文電影。

（四）進行英語朗誦比賽。

它能使學生對讀英語引起足夠的重視，還能讓學生及時了解自己的語音、語調。這一形式可以督促學生課外進行大量朗讀，訓練良好的語音和語調，形成語感。

（五）教師及時做好小結。從反思中學會反思，學會感悟，學會深思。

四、階段性研究成1、培養了從事課題研究的教師隊伍。

自申報課題研究以來，我們所面臨的一大困難，就是從事課題研究的師資隊伍問題。學校領導深知教育改革，課題研究要上去，師資力量是關鍵。委派姚荊、肖志彬、陳宗理、張宏老師赴博州進行小課題專門培訓，主要學習如何做課題研究等知識。他們學完后，積極投入課題研究的實踐活動中。在上級主管部門和學校領導的重視下，在肖志彬為總負責人的帶領下，現有一支堅強有力的課題研究和中青年教師參與的研究隊伍。

在我們課題研究組的成員當中，有經驗豐富的老教師陳宗理老師，曾多次在“五統一”考試中榮獲第一名有特別值得稱道的年青教師姚荊老師，她是2005年由遼寧大學中文系本科畢業分配到我校工作的。她由于勤奮好學，有刻苦鉆研的精神，英語方面很不錯。她已成為我校中堅骨干力量。積極推進素質教育，教師是關鍵。兵書上有一句話，“兵馬未到，糧草先行。”做課題研究，也是如此，師資要先行。學校領導相當注重師資隊伍的建設，強調提高教師的綜合素質。“三人行必有我師”，用于教育教學實踐之中，取得了較好的成績和成果。

2、課題研究的初步成果

以課題研究促進了教育教學的改革，初步改變了以前我們只重視英語的筆試成績而忽視英語口語交際能力的狀況。現在，已經初步形成了英語口語交際的氛圍，正呈現出一派勃勃生機，顯示無限美好的發展前景。

① 創設了一個良好的英語口語學習大環境，學生的興趣比以前提高了。② 搭建了一個學生表現自己英語水平的平臺，學生的在語音、語調上較以前有較大改善。

③老師在英語口語方面的理論水平有所提高。

五、存在的問題

目前，開展課題研究面臨的問題是：

1、部分教師對課題研究的認識還不夠明確，觀念仍須轉變。有的認為搞《英語口語交際能力的提高》課題研究，耗費時間，又難做。

2、參與課題研究的面還不夠大，能潛入課題研究之中的人數還不多，還存在著怕苦怕累的思想。

3、投入課題研究的時間與正常教學時間有矛盾，有顧此失彼的現象。

六、今后的設想

為確保我校課題研究，實施《英語口語交際能力的提高》的順利進行，切實抓好教科研工作，采取具體措施：

1、進一步加強對教科研工作的引導，認真落實課題研究的實施方案，做到有條不紊地開展研究工作。

2、調整、修改課題研究方案中不適應的部分，及時糾正。盡量使各課題研究的內容、方向與總課題組的方案同步，爭取出成果。

3、繼續加大對課題研究人員的培訓工作，進一步提高教育理論水平和實踐能力。

4、本課題組突出的科研尖子人才少，整體突破力還較弱。

5、大力推廣、應用已取得的優秀成果，豐富課堂教學，提高教育教學質量，為全面實施素質教育做出貢獻。

6、通過我們的繼續努力，爭取此課題研究工作如期結題。

呼場中學小課題組

2010.3

第四篇：校本實驗課題研究工作階段匯報

利用“學習卡”，引導學生

逐步養成自主、合作、探究的學習習慣

--------下洼中學校本實驗課題研究工作階段匯報

各位領導、老師大家好：

首先歡迎市、旗兩級領導來下洼中學檢查、指導工作。其次，我們真誠地希望各位領導對我校的教育教學工作特別是課題研究工作給以指導。下面就我校教研工作向各位匯報一下。

新課程實施以來，自主、合作、探究學習方法的理念時時充益于我們的耳邊，也時時困擾著我們的每一次備課。學生的學習習慣差、問題意識不強、抓不住學習重點、有時還會出現不知學習什么等等。怎樣解決這些問題，讓我們陷入了深思。一次教育局的領導來我校檢查工作，發現了田元榮老師使用的“預習卡”認為這一做法比較符合新課改的教學理念，要進一步科學的制作和完善。有了上級領導的認可和支持我們的心就有底了，這樣就出現了現在的學習卡。

根據新課改的教學理念，在旗教研室的多次指導下，經過多次教學研究活動的探討，為打造“先學后教，以學定教”的課堂教學模式，我們決定把制作和使用《學習卡》來培養學生自主、合作、探究的學習習慣作為我校的教改實驗研究課題。既而創出了下洼中學校本教研之學習卡系列這一校本教研思路。-----學習卡、以“卡”代“案”------課堂教學評價標準。

到現在為止，“學習卡”已經經歷了五個階段。

第一階段，以讀書筆記的形式，從字詞、感知文章的內容入手，記錄自己的學習所得。當初的目的是為了檢查學情，提高課堂教學的效率。

第二階段，這個階段較第一階段有了許多改進的地方。如：確定的學習內容更全面了，要求更具體了；卡中預設了優美語句的分析，豐富了學生的語言積累；學生提出自己的學習感受，豐富了學生的情感體驗。總體來看，學習卡更便于學生的學習，具有了改變學生的學習方式的功能。

第三階段，本階段的突出特點是改變了原有的千篇一律的形勢，每課一設，在內容上根據文本特點，并結合課后習題，靈活設定，同時，這個階段有了教師的評定。教師了解學情后在確定教學內容，充分體現了新的教學理念。

第四階段，在這個階段中，增設了學習目標，學習內容分設了課前學習、課中學習、課后學習，有了學后反思，學情指導等內容。用問題推動學生的學習，鼓勵學生提出問題，分析問題，解決問題。落實學生的主體地位。

另外，問題的設計語氣較委婉，富有激勵性，能促進學生自覺主動的學習。還體現了師生之間平等的對話關系，充分調動了學生的積極性，有利于培養學生自主、合作、探究的學習習慣。

第五階段，在這個階段中，突出了學生的個體差異，增設了學生自主設定目標的環節。學習內容也不完全確定，有時只是確定其中的一部分，另一部分由學生自己來確定。有時只是確定了選用的學習目標，學習內容完全由學生自己來確定。充分體現了學生是學習的主人，不同層次的學生都能根據自己的實際情況來學習。

“利用學習卡，引導學生逐步養成自主、合作、探究的學習習慣”實施以來，取得了初步的成效。

第一：學生自主學習的意識增強了。學生的學習不在是盲目的，能夠結合目標，進行自主學習。多數學生不用教師督促，就能根據學習卡上設定的目標自主設計學習過程。還有很多學生能夠自主設定學習目標，進行學習。學生對文本的學習已經突破了只學習字詞、課后題、練習冊的框框，已經初步養成了在目標的指導下，全方位地對文本進行學習的習慣。

第二：學生初步養成了合作學習的習慣。“學習卡”中設計了一些合作學習的內容。這些內容一個人在短時間內是無法完成的，只有多人合作才能完成任務。“學習卡”強調的也主要是學生在自主學習的基礎上，在班級的大環境下合作對話。通過這樣一系列的訓練活動，鍛煉了學生的合作能力，學生有了合作學習的意識，初步具有了合作學習的習慣。

第三：利用學習卡教學，培養了學生提出問題、探究問題的能力。學習卡中設計了學生提出問題的環節和自己根據學習目標設計學習內容。這些內容的設計有利于培養學生的探究學習能力。實踐中教師適實督促，學生由無意識的提出問題，到有意識地提出問題。并自行探究解決，并促進學生探究學習習慣的形成，起到了重要的作用。

第四：學生在完成學習卡的過程中，進行了大量的書寫，彌補了課堂上書寫少的不足，對學生養成勤動筆、善于書寫的習慣有著良好的作用。

回顧幾年的研究歷程，學習卡的制作一步步有利于學生形成自主、合作、探究的學習習慣了，教師的教學關注的方面更廣泛了，教學模式更趨向時代的要求了，師生平等對話更廣泛地普及在課堂中了，以人為本、以人的發展為本的觀念才有了具體的體現。

2008年在自治區農村課改現場會上，我校的三個教研組被自治區教研室評為先進教研組；2009年我校被評為旗級教改實驗先進學校。

學校計劃在下學年在全校各學科全面推開學習卡的使用，語文教研組率先進行以“卡”代“案”的教改實驗。

第五篇：小學課題階段實驗匯報

“信息”服務于“學科”“技術”致力于“教學”全面實現“信息技術與學科教學”的有效整合

——泰興市泰興鎮中心小學“十一五”課題階段實驗匯報

近年來，我校在“科研興校、科研促教、科研強師、科研惠生”戰略呼喚下，確立了“以教研帶科研，以科研促教研”的工作思路，先后榮獲“江蘇省電化示范學校”、“江蘇省實驗學校”、全國“嘗試教學先進單位”等殊榮，承辦省十一五“科學認讀”、全國少先隊課題等活動現場，學校實現規模由小到大、質量由弱到強、品位由低到高的快速跨越。去年，我校申報“十一五”電教課題《信息技術與學科教學的有效整合研究》，并進行了積極的實踐和有力的探索。現將學校工作匯報如下：

一、科研促教，強化課題意識

－－全力創設“有效整合”實驗新保障

1.理論為核心。信息技術：主要是指計算機技術、多媒體技術、網絡技術和通訊技術。

小學學科教學：是指在小學階段以班級授課制的形式，集中學習有關各學科較之獨立的、以及實踐活動等方面的基礎知識和基本技能、技巧，本課題研究范圍以“語文、數學、英語、科學、社會、藝術、思品、體育”學科為主。

有效整合：信息技術有效整合就是追求信息技術在促進教師教學、學生學習和學生全面發展方面的實效。

信息技術與學科教學的整合：是指以實現教育的優質化為終極目標，運用先進的教育思想和理論作為實驗的指導，把以計算機為核心的信息技術作為學生自主學習的認知工具與情感激勵工具。

2.隊伍為先導。由全國優秀輔導員、江蘇省少年兒童研究會理事、省少先隊文化建設專業委員會副會長姚恒章校長掛帥、江蘇省實驗先進個人程瑤校長、泰州市學科帶頭人王梅蘭校長擔任主持，組成一支支名教師能領，骨干教師會干，青年教師肯學的科研隊伍。做到一周一議會，一月一小結，一學期一展示。陸續派出近百名課題實驗老師赴外地學習交流，邀請周德藩、華耀國、徐兆蘭等知名專家蒞臨我校講學。與農村中心校、鹽城阜寧、南京等蘇南實驗學校聯手開展互學互訪活動。

3.技術為臺階。依靠原有的財力資源，增設了電子閱覽室、電子讀吧、網絡教室，制定科研制度、健全科研網絡，開放科研網頁，為科研投入近一百多萬元；依靠現有的人力資源，開展寒暑假、晚間和雙休日培訓活動，為教師培訓教學設備的正常使用、pp、photshop、網頁制作、個人博客的創建，為班主任培訓遠程教育！

二、科研強師，開展課題研究

－－致力追求“有效整合”指導新境界

1．構建學習的平臺，實現資源共享。

學校制定了《中心小學十一五發展規劃》、《中心小學教師培養方案》，設立了“中心小學名師實驗指導站”，開展豐富多彩的校本教研活動。借助校園網、校務平臺，及時上傳最前沿的科研信息、最實用的教學資源，供老師自主選擇學習，達到了資源共享和學習促進的作用。

2．構建實踐平臺，實現研討互動。

集體備課采用“一人主備、多人研討、反復研磨、最終定稿”的方式，各年級組各學科組教師根據學科備課組長安排的內容，精心備課，并在規定的時間內將初稿發布到教研平臺相應學科的“集體備課室”中。其他教師利用課余時間在線研讀，參與網上研討活動，發帖回復修改意見。網絡集體備課，真正實現了交流對象的角色平等，交流機會的充分均衡，無障礙的參與與探討。開展制作課件互動與共享，從而引進課堂，進行實踐分析、量化比較、總結完善，形成定案，共同享用。

3．構建交流平臺，實現思想互聯。

——網絡教研。學校把qq群網聊引入教研，建立不同學科的qq群，例如語文、數學、英語、綜合學科等，不定期地開展qq網聊“零距離”主題研討活動。

——個人博客。借助“教育博客——學習發展共同體”平臺，教師人手一博，全校上下組成了一個學習共同體，通過案例研究、教學反思等，實現了教師新研修資源的共享和思想互聯。

——教育網站。鼓勵師生登陸教育在線網站，建立個人與班級主題帖，展示師生研究成果，就相關教育問題與各地同行和兄弟匹配學校進行研討，實現異步交流。與市宣傳部聯誼，開展了校園全民閱讀周活動，網上快樂讀書征文活動，在剛剛揭曉的省教育廳組織的《青少年網上主題性讀書活動》的征文評比中，有26人獲一等獎，超過了全省獲獎人數的50%。

三、科研興校，形成課題效應

－－奮力打造“有效整合”成果新品牌

1．圍繞“學科整合”，各課題組有序地開展了“三學三課三研”活動。“三學”即讀一本課題研究專著，完成三萬字學習筆記，外地學習一次；“三課”即一學期內一節研究課，每組一節公開課，每科一節示范課；“三研”即參與一項課題研究，撰寫一篇教科研論文發表獲獎，以課題組為單位組織一系列活動，以課題組為首的老師撰寫的論文二百余篇在各級各類競賽中獲獎，省級以上刊物發表近三十篇，并形成了我校論文集《探索交流發展》和特色刊物《鐘曉春韻》。

2．針對“科研”，課題組開展了豐富多彩的賽課活動：高級教師示范月活動、骨干教師風采月活動、青年教師成長月活動、科研教師研討月活動、師徒結隊青藍工程月活動，至今為止我校陳俊華、于璇、朱燕愷等在省市獲獎老師達20人次，孫曉蘭、周群龍老師在泰州市網絡環境下課堂整合大賽榮獲一等獎；殷燕、黃晨老師在新體系研究課堂信息技術與語數教學有效整合獲省一、二等獎；趙留鋒老師代表泰州大市赴省參加“網絡環境下的課堂教學研究”賽課榮獲二等獎；居春美老師利用信息技術與科學識字整合在省一舉奪冠榮獲一等獎。就在前不久我校對全市開放的三十四節課堂全部引進了信息技術，學科涉及到語數英、音體美、思想品德中隊活動，給全市同行全新視覺。上月全國經典詩文誦讀實驗推進會在我校召開，來自全國近三百名專家教授，聆聽了我校兩節信息技術與課程整合課，晚上，與市委領導、教育局和鎮上主要負責人一起觀看了我校師生表演的經典詩文晚會，氣氛熱烈，市委常委、宣傳部長戴仁泉，市政府副市長周桂香給予了大力表揚。