第一篇：課題階段總結(jié)

《課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究》小結(jié)

本次課題實(shí)驗(yàn)以物理、化學(xué)課程為主要支撐點(diǎn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)行為等實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查研究，力求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并力求提高其實(shí)效性。課題研究以中心校為基地，運(yùn)用文獻(xiàn)研究、調(diào)查訪問、個(gè)案分析等多種方法，圍繞“新課程、新理念”進(jìn)一步發(fā)揮教師的創(chuàng)新精神和學(xué)生的主體地位，扎實(shí)開展教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)操作行為的研究，從而加快教師的專業(yè)化成長，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。至此，對前階段研究進(jìn)行總結(jié)。

一、課題研究的內(nèi)容：

1．對當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力實(shí)際情況的調(diào)查研究。通過調(diào)查研究分析學(xué)生在這些方面存在的積極因素和具體問題，以便針對性地研究確定具體的策略。

2．對當(dāng)前教師的思想觀念、教學(xué)行為的調(diào)查研究。通過調(diào)查研究分析教師在這些方面存在的具體問題，確定研究的具體策略。

3.對我校教師在語文教學(xué)中存在的一些具體問題作調(diào)查研究。更新教師教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使語文課堂教學(xué)質(zhì)量在原有基礎(chǔ)上有較大的提高，全面提高全體教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)能力，同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，在課堂教學(xué)中，積極探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，努力提高自主學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

4．對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的一些具體問題作調(diào)查研究。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施主體式教學(xué)，以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍為條件，以教師激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)為特點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高自主學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

二、主要工作

在課題研究工作中，我們力求做到“三個(gè)同步”：課題實(shí)施與資料積累、整理、分析同步；課題實(shí)施與學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展同步；課題實(shí)施與成果應(yīng)用同步，促進(jìn)課題的深入研究。

（一）適時(shí)調(diào)整人員，穩(wěn)定研究隊(duì)伍

我們深知，要搞好課題研究首先要有一支好的教師隊(duì)伍。我們在課題研究方案出臺的同時(shí)組建了由陳延森校長親自擔(dān)任組長的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，加大管理力度，同時(shí)聘請蕉城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校陳玉鐘副校長擔(dān)任課題顧問，確保課題科學(xué)、有序、有效地開展，由學(xué)校骨干教師形成課題組成員，深入一線開展課題實(shí)驗(yàn)工作。做到領(lǐng)導(dǎo)重視、組織健全、結(jié)構(gòu)合理、分工明確。

課題組負(fù)責(zé)人顏?zhàn)晕?，主要承?dān)課題研究的指導(dǎo)、組織、實(shí)施等工作，保證課題研究人員的穩(wěn)定性和協(xié)調(diào)性，以及課題實(shí)施的計(jì)劃性和時(shí)間性；負(fù)責(zé)課題的理論指導(dǎo)，是實(shí)驗(yàn)方案的主要設(shè)計(jì)者。

課題組具體實(shí)施負(fù)責(zé)人陳兆樹，協(xié)助課題組長做好課題研究的指導(dǎo)、組織、實(shí)施等工作，負(fù)責(zé)課題實(shí)驗(yàn)的分析調(diào)查、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、收集案例材料等具體實(shí)施工作。

課題組成員，課題研究活動的直接參與者和開展課題實(shí)驗(yàn)的學(xué)科任課教師，負(fù)責(zé)開展調(diào)查工作，收集案例資料并對其進(jìn)行分析、研究、評價(jià)、總結(jié)，完成具體課題實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

在課題研究期間，有個(gè)別組員因工作調(diào)動或崗位變化不能參與的，我們也及時(shí)做了調(diào)整，將優(yōu)秀的老師充實(shí)到課題研究隊(duì)伍中來。實(shí)踐證明課題組成員在近兩年的的各項(xiàng)活動中都起到了專業(yè)引領(lǐng)作用。

（二）加強(qiáng)培訓(xùn)研討，優(yōu)化組員素質(zhì)

任何一項(xiàng)課程實(shí)驗(yàn)，都是以教育思想的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?，是豐富和發(fā)展教育思想的一個(gè)具體過程。為此，我們經(jīng)常不定期地組織課題組成員學(xué)習(xí)新課標(biāo)、相關(guān)教育教學(xué)理論，組織開展課題研究專題講座和課堂教學(xué)研討、案例分析等活動，依托新課程進(jìn)行教材、教法、學(xué)法的研究，以促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

三、課題研究的階段成果

（一）更新了教育觀念

觀念是改革的先導(dǎo)，觀念是行動的靈魂，觀念對研究起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。通過課題學(xué)習(xí)和培訓(xùn)、實(shí)踐和反思，在課題研究的逐步實(shí)施中，全體實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理論，正在接受新的教育理念。在平時(shí)的課堂教學(xué)中能注意積累案例，深刻反思教學(xué)過程，積極探討學(xué)生主體自主性與教師角色的特點(diǎn)。堅(jiān)持以人為本的教育思想，以全新的思想理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以求促進(jìn)師生關(guān)系，改善課堂氛圍，提高教學(xué)水平。

（二）提升了組員素質(zhì)

我們的課題組成員雖然都是精選的骨干教師，但大多都是身兼多職的教師，所以原來在這門課程上花的工夫不多，鉆研的時(shí)間比較少，更談不上有什么深入地研究，但隨著課題研究活動的逐步深入，現(xiàn)在無論是研討還是評課，課題組老師都能夠大膽地談自己的見解，提出自己的困惑和思考。多數(shù)課題組老師都能根據(jù)自己的課題實(shí)驗(yàn)情況寫出反思，并將自己的體會整理成論文或教學(xué)案例。

（四）積累了優(yōu)秀案例

為了提高我校教師的理論研究水平，我們鼓勵(lì)教師參與各級各類的論文評比，旨在論文交流中進(jìn)一步深化課題研究。而且論文質(zhì)量比以往有所提高，3 教師們都能密切結(jié)合自己的工作和教學(xué)實(shí)際寫出心得體會，并能夠上升到一個(gè)理論的高度。先后有多篇論文、案例分析參加各級評選，并收入?yún)R編。

（五）改善了教學(xué)過程

課題研究開展以來，教師進(jìn)一步加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)、更新了教學(xué)理念，改善了課堂教學(xué)方法，有效引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到較好的發(fā)揮，并進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)的實(shí)效性。使得在平時(shí)的課堂教學(xué)中讓老師們更加注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主生成與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的體驗(yàn)和感悟去獲得新知，使學(xué)習(xí)過程成為有意義的生命過程，提高教與學(xué)的實(shí)效性。

總之，課題研究不是一帆風(fēng)順的，還有很多工作需要我們在后期不斷地完善。今后，我們將繼續(xù)以更新觀念為前提，以課堂教學(xué)為重點(diǎn)，加強(qiáng)研究，不斷解決教學(xué)中的新問題。力爭以課題研究成果指導(dǎo)課程實(shí)踐，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并提高其實(shí)效性。

第二篇：課題階段總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)新知部分設(shè)計(jì)策略的研究階段性總結(jié)

一、問題提出：

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。具體而言，首先是“我要去哪里”，即教學(xué)目標(biāo)的制訂；接著是“我如何去那里”，即包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析與組織、教學(xué)方法與媒介的選擇；再是“我怎么判斷我已到達(dá)了那里”，即教學(xué)的評價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)是由目標(biāo)設(shè)計(jì)、達(dá)成目標(biāo)的諸要素的分析與設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的評價(jià)所構(gòu)成的一個(gè)三環(huán)節(jié)六要素的有機(jī)整體教學(xué)設(shè)計(jì)。具有說教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動。教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。最后教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。第四，教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。當(dāng)前我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不容樂觀，存在的的問題主要表現(xiàn)以下4個(gè)方面。

1、受慣性思維的影像膽子小，放的不夠。在學(xué)生的“學(xué)”的活動設(shè)計(jì)較給力不夠。

2、為了滿足家長高分需求，重視知識結(jié)論快速形成，缺少對知識結(jié)論形成前學(xué)生思維的發(fā)展。

3、設(shè)計(jì)流于形式，沒有針對性。

4、教學(xué)時(shí)間分配不夠合理。具體表現(xiàn)是教師“教”的多學(xué)生“學(xué)”的少。

通過前期小課題實(shí)施，少部分教師在課堂 “講的”少了，在它們的課堂不教或少教已經(jīng)是常態(tài)。通過小課題研究它們對數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)問題的認(rèn)識達(dá)成共識：數(shù)學(xué)知識重要，但是比知識更重要的是在獲取知識的過程中學(xué)生所付出的思考，問題解決過程中學(xué)生能力形成提升和思維發(fā)展才是數(shù)學(xué)教學(xué)根本所在，新知建構(gòu)部分設(shè)計(jì)有了質(zhì)的變化，能圍繞“學(xué)的活動”來設(shè)計(jì)教學(xué)?；顒釉O(shè)計(jì)既與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的適當(dāng)知識建立有機(jī)聯(lián)系，又能激發(fā)學(xué)生復(fù)雜的思維和高水平的認(rèn)知，外部實(shí)踐活動完成實(shí)現(xiàn)向思維內(nèi)在過程的有效轉(zhuǎn)化，提升活動內(nèi)在的思維品質(zhì)。活動設(shè)計(jì)具有針對性，層次性和實(shí)效性。活動設(shè)計(jì)保證學(xué)生有一定的探索時(shí)間和空間，并有豐富的活動資源與材料作為支持條件。但是，多數(shù)實(shí)驗(yàn)教師們形似神離的課堂教學(xué)還令人擔(dān)憂，課堂上學(xué)生動手操作，目的性不強(qiáng)，教師不是很清晰操作什么？為什么操作？導(dǎo)致為操作而操作，實(shí)效性不強(qiáng)。這種外在的操作和內(nèi)在的思維活動對接不上的操作，意義不大。教師的指導(dǎo)力度不夠。操作之后的觀察，比較，猜想，判斷、推理、驗(yàn)證的心智活動和之前操作活動沒有對接。數(shù)學(xué)課沒有數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)味道。有的動手操作在熱熱鬧鬧中失去它真實(shí)點(diǎn)內(nèi)涵。時(shí)間分配不夠合理。大部分學(xué)生喜歡動手操作，但課堂組織形式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式放開后，完成教學(xué)任務(wù)與課堂教學(xué)時(shí)間之間的矛盾更加突出。

二、研究過程與方法

該課題研究所用到的是調(diào)查法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等教育研究方法，本課題研究之所以采用該方法是因?yàn)橹挥型ㄟ^調(diào)查和案例研究對比才能使得參加研究的教師改變自己設(shè)計(jì)，使得課堂教學(xué)實(shí)施有真正改變，課堂掌控在學(xué)生這里，問題讓學(xué)習(xí)發(fā)生，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。在問題解決過程中思維得到發(fā)展，能力得到提升，學(xué)習(xí)愿望得以滿足和延續(xù)。使得課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。

(1)對比法：每個(gè)研究團(tuán)隊(duì)開展平行班對比研究，從實(shí)驗(yàn)班級和非實(shí)驗(yàn)班級興趣、知識的理解程度和運(yùn)用知識解決問題的靈活度加以對比分析，形成量化表。表格由明生路小學(xué)張任峰制定。

（2）分析法：組織研究團(tuán)隊(duì)對名師課例進(jìn)行深度研究。對準(zhǔn)新知設(shè)計(jì)展開設(shè)計(jì)及意圖剖析。結(jié)合自己的設(shè)計(jì)深度分析。量表由工農(nóng)兵小學(xué)喬艷華完成。

（3）縮小研究內(nèi)容，本學(xué)期研究內(nèi)容設(shè)定為數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域，每位參與研究教師要有具體分工，負(fù)責(zé)的項(xiàng)目落實(shí)到位到人。

每位參加實(shí)驗(yàn)的教師先設(shè)計(jì)學(xué)生活動設(shè)計(jì)目的、活動流程、活動時(shí)間、活動材料、活動要求和活動報(bào)告單等等。然后在集體交流確定學(xué)生操作活動設(shè)計(jì)流程，在確定實(shí)驗(yàn)教師試教，最后共同研討反思效果，同時(shí)形成調(diào)整后二次備課教案，再由另一名教師試教，在研討，最后形成文字和音頻視頻材料上傳QQ群或博客共享。設(shè)立五個(gè)研究點(diǎn)校每所學(xué)校實(shí)驗(yàn)每個(gè)月開展4次實(shí)驗(yàn)研究。

通過研究進(jìn)一步清晰建構(gòu)主義教學(xué)要求。傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生通常選擇缺乏“認(rèn)知沖突”的學(xué)習(xí)道路，也就是說學(xué)生傾向于選擇對他們沒有難度的任務(wù)。而在建構(gòu)主義教學(xué)中，學(xué)生需要面對要求體現(xiàn)認(rèn)知復(fù)雜性的真實(shí)世界的情境，這對他們無疑是個(gè)挑戰(zhàn)。因而，學(xué)生需要采取一種新的學(xué)習(xí)風(fēng)格，需要采取新的認(rèn)知加工策略，需要形成自己是知識與理解的建構(gòu)者的心理模式。如果學(xué)生缺乏管理自己學(xué)習(xí)的機(jī)會，他們就不可能成為自主的思考者和學(xué)習(xí)者。但建構(gòu)主義教學(xué)也不能一下子完全讓學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，因?yàn)?，高度認(rèn)知復(fù)雜性的學(xué)習(xí)環(huán)境可能讓學(xué)生感到不知所措。所以，在建構(gòu)主義教學(xué)中，教師應(yīng)該時(shí)刻注意讓學(xué)習(xí)任務(wù)始終處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并提供一定的“支架”和輔導(dǎo)。同時(shí)“支架”應(yīng)該隨著學(xué)生理解的深入而逐步拆減或重新組合。學(xué)生應(yīng)該在教師的幫助下，發(fā)展自己控制學(xué)習(xí)過程的能力。學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識到成為一個(gè)自我控制的學(xué)習(xí)者的重要性，并且努力學(xué)習(xí)一些自我控制的技能和習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)該積極地融入到建構(gòu)主義教學(xué)日程中，積極地投入到新的學(xué)習(xí)方式中。

三、研究成效

目前通過教師們案例對比研究和反思交流，在教學(xué)設(shè)計(jì)基本能解決以下問題。達(dá)成如下共識：（1）教師們對教學(xué)內(nèi)容的深廣度能恰當(dāng)把握，在發(fā)展學(xué)生的“潛在水平”，“現(xiàn)有水平”方面有了清晰的認(rèn)識。（2）教學(xué)容量掌控合適。既避免容量過大，完不成教學(xué)任務(wù)，又要力戒容量小、密度疏，學(xué)生因吃不飽而“開小差”。（3）教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，難點(diǎn)有突破措施。對多數(shù)學(xué)生熟悉、理解的內(nèi)容，教師只作提示和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識；對重點(diǎn)內(nèi)容則不惜采取多種形式和方法調(diào)動學(xué)生的注意力，充分理解教材；對難點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)分析其產(chǎn)生的原因，提出針對性的解決措施。（4）教學(xué)內(nèi)容的組織、排列、呈現(xiàn)方式恰當(dāng)，練習(xí)的配置、方式方法要精心設(shè)計(jì)。（5）在注意知識傳授的同時(shí)，要充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的智力因素和情意因素，培養(yǎng)學(xué)生的能力和非智力品質(zhì)。通過研究教師們進(jìn)一步明晰了教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評估等子系統(tǒng)都有深刻理解和把握，在教學(xué)實(shí)施中感受到各子系統(tǒng)既相對獨(dú)立，又相互依存、相互制約，組成一個(gè)有機(jī)的整體。在諸子系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)的功能并不等價(jià)，其中教學(xué)目標(biāo)起指導(dǎo)其他子系統(tǒng)的作用。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于整體，每個(gè)子系統(tǒng)應(yīng)協(xié)調(diào)于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證地統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機(jī)地結(jié)合，最終達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

32位實(shí)驗(yàn)教師們逐漸將理論融到到實(shí)踐中來，能將建構(gòu)主義理論指出的：學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識需要經(jīng)歷從具體操作到表象操作，再到形式操作的過程。將學(xué)生的動手操作是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和條件，作為是思維訓(xùn)練的切入點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)教師們對課堂上干什么？怎沒干？為什么這么？愈來愈清晰，課堂上學(xué)生動手操作目的性強(qiáng)，外在的操作和內(nèi)在的思維活動能夠有機(jī)結(jié)合對接。在實(shí)踐中有兩位年齡50歲多歲的老教師做的最為突出，主動約我去聽她們的課，《垂直于平行》一課，完全按照建構(gòu)主義來完成教學(xué)的，教學(xué)建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在課堂上經(jīng)歷猜想、判斷、驗(yàn)證、分類、歸納等一系列心智活動，學(xué)生通過想一想、畫一畫、分一分、說一說、辯一辯等活動，讓學(xué)生真正經(jīng)歷從不會、到會。從不完整到完整。從不清晰到清晰，不科學(xué)到科學(xué)認(rèn)知全過程。學(xué)生最終是通過自己思考和同伴交流獲得平行于垂直的概念，課的設(shè)計(jì)凸顯了“學(xué)習(xí)者”和“經(jīng)驗(yàn)”在學(xué)習(xí)過程中的重要價(jià)值。徹底瓦解了“理念記憶+機(jī)械應(yīng)用”這一模式。學(xué)生的學(xué)在前，教師的教在后，獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)認(rèn)知流程最大限度實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體參與的廣度和深度，可謂學(xué)生“學(xué)”的主動，教師“教的輕松”。再如《烙餅問題》，“通過直觀教學(xué)和實(shí)際操作來培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力。給學(xué)生困難去解決，給學(xué)生時(shí)間去思考，老師很好詮釋了有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。印證了著名的兒童心理學(xué)家、數(shù)學(xué)家皮亞杰曾說過“智慧自動作發(fā)端”，精辟地論述了“心”與“手”、“智慧”與“動作”的密切關(guān)系。這樣的課堂孩子給孩子帶來的是會學(xué)習(xí)，樂學(xué)習(xí)，善學(xué)習(xí)，不再把學(xué)習(xí)當(dāng)成痛苦的事情?！冻◤?fù)習(xí)課》，《大數(shù)的認(rèn)識整理與復(fù)習(xí)》也在像傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)發(fā)起了挑戰(zhàn)，孩子親身經(jīng)歷知識的梳理過程，培養(yǎng)學(xué)生自主獲得知識，解決問題的能力。

第三篇：201課題階段總結(jié)

2013-2014學(xué)第一學(xué)期

課題研究個(gè)人總結(jié)

今年我校申請了市級課題《構(gòu)建和諧課堂減輕農(nóng)村小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的策略研究》的課題，我作為課題組的成員，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐，已初

見成效，以下是我在本學(xué)期的一些總結(jié)：

一、本學(xué)期在課題研究方面我主要做了以下幾個(gè)工作：

1、學(xué)習(xí)教育理論，努力提高自身的理論水平。

2、每月按時(shí)參加學(xué)校的課題集中研究學(xué)習(xí)和集體備課活動，并認(rèn)真撰寫學(xué)習(xí)筆記。

3、根據(jù)課題組制定的研究計(jì)劃，本人認(rèn)真準(zhǔn)備課題研究課，及時(shí)聽取課題組其他成員的意見，不斷地使自己上的課體現(xiàn)自己的研究意圖。同時(shí)積極學(xué)習(xí)其他成員的課題研究成課，博采眾長不斷提高自己的研究能力。

4、跟蹤觀察學(xué)生個(gè)案，并及時(shí)解決學(xué)生的問題，在課堂和課后積極培養(yǎng)學(xué)生的良好的心理品質(zhì)。每月都詳細(xì)做好觀察筆錄。

5、每月及時(shí)把科研進(jìn)展情況和個(gè)案分析發(fā)表在課題組郵箱內(nèi)，以便課題組老師們共享。

6、在課余和休息時(shí)間瀏覽課題組其他成員老師的課題資料，互相學(xué)習(xí)溝通。

二、及時(shí)總結(jié)，認(rèn)真做好資料的收集和整理工作

課題研究課，是教師走向成功的開始，我能積極參與上課、聽課和評課活動。一學(xué)期來，我能積極參與課題組的上課、聽課和評課活動。本學(xué)期，我上課題研討課一次，并能提前把研討課的教學(xué)設(shè)計(jì)和說課稿上傳到課題組郵箱內(nèi)，根據(jù)課題組教師的意見修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。課后，我能虛心聽取其他成員的意見，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)方法研究的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。對于課題組其他成員的研討課我也總能認(rèn)真聽、認(rèn)真記，誠懇的評價(jià)，撰寫聽課感受。通過評課、上課，我覺得自己收獲很大，學(xué)到了很多新的教學(xué)理念。

三、對課題研究的一點(diǎn)思考。

1、研究水平還有待提高，還要認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識，不斷給自己充電，提高研究水平。

2、研究還不夠深入，雖然有了些眉目，但還是有些棘手，有時(shí)候還會糊涂茫然，思路不夠清晰。

3、研究意識不夠，對材料的收集積累意識不夠，及時(shí)總結(jié)意識不夠，致使不少工作雖然做了，但沒有留下相應(yīng)的第一手材料，尤其是學(xué)生方面的材料，為后面的總結(jié)、分析等工作帶來了困難，這是我們以后

要努力做好的。2014年1月3日

第四篇：課題階段總結(jié)

初中語文課堂激情教學(xué)研究課題階段性總結(jié)

一、課題研究的價(jià)值

激情是語文的底色，是語文教學(xué)的生命。激情是一種投入，是一種思維、智慧和情感的全身心的投入，一種自文本開始，由全身心文本“共鳴”引發(fā)的生活和心靈的對話，一種自師生心靈深處生發(fā)的獨(dú)特的思考和情感體驗(yàn)，一種洋溢在課堂內(nèi)外無處不在的語文的生命活力。發(fā)揮好語文課堂激情教學(xué)，不僅對激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。語文教師營造的“激情課堂”就是星星之火，能讓學(xué)生這一片干枯的急需迸發(fā)求知熱情的草原，呈現(xiàn)燎原之勢。有了激情，教師的語言、動作、體態(tài)就特別能表情達(dá)意，傳情傳神；有了激情，教師的思維將更敏捷，思路將更清晰，思想將更活躍，感情將更豐富；有了激情，新課程理念活了，鉆研教材活了，運(yùn)用教具活了，采用方法活了，課堂就充滿了活力，就充滿了靈性；有了激情，聽說讀寫的指導(dǎo)，自主、合作、探究的組織，綜合實(shí)踐的安排，都會得心應(yīng)手，事半功倍。有了激情，就讓教師有了魅力四射的形象、內(nèi)蘊(yùn)、人格、技巧等，讓學(xué)生心服口服，讓學(xué)生“親其師，信其道”，其課堂就有了魔力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》上要求的“培養(yǎng)人文性”“對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響”“激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”“樂于參與討論，敢于發(fā)表意見”等等，就會自然而然地在熱情洋溢的氛圍中進(jìn)行，學(xué)生定會在不知不覺中被吸引、感染、熏陶、內(nèi)化、提高，正所謂潤物細(xì)無聲。由此可見，激情課堂教學(xué)在語文教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用，很有發(fā)展前景，有了激情課堂教學(xué)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》上提出的好奇心、求知欲，自主、合作、探究，自信心、好習(xí)慣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生觀等等理念都能逐步得到落實(shí)、發(fā)展??因此，激情語文課堂教學(xué)很值得我們?nèi)ヌ接?，并將會探索出中學(xué)語文課堂教學(xué)得到落實(shí)的有效方法，找到使課堂教學(xué)生動起來、調(diào)動學(xué)生積極性的切入點(diǎn)，無論是從理論上還是從初步研究成果的應(yīng)用上看，都很有研究價(jià)值，具有可行性和可操作性及應(yīng)用價(jià)值。

二、研究進(jìn)展情況

在研究中，進(jìn)一步明確了各自的職責(zé)，認(rèn)真規(guī)定了各個(gè)參與老師的階段任務(wù)，并要求完整全面的記錄整個(gè)研究過程，寫好調(diào)查小結(jié)和心得體會，及時(shí)提交研究論文等。這樣才能能更好的在課題研究中發(fā)揮每個(gè)人的作用，也能準(zhǔn)確、真實(shí)客觀地反映實(shí)驗(yàn)情況及效果。并且建立了課題組檔案，確保材料及時(shí)歸檔。

目前，課題研究進(jìn)展順利，研究情況如下：

1、創(chuàng)設(shè)情境，用激情點(diǎn)燃學(xué)生。

通過情境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生不斷意識到以前沒有意識到的東西，激起學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，使學(xué)生的思維沖破定勢思維的束縛，邁入更為廣闊的思維空間。

2．注重價(jià)值目標(biāo)導(dǎo)，著眼發(fā)展，著力基礎(chǔ)。

從價(jià)值觀上說，求真求善求美的統(tǒng)一應(yīng)成為素質(zhì)教育的目標(biāo)，根據(jù)課程教材內(nèi)容的特點(diǎn)，當(dāng)然可以有不同的側(cè)重，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上就得著眼于各方面素質(zhì)的發(fā)展，打好基礎(chǔ)。這是從模式的目標(biāo)要素、知情意行統(tǒng)一中“知”的方面提的。

3、積累激情課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)方法。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師采取更多巧妙的手段激發(fā)學(xué)生的情緒。語文教師只有具備了充沛的激情，才能構(gòu)建充滿生命活力的課堂，才能使學(xué)生獲得精神上的滿足，才能使師生在相互作用中進(jìn)行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通。這樣，課堂也就成了一個(gè)有豐富內(nèi)涵的個(gè)性表演舞臺，成了一方智慧飛揚(yáng)的天地。我們在日常教學(xué)中不斷進(jìn)行激情課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)方法的研究。在課本中和生活中不斷提煉出與教學(xué)相關(guān)的方法。

4、提高教師激情課堂教學(xué)的能力。

加強(qiáng)語文教學(xué)的理論修養(yǎng)，提高教學(xué)實(shí)踐水平是語文教師的應(yīng)盡職責(zé)。語文教師理應(yīng)進(jìn)行一番深刻的反思和不斷的探索。語文教師要努力探索一條適合自己教學(xué)個(gè)性的新路子。我們課題研究小組重視培養(yǎng)教師專業(yè)素質(zhì)能力，通過集體備課、聽各種優(yōu)質(zhì)課、交流課，討論互評的方式，努力提高自己的能力。在交流中我們博采眾長、虛心求教，不斷領(lǐng)略語文激情教學(xué)的無窮樂趣，不斷產(chǎn)生語文教學(xué)應(yīng)有的激情。

5、正確評價(jià)語文激情課堂中的“教”與“學(xué)”。

學(xué)生，作為課堂的主體，他們天真爛漫的性格，好奇易動的特征，鮮活靈動的個(gè)性，自然決定了他們涌動的激情。而富有激情的語文教師，一般都善于通過自己積極的情感去喚醒和激勵(lì)學(xué)生，以自身豐富的情感，揮灑自如地創(chuàng)設(shè)一個(gè)又一個(gè)巧妙的情境，強(qiáng)烈地感染學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心深處情感的火花。通過激情課堂教學(xué)，改進(jìn)教師的教學(xué)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，評價(jià)語文的教學(xué)和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)歷程，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的評價(jià)；學(xué)生在語文活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度評價(jià)等，使學(xué)生的情感、態(tài)度、能力、認(rèn)知等方面得到全面發(fā)展。

6、致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

在語文激情課堂中，研究學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程，致力于學(xué)生的“自主性”學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與“創(chuàng)新精神”的樹立，致力于學(xué)生由“被動接受知識”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的過程研究，致力于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感，態(tài)度和價(jià)值研究。

三、階段收獲

通過一年來的課題研究，參與的教師們親身體會到：語文課堂激情教學(xué)使課堂成為師生情感和諧互動的統(tǒng)一體，使課堂充滿了生命力和創(chuàng)造力，改變師生情感冷淡，課堂死氣沉沉的情形。教師的激情成為吸引、感染、召喚著學(xué)生的力量，學(xué)生的激情則是對教師的認(rèn)可、肯定、欣賞，課堂也因師生的激情而生輝，隨師生的笑語而歡騰。這樣的語文課堂突出課堂教學(xué)的開放性，參與性、研究性、美育性以及注重個(gè)性、突現(xiàn)主體等特點(diǎn)，能夠真正的使學(xué)生在課堂教學(xué)中始終占據(jù)平等參與、民主研討、獨(dú)立思維、自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)揮的廣闊空間。讓課堂在激情中擴(kuò)大，又幻化成課文中的各種意境，收到了變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”的效果，受到學(xué)生們的歡迎，效果明顯。

（一）、經(jīng)過一年的努力與辛勤的勞作，廣大教師圍繞課題，自覺思考探索，先行實(shí)踐即時(shí)總結(jié)。做了一些嘗試，在研究過程中，寫了很多調(diào)查分析材料及學(xué)習(xí)心得，已經(jīng)初具成果。教師們已經(jīng)開展了課題研究示范課，并把教案及心得存檔。帶來豐碩的成果。這一年來，我們的實(shí)驗(yàn)老師積極參加課改實(shí)驗(yàn)，秦淑霞老師《信客》一課獲加區(qū)一等獎(jiǎng)，劉崴老師的《創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣促進(jìn)感悟》、李桂老師的《語文教學(xué)情境如何創(chuàng)設(shè)初探》、楊坤老師的《作文教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)情境》、陳偉老師的《教學(xué)過程中情境的創(chuàng)設(shè)》等。

（二）、及時(shí)匯總按時(shí)歸檔

課題研究組全體教師都能充分認(rèn)識到檔案在教育科研工作中的重要作用，提高檔案意識，認(rèn)真執(zhí)行教育科研檔案管理的有關(guān)制度；所有要求建檔材料均已做成電子文件，每位參研教師都能認(rèn)真負(fù)責(zé)、高質(zhì)量的完成自己負(fù)責(zé)的科研任務(wù)，按期交齊材料；課題負(fù)責(zé)人做到及時(shí)整理各類材料、及時(shí)入檔，負(fù)責(zé)檔案管理。

四、存在的主要問題

在探索實(shí)驗(yàn)過程中，我們先后召開了課題分析會、學(xué)情分析會，對課題研究過程中的一些問題及時(shí)探討解決使課題研究工作不斷得以充實(shí)和完善。在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)深入研究的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行更加細(xì)致的進(jìn)行研究工作，通過一年的實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個(gè)問題：教師缺乏一定的研究理論。研究理論也可以說是教師在不斷的學(xué)習(xí)中積累，需要在綜合素養(yǎng)全面提高的基礎(chǔ)上提升。

五、針對以上情況，計(jì)劃采用以下改進(jìn)措施：

1、加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)，可以采用請進(jìn)來，走出去等多種方法，使老師的理論水平得以提高。

2、集中培訓(xùn)。開展課題研究理論講座，提高參研教師的研究水平。

3、鉆研教材。教師自己沒有感情，就無法激起學(xué)生的感情。為此，教師只有深入鉆研教材，把握作者的思想脈絡(luò)，體會作者感情的波濤，才能營造激情課堂。

4、課堂上注重創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)方式，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、練習(xí)，掌握適合自己的方法。

從一年的課題實(shí)驗(yàn)，課改實(shí)踐來看，激情課堂教學(xué)研究就是要培養(yǎng)學(xué)生：在激情中探索，在激情中成長；在激情中求異，在激情中創(chuàng)新；在激情中質(zhì)疑，在激情中升華。語文激情課堂教學(xué)課題研究有待進(jìn)一步的探討和完善，以取得更大的成效。

第五篇：課題階段總結(jié)

《構(gòu)建小學(xué)高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與研究》

課題研究總結(jié) 2011—2012下

從課題立項(xiàng)到實(shí)施已有半年的時(shí)間，我們對課題任務(wù)進(jìn)行了明確的分工，各成員深入教學(xué)一線積極開展研究，到目前，已初見成效，現(xiàn)將階段研究工作總結(jié)如下：

一、課題研究采用的方法

1.文獻(xiàn)考察及網(wǎng)上研討結(jié)合法：通過對相關(guān)文獻(xiàn)的搜集、考察等理論學(xué)習(xí)，獲得強(qiáng)有力的理論支持；通過理論培訓(xùn)、網(wǎng)上研討等形式溝通認(rèn)識，分析提高。

2.調(diào)查分析法：通過問卷調(diào)查，了解學(xué)情，確定實(shí)施進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整實(shí)施方法或步驟。完成了學(xué)生學(xué)習(xí)方法問卷調(diào)查情況與匯總，為本課題研究提供理論依據(jù)。

3.資源歸納法：在實(shí)驗(yàn)或調(diào)查中做了詳細(xì)記錄，做好對照實(shí)驗(yàn)，詳細(xì)收集了撰寫論文等，為本課題研究提供理論依據(jù)。

4.整合法：課題組全體成員，分工協(xié)作，集體匯總。

二、立項(xiàng)以來所做的的工作

1.召開課題組成員會議，明確分工，責(zé)任到人，開展工作。半年來，課題組共召開2次會議，即于2012年3月14日召開全體課題組成員第一次會議，學(xué)習(xí)本課題開題報(bào)告，明確課題研究內(nèi)容，按照開題報(bào)告中安排，明確分工，責(zé)任到人；5月9日召開第二次課題組會議，此次是由課題組負(fù)責(zé)人下到實(shí)驗(yàn)學(xué)校，分別與實(shí)驗(yàn)學(xué)校承擔(dān)課題任務(wù)教師碰頭，安排問卷調(diào)查工作，了解課題進(jìn)展情況，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，促教師教學(xué)理念的提升。2.組織課題組教師學(xué)習(xí)《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《做卓越的教師》等相關(guān)文獻(xiàn)，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。

3.通過本校的《教科研簡報(bào)》編輯了有關(guān)構(gòu)建高效課堂的學(xué)習(xí)資料，使教師正確的理解了有效課堂的基本理念，基本標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)目標(biāo)等。

4.進(jìn)行學(xué)生問卷調(diào)查及分析。

2012年5中旬，設(shè)計(jì)出“問卷調(diào)查表”，于5月下旬，問卷調(diào)查負(fù)責(zé)人劉麗榮和許美麗老師分別對四年三班學(xué)生和六年八班學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查后兩位老師針對兩個(gè)班級的問卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)匯總并完成了一份學(xué)習(xí)方法調(diào)查及分析報(bào)告，通過問卷的調(diào)查結(jié)果來看，70%的學(xué)生了解高效課堂，而20%的學(xué)生知道高效課堂，10%的學(xué)生對高效課堂不清楚，在回答現(xiàn)在的課堂學(xué)習(xí)模式和原來的學(xué)習(xí)模式哪個(gè)學(xué)習(xí)效果好一點(diǎn)，5%的學(xué)生認(rèn)為原來的模式好，80%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的模式好，還有15%的學(xué)生認(rèn)為兩者都行，自從實(shí)施高效課堂之后，課堂教學(xué)有什么變化，95%的學(xué)生覺得變得精彩很喜歡，5%的學(xué)生覺得有變化但不喜歡，通過調(diào)查問卷分析，學(xué)生對高效課堂還是比較了解和認(rèn)同的；為下一步課題研究的順利開展提供有力依據(jù)。

5.實(shí)驗(yàn)教師做實(shí)驗(yàn)課研討

研討課由王運(yùn)菊、沈圣杰、李艷芬和張柏菊四位老師執(zhí)教，他們嘗試運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，執(zhí)教的內(nèi)容分別是四年級的語文課《草地夜行》，二年級的英語課《number》，二年級的數(shù)學(xué)課《除法的初步認(rèn)識》和三年級的數(shù)學(xué)課《萬以上的數(shù)的認(rèn)識》，課題組內(nèi)相關(guān)教師做了研討交流，四位教師都做到了：

（1）教師轉(zhuǎn)變了觀念

教師少講，讓學(xué)生多發(fā)表意見，是這幾節(jié)課的一大特點(diǎn)。幾位老師在課堂上都能夠做到所講的內(nèi)容都是全班學(xué)生通過更正討論還不會的地方，對學(xué)生通過自學(xué)就已經(jīng)掌握的內(nèi)容堅(jiān)決不講。針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題或訓(xùn)練中存在的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只做評定，補(bǔ)充更正。

（2）將學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生

課堂是舞臺，教師是導(dǎo)演，而真正的演員是學(xué)生。四位老師對課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)不再一味追求“最佳化”

（3）給學(xué)生充足的時(shí)間“學(xué)”和“練”

眾所周知，教學(xué)的最終目的是使學(xué)生從“不會”到“學(xué)會”最后達(dá)到“會學(xué)”。學(xué)生要具備“會學(xué)”的能力，不通過多練，是難以形成的。

當(dāng)然，由于我們目前還處在嘗試階段，實(shí)踐操作起來還存在很多不足的地方。如：老師在每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配上把握不夠好；教師的過渡語言不夠簡潔，不能把學(xué)生引入緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)；小組長的作用還沒有真正發(fā)揮出來等，這些都需要我們在以后的教學(xué)中不斷探索，不斷改進(jìn)。通過研討交流既總結(jié)了好的教學(xué)方法，也提出了應(yīng)該進(jìn)一步提高的方向。

6.做好了課題研究活動記錄

為了進(jìn)一步地完善課題的研究，由課題主持人定期主持做研究組活動交流，為課題的研究實(shí)施打下了基礎(chǔ)。研究活動注重課題研究的時(shí)效性、計(jì)劃性；人人參與研究，以課改促科研，做好課題研究與各學(xué)科研究相結(jié)合，提倡各學(xué)科、各教師間相互融合，相互合作，將課題研究與教研活動相結(jié)合。

7.做好訪談記錄

從課題立項(xiàng)以來，實(shí)驗(yàn)教師都分別對各自實(shí)驗(yàn)的班級學(xué)生做了訪談，了解學(xué)生的心理動向，了解他們內(nèi)心的真實(shí)想法，通過訪談了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，學(xué)習(xí)方法也不一樣，在教學(xué)時(shí)不能千篇一律，要因人而異，通過訪談使教師對學(xué)生的真實(shí)想法有了了解，對探索高效課堂教學(xué)模式有了更多的啟示，對今后的課題研究打下了基礎(chǔ)、提供了依據(jù)。

8.幾位優(yōu)秀教師參加了縣進(jìn)修校及省里的研討、競賽等活動，丁相君老師參加了省里的競賽，取得了一等獎(jiǎng)的好成績，學(xué)習(xí)回來后在課題組內(nèi)進(jìn)行了二次學(xué)習(xí)讓每一位實(shí)驗(yàn)教師都受了益。

9.在課題組內(nèi)通過聽課評課等活動，實(shí)驗(yàn)教師之間相互交流切磋，達(dá)到取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高。

10.利用網(wǎng)絡(luò)資源，遠(yuǎn)程教育資源、光盤資源等學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂實(shí)錄、案例評析等，在活動中教師不僅學(xué)到了知識，而且還提高了能力，促進(jìn)教師對“研究性學(xué)習(xí)”方法的指導(dǎo)。

11.課題組每位教師都撰寫了教學(xué)反思、教育敘事、教學(xué)案例和教學(xué)論文。

三、存在的問題

在課題研究過程中，存在著以下幾個(gè)更為突出問題：

1.課題的研究激發(fā)了教師參與的熱情，在促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性等方面取得了可喜的成效，但也有存在有一些問題。一是教學(xué)行為轉(zhuǎn)變并不十分到位，有的教師雖然掌握了一些教學(xué)理念，但在真正教學(xué)中還是跳不出傳統(tǒng)教學(xué)的陰影，轉(zhuǎn)不過這個(gè)彎，“穿新鞋、走老路”。

2.過程性資料保留的不夠完善，半年來，大家重課堂教學(xué)，做了很多工作，但對過程性資料的搜集、整理不太及時(shí)。

3.課題研究的進(jìn)展不是很順利。由于課題組教師工作任務(wù)重，參與研究的積極性未被充分調(diào)動；對本課題研究研究不夠深入，致使課題研究只是蜻蜓點(diǎn)水式。

有了困惑就有了前進(jìn)的方向，在以后的課題研究中我們會再接再厲，改進(jìn)不足，使我們的課題研究取得更好的效果。

四、下步設(shè)想

在今后的課題研究中，我們針對以上課題研究的一些現(xiàn)狀，提出了今后課題研究的大致設(shè)想：

1.積極發(fā)展教師的素質(zhì)，推進(jìn)課題研究的深度

在今后的課題研究中，我們通過不斷的理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)，營造良好的課題研究氛圍，平時(shí)做到多思考、多聽課，多積累、多交流、多總結(jié)。促進(jìn)教師思想深層次的轉(zhuǎn)變，變被動為主動，讓課題研究處于蓬勃向上的局面。

2.在原有課題研究成果的基礎(chǔ)上，不斷深入進(jìn)行課題研究，對課題研究狀況進(jìn)行回顧和反思，對在過去的課題研究中存在的不足進(jìn)行分析，適當(dāng)調(diào)整研究方向，使課題的研究目的逐步更加明朗，充分認(rèn)識自己課題研究的意圖，從而為課題研究的深入打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.強(qiáng)化實(shí)踐研究。充分學(xué)習(xí)和自我研修，上好課題實(shí)驗(yàn)研究課，初步形成可操作的范例，完善操作要點(diǎn)。

4.研究成果展示要及時(shí)

實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文、教學(xué)案例、教學(xué)故事、學(xué)生作品和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。通過探究，撰寫一些有價(jià)值的關(guān)于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并探索出適應(yīng)新課程理念下新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

5.整理和歸納階段性課題資料，建立課題分項(xiàng)檔案?；顒訄鼍霸O(shè)計(jì)、活動記錄、活動照片、調(diào)查表、評價(jià)表和活動小結(jié)等的保存和整理。以上是課題組第一階段所做工作的簡述，我們雖盡力而為之，但還有不盡人意之處，懇請各位專家對我們的階段性成果指導(dǎo)和批評。